4 basico lenguaje planificacion

Planificaciones de Lenguaje y Comunicación 4º Básico, I Semestre

2013mamá Bñ

fd

3Texto utilizable única y exclusivam

ente para fines de enseñanza - Aptus Chile

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4º Básico

I. Introducción

La presente planificación de Lenguaje y Comunicación es una propuesta de trabajo diario y sistem

ático en los ejes centrales del subsector. Se ha diseñado de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 de M

ineduc. En relación con el enfoque de la asignatura, los Objetivos

de Aprendizaje mantienen el enfoque com

unicativo del marco curricular anterior; es decir, apuntan al desarrollo de las com

petencias com

unicativas, que involucran conocimientos, habilidades y actitudes; prom

oviendo amplias oportunidades y situaciones que requieran

la comprensión y la producción abundante de textos orales y escritos.

De acuerdo con este enfoque, la asignatura busca desarrollar com

petencias que se adquieren participando en situaciones reales de lectura, escritura e interacción oral, en las que los individuos tienen necesidad de com

prender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran im

portante.

Es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura com

o medio de inform

ación, aprendizaje y recreación en m

últiples ámbitos de la vida, para que, al term

inar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender

a partir de ella, y formarse sus propias opiniones.

Leer en forma habitual perm

ite ampliar el conocim

iento del mundo, reflexionar sobre diferentes tem

as, formar la sensibilidad estética,

alcanzar una mayor com

prensión de sí mism

o y aprender a ponerse en el lugar de los demás. A partir de la lectura, los estudiantes par-

ticipan de una herencia cultural que se conserva y, a la vez, se transforma, se actualiza y se reinterpreta. Así, adquieren conciencia de ser

miem

bros de una comunidad de lectores con la que com

parten un bagaje común, conversan acerca de sus descubrim

ientos y opiniones, y colaboran para crear significados. Para dichos fines, nuestras planificaciones incluyen en sus clases un 70%

de actividades relacionadas con la lectura, ya sea la lectura (individual, colectiva, coral, en voz alta o de form

a silenciosa, etc.) con sus respectivas actividades de com-

prensión (oral y escrita), representaciones, interpretaciones, organización de la información, entre otras m

uchas actividades y contenidos que se desprenden de la m

isma lectura o el tem

a que ella trate.

La didáctica que deriva de esta visión concibe la interacción oral, la lectura y la escritura como situaciones com

unicativas en que el conocim

iento de la lengua y la corrección idiomática se ponen al servicio de la com

unicación.

Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la com

petencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica

permanentem

ente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares 2012, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –

lectura, escritura y comunicación oral – que perm

iten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro

de la competencia com

unicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de m

anera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alum

no en los primeros seis años de la enseñanza básica y

abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la división en ejes, se espera que los

objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivam

ente las competencias com

unicativas.

El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, m

onitor y modelo: es decir, crea un clim

a que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes m

últiples oportunidades de usar el lenguaje y de reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejem

plo, al mostrar usos reales y contextualizados de

las competencias que se quieren lograr.

Lo invitamos a leer las planificaciones com

o una propuesta de trabajo sustentada en la relevancia que tiene para los alumnos aprender a

comunicarse y m

anejar adecuadamente el idiom

a, convencidos de que todos los niños pueden aprender. Consideramos que m

otivar la lectura y la producción escrita es una tarea im

periosa para lograr mejores aprendizajes en todo el ám

bito escolar.

Este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es im

portante que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación y prepare las lecturas y sus guías y, de este m

odo, pueda complem

entarlas con las acciones que considere necesarias según la realidad de sus alum

nos.

II. Descripción de las planificaciones

Al inicio de cada unidad se presentan los objetivos de aprendizaje, los títulos de las lecturas que se proponen y los criterios pedagógicos para seleccionar a los alum

nos en actividades de expresión oral y de lectura. Una unidad se articula en torno a un tema y se desarrolla en 14 clases

de 90 minutos.

El trabajo diario está apoyado en: el cuadernillo de Trabajo del Alumno (CT) que tiene actividades de com

prensión, producción escrita y oral en torno a lo leído y en la Selección de Lecturas (SL) donde se m

arca el énfasis en la lectura de diversos textos. De esta m

anera se busca un uso efectivo del tiem

po y la posibilidad de practicar y aplicar permanentem

ente lo ya aprendido.

El Cuadernillo del profesor lo encontrará al finalizar las planificaciones. Este contiene las claves o soluciones a las actividades cuando se requiere.



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Actividades diarias

Actividades cada dos clases aproxim

adamente

Actividades una vez a la sem

ana aproxim

adamente

- Lectura de uno o más textos.

- Vocabulario nuevo: palabras seleccionadas de las lecturas que son expuestas en la sala de clase (se le llam

a Panel de Lenguaje al espacio de la sala en que se dejan las palabras nuevas).- Preguntas de expresión oral en torno a lo leído. - Trabajo de com

prensión de lectura.- Ejercitación de contenidos, de palabras correctam

ente escritas y/o desarrollo de la concordancia gram

atical.

- Tareas para la casa consistentes en lecturas, aprender de m

emoria

estrofas, producción escrita, desarrollo de una guía y /o preparación de una actividad oral.- Regalo Lector: lectura que realiza el profesor para que los alum

nos disfruten.

- Dictado.

- Revisión de la producción escrita a una m

uestra del curso.

Propuesta de instrucción, explicación o diálogo.

Instrucciones, definiciones y/o actividades dictadas o copiadas en el cuaderno.

Actividad que puede ser para el curso entero o para aquellos que tiene un ritmo m

ás rápido de aprendizaje.

Recordatorio de los insumos necesarios de preparar para la clase que sigue.

No olvidar para

la próxima clase

Si queda tiempo...

materiales

Por último, para orientar la lectura de las Planificaciones, se diseñaron los siguientes iconos:

Tarea para que los alumnos realicen en sus casas, puede ser una actividad o traer determ

inados materiales.

Información de apoyo a la labor pedagógica y orientaciones didácticas para el trabajo diario.

Indica que el profesor realiza una lectura con el fin de que los niños escuchen con gusto.

Palabras de Dictado por unidad.

Prepare Dictado.

Realiza Dictado.

Idea principal.

Subrayado de idea principal.

Vocabulario.

Preguntas Explicitas.

Preguntas Implícitas.

Preguntas Argumentativas.

Panel de Lenguaje.

Regalolector

Tarea

Atención

ddü da

Vocabulario

Panel de Lenguaje:



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III. Criterios de evaluación

a) Producción Escrita

Los siguientes indicadores no deben ser explicados a los alumnos com

o contenidos ni definiciones, pues están incluidos en las variadas pautas de elaboración y autoevaluación de actividades de escritura presentes en las planificaciones.

b) Fluidez Lectora:

Mientras los alum

nos leen en voz alta, debe evaluar permanentem

ente que:

1. La lectura es continua (sin dudas ni vacilaciones).

2. D

a entonación adecuada (respeta signos de interrogación/exclamación, acentuación, etc.).

3. Realiza pausas cuando corresponde (com

as, puntos, etc.).

4. Pronuncia correctamente (se entiende lo que lee).

IV. Sugerencias metodológicas:

A continuación se presenta un listado de estrategias concretas para trabajar durante las clases:

El Dictado en el A

ula

El Dictado es un ejercicio en el que intervienen dos actores, existe un texto con una entonación precisa, y unos enunciados que

constituyen la unidad básica del ejercicio y finalmente se realiza practicando dos tipos de lectura.

Sirve para reflexionar sobre la propia interlengua, habilitar para el uso ciertos recursos lingüísticos que el estudiante poseía de form

a pasiva, ayudar a la adquisición de un estadio más avanzado de interlengua y evaluar la com

prensión auditiva.

Para que los dictados sugeridos en nuestras planificaciones sean efectivos y eficientes sugerimos que en su puesta en acción

estos vayan adquiriendo mayor nivel de exigencia en cada nivel escolar, es decir, que los alum

nos de segundo básico trabajen el dictado de oraciones cada vez m

ás extensas, pudiendo evaluar ortografía literal, acentual y puntual; de las mism

a forma en

los niveles más altos, terceros y cuartos básicos, sugerim

os que el dictado sea de trozos o párrafos.

Se solicita también crear un ejercicio de reescritura que cum

pla con el objetivo de “darse cuenta del error”, para que luego sur-ja el aprendizaje. Para esto se pide que la aplicación de dictado sea m

ás permanente en la planificación y de la m

isma m

anera su corrección sea inm

ediata.

Uno de los puntos im

portantes del dictado, es la motivación por parte del receptor, sin em

bargo el emisor debe crear un ade-

cuado ambiente, el cual sea com

petitivo, amigable y rem

ediable a través del tiempo.

CriterioD

escripción

LegibilidadLa escritura del alum

no permite entender lo leído.

Adecuación a la tareaEl texto escrito por el alum

no corresponde a lo pedido en las instrucciones.

Concordancia gramatical

Respeta las relaciones de género, n ° y de tiempo y m

odo verbales. Ejemplo de errores de

concordancia: “M

e imagino un nave que tenía m

uchas luz y vuela alto” D

ebería ser: “M

e imagino una nave que tiene m

uchas luces y vuela alto.”

Uso de conectores

El texto presenta palabras trabajadas en clase que permiten conectar las frases y oraciones y

que aportan sentido a lo escrito. Por ejemplo: para, porque, pues, ya que, pero, entonces, etc.

Ortografía

Respeta las normas y usos aprendidos hasta el m

omento en cuanto a ortografía literal, acentual y puntual.

VocabularioIntegra los nuevos significados y no repite constantem

ente las mism

as palabras.

d



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Elementos del D

ictado:

1.- Participación de un emisor (el que dicta) y un receptor (el que escribe): La existencia de estos dos sujetos es im

prescindible para que haya dictado, rasgo que distingue a este ejercicio de otros en que se prescinde de uno de los dos actores.

2.- La entonación: es una parte de la información. Si se m

odifican las normas entonacionales de un texto, es m

uy probable que no cum

pla su cometido, e incluso su m

isma estructura sintáctica resulte incom

prensible para el oyente. Además, com

o es bien sabido, entonaciones distintas producen actos ilocutivos distintos y, en definitiva, m

ensajes diferentes. Por tanto, es imprescin-

dible respetar la entonación.

3.- Fragmentación: En principio conviene tener en cuenta que el texto que se som

ete a dictado no debe fragmentarse. En el co-

mercio lingüístico diario la inform

ación se trasmite com

pleta y el dictado, en tanto que remedo del acto lingüístico, debe res-

petar esa regla de funcionamiento.

Preparo el Dictado:

Se recomienda preparar el dictado en clase con los alum

nos realizando siempre las actividades en negrita y agregando algu-

nas de las complem

entarias.

1.- Leer la palabra.2.- Pensar cuál puede ser la dificultad (acento, la v, br , bl, etc.)3.- Copiar la palabra varias veces.4.- Cerrar los ojos y pensar en cada una de letras que form

an la palabra.5.- Leer de nuevo la palabra 6.- Tapar la palabra y escribirla de m

emoria.

7.- Verificar, corregir y repartir si es necesario.

Actividades complem

entarias:

8.- Pedir a un adulto que le dicte la palabra y la corrija.9.-D

educir palabra primitiva (ejem

plo: heladero: la palabra primitiva es helado, por lo tanto, deducen que la palabra en estu-

dio es con h).10.-Leer significado de la palabra en el diccionario.11.-A

plicar la palabra en frases y oraciones, en forma oral y escrita.

12.-Realizar competencia de dictado en estudio en pizarra (dos o tres alum

nos escriben al dictado la (las) palabras.13.-Realizar actividades de “hacer ahora” para estudiar palabras para el dictado.14.-Realizar actividades lúdicas ( caja con tarjetas con ilustraciones para escribir al dictado, palabras com

o “peces”, “tubo”, “ta-zón”, “fueguinos”, “autom

ovilista”, etc. Los alumnos sacan una tarjeta de la caja y, luego, escriben la palabra).

Realización del Dictado:

Se recomienda realizar los siguientes pasos para realizar cada dictado:

1.- Copiar formato en el pizarrón, escribiendo el núm

ero de palabras y oraciones que se van a dictar.

dü d

Dictado n° ____

Nom

bre:_________________Fecha:_____________

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.



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2.- Entregar una hoja por alumno y solicitar que copien el form

ato, escriban nombre y fecha.

3.- Dictar, con entonación y dicción adecuada 3 veces cada palabra (u oración).

4.- Hacer una línea en el form

ato de dictado que indique que cada palabra (u oración) ya fue dictada 3 veces.

5.- Dictar 3 oraciones en segundo, 4 en tercero y 5 en cuarto (m

ínimo), no solo las palabras sugeridas. Se recom

ienda que se dicten prim

ero palabras y dejar para el final las oraciones.6.- Realizar el dictado de todas las palabras y oraciones, dando tiem

po para la autorevisión de los alumnos.

7.- Recoger las hojas del dictado.

Ideas para mejorar el D

ictado:

Se sugiere trabajar estas actividades cuando se entreguen correcciones o durante la preparación.

•Revisarlareescritura,luegodelacorreccióndelaspalabrasuoraciones.

•Escribirmásoracionesquecontenganlaspalabrastrabajadas.

•Increm

entarelniveldeexigenciadurantelascorrecciones(dictarsolooraciones).

•Organizarcom

petenciasdeescrituraaldictado.

•Asignarnotasdedictadocada6u8dictadosrealizados,afindedarleform

alidadalaactividadyapuntarconelloa que los alum

nos los estudien y preparen en sus casas.

Dictado n° ____

Nom

bre:_________________Fecha:_____________

1.__________________2.3.4.

LA ID

EA PRIN

CIPAL

La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir. Constituye la causa principal

del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminación provocaría que el resto del texto no tuviera sentido.

Una idea puede ser principal porque resum

e lo dicho o porque lo provoca. Por tanto, contiene el mensaje global del texto, su

contenido más im

portante y esencial, aquel del que emanan todos los dem

ás. Interesa aquí distinguir tema (aquello de lo

que trata un texto y puede expresarse mediante una palabra o sintagm

a) e idea principal (informa del enunciado o enuncia-

dos más im

portantes que el escritor utiliza para explicar el tema).

Las ideas principales se representan en la mem

oria en un nivel superior frente a las ideas secundarias que ocupan una posición inferior en una estructura jerárquica de alm

acenamiento. Por este m

otivo, la información principal se recuerda m

ejor que las inform

aciones secundarias.

CÓM

O ID

ENTIFICA

R LA ID

EA PRIN

CIPAL

Para discriminar las ideas principales de las secundarias, podem

os emplear dos criterios: la relación con el tem

a principal y la autonom

ía.

•Lasideasprincipalesexpresanunainformaciónbásicasobreeltem

aprincipaldeltextoosobrealgúnaspecto

esencial de ese tema.

•Lasideasprincipalessonautónom

as,esdecir,nodependendeotraidea.Lasideassecundarias,encambio,de

penden de una idea principal, que am

plían, ejemplifican o dem

uestran.

No siem

pre la idea principal aparece en forma visible, puede estar sugerida, es entonces cuando una clara com

prensión del texto es indispensable para individualizarla. Las ideas principales tienen algunas características que las distinguen de las ideas secundarias.



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Características de las ideas principales:Características de las ideas secundarias:

1. Expresan la afirmación m

ás general, abarcan y dan sentido a los dem

ás contenidos del párrafo. Aportan

la mayor carga inform

ativa.

1. Explican y desarrollan el contenido de la idea principal.

2. Afirm

an lo más im

portante, lo imprescindible; si se

suprime, el párrafo o los párrafos pierden sentido.

2. Expresan datos accesorios, detalles, ejemplos,

matices, que com

plementan la idea principal.

3. El párrafo que contiene la idea principal (una o más),

es el que mejor responde a las preguntas: ¿D

e quién estoy hablando?, El título, ¿de quién está hablando?

3. En sí mism

as tienen escaso sentido; para que tengan sentido tiene que existir la idea principal, dependen de ella.

Las ideas principales de un texto narrativo son las acciones principales (acontecimientos relacionados al personaje principal)

que se desarrolla en cuento o novela; si son suprimidas las m

ismas no tiene sentido el texto. Las ideas secundarias com

plemen-

tan a estas con detalles, características, descripción, etc. (ya sea del lugar en que suceden los acontecimientos, del personaje

principal y los secundarios o de otros acontecimientos relacionados).

En un texto expositivo las ideas principales se refieren puntualmente al tem

a que trata el mism

o y las secundarias complem

en-tan la inform

ación principal; con el fin que se pueda entender mejor el tem

a (aportando detalles, fechas relevantes, hechos re-lacionados, etc.). En los artículos científicos, la idea principal suele estar en los prim

eros párrafos, y a veces es la primera frase.

Una técnica para identificar la Idea Principal: EL SU

BRAYAD

O

El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un código propio de rayas, signos de realce o llam

adas de atención aquellas ideas o datos fundam

entales de un tema que m

erecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos.

Esta técnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atención se concentre sólo en aquellos aspectos del texto que se

han destacado con anterioridad.

Recomendaciones:

•Nosubrayarenlaprim

eralecturayaquetodavíanotenemosunaideageneraldeltem

a.•

Subrayarsóloloesencialdeltema(palabrasclave,ideasprincipalesodatosim

portantes:fechas,nombres).

•Destacargráficam

entelasideassecundariasdelasprincipales.

Un ejem

plo con los alumnos:

Explique a sus alumnos la siguiente situación: Im

agina que vas al cine a ver una película. Luego, alguien que no pudo acompa-

ñarte, te pide que se la cuentes. ¿Le contarías todos los detalles o solo los aspectos más im

portantes? Seguramente elegirás es-

pontáneamente los puntos principales, de lo contrario, estarías horas y horas relatando escenas y diálogos. Adem

ás... tampoco

te acordarías.

Algo parecido debería pasar cuando nos sentam

os a estudiar. Sin embargo, m

uchas veces frente a la consigna de recordar lo m

ás importante, tenem

os la sensación de que “todo es importante”, por lo cual, no podem

os recordar nada. Sin embargo, siem

-pre hay ideas m

ás importantes que otras.

¿Cómo podem

os hacer para identificar las ideas principales y las secundarias de un texto? U

na buena técnica, es hacer una primera lectura rápida y luego, decir en voz alta dos o tres ideas que puedas recordar. Es posible

que esas ideas sean las más im

portantes. Realiza una segunda lectura y marca aquellas ideas que recordaras de la lectura ante-

rior con un color. Realiza luego una tercera lectura y agrega nuevas marcas de otras ideas que no hayas m

arcado la primera vez

con otro color. Esas, seguramente, serán las ideas secundarias.

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Los tornados

Los tornados comienzan en una gran nube de torm

enta. A la distancia, puede observarse com

o una base densa y oscura con form

a de embudo- o vórtice- se dirige hacia el suelo. Cuando está suerte de em

budo toca el piso, levanta polvo y residuos ge-nerando violentos vientos capaces de lanzar los objetos por los aires. La colum

na irá aumentando al igual que un ruido ensorde-

cedor y muchas veces pueden estar acom

pañados por relámpagos. Los tornados pueden alcanzar un diám

etro de 1 km. y des-

plazarse a 100 km/h m

ientras pueden generar vientos de hasta 500 km/h. Sin em

bargo, es sumam

ente difícil medir la velocidad

exacta del viento, puesto que estos suelen destruir los instrumentos de m

edición. Existen también tornados cuyos vórtices son

dobles o triples.Cuando un tornado pasa sobre una superficie acuática genera lo que se denom

ina “tromba”. En estos casos, la trom

ba ascenden-te aspira hum

edad en vez de polvo y ésta se condensa formando una colum

na de agua. Aunque las trombas suelen ser m

enos violentas que un tornado, estas pueden ser lo suficientem

ente violentas como para causar un naufragio.

Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos, especialm

ente en una región conocida como “el pasillo de los tornados”, re-

gión que abarca desde Texas, pasando por Oklahom

a, Kansas, Missouri, hasta N

ebrazca. En esta área se producen unos 1000 tor-nados anuales.

Una vez que hem

os terminado de m

arcar el texto, estamos en condiciones de arm

ar un cuadro resumen:

Ideas principalesIdeas secundarias

Un tornado se inicia con una torm

enta.Los vientos de un tornado destruyen los instrum

entos de m

edición.

El embudo del tornado se llam

a vórticeD

iámetro: 1km

. Desplazam

iento 100 km/h. Velocidad del

viento: 500 km/h aprox

El vórtice genera vientos violentos.

Los tornados en el agua se llaman “trom

bas”Las trom

bas aspiran la humedad.

Una “trom

ba” suele ser menos violenta que un tornado.

Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos.

Si observas, la primera colum

na sintetiza con mucha rapidez el contenido central del texto, y la segunda, solo lo am

plía com

pletando la información.

Subrayar o marcar las ideas principales de un texto ayuda a com

prender mejor. Y porque lo com

prenderás mejor, luego lo podrás

recordar con mayor facilidad. Sin em

bargo, para asegurarte que estás subrayando o marcando lo m

ás importante es volver a

leer varias veces.

¿Por qué ampliar el vocabulario?

Como Spender señala, para vivir en el m

undo “debemos nom

brarlo. La asignación de conceptos es esencial para construir la realidad, sin un nom

bre es muy difícil aceptar la existencia de un objeto, un evento o un sentim

iento” (Spender, 163) . Si las palabras son correctas, nos podem

os comunicar y podem

os comprender el m

undo que nos rodea. Conocer palabras de vocabulario es fundam

ental para la Comprensión Lectora. M

ientras más palabras conozca un niño, m

ejor comprenderá el texto.

Estrategias para enseñar vocabularioA

ntes de realizar una actividad, enseñar contenido o leer un cuento en clase, siempre es bueno preenseñar vocabulario. Esto

dará a sus alumnos la posibilidad de identificar palabras, ser capaces de ubicarlas en contexto y recordarlas. Puede preenseñar

el vocabulario usando alguna de estas actividades: •

enseñe siempre las palabras en contexto (oraciones, párrafos de la lectura, descripción de situaciones, etc.); esto es m

ás efectivo que la m

emorización aislada

•utilice dram

atizaciones en la que se explique el contexto en que se usa la palabra•

muestre objetos reales, fotos o dibujos que representen el concepto

•realice dibujos rápidos en la pizarra, que ejem

plifiquen uso del concepto•

invite a sus alumnos a realizar predicciones y luego com

probar con diccionario•

guíe a reconocer elementos fam

iliares (prefijos y sufijos)•

anime a sus alum

nos a buscar la palabra en el diccionario, leer la definición y luego ponerla en contexto (crear oraciones)



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Para asegurar el dominio de palabras y conceptos m

ás complejos, puede realizar actividades com

o las siguientes:•

explique el significado usando definiciones que puedan comprender los alum

nos•

dé ejemplos de cóm

o se usa una palabra en el contexto de una oración (cambiando persona y núm

ero) •

pídales a los alumnos que creen oraciones, situaciones o dram

atizaciones utilizándolas (poner en contexto) •

cuando presente una palabra de un texto, guíe a los alumnos a reconocer las pistas o térm

inos presentes en el párrafo que los ayudan a reconocer lo que esta quiere decir (deducir vocabulario por contexto)

•preseleccione una palabra de un texto y destáquela, pida que la reem

placen por sinónimos y luego por antónim

os com

parando cómo cam

bia el sentido del texto•

use un organizador gráfico para explicar conceptos y palabras relacionadas, de raíz prefijo o sufijo común o

correspondientes a una familia de palabras, por ejem

plo:

mente

amable

rápidacom

ún

pan

panadero

panadería

panecillospanera

Guíe a los alum

nos a reconocer la terminación

común (sufijo) y el significado que le agrega.

Guíe a los alum

nos a reconocer la raíz común;

cómo todas las palabras se relacionan y

desprenden a partir de ella.

•ponga vocabulario nuevo en una pared de palabras y repase las palabras a diario cam

bie las palabras según sea necesario. Pida siem

pre a los alumnos que den ejem

plos de su uso e invítelos a recurrir al panel para utilizarlas de manera frecuente

en sus textos orales y escritos.•

utilice dibujos y fotos como elem

entos visuales para aclarar el significado•

pídales a los estudiantes que traigan palabras nuevas a la clase que hayan escuchado en casa, en la TV o en otro lado y las depositen en una caja. A

l final de la clase, saque una palabra de la caja y pregunte quién la escribió. Pídales que le digan dónde escucharon las palabras y cóm

o estaban usadas •

pida de manera constante que usen las palabras nuevas en sus intervenciones orales y redacciones

•debata el significado literal versus el figurado de las expresiones idiom

áticas (frases cuyo significado está dado por el bloque de palabras y no por cada uno de sus com

ponentes). Por ejemplo, en la oración “Juan m

etió la pata” la expresión idiom

ática “meter la pata” no significa que introdujo el pie en un lugar, sino que com

etió un error.•

enséñeles explícitamente a los estudiantes a usar el diccionario (incluyendo la inform

ación de entrada que aparece sobre las palabras y su uso o procedencia)

•enséñeles a los estudiantes cóm

o se usan los prefijos y sufijos para establecer significado•

realice juegos grupales como “Pictionary”, “Colgadito”, “Palabras cruzadas”, “Crucigram

as” “Adivinanzas”, etc. en los que tengan que utilizar las palabras aprendidas.

Tipología de actividades de dominio según habilidades:

1. Identificar: En un texto buscar palabras o expresiones conectadas con un térm

ino (por ejemplo viajar), sinónim

os o palabras que indiquen correferencia.

2. Seleccionar: Determ

inar la acepción correcta de una palabra de acuerdo al contexto. Reconocer y tomar alguna decisión

sobre una serie de palabras, por ejemplo encontrar en una lista el que no corresponde.



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Comprensión Lectora:

Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto.

Principios que rigen el desarrollo de la comprensión:

•Laexperienciapreviadellectoresunelem

entofundamentalparacom

prenderuntexto.

•Losalumnosleendistintostiposdetextos,esdecir,seenfrentanalasdistintasform

asenquelosautoresestructuran sus ideas (reconocen diferentes tipos de textos, diferentes form

as de escritura, diferentes siluetas textuales, propósitos, im

ágenes, etc.)

•Lashabilidadesdecomprensiónsedebenenseñarexplícitam

ente(debemosdedicartiem

podentrodenuestras clases para enseñar paso a paso cóm

o enfrentarse a los diferentes tipos de texto, a los diferentes tipos de preguntas y enseñar estrategias concretas para poder responderlas).

•Lainformaciónpreviadecadalectoresdiferente,porloquecadalectorejecutalasactividadesdecom

prensiónde m

anera distinta.

•Lacomprensiónform

aparteintegraldetodoslosprocesosdellenguaje:escuchar,hablar,leer,escribir.

Tipos de preguntas para verificar la comprensión de lectura:

• PREGU

NTA

S EXPLÍCITAS: se refieren a la recuperación de la inform

ación explícitamente planteada en el tex-

to. Podemos decirle a los alum

nos que las respuestas se encuentran “ahí mism

o” en el texto que están leyendo. Tam

bién son llamadas preguntas textuales.

• PREGU

NTA

S IMPLÍCITA

S: requieren que el estudiante use la información explícitam

ente planteadas en el texto, su intuición y su experiencia personal com

o base para realizar conjeturas e hipótesis. También son llam

a-das preguntas inferenciales, pues los alum

nos deben realizar inferencias para responderlas.Para poder responder preguntas im

plícitas, los alumnos deben realizar relaciones que van m

ás allá de la pá-gina im

presa, es necesario hacer relaciones con la lectura, razonar, imaginar, etc. (habilidades del pensam

iento superiores). Podem

os decir a los estudiantes que deben “pensar y buscar” las pistas que entrega el texto para poder construir la respuesta.

• PREGU

NTA

S ARG

UM

ENTATIVA

S: requieren que el lector emita un juicio valorativo, com

parando las ideas presentadas en la lectura con la experiencia del lector, (sus conocim

ientos o valores). Podemos decir a los

alumnos que las respuestas se encuentran “en ellos m

ismos”, en la relación que hacen entre sus sentim

ientos, conocim

ientos y experiencias y los argumentos o sustentos que entrega texto que están leyendo. Lo im

portan-te de este tipo de preguntas no es la opinión en sí, sino que el argum

ento entregado para apoyar o sustentar dicha opinión (este debe tener relación con los nuevos conocim

ientos adquiridos en la lectura). También son

llamadas preguntas valorativas, pues m

uchas veces conllevan un juicio de valor.

Comprensión

Proceso

Entender cómo el

autor ha estructuradoel texto.

Tipo de texto, sus características

y elementos.

Relacionar las ideas extraídas del texto con las ideas o inform

aciónque el lector ha

almacenado.

Conocimientos previos,

conocimientos adquiridos

en la lectura y nuevos conocim

ientos generadosde la interacción.



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4º Básico

Estrategias para trabajar la comprensión:

Los lectores expertos utilizan variadas estrategias que los ayudan a comprender la lectura. D

ichas estrategias deben ser enseña-das de form

a explícita a los alumnos. Para ello, trabajarem

os a lo largo del año enseñando explícitamente estrategias por nivel

para responder los diferentes tipos de preguntas. Será común a todos los cursos el trabajar durante el prim

er semestre princi-

palmente con las preguntas textuales, siendo la estrategia principal el reconocer las palabras claves de las preguntas y luego su-

brayarlas en la lectura para así encontrar la respuesta en el mism

o texto (y no trabajar la comprensión m

emorística, basada en

lo que se recuerda de lo leído).

Durante el segundo sem

estre enseñaremos de form

a explícita al menos una estrategia por nivel para responder las preguntas

implícitas. Estas estrategias serán acum

ulativas, es decir, además de la propia a enseñar en Cuarto A

ño Básico, la docente debe trabajar explícitam

ente con las enseñadas en Segundo y Tercero.

Durante todo el año, pero con m

ayor énfasis en el segundo semestre, se enseñará explícitam

ente a responder preguntas Argu-

mentativas, siendo siem

pre el foco la entrega de argumentos concretos (relacionados con el texto) que sustenten la opinión en-

tregada.

A continuación entregam

os ejemplos concretos para trabajar la enseñanza explícita de cada tipo de preguntas.

1.- PREGU

NTA

S EXPLÍCITAS:

Pregunta Explícita: ¿Qué arm

ó Juan?

1. Identificar la palabra más im

portante de la pregunta:

ARM

Ó

2. Buscar la palabra en el texto (30 seg.)

Juan armó un herm

oso avión a escala. Su hermana m

enor, Ana, había visto a Juan pintando el avión.

3. Leer la oración en que se encuentra la palabra: pedir previamente que digan párrafo y línea en la que se encuentra.

4. Destacan oración y escriben respuesta.

2.- PREGU

NTA

S IMPLÍCITA

S

Existen variadas estrategias para trabajar las preguntas implícitas, de acuerdo a su naturaleza:

- Com

prender la secuencia (1ero)

- Predecir y concluir (2do)

- Reconocer causa-efecto (3ero)

- Reconocer idea principal (4to)

- Comparar y contrastar

- Identificar el propósito del autor

- H

allar el significado de palabras por contexto

- Distinguir entre hecho y opinión

- Interpretar el lenguaje figurado

- D

istinguir entre realidad y fantasía

El avión de JuanJuan arm

ó un hermoso avión a escala. Su herm

ana menor, A

na, había visto a Juan pintando el avión.- Yo sé lo m

ucho que te gustan los aviones, Ana. Pero, no quiero que

toques este avión, a menos que yo esté contigo. Este avión es m

uy frágil.



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Primero Básico: Com

prender la secuencia:

1. Pensar en el orden en que ocurrieron las cosas (el alumno recuerda y relee).

2. Buscar en el texto y subrayar las palabras que nos hablan del orden: primero, al principio, entonces, después, luego, al final,

por último, etc.

3. Completar la secuencia:

Segundo Básico: Predecir y concluir.

•Predecir: Una predicción es una suposición sobre algo. Puedes im

aginar que va a llover porque ves muchas nubes negras en

el cielo. Eso es una predicción. •Concluir: U

na conclusión es una idea que se obtiene a través de las premisas que nos entrega el texto.

Predecir:

Predecir antes de la lectura: mostrar o leer sólo el título, m

ostrar imagen o dar el nom

bre de algún personaje y en base a ello pe-dir a los alum

nos que realicen predicciones. En este caso, en base al título “Preparando la salida” preguntar:¿Q

uién estará preparando la salida?

Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alum

nos y una vez concluida la lectura, comprobarlas o refutarlas, en

este caso la respuesta del texto sería:

La niña miró por la ventana, vio m

uchas nubes oscuras en el cielo.

Predecir durante la lectura: parar la lectura en algún descanso (punto seguido o aparte) y pedir a los alumnos que digan qué

creen que sucederá o qué consecuencia tendrá la acción recién leída. En este caso, luego del punto seguido preguntar:

¿Qué hará al ver las nubes?

Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alum

nos y una vez concluida la lectura, comprobarlas o refutarlas, en

este caso la respuesta del texto sería:

La visitaEl sábado fuim

os a visitar a mi abuela. Prim

ero, fuimos en bus hasta la es-

tación del tren. Entonces, viajamos en tren. Luego, nos bajam

os del tren y cam

inamos dos cuadras hasta el edificio donde está su departam

ento. D

espués, tomam

os el ascensor hasta el quinto piso. Mi abuela estaba

feliz de vernos.

Preparando la salidaLa niña m

iró por la ventana, vio muchas nubes oscuras en el cielo. Se

puso abrigo y sombrero. Buscó el paraguas y salió a la calle.

Primero,

fuimos en bus hasta

la estación del tren

Entonces,Viajam

os en trenLuego,nos bajam

os del tren y cam

inamos

dos cuadras hasta el edificio donde está tu departam

ento.

Después,

tomam

os el ascensor hasta el quinto piso



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4º Básico

Se puso abrigo y sombrero. Buscó el paraguas y salió a la calle.

•Concluir: las conclusiones se realizan una vez terminada la lectura y se deben preguntar acerca de aspectos globales de ésta. Es

importante explicar a los alum

nos que el texto les entrega pistas que deben encontrar y subrayar para poder responder.

En este caso:

¿Por qué se puso abrigo? (buscar pistas en el texto y subrayar, luego construir la respuesta)¿Por qué buscó el paraguas? (buscar pistas en el texto y subrayar, luego construir la respuesta)

Tercero Básico: Reconocer causa-efecto.

Es importante explicar a los alum

nos que existe una razón para cada cosa que ocurre. Lo que ocurre es el efecto. Lo que hace que suceda es la causa. Por ejem

plo, al mostrar la im

agen de una flor:

¿Qué le pasará a la flor si no recibe agua por m

ucho tiempo?

Si no recibe agua, se marchitará.

Si no recibe agua, se secará. Si no recibe agua, se m

orirá.

Con un texto se puede trabajar de la siguiente manera:

Explique a sus alumnos que la causa es la razón por la cuál algo ocurre y el efecto es lo que sucede a raíz de ello. Invítelos a com

-pletar los recuadros indicando la causa y el efecto:

Cuarto Básico: Reconocer idea principal.

La idea principal es la idea más im

portante. Nos dice principalm

ente de qué se trata un texto.

El lugar donde vivoH

ay muchas casas en construcción cerca de donde vivo. Los bosques se

han quedado sin árboles para poder dar espacio a las casas. Ahora, no

hay lugar para todos los animales. Los venados y las aves silvestres tuvie-

ron que buscar un nuevo lugar para vivir.

¿Qué ocurrió? (efecto)

¿Por qué ocurrió? (causa)

Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir.

Los bosques se han quedado sin árboles para poder darle es-pacio a las casas.



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4º Básico

•¿Cóm

oreconocerlaideaprincipal?

Explique a sus alumnos que pueden encontrar la idea principal de la m

ayoría de los textos en el primer o últim

o párrafo, y que corresponde a la idea m

ás importante del texto e indica cuál es el tem

a principal. Señale que es importante destacarla o subra-

yarla para reconocer fácilmente lo m

ás importante de cada texto o párrafo y así tener una idea general o global de los conteni-

dos más im

portantes. Se recomienda trabajar esta estrategia principalm

ente con textos expositivos, destacando la idea princi-pal del texto y la de cada párrafo. Puede enseñarlo con un ejem

plo como el siguiente, preguntando qué m

e dice el título y cuál es la idea m

ás relevante o principal.

3. PREGU

NTA

S ARG

UM

ENTATIVA

S

Para responder una pregunta argumentativa, debem

os enseñar los alumnos a reflexionar y em

itir una opinión en relación a la lectura, basados en lo que ella enseña y la experiencia o vivencia personal. Las respuestas a este tipo de preguntas deben ir siem

-pre acom

pañadas de fundamentos que la sustenten, para ello se sugiere enseñar una estructura de respuesta en la cual se dé la

opinión y luego se entreguen los argumentos. Es im

portante enseñar los alumnos que los argum

entos pueden encontrarse en la lectura, para lo cual se pueden trabajar con citas del tipo “porque en el texto dice que…

”

¿Crees que es una buena idea hacer tarjetas para las personas enfermas? ¿Por qué? Creo que ___________________________

_______________________ porque ___________________________________________________________________________

El Parafraseo

Parafrasear es “hacer la paráfrasis de un texto o escrito” I. La paráfrasis es la “explicación o interpretación amplificativa de un tex-

to para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible” II. Tam

bién es la “traducción en verso en la cual se imita el original, sin verterlo

con escrupulosa exactitud”III ó “una frase que, im

itando en su estructura otra conocida, se formula con palabras diferentes” IV.

De estas definiciones podem

os suponer entonces que existe una vinculación estrecha entre el lenguaje oral y la comprensión de

textos, ya que el conocimiento del lenguaje que los estudiantes traen consigo a una situación de lectura o de aprendizaje cons-

tituye un factor determinante para la com

prensión.

Una de las estrategias que perm

ite a los alumnos involucrarse en actividades de elaboración verbal es parafrasear. Esta estrate-

gia requiere que el lector utilice sus propias palabras para reconstruir la información contenida en un texto usando vocabulario,

frases u oraciones distintas a las del texto (incluyendo citas textuales en algunos casos), pero equivalentes en significado. Luego debe restructurar dicha inform

ación de manera global con el fin de conform

ar un recuento personal acerca del mism

o. Al pa-

rafrasear un texto, el lector debe centrar su atención en los aspectos más im

portantes de la información contenida en él, por lo

tanto, en cierta forma im

plica reconocer la idea principal de éste.

Parafrasear, aparentemente, es una estrategia sencilla; sin em

bargo, para poder parafrasear correctamente el contenido de un

texto, el lector debe:

El invierno

El invierno es la estación más fría. Los días son cortos y oscurece m

ás tem

prano. Las plantas dejan de crecer en el invierno. El pelaje de algunos anim

ales se vuelve más grueso para protegerse del frío.

Las tarjetas

Los niños de la clase de la Srta. Rosario hacen tarjetas de buenos deseos para un com

pañero que está enfermo y ha faltado m

uchos días a la escuela.



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- Com

prender el texto.

- Identificar y extraer la información im

portante (idea principal).

- Utilizar palabras, frases y oraciones equivalentes en significado a la inform

ación detectada como relevante.

- Reorganizar o restructurar, en form

a global, el contenido del texto.

- Proveer un recuento personal acerca de su contenido, ya sea en forma oral o escrita.

Como se puede observar de los pasos antes señalados, el prim

er paso es muy im

portante: que el lector comprenda el texto. N

a-die puede explicar con sus propias palabras algo que no ha com

prendido.

Por otra parte, el uso del parafraseo como estrategia de elaboración constituye una form

a de enriquecimiento del lenguaje. Si

uno debe usar vocabulario, frases y oraciones equivalentes en significado al utilizado en el texto original, es muy probable que

se vea obligado a buscar y a utilizar otro vocabulario, otras frases y oraciones diferentes a las del texto.En los estudios realizados con el propósito de exam

inar la efectividad del uso de esta estrategia en la comprensión y el apren-

dizaje de información contenida en m

ateriales escritos, se ha encontrado que al utilizar el parafraseo como una estrategia de

elaboración durante la lectura de un texto y posteriormente a ella, los aprendices rinden m

ás en pruebas de comprensión y de

aprendizaje que aquéllos que se involucran en otras actividades de elaboración como hacer dibujos o responder preguntas, o

que no realizan alguna de estas actividades. En este sentido, es necesario enseñar a los alumnos explícitam

ente a parafrasear. El parafraseo se puede practicar en el aula para que los estudiantes realicen la actividad en parejas o en form

a individual.

Para enseñarlo explícitamente sugerim

os la siguiente secuencia:

1) Explicar en qué consiste la estrategia. Los alumnos deben saber por qué están realizando la actividad y por qué es im

portan-te: “parafrasear es com

o volver a contar lo que se ha leído y les permitirá a ustedes m

ismos evaluar si han com

prendido o no el texto leído”. 2) M

odelar la estrategia: Lea el texto y luego, parafraséelo destacando sus aspectos importantes. U

tilice textos cortos (entre 80 y 120 palabras) y haga el parafraseo en tres o cuatro oraciones. Por ejem

plo, con el texto:

- D

estacar la idea principal de cada párrafo (lo subrayado).

- Recontar utilizando las propias palabras: “Los sirvientes del señor Corcorán cuidaban su casa de campo cuando él

estaba viajando. Ellos tenían miedo porque oían ruidos en la cocina”

3) Guiar la práctica de los estudiantes: después de m

odelar la estrategia, ofrezca oportunidades para que sus los alumnos prac-

tiquen. Pida que: a) lean un texto, b) subrayen las ideas principales de cada párrafo, c) parafraseen el texto leído, contándolo con sus propias palabras e incluyendo citas textuales de ser necesario. Es im

portante que permita el trabajo en grupos y ayudarlos,

formulando preguntas que sirvan de guía.

4) Permita la aplicación del parafraseo y su práctica en form

a individual: Después que los estudiantes hayan practicado la estrategia, prom

ueva su aplicación. Es im

portante que los alumnos se den cuenta de la utilidad de esta estrategia para com

prender y recordar información.

5) Sugiera a los estudiantes que parafraseen para sí mism

os (práctica verbal silenciosa) como una estrategia independiente cuan-

do necesiten recordar información leída.

El fantasma de la cocina

Patrick Kennedy (fragmento)

Cuando el señor Corcorán estuvo de viaje en Dublín, sus sirvientes se encargaron del cuidado de la casa de cam

po com

o si él estuviera en casa. Pero temían por sus vidas al retirarse a sus habitaciones, pues en la cocina escuchaban

sonidos de la puerta y también que las ollas, cacerolas y los platos sonaban.

I, II, III, IV ww

w.rae.es



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4º Básico

Dom

inio Lector

El Dom

inio Lector es el “nivel de competencia lectora que presenta un alum

no y se evalúa observando cuán bien decodifica el niño, al leer un texto oralm

ente (calidad de lectura oral) y cuán rápido lo hace (velocidad lectora)” I .

Al evaluarlo, nos perm

ite conocer cuánto se ha automatizado el proceso de la lectura oral, es decir cuán bien decodifica el niño

oralmente y cuán rápido lo hace. Es im

portante tener en cuenta que la evaluación mide un m

inuto puntual, razón por la cual es im

portante hacerlo al menos 2 veces por año (de m

anera formal) y se sugiere que cada docente lleve su propio registro periódi-

co. Esta última sugerencia se basa en el hecho de que perm

ite detectar de manera rápida, sim

ple y confiable a los alumnos que

poseen un nivel de Dom

inio Lector adecuado para el curso en que se encuentran, y a aquellos que presentan un nivel de Dom

i-nio Lector bajo lo esperado para su curso (tanto en calidad com

o velocidad).

Por estos motivos es que la evaluación del D

ominio Lector proporciona datos fundam

entales para el equipo directivo y para los docentes: inform

ación relacionada con los niños que requieren mayor apoyo en el desarrollo de la destreza, inform

ación del nivel por cursos, ciclos y escuela. Tam

bién posibilita el tener una mirada sem

estral o anual del progreso como escuela. D

icha informa-

ción debe ser analizada y utilizada para emprender estrategias pedagógicas concretas y adecuadas para los diferentes grupos.

Es importante destacar que el nivel de com

petencia lectora es una destreza que se enseña, que se trabaja y que se mejora. Por

estas razones es que proponemos realizar una rutina sim

ple, que implique el trabajo sistem

ático de la lectura, a fin de que los alum

nos aventajados se potencien y aquellos que presentan debilidades logren superarlas.

Descripción de la Rutina:

Para poder realizar una rutina, lo primero que debem

os tener claro es que debe realizarse de forma periódica, clase a clase. La

forma de hacerlo factible es utilizando los m

ismos textos que se incluyen en las planificaciones y abordarlos no sólo desde la

comprensión, sino que intencionar el increm

ento del nivel de competencia lectora de nuestros alum

nos trabajando alguna de estas sim

ples estrategias:

- Abordar la lectura de cada clase de al m

enos 2 de las siguientes formas: lectura en voz alta individual por turnos, lectura en voz

alta grupal por turnos, lectura modelo del docente, lectura m

odelo de los alumnos aventajados, lectura coral, lectura en eco, lec-

tura en silencio y luego en voz alta por oraciones, etc.

- Invitar a los alumnos a leer en silencio fijando su atención en las palabras que les resulta difícil decodificar, rescatarlas escribién-

dolas en el pizarrón y practicar 5 veces la lectura a “golpe de vista” de ellas, armando un banco de palabras para lectura, el cual se

debe retomar al m

enos 2 veces por semana.

- Presentar palabras de difícil decodificación (relacionadas con el vocabulario del texto) escritas en tarjetas y practicar 5 veces su lectura a “golpe de vista”. Se recom

ienda incluirlas también en el banco de palabras para la lectura.

- Realizar siempre lectura correctiva, indicando cóm

o se deben leer tanto las palabras como los signos de puntuación, poniendo

énfasis en las inflexiones de la voz (entonación, dicción, velocidad, volumen, etc.).

Sugerencias para la evaluación:

Para evaluar CALID

AD

debemos fijarnos en las pausas que hace el niño al leer; observar si hace pausas después de cada sílaba,

de cada palabra, de grupos de palabra o es capaz de respetar las unidades de sentido (véase especificación para cada nivel en “Progresión de O

bjetivos de Aprendizaje de 1° a 6° básico”, tabla relativa a la Fluidez II ).



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4º Básico

Se indican y definen las categorías a considerar:

Para evaluar VELOCID

AD

se cronometra el tiem

po exacto que demora el niño en leer el texto com

pleto, desde principio a fin. El tiem

po se registra en minutos y segundos y luego se transform

a a número de palabras por m

inuto.

La importancia del desarrollo del D

ominio Lector en todos los cursos tiene estrecha relación con el desarrollo de la Com

prensión Lectora. En la m

edida en que los alumnos logran una lectura fluida, logran entender el sentido global de las oraciones, párrafos

y del texto en su totalidad. Tanto la decodificación precisa de las palabras, como la prosodia (respeto en las inflexiones de voz

relacionadas con los signos de puntuación) y el leer identificando las unidades de sentido, son esenciales para que los alumnos

comprendan lo que leen. A

medida que dicha habilidad se desarrolla y “el reconocim

iento de palabras requiere menos recursos

y se transforma en un proceso m

ás automático, las habilidades de lenguaje m

ás complejas (tales com

o vocabulario, conocimien-

tos generales, familiaridad con las estructuras sintácticas com

plejas, etc.) se convierten en el factor limitante de la capacidad de

lectura” , dejando de ser el hecho de decodificar un impedim

ento para la comprensión.

A su vez, la lectura y su com

prensión no son un ámbito exclusivo de la asignatura de Lenguaje y Com

unicación, sino que tienen “consecuencias cognitivas que se extienden m

ás allá de la tarea inmediata de extraer el significado de un párrafo…

llegando a tener profundas repercusiones en el desarrollo de una am

plia gama de capacidades cognitivas”

III tanto en las capacidades cog-nitivas verbales (escuchar, hablar, leer, escribir) com

o en las habilidades del pensamiento superiores que se relacionan con ellas.

Es por esta razón que debemos hacernos cargo del trabajo concreto con estrategias que apunten a que los alum

nos sean lecto-res fluidos, dándoles así la oportunidad de desarrollar sus capacidades cognitivas al m

áximo.

CategoríaD

escripción

No lector

El alumno no sabe leer nada. Sólo reconoce algunas letras aisladas,

pero no es capaz de unirlas ni siquiera en sílabas o bien sólo lee algunas sílabas aisladas.

Lectura Silábica

El alumno lee las palabras sílaba a sílaba, sin respetar las palabras com

o unidades. Ejem

plo: “La niña canta en el coro.” La-ni-ña-can-ta-en-el-co-ro.

Lectura palabra a palabra

El alumno lee palabra por palabra con precisión, sin respetar las uni-

dades de sentido global de una oración.Ejem

plo: “La niña canta en el coro.” La-niña-canta-en-el-coro.

Lectura por unidades cortasEl alum

no lee formando algunas unidades cortas con sentido.

Ejemplo: “La niña canta en el coro.”

La niña-canta-en el coro.

Lectura fluida

El alumno lee en form

a continua, utilizando prosodia indicada por los signos de puntuación y respetando las unidades de sentido.Ejem

plo: “La niña canta en el coro.” La niña canta en el coro.

I Marchant, T. et al (2004) Pruebas de D

ominio Lector FU

ND

AR para alum

nos de enseñanza básica. Ediciones Universidad Católica de Chile.

II http://ww

w.m

ineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&

id_seccion=3264&p=velocidad%

20lectoraIII Chall (1983), Sticht (1979)



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4º Básico

Plan de Lectura Complem

entaria

Incentivar el gusto por la lectura en los estudiantes es uno de los elementos clave para su desarrollo integral. La im

portancia del gusto y hábito lector es una tarea que com

ienza desde el hogar y se complem

enta con las actividades escolares. Es así, que nace y se prom

ueve con la lectura de cuentos que los padres realizan a sus hijos y de los hábitos lectores que los padres también con-

templen en su hogar.

El Plan de Lectura Complem

entaria se refiere a la lectura de textos literarios propuestos para cada nivel y que cada alumno rea-

liza en su casa. A la vez, contem

pla lo que señala el MIN

EDU

C en relación a la importancia de la lectura. Plantea que “la lectura

de obras literarias se presenta a lo largo del currículum com

o un modo de estim

ular en los estudiantes el interés y el gusto por ellas, favoreciendo su form

ación como lectores activos y críticos, capaces de com

prender y proponer sentidos para las obras que leen, form

arse una opinión sobre ellas y apreciar el valor y significación de la literatura” . Es por esto que se promueve la lectu-

ra de obras que tienen relación con la experiencia personal del lector, como tam

bién el análisis de su contexto histórico, social y cultural. Adem

ás, las Bases Curriculares publicadas el año 2012 señalan que “es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos,

que acudan a la lectura como m

edio de información, aprendizaje y recreación en m

últiples ámbitos de la vida, para que, al ter-

minar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, inform

arse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias

opiniones” . Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral, ya que los lectores entusiastas se dan a sí m

ismos opor-

tunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos años de enseñanza.

Leer en forma habitual perm

ite ampliar el conocim

iento del mundo, reflexionar sobre diferentes tem

as, formar la sensibilidad es-

tética, alcanzar una mayor com

prensión de sí mism

o y aprender a ponerse en el lugar de los demás.

Los lectores competentes extraen y construyen el significado de los textos escritos, no solo a nivel literal sino tam

bién a nivel in-terpretativo. Com

prender un texto implica extraer inform

ación, inferir o interpretar aspectos que no están expresamente dichos,

y evaluarlo críticamente. Esto supone que el lector asum

e un papel activo, relacionando sus conocimientos previos con los m

en-sajes que descubre en la lectura .

Ser un buen lector es más que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos; tam

bién implica m

ostrar actitudes y com

portamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura. La actitud de los estudiantes frente a la lec-

tura es un factor que debe tenerse en cuenta. La motivación por leer supone la percepción de que es posible tener éxito en las

tareas de lectura, lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez m

ás desafiantes. Por lo tanto, para desarrollar la habilidad de com

prensión de lectura, es deseable que los alumnos adquieran desde tem

prana edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportunidades de hacerlo.

A continuación presentam

os los textos propuestos por el MIN

EDU

C como listado de lecturas fundam

entales, de las cuales al me-

nos 5 se deben incluir como “Regalo lector” o dentro del Plan de Lectura Com

plementaria. Adem

ás de ello, se incluye un listado propuesto con otras lecturas nos parece m

uy importantes incluir dentro del Plan Lector de cada curso.

•Primer año básico (durante el prim

er semestre la lectura com

plementaria será rem

plazada por cuentos semanales, a partir del

segundo semestre los alum

nos deben leer en forma individual un libro m

ensual).



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N 4º BÁ

SICO

4º Básico

TítuloA

utor

La creación del mundo (m

ito m

apuche)A

nónimo

¿Por qué no hay árboles? (mito inuit)

Anónim

o

El Minotauro (m

ito griego)Versión de A

ndrew Lang

Faetón (mito griego)

Anónim

o

Ícaro y Dédalo (m

ito griego)A

nónimo

Historia de D

aniel y el leónA

ntiguo Testamento

Medusa (m

ito griego)A

nónimo

Kuanip y los guanacos (leyenda selknam

)Versión de Víctor Carvajal

Androcles y el león (leyenda romana)

Anónim

o

La leyenda del Pehuén (leyenda m

apuche)A

nónimo

Cuando los moais cam

inaban (leyenda rapanui)

Anónim

o

El CalafateVersión de A

na María Pavez y

Constanza Recart

El pequeño zorro hambriento

Versión de Alicia M

orel

Leyenda del copihue (leyenda m

apuche)Versión de Edith Soto Flores

Lecturas propuestas en los Programas de Estudio:

Narraciones:

Poemas, canciones, adivinanzas:

TítuloA

utor

El tigre negro y el venado blancoVersión de Ciro A

legría

El brahmin y el tigre (cuento de

la India)Versión de Víctor G

iménez M

orote

El flautista de Ham

elinA

nónimo

BlancanievesVersión de los H

ermanos G

rimm

Las tres mentiras

Versión de Floridor Pérez

Las tres hachasVersión de Floridor Pérez

El burro flautistaTom

ás de Iriarte

La zarevna muerta y los siete

guerrerosVersión de A

lexander Pushkin

El gallito de oroVersión de A

lexander Pushkin

El príncipe Guildón y la bella

princesa CisneVersión de A

lexander Pushkin

La narizRyünosukeA

kutagawa

El ruiseñorH

ans Christian Andersen

El príncipe chifladoJacqueline Balcells

La guerra de los coloresSaúl Schkolnik

El gigante egoístaO

scar Wilde

La bella y la bestiaM

me. Leprince de Beaum

ont

Aladino y la lám

para maravillosa

Anónim

o

TítuloA

utor

Am

or en la bibliotecaLiliana Cinetto

Canción del caracolCarlos M

ariandis

Canción sevillanaFederico G

arcía Lorca

CaracolaFederico G

arcía Lorca

El desordenadorCarm

en Gil

Nana para dorm

ir a una vampira

Carmen G

il

Manolito el caracol

Carmen G

il

Ser hada madrina

Carmen G

il

El sapo verdeCarm

en Gil

El renacuajo paseadorRafael Pom

bo

La pobre viejecitaRafael Pom

bo

Encerrado en la ciudadFernando Luján

Los cangrejitosFernando Luján

TítuloA

utor

Este era un reyJuan de D

ios Peza

Juanita del naranjal (en Palabras regalo palabras)

Chela Reyes

La luna dormida

FrydaSchultz de Mantovani

Los sueños del naranjoInés de Cuevas

Mañana dom

ingoG

ermán Berdiales

Para dormir a un negrito

Emilio Ballagas

Poema de la ele

Emilio Ballagas

Romance del ciego (rom

ance popular español)

Anónim

o

Romancillo del viejo ratón

Javier Villafañe

Canto para matar a una culebra

Pablo Neruda

La jardineraVioleta Parra

Los dos príncipesJosé M

artí



PLAN

IFICACIO

NES D

E LENG

UA

JE Y COM

UN

ICACIÓ

N 4º BÁ

SICO

4º Básico

Textos no literarios:

Otras lecturas propuestas, utilizadas por la SIP-red de colegios:

TítuloA

utor

Diccionario Rapanui, Español,

Inglés, FrancésA

rturo Hernández y N

elly Ramos

Diccionario Aym

ara, Español, InglésA

rturo Hernández y N

elly Ramos

Mapuche lengua y cultura

Arturo H

ernández y Nelly Ram

os

Historia de m

i paísSergio Villalobos y M

arta Finster-busch

Pueblos originarios de ChileFresia Barrientos

Sabores de Am

éricaA

na María Pavez y Constanza

Recart

Preguntas que ponen los pelos de punta 3

Carla Baredes e Ileana Lotersztain

TítuloA

utor

Un niño llam

ado Pascual CoñaAdaptación de José Q

uidelLincoleo

Stefan. Yo vengo de Belgrado (colección Yo vengo de...)

Tamara Ivancic

Úa. Yo vengo de Reikiavik (colec-

ción Yo vengo de...)Ú

aMatthíasdóttir

Histocom

ix(colección Historia de

Chile)Christian O

livares

Histocom

ix(colección Próceres)Christian O

livares

Aves de ChileA

licia Hoffm

ann

TítuloA

utorEditorial

Leyendas chilenasFernando Em

merich

Pehuén

El príncipe feliz, el ruiseñor y la rosa y otros cuentos

Óscar W

ildeA

ndrés Bello

Am

i, el niño de las estrellasEduardo Barrios

Cerro Manquehue

Diario secreto de Susi, diario

secreto de PaulChristine N

östlingerSM

PrincesitaF. H

odgson BurnettA

ndrés Bello

El pequeño vampiro

Angela Som

mer-Bodenburg

Alfaguara

Yu-Lan el niño aviador de ChinaPeral S. Buck

Zig-Zag

Charlie y la fábrica de chocolatesRoald D

ahlA

lfaguara

Historias de N

ingunoPilar M

ateosSM

El club de los siete secretosEnid Blyton

Juventud

Papelucho casi huérfanoM

arcela PazSudam

ericana

Papelucho detectiveM

arcela PazSudam

ericana

Curioseando el mundo

Osvaldo Schencke

Santillana

¡Socorro! 12 cuentos de terrorElsa Bornem

annA

lfaguara

En familia

Héctor M

alotA

ndrés Bello

El lugar más bonito del m

undoA

nn Cameron

Alfaguara

Am

igos del alma

Elvira LindoA

lfaguara

Cuentos de los Herm

anos Grim

mA

ndrés Bello

Judy Moody es doctora

Megan M

c Donald

Alfaguara

Las aventuras de Ogú, M

ampato

y Rena: Corte del Rey Arturo

Themo Lobos

Océano



PLAN

IFICACIO

NES D

E LENG

UA

JE Y COM

UN

ICACIÓ

N 4º BÁ

SICO

4º Básico

Consejos prácticos para la lectura oral de cuentos:

Una buena lectura tam

bién puede seducir, encantar y enamorar.

- La lectura en voz alta no requiere gran preparación, es relativamente sencilla. Pero sí requiere dedicación y cariño para

entregarla con gusto a los demás.

- Requiere conocer muy bien la obra (leerla con anterioridad), esto m

e permitirá im

primir correctam

ente ritmo, voces,

silencios, pausas… así lograré una lectura expresiva.

- Tomar conciencia que som

os un modelo lector.

- Leer mirando a los oyentes, que el libro no nos tape el rostro. Lograr una narración leída o bien una lectura narrada.

- Evitar la lectura plana, pobre, inexpresiva, monótona.

- En la lectura oral el protagonista es el libro. Evitar la lectura superexpresiva o sobreactuada, exagerada y teatral. - Practicar la lectura y pronunciación oral de palabras o frases difíciles de pronunciar. frases sonoras claves. - O

bservar si hay alguna temática o palabras que exijan un trabajo o com

entario previo. Si hay una palabra clave no puede pasarse por alto. - A

l final de la lectura dejar unos segundos en silencio, para no terminar bruscam

ente con la atmósfera creada. N

o olvidar que estam

os trabajando el escuchar apreciativo.* Cualquier sugerencia o comentario, agradecem

os escribir a: [email protected]



PLAN

IFICACIO

NES D

E LENG

UA

JE Y COM

UN

ICACIÓ

N 4º BÁ

SICO

4º Básico

RED D

E CON

TENID

OS SEM

ESTRE I La red de contenidos presentada a continuación, refleja tanto el enfoque del subsector establecido en la actualización curricular del M

ineduc. Es necesario recalcar que los contenidos de este subsector se enseñan de forma progresiva y en espiral, de esta m

anera, se vuelven a retom

ar, ejercitar y profundizar en las unidades sucesivas. Con fines prácticos, esta red consigna solo la primera vez que los

contenidos son presentados y trabajados.

La distribución y énfasis está en los elementos que apoyan la com

presión lectora y la producción escrita, tal como lo indican los conteni-

dos mínim

os de la asignatura para estos niveles. Es conveniente recordar que no se consideran contenidos de estructuras textuales ni de género literario, ya que en lectura estos quedan supeditados a la construcción del sentido y en escritura, a la producción de textos con propósitos claros y ajustados a la situación com

unicativa. Por lo anterior, los contenidos de Manejo de la Lengua quedan al servicio de la

lectura y la escritura.

ORA

LLECTU

RAESCRITU

RA / M

AN

EJO D

E LA LEN

GU

A

UNIDAD1

Bienvenido a 4° Básico

- Expresión de com

entarios sobre tem

as de lecturas.

- Estructura narrativa del cuento: inicio, desarrollo y cierre.- Estrategias para la com

prensión de lectura: •Identificaciónde inform

ación explícita.

- Producción escrita del comentario personal.

- Creación de cuento.- Reglas de acentuación: agudas, graves, esdrújulas.- D

iferentes palabras que sirven para reemplazar:

pronombres, sustantivos y sinónim

os.

UNIDAD 2

Conozco mi

país

- Expresión de com

entarios sobre tem

as de lecturas.- D

escripción mediante

comparaciones.

- Elementos del cuento:

características físicas del am

biente.- La com

paración.- Párrafo e idea principal.- Estrategias para la com


ación explícita.

- Producción escrita de texto informativo (folleto).

- Descripción de am

biente físico.- Repaso uso de la tilde, uso de m

b, mp y nv.

- Adjetivos calificativos.- U

so del Adverbio de modo com

o.- Concordancia gram

atical en sustantivo y artículo definido.

UNIDAD3

Nuestros

orígenes- N

arración de experiencias.- Exposición form

al.

- Relaciones causa-efecto.- Secuencias lógicas y tem

porales en textos literarios y no literarios.- Estrategias para la com


ación explícita.

- Producción escrita de textos con secuencia tem

poral y/o causales- O

rtografía literal terminación ger,gir,jer y jir.

- Conectores causales (debido a, porque, ya que, por lo tanto, por lo que) y secuencia (al principio, finalm

ente, después, luego).- Infinitivo y tiem

pos verbales (Pasado perfecto e im

perfecto, presente y futuro)- Concordancia gram

atical entre persona y tiem

po verbal.- Concepto de acepción.

UNIDAD 4

Historia de

animales

- Presentación oral de tem

as dados.- Adecuación a situación com

unicativa.

- La metáfora.

- Elementos del cuento:

motivos y sentim

ientos de los personajes.- Estrategias para la com


ación explícita.

- Producción escrita de cartas de solicitud e Inform

e de actividades.- Textos creativos.- U

so de ll e y.- A

rtículos indefinidos.- Punto seguido y com

a de enumeración.

24Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico4º Básico LECTU

RAS

TE: Texto Escolar SL: Selección de Lecturas RL: Regalo Lector A: A

nexos

TEXTOS N

O LITERA

RIOS

TEXTOS LITERA

RIOS

Dorm

ir para aprender (SL)Papelucho (SL)

Vivan los amigos (SL)

Romance de la Infancia (RL)

¿Qué opina m

i mam

á de mí? (C

T)La Plapla (SL)

¿Por qué se inventó la imprenta? (RL)

Las palabras (CT)

La extraña conducta de los Lemm

ings (CT)

Mi lápiz (RL)

La diversidad en la escuela (CT)

La abeja haragana (SL)

A M

argarita Debayle (SL)

Vino el inspector (SL)

La lechera (CT)

Palabras para el Dictado N

º1:

hay - comunicación - iba - debe - lenguaje - ahí -

había - voy - hoy - viernes.

Palabras para el Dictado N

º2:

pájaro - mártir - fácil - canción - bailar - teléfono

- césped - márm

ol - sofá - cartón - líquido - décimo-

escuela - además.

dVocabulario de la U

nidad 1:

- hábito: costumbre.

- anticipación: avance, adelanto.

- somnolencia: con sueño.

- irritabilidad: enojo.

- riguroso: detallado, minucioso.

- revuelo: desorden.

- diversidad: variedad.

- descomponer: echar a perder.

- resplandor: luminosidad.

- sutil: ligero.

Preguntas de la Unidad:

- ¿Qué m

etas personales me propongo para 4º Básico?

- ¿De qué tem

a me gusta leer, hablar, escuchar o escribir?

*Recuerde que las deben escribir la primera clase y contestar al térm

ino de la Unidad.

¿ ?


Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico4º Básico O

BJETIVO

S GEN

ERALES D

E LA U

NID

AD

1EJE

OBJETIV

O D

E APREN

DIZA

JE (OA

)

LECTU

RA

(1) - Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropia-

dos a su edad:•pronunciandolaspalabrasconprecisión.•respetandolossignosdepuntuación.•leyendoconentonaciónadecuada.•leyendoconvelocidadadecuadaparaelnivel.(2) - Com

prender textos, aplicando estrategias de comprensión

lectora; por ejemplo:

•relacionarlainformacióndeltextoconsusexperiencias

y conocimientos.

•releerloquenofuecomprendido.

•visualizarloquedescribeeltexto.•recapitular.•form

ularpreguntassobreloleídoyresponderlas.•subrayarinform

aciónrelevanteenuntexto.(4) - Profundizar su com

prensión de las narraciones leídas:•extrayendoinform

aciónexplícitaeimplícita

•determinandolasconsecuenciasdehechosoacciones.

•describiendoycomparandoalospersonajes

•describiendolosdiferentesambientesqueaparecen

en un texto.•reconociendoelproblem

aylasoluciónenunanarración.•expresandoopinionesfundam

entadassobreactitudes y acciones de los personajes•com

parandodiferentestextosescritosporunmism

o autor.(5) - Com

prender poemas adecuados al nivel e interpretar el

lenguaje figurado presente en ellos. (6) - Leer independientem

ente y comprender textos no

literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos inform

ativos, noticias, etc.) para ampliar su

conocimiento del m

undo y formarse una opinión:

•extrayendoinformaciónexplícitaeim

plícita.•utilizandolosorganizadoresdetextosexpositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar inform

ación específica.•com

prendiendolainformaciónentregadaportextos

discontinuos, como im

ágenes, gráficos, tablas, mapas

o diagramas.

•interpretandoexpresionesenlenguajefigurado.•com

parandoinformación.

•respondiendopreguntascomo¿porquésucede?,

¿cuál es la consecuencia de?, ¿qué sucedería si…?.

•formulandounaopiniónsobrealgúnaspectodelalectura

•fundamentandosuopiniónconinform

acióndeltexto o sus conocim

ientos previos.


Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico4º Básico EJE

OBJETIV

O D

E APREN

DIZA

JE (OA

)

ESCRITURA

(11) - Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad

y expresar sus ideas, textos como poem

as, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, com

entarios sobre sus lecturas, noticias, etc.(12) - Escribir creativam

ente narraciones (experiencias per-sonales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan:•unasecuencialógicadeeventos.•inicio,desarrolloydesenlace.•conectoresadecuados.•descripciones.•unlenguajeexpresivoparadesarrollarlaacción.(14) - Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una expe-riencia o noticias, entre otros, para lograr diferentes propósitos:•usandounform

atoadecuado.•transm

itiendoelmensajeconclaridad.

(16) - Planificar la escritura:•estableciendopropósitoydestinatario.•generandoideasapartirdeconversaciones,investiga- ciones, lluvia de ideas u otra estrategia.(17) - Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un pro-pósito y transm

itir sus ideas con claridad. Durante este proceso:

•organizanlasideasenpárrafosseparadosconpuntoaparte.•utilizanconectoresapropiados.•em

pleanunvocabularioprecisoyvariado.•adecuanelregistroalpropósitodeltextoyaldestinatario.•m

ejoranlaredaccióndeltextoapartirdesugerencias de los pares y el docente.•corrigenlaortografíaylapresentación(18) - Incorporar de m

anera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.(21) - Escribir correctam

ente para facilitar la comprensión

por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores, adem

ás de:•palabrasconb-v.•palabrasconhdeusofrecuente.•escrituradeay,hay,ahí.•acentuacióndepalabrasagudas,graves,esdrújulas y sobreesdrújulas.


Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico4º Básico

EJEO

BJETIVO

DE A

PREND

IZAJE (O

A)

COM

UN

ICACIÓN

ORA

L

(25) - Participar activamente en conversaciones grupales sobre

textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:

•manteniendoelfocodelaconversación

•expresandosusideasuopinionesyfundamentándolas.

•formulandopreguntasparaaclarardudasyverificarla

comprensión.

•demostrandointerésanteloescuchado.

•mostrandoem

patíafrenteasituacionesexpresadas por otros.•respetandoturnos.(26) - Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:•presentarseasím

ismoyaotros.

•saludar.•preguntar.•expresaropiniones,sentim

ientoseideas.•situacionesquerequierenelusodefórm

ulasdecortesía, com

o por favor, gracias, perdón, permiso.

(27) - Expresarse de manera coherente y articulada sobre

temas de su interés:

•organizandolasideasenintroducción,desarrolloycierre.•incorporandodescripcionesyejem

plosqueilustren las ideas.•utilizandounvocabulariovariado.•reem

plazandolospronombresyalgunosadverbios

por construcciones sintácticas que expliciten o describan al referente.•usandogestosyposturasacordesalasituación.•usandom

aterialdeapoyo(powerpoint,papelógrafo,

objetos, etc.) si es pertinente. (28) - Incorporar de m

anera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico

Actividad

4º Básico

Información importantesugerencias


Inicio:

1) Realice la bienvenida al nuevo año escolar. Preséntese y pida que cada alumno diga su nombre, edad y actividad favorita. Luego, explique la importancia de la asignatura mediante preguntas como:

2) Puede realizar una introducción a la asignatura, explicando que:

Desarrollo:

1) Explique a sus alumnos que:

Clase 1 Objetivos de la clase: - Comparar los acontecimientos del relato leído con su propia experiencia.- Escribir una anécdota personal respetando pauta de escritura y presentarla oralmente.- Responder por escrito preguntas relacionadas a un grafico que refleja información del curso.

(90 minutos)

¿Qué realizamos siempre con palabras todos los días, incluso de vacaciones? R. Escuchar y hablar. ¿Podemos dejar de hablar y de escuchar? ¿Cómo preguntaríamos por una calle que no conocemos? ¿Se imaginan un mundo sin escuchar ni hablar? ¿Qué pasa cuando no podemos decir lo que sentimos? ¿Qué otras acciones con palabras hacemos menos seguido? R. Leer y escribir. De estas acciones, ¿cuál o cuáles les gusta más hacer? ¿Por qué?

Estas cuatro palabras: Escuchar, Hablar, Leer y Escribir, son necesarias para que haya comunicación y serán las herramientas de trabajo que utilizaremos para aprender muchas cosas del mundo, de nuestro país, de nuestra escuela y de nosotros mismos. Las clases de Lenguaje del año se van a dividir en ocho unidades y en cada una de estas aprenderemos cosas diferentes.

Durante este año trabajaremos cuatro unidades por semestre, en cada unidad conoceremos diferentes aventuras, historias, personajes, etc. Leeremos o escucharemos textos de los que surgirán preguntas, conversaremos, reflexionaremos y escribiremos. Uno de los aprendizajes más importantes que haremos este año será corregir nuestros escritos para que otras personas los puedan leer. Al inicio de cada unidad presentaremos diez palabras de vocabulario que aprenderemos para utilizarlas y comprender mejor lo que leemos. Estas palabras formarán parte del Panel de Lenguaje pues pegaremos un cartel con su significado. Cuando terminemos la unidad debemos ser capaces de utilizarlas todas. También cada vez que aparezca una palabra que no comprendan buscaremos su significado. La primera unidad que trabajaremos se llama “Bienvenido a 4° básico” donde conversaremos de la familia, los amigos, etc.




2) Pida a sus alumnos que saquen su cuaderno de Lenguaje y Comunicación, que escriban la fecha del día y el título de la Unidad N° 1: Bienve-nido a 4° básico y luego que escriban las dos preguntas planteadas para la unidad (recuerde que se contestarán al final de la unidad).

3) Presente el material de trabajo a sus alumnos:

4) Entregue el libro de SL a cada alumno, pida que lo marquen y luego lo abran en la pág. 3 en el texto “Papelucho”. Realice predicciones sobre le tema del texto. Luego invite a sus alumnos a leerlo por turnos.

5) Compruebe las predicciones.

6) Solicite a sus alumnos que enumeren los párrafos del texto y enseñe explícitamente la técnica del subrayado de ideas principales.

Realice en conjunto el párrafo 1 destacando las palabras algo y entretenerme, concluyendo que ellas dos resumen la idea de este párrafo.

7) Invite a realizar la siguiente actividad:

Mientras los alumnos contestan, anote las actividades. Cuando ya tenga anotada alrededor de cinco respuestas diferentes, explique que contabilizarán cuáles de estas actividades son hechas por más número de niños. Invite a levantar la mano para contabilizar y consignar el número de los alumnos que las realizan. Puede orientarse por el anexo 1.

8) Pida que copien en el cuaderno el gráfico y luego contesten por escrito las preguntas:

Clase 1

Así como lo que nos cuenta Papelucho acerca de sus vacaciones, nosotros también podemos responder a la pregunta: ¿qué es lo que hice en el verano? Para conocer cuáles son las principales actividades que hicieron ustedes, haremos un gráfico que las muestre. Para eso deben pensar en la pregunta: ¿qué es lo que hice en el verano? Levanten la mano para hablar, respetando los turnos de habla.

Durante el año trabajarán con dos libros: una selección de lecturas y un cuadernillo de trabajo. El primero contiene las lecturas del año que se usarán para desarrollar las clases. El segundo es un cuadernillo donde ustedes trabajarán diferentes actividades.

a

¿Qué actividad o actividades es la(s) que más realizan los alumnos de este 4º? ¿Hay alguna actividad que debiese bajar o subir? ¿Por qué?




Clase 1

9) Seleccione a dos o tres niños y pregúnteles si además de estas actividades les ocurrió alguna anécdota o hecho curioso, como las anécdotas de Papelucho; compruebe que los niños entienden el concepto de anécdota. Pregunte: ¿qué es una anécdota? Si es necesario aclarar o reforzar el concepto, usted puede basarse en la definición propuesta. Invite a los niños a que piensen en una anécdota del verano.

10) Solicite que en el cuaderno pongan de título “Mi anécdota:_____________________” y debajo de ella escriban una anécdota que les haya ocurrido en el verano. Dé un plazo de diez a doce minutos para esta actividad.

Cierre:

1) Seleccione a cuatro o cinco alumnos y pida que lean lo que escribieron. Invite a poner un título a la anécdota en la línea que dejaron; recuérdeles que los títulos se escriben con mayúscula inicial. Solicite a cuatro o cinco niños diferentes que lean sus títulos.

2) Realice una breve coevaluación de la lectura de los niños de acuerdo a las pautas escritas en el pizarrón.

3) Pida a los niños que digan las metas que se ponen como curso; realice una escritura compartida de ellas en cartulina y péguelas en un ligar visible de la sala.

Si queda tiempo, realice un regalo lector. Antes de comenzar la lectura expresiva del poema “Romance de la infancia” (anexo 2), puede reforzar la idea de crear un clima de silencio y de escuchar para comprender mejor.

* Entregue a sus alumnos el título de la lectura complementaria que será evaluada al finalizar la unidad.

- Prepare palabras de vocabulario de la Unidad. Puede basarse en las definiciones sugeridas en la clase nº 2

Regalolector

Atención

No olvidar parala próxima clase

Invite a trabajar en silencio y observe cómo escriben con el fin de ir conociéndolos.

Concepto de anécdota: es el relato oral o escri-to de un hecho que no había pasado antes. Por ejemplo: Cómo Pablo se perdió en la feria y encontró a un carabinero que lo llevó de vuelta a su casa. Cómo Papelucho crió jaibas que terminaron pudriéndose.

Pauta para evaluar la lectura:- pronuncia palabras con presición.- respeta signos de puntuación.- lee con entonación adecuada.- lee con velocidad adecuada para el nivel.

Pauta para evaluar lo escrito:- las ideas descritas son claras.- presenta un hecho curioso.- escribe con letra legible



anexo 1 - clase 1

ELABORACIÓN DE GRÁFICO

¿Por qué es importante realizar gráficos?

Los gráficos son una manera de presentar información, existen gráficos de diferentes formas, según los datos que se quieren representar, por ejemplo, el de “torta” cuando se trabaja con porcentaje y el de barras cuando se trabaja con cantidades. La lectura de un gráfico implica un ejercicio de comprensión e integración de números, palabras e imágenes (las barras). Otra razón para presentar gráficos a los alumnos, dice relación con la gran presencia de infografías, es decir, con información representada por imágenes, en los textos cotidianos, por lo que es importante desarrollar la capacidad de interpretación en nuestros alumnos.

- Primero, se debe hacer una línea horizontal o eje X; en ella se deben escribir las actividades nombradas por los alumnos y debajo de ellas el número de niños que levanta la mano.

- En el eje Y, se debe escribir en orden ascendente del 0 al número total de niños del curso, en decenas (0, 10, 20, 30 y 40).

ACTIVIDADES DEL VERANO

40-

30-

20-

10-

0-

Nº d

e ni

ños

dormir40

ver TV35

jugar28

leer10

y

x

SUGERENCIA PARA EL PROFESOR



anexo 2 - clase 1

Trompo de siete colores sobre el patio de la escueladonde la tarde esparcía sonrisas de madreselva,donde crecían alegrescogollos de hierbabuena;trompo de siete colores,mi corazón te recuerda.

Bailabas mirando al cielo,clavada la púa en tierra.Fingías dormir, inmóvil,y dabas y dabas vueltas…y florecida en ti mismodanzaba la primavera, porque tu cuerpo lucíapintura de flores nuevas.

Pedazo de alma fragantede los peumos de mi tierra,que parecías un huaso llevando manta chilena

son de tu propia música- bordoneo de vihuela-cuando te hallabas cucarrosabías bailar la cueca.

¡Arcoíris, choapino,maestro de la pirueta,elefante diminuto,caballito de madera,al huir de nuestras manosque te ceñían la cuerda,en la pista semejabasun carrusel de banderas!

Trompo de siete coloresmi corazón te recuerday en su automóvil de sueñosal contemplarte regresa…¡y qué suavidades tienela ruta que el alma inventapara volver a su infanciaque se quedó en una aldea!

Poema: “Romance de la infancia”

(Alejandro Galaz)


Actividad

4º Básico



Inicio:

1) Pida a sus niños que lean el título de la unidad (que ya está pegado en el panel) y que recuerden las metas escritas la clase anterior. Solicite que digan qué harán para cumplirlas y luego dígales que les presentará una lectura que les ayudará a ello.

2) Explique que esta clase trabajaremos las diez palabras de vocabulario y también leeremos textos que nos informan de dos temas muy importantes para empezar bien el año escolar. Cuente que los textos que leerán son: “Dormir para aprender” y “Vivan los amigos”.

Desarrollo

1)

Vocabulario Trabaje según sugerencias de Vocabulario Unidad 1.

2) Explique que leerán dos textos, acerca de temas muy importantes para cuidar la salud y para convivir, puede preguntar: ¿Cómo podemos cuidar nuestra salud? Una vez que respondan, puede leer usted en voz alta en la SL “Para aprender hay que dormir”, pág. 17.

Los alumnos deberán copiar un cuadro como el siguiente y completar con la información del texto:

3) Pida leer el título del siguiente texto, “Vivan los amigos” pág.18 luego pregunte: ¿De qué se tratará? Indique turnos de lectura en voz alta, según criterios de selección. Una vez que lo hayan terminado de leer, señale que terminen de completar el cuadro. Indique a sus alumnos que en esta actividad trabajan la habilidad de comparar y contrastar.

4) Invite a reflexionar acerca de lo que proponen estos dos textos y cómo podemos usar la información para cuidarnos a nosotros mismos y a los demás. Puede pedir que redacten recomendaciones para lograr un excelente 4º básico; según la estructura sugerida e incluyendo al menos dos palabras de vocabulario.

Clase 2(90 minutos)

Texto 1 Texto 2

¿De qué trata?

Información nueva, que no conocía

De lo que ahí se propone, ¿qué puedo realizar?

Objetivos de la clase: - Contrastar y relacionar información de dos textos, realizando un cuadro comparativo.- Leer comprensivamente, extraer idea principal.




Cierre:

1) Presente dos imágenes de salas de clase a sus alumnos (Anexo 1) y pídales que las describan indicando semejanzas y diferencias.. Luego, establezcan de forma conjunta criterios de comparación y completen un cuadro comparativo:

Finalmente invite a sus niños a reflexionar acerca de los pasos que realizaron para poder completar el cuadro comparativo.

Pida que lleven a la casa el libro de SL, que elijan una lectura de la Unidad y la preparen para leer en voz alta la próxima clase. Puede reforzar, si considera necesario, el cuidado y la responsabilidad con este libro. Recuérdeles que si no lo traen la próxima clase, no podrán trabajar como corresponde.

Clase 2

Tarea

Criterio Sala 1 Sala 2

Número de niños

Forma en que están los niños



anexo 1 - clase 2


Actividad

4º Básico



Inicio:

1) Seleccione, según criterio, cuatro a cinco niños para que lean la lectura preparada en sus casas. Invite a recordar las palabras de vocabulario de la clase anterior, mirando las palabras en el Panel de Lenguaje.

2) Invítelos a sacar el cuaderno, poner la fecha del día, usted escriba con letras mayúsculas en el pizarrón: L-M-E. Cuénteles que leerán un cuento acerca de una letra diferente. Se trata de que un niño un día estaba en el colegio escribiendo la L, M y E hasta que de pronto… ¿Qué habrá pasado?

Desarrollo:

1) Pida que abran el libro de SL en la pág. 5 cuento: “La Plapla” y solicite que lean en silencio el texto, luego modele usted la lectura hasta el primer párrafo en la palabra “página”. Pida, según criterio de selección determinado, que sigan por turnos leyendo en voz alta.

2) Presente dos palabras de vocabulario, (puede guiarse por las sugerencias) y pida que las busquen en el diccionario y creen oraciones oral-mente. Pida que vuelvan a leer, ahora en silencio y luego realicen en el CT, pág. 3 la Actividad Nº 1. Una vez que terminen, pida que intercam-bien los cuadernillos y corrijan las alternativas.

3) Seleccione, según criterio de participación, a alumnos para comentar la lectura mediante preguntas como las que se sugieren. Puede preguntar por los momentos claves del cuento (inicio, desarrollo y desenlace). Explique el concepto de comentario (puede basarse en el propuesto).

4) Explique que escribirán en el cuaderno un comentario acerca del cuento “La Plapla”, para lo cual se guiarán por la pauta del CT Actividad Nº 1, parte III, pág. 4. Si lo estima necesario, puede guiar paso a paso el comentario. Dé tiempo (aproximadamente 15 minutos) para que escriban, e invite a trabajar en un ambiente de silencio. Si los alumnos tienen dudas pueden levantar las manos y usted irá al puesto. Monitoree el trabajo y seleccione los mejores comentarios para ser leídos después.

5) Invite a los alumnos previamente seleccionados que lean sus trabajos.

Clase 3 (90 minutos)

Vocabulario:

- miope

- revuelo

- contemplar

Preguntas sugeridas para “La Plapla”:- ¿Por qué no está incluída en el abecedario?- ¿Cuál era el problema con la Plapla? - ¿Qué nos pareció la actitud de la profesora de guardar cada Plapla que aparecía? ¿Por qué?

- ¿Cómo crees que se sintió la Plapla?

Sugerencia de explicación ¿Qué es un

comentario?:Muchas veces cuando leemos o escuchamos cuentos, noticias o informaciones, nos llaman la atención unas cosas y otras no tanto, eso de-pende de cada persona. Cada uno de nosotros aprendemos con lo que leemos. Emitir un comentario es expresar una opinión sobre un texto leído o un tema indicando las razones por las cuales se piensa eso.El comentario escrito es personal, pero también se puede aprender mucho escuchando lo que los demás compañeros opinan.

- bochinche

- casualidad

Objetivos de la clase: - Expresar comentario personal en torno a lo leído, respondiendo preguntas en forma oral.- Planificar, escribir y revisar comentario personal entorno a lo leído.- Responder preguntas comprensión lectora con alternativas.- Distinguir las partes de un comentario personal, y luego escribir uno respetando las partes del proceso: planificando, escribiendo y revisando.




Clase 3

Cierre:

1) Busque dos comentarios sobre la misma película de estreno (www.labutaca.net o www.emol.cl) y preséntelos. Luego, compárelos y pida a sus niños que reconozcan las características que tiene este tipo de texto.

Finalmente converse acerca de la utilidad que entregan estos textos y cuándo es conveniente leerlos.

Puede retirar cuatro o cinco cuadernos para re-visarlos según los pasos para escribir comenta-rios y, de este modo, evaluar el nivel de escritura de los alumnos.

- Seleccionar Regalo Lector del tomo I de la An-tología “Mis lecturas diarias”, tomando en cuenta las características del curso.- Hojas para el dictado.


Atención


Actividad

4º Básico



Inicio:

1) Escoja a cuatro niños, diferentes a los de la clase anterior, para que lean el comentario. Luego, converse acerca de las características de este tipo de texto.

2) Explique que realizarán un dictado de diagnóstico para saber cómo están escribiendo palabras que siempre ocupamos, tales como: hay, iba, hoy, ahí, etc. Pida a los niños que digan una oración con cada una de ellas. Si lo prefiere, dicte las palabras insertas en oraciones.

Desarrollo:

1) üd Realice el Dictado Nº 1.

2) Si el ambiente de clases lo permite, pida que intercambien las hojas y usted escribe las palabras una por una en el pizarrón para que corrijan. Explique que este tipo de corrección es colaborativa, pues sirve a los alumnos para repasar cómo se escriben las palabras y a la profesora para explicar de inmediato la falta y cómo se escriben. Pida que calculen el puntaje según la escala sugerida.

3) Invite a reflexionar acerca cómo es el colegio, puede realizar preguntas como las sugeridas para motivar la conversación:

La idea es recoger las diferentes respuestas de los alumnos y explicar que todos tenemos gustos e intereses propios que debemos respetar porque hace que el curso sea diverso.

4) Pida que abran el CT en la Actividad Nº 2 pág. 5 , asigne turnos de lectura y luego comenten la lectura en voz alta: Señale a los alumnos que desarrollen los ejercicios de la actividad, asigne un plazo de diez a doce minutos para ello y luego corrija según

sugerencias.. Es conveniente que al formularle una pregunta a un alumno, luego de que él conteste usted, u otro compañero, formule otra pregunta a partir de lo que dice; así él profundiza su res-puesta y experimenta una instancia de diálogo.

Clase 4(90 minutos)

¿Qué actividad les gusta realizar en los recreos? ¿Cuáles son sus ramos preferidos? ¿Qué momento del día les gusta?

Atención

Objetivos de la clase: - Opinar sobre un tema fundamentando con ejemplos de la lectura y su propia experiencia.- Expresión oral de opiniones y sentimientos.- Exponer opiniones y sentimientos en una conversación, ordenando las ideas previamente.- Escribir un comentario sobre una película que hayan visto.- Escuchar con atención una lectura.

¿Por qué es importante la diversidad en la escuela? ¿Están de acuerdo con lo que plantea el texto?




5) Dé el tiempo necesario para que respondan en sus cuadernos, quince minutos máximo y luego seleccione alumnos, según criterio, para que compartan las respuestas. Puede decir a sus alumnos que enumeren los párrafos y destaquen la idea principal de cada párrafo.

Cierre: 1) Explique sus niños que realizarán un mini debate cobre un tema que escribirá en el pizarrón. Luego, pídales que tomen una postura y

que busquen un argumento que la sistente. Finalmente escoja a cinco niños para que presenten sus argumentos al curso (elija niños de ambas posturas).

2) Explique la tarea para la próxima clase:

Escribir un comentario acerca de alguna película vista. Recuerde relacionarlo con la actividad de cierre de la clase anterior. Puede escribir en el pizarrón la siguiente estructura para guiar el comentario:

Invite a sus alumnos a disfrutar de la lectura previamente escogida or usted.

Clase 4

Regalolector

Yo escogí la película de……………………………………………..porque creo que………………………………………….…

Además……………………………………………………………………………………………………………………………………

Tarea

Si queda tiempo...


Actividad

4º Básico



Puede modelar diciendo una palabra que se relacione semánticamente con semilla (amistad, paz) o con amables (gracias, permiso) o con cajitas de música (violín).

Cuando en las clases trate reglas ortográficas, el énfasis estará dado en el uso y no en la memo-rización de la regla. El objetivo de la ortografía en este nivel es la toma de conciencia de que el idioma se rige por ciertas reglas que permiten que haya comunicación.

Clase 5(90 minutos)

Inicio:

1) Seleccione, según criterio, a cuatro o cinco alumnos para que lean el comentario de tarea. Pregunte qué película de los compañeros les parece más interesante y por qué. Cierre el tema de la tarea reforzando la idea de comentario como opinión personal.

2) A partir de la idea de comentario como opinión personal pregunte qué textos pueden expresar opiniones personales, gustos, sentimientos, etc. Si los alumnos no nombran los poemas dentro de los textos, usted puede recordarles que los poemas son una manera especial de expresar mediante la palabra, explique que durante esta clase leeremos un poema acerca de qué significan las palabras para su autor Robinson Saavedra.

Desarrollo:

1) Invite a seguir la lectura del poema “Las palabras” del CT pág. 6 Actividad N° 3. Comience usted una lectura modelo y pida que continúen leyen-do expresivamente por turnos asignados. Luego, pregunte si se han detenido a pensar cómo suenan las palabras, qué palabras les gusta más y cuál menos. Si a los niños les cuesta participar, motívelos a través de preguntas.

Preguntas sugeridas, poema “Las palabras” ¿Qué se puede sembrar para que dé fruto? / ¿Qué palabras nos gustan por su sonido? / ¿Qué palabras usamos para nombrar cosas feas?

2) Señale que realicen la Actividad Nº 4 en CT pág. 7 primera parte. Explique que:

Puede acompañar con golpes de intensidad. Explique que:

3) Escriba en el pizarrón las palabras: cajitas-amor- semillas-secretos. Pida, según criterio de participación oral, separar las sílabas y contarlas; una vez seguro de que dominan ese conocimiento, solicite que distingan dónde está el acento tónico; marque la sílaba tónica en cada palabra.

Así como el poema clasifica las palabras en: semillas, duendes de ilusión, cajitas de sol, amables, etc. Las palabras que utilizamos diariamente también se clasifican según cómo se escriban y el acento que tengan. Pregunte a los alumnos si suenan igual las palabras: cajitas - amor - miel - ilusión.

Atención

Atención

Objetivos de la clase: - Leer comprensivamente un poema interpretando lenguaje figurado.- Clasificar correctamente las palabras de un poema según su acentuación, activando conocimientos previos.

En todas las palabras la voz se carga en alguna de sus sílabas (se pone mayor intensidad). Todas las palabras poseen acento tónico, un acento que no siempre se escribe, pero siempre está presente.




Si considera que no dominan suficientemente la separación de sílabas, se recomienda practicar con otras palabras de la lectura. Solo asegurando ese conocimiento se puede pasar al siguiente .

4) Pregunte si recuerdan los nombres que recibían las palabras según la sílaba tónica. Procure que lleguen al siguiente concepto:

5) Invite a los alumnos a encontrar en cinco minutos palabras de más de dos sílabas y a clasificarlas en agudas, graves y esdrújulas en el poema (tengan o no tilde) y a escribirlas en un cuadro como el que se propone.

6) Seleccione, según criterio, a alumnos para que digan su clasificación de palabras. Luego, si corresponde (porque está correcta), pídale que la escriba en el pizarrón. Tome en cuenta que la mayoría de las palabras del español son graves, por lo que será la columna más larga de comple-tar (se sugiere que queden consignadas aproximadamente 12 palabras, incluyendo todas las con tilde). Una vez que el cuadro esté completo (puede guiarse por el cuadro de las sugerencias), pida que ejerciten en el cuaderno la separación silábica de las palabras del cuadro; modele usted con palabras que presenten mayor complejidad; por ejemplo: a-pren-des, pue-blo, dí-a.

7) Pregunte si recuerdan las “reglas de acentuación” o cuándo se marca con tilde las sílabas tónicas de una palabra y si recuerdan cuándo las palabras graves, agudas y esdrújulas llevan tilde. Pida que abran el CT en la página Nº 7 (Actividad 4) y lean la Parte I

8) Luego, invítelos a realizar la actividad II. Dé quince minutos para que trabajen en silencio. Una vez que termine el tiempo, seleccione, según criterio, a alumnos para que pasen a completar un cuadro de clasificación como el anterior. Guíese por la pauta de corrección; si los alumnos escriben con errores, explique usted la regla que se aplica. Asegúrese de que todos los niños tengan el cuadro completado correctamente.

ESDRÚJULAS GRAVES AGUDAS

música palabras, semillasdonde, siembres,cantan, apaganbrillan, duendesconocen, cajitasaprendes, abrirlasentregan, azúcarinventadas, díacreadas, puebloseternas, inmensasalumbrar, vidapequeñitas, llenas

segúnilusióncorazóntambiénmiel panalcantar

Pauta de corrección Actividad 4, pág. 7 del CT:

ESDRÚJULAS GRAVES AGUDAS

pájaro teléfono próximo lÍquido, décimo brújula, rápidocatástrofe

mártir, fácil céspedhijo, mármol móvil, reflejo casa, escuela palabra, derecha reflejo, difícil, lápiz, líder

canción bailarsofácafécartón opiniónademás

Clase 5

Si la voz se carga en la última sílaba, tendremos una palabra AGUDASi la voz se carga en la penúltima sílaba, tendremos una palabra GRAVE Si la voz se carga en la antepenúltima sílaba, tendremos una palabra ESDRÚJULA

Clasificación de palabras del poema: “Las palabras”

Atención




Hacer Parte II CT pág. 7 Actividad N° 4. Explique que ejercitarán la escritura de estas palabras. Dicte la siguiente instrucción: Inventa tres oraciones utilizando las palabras de la guía. Seleccione a alumnos para que lean sus oraciones.

Cierre:

1) Juegue al “Bachillerato ortográfico” con sus alumnos indicando la letra de inicio para que ellos completen la tabla. Revise anotando las pala-bras del ganador en el pizarrón.

Letra inicial Aguda Grave Esdrújula

Realice un Regalo Lector con la lectura del poema “Mi lápiz” de Morita Castillo en el anexo 1. Puede llevar uno de los lápices a los que se refiere el poema (con goma atrás). Puede explicarles que el lápiz es un invento moderno, así como los

Clase 5

Regalolector

Si queda tiempo...



MI LÁPIZMorita Castillo

Usa ropa de madera. Cuello fuerte de latón.Y sombreritode goma,mi lápiz con borrador.

Lleva, bajosu vestido, la punta negra de un pie. Cuando yo dibujo rápidomi lápiz baila ballet.

Si hagolas letras muy feas, invierte su posición.Baila entoncesde cabeza mi lápiz con borrador.

anexo 1 - clase 5


Actividad

4º Básico



Preguntas sugeridas “La abeja haragana”:- ¿Por qué la abeja no trabajaba? - ¿Cómo era la vida dentro del panal?- ¿Quiénes son los personajes principales?

Preguntas de reflexión “La abeja haragana”- ¿Con qué compararían el panal de las

abejas? En esa comparación, ¿quiénes serían las hermanas de la abeja? ¿Cómo podría la flojera de una perjudicar a todas las otras? ¿Han vivido situaciones similares?. Cuenta alguna.

Clase 6(90 minutos)

Inicio:

1) Guíe a los alumnos a recordar las lecturas y temas acerca de los que se ha hablado en esta unidad: el colegio, los amigos, los buenos hábitos, el esfuerzo, las anécdotas, el verano. Explique que en esta clase leerán un cuento que nos dejará una enseñanza muy importante para el año esco-lar, el personaje principal es una abeja. Puede preguntar: ¿qué conocen de las abejas? ¿Han escuchado algunas características de las abejas? ¿A alguien lo ha picado una abeja? ¿Las han visto de cerca? ¿Cómo son? Si lo cree necesario, pida a sus alumnos que investiguen sobre las abejas.

Desarrollo:

1) Pregunte a los alumnos si recuerdan algún cuento en que sus protagonistas o personajes principales son animales o insectos. Seleccione a alumnos según criterio para que relaten: ¿quiénes eran los personajes de sus cuentos? ¿Qué pasaba? ¿Dónde pasaba?

2) Invite a buscar el cuento “La abeja haragana” en el libro de SL (pág. 7). Asigne turnos de lectura, según criterio; esta es una buena oportunidad de evaluar la fluidez lectora.

3) Trabaje oralmente preguntas de comprensión (ver sugerencias).

4) Invite a los alumnos a comentar el sentido de la lectura mediante preguntas de reflexión como las sugeridas. Explique el vocabulario y coloque las palabras en el Panel de Lenguaje. Luego de comentar la lectura, pida que con el cuento abierto, resuelvan la Actividad Nº 5, pág. 8 del CT en silencio.

5) Invite a pensar en los acontecimientos de este cuento. Pida que completen un esquema como el sugerido con los hechos principales y sus consecuencias. Revise de manera oral.

Cierre:

1) Invite a pensar qué enseñanza nos deja este cuento y pida que reconozcan un hecho y su consecuencia. Dé el tiempo suficiente y luego pida la opinión, según criterio de selección. Guíe la conversación en torno a cómo nos puede pasar lo mismo que a la abeja haragana. Solicite que escriban un comentario acerca de este cuento y de cómo muestra actitudes o comportamientos que podemos tener los seres humanos; no olvide que el comentario es personal. Deben utilizar las siguientes palabras de vocabulario: hábito- irritabilidad- anticipación.

CAUSA

· ·

EFECTO

· ·

Objetivos de la clase: - Leer comprensivamente un texto reconociendo causa y efecto.- Escribir un comentario personal a partir del texto leído.- Expresar su opinión y particular activamente en una conversación.


Actividad

4º Básico



Concepto de correferencia: uso de pronom-bres, sustantivos y sinónimos para referirse a un mismo elemento sin repetirlo constantemente.

No es apropiado que usted explique o dicte el concepto de correferencia, lo importante es que los alumnos reconozcan las relaciones de significado y concordancia entre elementos de un mismo texto.

Preguntas para entrevistar al abuelo o a una persona mayor: - ¿Hay cosas en el pasado que ya no existen? ¿Qué útiles usaban antes? - ¿Cómo se vestían para ir al colegio? - ¿Qué asignaturas había?- ¿Cuántos años estaban en el colegio? - ¿Cómo se comportaban en clase? - ¿A qué jugaban en los recreos?

Clase 7(90 minutos)

Inicio:

1) Seleccione, según criterio, a cuatro o cinco alumnos para que lean el comentario realizado la clase anterior. Reconozca relación de causa - efecto presente en ellos.

2) Escriba la palabra “lemmings” en el pizarrón y pida a los alumnos que realicen predicciones acerca de su significado. Luego, presente las tres imágenes (Anexo 1) animalü / patas / flor.

Indique que una corresponde al significado de esa apalabra e invite a descubrirlo en la lectura. Para ello, es importante retomar (una vez ter-minado el texto las predicciones dichas por los niños y comprobar o refutar pidiendo releer las pistas de la lectura que son argumentos.

Desarrollo:

1) Invite a despejar las mesas y ponerse cómodos. Explique que es muy importante mantener silencio y cuidar el ambiente para comprender lo que leeremos. Puede hacerlos tomar conciencia del silencio pidiendo que cierren los ojos y respiren lentamente.

2) Pida que abran el CT en la pág. 9 “La extraña conducta de los lemmings” (Actividad N° 6) y seleccione, según criterio, alumnos para la lectura.

Al finalizar la lectura solicite que enumeren los párrafos (6) y destaquen la idea principal de cada uno (de acuerdo a sugerencias). Luego, invite a los alumnos a realizar en conjunto un esquema que sirva de resumen de texto (en base a las ideas principales destacadas).

3) Pida que desarrollen la Actividad Nº 6 pág. 9 y 10. Dé un plazo de quince minutos y luego vaya corrigiendo pregunta por pregunta, según la pauta dada.

4) Invite a localizar en el texto todas las palabras o grupos de palabras que se ocupan para referirse a los lemmings. 5) Pida que para ello relean en silencio y luego levanten la mano cuando encuentren expresiones que reemplazan a la palabra lemmigs.

6) Corrobore que incluyen todas las palabras y expresiones del texto. Para ello, lea el texto en voz alta y pida a los niños que aplaudan una vez cuando lea la palabra que reemplaza al término “lemmings”. Guíese por el anexo 2 y por aquellas expresiones que podrían ser más complejas, pero que se refieren a los lemmings (Párrafo 2º: todos e individuos. Párrafo 3º: les, ellos, otros y los. Párrafo 4º: los demás). Ejercite hacer el reemplazo de la palabra o expresión por la palabra lemmings; por ejemplo : “no hay alimento para los lemmings (reemplazando por todos)” . Invite a reflexionar cómo un mismo elemento puede ser expresado dentro de un texto con palabras diferentes. Para tener claro el concepto.

Atención

a

Objetivos de la clase: - Leer comprensivamente un texto informativo distinguiendo los diferentes conceptos que se utilizan para referirse a un mismo elemento.- Usar técnica de subrayar para identificar la idea principal.- Realizar y probar predicciones sobre un texto leído.




Cierre:

1) Proyecte el texto “ La extraña conducta de los lemmings” (anexo 2) y pida a los niños que reemplacen la palabra que se repite por una de las del recuadro.

Esta actividad puede trabajarse de forma colectiva (oral) o individualmente (escrita).

Seleccione una lectura del tomo II de la colección Cuento Contigo e invite a escucharla. Se sugiere “ El flautista de Hamelin”.

Entrevistar a abuelos o personas mayores para que describan cómo era la escuela (puede dictar preguntas como las sugeridas

Clase 7

Tarea

Regalolector



anexo 1 - clase 7



anexo 2 - clase 7

Correferencia: uso de pronombres, sustantivos y sinónimos para referirse a un mismo elemento sin repetirlo constantemente.

En el ártico escandinavo viven unos ratoncitos llamados lemmings, cuyas características de pelaje espeso, color pardo, hocicos redondeados y pequeñas orejas les permiten mantenerse calientes en sus frías tierras. El lemming es un roedor muy activo que habita en el suelo, entre pastos y arbustos, y se alimentan de hierbas y raíces. Se reproducen a gran velocidad y cada cinco años aproximadamente, el número de ratones au-menta de tal manera que no hay espacio ni alimento para todos. Entonces, los jóvenes son obligados a partir en busca de nuevos pastos para alimentarse, y forman-do enormes grupos de individuos emprenden una gran migración. Pero el destino de los ratones noruegos no mejora, ya que muchos de ellos mueren porque no encuentran las hierbas y raíces que les sirven de alimento; otros son devorados por los depredadores; y de los que llegan al agua varios se ahogan, ya que a medida que se van acumulando en la orilla se comienzan a empujar unos a otros obligándose a meterse en ella. Los ratones que no corrieron esa suerte y gracias a la desaparición de los demás, tienen asegurada la alimentación y la reproducción. De esta manera cuando de nuevo haya crecido el número de lemmings, se repetirá la historia.

“ La extraña conducta de los lemmings”


Actividad

4º Básico



Si las condiciones lo permiten, puede invitar a algún funcionario de la escuela de entre 50 a 60 años para que les cuente a los niños cómo era la escuela en su tiempo. Esta sería una excelen-te oportunidad para que los niños practiquen la expresión oral mediante preguntas.

Pauta evaluación formativa lectura en voz alta:

Indicador Sí No

Pronuncia las palabras con precisión

respeta los signos de puntuación

lee con entonación adecuada

lee con velocidad adecuada para

el nivel

Clase 8(90 minutos)

Inicio:

1) Pida, según criterio de selección, que lean la tarea de la entrevista. Pregunte qué les llamó más la atención de lo que los abuelos les contaron. Considere qué es apropiado, en función de la lectura de esta clase, que usted explique que hace 50 años no existían los lápices pasta como los conocemos ahora, si no que cada mesa tenía un hueco para el tintero; puede describir el tintero de la siguiente manera:

Puede mostrar las imágenes de plumas fuentes, tintero y pupitre del Anexo 1.

Desarrollo:

1) Invite a abrir SL en la pág. 14. Explique que leerán el cuento: “Vino el inspector”, en el que se nos cuenta cómo era el ambiente de la sala de clase de tiempo atrás. Comience usted modelando la lectura del cuento, luego determine, según criterio de selección, turnos para continuar la lectura en voz alta.

2) Una vez que termine la lectura propicie el comentario con preguntas como:

Cuando no se habían inventado los lápices pasta o estos eran muy caros, los escolares escribían con las plumas fuentes que se recargaban añadiendo tinta china con un cuentagotas. Este era un sistema lento y ensuciaba mucho. Además, las plumas tendían a derramar tinta y generalmente los dedos quedaban todos manchados. Actualmente oímos dichos que tienen su origen en el uso del tintero, por ejemplo: “Se me quedó en el tintero”, cuando queremos expresar que se nos olvidó decir o escribir algo importante. Otra expresión es: “a medias tintas”, que se refiere a hacer algo a medias, no completo.

Atención

¿Quién nos cuenta la historia? ¿Qué es un malentendido? ¿Por qué se produce el malentendido? ¿Te gustó el cuento? ¿Con qué parte te reíste? ¿Les ha pasado alguna vez en clases alguna experiencia parecida?

Objetivos de la clase: - Reconocer los momentos de un texto narrativo y los acontecimientos relevantes correspondientes a

cada uno, y completar un cuadro.- Conocer, escribir y leer como era la vida de un niño hace 50 años realizando una breve entrevista.- Expresar la opinión en una tema valórico.




Pida que saquen el cuaderno, pongan la fecha del día y escriban:

3) Dé un plazo máximo de veinte minutos de trabajo individual, incluyendo el tiempo para copiar del pizarrón. Si presentan dificultad con la identificación de los malentendidos, explique que se trata de las confusiones que hacen que este cuento sea cómico; puede modelar con el primer malentendido: cuando Agnan bota la tinta porque se asustó de que viniera el inspector y la profesora culpa a Clotario.

4) Seleccione cuatro alumnos según criterio para que lean cada uno un malentendido. Repita lo mismo con la actividad 2. Compruebe que las respuestas sean correctas, si no es así, puede seguir preguntando o explicar la respuesta de forma completa.

5) Pida a los alumnos que piensen en el concepto de portarse bien en clases; puede guiarse por las siguientes preguntas:

Explique que la disciplina no significa estar paralizados en los asientos. Lleve a sus alumnos a reflexionar sobre este punto.

6) Invite a pensar entre todos compromisos de cuidado del ambiente de trabajo; puede escribir en una cartulina: “Compromisos de curso para cuidar el ambiente de trabajo” y a medida que da la palabra, pedir que pasen adelante a realizar la escritura colectiva. Recuerde fijarse que los compromisos estén escritos sin faltas de ortografía y que sean concretos para la realidad del curso. Se sugiere pegarlos junto a las metas de la clase 1.

Clase 8

Es recomendable que usted escriba en el pizarrón la cantidad de tiempo que tienen para realizar una tarea. Manejar el tiempo de concentración y trabajo es una habilidad muy necesaria de desarrollar en la vida escolar.

¿Qué entienden por orden y disciplina en la sala? ¿Cómo se portan ustedes en clases? ¿Cómo es la relación entre los compañeros? ¿En qué consiste portarse bien? ¿Por qué es importante? Dé la palabra según selección de alumnos. Luego pregunte, si es el caso en que no hay buena disciplina, ¿cómo podrían mejorar la disciplina? Si en el curso hay un buen ambiente de disciplina, pregunte: ¿cómo cuidan la disciplina?

Atención

EJERCICIO DE LECTURA: “VINO EL INSPECTOR”, RENÉ GOSCINNY1. Vuelve a leer el cuento e identifica cuáles son los malos entendidos del inicio, el desarrollo y el cierre, completa el siguiente cuadro:

INICIO DESARROLLO FINAL

2. Elije tres personajes que aparecen en el cuento, descríbelos e identifica porqué son importantes en la historia.




Cierre:

1) Repase los momentos claves del cuento y el propósito que este tipo de texto tiene. Para ellos, presente imágenes de un cuento familiar (anexo

2) Pida a sus niños que las describan y ordenen contando la historia. Luego, divida el pizarrón y ubíquelas:

Inicio Desarrollo Fin

Presentación del personaje principal y lugar.

- Acontecimientos.- Problema o conflicto.- Otros personajes.

- Desenlace (solución del conflicto)

Si lo considera necesario, solicite a sus niños que copien en sus cuadernos.

Crear oraciones con cuatro palabras de vocabulario de la Unidad N° 1.

Clase 8

Tarea

- Buscar un relato de la antología “ Mis lecturas diarias” para dar como regalo lector la clase siguiente.




anexo 1 - clase 8



anexo 2 - clase 8


Actividad

4º Básico



Mientras los alumnos trabajan puede ser una buena instancia para promover un buen clima de trabajo y para apoyar a quienes tienen problemas de expresión oral.

Esquema partes de una historia:

Clase 9(90 minutos)

Atención

Inicio:

1) Pregunte a los niños por la tarea, pida que por turnos que lean las oraciones que crearon con el vocabulario.

2) Muestre imágenes de madres e hijos (Anexo 1) solicite a sus alumnos que las describan y luego establezca relacionen con sus experiencias personales. Puede utilizar preguntas como: ¿qué actividades realizas con la mamá?, ¿ qué más te gusta hacer con ella?, ¿cómo dirías que es la mamá?, etc.

Desarrollo:

1) Pida que abran el CT en la Actividad Nº 7 pág. 11 y 12. Comente que tienen un plazo de doce a quince minutos para realizar la comprensión de manera silenciosa. Luego diga las claves en voz alta para que cada alumno corrija pidiendo que indiquen las pistas presentes en el texto para responder. Para cerrar esta actividad, es importante que recoja lo que los estudiantes creen que contestarían sus propias mamás y lo que para ellos es de verdad más entretenido.

Se recomienda realizar un gráfico de barras y luego interpretar la información que entrega con preguntas como: ¿Cuál es la actividad preferi-da? ¿Cuál es la menos realizada? etc.

2) Presentar cuadro inicio - desarrollo - final y preguntar qué historia les ha pasado con sus mamás que la puedan dividir en esas “partes” para narrarla. Luego poner lo que dicen en los distintos momentos siguiendo las preguntas del CT Actividad N°8 pág. 13 como modelo.

3) Invite a trabajar inventando historias con un inicio, desarrollo y cierre, explique la actividad de Expresión Oral:

4) Asegure que comprenden las instrucciones, para ello puede pedir a dos o tres alumnos que las recapitulen. En esta clase se alcanza a trabajar hasta el punto 5 de la guía. Recuerde a los alumnos las reglas de este tipo de trabajo: respetar los turnos de habla y cuidar el volumen de voz.

5) Prepare el Dictado Nº 2.

Realizarán un trabajo en grupo, para ello formarán grupos de tres o cuatro compañeros y seguirán las instrucciones del pizarrón. Para esto leerán las instrucciones del CT, Actividad Nº 8.

Inicio Desarrollo Final

Objetivos de la clase: - Leer comprensivamente un texto informativo localizando e interpretando información y responder preguntas con alternativa.- Trabajar las etapas de planificación de la escritura de una historia.- Recordar y aplicar momentos de una historia realizando una actividad grupal.

d




Cierre:

1) Seleccione tres o cuatro historias y pida a un representante de cada grupo que la lea. Se recomienda utilizar la misma pauta de la clase 9 para evaluar la lectura.

Seleccione un relato de la Antología “Mis lecturas diarias” para leerlo en voz alta .

Recuerde a los alumnos que estudien las reglas de acentuación para el dictado para la clase nº 12.

Clase 9

Tarea

Regalolector

- Hojas para el dictado.




anexo 1 - clase 9


Actividad

4º Básico



Sería conveniente organizar los turnos de exposición calculando que todos los días que quedan, pueden exponer cuatro o cinco gru-pos para luego continuar con la clase.

Sugerencia de cuadro:

Clase 10(90 minutos)

Atención

Inicio:

1) Para comenzar pregunte a los alumnos acerca del trabajo realizado la clase anterior. Puede pedir a un alumno que explique lo que deberán realizar hoy y recordar el uso de palabras de vocabulario en la redacción y presentación.

Desarrollo:

1) Pida que formen los grupos para trabajar en el punto 6 y en la pauta de la Actividad N° 8 del CT, pág. 13. Si considera necesario, recuerde nor-mas para cuidar el ambiente de trabajo. Dé veinte minutos de plazo para que trabajen.

2) Una vez terminado el plazo y según cómo organice al curso, haga pasar a algunos de los grupos por turnos (otros la realizarán la clase siguiente). Puede aplicar la pauta de evaluación sugerida. Considere que debe quedar tiempo para que los alumnos resuelvan la Actividad del CT Nº 9.

3) Una vez terminadas las exposiciones, se sugiere retroalimentar a los grupos recalcando primero los logros positivos y luego, aquellos aspectos que estén más débiles.

4) Presente el video de la fábula “La lechera” (http://www.youtube.com/watch?v=WAq1BlzcFBA&feauture=related) para motivar la lectura. Lue-go de interrogar brevemente el video, invite a sus alumnos a leer el texto y encontrar las diferencias con lo observado. Luego, invítelos a traba-jar en la Comprensión de Lectura del CT pág. 14, 15 y 16 (Actividad Nº 9). Una vez que terminen corrija según la pauta, pidiendo que indiquen cómo respondieron cada pregunta.

Cierre:

1) A partir de la historia de “La lechera”, pida que ordenen los acontecimientos en Inicio - Descenlace - Final según el cuadro sugerido. Luego, puede hacer la pregunta ¿Qué enseñanza nos deja esta historia? Si pudieras darle un consejo a la lechera, ¿qué le dirías?

Escribe un comentario acerca de qué puede pasar si solo construimos “palacios en el viento” como la lechera del cuento. Recuerda utilizar la pauta para escribir comentarios y las palabras de vocabulario.

Tarea


Objetivos de la clase: - Reconocer y aplicar inicio, desarrollo y final en un texto narrativo , realizando actividad grupal y luego presentarlo oral.- Comprender un texto y compararlo con la versión en película.


Actividad

4º Básico




Cada vez que pase un grupo nuevo, es recomendable realizar una breve retroalimentación destacando los aspectos positivos y señalando aquellos que se pueden mejorar. Se sugiere proyectar pauta para que los alumnos realicen coevaluación.

Atención Inicio:

1) Active conocimientos previos de las clases anteriores, poniendo especial énfasis en los momentos de la narración y lo que se dice en cada uno de ellos.

2) Explique a continuación cinco grupos harán la exposición oral acerca de “Nuestra historia en el colegio” y luego trabajarán en la creación de un cuento.

Desarrollo:

1) üd Realice el Dictado Nº 2.

2) Asigne con un turno de participación los grupos realizarán hoy la exposición. Considere recordar los criterios de la pauta de evaluación y la importancia de mantener un ambiente de trabajo.

3) Una vez terminada las exposiciones, y para conectar con la actividad siguiente, seleccione a estudiantes para que expliquen con sus palabras qué entienden por inicio de un cuento, desarrollo y desenlace. Puede preguntar también por la diferencia entre estas tres partes y cuál creen que es la parte que no puede faltar. Siempre pida que justifiquen sus respuestas evitando que sean respuestas de memoria.

4) Explique que:

5) Puede leer las instrucciones en voz alta, explicar que primero hay que responder los puntos 1 y 2 de la guía antes de escribir el cuento. Se recomienda escribir en el pizarrón recordatorios de uso de las reglas de acentuación y de las palabras de vocabulario.

6) Mientras los alumnos trabajan, es una buena instancia para realizar un apoyo personalizado tanto a los alumnos avanzados como a aquellos que van más lento.

En esta clase cada uno comenzará a escribir un cuento guiándose por una pauta de trabajo, la idea es que como cierre de unidad podamos compartir los cuentos de todos. Abran su CT en la pág. 17 Actividad Nº 10 y lean en silencio las instrucciones.

Objetivos de la clase: - Trabajar la etapa de planificación de la escritura, para redactar un cuento.- Exponer actividad grupal.




Cierre:

1) Pida a tres o cuatro alumnos que lean en voz alta sus respuestas de las preguntas del punto 1 de la Actividad, haga notar lo diferentes que son las historias que nacen a partir de una sola lámina. Luego, relacione las preguntas con la parte de la narración en la que deben contestarse, preguntando a los alumnos y ubicándolas en el cuadro.

Terminar el cuento. Traer una hoja para pasar en limpio el cuento.

Clase 11

Tarea


a.b.

c.d.

e.

Si estima conveniente orientar a los alumnos en la observación de la lámina y en las instrucciones, puede basarse en las siguientes preguntas:

¿Cómo habrán llegado a este lugar? ¿Cómo será la manera de ser de cada uno? ¿Qué relación tienen entre ellos? ¿Qué les habrá pasado antes de lo que muestra la lámina?

Atención


Actividad

4º Básico



Tarea

Regalolector


Inicio:

1) Invite a retomar la clase anterior, para ello pida a uno o dos alumnos que recuerden la actividad que estaban trabajando la clase anterior. Luego puede solicitar a otros alumnos que lean sus cuentos terminados, como lo señalaba la tarea dada.

Desarrollo:

1) Señale que trabajarán con la pauta de revisión y que usted irá puesto por puesto revisando el trabajo. Una vez que los alumnos hayan termi-nado de corregir el cuento, explique que si queremos que otra persona lo lea, es necesario pasarlo en limpio.

2) Pregunte, según criterio de participación oral, qué títulos le pusieron a sus cuentos. Procure la mayor participación en la lectura del título para valorar el trabajo de todos los niños.

3) Explique que se coevaluarán, es decir, jugarán al “profesor” porque deberán intercambiar sus cuentos con el compañero de banco y revisar con la pauta de la guía. Debiesen copiarla en una hoja para entregar al compañero, completarla y escribirle un comentario que destaque lo que les gustó del cuento.

4) Dé el tiempo necesario para que los alumnos lean los cuentos, apliquen la pauta y escriban un comentario. Antes que escriban, recuerde cómo se hace un comentario.

Cierre:

1) Como término de la actividad, solicite que peguen la pauta en el cuaderno y se intercambien las evaluaciones. Dé tiempo para que las lean y peguen la evaluación a continuación del cuento. Seleccione cuatro cuentos para ser leídos en voz alta y felicite a los autores. Puede pregun-tarles: ¿qué etapa te costó más trabajar? ¿Cómo se te ocurrió la idea? Retire unos cinco o seis cuentos para evaluar la producción escrita con la pauta trabajada por los estudiantes.

Texto informativo acerca de un invento como la imprenta o el papel. Puede guiarse por el Anexo 1 y hacer referencia a que todos los libros, cuentos y diarios.

Estudiar las palabras de vocabulario de la unidad.

Objetivos de la clase: - Escribir cuento respetando los pasos dados en una pauta de elaboración.- Revisar escritura de cuento según los criterios dados en una pauta.- Leer cuentos creados en voz alta al curso.



Porque los primeros libros eran escasos y caros pues se escribían a mano uno a uno. La invención de la imprenta permitió que el proceso fuera más rápido y así hubiese muchas más copias y más personas leyeran un mismo libro. El Inventor de la imprenta en Johan Gutenberg, quien el año 1450 puso unos bloques de metal con letras invertidas que se mojaban con tinta y se presiona-ban contra el papel para estampar cada página.

Para hacer funcionar la imprenta de Gutenberg hacían falta dos o tres personas. Los cambios que trajo consigo la imprenta solo son comparables a los que está originando la generalización de la informática en el siglo XXI. Los computadores están sustituyendo a los documentos impresos como instrumentos para transmitir y conservar los textos. El problema de la imprenta no era cómo imprimir, sino disponer de papel barato y en suficiente cantidad. Los chinos ya fabricaban papel a partir de los residuos de seda, paja de arroz y cáñamo e incluso del algodón, y transmitieron este conocimiento a los árabes, quienes a su vez lollevaron a las que hoy son España y Sicilia desde el siglo X. La elaboración de papel se extendió a Francia que lo producía utilizando lino desde el siglo XII.

Aunque fue el uso general de la camisa en el siglo XIV, lo que permitió que hubiera suficiente tra-po o camisas viejas disponibles para fabricar papel a precios económicos. Así la invención de la imprenta, unida a la producción de papel a precios razonables permitió que surgiera el libro no como una curiosidad, sino como un producto de precio accesible.

Desde entonces el papel se ha convertido en uno de los productos emblemáticos de nuestra cul-tura, se elabora a partir de una variedad de fibras vegetales y de papel y cartones reciclados; ade-más la creciente invención de colorantes permitió una generosa oferta de colores y texturas.

¿POR QUÉ SE INVENTÓ LA IMPRENTA?

anexo 1 - clase 12


Actividad

4º Básico




Inicio:

1) Para comenzar la clase, puede leer los dos mejores cuentos evaluados de la clase anterior; felicite a los niños autores y realice un reconocimien-to público pegándolos en el Panel de Lenguaje.

2) Pida que ordenen la sala, despejen la mesa y dejen solo un lápiz.

Desarrollo:

1) Invite a los alumnos a revisar el panel y leer las palabras del vocabulario. Luego, pídales que creen oraciones orales en las que utilicen dichas palabras.

2) Escriba en el pizarrón las siguientes oraciones y pida a los alumnos que las escriban en sus cuadernos:

1. Los alumnos arman un gran_____________durante el recreo. 2. Estudiar todos los días un rato es un buen ________________. 3. María llegó con dos días de____________________________. 4. Juan está __________________________porque duerme poco. 5. El bosque tiene una gran________________de árboles. 6. Un doctor debe ser muy______________en sus trabajo.

Señale que completen las oraciones con las palabras de vocabulario que corresponden. Invite a revisar pidiendo que expliquen y justifiquen sus elecciones.

3) Invite a observar la imagen del anexo 1. Explique que es un dibujo realizado el año 1890 (hace casi 110 años) imaginando cómo sería una sala de clases en el año 2000. Pregunte qué les parece y si hay algo de lo que ahí se muestra que sea parecido hoy en día.

Si considera pertinente puede multicopiar la imagen o proyectarla. También puede considerar mostrar fotos de escuelas de hoy en día de lugares muy diferentes como China y Afganistán (anexo 2).

4) Pida que describan cómo se imaginan la sala de clase del año 2100: ¿qué inventos novedosos crees que habrá? No olvide recordarles las reglas de acentuación estudiadas.

Puede entregarles el siguiente encabezado: Yo me imagino que el año 2100 las salas de clase………………………………..

5) Escoja a alumnos para que lean sus comentarios.

revuelohábito

anticipación

somnolientodiversidad

riguroso

Objetivos de la clase: - Escribir comentario personal en base de una predicción sobre la escuela del futuro.- Utilizar palabras de vocabulario aprendidas en un contexto dado.




Cierre:

1) Compare los comentarios leídos identificando semejanzas y diferencias. Luego, realice la escritura colectiva de una narración que retome los elementos comunes, la cual se organice en inicio, desarrollo y cierre; pidiendo a sus niños que identifiquen qué debe ponerse en cada parte.

2) Pregunte a sus niños qué han aprendido drante esta unidad acerca de la spartes que tiene una narración y para qué creen que les sirve conocerlo.

Clase 13



anexo 1 - clase 13

LA ESCUELA



anexo 2 - clase 13

China

Escuelas del mundo

Afganistán


Actividad

4º Básico



Recuerde, a lo largo de la unidad, ir registrando los niveles de lectura de sus alumnos. Felicite a aquellos que van mejorando y refuerce a aquellos que lo necesiten.


Inicio:

1) Muestre las imágenes (Anexo 1) y pídale a sus niños que la describan. Luego, escriba el título “A Margarita Debayle” y pregunte a los niños como creen que se relacionan el título y la imagen. Escriba alguna de las predicciones.

Desarrollo:

1) Solicite que abran el libro de SL en la pág. 12 en el poema “A margarita Debayle”.

2) Dé las palabras de vocabulario que son importantes para entender la lectura. Si es posible, proyecte las fotos que representan estos elementos; si no, puede mostrar las mismas imágenes del anexo1.

3) Modele lectura expresiva del poema “A Margarita Debayle” dando una entonación adecuada. Luego, explique que harán una lectura en voz alta del poema.

4) Reconozca la silueta textual del poema, marquen (de forma conjunta) los versos y estrofas, reconozcan

5) Invite a comentar el poema, procurando que los alumnos comprendan que en este poema se cuenta una historia, un cuento, aunque se escribe de otra forma porque es un poema.

6) Pida que parafraseen la historia que le cuentan a Margarita en el poema y escriba lo más relevante en el pizarrón.

Atención

¿Por qué se imaginan que el poeta le quiere contar una historia a Margarita? ¿De qué trata esta historia que le narra? ¿Dónde ocurre? ¿Quiénes son los personajes? ¿Cómo es la princesa? ¿Qué cualidades se reconocen en el padre? ¿Cómo describes a la niña del poema? ¿Por qué la niña desea una estrella?

Panel de Lenguaje:

- azahar: flor muy aromática del limón- malaquita: piedra verde- tisú: tela suave- sutil: ligero

Vocabulario de la lectura:

Objetivos de la clase:- Opinar fundamentadamente acerca del actuar de personajes de la lectura.- Planificar, escribir y revisar una narración a partir de lo leído en el poema.- Transformar un poema en un cuento, respetando las pasos del proceso de escritura. (planificación, escritura y revisión)- Leer expresivamente un poema y responder preguntas de comprensión.

Vocabulario




6) Pida que saquen el cuaderno, pongan la fecha de hoy e invite a sus alumnos a transformar en un cuento la historia del poema:

7) Antes de que trabajen, explique qué es el inicio y cuál es la función que cumple, qué es el desarrollo y qué se entiende por final. Si considera necesario, escríbalo en el pizarrón siguiendo el esquema sugerido.

Dé el tiempo suficiente para que trabajen (calcule aproximadamente 25 minutos). Mientras escriben, seleccione tres o cuatro descripciones y otros tres o cuatro cuentos para que sean leídos una vez que los alumnos terminen.

8) Explique a los alumnos que Margarita existió de verdad; puede guiarse por una explicación como esta:

Clase 14

Estructura del cuento:

Pauta de evaluación de escritura de narración:

Logrado No logrado

Es el relato de una aven-tura al estilo del poema.

Presenta Inicio, desarrollo y final.

Las ideas son coherentes entre sí.

La letra es legible.

La ortografía favorece la comprensión de lo escrito y corresponde a los usos estudiados.

La concordancia gramati-cal favorece la compren-sión de lo escrito.

El poeta nicaragüense del siglo pasado, Rubén Darío, tenía un gran amigo llamado Luis Debayle, que el año 1908 lo invitó a pasar unos días en su casa. Allí, Rubén Darío crearía y le dedicaría el famoso poema a Margarita Debayle, una de las hijas de su amigo.

DESARROLLOINICIO

Presentación de los

personajes y ubicación

del lugar y el tiempo.

Ocurre la situación o

problema del que trata el

cuento.Acciones de

los personajes que ayudan a la evolución

del problema. Dura hasta que

se encuentra una solución o se empieza a resolver el

tema.

FINTérmino posi-

tivo o negativo de la historia,

se muestra cómo termina

la historia.

EJERCICIO DE LECTURA: “A MARGARITA DEBAYLE”, RUBÉN DARÍO

1. Completa el siguiente esquema con los momentos de la historia que le cuentan a Margarita en el poema:

2. Describe, con la información del poema, a los siguientes personajes: - Princesa: - Rey: - Jesús:

3. A partir de la actividad 1 y la 2, escribe la historia que el poeta le cuenta a Margarita como si fuera un cuento. Recuerda ponerle título.

INICIO

DESARROLLO

FIN




Cierre de la unidad:

1) Invite a los niños a intercambiar sus escritos, corregirlos según sugerencias y presentarlos al curso en forma voluntaria.

2) Pida que revisen en su cuaderno las preguntas de inicio de la unidad, en la página inicial de la unidad. Solicite que las lean y las contesten en silencio. Seleccione alumnos, según criterio la participación, para que compartan sus respuestas.

* Recuerde evaluar la lectura complementaria.

Clase 14



anexo 1 - clase 14



anexo 1 - clase 14

AZAHAR: flor de azahar es el nombre de varias flores blancas del naranjo o limonero, tiene una fragancia exquisita que se siente cuando un naranjo o limón están en flor.



anexo 1 - clase 14

MALAQUITA: La malaquita es un mineral frecuentemente utilizado en joyería por su intenso color verde. Está formada por vetas de diferentes tonalidades verdes que van del verde claro al verde oscuro.



anexo 1 - clase 14

MANTA DE TISÚ : o velo de seda bordada con hilos de plata u oro.

4 basico lenguaje planificacion

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