Lenguaje Planificacion - 1 Basico

PLANIFICACIONES DE AULA

PLANIFICACIÓN ANUAL / UNIDAD

ASIGNATURA Lenguaje y comunicación CUR

SO Primero Básico AÑO 2014

PROFESOR(A)

N° SESIONES 152

SEMESTRE 1

MES EJEUNIDAD / CONTENID

OOBJETIVOS DE APRENDIZAJE

HABILIDADES POR

DESARROLLAR

PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN

MARZO

Lectura

Escritura

Comunica- ción oral.

Unidad 1. 32 Horas

Pedagógicas.

OA1. Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propósito.OA.3. Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas.OA.4. Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta compleja.OA.5. Leer textos breves en voz alta, para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones.OA.8.Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiaresOA.9. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral, adecuados a su edad.OA.13. Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros.OA.15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser leídas por otros con facilidad.OA.16. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.OA.18. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias; visualizando lo que se describe en el texto; formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas; respondiendo preguntas abiertas; formulando una opinión sobre lo escuchado.OA.19. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.0A.26. Recitar, con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas, para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

En esta unidad se espera que los estudiantes:• Participen con agrado y espontaneidad en la expresión de bombas, rondas y juegos tradicionales.• Expliquen lo que comprenden de un mensaje no verbal: gestos, ademanes y dibujos.• Participen en narraciones colectivas sobre diversos temas, aportando ideas sobre las acciones con creatividad e interés.• Diferencien con seguridad palabras de ilustraciones y números en tarjetas y otros medios de comunicación escrita.• Diferencien palabras de dibujos y números en un escrito con interés y agrado.• Lean y escriban palabras identificando las vocales con atención y agrado.• Escriban con satisfacción su nombre con aproximación a la escritura convencional.

Habilidades

Comprender, Identificar, Relacionar, Recordar,Aplicar,Reconocer, Analizar,Evaluar.

Evaluación inicial:Lo que sé

Evaluación de proceso:¿Cómo voy?

Evaluación final:¿Qué aprendí?

Comprender un texto narrativo:• extraer información explícita• extraer información implícita claramente sugerida: final deun cuento.

Identificar el fonema y el grafema en la vocal final.

Identificar las uniones vocálicas en diferentes palabras.

Identificar fonema y grafema vocálicos.

Identificar el contenido de los carteles.

Establecer una norma de seguridad para andar en bicicleta yDibujarla.

Relacionar imágenes con las palabras.

ABRIL

Lectura

Unidad 2.32 Horas

pedagógicas.

OA.1. Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son redactados por alguien para cumplir un propósito.OA.3. Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas.OA.4. Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento

En esta unidad se espera que los estudiantes:

• Asocien algunos fonemas con sus respectivos grafemas.• Asocien palabras con ilustraciones de

Evaluación inicial:Lo que sé.



1


Escritura

Comunica- ción

Oral

de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta compleja.OA.8.Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares.9. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.OA.10. Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos).OA.11. Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones.OA.13. Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros.OA.14. Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.OA.15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan serleídas por otros con facilidad.OA.19. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.OA.22. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones […], que requieren el uso de fórmulas de cortesía.26. Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas, para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

un poema que escucha, con iniciativa.• Identifiquen las consonantes m-p-s-l-d en palabras escritas.• Diferencien con seguridad palabras de ilustraciones y números en tarjetas yotros medios de comunicación escrita.• Escriban con satisfacción su nombre con aproximación a la escrituraconvencional.• Representen gráficamente mensajes simples, con la intención de comunicar algo.

Habilidades

Identificar, Comprender, Evaluar, Recordar, Relacionar, Analizar,Aplicar, Reconocer,Crear.

Escuchar atentamente un texto.

Comprender un texto narrativo:• extraer información explícita• extraer información implícita claramente sugerida: final de un cuento.

Comprender un texto narrativo:• extraer información explícita.Identificar las sílabas que conforman una palabra.

Hacer concordar un artículo con un sustantivo.

Reconocer la conjunción y; la preposición de.

Comprender el significado de una palabra.

Escribir una oración con letra clara y separar las palabras con unEspacio.

MAYOLectura

Escritura

Comunica-ción Oral

Unidad 332 Horas

pedagógicas.

OA.1. Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son redactados por alguien para cumplir un propósito.OA.2. Reconocer que las palabras son unidades de significado separadas por espacios en el texto escrito.OA.3. Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas.OA.4. Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta compleja.OA.8. Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: extrayendo información explícita e implícita; respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué…OA.11. Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones.OA.13. Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros contenidos.OA.14. Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.OA.15. Escribir con letra clara separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad.OA.17. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como cuentos folclóricos y de autor, poemas, fábulas y leyendas.OA.18. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos,

En esta unidad se espera que los estudiantes:• Expliquen lo que comprenden de un mensaje no verbal: gestos, ademanes y dibujos.• Formulen preguntas a partir de la observación de ilustraciones y de la comprensión de un texto.• Sigan instrucciones orales.• Diferencien palabras de dibujos y números en un escrito con interés y agrado.• Lean y escriban palabras identificando las vocales con atención y agrado.

Habilidades.

Identificar, Comprender, Analizar, Recordar, Aplicar,Relacionar,Crear.





Comprender un texto narrativo:• extraer información explícita• extraer información implícita claramente sugerida.

Comprender un texto narrativo:• secuenciar hechos.

Identificar las sílabas que conforman una palabra.

Hacer concordar un artículo y un sustantivo.

Distinguir el adverbio del verbo.

Comprender 2


anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo.OA.19. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.OA.21. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés, expresando sus ideas u opiniones.OA.22. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y a otros; saludar; preguntar; expresar opiniones.OA.26. Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas, para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

palabras.

Reconocer las palabras que forman una oración.

JUNIO -JULIO

Lectura

Escritura

Comunica-ción Oral.

Unidad 436 Horas

Pedagógicas.

OA.3. Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas.OA.4. Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja.OA.8. Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: extrayendo información explícita e implícita; respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué.OA.9. Leer con frecuencia y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.OA. 10. Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo información explícita e implícita; formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.OA.11. Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones.OA.13. Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros contenidos.OA.14. Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.OA.16. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.OA.17. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como cuentos folclóricos y de autor, poemas, fábulas y leyendas.OA.21. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés, expresando sus ideas u opiniones.OA.22. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y a otros; saludar; preguntar; expresar opiniones.OA.25. Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.OA.26. Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas, para fortalecer la confianza en sí mismos,

En esta unidad se espera que los estudiantes:• Se expresen oralmente, en forma clara y comprensible, con un uso pertinente de vocabulario.• Reconozcan el sonido inicial y final de las palabras.• Repitan rimas, trabalenguas, bombas de manera expresiva.• Reproduzcan y produzcan en forma escrita diferentes tipos de trazos, letras, palabras, y oraciones breves, respetando ciertas características convencionales, tales como dirección, secuencia, organización y distancia.

Habilidades.

Identificar, Comprender, Evaluar, Recordar, Relacionar, Analizar,Aplicar, Reconocer,Crear, Memorizar.





Comprender un texto narrativo:• extraer información explícita• extraer información implícita claramente sugerida.

Comprender un texto narrativo:• extraer información explícita.

Escribir palabras con las letras estudiadas.

Discriminar fonológica y gráficamente la letra r.

Reconocer los signos de interrogación y exclamación.

Reconocer la preposición con.

Reconocer el texto carta a partir de sus características estructurales.

Identificar la oración que se relaciona con la imagen.

3


aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

SEMESTRE 2

AGOSTO

Lectura

Escritura

Comunica- ción oral.

Unidad 536 Horas

Pedagógicas.

OA.1. Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propósito.OA.3. Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas.OA.5. Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones, leyendo palabra a palabra.OA.6. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo.OA.9. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.OA.10. Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (invitaciones) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo información explícita e implícita.OA.11. Desarrollar el gusto por la lectura.OA.12. Asistir habitualmente a la biblioteca.OA.13. Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros contenidos.OA.14. Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.OA.15. Escribir con letra clara separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad.OA.17. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como cuentos folclóricos y de autor, poemas, fábulas y leyendas.OA.18. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etcétera) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias, visualizando lo que se describe en el texto, formulando una opinión sobre lo escuchado.OA.21. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés, expresando sus ideas u opiniones.OA.22. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones…OA.25. Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima.OA.26. Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas yAdivinanzas.


Se expresen oralmente en forma clara y comprensible, con vocabulario pertinente.• Reconozcan los sonidos que componen las palabras.• Lean palabras aisladas y en contexto, aplicando la correspondencia letra-sonidos en combinaciones de sílabas directa e indirecta.• Demuestren curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen.• Participen activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados, o temas de interés tratados en clases, expresando ideas y opiniones y respetando turnos al hablar.• Reproduzcan y produzcan en forma escrita diferentes tipos de letras, palabras y oraciones breves, respetando características convencionales.

Habilidades

Comprender, Identificar, Relacionar, Recordar,Aplicar,Reconocer, Analizar,Evaluar, Asociar.





Comprender un texto narrativo:• extraer información explícita

• extraer información implícita claramente sugerida.

Comprender un texto narrativo:• Extraer información explícita e implícita.

Escribir el título de un cuento.

• extraer información implícita claramente sugerida.

Escribir correctamente las palabras que conforman una oración.

SEPTIEMBRE

Lectura

Unidad 632 Horas

Pedagógicas.

OA1. Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propósito.OA.3. Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas.OA.4. Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta compleja.OA.5. Leer textos breves en voz alta,


• Se expresen oralmente en forma clara y comprensible, con un vocabulario pertinente.• Escriban oraciones con sentido.• Reconozcan el sonido de los diferentes fonemas.





4


Escritura

Comunica-ción oral.

para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones.OA.6. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora.OA.8.Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares.OA.10. Leer independientemente y comprender textos no…OA.14. Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.OA.15. Escribir con letra clara separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad.OA.16. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.OA.17. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como cuentos folclóricos y de autor, poemas, fábulas y leyendas.OA.19. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.OA.23. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés, presentandoInformación…OA.25. Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.OA.26. Recitar con entonación y expresión poemas, rimas…

• Relacionen fonemas con sus grafemas.• Reproduzcan diferentes letras y palabras, respetando ciertas características convencionales, tales como dirección, secuencia, organización y distancia.

Habilidades.


Comprender la funcionalidad de un texto: leyendaComprender un texto narrativo:• Extraer información explícita.

Identificar cada uno de los grafemas de una palabra.

Reconocer el contenido de carteles.

Escribir correctamente las palabras o grafemas que conforman la oración.

OCTUBRE

Lectura

Escritura


Unidad 732 Horas

Pedagógicas.

OA.3. Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica)...OA.5. Leer textos breves en voz alta, para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisión… OA.7. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literaturaOA.8.Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares.OA.9. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral, adecuados a su edad.OA.14. Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.OA.15. Escribir con letra clara separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad.OA.20. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles… 24. Incorporar el vocabulario nuevo extraído de textos escuchado o leídos…OA.25. Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.OA.26. Recitar con entonación y expresión poemas, rimas…


• Se expresen oralmente en forma clara y comprensible, con un uso pertinente de vocabulario.• Lean en forma independiente textos de breve extensión.• Escriban oraciones completas para transmitir mensajes.• Comprendan textos literarios y no literarios, aplicando estrategias de comprensión lectora.

Habilidades.


Evaluación inicial:Lo que séEvaluación de proceso:¿Cómo voy?


Escuchar atentamente un texto.• Comprender un texto narrativo:-- Extraer información explícita -- Extraer información implícita claramente sugerida.

• Comprender un texto narrativo:-- Secuenciar los hechos.

• Comprender un texto narrativo:-- Dar argumentos.

Identificar las sílabas que contiene una palabra.

Escribir palabras.- Extraer información explícita.Escribir correctamente oraciones.

NOVIEMBRE Unidad 840 Horas

OA.1. Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son elaborados por alguien para

En esta unidad se espera que los


5


Lectura

Escritura

Comunica-ción Oral

Pedagógicas.

cumplir un propósito.OA.5. Leer textos breves en voz alta, para adquirir fluidez…OA.6. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias…OA.7. Leer independientemente y familiarizarse con su amplio repertorio de literatura… textos con estructura predecible.OA.8.Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares.OA.12. Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir, escuchar, leer y explorar textos de su interés.OA.13. Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros contenidos.OA.15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad.OA.19. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.OA.21. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos…OA.23. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés, presentando información…OA.25. Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.OA.26. Recitar con entonación y expresión poemas, rimas…

estudiantes:

• Se expresen oralmente en forma clara y comprensible, con un uso pertinente del vocabulario.• Lean en forma independiente textos de breve extensión.• Escriban oraciones completas para transmitir mensajes.• Comprendan textos literarios y no literarios, aplicando estrategias de comprensión lectora.

Habilidades:

Identificar, Comprender, Analizar,Recordar,Relacionar,Aplicar,Clasificar,Crear,Inferir,Explicar


Evaluación final:¿Qué aprendí?.

Comprender un texto narrativo:• Extraer información explícita• Extraer información implícita claramente sugerida.

Comprender un texto narrativo:• Argumentar y valorar.

Identificar las sílabas que conforman una palabra.

Escribir palabras.

Comprender un texto informativo:• Extraer información explícita.

Escribir oraciones.

DICIEMBRE

Lectura

Escritura


32 Horas Pedagógicas

Evaluar los OA, del currículum que no fueron abordados total o parcialmente y completar el porcentaje del avance curricular.

Repaso de las unidades.

Durante el proceso los estudiantes deben ser capaces de Identificar, Comprender, Analizar,LeerRecordar,Relacionar,Aplicar,Clasificar,Crear,Inferir,Explicar y evaluar textos.Revisar si estos puntos fueron adquiridos.


OBJETIVOS ACTITUDINALES

Demostrar interés y una conducta activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

Demostrar disposición e interés por compartir con otras ideas, experiencias y opiniones. Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma y la valoración del

conocimiento que se puede obtener a través de ella. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos

de la asignatura. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de

enriquecimiento personal y social.ESTRATEGIA DE

ENSEÑANZA1. Confeccione tarjetas con las letras estudiadas (consonantes y vocales). Proponga formar palabras con las tarjetas

correspondientes.2. Muestre imágenes que comiencen con las letras de la unidad e invite a los niños a nombrarlas cargando la voz en la sílaba

inicial, y luego a dibujar en el aire su grafema.3. Debido a las similitudes de las letras m y n, tanto en el fonema como en el grafema, es posible que los niños tiendan a

confundirse y esto se evidencie en la evaluación final. Se recomienda ejercitar el sonido de ambas letras para reconocer sus diferencias. Para ello, seleccione un grupo de palabras que comiencen con n y con m y pida que las repitan

4. Organice una visita al casino de la escuela para trabajar el reconocimiento y la importancia de los pasos de una receta. Se sugiere hablar previamente con las encargadas, solicitándoles que expliquen a los niños los pasos que siguen para hacer las comidas del día.

5. Realice juegos de memorice con la asociación y el reconocimiento de palabras y sus correspondientes imágenes para trabajar la lectura de las diferentes letras; sobre todo se recomienda poner énfasis en aquellas letras que presentan sonidos diferentes (r, g, q). Pueden realizar esta actividad en parejas o en grupo.

6. Juegue a crear oraciones interrogativas y exclamativas con de la sección Mis nuevas palabras.7. Escoja, de la evaluación final de la unidad, algunas palabras que contengan las letras en estudio y proponga leerlas y

6


escribirlas en fichas para trabajar la escritura de los grafemas correspondientes.8. Para trabajar el reconocimiento de sílabas, invítelos a realizar juegos con las palmas: nombre una palabra y pida que la

segmenten. Por cada grupo de palabras, pídales que golpeen sus palmas una vez. Por ejemplo: casa: ca-sa (dos golpes).9. Invítelos a escribir oraciones sobre elementos o situaciones cotidianas (el recreo, el desayuno), donde puedan utilizar las

letras en estudio y practicar el uso de mayúscula, punto, coma, entre otros signos.

CALENDARIO DE EVALUACIONES

UNIDAD

CONTENIDOS A EVALUAR

INSTRUMENTO A UTILIZAR

TIPO DE EVALUACIÓN

FECHA

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

7


15

16

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

1: Logrado2: Medianamente Logrado3: Por Lograr

N°

NOMBRE

12345678910111213141516171

8


81920212223242526272829303132333435

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________


N NOMBRE9


°

123456789101112131415161718192021222324252

10


6272829303132333435

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________


N°

NOMBRE

1234567891011

11


1213141516171819202122232425262728293031323334

12


35

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________


N°

NOMBRE

123456789101112131415161718192

13


0212223242526272829303132333435

DISEÑO DE CLASE N°:


SO Primero Básico SEMESTRE 1

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

Unidad 1. Conozco las vocales.

O. Aprendizaje de la clase.

Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son redactados por alguien para cumplir un propósito.

Actitudes Demostrar interés y una conducta activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.Demostrar disposición e interés por compartir con otros; ideas, experiencias y opiniones.

14

1


Habilidades Reconocer, Comentar, Analizar, Observar.

Indicadores de logro

Distinguen entre imagen y texto escrito.Identifican palabras familiares; por ejemplo, su nombre o apellido.Juegan a leer.Nombra a los personajes.Reconoce las vocales.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEInicio Desarrollo Cierre

•Preséntese ante los niños y cuénteles que está muy feliz de estar con ellos, que aprenderán cosas nuevas e interesantes.•Realice desde un comienzo el establecimiento de reglas y normas, el comportamiento que los niños deben tener y el reconocimiento ante ello, realice un compromiso con ellos, para hacerlos sentir parte de esta nueva experiencia.•Coménteles a sus estudiantes acerca del duende Dodo que aparece en laimagen de la página 6 (libro Santillana 1° básico)., y explíqueles que él los acompañará durante todo el año.•Destaque la participación del otro personaje animado que aparece en el libro: el hada Mimi. Ella resaltará la importancia de aprender los contenidos presentados en esta unidad.• Ambos personajes le ayudarán a poner el énfasis en el propósito y sentido de la tarea, y a generar un ambiente para el aprendizaje.•Señale sus características y pregúntele a los niños que les parecen estos personajes.

• Léales las adivinanzas de la página 6 y copie las respuestas en la pizarra para que los estudiantes la escriban en su libro.• Invite a sus estudiantes a observar la página ilustrada y a plantear posibles temas y contenidos que se abordarán. Consigne sus respuestas en la pizarra.• Se recomienda plantear la siguiente pregunta: ¿Por qué cuando llegamos a un lugar, por ejemplo a la escuela, debemos presentarnos?• Solicíteles que observen la imagen de la página 7. Pregúnteles, por ejemplo:¿Cómo creen que se sienten los niños? (destaque la expresión de sus rostros); ¿cómo están vestidos?, ¿qué podrían estar haciendo? Haga referencia a la actitud del profesor y de Anita. Puede preguntar: ¿Por qué Anita está levantando la mano?, ¿por qué el profesor apunta a Anita?, ¿qué le está comunicando? Procure que todos participen y registre sus respuestas en la pizarra.• Oriéntelos a observar en detalle los carteles donde están las vocales. Léalas en voz alta e invítelos a hacerlo con usted.•Pregunte a los niños quien conoce las vocales, cuales conoces.• Explicite a sus estudiantes que en esta unidad aprenderán las vocales. Invítelos a expresar lo que conocen de ellas; con esto, es posible conocer sus ideas previas en relación con algunos conceptos.

• Realice el cierre de la actividad con preguntas como las siguientes:

1. ¿Cuál es la importancia de conocer a las personas que nos rodean?2. ¿Por qué es importante que nos llamen por nuestro nombre?.3¿Es importante conocer el nombre de sus compañeros.

•Finalmente pida a los niños que se junten en pares para presentarse ante su compañero al azar o pida que lo realice con su compañero de banco.

ACTIVIDADES DE EVALUACION

Comenta sus experiencias al llegar a la escuela.Escribe las vocales.Reconoce las Vocales.Diferencia texto de imágenes.Se presenta ante sus pares.

RECURSOS EDUCATIVOS

•Invite a los estudiantes a relatar y compartir su experiencia respecto de la llegada a la escuela. Realice las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron ese día?, ¿quién los fue a dejar a la escuela?, ¿qué les pareció la escuela?, ¿con quién se sentaron ese día?

•En un plenario, solicite a algunos niños que se presenten señalando su nombre y contando algo que les guste.

•Pídales que escriban las vocales en una hoja o en la pizarra, motivándolos a realizar la actividad con gestos de felicitaciones y apoyo a los que no las conocen bien.

•Adivinanzas•Imágenes de los personajes.•Canciones.

15


NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOSRECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X X

162

PLANIFICACIONES DE AULADISEÑO DE CLASE N°:

ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación. CURS

O Primero Básico SEMESTRE 1°

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 1. Miro y Observo.


Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: Extrayendo información explícita e implícita respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué) recreando personajes a través de distintas expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.

Actitudes

Demostrar interés y una conducta activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.Demostrar disposición e interés por compartir con otros; ideas, experiencias y opiniones.

Habilidades Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Comentar.


Dibuja al personaje del dibujo.Reconoce nombre del personaje.Extrae información de las imágenes y las manifiesta verbalmente.Comenta la historia cantada.


Salude a los niños e invítelos a sentarse y mantener el silencio, recuerde las normas de comportamiento y comience la clase.

Solicite que observen la imagen de la página 9, (libro Santillana ó actividad 2) con el fin de potenciar la habilidad de relacionar las ilustraciones con el texto. De esta forma se atrae la atención de los alumnos hacia los detalles de la ilustración y así se amplía la comprensión de la letra de la canción, la cual se cantará a continuación.

Pregunte a los niños que creen ellos que le pasó al personaje señalado y como podrían solucionar ese problema.

Permita comentar las opiniones de cada niño.

Guie la conversación con estas preguntas: ¿Cómo es el personaje que aparece en el dibujo?, ¿qué está haciendo?, ¿por qué usa un antifaz? Recuérdeles que deben pedir la palabra (levantando la mano) y respetar los turnos de habla. Cante la canción poniendo mayor énfasis en las terminaciones de cada estrofa, reforzando las vocales.

Posteriormente solicite a los niños que canten con usted.Verifique si las respuestas de los niños acerca de lo que le ocurría al personaje eran o no acertadas, haga un análisis con ellos verificando sus hipótesis.

Pregunte a los niños ¿Que tienen de especial las palabras finales de los versos?Comente y explique la canción a los niños y pregunte si comprendieron lo que le pasó a Juanito.

Comente con los niños si les gustó la historia de Juanito y que cambiarían ellos.

•Se recomienda, al finalizar la lectura, hacer preguntas para trabajar la comprensión lectora: ¿Qué hizo Juanito el Bandolero?, ¿cómo era el sombrero?, ¿qué hace un bandolero?• Para trabajar el vocabulario pregunte: ¿De qué color es un pepino?, ¿de qué color es una manzana madura?, ¿de qué color es la manzana cuando no está madura?

•Finalmente entregue una hoja en blanco para que los niños puedan dibujar un final igual o distinto para Juanito, según sea su imaginación.


•Los niños dibujan al personaje de la historia en una hoja en blanco.

•Responde a las preguntas de la Profesora.•Comenta la historia.•Estrategia de comprensión lectora: activación de conocimientos

previos17


RECURSOS EDUCATIVOS•Estrategia de vocabulario: inferir significados a partir del

contexto.•Láminas Visuales, Canciones.


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ASIGNATURA Lenguaje y comunicación CURS


PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

Unidad 1. Reconozco mi nombre.


Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.

Actitudes

Demostrar interés y una conducta activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.Respetar a sus pares ante distintas expresiones.Demostrar disposición e interés por compartir con otros; ideas, experiencias y opiniones.

Habilidades Compartir, Comentar, Analizar, Averiguar.


Reconoce su nombre.Ordena su nombre.Responde correctamente las preguntas de la actividad 3.Dibuja un mar sereno.Diferencia sereno de turbulento.


•Salude a los niños e invítelos a sentarse y mantener el silencio, recuerde las normas de comportamiento y comience la clase.

•Con anticipación, elabore etiquetas con los nombres de sus estudiantes y repártalas al iniciar la clase. Se recomienda también establecer de antemano las parejas de trabajo.

•Invite a cada estudiante a dibujar a su compañero resaltando la característica que más llama su atención. Fomente el respeto entre sus alumnos, procurando que no haya descalificaciones ni burlas.• Cuando entregue las etiquetas con los nombres, anímelos a jugar comparando las letras que tienen sus nombres con las del nombre de sus compañeros.Solicíteles que identifiquen las que son iguales (las que se repiten en ambos nombres) y las que son diferentes.• Juegan a leer la Canción de las vocales. Se sugiere utilizar el audio de la canción, para que los estudiantes puedan familiarizarse con ella. Posteriormente, invítelos a jugar a leer la canción entonándola todos juntos. Se sugiere guiar

•Se recomienda, al finalizar la lectura, hacer preguntas para trabajar lacomprensión lectora:

• Para desarrollar la curiosidad, escriba el nombre de los niños con letras en desorden y pida a los niños que las ordenen.

Realice las actividades complementarias de la actividad 3. Fotocopie.

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la lectura, mostrando la estrofa y el verso que se va leyendo y cantando, con el fin de que puedan identificar y asociar las palabras de la canción con lo escuchado. Al finalizar la lectura, se recomienda realizar preguntas para trabajarla comprensión lectora, como por ejemplo: ¿Cómo estaba la mar?, ¿Qué sigue después de la i?.• Entregue una hoja a los niños, para que puedan escribir su nombre, motive a los que saben escribir su apellido también a escribirlo en la hoja.


•En sus respuestas, se espera que el estudiante: Identifique a partir de la lectura que el mar es descrito como sereno. Reconozca que las palabras tranquilo y calmado significan lo mismo que sereno.•Dibuje un mar agitado, es decir, lo contrario a sereno.

RECURSOS EDUCATIVOS

•Motive a sus estudiantes a recuperar conocimientos previos sobre el mar. Puede realizar preguntas como las siguientes: ¿Has ido alguna vez al mar?, ¿te has bañado en él?, ¿cómo fue esa experiencia? Si los estudiantes no conocen el mar, pregunte: ¿De qué está hecho el mar?, ¿de qué color es?, ¿qué animales viven ahí?• Muéstreles una fotografía del mar y relaciónela con la ilustración que acompaña a la canción. Puede realizar preguntas como las siguientes: ¿Qué aparece en el dibujo?, ¿cómo es el mar?, ¿qué colores tiene?, ¿es grande o es pequeño?, ¿qué sientes cuando lo ves?, ¿te recuerda algo especial?


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

Unidad 1. Escucho y comprendo.


Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias; visualizando lo que se describe en el texto; formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas; respondiendo preguntas abiertas; formulando una opinión sobre lo escuchado.

Actitudes


Habilidades Comprender, Identificar, Relacionar.Indicadores de logro

Relaciona el cuento escuchado con su propia experiencia.Identifica momentos importantes del cuento y explica por qué.


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• Antes de leer, realice actividades de vocabulario para que los niños expongansus conocimientos previos acerca de algunos términos, o palabras poco conocidas del texto. Invítelos a ejemplificar mediante una representación estos términos, junto con mencionar ideas que se relacionen con su significado.• Invite a sus estudiantes a escuchar el cuento La niña sin palabras. Indíquelesque usted realizará la lectura en voz alta, por lo que deben mantener unaactitud de escucha atenta para comprender la historia, es decir, en silencio.

• Realice la lectura con fluidez, entonación y velocidad adecuadas. Detenga la lectura en los distintos párrafos y realice preguntas como las siguientes: ¿Por qué crees que Ema imaginó así el colegio?, ¿qué es hacer pucheros?, ¿por qué crees que los niños se escondieron con Ema?, ¿cómo crees que se sintió Ema cuando entró a la sala de clases? Si Ema llegara a tu colegio, ¿cómo la recibirías?• Para comprobar la comprensión del texto, puede intervenir durante la lectura con algunas preguntas. Por ejemplo, en el antepenúltimo párrafo, puede preguntar: ¿Por qué ahora Ema va contenta al colegio?, ¿cómo ayudarías aEma para que aprendiera las palabras?.

• Al finalizar la lectura del cuento, recuerde las predicciones realizadas junto con sus estudiantes y verifique si se cumplieron o no.• Invite a sus estudiantes a identificar los momentos principales de la historia (se sugieren tres) y luego escríbalos en una recta que represente una línea de tiempo y péguela en algún lugar visible de la sala.Trabaje la lectura con el material complementario y guías de apoyo.


•A través de láminas o el libro de trabajo, los niños deberán responder distintas preguntas, marcando la imagen correcta.

•Permita que exprese su comprensión a través de dibujos y respuestas acerca de la lectura.

RECURSOS EDUCATIVOS

•Lea el título y pídales que se imaginen de qué podría tratar la historia.

•Lea las preguntas de manera que los estudiantes puedan imaginar la narración, esto les ayudará a estar atentos a la lectura para responder las preguntas de comprensión.

•Cuento.•Imágenes.•Hojas.•Lápices.


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ASIGNATURA Lenguaje y comunicación CURSO Primero básico SEMEST

RE 1°

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 1. Evaluar sus conocimientos previos sobre las vocales.O. Aprendizaje de la clase.

Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros.

Actitudes Demostrar interés por las los textos escritos y por la escritura.Manifestar interés por escribir fonemas, sílabas y palabras.

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Habilidades Recordar, Relacionar, Aplicar.


Reconoce las vocales.Escribe las vocales.Reconoce sonido inicial vocálico.


Invite a los niños a observar en la sala las vocales y preguntarles si las conocen, si esas son letras, números, palabras, que saben de ellas.

Enuncie a sus estudiantes el objetivo de la clase. Conocer las vocales.

Verificar sus experiencias previas acerca del objetivo y señalar la importancia de conocerlas.

• Entregue una lámina con distintas actividades de reconocimiento de las vocales. Pág. 14. Santillana.• Modele la lectura leyendo usted primero y pidiéndoles que repitan las palabras. Finalmente, solicíteles que encierren las vocales que aparecen en cada nombre.• En la actividad 2, invítelos a unir con una línea las vocales con las imágenes según el sonido inicial; para esto puede mostrar un ejemplo en la pizarra.• Para la actividad 3, solicite a sus estudiantes que observen el primer dibujo que aparece en la página (árbol). Pida que lo nombren y, a continuación, que observen la palabra escrita junto a él. De esta manera, los estudiantes podránhacer la asociación entre imagen, texto y sonido, lo que les permitirá identificar las vocales presentes en la palabra, de manera gráfica y fonética. Una vez identificadas las vocales, solicíteles que encierren las vocales.• Oriente el trabajo de escritura de las vocales en sus cuadernos de escritura.

Realice las siguientes preguntas: ¿Cómo pueden reconocer las vocales?, ¿en qué se fijaron para hacerlo?, ¿cuáles les costó reconocer?, ¿por qué ocurrió esto?.

Actividad complementaria• Escriba las vocales en todas sus formas en el pizarrón y solicíteles que las lean en voz alta cada vez que usted las muestre.


• Actividad 15 Guía Santillana.• Escritura de Vocales.• Relacionar imagen con sonido inicial vocálico.• Escritura pág. 7 y 8 de libro de escritura Santillana.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Láminas de vocales.• Pizarra, plumones.• Libros.• Guías de apoyo complementarias.


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DISEÑO DE CLASE N°: 21

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SO Primero Básico SEMESTRE 1°

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

Unidad 1. Las vocales.


Reconocer fonética y gráficamente la letra a, estableciendo la relación entre texto y sonido.




Logra escribir la vocal en todas sus formas.Completa las palabras con la vocal en estudio.Emite nombres que comiencen con A.


• Invítelos a observar la imagen y la palabra que acompañan la letra en estudio.Pídales que la nombren poniendo énfasis en el sonido de la letra. A la vez, incentive a los estudiantes a relacionar el nombre con la palabra escrita. A continuación, lea en voz alta las frases del recuadro Yo leo, acentuando el sonido de la letra a cada vez que esta aparezca en el texto. Luego, anímelos a repetirlas, con el fin de que puedan reconocer el sonido de la letra a y relacionarlo con las letras destacadas.• Coménteles que desde esta clase trabajarán e irán conociendo el abecedario, que comienza con la letra a.

• Presente la letra a en formato grande y déjela en un lugar visible de la sala de clases. Muestre a los niños las distintas formas gráficas que tiene la letra a, y explique la diferencia entre la A de leer, escrita en imprenta, y la a de escribir, en manuscrita. Luego, modele en el aire la escritura, destacando los puntos de inicio y término. Puede utilizar el modelo con las flechas de la página 9 del Cuaderno de escritura.• Lea nuevamente la palabra y pregúnteles: ¿Cuántas a contiene la palabra abeja?• Los estudiantes deberán observar y nombrar los dibujos de la actividad entregada. Página 15 libro Santillana. Pida que completen la palabra con la vocal en estudio.Haga hincapié en que deben utilizar la letra a ligada para realizar la actividad.Recuerde el uso del riel de escritura.• Terminada la actividad, invítelos a trabajar y practicar la grafía de la letra aprendida, en el Cuaderno de escritura, páginas 9 y 10.•Reforzar la letra a través de la escritura y actividades del libro Caligrafix.

Pida que enuncien diferentes nombres de personas que contengan la letraa y, cada vez que pronuncien la letra, carguen la voz y la dibujen en el aire.


•Realización de guías de aprendizaje. •Actividades de reconocimiento de la vocal en estudio.•Escritura de la vocal en estudio.•Reconocimiento de palabras con sonido inicial de la vocal en

estudio.

RECURSOS EDUCATIVOS

•Cuaderno de escritura Santillana y Caligrafix.•Pizarra, plumón.•Vocal en Gigantografía.•Hojas, lápices.

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X X X X



O Primero básico SEMESTRE 1°

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

Unidad 1. Las Vocales.


Reconocer fonética y gráficamente la letra e, estableciendo la relación entre texto y sonido.




Logra escribir la vocal en todas sus formas.Completa las palabras con la vocal en estudio.Emite nombres que comiencen con E.


• Escriba en la pizarra la palabra estrella con las vocales e más grandes. Con esta palabra se puede recordar la vocal a de la clase anterior. Muestre la palabra a sus estudiantes y pregunte: ¿Qué cosa extraña notan en esta palabra?, ¿qué letras conocidas tiene?, ¿cómo se llaman estas letras?, ¿qué sonido tienen las vocales? A continuación, lea en voz alta las frases que se encuentran a un costado de la presentación de la letra. Pídales que aplaudan cada vez que se nombre la vocal en estudio.• Juegue a leer las frases del recuadro Yo leo, modelando la lectura y pidiéndoles que la repitan después. Invítelos a escribir en el aire la letra; primero hágalousted y después, pídales que lo realicen por filas, a objeto de facilitar el ejercicio.

• Pida a los estudiantes que nombren en voz alta las imágenes de la actividad Página 16. Indíqueles que pinten la cantidad de sonidos e que tienen las siguientes imágenes: Pez, serpiente, elefante y cebra.• Invite a sus estudiantes a practicar la letra en estudio en la página 11 del Cuaderno de escritura. Monitoree a los niños observando cómo toman el lápiz, si marcan las letras siguiendo la línea punteada (respeto de la zona de escritura), y si siguen la orientación adecuada para trazar la línea. Esto, con el fin de detectar y corregir a tiempo posibles dificultades.•Reforzar la letra a través de la escritura y actividades del libro Caligrafix.

• Realice la retroalimentación de la clase con preguntas como las siguientes: ¿En qué otras palabras aparece la letra e? Finalmente, vuelva a escribir con ellos la letra e en el aire, lo suficientemente grande para que puedan verla.

ACTIVIDADES DE •Realización de guías de aprendizaje. •Actividades de reconocimiento de la vocal en estudio.•Escritura de la vocal en estudio.

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EVALUACION •Reconocimiento de palabras con sonido inicial de la vocal en estudio.

RECURSOS EDUCATIVOS

•Cuaderno de escritura Santillana o Caligrafix.•Pizarra, plumón.•Vocal en Gigantografía.•Hojas, lápices.


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ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación CURS


PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 1. Las Vocales.


Reconocer fonética y gráficamente la letra i, estableciendo la relación fonemagrafema.




Logra escribir la vocal en todas sus formas.Completa las palabras con la vocal en estudio.Emite nombres que comiencen con I.


• Invite a sus estudiantes a observar la letra i presente en el recuadro inicial y a responder las siguientes preguntas: ¿Quién conoce esta letra?, ¿qué letra es?,¿cómo suena? Con el fin de que todos los estudiantes recuerden y puedan participar, se sugiere cantar la estrofa de la letra i de la Canción de las vocales.Retomando las respuestas, presente la letra i con la palabra clave asociada, isla.

• Invite a leer las frases del recuadro Yo leo. Si hay algún alumno que ya lea,pídale que lo haga ante el curso.• Solicite a los estudiantes que nombren las imágenes de la actividad Pág. 17. Luego, pídales que se fijen en la palabra escrita debajo del dibujo y jueguen a leerla nombrándola nuevamente. De esta manera, podrán asociar imagen, grafema y fonema, lo que les permitirá identificar las vocales i presentes en la palabra, de manera gráfica y fonética, además de asociar el dibujo con la silueta de la palabra. Una vez identificadas las vocales, solicite que encierren las letras i.

• Escriba una letra i gigante en la pizarra y juegue con ellos, uno por uno, a nombrar una palabra que contenga la letra. Pida que carguen la voz cuando pronuncien la letra.• Pregunte: ¿Qué pasaría con las palabras nombradas si un día desapareciera la letra i?

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• Pídales que observen las imágenes de la actividad 2, y que las nombren. Luego, invítelos a observar la palabra escrita junto al dibujo, indicándoles que corresponde al nombre, pero que le faltan unas letras; infiera con ellos la letra faltante. Para eso, repase los nombres de los dibujos marcando la voz en las letras i de cada palabra. Cuando hayan detectado que la letra que falta es la i, invítelos a completar la palabra.• Terminada la actividad, solicite que ejerciten en el Cuaderno de escritura, enlas páginas 12 y 13.•Reforzar la letra a través de la escritura y actividades del libro Caligrafix.


• Realización de guías de aprendizaje. • Actividades de reconocimiento de la vocal en estudio.• Escritura de la vocal en estudio.• Reconocimiento de palabras con sonido inicial de la vocal en

estudio.

RECURSOS EDUCATIVOS• Cuaderno de escritura Santillana o Caligrafix.• Pizarra, plumón. Hojas, lápices.• Vocal en Gigantografía.


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 1. La lectura me acerca a mis tradiciones.

O. Aprendizaje de la clase. Leer habitualmente textos de la tradición oral adecuados a su edad.


Habilidades Reconocer, Relacionar, Aplicar.


Comprender significado de adivinanzas.Reconocer las vocales en canciones y en las adivinanzas.


• Explicite a sus estudiantes que el objetivo de la sección Hazlo tú es invitarlos al trabajo individual,

• En la actividad 1, Página 25 libro Santillana. Motívelos a dibujar en su cuaderno la

• Al finalizar las actividades anteriores, converse con los estudiantes para que

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donde podrán jugar a leer y desarrollar su creatividad adivinando palabras e identificando las letras en estudio.

respuesta de cada una de las adivinanzas. Si es necesario, en esta oportunidad pueden trabajar con un compañero.• Indíqueles que subrayen todas las letras que conozcan en la canción de las vocales de la actividad 2, y las compartan con sus compañeros. Ayúdelos a interpretar la canción pidiéndoles que observen la ilustración e identifiquen las letras. Pregunte: ¿Por qué las letras van en un tren?, ¿por qué en cada vagón del tren va una sola letra?, ¿se irán de vacaciones o de paseo? Luego lea en voz alta la canción y pídales que relacionen lo que expresa con el dibujo y la interpretación que hicieron de él. Pregunte: ¿El dibujo representa lo que dice la canción?, ¿con quién o con qué iba de viaje cada letra?, ¿qué cuenta la canción?Se espera que los estudiantes señalen el viaje de las vocales. Posteriormente, invítelos a cantarla con distintas melodías.

comenten cómo realizaron esta sección, exponiendo sus ideas frente a los demás.Actividades complementarias

• Invite a los apoderados o miembros de la comunidad (persona que atiende el quiosco, un carabinero, un bombero, una enfermera, entre otros) a asistir a la hora de la biblioteca para que relaten a los estudiantes su cuento favorito o algún relato relacionado con su actividad.


•Realización de guías de aprendizaje. •Actividades de reconocimiento de la vocal en estudio.•Lectura silenciosa•Reconocimiento de trabalenguas.

RECURSOS EDUCATIVOS•Guía de trabajo Página 25.•Pizarra, plumón. Hojas, lápices.•Vocal en Gigantografía.


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ASIGNATURA Lenguaje y comunicación CURSO Primero Básico. SEMEST

RE 1°


Unidad/contenido Unidad 1. Las vocales.O. Aprendizaje de la clase. Evaluar los conocimientos adquiridos hasta el momento en la unidad.



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Logra escribir las vocales en todas sus formas.Completa las palabras con las vocales estudiadasEmite nombres que comiencen con a-e-i.


• Antes de comenzar, invite a sus estudiantes a recordar las letras trabajadas, nombrándolas y enunciando palabras que las contengan. Luego, comente que en esta clase realizarán tres actividades para saber cuánto han aprendido.

• Solicite que observen con atención las imágenes de la actividad 1 de la página 18. Santillana, pida que marquen con una X la letra del sonido final del nombre de cada imagen.Para una mayor comprensión de la actividad, se sugiere modelar el ejercicio con algunos ejemplos, para que no cometan errores debido a la falta de comprensión de la instrucción. Por este motivo, asegúrese de que todos sus estudiantes, especialmente los menos aventajados, comprendan la instrucción.• En la actividad 2, invítelos a observar con atención las imágenes y nombrarlas cargando la voz en la vocal inicial de cada palabra. Luego, pida que completen el nombre de cada dibujo.• Incentive a sus estudiantes a completar la actividad 3, primero pronunciando en voz alta los nombres de los objetos y luego escribiendo las letras faltantes en las palabras (a, e, i). •Reforzar las letras a través de la escritura y actividades del libro Caligrafix.

• Al finalizar, invítelos a comentar cómo resolvieron las actividades, exponiendo sus ideas frente a sus compañeros. Esta actividad les permitirá tomar conciencia del propio aprendizaje; por lo tanto, es importante incentivarlos a responder con honestidad y reflexionar en torno a lo que han logrado, promoviendo así la meta cognición.

Actividades complementarias• Crean tarjetas con las tres letras trabajadas y dibujan o pegan, en torno a ellas, diferentes objetos que comiencen con alguna de esas letras. Pídales que guarden las tarjetas para otras actividades.


• Realización de guías de aprendizaje. • Actividades de reconocimiento de las vocales estudiadas.• Escritura de las vocales estudiadas.• Reconocimiento de palabras con sonido final de las vocales

estudiadas

RECURSOS EDUCATIVOS• Cuaderno de escritura Santillana y Caligrafix.• Pizarra, plumón. Hojas, lápices.• Vocal en Gigantografía.


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ASIGNATU Lenguaje y Comunicación CURS Primero básico SEMEST 1°

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RA O REPROFESOR

(A)FECH

A HORAS 2

Unidad/contenido

Unidad 1. Conozco Adivinanzas.

O. Aprendizaje de la clase. Escuchar e inferir información implícita.

Actitudes


Habilidades Comprender, Identificar, Relacionar, Recordar.


Reproduce alguna adivinanza.Dibuja su respuesta de adivinanza.Infiere información de lo leído.


• Antes de comenzar, pregunte a sus estudiantes lo siguiente: ¿Saben qué es una adivinanza?, ¿de qué tratan las adivinanzas?, ¿conocen alguna adivinanza?, ¿la podrían mencionar? Luego, comente el objetivo de esta sesión.• Antes de comenzar la lectura, realice actividades de vocabulario y aclare el significado de algunas palabras que pueden resultar complejas para la comprensión de las adivinanzas. Puede mencionar la siguiente oración: Las luces de los fuegos artificiales provocaban un gran resplandor en el cielo. Luego, pregunte: ¿Alguien conoce la palabra resplandor?, ¿qué quiere decir?; puede mostrar dos imágenes, una de las cuales represente la oración y preguntar: ¿Cuál de ellas representa la oración? De esta manera comprobará si han comprendido el concepto. Posteriormente, trabaje con la palabra coger. Puede mencionar la siguiente oración: Mi mamá me dejó coger una manzana del árbol. Repita la misma secuencia realizada con la palabra resplandor, para las demás palabras.

• Solicíteles que escuchen con mucha atención las adivinanzas, para que puedan descubrir su respuesta. Este trabajo puede ser realizado en grupos o mediante una lluvia de ideas, a partir de sus respuestas.• Una vez que la respuesta haya sido encontrada, indíqueles que la dibujen en el recuadro correspondiente, estas respuestas. Utilice el material de apoyo de la página 20.•Finalmente pida a algunos niños al azar enseñar sus trabajos y resaltar lo bien que lo hicieron.

• Verifique que los estudiantes hayan completado sus trabajos.• Solicite al curso crear en grupos una adivinanza. Luego, para comprobar la efectividad de la incógnita, puede invitar a estudiantes de otros cursos a escuchar la adivinanza.Actividades complementarias• Se sugiere realizar otras adivinanzas relacionadas con las letras que han estudiado hasta el momento (a, e, i).


• Da ideas o respuestas una vez leídas las adivinanzas.• Escucha atentamente.• Dibuja las respuestas de las adivinanzas.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo N° 20.• Pizarra, plumón.• Lápices, Hojas. • Libro de adivinanzas.

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ASIGNATURA Lenguaje y comunicación CURSO Primero básico SEMEST

RE 1°


Unidad/contenido Unidad 1. Las Vocales


Reconocer fonética y gráficamente la letra O, estableciendo la relación fonemagrafema.




Logra escribir la vocal en todas sus formas.Completa las palabras con la vocal en estudio.Emite nombres que comiencen con O.


• Invite a sus estudiantes a mirar la imagen motivacional y a enunciar características del ojo; por ejemplo: tiene pestañas, nos permite ver. Luego, motívelos a leer las frases del recuadro Yo leo, poniendo énfasis en la vocal en estudio.

• Para la actividad 1, Ficha 20. Santillana. Solicite que observen al personaje que aparece en la página. Centre la atención de los niños en lo que apuntan las flechas. Pida que nombren una a una estas partes del cuerpo. A continuación, invítelos a observar las palabras escritas junto al dibujo y juegue con ellos a leerlas, nombrándolas nuevamente y aplaudiendo cada vez que aparezca la vocal o. Una vez identificadas estas vocales, pida que encierren las letras o en cada palabra.• Solicíteles que observen los dibujos de la actividad 2, los nombren, a continuación, se fijen en la palabra escrita junto a cada dibujo. Indíqueles que estas palabras corresponden a los nombres, pero que les faltan letras. Repase nuevamente los nombres de los dibujos y pregunte en qué lugar se menciona la letra o, al inicio, al medio o al final de la palabra, para que reconozcan dónde suena la vocal. Cuando la hayan identificado, pida completar la palabra con la letra o donde

• Invite a sus estudiantes a dibujar las letras o en el aire y a nombrar palabras que contengan o O.

Actividades complementarias

• Invite a los niños a mencionar otras palabras conocidas que tengan como sonido inicial, intermedio o final, la letra o.

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corresponda.• Invítelos a trabajar en el Cuaderno de escritura, páginas 14 y 15, para practicar la letra en estudio, poniendo especial énfasis en el trazado de esta. Monitoree constantemente el trabajo de cada niño.•Reforzar la letra a través de la escritura y actividades del libro Caligrafix.


•Realización de guías de aprendizaje. •Actividades de reconocimiento de la vocal en estudio.•Escritura de la vocal en estudio.

RECURSOS EDUCATIVOS•Cuaderno de escritura Santillana y Caligrafix.•Pizarra, plumón. Hojas, lápices.•Vocal en Gigantografía.


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ASIGNATURA Lenguaje y comunicación CURSO Primero Básico. SEMEST

RE 1°


Unidad/contenido

Unidad 1: Las Vocales.


Reconocer fonética y gráficamente la letra u, estableciendo la relación entre texto y sonido.




Logra escribir la vocal en todas sus formas.Completa las palabras con la vocal en estudio.Emite nombres que comiencen con U.


•Comente a los niños que hoy conocerán la última vocal, pregunte si saben cuál es?.Repase antes de pasar a la U, las que han visto con anterioridad.• Invite a los estudiantes a leer con usted las frases del recuadro Yo leo. Trabaje el vocabulario presente en ellas para favorecer la comprensión; por ejemplo, para la palabra curioso, puede preguntar: ¿Qué podría hacer el pudú para que pudiéramos decir que es curioso?, ¿qué significa que alguien sea curioso?

• Solicite a los estudiantes que nombren las imágenes de la actividad 1. Pág. 21 Libro Santillana. Luego, invítelos a pintar solo aquellas cuyos nombres comiencen con la vocal u.• Oriéntelos a observar las imágenes de la actividad 2 y la palabra escrita junto a cada una de ellas. Indíqueles que estas corresponden al nombre, pero que han perdido una letra. Guíe las respuestas para descubrir que la letra faltante corresponde a la

• Invítelos a pensar en una palabra y jugar a remplazar todas sus vocales por cada una de las vocales estudiadas: sillón, sallán, sellén, sillín, sollón, sullún.Terminada la actividad, reflexionen a partir de esta pregunta: ¿Por qué las vocales son letras tan importantes? Las vocales sirven principalmente para distinguir lexemas separados. Son fonemas (sonidos) que por sí mismos pueden

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vocal u. Cuando la hayan identificado, invítelos a completar la palabra colocando las letras donde corresponda.• Motive el trabajo en el Cuaderno de escritura, páginas 16 y 17, para practicar la letra estudiada. Recalque la importancia de seguir la orientación de la flecha para ir completando el grafema.•Reforzar la letra a través de la escritura y actividades del libro Caligrafix.

constituir sílabas, incluso palabras, lo que no pueden hacer las consonantes.


• Realización de guías de aprendizaje. • Actividades de reconocimiento de la vocal en estudio.• Escritura de la vocal en estudio.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Cuaderno de escritura Santillana y Caligrafix.• Pizarra, plumón. Hojas.• Lápices de colores.• Vocal en Gigantografía.


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O Primero básico. SEMESTRE 1°

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 1. Dífonos vocálicos.O. Aprendizaje de la clase. Reconocer fonética y gráficamente las uniones de vocales, estableciendo la

relación entre texto y sonido.Actitudes Demostrar interés por las los textos escritos y por la escritura.

Manifestar interés por escribir fonemas, sílabas y palabras.Habilidades Recordar, Relacionar, Aplicar.Indicadores de logro

Logra Escribir los Dífonos vocálicos.Relaciona sonido de los Dífonos con su escritura.Reproduce Dífonos vocálicos sin complicaciones.


• Para realizar una lectura coral o • De la actividad 1 de la página • Se recomienda verificar que 31

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compartida debe escribir el texto en una cartulina grande. Pídales que identifiquen las vocales presentes. A medida que leen en voz alta, señale con el dedo la palabra. Relea varias veces para que vayan descubriendo el sonido de las palabras.• Muestre en la pizarra diferentes palabras que contengan uniones vocálicas e invite a sus estudiantes a identificarlas. Nombre las palabras y cargue la voz en las uniones vocálicas.

23. Libro Santillana. Pídales que repasen y luego lean en voz alta las uniones vocálicas, reforzando así la conciencia fonológica. Es importante enfatizar que completen la línea punteada siguiendo la orientación aprendida en la unidad.Monitoree el trabajo de los niños observando la forma en que toman el lápiz, si marcan las letras siguiendo la línea punteada y la orientación adecuada para completar la línea.• Invítelos a nombrar los dibujos en la actividad 2. Pídales que pronuncien las uniones vocálicas e indíqueles que una de ellas está contenida en el nombre del dibujo. Repase nuevamente los nombres y pregunte: ¿Qué unión de vocales se menciona? Cuando la hayan identificado, pida que la encierren en un círculo.•Reforzar la letra a través de la escritura y actividades del libro Caligrafix.

los estudiantes reconozcan la unión vocálica presente en las palabras. Si se observan errores, corríjalos con ellos, repitiendo varias veces las palabras.• Motívelos a trabajar en el Cuaderno de escritura, páginas 18 y 19. Verifique que la escritura con letra ligada de las vocales sea clara y legible.

Actividades complementarias• Invítelos a pensar y nombrar otras palabras que contengan uniones vocálicas.Puede hacer un concurso por fila.• Muéstreles carteles con imágenes cuyos nombres tengan uniones vocálicas y solicíteles que, cuando usted lo indique, mencionen en voz alta las vocales unidas incluidas en el nombre de la imagen.


• Realización de guías de aprendizaje. • Actividades de reconocimiento y escritura de Dífonos. • Escritura de Dífonos vocálicos en estudio.

RECURSOS EDUCATIVOS• Cuaderno de escritura Santillana y Caligrafix.• Pizarra, plumón. Hojas.• Lápices de colores.


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ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación. CURSO Primero Básico. SEMEST

RE 1°


Unidad/contenido

Unidad 1. Conozco señales.


Conocer y comprender el propósito comunicativo de un texto funcional, específicamente, las señales de seguridad.

Actitudes Mantener una actitud receptiva, ante la presentación de signos de seguridad.Mantener silencio durante las explicaciones y comentarios de sus pares.

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Realizar preguntas y acotaciones durante la actividad.Habilidades Reconocer, Comprender, Analizar.Indicadores de logro

Reconoce señales de seguridad señaladas.Escribe indicaciones de señales.Dibuja señales.


•Invite a los niños observar la sala y ver los signos de seguridad dispuestos en ella, con anterioridad.

•Averigüe si reconocen alguno de ellos, levantando la mano para pedir la palabra.

• Pregunte a sus estudiantes: Cuando vienen a la escuela, ¿qué señales ven enel camino?, ¿qué significan?, ¿para qué nos ayudan? Motívelos a pensar en los carteles y elementos gráficos que generalmente vemos en las calles y en algunos lugares públicos (centros de salud, centros comerciales, entre otros).

• Pídales que observen las señales de la actividad 1. Página 24. Libro Santillana y las describan detalladamente.Plantee las preguntas que se encuentran en esta página, bajo la miniatura.• En la actividad 2, oriente a los estudiantes a observar las señales presentadas y explicitar su significado. Luego, indíqueles que las unan con una línea, según corresponda. Se sugiere, para una mayor comprensión de las imágenes, invitar a describir las acciones que indican esas señales.• Terminada la actividad anterior, lea en voz alta el concepto de señales, ubicado en el recuadro inferior. Se sugiere copiar la definición en una cartulina y colocarla en un lugar visible de la sala. Donde están las señales pegadas.

• Lleve a sus estudiantes a recorrer distintos espacios dentro del colegio, donde se observen algunas señales de seguridad; por ejemplo, la entrada del colegio, las zonas donde hay escaleras, entre otras. Comente con ellos las señales observadas e invítelos a explicar lo que cada una representa.Actividades complementarias• Pida a sus estudiantes que investiguen con su familia sobre otras señales conocidas, para comentarlas en la próxima clase.• Solicíteles que elaboren en grupos una señal para recordar alguna de las indicaciones; por ejemplo, mantenerse sentados o en silencio.


•Realización de guías de aprendizaje.•Preguntas acerca de signos de seguridad.•Elaborar señales de seguridad y escribir su significado.

RECURSOS EDUCATIVOS

•Láminas de señales de seguridad•Guía de trabajo n°24.•Lápices de colores.•Tijeras.


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ASIGNATU Lenguaje y Comunicación. CURS Primero Básico. SEMEST 1°

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RA O REPROFESOR

(A)FECH

A HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 1. Repaso de la Unidad.


Evaluar los conocimientos adquiridos en la unidad.

Actitudes

Demostrar interés y una conducta activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.Demostrar disposición e interés por compartir con otras ideas, experiencias y opiniones.Mantener silencio durante las explicaciones y comentarios de sus pares.Realizar preguntas y acotaciones durante el repaso de la Unidad.

Habilidades Recordar, Comprender, Aplicar, Evaluar, Crear.


Reconoce, lee y escribe vocales.Reconocer fonética y gráficamente las uniones de vocales.Conoce poemas, adivinanzas y rimas.


• Para comenzar la sesión, su sugiere presentar diferentes textos del folclor poético, como adivinanzas o trabalenguas, que permitan a los niños recordar las vocales trabajadas en la unidad. Le sugerimos la siguiente bibliografía, quepodrá encontrar en el catálogo CRA de la biblioteca de su escuela:-- Schujer, Silvia. (2008). Adivinanzas para jugar. Buenos Aires: Sudamericana.-- Calles Vales, José. (2011). Adivinanzas y trabalenguas. Zaragoza: Edelvives.-- Varios Autores. (2010). Cuentacolmos, adivinanzas y frases traviesas 1. Santiago:Universitaria.También los sitios web:-- Chile para niños: http://www.chileparaninos.cl-- El huevo de chocolate: http://www.elhuevodechocolate.com/• Luego, explique a sus estudiantes que

• Para el desarrollo de la actividad 1 Pág. 27 y 28. Libro Santillana., pídales que observen y nombren los dibujos para que reconozcan sus sonidos vocálicos y así puedan asociarlos con el grafema respectivo. Luego, solicíteles completar la palabra escribiendo las vocales faltantes donde corresponde.• En la actividad 2, pídales que observen y nombren los dibujos. Lea la instrucción e invítelos a reproducir colectivamente el sonido que emite cada animal.Repítalo un par de veces, para que reconozcan las vocales de esos sonidos.Finalmente, solicíteles que completen con las vocales cada uno de los sonidos.• Lea las instrucciones de la actividad 3 y nombre, una a una, las palabras de la fila inferior, cuidando que todos los estudiantes pongan atención a cada una de ellas. Es importante que cuando nombre cada palabra module y entone adecuadamente, intencionando y marcando el sonido de las vocales. Indíqueles que luego de escuchar, identifiquen la unión vocálica que se presenta y que unan con una línea este grupo vocálico con la palabra correspondiente. Se sugiere trabajar una a una las palabras y su unión vocálica. Repita las veces que sea necesario, para que todos sus estudiantes puedan escuchar la palabra.• En relación con los estudiantes que presentan mayores dificultades de aprendizaje, es importante indicarles visualmente la palabra que están mencionando para que puedan relacionarla correctamente. Se sugiere escribirlas en la pizarra, en el orden en que aparecen en el texto, e ir indicando cuál se está trabajando.• Para la actividad 4, solicite a sus estudiantes observar con atención cada una de las señales presentadas y la palabra ubicada junto a ellas. Juegue con ellos a leerlas. Luego, pida que reconozcan la unión vocálica y la encierren en un círculo. Indíqueles que deben escribir en el riel de escritura solo la unión de vocales que identificaron en cada una de ellas. Reitere con especial énfasis esta indicación, ya que tal vez muchos estudiantes verán la palabra escrita y la copiarán

• Al finalizar, invítelos a comentar la evaluación exponiendo sus ideas frente a sus compañeros.

•Envíe material de apoyo a los niños que presentan mayor rezago y refuerce a los que necesitan menos con estrategias de aprendizajes grupales.

•Entregue material más avanzado a los niños talentosos, para que amplíen sus conocimientos y puedan expandir sus habilidades.

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realizarán cinco actividades en las cuales podrán descubrir lo que han aprendido

completa. Asegúrese de que todos sus estudiantes comprendan lo que deben hacer.• Finalmente, en la actividad 5, pídales que reconozcan las vocales inicial y final del nombre de las imágenes.


•Guía de aprendizaje N° 26 y 27.•Pizarra, plumón, lápices, goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

•Guía de Evaluación ¡Qué aprendí?•Prueba final para la Unidad. Páginas 35, 36 y 37.


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O Primero básico. SEMESTRE 1°

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 2. Vivo sano.


Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones […], que requieren el uso de fórmulas de cortesía.

Actitudes

Demostrar interés y una actitud proactiva frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.Manifestar disposición e interés por compartir con otros sus ideas, experiencias y opiniones.

Habilidades Relacionar, Comentar, Organizar, Identificar, Conocer.


Distinguen entre imagen y texto escrito. Juegan a leer. Siguen con el dedo las líneas de un párrafo mientras escuchan la lectura de ese texto.


•Activar los conocimientos previos relacionados con los contenidos de la unidad.• Enuncie los objetivos de la clase.• Invite a sus estudiantes a observar la escena de la unidad y a proponer posibles temas y contenidos. Consigne sus respuestas en la pizarra. Para guiar la reflexión, puede preguntar: ¿De qué creen que tratará esta unidad?, ¿qué significa vivir sano? Oriéntelos a mencionar estilos de vida sana, como por ejemplo: realizar alguna actividad física o deporte; comer frutas y verduras más que otros alimentos; evitar el consumo de comida chatarra; consumir agua en vez de otros líquidos (jugos y bebidas). ¿Qué actividades relacionadas con vivir sano realizas tú? Escriba las respuestas

• Para la actividad 1, Pág 30. Libro Santillana. Lea y cante en voz alta las rimas; y coménteles que estas pertenecen a la tradición popular, y que sirven para jugar a saltar la cuerda.• Se sugiere proyectar los textos para que todos los puedan ver. A medida que lee las canciones, vaya mostrando el texto, con el fin de que los estudiantes se aproximen al reconocimiento de las palabras, asociando fonemas con grafemas.• Posteriormente, puede realizar preguntas como la siguiente: ¿Qué tienen en común las dos canciones Manzanita del Perú y Chascona?• Pídales que se dibujen a ellos mismos realizando una actividad física o practicando algún deporte. Guíe la

• Invítelos a exponer sus creaciones frente al curso, explicando sus dibujos. Se sugiere habilitar algún espacio del aula donde puedan pegar sus trabajos.

Actividades complementarias• Organice una visita a una plaza cercana a la escuela. Pueden realizar juegos simples y compartir colaciones saludables. Prepare con anterioridad la actividad en conjunto con el o la docente de Educación Física. Posteriormente, invite a sus estudiantes a expresar sus comentarios en relación con la actividad realizada, manifestando aquellos aspectos que más les gustaron.• Anímelos a preparar una presentación oral en la cual

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de sus estudiantes en la pizarra.• Solicíteles que observen atentamente la ilustración de la página 29. Puede guiar la conversación realizando preguntas como las siguientes: ¿Qué están haciendo estas personas?, ¿dónde están?, ¿han estado en algún lugar como este?, ¿qué actividades han realizado en ese lugar?. Estimule a todos los estudiantes a expresar sus opiniones abiertamente y con respeto; de esta manera estará promoviendo el OA22 relacionado con la participación activa en conversaciones grupales, en las que puedan expresar sus ideas u opiniones, demostrar interés ante lo escuchado y respetar los turnos para hablar.• Invítelos a escuchar cada aprendizaje del recuadro Aprenderemos a, y a intentar explicarlos. De esta manera es posible ir descubriendo los conocimientos previos de los estudiantes, en relación con los conceptos de la unidad. Puede preguntar: ¿Qué creen que será lo más fácil de aprender?, ¿qué será lo más difícil? Invítelos a reflexionar en torno a los desafíos de la unidad.

realización del trabajo a partir de los objetivos de la clase.

relaten la visita al parque o algún paseo familiar. Invítelos a preparar, junto con sus familias, un papelógrafo o presentación en PowerPoint, con fotografías o dibujos, para apoyar su exposición.• Motive a sus alumnos a preguntarle a sus familiares qué canciones cantaban cuando tenían su edad. Ínstelos a recitar o cantar con sus compañeros.• Enseñe nuevas canciones a sus estudiantes. Puede proponer la siguiente:A LA UNA ANDA LA MULAA la una, anda la mula.A las dos, da una coz.A las tres, otra vez.A las cuatro, pega un salto.A las cinco, pega un brinco.A las seis, salto como veis.A las siete, salta y vete.A las ocho, como un bizcocho.A las nueve, nadie se mueve.A las diez, salto otra vez. Canción popular


•Exponer sus creaciones de vida sana.•Expresarse oralmente ante sus pares, mediante una

presentación.•Dibujar sus actividades físicas.

RECURSOS EDUCATIVOS•Data, para proyectar textos. O Pizarra •Láminas de vida saludable.•Hojas, lápices de colores.


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O Primero Básico. SEMESTRE 1°

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 2. Cuido mi higiene.


Realizar predicciones a partir de una imagen.Escuchar, cantar, aprender y comprender una canción.Conocer nuevas palabras.

Actitudes


Habilidades Recordar, Comprender, Relacionar, Analizar.


Relacionan las ilustraciones de los textos leídos con los personajes, los acontecimientos y los lugares presentes en ellos.Realiza hipótesis acerca de nuevas palabras.


• Invite a sus estudiantes a observar con atención la

• Para realizar predicciones del texto, de las pág. 32-33. Libro Santillana. Formule las

• Una vez que los estudiantes hayan

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imagen de la página 31del Texto del estudiante. Solicíteles que la describan. Guíe la descripción realizando las preguntas propuestas en el recuadro inferior de la página.Agregue las siguientes preguntas: ¿Qué objetos aparecen en la imagen?, ¿qué elementos está utilizando la niña?, ¿en qué lugar de la casa se encuentra?, ¿cuáles de esos objetos utilizas tú frecuentemente?.

Se enseña un cepillo de dientes y una pasta dental y se les pregunta para que sirve y cuando lo utilizan.

Comente que luego van a aprender una canción.

siguientes preguntas: ¿De qué creen que tratará esta canción?, ¿qué personajes podrían aparecer en ella?, ¿que podría ocurrir?.• Antes de leer la canción, aclare el significado de las palabras que podrían obstaculizar la comprensión del texto; por ejemplo, malolientes (que emiten mal olor), exterminar (acabar totalmente con algo) y relucientes (que brillan).Lea la oración del texto en donde aparece cada uno de estos vocablos e invítelos a hipotetizar sobre su significado. Puede realizar preguntas como la siguiente: ¿Qué cosas podían ser malolientes?• Posteriormente, destaque los significados que aparecen en la sección Mis nuevas palabras, y luego anímelos a inventar oralmente oraciones en las que utilicen los términos nuevos. Puede guiar la actividad con las siguientes preguntas: ¿Alguien puede usar la palabra maloliente en otra oración?, ¿significa lo mismo que en la oración que leímos?• Invite a los estudiantes a cantar la canción Lávate los dientes. Se sugiere realizar una lectura cantada inicial, para que los estudiantes la aprendan. Trate de usar el audio. Realice la pregunta sugerida en el texto durante la lectura e invítelos a opinar sobre el significado de las palabras mencionadas. • Realice preguntas de reflexión en torno a la canción escuchada: ¿Has vivido una situación parecida?, ¿cómo lo has solucionado?, ¿qué habría sucedido si el niño no hubiese cambiado su comportamiento?, ¿crees que fue buena la decisión que tomó?, ¿por qué?.• Para corroborar la comprensión de la canción, invítelos a dibujar una secuencia de imágenes con las acciones del texto. Entrégueles hojas con tantos cuadros como hechos puedan dibujar. Puede comenzar con tres y aumentar según las necesidades de sus estudiantes. Guíe esta actividad y apoye a quienes requieran ayuda para organizar sus ideas. Para facilitar el ejercicio, se sugiere formar grupos de dos o tres estudiantes. Puede estimularla participación mediante preguntas como las siguientes: ¿Qué sucedía con el niño?; según la mamá, ¿qué le pasaría si no se lavaba?, ¿qué sucedió luego de que el niño no obedeció a su mamá?, ¿qué hizo finalmente el niño? Al final, ¿que decidieron hacer los gérmenes?, ¿por qué? Mediante estas preguntas se promueve el desarrollo del OA8 de Lectura.

aprendido la canción, se sugiere formar grupos, para que cada uno represente un personaje; por ejemplo, un grupo imita la voz de la mamá, otro la voz del niño y otro la voz de los gérmenes.

Invítelos a compartir sus respuestas en un plenario para corroborar posibles errores debido a dificultades en la comprensión del texto. Revise cada pregunta y lea en el texto las oraciones en las que aparecen las respuestas, Utilice guía Pág 34. Libro Santillana. Para que confirmen la opción correcta.

Finalmente se entrega una hoja a los niños con dos dientes, de los cuales se le pide que elaboren un diente sano y el otro con caries y mal cuidado.


• Representar personajes.• Hipotetizar acerca del significado de las palabras.• Relacionar las imágenes con el texto.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Lámina de aseo bucal.• Canción de los dientes.• Pasta de dientes, cepillo de diente.


X X X X X X

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ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación. CURSO Primero Básico SEMEST

RE 1°


Unidad/contenido

Unidad 2. Leemos juntos.

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Escuchar y comprender un texto expositivo-informativo.Conocer nuevas palabras.Demostrar la comprensión de un texto escuchado.

Actitudes


Habilidades Recordar, Comprender, Relacionar, Analizar. Indicadores de logro

Localizan información en un texto.Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de un texto leído.


• Invite a los niños a formar un círculo, para enseñarles unas imágenes.

Señala la imagen y pregunta acerca de que si saben que van a hacer.Comenta que van a, pero no sabe de qué se trata, pregunta si ellos saben.• Guíe la descripción de la página 35 realizando preguntas como las siguientes:¿Qué animales aparecen en la imagen?, ¿qué están haciendo?, ¿conoces al Animales más grande?, ¿qué sabes de ellos?, ¿en qué lugares viven?.

• Mencione el título del texto e invítelos a realizar predicciones acerca de este: ¿De qué creen que tratará este texto?, ¿qué significa la palabra extraña?, ¿cómo será esa forma de lavarse los dientes?• Antes de realizar la lectura, realice actividades de vocabulario donde los niños expongan sus conocimientos previos acerca de algunos términos, como reptiles (animales vertebrados que, por carecer de pies o por tenerlos muy cortos, caminan rozando la tierra con el vientre; por ejemplo: la culebra, el lagarto y la tortuga galápago) y útiles (que pueden servir). Invítelos a mencionar ideas que se relacionan con su significado. Luego, proporcione una definición sencilla.• Durante la lectura, realice preguntas para monitorear la comprensión del texto: ¿Por qué son útiles los cocodrilos?• Una vez finalizada la lectura, pregúnteles: ¿Qué se dice de los cocodrilos?, ¿qué piensas de los cocodrilos ahora?, ¿de qué se alimentan?, ¿cómo limpia sus dientes el cocodrilo?• Realice un trabajo de vocabulario aclarando el significado de las palabras que podrían obstaculizar la comprensión del texto.• Lea las preguntas y deles un tiempo para responder, antes de pasar a la siguiente.

• Invite a sus estudiantes a investigar en conjunto con sus padres las características de otros animales. Pueden preparar una exposición oral y presentarla al curso.

Enseñe otras imágenes de animales y pídale que los relacionen con el señalado anteriormente.


•Responder la guía de evaluación de la página 35.•Pregunte acerca de animales que conocen y su relación con el

visto.•Presentar características de otros animales.

RECURSOS EDUCATIVOS•Lámina de trabajo.• Imágenes de animales.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

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RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X X X


ASIGNATURA Lenguaje y comunicación. CURSO Primero Básico. SEMEST

RE 1°


Unidad/contenido Unidad 2. Reconozco las letras.


Reconocer el fonema inicial de diferentes palabras.Identificar palabras con la misma sílaba inicial.Demostrar los conocimientos previos relacionados con las letras de la unidad.

Actitudes


Habilidades Recordar, Relacionar, Evaluar.


Nombran las letras estudiadas y reproducen su sonido.Nombran palabras que comienzan con una letra determinada.Reconocen una letra determinada en textos escritos.Leen palabras que contienen una o más vocales y las consonantes en estudio.


•Señale a sus alumnos que van a observar una imagen y que quiere que ellos le ayuden a describirla.Cada niño para dar sus ideas y opiniones debe levantar la mano para expresarse.

• Invítelos a observar y describir la imagen central en recuadro rojo con las siguientes preguntas: ¿Qué están haciendo estas personas?, ¿cómo creen que se sienten?, ¿cómo lo saben?, ¿les gustará correr?, ¿por qué?, ¿cuándo realizan esta actividad?, ¿es bueno para las personas practicarla?, ¿cómo se sienten cuando la realizan? Con esto estará promoviendo la reflexión en sus estudiantes, situándolos en un contexto en el que tendrán que relacionar la imagen observada con sus propias experiencias.

• En la actividad 1, de la página 36 del libro Santillana, pida que observen con atención cada dibujo y que los nombren. Se sugiere modelar la actividad enfatizando el fonema inicial al momento de nombrar cada dibujo. Una vez identificado, pida que lo escriban en la línea correspondiente. Antes de leer el mensaje, coteje en un plenario las letras correctas. Si observa errores, corríjalos junto con ellos repitiendo varias veces el nombre de los dibujos y marcando el sonido inicial. Finalmente, proponga una lectura colectiva del mensaje. Se sugiere poner énfasis en la conciencia fonológica de la secuencia silábica, destacando los fonemas de las palabras que componen el mensaje. Palabras: abeja, suma, isla, elefante, sol, mesa, árbol, sandía, silla, ala y oso. Mensaje: Así es más sano.• En la actividad 2, pídales que miren la imagen de la mano y que pronuncien su nombre. Intencione la identificación del sonido inicial

• Si observa dificultades en la identificación de sonidos iniciales, puede realizar una nueva actividad: seleccionar un listado de palabras cuya sílaba inicial contenga vocales o las consonantes l, s y m. Acompañe las palabras con su representación gráfica respectiva. Lea en voz alta cada palabra, invitando a sus estudiantes a repetirla y asociarla con el dibujo. Cada vez que lea la palabra, intente alargar el sonido de la letra.

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M y luego invítelos a observar las demás imágenes y a reconocer aquella que tenga el mismo sonido inicial que la palabra mano. Invítelos a pintar el dibujo.


•Identificar el sonido inicial de ciertos elementos•Describir láminas•Colorear imágenes que comienza con sonido inicial M.

RECURSOS EDUCATIVOS•Láminas con imágenes saludables.•Guía de ejercicio, para trabajar sonido inicial.•Lápices de colores, lápices mina.


X X X X X



RE 1°


Unidad/contenido Unidad 2. Conociendo más letras.O. Aprendizaje de la clase.

Reconocer fonética y gráficamente la letra l.Reconocer la formación de sílabas con la letra l.

Actitudes




Nombran las letras estudiadas y reproducen su sonido. Nombran palabras que comienzan con una letra determinada.Reconocen una letra determinada en textos escritos.Leen palabras que contienen una o más vocales y las consonantes en estudio.Leen frases cortas


• Señale en una Gigantografía la letra L y pregunte a los niños si la conocen.• Invítelos a mirar el dibujo motivacional y juegue con ellos a leer su nombre.Pregúnteles: ¿El limón es un alimento saludable?, ¿por qué?, ¿cuándo lo utilizamos?.• Luego, lea las frases del recuadro Yo leo poniendo énfasis en la pronunciación y modulación de la letra en estudio. Ínstelos a leer juntos siguiendo el modelamiento. Puede señalar las palabras que va leyendo con el fin

• Solicíteles que nombren los dibujos de la actividad 1 de la página 37 del libro Santillana, poniendo énfasis en la sílaba inicial. Luego, pídales que observen las sílabas escritas bajo los dibujos y jueguen a mencionarlas.• Indíqueles que deben unir cada dibujo con la sílaba con la cual comienza el nombre. Observe si los estudiantes las unen correctamente. Se sugiere realizar la revisión en la pizarra, de manera que todos puedan participar.

• Invítelos a dibujar en el aire la letra l y a nombrar diferentes palabras que comiencen con ella. Puede hacer un concurso por filas.

Actividad complementaria

Prepare una guía con oraciones en las que se utilice la letra l. Indíqueles que las lean en conjunto. Pídales que pinten en ellas las sílabas que contengan la letra l.

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de que sus estudiantes puedan identificar el grafema y el fonema correspondiente.

• Motívelos a observar y nombrar los dibujos de la actividad 2. Indíqueles que a los nombres de los dibujos les falta una sílaba y pídales que completen la palabra escribiendo la sílaba correcta.• Refuerce la letra en estudio ejercitando en las páginas 20 y 21 de su Cuaderno de escritura.•Reforzar la letra a través de la escritura y actividades del libro Caligrafix.

1. Lía lava la loza. / Eli lee las letras.2. Lili se aleja de la ola. / Leo lee “ala”.


•Identificar palabras que comienzan con L•Identificar sonido inicial silábico.•Escribir sílabas con L.

RECURSOS EDUCATIVOS•Guía de trabajo N 37.•Cuaderno de escritura•Cuaderno Caligrafix.


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ASIGNATURA Lenguaje y comunicación. CURS


PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2


Reconocer fonética y gráficamente la letra m.Reconocer la formación de sílabas con la letra m.

Actitudes


Habilidades Recordar, Comprender, Relacionar, Aplicar.


Nombran las letras estudiadas y reproducen su sonido. Nombran palabras que comienzan con una letra determinada.Reconocen una letra determinada en textos escritos.Leen palabras que contienen una o más vocales y las consonantes en estudio.


•Invite a los niños a sentarse y a observar una nueva letra, consulte si la conocen emita su sonido junto con ellos.

• Lea la instrucción de la actividad 1. Pág 38 y pídales que observen los dibujos.Nombre junto con ellos cada ilustración, poniendo énfasis en la

• Realice la retroalimentación de la clase presentando láminas con diferentes ilustraciones cuyos nombres comiencen con m. Luego,

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• Invítelos a observar el dibujo y nombrar la palabra melón. Pág 38. Libro Santillana. Luego, lea las frases del recuadro Yo leo, poniendo énfasis en la pronunciación y modulación de la letra en estudio. Puede intencionar la actividad alargando el sonido de la letra m. Invite a sus estudiantes a leer todos juntos siguiendo este modelamiento.Presénteles la letra y pida que la dibujen con el dedo en la portada de su cuaderno.

sílaba inicial.Luego, oriéntelos a observar las sílabas escritas junto a los dibujos, y dígales que deben pintar la sílaba con la cual comienza el nombre de cada dibujo.Realice lo mismo en la actividad 2, pero con la sílaba final.• Motívelos, en la actividad 3, a dibujar un objeto cuyo nombre contenga las sílabas mi mu.• Trabaje con sus estudiantes las páginas 22 y 23 del Cuaderno de escritura, con el fin de reforzar la grafía de la letra, poniendo especial cuidado en el trazado de esta. Recalque la importancia de seguir la orientación de la flecha para ir completando el grafema.• Revisen en conjunto las actividades anteriores.•Reforzar la letra a través de la escritura y actividades del libro Caligrafix.

pídales que formen pares de dibujos que empiecen con la misma sílaba.


•Identificar palabras que comienzan con mi - mu•Identificar sonido inicial silábico.•Dibujar elementos que comienzan con m.

RECURSOS EDUCATIVOS•Guía de trabajo N 38.•Cuaderno de escritura•Cuaderno Caligrafix.


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2


Reconocer fonética y gráficamente la letra s.Comprender un texto del folclor poético.

Actitudes


Habilidades Recordar, Comprender, Relacionar, AplicarIndicadores de Cuenta sílabas

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logroReconoce y escribe la letra S.Lee frases cortas.Comprende poema.


• Enuncie los objetivos de la clase.•Invite a los niños a sentarse y a observar una nueva letra, consulte si la conocen emita su sonido junto con ellos.• Pida que observen el dibujo motivacional y pregunte: ¿Cómo se llama esta fruta?, ¿con qué sonido comienza?, ¿qué otras frutas o verduras comienzan con el mismo sonido? Guíe la reflexión hacia el descubrimiento del fonema s.•Pida que imiten a una serpiente.• Invítelos a leer las frases del recuadro Yo leo.

• Invítelos a observar y nombrar los dibujos. A continuación, pida que observen la sílaba escrita junto a cada dibujo, indicándoles que corresponde a una parte del nombre, pero que le falta una sílaba. Repase nuevamente los nombres de los dibujos y pregunte en qué lugar se menciona la letra s, para que reconozcan dónde suena. Cuando la hayan identificado, pida que completen la palabra escribiendo la sílaba donde corresponde.• Solicíteles que pinten los círculos a partir de la cantidad de sílabas que tienen las palabras amasa y suma. Si observa que presentan dificultades para identificar la cantidad de sílabas, puede realizar un ejercicio de prueba con la palabra sémola, escribiéndola en la pizarra y leyéndola en voz alta de manera segmentada.• Léales el poema La sopa del sapo e invítelos a seguir la lectura. Enfatice los sonidos de la letra s para que puedan reconocerla. Luego, pídales que encierren las letras s que encuentren en el poema.• Para reforzar la letra en estudio, motívelos a trabajar en las páginas 24 y 25 de su Cuaderno de escritura.• Utilice para reforzar cuaderno Caligrafix.

• Proponga el siguiente juego compartido: deben armar parejas de palabras que rimen; por ejemplo: sapo - trapo, sandía - día.• Realice la retroalimentación de la clase preguntando: ¿Qué palabras podemos formar con las letras que ya hemos aprendido? Dé un ejemplo y permítales continuar.


• Buscan en diarios y revistas palabras que contengan la letra en estudio, paraluego pegarlas en su cuaderno.


• Completar palabras con sílabas con s• Lectura de frases.• Contar sílabas

RECURSOS EDUCATIVOS• Guía de trabajo N 39.• Cuaderno de escritura• Cuaderno Caligrafix.


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ASIGNATU Lenguaje y comunicación. CUR Primero Básico. SEMEST 1°

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RA SO REPROFESOR

(A)FECH

A HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 2. Conociendo más letras.


Reconocer fonética y gráficamente la letra p.Relacionar palabras que comienzan con la letra p.

Actitudes




Nombran la letra estudiada y reproducen su sonido. Nombran palabras que comienzan con una letra determinada. Reconocen letra determinada en textos escritos. Leen palabras que contienen una o más vocales y las consonantes en estudio. Leen frases cortas.


• Enuncie los objetivos de la clase.• Pídales que observen la imagen de la piña y su nombre escrito. Luego, motívelos a leer las frases del recuadro Yo leo. Modele la actividad poniendo énfasis en la pronunciación y modulación de la letra en estudio. Puede intencionar la actividad alargando el sonido de la letra p en las palabras.•Invítelos a realizar una lectura coral siguiendo este modelamiento. Presénteles la letra y pida que la dibujen en el aire con el dedo. Luego, indíqueles que reconozcan la letra p en las palabras de las oraciones.

• Motívelos a reconocer las letras p en el recuadro de la actividad 1. Página 40, libro Santillana.• Pídales que observen los dibujos de la actividad 2 y que los nombren, destacando la sílaba inicial. Luego, invítelos a observar las sílabas escritas junto a los dibujos, y a jugar a leerlas mientras las nombran. Indíqueles que deben encerrar la sílaba con la cual comienza el nombre de la imagen.• Escriba las cuatro formas gráficas de escritura de la letra p en la pizarra, señalando el recorrido que se debe realizar con el lápiz. Luego, apoye la ejercitación del grafema en las páginas 26 y 27 del Cuaderno de escritura.•Reforzar la letra a través de la escritura y actividades del libro Caligrafix.

• Confeccione con anterioridad un organizador gráfico con la letra p al centro, y cinco cuadros alrededor. Pídales que enuncien palabras que comiencen con p y las dibujen en el pizarrón.


• Juegue al "luche de los nombres" con sus estudiantes. Dibuje uno en el patio y escriba, en cada cuadro, palabras con las letras que ya conocen. Los estudiantes deberán leer las palabras de los recuadros antes de saltar.• Busque diferentes textos del folclor popular, como adivinanzas o trabalenguas que utilicen la letra p como sonido principal.


• Identificar la letra P.• Identificar sonido inicial silábico.• Leer frases cortas con las letras estudiadas.



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RE 1°


Unidad/contenido Unidad 2. Cuento he aprendido.


Evaluar los conocimientos adquiridos hasta el momento en la unidad.Realizar predicciones a partir de una imagen.Escuchar, cantar, leer y aprender una canción.Conocer nuevas palabras.

Actitudes


Habilidades Recordar, Reconocer, Comprender, Relacionar, Aplicar.




•Explique a los niños que hoy tendrán una actividad para evaluar cuanto han aprendido.• Repase las letras vistas, señalándolas en imágenes y trabajando brevemente con ellas el sonido inicial de cada una. • Explique a sus estudiantes que realizarán dos actividades en las cuales podrán descubrir cuánto han aprendido.

• En la actividad 1, Pág. 41 y 42. Libro Santillana. Señáleles que observen con atención las palabras presentadas, y que las completen con la sílaba que falta. Es importante que guíe a los estudiantes en su descubrimiento, motivándolos a decodificar la palabra para que puedan completarla.• Solicíteles que observen con atención los dibujos de la actividad 2. Luego, invítelos a decodificar las palabras que conforman cada oración, reconociendo los grafemas que las componen.• Indique a sus estudiantes que intenten leer la canción Esta era una cabra, de manera individual y en silencio. Pídales que encierren con una cuerda todas las palabras que no puedan leer.• Proyecte la canción en el pizarrón, para que todos la lean, indicando la línea que va leyendo. De esta manera los niños podrán realizar la asociación fonema-grafema. En cada línea, interrogue a los estudiantes preguntando si hay una palabra que no pudieron leer y pídales que la muestren acercándose al pizarrón.• Es posible que existan algunos que ya hayan desarrollado la habilidad lectora; anímelos a actuar como monitores de sus compañeros que presenten mayores dificultades.

• En una puesta en común, pídales que repasen las palabras que les resultaron más difíciles de leer. Anótelas en la pizarra y repítanlas en voz alta, con el fin de reforzar la lectura.


• Motívelos a realizar un trabajo en parejas: un estudiante lee en voz alta la primera estrofa, mientras su compañero sigue la lectura de manera silenciosa en su texto. Al finalizar la lectura de la primera estrofa, el compañero que escuchó le indica las palabras que le resultaron difíciles de comprender y las repasan juntos, repitiéndolas en voz alta. Luego intercambian roles. Es

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• Luego, invítelos a realizar una lectura en voz alta, por grupos o por filas, mientras los demás compañeros siguen la lectura en sus textos de manera silenciosa.

importante que monitoree esta actividad, apoyando a los estudiantes que presenten mayores dificultades


•Reconocimiento de letras estudiadas.•Realización de Guía.•Lectura Silenciosa y en voz alta.•Preguntas directas

RECURSOS EDUCATIVOS

•Proyector o Data.•Prueba para conocer cómo van. Páginas 41 y 42.•Lápices, goma.•Letras vistas en Gigantografía.


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RE 1°


Unidad/contenido Unidad 2. Conozco Trabalenguas.O. Aprendizaje de la clase.

Leer y recitar trabalenguas.

Actitudes


Habilidades Comprender, Aplicar.Indicadores de logro Recrean trabalenguas mediante diferentes expresiones artísticas.

Recitan poemas, rimas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, etc.


• Antes de comenzar, pregúnteles: ¿Saben qué es un trabalenguas?, ¿qué características tienen?, ¿conocen algún trabalenguas?, ¿lo podrían decir?Luego, comente el objetivo de esta sesión.

Utilice trabalenguas de la página 43. Libro Santillana y/o compleméntelo con otros de la biblioteca de aula.

• Solicite a sus estudiantes que lean en silencio los trabalenguas y luego lo hagan en voz alta.• Realice un lectura modeladora y luego una lectura por grupos. Pueden comenzar la lectura de los trabalenguas lentamente, con el fin de ir reconociendo las palabras, y luego realizar una lectura a una velocidad mayor.• Invítelos a reflexionar en torno a la velocidad lectora respondiendo la siguiente pregunta: ¿A qué velocidad deberías leer? Piensa antes de responder.

• Explíqueles que harán un recital de trabalenguas. Para esto, cada uno deberá buscar y escoger el que más les guste para compartirlo con el curso; deberán escribirlo en su cuaderno con la ayuda de un adulto. El día fijado para esta actividad, llame a un estudiante a ubicarse frente al curso y recitar su trabalenguas. Pregunte si alguien más seleccionó el mismo y llámelo al pizarrón.Mientras recitan, el resto del curso debe escuchar con

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atención para luego repetir el trabalenguas a coro. La actividad continúa de esta manera hasta que todos los alumnos han compartido sus textos. Al final, dirija una votación para escoger el mejor trabalenguas. Cópielo en una cartulina o en un papel kraft y pídales que realicen una ilustración para decorarlo. Péguelo en el muro de la sala de clases para que todos lo puedan ver y recordar (OA9).


• Traer preparado un trabalenguas desde el hogar• Leer el trabalenguas, delante de sus pares.• Repetir los trabalenguas trabajados.• Escribir un trabalenguas para la sala, en grupo.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Papelógrafo.• Lápices de colores• Plumones• Pizarra- Proyector, computador.


X X X X X X




PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 2. Conociendo más letras.

O. Aprendizaje de la clase. Reconocer la letra y como una conjunción que une palabras y forma oraciones.

Actitudes


Habilidades Reconocer, Comprender, Aplicar.



ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE50

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Inicio Desarrollo Cierre• Invite a los sus estudiantes a conocer una nueva letra, enséñela y ponga énfasis en que sirve también para unir palabras. De ejemplos. • Lea en voz alta las frases del recuadro Yo leo. Invítelos a seguir la lectura en sus textos.• Jueguen a leer las imágenes de los personajes y la conjunción que las une.• Pídales que unan las diferentes palabras. Por ejemplo: Ana y Luis. El perro y el gato. La cabra y los cabritos.

• En la actividad 1, Pág. 44. Libro Santillana. Lea cada una de las frases. Se sugiere copiarlas en la pizarra e invitar a los niños a seguir la lectura, mostrándola a medida que las va leyendo.Enfatice la idea de unión que proporciona la letra y. Puede motivarlos a descubrir los elementos que esta letra une. Luego, incentívelos a relacionar cada oración con el dibujo que la representa, indicándoles que los unan con una línea.• Es posible que el aprendizaje de conectores resulte complejo para los niños.Enfatice el hecho de que esta letra sirve para unir palabras en una oración agregando información.• En la actividad 2, lea las instrucciones y explíqueles que a estas palabras les falta algo para unirlas; motívelos a descubrir el nexo correspondiente.• Motive a sus estudiantes a escribir oraciones en las que vincule elementos de la sala de clase utilizando la conjunción y; por ejemplo: Tengo un cuaderno y un lápiz rojo.•Reforzar la letra a través de la escritura y actividades del libro Caligrafix.

• Realice la retroalimentación de la clase con preguntas como las siguientes:¿Para qué sirve la letra y?, ¿en qué situaciones podemos utilizar este nexo?


• Confeccione tarjetas con la letra y, y otras con dibujos de alimentos saludables. Motive a sus estudiantes a crear oraciones utilizando las tarjetas.Por ejemplo: Me gusta la piña y el melón. / Yo como huevos y queso.• Copie las oraciones en la pizarra, utilizando las tarjetas en los lugares correspondientes.Destaque la función que cumple la letra y.


•Completar frases con el conector•Lectura de frases.•Unir frases con las imágenes correspondientes

RECURSOS EDUCATIVOS

•Guía de trabajo N 44.•Cuaderno Caligrafix.


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

Unidad 2. Conozco artículos Definidos.


Identificar los artículos definidos: el, la, los, las.Reconocer cuándo utilizar cada artículo.

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Actitudes


Habilidades Reconocer, Comprender, Aplicar.Indicadores de logro



•Pregunte a sus estudiantes si conocen que son los artículos, o si han escuchado de ellos. Escríbalos en la pizarra y escuche sus impresiones. • Solicite a sus estudiantes que observen cada artículo. Pídales que los relacionen con las imágenes de elementos de la sala de clase, por ejemplo es la mesa o el mesa, etc.

• Para la actividad 1, Página 45. Libro Santillana. Lea cada cartel en voz alta e invítelos a reconocer las letras jugando a leer. Para esto, señale el cartel que está leyendo, con el fin de que el niño realice la asociación fonema-grafema.• Invítelos a observar y nombrar las imágenes. Indíqueles que cuenten la cantidad de niños y determinen si el objeto es masculino o femenino.• Luego, lea la instrucción de la actividad 2 y solicíteles que escriban en el riel el artículo correspondiente a cada imagen, recordándoles la cantidad y el género de cada elemento (femenino o masculino).• Realizan la actividad 3. Página 46, libro Santillana. Solicíteles que lean en voz alta los artículos de la primera fila. Luego, invítelos a observar y nombrar las imágenes de la segunda fila para que las unan con los artículos de la primera.• Lea en voz alta la primera oración del ejercicio de la actividad 4, Página 46 marcando el espacio libre. Muestre a sus estudiantes cada palabra que va leyendo, con el fin de que relacionen el fonema con el grafema correspondiente.• Indíqueles que deben unir las oraciones con una letra, marcándola en el espacio en blanco. Finalmente, anímelos a leer las tres oraciones restantes y a completar con la letra correspondiente.• Invítelos a practicar los artículos en estudio en la página 29 del Cuaderno de escritura. Refuerce la idea de la concordancia con el dibujo o la palabra que lo acompaña.•Reforzar los artículos a través de la escritura y lectura del libro Caligrafix.

• Lea en voz alta la definición de los artículos que nombra el duende Dodo.Enfatice la función que cumplen estas palabras y explicite que al utilizarlas deben fijarse en la concordancia con el nombre.


•Lectura y escritura de artículos.•Completar frases con los artículos estudiados. •Unir artículos con elementos correspondientes

RECURSOS EDUCATIVOS

•Guías de trabajo N° 45 y 46.•Pizarra, plumón.


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RE 1°


Unidad/contenido Unidad 2. Preposición.


Reconocer la palabra de como una preposición para relacionar palabras.Reconocer cuándo utilizar la preposición de.

Actitudes






•Explique a los niños que hoy conocerán lo que es una preposición. Comente que son palabras que nos sirven para relacionar las ideas que tienen las oraciones para darle sentido. Estas palabras son las preposiciones. A continuación conocerás algunas y cuáles son sus características.• Jueguen a leer las imágenes iniciales de la página e invite a sus estudiantesa pensar en diferentes comidas que se cocinen con papas; destaque el uso de la preposición de al nombrar los platos. Por ejemplo: puré de papas, pastel de papas, entre otros.• Lea en voz alta las frases motivacionales, enfatizando la palabra de. Ínstelos a repetirlas y anímelos a crear otras nuevas.

• Lea en voz alta la instrucción de la actividad 1, Página 47. Libro Santillana. Muestre las palabras que forman las frases. Invítelos a escribir la preposición de y luego a leer ambas frases.• Antes de realizar la actividad 2, averigüe si sus estudiantes conocen la palabra menú. Para esto, puede preguntar ¿Qué es un menú? O ¿qué significa la palabra menú? Si no la conocen, invítelos a inferir su significado y luego explíquelo (conjunto de platos que constituyen una comida). De esta manera estará promoviendo el OA19 relacionado con el desarrollo de la curiosidad por las palabras o expresiones desconocidas, incentivando así la adquisición del hábito de averiguar su significado.• Pídales que observen la pizarra con el menú del día en la actividad 2.Motívelos a deducir la información que contiene.• Lea uno a uno los platos que componen el menú, enfatizando la preposición de en cada oración. Invítelos a jugar, siguiendo la lectura de cada frase.• Solicite que encierren la preposición de en cada plato del menú.• Pídales que trabajen en las páginas 30 y 31 de su Cuaderno de escritura.

• Es posible que el aprendizaje de nexos o preposiciones resulte complejo para los niños. Por eso, finalice la sesión haciendo preguntas relacionadas con la función de esta preposición (ver recuadro lateral).


• Pídales que mencionen otros platos que podrían estar en un menú, promoviendo el uso de la palabra en estudio (de). Ínstelos a crear nuevos menús.

ACTIVIDADES DE •Lectura de frases y preposición•Escritura de preposición

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EVALUACION •Completación de frases con la preposición.•Reconocimiento en textos de la preposición.

RECURSOS EDUCATIVOS•Guía Página 47.•Cuaderno de escritura.•Pizarra, plumón.


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 2. Textos no literarios.


Conocer un texto no literario: el afiche.Reconocer el propósito comunicativo de este tipo de texto.

Actitudes


Habilidades Reconocer, Comprender, Analizar, Crear.


Juegan a escribir.Escriben la palabra que corresponde a una imagen.Crean mensajes que contienen palabras familiares, partes de palabras o palabras con ortografía inventada.Crean afiches.


• Pídales que observen el afiche y reflexionen sobre las características del texto, realizando preguntas como las siguientes: ¿Qué relación hay entre las imágenes y los títulos?, ¿qué importancia tiene reciclar para el cuidado de la Tierra?, ¿qué piensas del reciclaje?, ¿qué pasaría si todas las personas reciclaran sus desechos?.Con estas preguntas estará promoviendo la reflexión en sus estudiantes, situándolos en un contexto en el que tendrán que relacionar sus conocimientos previos con los textos presentados.Plantee las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿Qué tipo de texto será?, ¿qué sabes del

• Lea las preguntas de la actividad 2 Página 47 Libro Santillana. Invite a sus estudiantes a expresar sus opiniones. Puede profundizar en la comprensión del afiche formulando otras preguntas, como por ejemplo: Según el afiche, ¿qué se puede reciclar?• Señale que el afiche es un cartel con imágenes y la mayoría de las veces contiene un texto breve que busca trasmitir un mensaje. Reflexionen en conjunto sobre los diferentes usos del afiche y los mensajes que estos textos nos entregan. Motívelos a enunciar ejemplos de afiches de su contexto cotidiano.• Ínstelos a pensar en una forma de cuidar el planeta. Por ejemplo:

• Prepare un espacio de la sala de clases para que los niños puedan exponer sus afiches.• Realice la retroalimentación de la clase preguntando: ¿En qué situaciones es conveniente utilizar afiches para comunicarnos?, ¿por qué se utilizan afiches para promover el cuidado de la Tierra?


• Con anticipación, busque distintos afiches relacionados con el tema de la unidad. Preséntelos frente al curso e invite a sus estudiantes a comentar sus características

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reciclaje?, ¿qué crees que comunica el afiche?, ¿a quién estará dirigido?, ¿crees que podrías usar este texto en el colegio?, ¿por qué?

no dejar la llave del agua corriendo o plantar un árbol. Anímelos a crear un afiche en parejas, basándose en sus propuestas.

formulando las siguientes preguntas: ¿Qué tienen en común estos textos?, ¿para qué sirven?, ¿dónde los encontramos?


• Elabora un afiche• Nombra características de los afiches.• Comunica un propósito o mensaje con el afiche.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Papelógrafo, Cartulinas.• Pegamento.• Lápices, plumones.• Revistas, recortes.


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 2. Leo en Silencio y en grupo.O. Aprendizaje de la clase.

Leer en voz alta en forma individual.

Actitudes


Habilidades Comprender, Relacionar.


Localizan información en un texto. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de un texto leído.


• Solicíteles que observen detalladamente la escena de la familia oso. Luego, explíqueles que deberán leer en forma individual las oraciones de la parte inferior. Coménteles que este ejercicio les ayudará en la comprensión lectora de oraciones.

• En la actividad 1, Página 48 libro Santillana. Indíqueles que deben marcar la oración que se relaciona con la escena.• Solicite a sus estudiantes que lean en voz alta algunas de las oraciones de la actividad 1. Monitoree la lectura verificando

• Dado que esta sección se orienta a ser desarrollada de manera individual, usted deberá consultarles cómo realizaron las actividades anteriores.Plantee las siguientes preguntas: ¿Leyeron

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• Recuerde las normas de silencio y respeto de la sala de clases.

su modulación y fluidez. Puede aprovechar este momento para realizar estrategias como la lectura coral, lectura dirigida o lectura en eco.• Luego, en la actividad 2, motívelos a leer las rimas y a memorizarlas. Esta lectura contiene todos los grafemas y fonemas estudiados, lo que les permitirá leerlas en forma independiente.• Invite a algunos estudiantes a recitar frente al curso las rimas que memorizaron. Recuérdeles que es importante mantener una postura corporal y una modulación adecuada.• Finalmente en la actividad 3, oriéntelos a escribir una oración en el riel caligráfico a partir de la imagen.Practique lectura y escritura del libro Caligrafix.

individualmente las oraciones?, ¿qué oración les costó más leer?, ¿tuvieron alguna dificultad al realizar las actividades?, ¿cuál?, ¿a qué se debió esto?.


• Identificación de la comprensión de lo leído de manera individual.

• Recitar alguna de las rimas que memorizaron.

RECURSOS EDUCATIVOS• Guía página 48.• Pizarra, plumón.• Libro Caligrafix


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

Unidad 2. Cuanto he aprendido.

O. Aprendizaje de la clase. Evaluar los conocimientos adquiridos en la unidad.

Actitudes


Habilidades Reconocer, Recordar, Comprender, Analizar, Evaluar.

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Escriben palabras, usando correctamente las letras aprendidas.Escriben con letra legible.Separan cada palabra con un espacio.Identifican las palabras desconocidas al oírlas o leerlas.Explican con sus propias palabras el significado de los términos desconocidos.Localizan información en un texto.Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de un texto leído.Nombran las letras estudiadas y reproducen su sonido.Nombran palabras que comienzan con una letra determinada.Reconocen una letra determinada en textos escritos.Leen palabras que contienen una o más vocales y las consonantes en estudio.Leen frases cortas.


• Explique a sus estudiantes que realizarán diferentes actividades en las cuales podrán descubrir cuánto han aprendido.• Se sugiere, para recordar las letras trabajadas, presentar diferentes textos delfolclor poético que permitan reconocer sus características fonéticas y los grafemas correspondientes:

Pepe va a la escuelaa pintar con acuarela.Pinta, pinta tan oscuroque le dan un huevo duro.Pinta, pinta tan parejoque le dan un paño viejo.Pinta, pinta tan ligeroque se mancha todo entero.Y está lleno de pinturade los pies a la cintura.Tradición popular

• Lea junto con el curso las palabras de la actividad 1. Página 50. Libro Santillana. Es importante que lea utilizando una modulación y entonación adecuadas. Repita la lectura de las palabras las veces que sea necesario, de manera que todos puedan escucharlas y así relacionarlas con el artículo correspondiente. Verifique con especial cuidado que los estudiantes que presentan mayores dificultades de aprendizaje las comprendan claramente.• Indíqueles que, luego de escuchar la palabra, escriban en la línea el artículo que concuerde con este nombre. Se sugiere copiar los artículos en la pizarra, para que los alumnos los puedan visualizar y escribir con mayor facilidad.• Motívelos a leer las palabras y relacionarlas con las imágenes correspondientes.• Solicíteles que observen las imágenes de la actividad 2. Pídales que reconozcan el nombre del dibujo leyendo la parte de las sílabas que aparecen escritas y luego, la completen con la sílaba que falta.• Oriéntelos a observar las imágenes de la primera columna de la actividad 3.Luego, pídales que lean en forma individual las palabras de las demás columnas y pinten la que corresponde a la imagen.• Lea la instrucción de la actividad 4. Luego, pida a los estudiantes que observen cada uno de los dibujos e indíqueles que están relacionados con las oraciones.Posteriormente, pídales que lean en silencio el primer recuadro de la columna de la izquierda y luego los recuadros de la columna de la derecha, para verificar con cuál de ellos se relaciona. Una vez que lo hayan identificado, solicíteles que los unan con una línea, incorporando también la conjunción o la preposición correspondiente (y, de). Indíqueles que repitan el mismo procedimiento para los demás recuadros.

• Comentan la evaluación exponiendo sus aprendizajes frente a sus compañeros.Actividades complementarias• Invítelos a elegir, de su abecedario, las letras trabajadas durante la unidad.Anímelos a crear oralmente palabras o frases breves.• Pronuncie una palabra y muestre a los alumnos cómo esta se puede dividir en sílabas, marcando cada sílaba con un aplauso. Realice varios ejercicios para que todo el curso practique en conjunto y luego jueguen en parejas a dividir palabras en sílabas.• Oriente a estudiantes para que jueguen a armar palabras. Para esto, confeccione junto con los niños, utilizando fichas de varias letras y sílabas, en cartulinas y jueguen a armar palabras. • Mencione una palabra que se puede armar a partir de las fichas. A medida que usted nombre las palabras, los estudiantes deberán armarlas y mostrárselas al curso para verificar si están correctas.Orientaciones taller de comunicación oral.PAPA, LUPA, PALOMA, etc.


•Relacionar palabras con imágenes.•Escritura de artículos definidos.•Completar palabras.•Completar frases.

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RECURSOS EDUCATIVOS

•Guías Páginas 50 y 51. Libro Santillana.•Fichas con sílabas y letras.•Pizarra, plumón.•Diccionario.


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RE 1°


Unidad/contenido

Unidad 2. Taller.


Expresar ideas y opiniones de manera coherente y articulada, sobre temas de interés.

Actitudes




Se presentan, usando su nombre completo y entregando información básica sobre ellos mismos.Piden la palabra antes de hablar en clases.


• Explique a sus estudiantes que realizarán un juego, para lo cual deberán escuchar con atención las instrucciones que usted entregará.• Invítelos a sentarse en círculo. Coménteles que harán un juego de mímica: cada uno deberá realizar una presentación ante sus compañeros, que incluya saludar, mencionar su nombre y luego hacer la mímica de su deporte o juego favorito. El resto de los niños deberá adivinar. Promueva las actitudes de respeto hacia los compañeros, incentivándolos a escuchar y demostrar interés hacia sus pares al momento de presentarse. Con esta actividad se promueve el OA22 de comunicación oral, motivando la interacción de los estudiantes según las convenciones sociales.Pida a los padres, enviar imágenes en un papelógrafo con anterioridad de deportes y juegos favoritos de sus hijo/a.

• Antes de comenzar la actividad, ínstelos a comentar las recomendaciones que hay que tener presente al momento de hablar frente a otros. Léalas del apartado Importante y anímelos a expresar sus opiniones. Se sugiere realizar preguntas como las siguientes: ¿Qué es lo primero que hacen ustedes cuando tienen que hablar frente a otros?, ¿por qué es importante hablar alto y claro?, ¿qué debemos hacer cuando nuestros compañeros expresan sus opiniones?Con estas preguntas estará promoviendo la reflexión y situándolos en un contexto en el que tendrán que relacionar la temática de discusión con sus propias experiencias.• Anime a sus estudiantes a comentar sobre sus juegos favoritos. Guíe la conversación realizando las preguntas y apoyándose en material que traen desde el hogar.Refuerce la idea de pedir la palabra para hablar, respetar turnos y escuchar las opiniones de sus compañeros. De esta manera estará promoviendo el OA21 de comunicación oral, relacionado con la participación activa en conversaciones grupales, en las que puedan expresar sus ideas u opiniones y respetar las convenciones sociales.• Invítelos a recitar las retahílas Página 53. Libro Santillana. Propuestas en la imagen del pizarrón. Indíqueles que primero las leerá usted y luego deberán hacerlo ellos. Recuérdeles leer con fluidez, entonación y velocidad apropiadas. Invítelos a repetirlas, con el fin de que las aprendan y reciten frente al curso.• Otorgue un tiempo para que los niños puedan practicar la recitación de las cuentas. Se sugiere motivar la memorización de los textos según las propias capacidades de sus estudiantes.

• Pida a sus estudiantes que reciten las retahílas que memorizaron. Estimule el desarrollo de un ambiente acogedor, donde todos puedan participar.• Al finalizar la tarea, invítelos a comentar la actividad exponiendo sus ideas frente a sus compañeros.


• Incentívelos a buscar más retahílas, en libros o Internet, y traerlas para la clase siguiente.• Organice un recital de retahílas e invite a las familias o a otros cursos a presenciar el trabajo que han realizado sus estudiantes.• Motívelos a contar mediante los juegos aprendidos en la clase.

• Emitir frente a sus pares retahílas.

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• Expresar sus opiniones• Escuchar las opiniones de sus pares.• Expresar sus preferencias ante un deporte o juego.• Expresarse con claridad.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Pizarra, plumón. • Guías páginas 52, 53.• Imágenes de deportes y Juegos.


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

Unidad 3. Juntos podemos hacerlo.


Activar los conocimientos previos relacionados con algunos de los contenidos de la unidad.

Actitudes

Respetar y valorar las ideas de sus compañeros al realizar trabajos en equipo y en forma individual.Tener una actitud abierta a la escritura y el reconocimiento de palabras con las consonantes d, n, t ,hManifestar interés por reconocer las características de las recetas.Escuchar comprensivamente cuentos, disfrutando de su contenido.

Habilidades Identificar, Comprender, Analizar.


Relatan experiencias personales o expresan sentimientos, ideas y opiniones en la discusión de un tema.Esperan que el interlocutor termine una idea para completar lo dicho.


• Enuncie a sus estudiantes los objetivos de la clase.• Invítelos a observar la escena de la página 54. Libro Santillana y a plantear posibles temas.Presénteles el nombre de la unidad y motívelos a elaborar hipótesis sobre su contenido. Puede realizar preguntas como las siguientes: ¿De qué creen que tratará esta unidad?, ¿qué quiere decir la frase Juntos podemos hacerlo?, ¿en qué actividades trabajamos con otros?• Guíe la reflexión con preguntas como las siguientes: ¿Qué es lo

• Con anticipación, busque y recolecte imágenes que muestren actividades que se realizan en equipo, como algunos deportes. Muéstrelas a sus estudiantes e invítelos a observarlas.• Oriéntelos a reflexionar a partir de preguntas como las siguientes: ¿Qué juego o deporte ven en la imagen?, ¿cómo se juega?, ¿por qué es un deporte en equipo? Se sugiere relacionar esta actividad con el subsector de Educación Física, invitándolos a mencionar juegos que han realizado en esta clase o juegos grupales practicados en el recreo.• Motívelos a expresar opiniones de forma abierta y respetuosa. Procure recordarles que deben levantar la mano para pedir su turno. Con esta actividad se

• Realice la retroalimentación de la clase con preguntas como las siguientes:¿Cuáles son los beneficios de trabajar en equipo?, ¿por qué es importante el aporte de cada uno de los integrantes?, ¿qué crees que te resultará más fácil de aprender en esta unidad?, ¿qué puede ser más difícil?, ¿qué actitud tendrás para enfrentar aquellas cosas que te resulten más complicadas?.


• Realice una actividad en la que todos tengan que participar para lograr un objetivo. Por ejemplo, seleccione a un grupo de estudiantes y pídales que mantengan en el aire un globo inflado el mayor tiempo que puedan. Reflexione con ellos en

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que más les gusta de esta imagen?, ¿por qué?, ¿cómo creen que es la relación entre estas personas?, ¿han participado en actividades como la de la imagen?, ¿cuándo?.Anímelos a comentar sus experiencias en relación con lo observado, motivando a todos los estudiantes a participar en la conversación y entregar sus opiniones.• Explique a sus estudiantes lo que aprenderán en esta unidad mediante la lectura del recuadro Aprenderemos a. Invítelos a escuchar cada aprendizaje y solicite que intenten explicarlos. Con este ejercicio es posible descubrir los conocimientos previos de los estudiantes en relación con algunos conceptos.

promueve el OA21 de Comunicación oral, relacionado con la participación activa en conversaciones grupales, donde puedan expresar sus ideas u opiniones.• Lea en voz alta el poema Los cinco hermanos. Recuerde modelar la lectura siguiendo estos pasos: leer respetando las pausas; utilizar entonación y expresión corporal adecuada; memorizar y ensayar en voz alta.• Invítelos a dibujar en su cuaderno algunas actividades que realizan en equipo y motívelos a compartirlas con sus compañeros.• Luego de la lectura, propóngales realizar en grupo la declamación y representación de alguna de las estrofas del poema; recuérdeles la manera en que se debe declamar un poema. Para esto pueden hacer una lluvia de ideas, mencionando los aspectos más importantes que deben considerar al momento de recitar.

torno a la tarea realizada, enfatizando la importancia del trabajo en equipo.• Puede hacer preguntas como las siguientes: ¿Esto habría resultado si lo hubieran hecho solos?, ¿qué fue lo que más les gustó de esta actividad?, ¿qué fue lo más difícil?, ¿por qué creen que resultó?, ¿qué cosas se podrían mejorar?• Produzca con sus estudiantes un decálogo para el trabajo en equipo. Pídales que mencionen comportamientos e ideas clave que contribuyan a realizar un buen trabajo. Luego, seleccione las ideas más significativas, escríbalas en una cartulina y péguela en un lugar de la sala de clases en que sea vista por todos.• Mencione que el uso de las convenciones sociales de cortesía es muy importante al momento de trabajar en equipo. Recuerde a los estudiantes que usen palabras como buenos días, buenas tardes, por favor, gracias, permiso, entre otras.


•Realizar un Decálogo con sus pares.•Trabajar en grupo.•Lectura en voz alta

RECURSOS EDUCATIVOS

•Cuadernos•Cartulina.•Globos.•Lámina 55. Libro Santillana.


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RE 1°


Unidad/contenido Unidad 3. Las adivinanzas.O. Aprendizaje de la clase. Escuchar, inferir y relacionar información implícita.

Actitudes


Habilidades Reconocer, Relacionar y Aplicar.


Recitan poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas, con entonación adecuada.Recrean versos de poemas mediante diferentes expresiones artísticas.Recitan poemas, rimas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, etc.


• Antes de comenzar la lectura de las adivinanzas, realice actividades de vocabulario para

• Realice una lectura en voz alta y anime a sus estudiantes a leer con usted.

• El profesor divide al curso en grupos y a cada uno le entrega varias Adivinanzas

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aclarar el significado de algunas palabras que pueden resultar complejas para la comprensión de las adivinanzas. Puede mencionar la siguiente oración: Mi amiga Ana es muy parlanchina, pues conversa todo el rato que estamos juntas. Luego, pregunte: ¿Alguien conoce la palabra parlanchina?, ¿qué quiere decir? Puede mostrar dos imágenes, una de las cuales represente la oración. Muestre a sus estudiantes ambas imágenes y pregunte: ¿Cuál de ellas representa la oración? De esta manera comprobará si los estudiantes han comprendido el concepto. Posteriormente, trabaje con la palabra continuamente. Puede mencionar la siguiente oración: Mi mamá continuamente me recuerda que debo cepillarme los dientes.

Después, pídales que, con su compañero de banco, determinen cuál es la respuesta correcta. A continuación, solicíteles que respondan mediante una lluvia de ideas.• Indíqueles que dibujen su respuesta.

para que las lean en voz alta. Los alumnos tratan de descubrir cada una y, después de llegar a un acuerdo grupal, anotan la respuesta en un papel. El grupo que primero adivina la respuesta de todos los textos gana un premio. Si un grupo entrega primero sus respuestas, pero se equivoca en alguna adivinanza, el profesor continúa hasta que un equipo dé con todas las respuestas correctas (OA9).

Invite a sus estudiantes a conversar con su familia sobre otras adivinanzas que conozcan y anímelos a presentarlas en el curso. Puede realizar un concurso de adivinanzas.• Disponga en la sala de clases un fichero o libro de adivinanzas para leerlas al comenzar una clase o una actividad.


•Leer en voz alta.•Comentar en grupo las adivinanzas.•Escribir Adivinanzas.

RECURSOS EDUCATIVOS

•Guía de trabajo N° 48.•Ficheros•Libros de adivinanzas.


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ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación. CUR

SO Primero Básico SEMESTRE 1°

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 3. Leo y comprendo.


Realizar predicciones a partir de una imagen.Escuchar y comprender un cuento.Conocer nuevas palabras.

Actitudes Respetar y valorar las ideas de sus compañeros al realizar trabajos en equipo y en forma individual.Tener una actitud abierta a la escritura y el reconocimiento de palabras con

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las consonantes d, n, t ,hManifestar interés por reconocer las características de las recetas.Escuchar comprensivamente cuentos, disfrutando de su contenido.

Habilidades Recordar, Comprender, Analizar.


Indican qué mensaje transmite un texto familiar. Juegan a leer. Diferencian una palabra de una frase u oración. Identifican la cantidad de palabras que hay en una oración.


• Invite a sus estudiantes a guardar sus cosas y a observar la pizarra.•Recuerde las conductas para la lectura y pídales mantener el silencio y el respeto a sus pares.• Enuncie el título del cuento y pregunte a sus estudiantes: ¿Dé qué creen que tratará este cuento?, ¿quiénes serán los personajes?, ¿qué aventuras vivirán estos amigos?, ¿cuál será el final de esta historia?

• Se sugiere situar la lectura en relación con su contexto de producción y explicar que la ilustración observada reproduce una estatua ubicada en la ciudad de Bremen, Alemania, y que es uno de los emblemas de este lugar. Además, coménteles que, en Bremen, muchas personas creen que si tocan las patas delanteras del burro de la estatua y piden un deseo, este se cumplirá.• Invite a sus estudiantes a escuchar y seguir la lectura del cuento Los músicos de Bremen en la página 57, del Texto del estudiante.• Si es posible, se sugiere proyectar en la pizarra el cuento, para que los niños puedan seguir la lectura, observando cada palabra leída y reconociendo sus grafemas, con el fin de acercarse así al proceso de decodificación.• Retome las palabras de la sección Mis nuevas palabras. Para esto, lea nuevamente la oración o el párrafo en que se utiliza la primera palabra, poniendo énfasis al leerla en la siguiente oración: Es que soy viejo y no puedo correr detrás de los ratones, mi ama ya no me quiere. Lea las predicciones que hicieron los niños. Puede preguntar: ¿Qué quiere decir la palabra ama? Entregue ejemplos contextualizando la palabra (El ama de casa tiene todo en orden). Luego, destaque el significado que aparece en el texto y anímelos a inventar oralmente oraciones donde utilicen la nueva palabra.• Repita esta secuencia de actividades con las dos palabras restantes.• Pídales que seleccionen una de las palabras nuevas y dibujen en sus cuadernos una situación donde esa palabra se observe en contexto.

• En una puesta en común, invite a sus estudiantes a presentar sus dibujos al curso, explicitando que deben nombrar la palabra elegida y explicar qué significa según el dibujo que han realizado.• Finalmente invite a los niños a comentar el cuento con su compañero de banco e invite al azar a dos o tres alumnos a exponer sus conclusiones e ideas del cuento ante sus pares.•Realizar guía de trabajo N°60.


• Presentar dibujos de palabras en un determinado contexto.• Escribir palabras.• Resolución de guía de trabajo. • Preguntas abiertas.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Cuaderno del estudiante.• Imagen Página 56.• Guía de trabajo Página 60.• Cuento Páginas 57, 58, 59.


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RE 1°


Unidad/contenido

Unidad 3. Conozco las letras.


Reconocer el fonema inicial de diferentes palabras.Demostrar los conocimientos previos en relación con las letras que se trabajarán en la unidad.

Actitudes Respetar y valorar las ideas de sus compañeros al realizar trabajos en equipo y en forma individual.Tener una actitud abierta a la escritura y el reconocimiento de palabras con las consonantes d, n, t ,h

Habilidades Recordar, Relacionar.


Identifican un sonido o patrones de sonido en oraciones escuchadas. Identifican el sonido inicial y final de las palabras.Descomponen palabras en los fonemas que las forman. Identifican una palabra luego de escuchar sus fonemas (por ejemplo, la profesora dicta p-a-s-o y los alumnos reconocen la palabra “paso”).


• Enuncie a sus estudiantes los objetivos de la clase.• Invítelos a observar las imágenes de la página 61. Libro Santillana.• Propongan conjuntamente un criterio que permita clasificar por grupos algunasde estas imágenes. Por ejemplo: personas, frutas y verduras, entre otras.No es necesario clasificar todas las ilustraciones, sino permitir ir desarrollando el concepto de agrupación por características similares.

• Solicíteles que observen los tres dibujos de la primera fila y que los nombren.Se sugiere realizar un modelamiento, enfatizando el fonema inicial al momento de nombrar cada imagen, para ayudar a los estudiantes a identificarlo con mayor facilidad.• Invítelos a reconocer el sonido similar de las tres palabras, orientando la tarea para evidenciar que las tres ilustraciones comienzan con el mismo fonema.Una vez identificado el sonido, pida que escriban la letra con la que comienzan los nombres.• Repita esta secuencia con las tres filas de dibujos restantes.• Trabajar las letras vistas en el cuaderno Caligrafix. Lectura y escritura.

• Realice la retroalimentación motivándolos a nombrar otras palabras que comiencen con las letras estudiadas. Puede ir mostrando las letras en desorden, en la misma columna anterior, para generar un desafío mayor en la actividad.• Para comprobar los aprendizajes realice un cierre lúdico jugando al bachillerato, puede numerar las columnas, solicitando representantes para cada una de ellas. Posteriormente, mencione una pregunta que ellos deberán responder o escribir en la pizarra; por ejemplo: nombre un objeto que comience con el sonido ta (tarro y taza, entre otros); nombre un animal que comience con el sonido co (cocodrilo, conejo, entre otros).


• Reconocer sonido inicial.• Escribir letras vistas.• Descomponer palabras en fonemas.

RECURSOS EDUCATIVOS• Guía de trabajo N°61.• Cuaderno Caligrafix.• Pizarra, plumón.


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X X X



RE 1°


Unidad/contenido Unidad 3. Conozco más letras.


Reconocer fonética y gráficamente la letra d.Escribir sílabas y palabras con la letra d.

Actitudes Respetar y valorar las ideas de sus compañeros al realizar trabajos en equipo y

en forma individual.Tener una actitud abierta a la escritura y el reconocimiento de palabras con

las consonantes d, n, t ,hHabilidades Recordar, Comprender, Relacionar, Aplicar.


Nombran las letras estudiadas y reproducen su sonido. Nombran palabras que comienzan con una letra determinada.Reconocen una letra determinada en textos escritos. Leen algunos nombres familiares y palabras de uso frecuente necesarias para la comprensión de textos, pero cuyas letras aprenderán posteriormente (por ejemplo: yo, ella, y, que, fue).


• Jueguen a leer las oraciones motivacionales. Puede sugerir diversas formas de lectura para trabajar el lenguaje oral de los niños. Por ejemplo, cantando al ritmo de Cumpleaños Feliz, leyendo con alegría, leyendo al ritmo de un tren, entre otras.• Comente que hoy trabajarán una nueva letra, enséñeselas en la pizarra y en la sala letrada, pregunte si conocen palabras que comiencen con D.• Presente la letra de forma sonora, apoyándose y destacando el fonema d en las palabras de las oraciones que la

• Solicite que pongan atención a la letra d y pregunte: ¿Cómo se llama esta letra?, ¿en qué otras palabras la han visto?, ¿hay algún niño cuyo nombre comience con la letra en estudio?.• Pídales que pinten las letras d en las oraciones. Para identificar su forma invítelos a repasar la letra d en el aire, o también en la palma de su mano.• Motívelos a observar los pares de letras de la actividad, Página 62, libro Santillana, solicíteles que encierren todas las letras d. Para la revisión de esta actividad, escriba los pares de letras en la pizarra o bien pida a sus estudiantes que indiquen en voz alta la letra correcta. Puede realizar preguntas como las siguientes: En el primer par, ¿cuál es la letra d?, ¿la de arriba o la de abajo?; ¿hacia dónde va el palito de la d?, ¿al cielo o la tierra?• Lea la instrucción de la actividad 2. Indíqueles que la primera columna se relaciona con la segunda. Lea el primer recuadro de la columna (Domi pisó) y después, uno a uno, los recuadros de la columna de la derecha. Ayúdelos a identificar el recuadro correspondiente e invítelos a continuar individualmente la actividad. Luego,

• Realice la retroalimentación de la clase con un juego: invítelos a aprender y repetir el trabalenguas Doce docenas de damascos dulces les daban a los músicos de Bremen. Se sugiere tenerlo escrito en una cartulina o en la pizarra, de manera que trabajen la decodificación del texto y la relación grafema-fonema de la letra d.

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contienen. lea en voz alta las tres oraciones que se formaron.• Incentívelos a realizar la actividad 3. Lea la instrucción y pídales que observen la imagen. Invítelos a pensar en una oración y a escribirla en el riel.• Motívelos a trabajar la letra estudiada en las páginas 32 y 33 de su Cuaderno de escritura.• Refuerce la letra trabajando el cuaderno Caligrafix, durante la clase o en el hogar, según sea el ritmo de trabajo de cada alumno.


• Leer frases con la letra en estudio.• Unir y completar frases.• Escribir la letra D.• Reconocer la letra D.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de aprendizaje N°62.• Libro Santillana.• Cuaderno del estudiante.• Cuaderno Caligrafix.


X X X X




PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2



Reconocer fonética y gráficamente la letra n.Escribir sílabas y palabras con la letra n.



las consonantes d, n, t ,hHabilidades Recordar, Comprender, Relacionar, Aplicar.


Nombran las letras estudiadas y reproducen su sonido.Nombran palabras que comienzan con una letra determinada.Reconocen una letra determinada en textos escritos.Leen algunos nombres familiares y palabras de uso frecuente necesarias para la comprensión de textos, pero cuyas letras aprenderán posteriormente (por ejemplo: yo, ella, y, que, fue).


• Comente que hoy trabajarán una nueva letra, enséñeselas en la pizarra y en la sala letrada, pregunte si conocen palabras que comiencen con N.• Solicite observar la ilustración e invite a describirla. Puede guiar el trabajo preguntando: ¿Para qué

• Pídales que lean en voz alta los nombres de los niños o niñas de la actividad 1.Guíe la observación con preguntas: ¿Qué tienen en común los nombres de estos niños?, ¿cómo se llama esa letra?, ¿cómo suena cuando acompaña las

• Realice la retroalimentación de la clase, invitándolos a leer las oraciones escritas y aplaudir cuando suene la letra n.


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sirve la nariz?, ¿qué percibimos a través de ella?• Pídales elaborar oraciones en las que incluyan la palabra clave nariz. Por ejemplo: Me pica mucho la nariz. Luego, lea en voz alta las oraciones motivacionales, enfatizando los sonidos de la letra en estudio; invite a sus estudiantes a repetirlas, marcando intencionadamente el sonido de la letra n.• Presente la letra n destacando la forma de los diferentes tipos de letra. Invítelos a dibujar la letra con el dedo en la espalda de su compañero de puesto.

vocales? A través de este ejercicio estará desarrollando el OA1 relacionado con la lectura de palabras familiares (nombres propios) que presentan vocales y letras en estudio.• Lea nuevamente los nombres poniendo énfasis en la letra n. Terminada la lectura, pídales que encierren la letra n presente en cada nombre.• Invítelos a observar y nombrar las imágenes de la actividad 2. Motívelos a describir lo que observan en cada una de ellas. Solicíteles que encierren solo aquellas que contienen n y que las escriban en el riel (nido, mano, enano).• Motívelos a ejercitar la letra en estudio en la página 34 del Cuaderno de escritura.• Refuerce la letra trabajando el cuaderno Caligrafix, durante la clase o en el hogar, según sea el ritmo de trabajo de cada alumno.

• Es posible que sus estudiantes confundan el fonema en estudio con el sonido de la letra m. Para que puedan identificar perfectamente el sonido, realicen un juego en donde alarguen la letra n en las palabras; por ejemplo, en la frase: La nariz de Nicanor. Sugiérales que alarguen el sonido de la letra n de la siguiente forma: La nnnnnnnariz de Nnnnnicannnnnor.


• Leer frases con la letra en estudio.• Unir y completar frases.• Escribir la letra D.• Reconocer la letra D.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de aprendizaje N°63.• Libro Santillana.• Cuaderno del estudiante.• Cuaderno Caligrafix.


X X X X



RE 1°


Unidad/contenido Unidad 3. Los artículos Indefinidos.O. Aprendizaje de la clase.

Identificar los artículos indefinidos: un, unos, una, unas.Reconocer cuándo utilizar cada artículo.

Actitudes



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Localizan información en un texto.Lee artículos indefinidos.Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de la actividad.


• Motívelos a observar los artículos indefinidos escritos en el recuadro Yo leo. Página 64. Libro Santillana. Al mismo tiempo, divida la pizarra en cuatro cuadros y escriba en cada uno de ellos un artículo. Invite a los niños a dibujar, levantando la mano y respetando turnos, diferentes elementos que correspondan en género y número a cada artículo.Se sugiere tener un set de plumones para hacer más dinámica la actividad.• Prepare de antemano un set de láminas con diferentes objetos de un oficio o lugar donde se trabaja, por ejemplo, una panadería y que se observen de manera singular. Péguelas en la pizarra e invítelos a nombrarlas en singular acompañadas de un artículo, y luego en plural. Por ejemplo: un pan, unos panes; una vitrina, unas vitrinas.

• Solicite a un estudiante que lea la instrucción de la actividad 1. Explique que tienen que completar el párrafo de una historia con los artículos indefinidos: un, una, unos, o unas.• Lea, en voz alta, la instrucción de la actividad 2 y luego la oración central de la actividad. Guíe la observación en torno al reconocimiento de la cantidad de elementos de cada dibujo, de manera que distingan el número: singular o plural. Luego, lea nuevamente, en voz alta, la etiqueta con el primer artículo, y pregunte siguiendo este esquema: ¿Para construir mi casa necesito un…? Motive a los niños a completar.• Lea la instrucción de la actividad 3. Oriéntelos a nombrar las imágenes. Pida que señalen el género y número de cada uno de los nombres de los animales.Dé un ejemplo si es necesario. Luego, indíqueles que pinten los cuadros de los artículos indefinidos que correspondan.• Lea la instrucción de la actividad 4 y luego indíqueles que deben completar las oraciones utilizando los artículos estudiados. Lea la primera oración del texto y anímelos a mencionar el artículo que acompaña a pato. Indíqueles que lo copien en la línea. Repita el procedimiento con los tres artículos restantes. Lea el texto completo e invite a sus estudiantes a jugar a leer, repitiendo después de usted el texto, o leyendo junto con usted. La lectura del texto completo permitirá a sus estudiantes corroborar el sentido de concordancia entre artículo y sustantivo.• Invítelos a trabajar en la página 35 del Cuaderno de escritura. Mientras realizan esta actividad, ponga énfasis en la necesidad de mantener la concordancia de género y número entre el artículo y el sustantivo.

• Haga la retroalimentación de la clase leyendo en voz alta la función de los artículos y pregunte: ¿Por qué decimos que acompañan a lo que nombran?Dialoguen sobre la pregunta. Puede proponer que vuelvan a nombrar objetos acompañados de artículos indefinidos para ejemplificar. Es importante que los niños puedan hacer uso de ellos cuando sea necesario, respetando la concordancia gramatical correspondiente.


• Proponga realizar un juego para trabajar los artículos. Confeccione un camino con diferentes imágenes de objetos e invite a los niños a jugar en forma grupal.Utilice un dado para que indique cuánto deben avanzar. Pida enunciar el artículo que debería acompañar a la imagen. Si es correcto, puede continuar el juego otro compañero desde esa palabra; si no, deberá volver a la anterior; puede seguir el mismo jugador o pedir ayuda de otro integrante de su grupo.


•Reconocer artículos indefinidos.•Escribir artículos indefinidos.•Leer y relacionar artículos indefinidos.

RECURSOS EDUCATIVOS

•Cuaderno de Escritura.•Plumones, pizarra.•Artículos indefinidos en Gigantografía.•Guía de trabajo 64 y 65.


X X X X

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RE 1°

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Unidad/contenido Unidad 3. Aprendo nuevas sílabas.O. Aprendizaje de la clase.

Reconocer fonética y gráficamente la letra c en las sílabas.Leer y escribir palabras con ca, co y cu.

Actitudes Respetar y valorar las ideas de sus compañeros al realizar trabajos en equipo y en forma individual.Tener una actitud abierta a la escritura y el reconocimiento de palabras con las consonantes c, n, t ,h



Nombran las Sílabas estudiadas y reproducen su sonido.Nombran palabras que comienzan con una letra determinada.Reconocen una letra determinada en textos escritos.


• Invite a sus estudiantes a respirar profundo y a realizar un minuto de relajación, luego pídales que se sienten y escuchen en silencio las instrucciones. • Muestre una imagen de una cuncuna y pregunte: ¿Dónde podemos encontrar este animalito?.• Presente en una gigantografía la letra c, e invítelos a identificar sus formas de escritura y lectura en el texto. Modele la escritura en el pizarrón y solicite que ellos lo hagan en la tapa de su cuaderno.• Invite a sus estudiantes a leer y encerrar las letras c presentes en las frases.

• Solicíteles que observen las imágenes de la actividad 1. Página 66. Libro Santillana. y mencionen en voz alta sus nombres. Luego, pídales que deben encerrar las que comienzan con las sílabas ca, co y cu.• Escriba la palabra cocina en la pizarra y pregunte: ¿Qué diferencia de sonido hay entre la primera c y la segunda c? Dirija la reflexión hacia el reconocimiento de las diferencias de sonido: co- presenta un sonido fuerte y ci- un sonido suave. Explique que si bien la letra c puede presentar un sonido suave, en este caso estudiarán su sonido fuerte.• En la actividad 2, invítelos a contar la cantidad de sílabas de la imagen y a pintar los círculos correspondientes. Para esto, se pueden ayudar aplaudiendo en cada sílaba de la palabra.• Motive a trabajar las combinaciones ca-co-cu en el Cuaderno de escritura, páginas 36 y 37.• Refuerce la actividad escribiendo las sílabas del cuaderno Caligrafix, tanto para apoyo en la clase, como para el hogar, evalúe según el ritmo de aprendizaje de cada niño.

• Realice el cierre de la clase mediante el juego de adivinanzas cuyas palabras comiencen con c. Se sugiere visitar el link:

http://www.solidariosconlainfancia.org/adivinanzas.html


• Leer frases con las sílabas en estudio.• Identificar elementos que comienzan con ca-co-cu.• Contar sílabas.• Reconocer la sílabas ca-co-cu.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de aprendizaje N°66.• Libro Santillana.• Cuaderno de escritura del estudiante.• Cuaderno Caligrafix.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS71



X X X X



RE 1°


Unidad/contenido Unidad 3. Aprendo Canciones.


Escuchar, cantar, aprender y comprender una canción.Conocer nuevas palabras.

Actitudes




Recitan poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas con entonación adecuada.Recitan de memoria poemas, versos, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas.


• Invite a los niños a sentarse en sus lugares y guardar sus cosas.• Motive a sus estudiantes a observar con atención la imagen de la página 67. De preferencia proyecte la canción. Pregúnteles: ¿Qué ven?, ¿qué relación tiene la imagen con el texto?, ¿qué estarán haciendo? Registre las respuestas en un lugar visible.• Recuerde a los estudiantes respetar los turnos para hablar y para escuchar a los demás.• Indique a los alumnos el título del texto y luego pregunte: ¿Qué les dice este título?, ¿de qué tratará la historia?, ¿alguien conoce este título?, ¿quién será el personaje principal? Anote estas nuevas predicciones en la pizarra, con el fin de que sean comprobadas

• Indique a los alumnos el título del texto y luego pregunte: ¿Qué les dice este título?, ¿de qué tratará la historia?, ¿alguien conoce este título?, ¿quién será el personaje principal? Anote estas nuevas predicciones en la pizarra, con el fin de que sean comprobadas una vez finalizada la lectura.• Lea en voz alta el texto y nuevamente pregunte: ¿Escucharon alguna palabra nueva?, ¿cuál?, ¿conocen lo que he leído? Ahora puede indicar que hay palabras nuevas que deben ser aclaradas para comprender mucho mejor lo que se lee, como traje de cola (vestido formal utilizado por las mujeres), romero (hierba Aromática), criada (persona que trabaja en los quehaceres domésticos de una casa). Invítelos a hipotetizar sobre el significado de estas palabras a partir de la oración en la cual se encuentran en la canción. Luego puede entregar la definición correcta.• Pídales crear oraciones de manera oral con las palabras nuevas.• Puede mostrarles el siguiente video:http://www.mamalisa.com/?t=ss&p=2109&c=71#multimediaBoxInternalLink• Una vez que han escuchado la melodía, organícelos para que formen grupos de trabajo y dramaticen la canción; puede sugerirles que

• Recuerde a sus estudiantes las predicciones que habían elaborado y compruebe si estas se cumplieron.• Mencione que esta canción pertenece al repertorio de canciones tradicionales,y que lleva muchos años siendo cantada por niños, jóvenes y adultos.Finalmente pida a los niños que dibujen la una imagen de la canción escuchada.

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una vez finalizada la lectura.

una parte del grupo cante y la otra la represente actuando.


• Elaborar imagen de canción escuchada.• Realizar predicciones.• Responder preguntas de la profesora.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Canción. Página 67. Libro Santillana.• Diccionario.• Pizarra, plumón.


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RE 1°


Unidad/contenido

Unidad 3. Cantando aprendo.



Actitudes




Comprender la idea principal de una canción.Asociar contenidos vistos con anterioridad con los nuevos.Relacionar conceptos.


• Refuerce las sílabas Ca-Co-Cu, vistas con anterioridad, antes de enseñar la canción. • Solicíteles que recuerden la última letra que trabajaron días atrás y que mencionen el dibujo asociado a esta letra. Se espera que contesten cuncuna. A partir de esto, pregúnteles: ¿De qué color es?, ¿existen de otros

• Mencione que usted ha escuchado ciertas cosas acerca de la cuncuna; por ejemplo: tomaba el sol en las copas. Respecto de esta oración, pregunte a sus estudiantes: ¿Qué serán las copas? Continúe con la misma dinámica con las siguientes oraciones: En una época del año siente su cuerpo inflado; ¿a qué se referirá con esto?; se pone camisa de seda: ¿Qué tipo de camisa es esta?; se esconde en una gran higuera: ¿Qué tipo de escondite es este? Con estas oraciones se busca que los alumnos puedan realizar

• Para finalizar, plantee un plenario en el que opinen respecto de las preguntas que aparecen en el Texto del estudiante, en la última actividad.Este favorecerá la capacidad de expresión oral y argumentación de cada uno de ellos. A la vez puede incorporar preguntas como las siguientes: ¿Qué sueños tienen ustedes?, ¿se han

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colores?, ¿dónde vive?, ¿qué come?, ¿cómo se traslada?, ¿qué transformación tendrá esta amiguita?Registre las respuestas de los niños en la pizarra.

inferencias, mediante el uso de las palabras contextualizadas, y de esta forma formular el significado a partir del contexto y de su conocimiento de mundo.• Indíqueles el título del texto de esta sesión, junto con proporcionar la instrucción, señalando que primero se leerá en voz alta, como lectura coral (jugar a leer favoreciendo la participación de aquellos que aún no dominen la lectura),y que luego cantarán la letra de la canción.• Es importante que pueda tener el audio de esta canción, con el fin de que los niños que no la conozcan se puedan familiarizar con ella y con el ritmo, así también para apoyar el aprendizaje de la letra.• Para estimular la lectura, se sugiere dividir al curso en 6 grupos, cada uno a cargo de una estrofa. Invítelos a leer en silencio la estrofa asignada y luego realicen una lectura cantada, donde cada grupo cante la que le corresponde.• Una vez finalizada esta etapa de lectura, corrobore con los estudiantes la veracidad de sus respuestas en relación con la cuncuna.• Se sugiere formular preguntas durante la lectura, con el fin de ir monitoreando la comprensión del texto. Puede preguntar después de la segunda estrofa: ¿Qué hacía durante el día la cuncuna amarrilla?; luego de la quinta estrofa: ¿Qué hizo todo el invierno la cuncuna?; al finalizar la lectura: ¿Qué le pasó a la cuncuna cuando se despertó?• Motívelos a realizar la primera actividad, Página 69. Libro Santillana. Indicándoles que deben marcar con una X la alternativa que consideren correcta. De ser necesario, realice una pequeña síntesis sobre los hechos (servirá para el trabajo de las preguntas posteriores), indicando marcas textuales: primero señalando dónde estaba y qué cosas hacía, luego qué le pasó y cómo despertó. Verifique en conjunto con sus estudiantes la respuesta correcta.Puede invitarlos a parafrasear el texto siguiendo esta secuencia cronológica.• En la segunda actividad y ayudados por la síntesis, señale a los estudiantes que numeren la secuencia de sucesos según el orden en que acontecieron los hechos.

sentido como la cuncuna alguna vez? Pueden responder esperanzados, tristes, alegres, entre otras emociones; ¿será mejor ser cuncuna o mariposa?, ¿qué te lleva a pensar eso?, ¿qué dificultades puede tener una cuncuna o una mariposa para movilizarse? Con la última pregunta es posible invitar a sus estudiantes a reflexionar sobre las discapacidades físicas.


• Para fomentar la lectura visite el enlace:http://uncuentoaldia.cultura.gob.cl/laminas-de-lectura.html.

En esta página encontrará láminas de breves lecturas, para leer en conjunto con los estudiantes.• Compare la lectura Una cuncuna amarilla con el cuento tradicional El patito feo; luego de leer este texto, pregúnteles: ¿Creen que se parecen estas historias?, ¿por qué?


• Responder preguntas de guías.• Realizar predicciones.• Responder preguntas de la profesora.• Trabajar en grupos.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Canción. Página 68-69. Libro Santillana.• Guía de trabajo Página 69.• Pizarra, plumón.


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X X X X X


ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación CURSO Primero Básico. SEMEST

RE 1°


Unidad/contenido

Unidad 3. Cuanto he aprendido.


Evaluar los conocimientos adquiridos hasta el momento en la unidad.

Actitudes Respetar y valorar las ideas de sus compañeros al realizar trabajos en equipo y en forma individual.

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Tener una actitud abierta a la escritura y el reconocimiento de palabras con las consonantes d, n, t ,hEscuchar comprensivamente cuentos, disfrutando de su contenido.



Relatan experiencias personales o expresan sentimientos, ideas y opiniones en la discusión de un tema.Recuerda los temas tratados y las letras vistas.Esperan que el interlocutor termine una idea para completar lo dicho.


• Realice un momento de relajación junto con los niños, pídale que se paren detrás de sus puestos y respiren hondo levantando y bajando las manos. • Comente que van a reforzar los contenidos que han visto en las otras clases, pregúnteles que recuerdan. • Para recordar los contenidos, pregunte a sus estudiantes: ¿Qué letras y palabras hemos aprendido hasta el momento? A medida que los niños vayan nombrándolas, escríbalas en la pizarra y destaque con rojo la letra correspondiente.Invítelos a pensar en palabras con esas letras y motívelos a asociarlas con un artículo indefinido.• Incentívelos a crear una oración con la palabra botín. Si es necesario, realice un recordatorio de esta palabra. Solicíteles comentar su significado.

• Lea la instrucción de la actividad 1. Pídales que escriban con letra clara el nombre de las imágenes en los rieles correspondientes.• Solicíteles que mencionen en voz alta el nombre de las imágenes en la actividad2. Luego, indíqueles que unan los artículos indefinidos con las respectivas imágenes. Recuérdeles que debe haber una concordancia entre género y número de los artículos y sustantivos. Por último, pídales que escriban en los rieles caligráficos la frase que se forma: unos pinos - una cuna - un tesoro – unas copas.• Motívelos a leer en voz alta las oraciones y a unirlas con las imágenes correspondientes.• Pídale a los niños completar las actividades complementarias del cuaderno Caligrafix, que no se han trabajado, correspondientes a las letras y artículos vistos en esta unidad.

• Al finalizar la tarea, invite a sus estudiantes a comentar la evaluación con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido?, ¿qué les ha costado más aprender?, ¿qué ha sido más fácil?, ¿cuál ha sido la clase que les ha gustado más?Refuerce la idea de participar activamente de la discusión, aportando con sus opiniones.


• Realice dictados semanalmente con las palabras aprendidas. Dado que ya conocen los artículos indefinidos, puede dictarles frases breves como las siguientes: una camisa, una cama, un dedo. Pídales que anoten en sus cuadernos y luego ayúdelos a revisarlas.


•Escribir el nombre de elementos vistos.• Inventar oraciones•Unir imágenes con la palabra escrita.•Escribir artículos indefinidos.

RECURSOS EDUCATIVOS•Guía de trabajo N° 70.•Cuaderno Caligrafix.•Pizarra, plumón.


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ASIGNATU Lenguaje y Comunicación. CURSO Primero Básico. SEMEST 1°

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RA REPROFESOR

(A) FECHA HORAS 2


O. AprendizajeReconocer fonética y gráficamente la letra t, estableciendo la relación grafema y fonema.Leer y escribir palabras y oraciones con t.

ActitudesRespetar y valorar las ideas de sus compañeros al realizar trabajos en equipo y en forma individual.Tener una actitud abierta a la escritura y el reconocimiento de palabras con las consonantes d, n, t ,h



Nombran la letra estudiada y reproducen su sonido.Nombran palabras que comienzan con una letra determinada.Reconocen una letra determinada en textos escritos. Leen algunos nombres familiares y palabras de uso frecuente necesarias para la comprensión deTextos.


• Presente la letra que van a trabajar. Señale en la sala letrada la letra y pregunte si la conocen.• Anímelos a observar los grafemas de la letra t y solicite que la nombren. Pídales que digan palabras que comiencen con t. Luego, invítelos a dibujar en el aire la t ligada y después la t de lectura.

• Invítelos a leer las instrucciones de la actividad 1. Página 72. Libro Santillana y a realizarla en forma individual.Puede pedirles que en su cuaderno peguen palabras con las sílabas iniciales ta, te, ti, to y tu.• Lea la instrucción de la actividad 2. Señale a los estudiantes que escriban el nombre de las imágenes en los rieles correspondientes. Recuérdeles escribir con letra clara y legible.• Anímelos a practicar la lectura y escritura ejercitando la letra en estudio en las páginas 38 y 39 del Cuaderno de escritura.•Refuerza la lectura y escritura de la letra, a través del cuaderno Caligrafix.

• Haga la retroalimentación de la sesión proponiendo un juego de mímica, donde usted ejecute las acciones cuyos nombres deberán comenzar con t, por ejemplo, trotar o tomar té. Motívelos a buscar palabras y a hacer las mímicas.


• Para identificar el sonido inicial, intermedio y final de palabras con sílabas que tengan la letra en estudio, pegue en el pizarrón varios dibujos de objetosque los estudiantes puedan reconocer; pídales que nombren cada dibujo e identifiquen el lugar donde se encuentra la sílaba con la letra t.• Luego, anote la palabra que corresponda debajo de cada imagen y repita el ejercicio.

Por ejemplo: PA-TO.


• Escribir la letra T.• Reconocer elementos que comienzan con T.• Escribir palabras que contengan la letra t.• Leer sílabas con T.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Cuaderno de escritura del estudiante.• Cuaderno Caligrafix.• Pizarra, plumón.• Gigantografía de letra T.


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http://www.google.cl/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&docid=XbOA_qTxDVp15M&tbnid=UUb7uhjoadnazM:&ved=0CAUQjRw&url=http://wchaverri.wordpress.com/2010/04/07/dibujos-de-palabras-que-empiezan-con-los-fonemas-p-q-r/pato-2/&ei=tpX7UsPZGOPJsQTxuILoBA&bvm=bv.61190604,d.eW0&psig=AFQjCNGUoE4FiWYAF6b5kICBNbKjNjKlHA&ust=1392305968320866



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RE 1°


Unidad/contenido

Unidad 3. La letra H. La muda


Reconocer fonética y gráficamente la letra h.Comprender la condición fonética de la letra h.Leer y escribir palabras con h.Leer y escribir las palabras hoy y hay.Comprender la diferencia de uso entre hoy y hay.






• Motive a sus alumnos a leer las oraciones del recuadro Yo leo de las páginas 73 y 74 del libro Santillana. Invítelos a descubrir la letra h y a averiguar si su sonido es realmente mudo. Para esto, motívelos a observar al hada Mimí de la página y a leer la palabra que la acompaña.• Escriba en la pizarra las palabras hilo y humo y pida que las lean. Pregunte por el sonido de la letra h. Guíe la reflexión hacia la comprobación de que, efectivamente, esta letra presenta una condición silenciosa y solo se pronuncia la

• Presente la letra invitándolos a descubrir sus formas de escritura y lectura en el texto.• Solicíteles que observen con atención las imágenes de la actividad 1. Página 73, para que las unan con su respectiva sílaba inicial.• Antes de leer el poema de la actividad 2, realice actividades que permitan ampliar el vocabulario. Puede preguntar a sus estudiantes si conocen la palabra desvelada (que no puede dormir). Puede también nombrar o consultar por sinónimos o temas, como trastornos del sueño, trasnoche, insomnio, sonámbulo, entre otros.• Indíqueles que lean con un compañero el poema Hache muda; motívelos a subrayar todas las palabras que pudieron leer en voz alta. Posteriormente, realice un plenario para exponer acerca de la experiencia de leer en pareja.• Invítelos a leer las instrucciones de la actividad 1. Página 74. Luego, pídales que lean en voz alta cada una de las oraciones y solicíteles que las relacionen con la imagen de la mesa, para después marcar con una X la oración que corresponda.• Pida a sus estudiantes que lean la oración de la actividad 2. De esta manera estará desarrollando

• Realice el cierre de la sesión proponiendo una revisión colectiva de las tareas del Cuaderno de escritura. De esta manera podrá destacar que la letra h no suena cuando la acompaña una vocal, pero tiene sonido cuando sigue a la letra c, como en Chile.• Prepare una ficha de trabajo con oraciones incompletas y solicite a los niños que las completen con las palabras hoy y hay según corresponda.

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vocal que la acompaña.• Invite a sus estudiantes a jugar a leer las palabras hoy y hay en sus cuatro formas de escritura. Lean en conjunto las oraciones que acompañan la letra en estudio e invítelos a reconocerla en ellas.• Anímelos a mencionar oraciones incorporando las palabras clave hoy y hay, intencionando el reconocimiento de sus significados, por ejemplo: El día de hoy estoy muy contento (hoy indica tiempo presente).

el OA4, relacionado con la lectura de palabras. Indíqueles que nombren las palabras, hoy y hay, que completen correctamente la oración y la escriban en el espacio correspondiente.• Motívelos a practicar las palabras en estudio en el Cuaderno de escritura,Páginas 40, 41y 42, con el fin de reforzar su grafía. Recalque la importancia de seguir la orientación de la flecha para ir completando el grafema. Recuérdeles escribir con letra ligada.• Refuerce la actividad escribiendo la letra del cuaderno Caligrafix, tanto para apoyo en la clase, como para el hogar, evalúe según el ritmo de aprendizaje de cada niño.


• Leer frases con la letra en estudio.• Unir y completar frases.• Escribir la letra H, h.• Reconocer la letra H.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de aprendizaje N°73 y 74.• Libro Santillana.• Cuaderno del estudiante.• Cuaderno Caligrafix.


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RE 1°


Unidad/contenido Unidad 3. Aprendo a utilizar el Yo.


Leer y escribir la palabra yo.Comprender el uso de la palabra yo para contar a otros sobre uno mismo.


Habilidades Comprender, Relacionar, Aplicar.




• Escriba en una hoja de bloc la palabra yo. Invite a sus estudiantes a contar al curso algo sobre ellos mismos en dicha hoja, que deberá ser completada por cada uno de los estudiantes. Comience usted primero para modelar la actividad; por ejemplo:

•Lea con los estudiantes la sección yo leo, luego, trabalenguas de la actividad 1. Página 75. Libro Santillana. Invítelos a encerrar todas las palabras yo que se encuentren en el texto.• Pídales que escuchen las

• Memorizan y recitan el siguiente trabalenguas:

Yo compré pocas copas,pocas copas compré yo.Y como pocas copas compré yo,pocas copas yo pagaré.

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Yo soy profesor (o profesora). Comente la actividad resaltando las diferencias y semejanzas entre las características expuestas. Destaque la importancia de cada uno de sus estudiantes dentro del curso.• Motívelos a observar la escritura y lectura de la palabra yo y luego juegue a leer con sus estudiantes las oraciones que acompañan la letra en estudio.Invítelos a crear oraciones nuevas o un texto oral en común, con frases que incluyan el pronombre yo. Por ejemplo: Un día yo estaba sentado esperando para jugar, y en eso yo recordé… entonces yo… al final yo fui….• Prepare otros letreros con el enunciado yo, con el fin de obtener una mayor variedad de respuestas, como: Yo soy bueno en…; yo soy feliz cuando…; yo juego a…, entre otras.

instrucciones de la actividad 2 y recuerden la actividad inicial de la clase; luego, lea la primera oración, marcando con el gesto de silencio los espacios para completar: ____ me llamo____. Invítelos a completar la oración con las palabras Yo y (su nombre), respectivamente. Realice el mismo procedimiento para las demás oraciones. Recuérdeles escribir con letra ligada.• Invítelos a practicar la palabra en estudio en la página 43 del Cuaderno de escritura.• Para reforzar el pronombre escríbalo del cuaderno Caligrafix.

• Invite a tres o cuatro niños voluntarios o al azar que se acerquen a recitar el trabalenguas, frente a sus pares.


•Leer frases con el pronombre en estudio.•Unir y completar frases.•Escribir y reconocer el pronombre yo.

RECURSOS EDUCATIVOS

•Hoja de Block.•Pizarra, plumón.•Guía Santillana Página 73.•Cuaderno Caligrafix•Cuaderno de Escritura


X X X X X




PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 3. La Receta.


Conocer un texto procedimental: la receta.Crear una receta.

Actitudes


Habilidades Reconocer, Comprender, Relacionar, Aplicar, Crear.


Contestan preguntas que aluden a información explícita del texto o a información implícita evidente. Responden, oralmente o por escrito, preguntas sobre la historia, como qué sucede, quién realiza cierta acción, dónde ocurre cierta acción, cuándo sucede

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y por qué sucede.


•Comente a sus estudiantes, que hoy aprenderán a escribir una receta y conocer los elementos que debe tener este tipo de textos. •Enuncie a sus estudiantes los objetivos de la clase e invítelos a participar de la actividad grupal de la sesión.• Se sugiere escribir la receta Brochetas de fruta en una cartulina grande y pegarla en la pizarra, de manera que todos los niños puedan verla.• Invítelos a observar el texto con atención, tomando en cuenta sus elementos principales, como título, ingredientes y preparación. Realice las preguntas sugeridas antes del texto.

• Lea la receta en voz alta, explicitando las partes que la componen según el siguiente esquema de análisis:-- Título: ¿Cómo se llama la receta? Explique que todas las recetas tienen un objetivo y que podemos encontrarlo en el título.-- Ingredientes y materiales necesarios: ¿Qué se necesita para hacer la receta?Alimentos y utensilios.-- Preparación: ¿Cómo lo haremos? Explique que este apartado corresponde al procedimiento, es decir, los pasos para hacer la comida, postre o ensalada que se plantea en el título.-- Actividad práctica: Preparación de la receta.• Con anticipación, organice al curso en equipos de trabajo y solicíteles traer los materiales e ingredientes necesarios para preparar la actividad.• Deberán lavarse muy bien las manos, para luego preparar todos los ingredientes necesarios, de manera que estén disponibles al momento de necesitarlos.• Invite a los grupos a preparar la receta. Supervise el trabajo de los equipos, procurando que todos participen en la actividad.

• En una puesta en común, invítelos a expresar sus ideas y opiniones con relación a la actividad realizada. Refuerce la idea de pedir la palabra para hablar y respetar turnos.• Finalmente solicite a cada grupo que elabore una receta, apoye el proceso de cada grupo.


• Trabajar en grupo.• Elaborar una receta.• Expresar sus ideas y opiniones.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Pizarra, plumón.• Materiales para realizar receta. Frutas.• Platos, utensilios de servicio, servilletas, brochetas.• Cartulina, lápices.


X X X X X X




PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/ Unidad 3. Evalúo cuanto aprendí.82

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contenidoO. Aprendizaje de la clase. Evaluar los conocimientos adquiridos en la unidad.

Actitudes

Respetar y valorar las ideas de sus compañeros al realizar trabajos en equipo y en forma individual.Tener una actitud abierta a la escritura y el reconocimiento de palabras con las consonantes d, n, t ,hManifestar interés por reconocer las características de las recetas.Escuchar comprensivamente cuentos, disfrutando de su contenido.

Habilidades Reconocer, Comprender, Relacionar, Analizar.


Relatan experiencias personales o expresan sentimientos, ideas y opiniones en la discusión de un tema.Esperan que el interlocutor termine una idea para completar lo dicho.


• Invite a sus estudiantes a repasar las letras vistas en la Unidad.• Para recordar las letras trabajadas, muéstreles imágenes en las que puedan identificar la sílaba inicial, la intermedia y la final de las letras trabajadas.

• Solicite a los estudiantes que observen las imágenes de la actividad. Página 78 y escriban el nombre en los rieles correspondientes.• Lea la instrucción de la actividad 2; recuérdeles la concordancia entre género y número. Luego, indíqueles que escriban con letra clara el artículo indefinido que corresponde a cada dibujo.• Lea en voz alta la oración e invítelos a jugar a leer, animándolos a decodificar los grafemas que componen cada palabra. Pida que prueben con qué palabra se completa mejor la oración: hoy o hay. Invítelos a pensar en silencio y a escribir la palabra.• Solicíteles que lean en voz alta cada una de las oraciones de la actividad 4. Página 79.Explíqueles que deben escoger solo una alternativa que se relacione con el dibujo del pato en moto; pues solo una es la correcta; de igual forma se debe hacer con el ejercicio que sigue.• Pida a un estudiante con mayor nivel lector que lea la instrucción número 5.Luego, lea usted, en voz alta, las palabras de cada oración. Indíqueles que deben ordenarlas de tal manera que formen un texto con sentido. Otorgue el tiempo necesario para realizar la actividad.

• Al finalizar la tarea, invite a sus estudiantes a comentar la evaluación exponiendo sus ideas frente al curso.


• Completar oraciones.• Utilizar Hoy-Hay. Escribir artículos indefinidos.• Leer frases.• Ordenar Frases.• Identificar sonido inicial, intermedio y final.• Comentar actividades a sus pares.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Láminas de Objetos.• Guías de Evaluación. Páginas 78 y 79.• Pizarra, plumón.• Letras de sala letrada


X X X X X X


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RE 1°


Unidad/contenido

Unidad 4. Mi familia.


Activar los conocimientos previos relacionados con el tema central de la unidad.Conocer los objetivos de la unidad y motivarse para el trabajo de esta.

Actitudes Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.Evidenciar disposición por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

Habilidades Identificar, Describir, Comprender, Crear.


Relatan experiencias personales o expresan sentimientos, ideas y opiniones en la discusión de un tema. Aportan información y opiniones al conversar en grupo. Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.


• Comente a los niños que hoy comenzarán una nueva Unidad, basada en la familia, les pide que comenten acerca de lo que creen que contendrá esta unidad y que esperan aprender.• Enuncie los objetivos de la clase.• Invítelos a observar la imagen que presenta la unidad, refiriéndose a los aspectos que más les llaman la atención de ella. Invítelos a reflexionar en torno a qué aspectos se tratarán en la unidad a partir de la imagen guía. Motive la participación de todos sus estudiantes, pidiéndoles que levanten la mano y respeten los turnos de habla asignados.

• Escriba el nombre de la unidad en la pizarra y léalo en voz alta. A partir de lo anterior, pídales comentar qué ideas les sugiere acerca de la unidad y motívelos a hipotetizar posibles actividades que deberán realizar.• Se sugiere, antes de comenzar esta unidad, tener claridad sobre la realidad familiar de cada estudiante del curso. De esta manera podrá orientar un adecuado desarrollo del tema, incluyendo a todos los niños.• Puede ocurrir, por ejemplo, que alguno de ellos, por alguna razón, no esté viviendo con personas de su familia. Explíqueles que esto puede ocurrir, pues a veces las circunstancias derivan en separaciones temporales de los integrantes del núcleo familiar; no obstante, lo importante es valorar el lugar donde nos encontremos viviendo, como un hogar donde podemos sentirnos seguros y acogidos; y si esto no sucede, sugiérales que lo compartan con un adulto para que todos puedan sentirse protegidos y recibir el afecto necesario para un crecimiento y desarrollo integral.• Invite a leer y escuchar atentamente los aprendizajes del recuadro Aprenderemos a y motívelos a explicarlos con sus propias palabras. De esta manera podrá ir evaluando los conocimientos previos de los estudiantes en relación con los contenidos de la unidad.• Retome la imagen guía de la unidad y anímelos a describirla. Realice preguntas como ¿Quiénes aparecen en cada imagen?, ¿cómo imaginas el hogar de cada familia?, ¿cuál se parece más a tu familia?, ¿cómo sería una foto de tu familia? Descríbela.. Motívelos a responder, indicándoles que mediante sus respuestas permitirán que el resto del curso pueda conocerlos más, fomentando así la unión entre los integrantes del curso.• Es probable que los niños aún no comprendan el concepto de hogar, por lo cual se sugiere explicar la diferencia entre vivienda (el lugar

• Realice la retroalimentación de la sesión con estas preguntas: ¿Por qué es importante respetar y cuidar a nuestra familia?, ¿qué podemos hacer para alcanzar los desafíos que se proponen para esta unidad?.


• Elabore, según las respuestas de sus estudiantes, un listado de acciones que permiten ayudar en el hogar. Mantenga el listado en un lugar visible de la sala durante toda la unidad. Puede titularlo: “Acciones que aportan en el hogar”.• Invítelos a comentar sus conocimientos sobre los textos que se trabajarán en la unidad con preguntas como las siguientes: ¿Qué saben de los cuentos?, ¿cuáles conocen?, ¿qué cuentos han escuchado o leído este año?, ¿qué saben de las cartas?, ¿para qué se usan los signos de interrogación y exclamación?, entre otras.

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sólido donde habitamos)y el hogar (que corresponde al lugar donde habitamos con nuestra familia y establecemos relaciones de afecto con los demás integrantes).• Luego, pídales que dibujen su familia e invítelos a presentarle sus dibujos al curso. Se recomienda mediar esta exposición con preguntas como las siguientes: ¿Quiénes aparecen en tu dibujo?, ¿dónde están?, ¿qué están haciendo?, ¿cuál eres tú?• Destaque el trabajo realizado por todos los educandos, principalmente el de aquellos que participan menos en el grupo, resaltando lo positivo de su dibujo.• Invítelos a cantar la canción Los pollitos dicen… Puede acompañar esta actividad apoyándose en el audio de la canción. • Finalmente, invítelos a responder la pregunta que hace el duende Dodo, motivándolos a comentar, por ejemplo, las tareas que comúnmente les asignan en su hogar: ayudar a lavar la loza, hacer la cama, ordenar su pieza, botar la basura, entre otras.


• Dibujar a los integrantes de su familia.• Preguntar acerca de los integrantes de su familia.• Comentar acerca de las tareas que realizan en el hogar.• Describir imágenes.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Imagen Página 82.• Canción los pollitos dicen.• Hojas, lápices de colores.


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RE 1°


Unidad/contenido Unidad 4. Describo imágenes.




Habilidades Comprender, Relacionar, Analizar.


Contestan preguntas que aluden a información explícita e implícita. Responden, oralmente o por escrito, preguntas sobre la historia, como qué sucede, quién realiza cierta acción, dónde ocurre cierta acción, cuándo sucede y por qué sucede.Describen oralmente las ilustraciones presentes en los textos narrativos leídos.Relacionan las ilustraciones de los textos leídos con los personajes, los acontecimientos y los lugares presentes en ellos.Mencionan experiencias de sus vidas que se relacionan con lo que leyeron.


• Invite a sus estudiantes a observar con atención la imagen de la página 84. Libro Santillana.Lea en voz alta la pregunta sugerida en el recuadro e incentívelos a expresar sus ideas y a comentar su parecer frente a la interrogante.

• Antes de leer el cuento El fantasma Rafael, aclare el significado de las palabras que podrían obstaculizar la comprensión del texto: sótano (pieza debajo de una casa), diminuto (muy pequeño) y remendada (arreglada con costura).• Invite a sus estudiantes a leer y escuchar el cuento El fantasma Rafael.• Detenga su lectura en los párrafos indicados para realizar las preguntas propuestas, permitiendo que las respondan de forma colectiva. No olvide escribir las respuestas en la pizarra.• Para trabajar la sección Mis nuevas palabras, lea nuevamente las oraciones del texto en que aparecen las palabras destacadas y compárelas con las oraciones mencionadas en el trabajo de vocabulario realizado anteriormente.• Proponga a sus estudiantes que trabajen en la sección Comprendo de la página 86 del Texto del

• Invítelos a revisar en un plenario las preguntas de la actividad anterior.Finalmente escriben en su cuaderno dos palabras que desconozcan y se les solicita traer escrito su significado desde el hogar.

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estudiante.• Explicite que deben escuchar atentamente las preguntas, de la primera actividad, para esto tendrán que observar las imágenes y pensar cuál de ellas permite responder a la pregunta realizada.• Lea la segunda actividad para ordenar las imágenes según los acontecimientos sucedidos en el cuento.• Para la tercera actividad, pueden recordar los significados de las palabras de los recuadros. Posteriormente, lea la oración presentada, marcando una pausa en los espacios en blanco, y dígales que piensen en qué orden deberían presentarse para completar la oración. Finalmente, anímelos a leer en voz alta la oración completa.


• Completar oraciones.• Ordenar Hechos.• Responder preguntas.• Leer frases y oraciones.• Describir imágenes.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Imagen alusiva del cuento. Página 84.• Cuento del fantasma Rafael. Página 85.• Pizarra, plumón.


X X X X




PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4.


Demostrar los conocimientos previos con relación a las letras que se trabajarán en la unidad.


Habilidades Habilidades: recordar, relacionar, evaluar.


Nombran las letras estudiadas y reproducen su sonido.Nombran palabras que comienzan con una letra determinada.Reconocen una letra determinada en textos escritos.Leen palabras que contienen una o más vocales y las consonantes en estudio.


•Invite a los estudiantes a repasar algunas de las letras vistas, vaya indicando de la sala letrada y pídales identificar una a una, las señaladas.

• Lea las instrucciones de la actividad 1. Página 87. Libro Santillana.• Invite a sus estudiantes a observar las imágenes de la

• Al terminar las dos actividades de la sección, escriba en la pizarra las palabras trabajadas para revisar colectivamente el

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• Enuncie los objetivos de la clase y motive a los estudiantes a participar en las actividades propuestas.

actividad 1. Luego, motívelos a leer las palabras y unirlas con la imagen correspondiente.• En la actividad 2, pídales observar los dibujos y leer las sílabas que los acompañan. Indíqueles que deben unir esas sílabas con otras para completar el nombre del dibujo.Se sugiere modelar la actividad con la primera imagen: nombre el dibujo y después lea la sílaba so. Pregunte: ¿Qué sílaba falta para completar la palabra sofá? Nombre la sílaba fa y escríbala en la pizarra.• Luego, permita que los estudiantes realicen la actividad de forma individual.Se refuerzan las letras de los elementos vistos. R, F, G.

desarrollo de las actividades.• Realice la retroalimentación de la clase preguntando: ¿Qué letras aprendimos en esta unidad? Pueden volver a revisar la sección Aprenderemos a, de la página 82. Anote en la pizarra las letras que ahí aparecen y solicite a los estudiantes que identifiquen en cuál de las palabras de la pizarra aparecen esas letras.


• Entregue una guía para que identifiquen palabras que empiezan con diversos sonidos, que contengan las letras f, g, r. Para esto, incluya varios dibujos y pídales que identifiquen las palabras que empiezan con las letras mencionadas.


•Unir la imagen con la palabra escrita.•Completar palabras con las sílabas faltantes.•Leer letras vistas con anterioridad.

RECURSOS EDUCATIVOS

•Imágenes de letras.•Guía de trabajo. Página 87.•Pizarra, plumón.•Guía elaboración con imágenes de elementos con f, g y r.


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2



Reconocer fonética y gráficamente la letra f.Leer y escribir palabras con la letra en estudio.



las consonantes F, G, R.Habilidades Recordar, Comprender, Relacionar, Aplicar.

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Nombran las letras estudiadas y reproducen su sonido.Nombran palabras que comienzan con una letra determinada.Reconocen una letra determinada en textos escritos.Leen algunos nombres familiares y palabras de uso frecuente necesarias para la comprensión deTextos.


• Motive a los estudiantes a observar el inicio de la página e invítelos a jugar a leer la palabra clave a partir del dibujo del fantasma. Pregunte: ¿Recuerdan a este personaje?, ¿de qué trata el cuento donde aparece este fantasma? Estas preguntas permitirán recordar el cuento leído y relacionarlo con la letra en estudio.• Lea en voz alta las oraciones motivacionales, invitando a los estudiantes a seguir la lectura. Procure cargar la voz en aquellas palabras que contienen la letra en estudio. Luego, invítelos a leerlas con usted.• Presente la letra en estudio pidiéndoles que observen sus formas de escrituray lectura. Invítelos a dibujar el grafema de escritura en el aire. Escriba en la pizarra las sílabas fa, fe, fi, fo, fu y pida que las lean.

• Invítelos a nombrar las imágenes de la actividad 1. Página 88. Luego, oriéntelos a encerrar solo aquellas que tienen sonido f en su nombre.• Lea en voz alta la actividad 2. Pídales a sus estudiantes leer las dos oraciones.• Deles la oportunidad de realizar una lectura independiente. Para quienes presentan dificultades en la lectura, utilice estrategias como trabajar en pareja con un compañero de un nivel lector más avanzado.• Solicite que encierren las sílabas que contienen la letra f en las oraciones leídas y luego las unan con la imagen correspondiente.• Invite a reforzar la letra en estudio en las páginas 44 y 45 del Cuaderno de escritura.•Reforzar la letra y las sílabas con el cuaderno Caligrafix, leyendo y escribiendo.

• Para finalizar la sesión, es importante que los niños sepan que la letra f es la única que ocupa las tres zonas de escritura en el riel. Para ello, escríbala en un riel caligráfico en la pizarra.


• Identificar palabras que comienzan con F• Leer frases.• Identificar las letras en estudio.• Escribir letras f.



X X X X



SO Primero Básico. SEMESTRE 1°

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

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Reconocer fonética y gráficamente la letra r.Distinguir la diferencia de sonidos según la ubicación de la letra r.Leer y escribir palabras con la letra en estudio.

Actitudes Respetar y valorar las ideas de sus compañeros al realizar trabajos en equipo y en forma individual.Tener una actitud abierta a la escritura y el reconocimiento de palabras con las consonantes F, G, R.





• Cuéntele a los estudiantes que trabajarán una nueva letra, enséñela en imágenes y pregunte si conocen algunas palabras que comienzan con R.• Invite a sus estudiantes a observar la letra R presente en el recuadro inicial y a responder la siguiente pregunta: ¿Quién conoce esta letra?, ¿qué letra es?, ¿Cómo suena? Luego, lea las frases que acompañan la imagen. Modele la actividad poniendo énfasis en la pronunciación y modulación de la letra en estudio.• Pídales que identifiquen la diferencia de sonido de la letra r según su ubicación en la palabra. Se sugiere escribir en la pizarra palabras de las oraciones motivacionales que presenten la letra r en diferentes ubicaciones (rey - pera) y comparar su sonido.

• Pídales que observen las imágenes de la actividad 1.Página 89. Luego, indíqueles que completen los nombres con las sílabas ra, re, ri, ro o ru en los rieles caligráficos según corresponda.• Lea en voz alta la actividad 2. Solicíteles que encierren el nombre de la rana y la rosa.• Anime a sus estudiantes a escribir en su cuaderno las palabras roca y rata, presentes en la actividad 2, y a realizar un dibujo junto a la palabra escrita.• Motívelos a ejercitar la escritura de la letra r en la página 46 del Cuaderno de escritura.•Reforzar la letra y las sílabas con el cuaderno Caligrafix, leyendo y escribiendo.

• Realice la retroalimentación de la clase con la lectura del cuadro de contenido propuesto en la página. Invítelos a nombrar diferentes palabras que ejemplifiquen los diferentes sonidos y grafías de la letra r.Actividad complementaria

• Elabore con anterioridad un papelógrafo con dos columnas: una denominada r con sonido suave y otra, r con sonido fuerte. Pídales que nombren palabras con estas características y regístrelas en las columnas. Pegue el papelógrafo en un sector visible de la sala para que puedan consultarlo cuando tengan dudas.


• Lectura de Yo leo. Página 89.• Escribir sílabas con R.• Lectura de palabras.

RECURSOS EDUCATIVOS• Guía de trabajo N° 89.• Cuaderno Caligrafix.• Cuaderno de escritura.


X X X X

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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4. Dígrafo rr.


Reconocer fonética y gráficamente el dígrafo rr.Leer y escribir palabras con el dígrafo en estudio.

Actitudes Respetar y valorar las ideas de sus compañeros al realizar trabajos en equipo y en forma individual.Tener una actitud abierta a la escritura y el reconocimiento de palabras con las consonantes F, G, R.





• Enuncie los objetivos de la clase.• Invite a los estudiantes a leer la palabra motivacional y el trabalenguas que la acompaña. Pídales que encierren las palabras que se escriben con rr.• Recuerde los usos de la r escribiendo en la pizarra palabras con r inicial y r suave o mostrándoles el papelógrafo propuesto en las actividades complementarias.• Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre la rr y los sonidos de r estudiados anteriormente?• Guíe la reflexión hacia la comprensión de la escritura de doble rr cuando va dentro de la palabra y suena fuerte.• Invítelos a nombrar palabras con este sonido y escríbalas en la pizarra para verificar si utilizan o no el dígrafo rr.

• Invítelos a observar y nombrar las imágenes de la actividad 1. Página 90. Luego, Indíqueles que deben clasificarlas según el sonido. Para ello, muestre el ejemplo de la palabra corona que se encuentra escrita en la columna del medio, denominada “Sonido suave al medio”.• Solicite que lean la actividad 2. Motive a sus estudiantes a observar las imágenes de la oración y a completarlas con las palabras correspondientes.Estimúlelos para que pronuncien en voz alta cada palabra para identificar el sonido de la letra r.• Realice una comparación entre las palabras rueda y corren para evidenciar que, si bien en ambas palabras la letra r suena fuerte, al escribirlas se diferencian debido a la ubicación de la letra. Explicite que no debe escribirse rr al comenzar una palabra.• Invítelos a trabajar el dígrafo rr en la página 47 del Cuaderno de escritura.•Reforzar la letra y las sílabas con el cuaderno Caligrafix, leyendo y escribiendo.

• Realice la retroalimentación de la sesión leyendo, en conjunto con los estudiantes, el mensaje del duende Dodo.Pídales que busquen en diarios y revistas palabras que contengan la letra r.Posteriormente, indíqueles que las clasifiquen en el cuaderno según su sonido.• Invítelos a recordar a uno de los personajes del cuento El fantasma Rafaelutilizando la lectura de los siguientes versos:

Un ratón muy regalón,risueño y revoltoso,asustó a Rafael,porque era muy ruidoso.

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• Diferenciar elementos con r y rr.• Leer palabras con rr.• Escribir palabras con rr.

RECURSOS EDUCATIVOS• Guía de trabajo N° 90.• Cuaderno Caligrafix.• Cuaderno de escritura.


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4. Leo y comprendo.

O. Aprendizaje de la clase. Leer y comprender un cuento.

Actitudes

Escuchar comprensivamente cuentos y poemas, disfrutando de su contenido.Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.Evidenciar disposición por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

Habilidades Comprender, Analizar.


Relatan experiencias personales o expresan sentimientos, ideas y opiniones en la discusión de un tema.Aportan información y opiniones al conversar en grupo.Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.Hacen un recuento de la información obtenida de textos breves.Localizan información en un texto.Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de un texto leído.


• Invite a sus estudiantes a observar la imagen de la página 92 del Texto del estudiante. Realice la pregunta y motívelos a responderla a partir de la ilustración y del título del cuento.• Promueva la participación activa de todos en el diálogo, para que expresen sus ideas u opiniones de manera abierta, respetando a los demás. De esta forma estará potenciando el OA21 de Comunicación oral correspondiente a esta unidad.• Mencióneles que todos los libros y textos son escritos por un autor(a); del mismo modo que los dibujos que aparecen en los libros son realizados por alguna

• Mencione el título e invítelos a hacer predicciones acerca del cuento. Puede realizar preguntas como las siguientes: ¿De qué creen que tratará este cuento?, ¿qué podría ocurrir?, ¿cómo será el nuevo hogar?, ¿qué le pudo haber ocurrido al personaje de la historia?• Antes de leer el cuento, aclare el significado de las palabras que podrían obstaculizar la comprensión de este: desconsolada (con mucha tristeza); vecinos (personas que viven cerca); disgustes (molestes por algo) y orgullosa (persona contenta por algo). Lea la oración del texto donde aparece cada una de las palabras; puede formular preguntas como las siguientes: ¿Qué querrá

• Pídales que reconozcan la secuencia narrativa del cuento mediante un organizador gráfico donde puedan dibujar los momentos más importantes de la historia.• Se sugiere visitar el siguiente sitio web, donde podrá encontrar diversosorganizadores gráficos para trabajar con sus estudiantes:-- http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/

• Sugiérales que trabajen en la confección de fichas

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http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/

http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/


persona que se dedica a ello, un ilustrador(a).• Lea a sus estudiantes la siguiente biografía de la ilustradora.Datos biográficos de la ilustradora: Paula Gutiérrez es una ilustradora chilena.Realizó sus estudios de Licenciatura en Ciencias de la Comunicación Gráfica en la Universidad Autónoma de México, entre los años 1982 y 1986. Ha trabajadocomo realizadora de efectos especiales para diferentes productoras de cine y televisión. Entre los años 2000 y 2003, fue directora de Arte de la empresa de producción multimedia Punto Clave. Ganó el primer lugar en la elaboración y publicación del afiche de literatura infantil del año 2007 para la colección El Barco de Vapor. También fue ganadora de la licitación para el Ministerio de Educación de Chile del libro Rumbo a la lectura, editado por Librería Ediciones el año 2011.Por otro lado, se ha desempeñado como ilustradora para varias editoriales nacionales e internacionales y ha contribuido al desarrollo de un espacio de venta y difusión del libro infantil, entre otras cosas, realizando talleres relacionados con dicho tema.• Explique a los estudiantes la importancia de las imágenes que acompañan al texto, entendiendo que estas son representaciones visuales de algunos contenidos de la lectura. Motívelos a observar los detalles de las ilustraciones, pues estas amplían la comprensión de la lectura.

decir esta palabra?, ¿alguien me puede ayudar? Posteriormente, destaque el significado que aparece en el texto, en la sección Mis nuevas palabras. Busque en el Diccionario.• Invítelos a escuchar y seguir la lectura del cuento Un nuevo hogar, recordando las características y lazos afectivos que se relacionan con este concepto.• Inicie la lectura con el tono, velocidad, modulación y fluidez adecuados para la comprensión del texto por parte de los niños. Puede invitar a algunos estudiantes a leer en voz alta algunas oraciones o párrafos del cuento.• Recuerde detener la lectura en los párrafos correspondientes, para realizar las preguntas propuestas y permitir que sus estudiantes hipoteticen en torno a ellas.• Finalizada la lectura, verifique las hipótesis propuestas identificando las diferencias y semejanzas con el cuento leído.• Para trabajar la sección Mis nuevas palabras, se sugiere retomar las hipótesis de significados propuestas por sus estudiantes y compararlas con las explicaciones de cada vagón del tren. Luego, motívelos a relacionar una palabra con diversas situaciones. Una vez que se hayan familiarizado con el significado de las palabras, pídales que identifiquen aquellas situaciones en las cuales se pueden usar. Por ejemplo, para la palabra desconsolada, proponga una serie de situaciones mediante dibujos u oraciones y pídales que marquen aquellas en las que se puede usar esta palabra. Proponga la siguiente pregunta con sus opciones: ¿En qué situación puedo decir que estoy desconsolada o desconsolado?

-- Estoy muy triste porque se murió mi perrito.-- Me encuentro con un lobo feroz.-- Mi abuelita me trajo un regalo.-- Estoy preparando mi colación.

de vocabulario por medio de la escritura de las nuevas palabras de esta lectura y su correspondiente dibujo.


• Reconocer una secuencia narrativa.• Contestar preguntas de evaluación comprensiva.• Realizar Hipótesis.

RECURSOS EDUCATIVOS• Imagen libro Página 92.• Cuento un nuevo hogar. Páginas 92-93.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOSRECORDAR COMPRENDE

R APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4. Leo mis cuentos.


Realizar predicciones a partir de una imagen.Leer y comprender un cuento.Conocer y utilizar nuevas palabras.

Actitudes

Escuchar comprensivamente cuentos y poemas, disfrutando de su contenido.Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.Evidenciar disposición por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

Habilidades Comprender, Analizar.


Piden la palabra antes de hablar en clases.Hacen un recuento de la información obtenida de textos breves.Localizan información en un texto.Contestan, oralmente o por escrito, preguntas de información explícita o implícita de un texto leído.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

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Inicio Desarrollo Cierre• Invítelos a recordar la historia leída en la clase anterior. Para esto, prepare 4 o 5 imágenes de los hechos más relevantes de la historia para que la narre con este apoyo visual. A partir de ellas, pídales a sus estudiantes relatar la historia.Para corroborar la comprensión del cuento, puede realizar preguntas como las siguientes: ¿Qué piensas del pájaro carpintero?, ¿qué habría pasado si el pájaro carpintero no hubiese aparecido? Si fueses la ardilla, ¿cómo habrías solucionado el problema? Mediante esta actividad se promueve el desarrollo del OA8 de lectura, ya que podrán demostrar la comprensión del texto leído mediante el relato de este.

.

• Motívelos a responder las preguntas de la sección Comprendo de la página 94. Libro Santillana.• Invítelos a leer a coro la instrucción de la primera actividad. Indique que deberán leer cada enunciado y pintar el círculo correspondiente a la imagen que permite responder cada pregunta.• Señale que la respuesta a las primeras tres preguntas se encuentra en forma textual en el relato; a diferencia de la respuesta a la última pregunta, ya que no está expresada textualmente, sino que hay que relacionar la información a partir de los datos de la historia.• Invítelos a buscar en diarios y revistas diferentes palabras que puedan relacionarse mediante el nexo con. Sugiérales que peguen estas palabras en su cuaderno para formar oraciones en un formato distinto al habitual.

• Realice la retroalimentación de la clase con preguntas como las siguientes:¿Cuál será la relación del cuento leído con el tema de nuestra unidad?, ¿podemos considerar la escuela como un hogar?, ¿por qué? Actividades complementarias• Organícelos para investigar en la biblioteca o Internet sobre otros animales que buscan comida en el invierno o hibernan durante este período del año.• Puede realizar exposiciones en parejas o grupales para dar a conocer la investigación y permitir la adquisición de nuevos conocimientos por parte de sus estudiantes, de modo de facilitar la ampliación de sus conocimientos del mundo y así nutrir su capital cultural.• Elabore un mural de palabras de uso frecuente en la sala. Explique a los alumnos que ahí podrán encontrar los términos que aparecen muchas veces en sus textos; por ejemplo: yo, ella, con, de, en, pero, más, y, que, fue, entre otras. Mientras observan y exploran un texto en conjunto, pídales que los identifiquen. Escriba cada vocablo en una ficha y léala en voz alta antes de pegarla en el mural.


•Responder guía. Página 94.•Buscar palabras y formar oraciones.•Leer instrucciones.

RECURSOS EDUCATIVOS

•Guía de trabajo. Página 94.•Cuaderno del estudiante.•Pizarra, plumón.


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4. Conozco el nexo Con.

O. Aprendizaje Identificar la función del nexo con.95

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de la clase. Utilizar la preposición con para unir dos ideas.




Escribir nexos.Escriben la palabra que corresponde a una imagen.Escribir oraciones completas para transmitir mensajes. Escriben mensajes a otros.Escriben oraciones comprensibles.


•Explique a los niños que existen palabras que sirven para unir palabras o ideas, los cuales son llamados nexos, cuénteles que hoy conocerán uno de estos nexos. Con.• Enuncie los objetivos de la clase e invítelos a utilizar el nexo con.• Solicite a sus estudiantes que observen atentamente los dibujos del recuadroYo leo y pregúnteles: ¿Quiénes son estos personajes?, ¿en qué cuentos los encontramos?. Relacione sus respuestas con la lectura de la oración que acompaña a la preposición.• Después de la lectura, solicite que fijen su atención en la palabra destacada y pregunte: ¿Para qué creen que sirve esta palabra?• Invítelos a jugar a leer las imágenes del fantasma y del ratón enfatizando la palabra con.• Invítelos a nombrar ejemplos de frases u oraciones donde aparezcan dos ideas unidas mediante el nexo con. Por ejemplo: Hoy desayuné pan con mantequilla o en la plaza hay un perro con correa.

• Invite a observar los dibujos de la actividad 1. Página 95. Libro Santillana. Motive la descripción oral de los alimentos que allí aparecen.• Lea la instrucción de la actividad 1 y solicite que unan los alimentos de la izquierda con los de la derecha. Revisen en conjunto y pídales que nombren diferentes comidas usando la preposición con.• Invítelos a leer colectivamente la instrucción de la actividad 2. Explicite que deben relacionar los alimentos usando nuevamente la palabra con. Motívelos a completar las frases y luego a leerlas en voz alta, respetando los turnos de habla asignados por usted.• Motívelos a continuar el trabajo con la palabra con en la página 48 del Cuaderno de escritura.• Utilice el cuaderno Caligrafix, para reforzar el nexo, a través de la escritura.

• Realice el cierre de la sesión invitándolos a compartir las oraciones que completaron y las creadas por ellos en su Cuaderno de escritura.• Invite a los niños a escribir en la pizarra o en sus cuadernos una frase utilizando el nexo con.


• Leer frases con el nexo con.• Completar frases con el nexo con.• Escribir frases con el nexo con.

RECURSOS EDUCATIVOS• Cuaderno del estudiante.• Cuaderno Caligrafix.• Pizarra, plumón.


X X X

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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2



Reconocer fonética y gráficamente la letra g.Leer y escribir palabras con las sílabas ga, go, gu.

Actitudes Respetar y valorar las ideas de sus compañeros al realizar trabajos en equipo y en forma individual.Tener una actitud abierta a la escritura y el reconocimiento de palabras con la consonantes G.





• Comente a sus estudiantes que hoy trabajarán otra letra, la cual se presenta, pregunte si la conocen y que palabras comienzan con ella.• Invítelos a leer las oraciones motivacionales, primero en silencio y luego en voz alta. Realice una lectura modeladora, enfatizando el sonido de la letra en estudio.• Presente la letra y destaque las formas de escritura y lectura de la g; pídales que la escriban.

• Oriente a sus estudiantes a nombrar en voz alta cada una de las imágenes para unirlas con la sílaba correspondiente. Actividad 1. Página 96.Inicialmente, proporcióneles un ejemplo y a su vez consulte a algunos alumnos si comprendieron la actividad, y pídales repetir el ejercicio según la instrucción.• Invítelos a trabajar en la actividad 2. Lea la instrucción y explique que deben subrayar todas las palabras que contengan las sílabas ga, go y gu e incentívelos a realizar una lectura independiente del texto. Si algunos presentan dificultades para leer o identificar las palabras con las sílabas propuestas, permítales que trabajen en parejas.• Revise la actividad colectivamente, leyendo el texto y luego pidiendo a los niños que enuncien las palabras subrayadas. Otorgue la posibilidad de que algunos voluntarios puedan escribir las palabras en la pizarra.• Incentívelos a trabajar la letra en estudio en la página 49 del Cuaderno de escritura.•Reforzar con el cuaderno Caligrafix.

• Dibuje en la pizarra tres columnas, una para cada sílaba (ga, go y gu). Luego, solicíteles que nombren ejemplos de palabras que contengan estas sílabas al inicio, al medio y al final. Por último, motívelos a escribirlas.


• La escritura ligada de esta letra puede resultar compleja para algunos estudiantes. Se sugiere realizar actividades complementarias para ejercitar su grafía, tales como reproducir sílabas y palabras con g en rieles de mayor tamaño, hacer ejercicios de dibujos como guirnaldas o escoger algunas palabras de los textos trabajados y pedirles que las copien en el cuaderno para preparar un ejercicio de dictado.Motívelos a realizar una lectura dramatizada del poema Mi gato Agustín.Modele la actividad leyendo usted primero. Utilice su lenguaje no verbal para apoyar su lectura.

Mi gato AgustínMi gato Agustínes un gato goloso.Está un poco gordo,pero es muy amoroso.

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• Leer frases con las sílabas en estudio.• Identificar elementos que comienzan con ga, go y gu.• Subrayar palabras con ga, go y gu.• Reconocer las sílabas ga, go y gu.

RECURSOS EDUCATIVOS



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RE 1°




Asociar las sílabas gue, gui con sus correspondientes fonemas y grafemas.Leer y escribir palabras con las sílabas gue, gui.

Actitudes Respetar y valorar las ideas de sus compañeros al realizar trabajos en equipo y en forma individual.Tener una actitud abierta a la escritura y el reconocimiento de palabras con la consonantes G.





•Recuerde la clase anterior y repase las sílabas vistas.• Enuncie los objetivos de la clase.• Pídales que observen el inicio de la página 97 y jueguen a leer las palabras de motivación a partir de los dibujos. Solicíteles subrayar las sílabas gue y gui en estas palabras.• Pregunte: ¿Qué pasa entre la g y la e en juguete, y entre la g y la i en guitarra?, ¿para qué creen que aparece la vocal u entremedio? Escriba palabras con ga, go y gu para que puedan compararlas con las del texto. Guíe la reflexión,

• Lea las instrucciones de la actividad 1. Página 97, e invítelos a observar las imágenes que ahí aparecen. Recuerde que cuando la vocal u se ubica entre las letras g-e o g-i no debemos nombrarla. Verifique que pronuncien claramente el nombre de las ilustraciones. A continuación, incentívelos a encerrar aquellas que contienen en su nombre el sonido destacado.• Motívelos a realizar la actividad 2. Oriente a los estudiantes a escribir las cuatro palabras en los rieles caligráficos (guepardo,

• Realice la retroalimentación de la sesión. Indíqueles que para que la g tenga un sonido suave con e y con i, se escribe una u en medio.


• Prepare un listado de palabras con gue y gui. Por ejemplo: manguera, guitarra, hormiga, entre otras. Seleccione a algunos estudiantes para que guarden las palabras en secreto y realicen ejercicios de mímica con estas, de manera que sus compañeros puedan adivinarlas.Presente varias fichas con

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generando una hipótesis sobre el sonido suave de la letra g cuando aparece una u entre las vocales a, e, i.

manguera, águila y guinda). Refuerce el ejercicio de escritura invitándolos a pronunciar las palabras lentamente, con el fin de identificar claramente los grafemas que las componen y así poder escribirlas correctamente. Se sugiere revisar esta actividad en un plenario, escribiendo en la pizarra las palabras, para que los niños las puedan contrastar con sus respuestas.• Invítelos a reforzar las sílabas estudiadas en la página 50 del Cuaderno de escritura.• Refuerce la escritura de palabras con el cuaderno Caligrafix.

palabras que tengan la letra g en diversas combinaciones y dígales que las lean en voz alta (también puede escribirlas en el pizarrón). Luego, presénteles un texto que contenga palabras con g y dirija una lectura coral del mismo. Pídales a los alumnos que pongan énfasis en las palabras que contienen esta letra. Finalmente, dícteles varias oraciones para que escriban palabras con gue y gui. Luego, revise el dictado en el pizarrón.


• Leer frases con las sílabas en estudio.• Identificar elementos que comienzan con gue - gui• Escribir palabras con gue y gui.• Reconocer en imágenes sonidos gue y gui.

RECURSOS EDUCATIVOS



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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2



Reconocer fonética y gráficamente la letra q.Leer y escribir palabras con las sílabas que y qui.




Identificar y escribir palabras con que y qui.Escriben mensajes a otros.Escriben oraciones comprensibles.


Comente a sus estudiantes que hoy trabajarán la letra q, ¿la conocen?, ¿Qué palabras se

Pida que observen las imágenes de la actividad 1. Página 98 y, pregunte: ¿Qué tienen en común

Realice el cierre de la clase mediante el juego Llegó un buque cargado con…, de

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escriben con q?.Invite a sus estudiantes a observar el inicio de la página. Ínstelos a jugar a leer las palabras de motivación apoyándose en los dibujos que las acompañan.Luego, escriba ambas palabras en la pizarra marcando las sílabas que y qui en cada una. Pregunte: ¿Qué tienen en común estas palabras? Guíe la reflexión para que evidencien la función de la vocal u en queso y quince.Posteriormente, invítelos a leer con usted las oraciones del recuadro Yo leo, reconociendo en ellas las palabras que contienen la letra en estudio.Presente las cuatro formas de escritura de estas sílabas y permita que las dibujen de forma imaginaria en la tapa de su cuaderno.

sus nombres? Invítelos a descubrirlo completándolas con las sílabasqui y que.Indique a un estudiante con un nivel lector más avanzado que lea la instrucción de la actividad 2. Pida a los alumnos que la expliquen. Luego, lea junto con ellos cada una de las oraciones y permita que hagan la tarea en forma individual. Escriba las oraciones en la pizarra e invítelos a pasar voluntariamente al pizarrón a marcar las sílabas que y qui encontradas.Solicite a sus estudiantes que trabajen la escritura de las sílabas en la página 51 del Cuaderno de escritura.Reforzar la letra q, escribiéndola en el cuaderno Caligrafix.

manera que nombren diferentes palabras que contengan las sílabas estudiadas.


Ínstelos a recordar personajes de los dos cuentos leídos en la unidad y motívelos a crear oraciones utilizando las sílabas que y qui que tengan como elemento central al personaje escogido.Invítelos a recortar palabras de diarios y revistas que contengan las letras r, rr, que, qui, gue, gui, g y las peguen en su cuaderno (clasificadas según la combinación de letras a la que corresponde cada palabra).Solicíteles que escriban en el pizarrón una oración con alguna palabra de las que recortaron. Luego, pídales que las copien como ejemplos en sus cuadernos.


•Leer frases con que-qui.•Unir frases con que-qui, con la imagen correspondiente.•Escribir palabras con que-qui.

RECURSOS EDUCATIVOS

•Pizarra, plumón.•Letras en sala letrada.•Guía de trabajo Página 98.•Cuaderno de trabajo del estudiante.•Cuaderno Caligrafix.


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4. Comprendo los signos de interrogación y exclamación.


Reconocer las características gráficas de los signos de exclamación e interrogación.Utilizar adecuadamente estos signos.

Actitudes Evidenciar disposición por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.100

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Activar de conocimientos previos, predicciones, buscar información en el texto.Mantener una actitud receptiva ante los mensajes.

Habilidades Comprender, Relacionar, Analizar.


Identificar y escribir signos de interrogación y exclamación.Reconocimiento y escritura de los signos de interrogación y exclamación.Comprende el sentido de los signos de interrogación y exclamación.


• Enuncie los objetivos de la clase.• Comience la sesión realizando diferentes preguntas relacionadas, por ejemplo, con los días de la semana: ¿Qué día es hoy?, ¿cuánto falta para el fin de semana?Enfatice el tono de pregunta de estas oraciones.• Realice la misma actividad, pero ahora utilizando los signos de exclamación adecuadamente. Por ejemplo: ¡Qué lindo día!, ¡tengo mucho frío!, ¡mmm, qué rico helado! Enfatice el tono de emoción de estas expresiones.• Pregunte: ¿Qué diferencias en la voz notaron entre las primeras oraciones y las segundas? Guíe la reflexión hacia las diferencias de tono entre los enunciados planteados.• Invite a observar la página 99 para inferir cuál de los dos pares de signos corresponde a las preguntas, y cuál a las exclamaciones.• Motívelos a leer con entonación adecuada los dos textos motivacionales.Recalque los juegos de voces que deben realizar para marcar la diferencia entre un signo y otro.

• Invítelos a desarrollar la actividad 1. Página 99. Para esto, lea la instrucción en voz alta.Luego, solicite que observen a los personajes y sigan la lectura de las frases de cada globo. Realice una lectura con tono neutro e invite a sus estudiantes a inferir qué tipo de signo deben utilizar para dar la entonación adecuada a las palabras del ratón y del fantasma.• Revise la actividad realizando una lectura compartida de los diálogos.• Lea la instrucción de la actividad 2 y pida que completen la oración con el signo correspondiente. Invite a leerla en forma coral, enfatizando el tono necesario para una oración interrogativa.• Invítelos a trabajar en las páginas 52 y 53 del Cuaderno de escritura.

• Dirija la síntesis de la clase hacia la comprensión de las diferencias de sonido al utilizar signos de interrogación y exclamación. Puede preguntar: ¿Para qué nos ayudan los signos que hemos estudiado en esta clase?• Busque un texto con diálogos en los que se presenten los signos de puntuación enseñados. Repártales copias del texto. Realice una lectura en voz alta, mientras el curso sigue la lectura en silencio. Luego dé la palabra a algunos estudiantes para que cuenten de qué trató la conversación del texto. Posteriormente, pídales que se junten en parejas y cada uno lea los diálogos de un personaje. Deben practicar la lectura al menos dos veces.Finalmente solicite a los niños realizar dos frases en grupos de cuatro alumnos, que contenga el signo de exclamación y otra con el signo de interrogación, en un papelógrafo y lo presente ante el curso.


• Reconocer el tipo de signo.• Escribir en grupo dos frases utilizando los signos.

RECURSOS EDUCATIVOS• Guía de trabajo Página 99.• Pizarra, plumón.• Cuaderno del estudiante.


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4. Las Rondas.


Escuchar una ronda.Leer una ronda respetando signos de puntuación.Conocer nuevas palabras


Habilidades Identificar, Relacionar, Comprender.


Hacen un recuento de la información obtenida de textos breves.Localizan información en un texto.Contestan, oralmente o por escrito, preguntas de información explícita o implícita de un texto leído.Expresan su opinión frente a las ilustraciones de un texto.Comentan qué les gustó de la ronda.Hacen dibujos que aluden a los textos que han leído.


Comente que hoy conocerán lo que es una ronda. Pregunte a sus alumnos, si conocen lo que son las rondas, explique que es la acción de dar vueltas alrededor de algo o andar alrededor de alguien, al son de una melodía o canción.Invite a sus estudiantes a observar con atención las imágenes de la página100, que se ubican junto a la ronda. Solicíteles que la describan: ¿Qué animal aparece en la imagen?, ¿qué está haciendo?, ¿qué tiene en sus patas?Invítelos a expresar sus respuestas y motívelos a participar.

Antes de leer el texto, mencione el título e invítelos a realizar predicciones acerca de este. Puede hacer preguntas como las siguientes: ¿Qué creen que le podrá ocurrir a este personaje?, ¿por qué creen que podría ocurrir eso?Posteriormente, aclare el significado de las palabras y frases que podrían obstaculizar la comprensión del texto: llanada (campo plano, sin altos ni bajos); corran si aliento (correr sin parar); cortejo (grupo de personas que acompaña en la ceremonia); carroza (trasporte similar a un auto, muy adornado) y velo nupcial (tela transparente que llevan en la cabeza las novias). Lea la oración del texto donde aparece cada una de las palabras e invítelos a hipotetizar sobre su significado. Puede realizar preguntas como las siguientes: ¿Qué querrá decir corran si aliento?, ¿qué podría ser una llanada? Recoja las respuestas de sus estudiantes y posteriormente entregue una definición sencilla de cada palabra. Anímelos a inventar oralmente nuevas oraciones en las que utilicen la nueva palabra.Invite a los estudiantes a escuchar la ronda La rata. Se sugiere realizar una lectura modeladora enfatizando los aspectos paraverbales del texto.

Comente con sus estudiantes la ronda leída. Puede realizar preguntas como las siguientes: ¿Qué había hecho la rata?, ¿a quiénes había que pillar?, ¿qué piensas de la persona que habla en el poema?Para evaluar la actividad realizada, haga las siguientes preguntas: ¿Te resultódifícil leer la ronda?, ¿qué fue lo que más te costó?, ¿y lo más fácil?, ¿qué hicistesi te equivocaste al leer una palabra?, ¿a qué velocidad leías?, ¿te parece adecuada esa velocidad?.•Pida a los niños formar una ronda y que la sigan al son de una melodía, escogida por usted o por las sugerencias dadas a continuación.

Para buscar otros poemas, le sugerimos que visite el sitio oficial de Gabriela Mistralen el siguiente link: http://www.gabrielamistral.uchile.cl/

Finalmente pida a los alumnos que encierren los signos de exclamación que contiene el texto.


•Lectura silenciosa.•Comprensión de textos.•Reconocimiento de palabras.•Realización de una ronda.

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http://www.gabrielamistral.uchile.cl/

http://www.gabrielamistral.uchile.cl/


•Responder preguntas de la profesora.

RECURSOS EDUCATIVOS

•Ronda La rata. G. Mistral. Página 100.•Diccionario.•Pizarra, plumón.



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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4. La carta.


Conocer un tipo de texto no literario: la carta.Reconocer el propósito comunicativo y la estructura de este tipo de texto.Comparar las diferencias y semejanzas entre la carta y el correo electrónico.


Habilidades Reconocer, Comprender, Analizar.


Elabora una carta en grupo.Sigue la estructura para la elaboración de una carta.Comprende los mensajes del texto.Diferencia correo electrónico de la carta.


• Inicie la sesión presentando la siguiente situación: Hace mucho tiempo que no veo a mi hermana (u otro pariente), y me gustaría comunicarle una gran noticia (puede inventar una). El problema es que vive lejos y no tiene teléfono fijo, ni móvil y tampoco hay Internet. ¿Cómo podría comunicarme con ella? Invite a sus estudiantes a buscar posibles soluciones al problema comunicativo presentado. Guíe el análisis de la situación en relación con la carta como una posibilidad de comunicarse con el familiar lejano. Puede preguntar: ¿Cómo creen que se comunicaba la gente antes de la invención del teléfono?, y a partir de la pregunta presentar el texto que trabajarán durante la sesión.

• Invite a trabajar la comprensión del texto planteando las siguientes preguntas ¿De qué trataba el texto?, ¿quién y cuándo lo escribió?, ¿cómo lo sabes?, ¿qué tipo de texto acabas de leer?. Motive a los estudiantes a participar.• Incentive el reconocimiento de los elementos estructurales de la carta formulando preguntas como las siguientes: ¿Qué elementos posee una carta?, ¿qué estructura debemos seguir si queremos comunicarnos por este medio?

• Deben reconocer las similitudes y diferencias entre el correo electrónico y la carta. Explique las características de cada uno, considerando sus ventajas y desventajas en el mundo de hoy.


• Elaboren en conjunto una carta, en formato gigante, dirigida a las familias del curso, contándoles sobre algún tema del colegio.• Anime a sus estudiantes a pensar una posible respuesta de Miguel para su primo Diego. Luego, realicen una escritura colectiva de la carta de respuesta, considerando las ideas que propongan los estudiantes. Puede realizar esta escritura en el pizarrón o bien en un paleógrafo en

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papel kraft.•Finalmente invite a sus alumnos a escribir en su cuaderno una carta, siguiendo la estructura señalada. Revise los cuadernos de los alumnos.


•Realizar preguntas para comprobar la comprensión del texto.•Leer una carta.•Confeccionar una carta de manera individual.•Confeccionar una carta de manera grupal.

RECURSOS EDUCATIVOS•Papel Kraft.•Pizarra, plumón.•Carta Página 102.


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4. Cuanto he aprendido.



Habilidades Reconocer, Comprender, Analizar.


Reconocer y valorar a su familia como un grupo de personas que lo protege y le entrega afecto.Expresar oralmente sus ideas y respetar las de otros.Identificar y escribir palabras con f, r, rr, gue, gui, que y qui.Leer y unir ideas utilizando la preposición con.Reconocer el propósito de la carta.Escuchar comprensivamente cuentos y poemas, disfrutando de su contenido.Identificar y escribir signos de interrogación y exclamación.


• Comente a sus alumnos, lo bien que han trabajado en esta unidad y lo orgullosa que se siente por su disposición y esfuerzo.• Explique a sus estudiantes que realizarán diferentes actividades que les permitirán descubrir

• Lea las instrucciones de la actividad 1. Página 104. Solicite a los estudiantes que lean cada una de las palabras y dibujen su representación en los cuadrados.• Invite a nombrar los dibujos de la actividad 2 y explíqueles que deben escribir el nombre de cada uno en el riel de escritura ubicado a la derecha. Inicie la actividad preguntando: ¿Cómo se llama el insecto de la primera

• Invite a sus estudiantes a practicar un dictado. Para ello, prepare oraciones que contengan palabras con las letras estudiadas en la unidad y con letras aprendidas anteriormente. Dicte las

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cuánto aprendieron durante esta unidad.• Se sugiere, para recordar las letras trabajadas, presentar diferentes textos que permitan reconocer las características fonéticas de los grafemas correspondientes.

imagen?.Cuando los niños respondan, escriba la palabra en la pizarra. Invítelos a continuar el trabajo de manera individual.• Pídales que mencionen las imágenes de la actividad 3 y explíqueles que deben encerrar la palabra que las nombra; dígales que deben fijarse muy bien en los fonemas y grafemas que conforman las palabras. Vaya visitando los puestos de los alumnos y guie a los que necesitan mayor apoyo.• Motívelos a leer la instrucción de la actividad 4. Página 105 y permítales que la expliquen con sus propias palabras. Señale que deben leer las oraciones para reconocer el signo de interrogación o exclamación que corresponda a cada una de ellas.• Solicíteles que escuchen la instrucción de la actividad 5. Indíqueles que deben leer cada una de las oraciones en forma independiente para completarla con las palabras de los recuadros. Recuérdeles que las oraciones deben tener una coherencia entre género y número.• En la actividad 6, pídales que observen la imagen y encierren la letra de la oración que la representa.

oraciones a los alumnos para que las escriban en sus cuadernos y luego corrijan en un plenario, anotando cada oración en el pizarrón, para que las puedan revisar y resolver sus dudas.• Realice la retroalimentación de la evaluación revisando colectivamente cada una de las actividades propuestas.


• Escritura y lectura de las letras vistas.• Reconocimiento de signo de exclamación y de interrogación.• Relacionar y discriminar palabras.• Escritura y lectura de oraciones.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 104 y 105.• Pizarra, plumón.• Data.


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 4. Leo Solito.


Escuchar y comprender un cuentoConocer nuevas palabras.Demostrar la comprensión de un texto escuchado.


Habilidades Identificar, Comprender, Memorizar, Aplicar.Indicadores de logro

Realizan dibujos que expresan el significado de palabras extraídas de un texto escuchado o leído.Usan adecuadamente las palabras aprendidas en sus textos escritos.Escuchan comprensivamente cuentos, disfrutando de su contenido.

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Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto escuchado.


• Explique a sus alumnos la importancia de aprender a leer solos y las oportunidades que esta acción nos presenta para realizar distintas cosas en nuestra vida.• Enséñeles distintas manifestaciones literarias, cuentos, rimas, trabalenguas y recuerde lo visto en las unidades anteriores. Comente que ellos solos leerán un cuento. • Invítelos a observar y describir la imagen que se ubica en las páginas 106 y 107 del Texto del estudiante, con el fin de realizar predicciones. Puede preguntar, por ejemplo: ¿Qué personajes se observan en la imagen?, ¿en qué lugar se encuentran?, ¿qué está haciendo el lobo?, ¿qué creen que está pensando?, ¿por qué creen eso?, ¿qué hacen los cerditos?• Invítelos a expresar sus respuestas motivándolos a participar.• Refuerce la idea de pedir la palabra para hablar y de respetar turnos.

• Mencione el título e invítelos a realizar predicciones acerca del cuento. Puede formular preguntas como las siguientes: ¿De qué creen que tratará este cuento?, ¿qué les podría ocurrir a los tres cerditos?, ¿por qué creen eso?• Indíqueles que hoy trabajarán palabras nuevas y recalque la importancia que estas tienen en la comprensión de un cuento. Realice la actividad de ampliación de vocabulario con las palabras protegerse (cuidarse o resguardarse de algo), sólida (estructura firme) y refugiarse (esconderse). Se sugiere contextualizar cada palabra por medio de una oración, por ejemplo: El niño y su mamá abrieron su paraguas para protegerse de la lluvia. Luego, consulte a sus estudiantes: ¿Quién me puede ayudar con esta palabra? No la conozco. ¿Alguien sabe lo que significa? Anote las respuestas de sus estudiantes en la pizarra. Luego puede entregar una definición sencilla de la palabra señalada. Repita esta secuencia de actividades con las dos nuevas palabras restantes.• Invite a los estudiantes a leer el cuento Los tres cerditos, comparta la lectura con los menos aventajados en lectura Posteriormente, realice preguntas para monitorear la comprensión del texto; puede preguntar, por ejemplo: ¿Con qué se hizo la casa el cerdito pequeño?, ¿dónde se escondió el cerdito pequeño luego de que el lobo derribara su casa?, ¿cómo derribó el lobo las casas de los dos hermanos menores?, ¿cómo se sentían los cerditos con el lobo?, ¿qué hicieron los tres cerditos cuando el lobo llegó a la casa de ladrillo?, ¿qué hizo el lobo finalmente?• Invítelos a opinar sobre el significado de las palabras mencionadas.• Finalizada la lectura, invítelos a comentar los aspectos más significativos. Puede animarlos a contar el relato con sus propias palabras utilizando para ello marcas textuales que determinen la secuencia narrativa. Comience la historia con la marca textual Había una vez… y anime a sus estudiantes a continuar el relato mencionando posteriormente, una a una, el resto de las marcas textuales (Entonces, Finalmente).• Para estimular la reflexión, agregue a la actividad 2 de la página 107 del Texto del estudiante la siguiente pregunta: Luego de la experiencia vivida por los cerditos, ¿cómo creen que construirían sus casas? • Pídales realizar una representación de este cuento con títeres. Para esto, puede organizarlos en grupos y animarlos a confeccionar los personajes y las casitas que construyeron los cerditos en hojas de

•Junto con sus estudiantes, comenten y evalúen las actividades realizadas reflexionando en torno a lo que más les gustó de la clase.

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papel. Pinten las casitas y, para la casa de palitos, utilicen palitos de madera. Recuerde indicarles la importancia de representar adecuadamente cada rol según las características de los personajes. Por grupos, anímelos a presentar en grupos su obra e invite a los demás estudiantes a observar la obra presentada


• Preguntas a cada alumno.• Representación del cuento.• Relato con sus palabras del cuento.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Cuento de los tres cerditos. Páginas 106 y 107.• Pizarra, plumón. • Títeres.• Palitos de madera.• Diccionario.


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SEGUNDO SEMESTRE

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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 5. Me divierto leyendo un poema.


Activar los conocimientos previos relacionados con los contenidos de la unidad.Leer y comprender un poema.


Habilidades Identificar, Comprender, Recordar, Crear.


Distinguen entre imagen y texto escrito.Indican qué mensaje transmite un texto.Recitan poemas, rimas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, etc.


• Enuncie a sus estudiantes los objetivos de la clase. • Comente que hoy comenzarán con una nueva unidad y que van a recordar algunos de los contenidos vistos con anterioridad. • A partir del título de la unidad, Celebro y me Divierto. Motívelos a hipotetizar sobre posibles temas y contenidos que se abordarán.

• Pregúnteles que creen que van a ver hoy…

• Oriente la atención de los estudiantes en la ilustración de la página 110 del Texto Santillana y realice una primera reflexión con preguntas como las siguientes: ¿Qué ocurre en esta imagen?, ¿qué personajes aparecen?, ¿qué estará pasando? ¿Cuál es la actitud de las personas?• Invítelos a pensar en las celebraciones de su familia como instancias para reunirse y compartir vivencias.• Puede realizar comparaciones buscando semejanzas y diferencias entre un mismo tipo de celebración. Por ejemplo: Dos de sus estudiantes tienen un hermano de la misma edad: ¿Celebran el mismo día del cumpleaños o esperan el fin de semana?, ¿es una celebración familiar o invitan a un gran grupo de personas?, Estas y otras preguntas que usted pueda proponer permitirán evidenciar que, si bien muchos motivos de celebración son similares, dependerá de cada grupo de personas cómo se festeja.• Motívelos a compartir sus conocimientos sobre el tema. Plantéeles las preguntas ¿Cómo crees que se sienten las personas en la imagen?, ¿cómo lo sabes?, ¿qué significa celebrar?, ¿qué fechas o situaciones celebran en tu familia? Luego, solicíteles que relaten oralmente alguna celebración o fiesta de su familia. • Invite a leer por filas cada uno de los aprendizajes del recuadro Aprenderemosa y motívelos a explicarlos con sus propias palabras. De esta manera podrá ir evaluando los conocimientos previos de los estudiantes en relación con los contenidos de la unidad.• Posteriormente pídales que lean en conjunto el poema Fiesta de la patria. Plantee las siguientes preguntas: ¿Qué significará que la escuela está vestida de fiesta?, ¿por qué las personas están alegres en las celebraciones?, ¿en qué mes celebramos las Fiestas Patrias en nuestro país?, ¿por qué celebramos las Fiestas

• Observe con sus alumnos libros con imágenes de celebraciones y comente que están celebrando.

Actividades complementarias• Dependiendo de la ciudad o región en que se encuentre, anime a sus estudiantes a comentar las celebraciones propias de la zona. Invítelos a preguntarse si esa celebración se llevará a cabo en otros lugares del país y cómo se realiza.• Prepare de antemano un banco de imágenes o un Power Point sobre las diferentes celebraciones que se realizan en nuestro país. Muéstreles la información recopilada y anímelos a reconocer las fiestas que se observan y sus características.• Pídales que dibujen la celebración que más le gusta del año y la expongan, en forma oral, frente al curso.

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Patrias?• Dé la posibilidad, a todos los estudiantes del curso, de que cuenten sus experiencias en celebraciones en las que hayan participado, especialmente si hay alumnos extranjeros.• Aclare el significado de las palabras nuevas del poema: júbilo y ofrenda. Para ello puede mencionar las siguientes oraciones: Con gran alegría y júbilo fueron recibidos los héroes. / Este año la ofrenda consistió en alimentos.• Para favorecer el aprendizaje del vocabulario recomiende deducir el significado de las palabras a partir del contexto o la lectura de las oraciones donde se encuentra la nueva palabra.• Para memorizar el poema, copie los versos en tiras de papel, repártalos y pídales que los lean en voz alta para ordenarlos hasta formar el poema completo.Luego, vuelvan a leerlo en forma grupal.


• Lectura de poema. • Reconocimiento de fiestas típicas de su país.• Reconocer palabras, según su contexto• Descubrir parte de su cultura.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo PAG 110 y 111.• Pizarra, plumón.• Data.• Libros con imágenes de celebraciones.• Hojas, lápices.


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 5. Contando Chistes.

O. Aprendizaje de la clase. . Escuchar y reconocer información implícita.

Actitudes Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.

Habilidades Reconocer, comprender, relacionar y aplicar.


Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.Comenta el texto, según un relato simple y gracioso.


• Comente a sus alumnos las reglas generales de conducta, luego comunique el objetivo de la clase. •Inicie la clase preguntando a sus estudiantes si saben lo que es un chiste.• Recoja todas las ideas y defínalo de manera simple, como por ejemplo: “Relato simple y gracioso de algún hecho o acontecimiento”.

• Luego pida a sus estudiantes que lean en silencio el chiste de la página 112, libro Santillana, y poner mucha atención en el diálogo.• Observe sus reacciones y pregunte: ¿Qué ocurrió con esta lectura?, ¿les gustó? ¿Por qué?, ¿les gusta este tipo de texto?, ¿se sienten identificados con Juanito?, ¿cuál es el problema que tenía Juanito?• Indique que es muy importante leer este tipo de chistes con diálogos poniendo énfasis en algunas palabras, haciendo silencios, pausas, realizando cambios de voz y efectuando gestos. Modele la lectura con una entonación adecuada y gesticule según el contenido de las oraciones.• Pídales que comenten las preguntas que aparecen en el Texto del estudiante.• Invítelos a practicar el chiste con sus compañeros de banco, según las instrucciones entregadas.• Una vez que hayan practicado, pídales que dramaticen el diálogo frente a sus compañeros; puede ser este chiste u otro que

• Indíqueles que, así como hay canciones que pertenecen a la tradición oral, también los chistes están en esta categoría, puesto que se transmiten de generación en generación.• Solicite, como trabajo de investigación, que recopilen chistes con su familia.Luego puede invitarlos a comentar esta tarea en un plenario.Actividades complementarias• Pídales que realicen una dramatización de distintos chistes. Asigne chistes a grupos de estudiantes para que los dramaticen de manera

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conozcan. oral y gestual.Forme grupos de trabajo y solicíteles que los ensayen.


• Lectura de texto.• Contar chistes con sus pares.• Trabajar en grupo• Dramatizar algún Chiste

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo PAG 112• Pizarra, plumón.


X X X X X




PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 5. Observo, leo y respondo.

O. Aprendizaje de la clase. . Describir las ilustraciones del texto relacionándolas con la historia leída.

Actitudes Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

Habilidades Reconocer, comprender, relacionar, evaluar, crear y aplicar.


Distinguen entre imagen y texto escrito.Indican qué mensaje transmite un texto.Comenta el texto y analiza las imágenes.


• Enuncie los objetivos de la clase.• Solicite que observen la imagen de la página 113 del Texto del estudiante.• Puede guiar la observación con preguntas como las siguientes: ¿Quiénes aparecen en la

• Invite a sus estudiantes a leer el cuento La princesa y el guisante, guie la lectura y apoye a los que tienen mayor dificultad. Recuerde preparar el ambiente para esta actividad.• Se sugiere relacionar el título con la imagen de la página 113 del Texto del estudiante.• Pídales que anticipen el contenido del cuento, en cuanto a sus personajes, historia,

• Señale la importancia de las ilustraciones en un texto, puesto que estas también nos transmiten un lenguaje diferente, complementario al del texto mismo. Muéstreles imágenes de diferentes

112

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imagen?, ¿por qué hay alguien que duerme sobre tantos colchones?, ¿qué estará pensando el personaje que tiene una corona en la cabeza?, ¿qué creen que les pudo haber pasado a los personajes?, ¿les parece conocida la imagen?, ¿a qué historia podría pertenecer la ilustración observada?• Refuerce la idea de pedir la palabra levantando la mano, respetar los turnos de habla y las opiniones de los demás compañeros.

problema y final.• Motívelos a realizar inferencias relacionadas con los colchones sobre los que duerme uno de los personajes.• Antes de leer, se sugiere preguntarles para qué van a leer; es importante que los estudiantes establezcan un propósito previo a la lectura; en este caso sus respuestas podrían enfocarse en el ámbito del aprendizaje, la entretención, entre otros objetivos.• Posteriormente solicite a los alumnos leer otra vez el texto de manera individual y comentar con su compañero lo que más les gustó.• Finalmente solicite que realicen una ilustración de lo que va a pasar después del texto, según lo que ellos crean.

cuentos para que las comenteny las aprecien.• Solicite que muestren sus ilustraciones y comenten que es lo que dibujaron y porqué. Activando su pensamiento de análisis.


• Lectura de texto.• Activación de pensamiento de análisis.• Comentar texto con pares y profesora.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 113• Pizarra, plumón.• Hojas, lápices de colores, lápiz mina.


X X X X X X




PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 5. Conozco nuevas palabras en la lectura.


Escuchar y comprender un cuento.Conocer nuevas palabras.Demostrar la comprensión de un texto escuchado.

Actitudes

Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

Habilidades Recordar, comprender, relacionar, analizar, evaluar, aplicar.Indicadores de Localizan información en un texto.

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logroConocen significado de nuevas palabras. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita


• Enuncie a sus estudiantes el objetivo de la clase.• Invítelos a sentarse cómodamente y poner atención a la lectura que realizará.

• Antes de la lectura trabajarán con algunas palabras poco conocidas que están en la lectura, analice con ellos algunas palabras que pudieran dificultarles, selecciónelas y consulte si las conocen.Anote estas palabras en el pizarrón: genuina (que es auténtica, de verdad); retumbaban (hacían un gran ruido); a raudales (gran cantidad, con abundancia). Entregue ejemplos para cada una, utilizando sinónimos que les ayuden a comprender mejor el concepto. Por ejemplo: Esta pintura es genuina y única en el mundo, entre otras. Pídales que comenten su significado hasta llegar a una breve definición. • Comience la lectura, solicite a algunos niños que lean ciertos párrafos. Mientras escuchan el cuento deberían ir relacionando el significado de las palabras trabajadas al comienzo de la clase. Puede preguntarles: ¿Qué querrá decir estaba empeñado en no casarse si no podía ser con una princesa genuina?• Se sugiere, para captar la atención de los lectores, comenzar leyendo en voz baja el título de la historiay subir el tono de voz en la narración misma.• Realice la lectura en voz alta, utilizando adecuadamente el volumen, la entonación y la expresividad.• No olvide detener su lectura en los párrafos señalados, o bien cuando usted crea conveniente plantear preguntas que apoyen la comprensión del texto.• Invítelos a preguntar levantando la mano, cuando tengan dudas sobre lo que se está leyendo o cuando escuchen alguna palabra desconocida. Para conocer el significado de palabras nuevas, sugiera la estrategia de apoyarse en las imágenes o el contexto.• Tomando en cuenta que a esta altura del año algunos estudiantes han desarrollado un nivel lector avanzado, se sugiere continuar la lectura.• Realice una pequeña síntesis grupal, interrogando a sus estudiantes respecto de los hechos que ocurrieron en el cuento; puede guiarlos utilizando marcadores temporales: Había una vez…; después…; Luego…; Al final…• Para verificar la comprensión lectora, pregúnteles, por ejemplo: ¿Cómo se detectará a una princesa?, ¿existirán pruebas para eso?, ¿cuáles?, ¿cómo te sentirías si dudaran de tu palabra?, ¿cómo resolverías el problema de dormir sobre varias almohadas?, ¿será esa la única opción?, ¿qué opinas del plan ideado por la reina?

• Invítelos a imaginar un nuevo título y final para este cuento. Pueden realizar esta actividad en parejas y luego, en una puesta en común, algunos estudiantes pueden relatar el final de manera voluntaria.• Invítelos a comentar cuál final les gustó más y por qué. Sugiérales que elaboren hipótesis sobre lo que podría haber pasado si el cuento hubiese terminado como ellos plantean.


• Escojan una parte del cuento y recréenla. Se sugiere animarlos a elaborar un pequeño cómic, tal vez con dos o tres viñetas, donde grafiquen esta escena.Con anticipación, puede preparar una guía o modelos en hojas de bloc, con el fin de facilitar la tarea a sus estudiantes.• Invítelos a realizar sus propias ilustraciones sobre el cuento, las que pueden exponer en el patio de la escuela.• Seleccione algunas palabras del cuento que contengan letras que los estudiantes conozcan. Cópielas en la pizarra y pídales que las ubiquen en el texto. Lea las palabras y realice un análisis de los sonidos que las componen.• Una vez finalizada la actividad, deje los libros del curso en un lugar de la sala para que los lean durante el tiempo de lectura individual.


• Responder preguntas acerca de la lectura• Reconocer significado de las palabras, a través de distintos contextos. • Comentar y analizar la lectura.• Inventar otros finales para el cuento.

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• Leer otros textos.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 114 y 115• Pizarra, plumón.• Libros.


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115

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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 5. Comento mis cuentos.

O. Aprendizaje de la clase. . Demostrar la comprensión de un cuento escuchado.

Actitudes


Habilidades Recordar, comprender, relacionar y aplicar.


Recrean episodios de un cuento escuchado, mediante distintas expresiones artísticas.Mencionan experiencias de sus vidas que se relacionan con lo que han escuchado.Dibujan objetos, eventos y experiencias personales que se relacionan con el texto escuchado.


• Lea a los alumnos el objetivo de la clase y escríbala en la pizarra. • Recuerde el cuento escuchado invitando a sus estudiantes a realizar una paráfrasis de este. Puede apoyarse en imágenes preparadas con antelación, para que puedan reconstruir la historia.• Pregunte de que trataba, recuerde la historia de la princesa, e invítelos a recordar todo el texto.

• Pídale a un estudiante sacar su libro y abrir la página 116, solicite que lea la primera actividad; recuérdeles que solo deben elegir y marcar una opción, puesto que solo una es la correcta.• Haga un breve repaso sobre cómo se ordena una secuencia temporal; por ejemplo: “En la mañana sale el sol, en la tarde el sol se esconde y en la noche sale la luna”. Posteriormente, lea la actividad número 2.• Pídales que expliquen brevemente el significado de las palabras nuevas; para ello, lea nuevamente las oraciones en las que estas aparecen, para contextualizar la tarea. Especifíqueles que deben completar la actividad número 3 con la palabra del recuadro que les parezca más adecuada.Evalúen en conjunto el trabajo mediante un plenario. Invite a todos los estudiantes a participar de la actividad dando a conocer sus respuestas.• Pídales que seleccionen una escena significativa del cuento escuchado y la representen en un dibujo. • Solicite que escriban una breve oración en la que expliquen la escena escogida. Luego, sugiérales que comenten las partes que más les gustaron del cuento.Exponga sus trabajos en un lugar visible de la sala.

• Finalmente Elija un cuento que permita abordar el tema de los personajes; para esto, promueva la reflexión y estimule la empatía de los alumnos mediante el análisis de los personajes. Para reforzar la comprensión lectora, léales el cuento Hansel y Gretel y formulepreguntas como las siguientes: ¿Por qué Hansel y Gretel están tristes al comienzo de la historia?, ¿en qué momentos de la historia Hansel y Gretel sienten miedo?, ¿qué cualidad comparten Hansel y Gretel?, ¿en qué acciones de cada hermano se puede ver esta cualidad?, ¿cómo es la bruja cuando se encuentra por primera vez con los niños?, ¿cómo es en realidad?, ¿por qué se hace pasar por una vieja buena?, ¿qué opinan del castigo que recibe la bruja del cuento?, ¿qué otro cuento en que aparezca una bruja conocen?

• Reforzar la comprensión lectora a través de la lectura de textos.

116



• Escribir oraciones explicando el texto. • Relacionar y discriminar palabras.• Dibujar una escena.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo PAG 116• Pizarra, plumón.• Hoja, lápices de colores, cuaderno de escritura.• Libro de Hansel y Grettell.


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 5. Ampliando el Vocabulario.


Escuchar y comprender un texto informativo.Conocer nuevas palabras.Demostrar la comprensión de un texto escuchado.Identificar sinónimos.

Actitudes Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.Conocer e internalizar nuevas palabras.

Habilidades Recordar, comprender, relacionar, analizar.


Reconoce significado de las nuevas palabras.Relaciona nuevas palabras con otras ya adquiridas.Comprende el texto. Cumplen exitosamente la tarea descrita en las instrucciones leídas.


• Enuncie a sus estudiantes el objetivo de la clase.• Luego invítelos a sacar su libro de trabajo y abrir la página 117. Y de qué, creen que va a tratar el texto de hoy. • Pregunte que ven en esta página y anote sus comentarios en la pizarra.

• Solicíteles que hagan una lectura silenciosa y subrayen las palabras nuevas.• Brinde un tiempo prudente para realizar esta actividad. En una puesta en común, pídales que indiquen las palabras nuevas y pregunte: ¿Qué querrá decir esa palabra?, ¿qué creen que pueda significar?, ¿será esta la definición adecuada?, ¿están seguros de que esta definición es la correcta?, ¿qué les hace pensar eso? De esta manera puede fomentar la participación y autonomía del aprendizaje.• Seleccione previamente las palabras que estime necesario trabajar; por ejemplo: muralla (muro de protección); levadizo (que se eleva); foso (especie de laguna que rodea un castillo). Pida a los estudiantes que den ejemplos de oraciones en las que se usan estas palabras.• Para concluir con esta primera parte, lea nuevamente el artículo y pídales que cierren

• Evalúe el trabajo de los estudiantes comentando acerca del texto y las respuestas a las preguntas: ¿Cuáles fueron fáciles de responder?, ¿cuáles fueron más difíciles?, ¿cuáles fueron sus errores y cuáles sus aciertos?Para complementar la información y fomentar la curiosidad por el mundo, prepare material audiovisual sobre construcciones, planos y algunas historias de castillos antiguos.

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los ojos y visualicen los castillos.• Realice los ejercicios de la página 117. • Indíqueles que deben escuchar con atención las preguntas de la actividad 1 y a continuación, marcar en el círculo la respuesta correcta.• Para la realización de la actividad número 2, solicite a un estudiante que lea el primer recuadro de la columna izquierda y pregunte: ¿Cuál de estas dos frases corresponde al significado? Pídales que argumenten brevemente su respuesta. • Finalmente, pídales que mencionen sinónimos para estas palabras.

• Sugiérales un cuento del catálogo CRA de la biblioteca


• Reconocer nuevas palabras.• Identificar sinónimos. • Completar guía de trabajo. • Preguntas acerca del texto leído.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo PAG 117• Pizarra, plumón.• Data


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 5. Escribo como comienzan las palabras.


Demostrar los conocimientos previos con relación a las letras y sílabas que se trabajarán en la unidad.

Actitudes Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

Habilidades Recordar, reconocer, aplicar, evaluar, Identificar.


Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.Cumplen exitosamente la tarea descrita en las instrucciones leídas.Reconoce las palabras.


• Enuncie los objetivos de la clase.• Pregúnteles: ¿Qué actividades nos propone esta página?, ¿qué materiales vamos a necesitar para llevar a cabo el trabajo?

• Lea la instrucción de la actividad 1. Página 118 del libro e invítelos a nombrar una a una las imágenes, enfatizando la sílaba inicial. Pídales que escriban la sílaba en el riel correspondiente.• Nombre la palabra alargando la primera sílaba; por ejemplo: “zaaapato”, y luego pregúnteles: ¿Con qué sílaba comienza?

• Mediante una revisión colectiva, hagan un repaso de todas las letras y palabras que conozcan hasta este momento.• Muéstreles imágenes de palabras que

118

73


• Reflexione sobre las características de este apartado a lo largo del libro, según lo trabajado hasta el momento.

• Es probable que los niños escriban como sílaba inicial /sa/en lugar de /za/, pues en nuestro idioma suenan parecido. Explique, en ese caso, que zapato se escribe con z. Haga lo mismo con el resto de las palabras que les resulten más difíciles.• Invítelos a leer la instrucción de la actividad 2 y pídales que completen con las sílabas que faltan.• Solicite a otros estudiantes que lean la instrucción de la actividad 3 y realice la misma secuencia que fue sugerida para la actividad 1, esta vez, enfocando el trabajo al reconocimiento de la sílaba final de los nombres de cada imagen.• Solicite a los alumnos sacar su libro Caligrafix segundo semestre y reforzar con la escritura de otras palabras la actividad.

contengan en su nombre la letra en estudio, para que realicen un análisis fonológico.Actividades complementarias• Reúna al curso en círculo e invítelos a jugar a ¿En qué estoy pensando? Plantee categorías, por ejemplo, “animales”; pídales que digan nombres de animales cuya sílaba inicial incorpore las letras que estudiarán en la unidad: z, ce, ci, b, j. Por ejemplo: Estoy pensando en un animal que comienza con la sílaba zo; ¿qué animal será? Puede apoyarse con imágenes para esta actividad.


• Escritura de palabras• Realizar actividad página 118.• Relacionar palabras.• Escritura de cuaderno Caligrafix.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 118• Pizarra, plumón.• Imágenes de animales• Cuaderno Caligrafix segundo semestre. • Lápiz mina, goma.


X X X X X




PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 5. Aprendo nuevas letras.


Reconocer fonética y gráficamente la letra z.Leer y escribir palabras con la letra en estudio.


Habilidades Conocer, comprender, recordar, evaluar, aplicar.Indicadores de Reconoce la letra señalada.

Nombra palabras que comienzan con z.119

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logro Relaciona la clase de hoy con la anterior.


• Lea a los alumnos el objetivo de la clase. • Invite a observar el dibujo y leer la palabra clave para esta letra en estudio.• Motívelos a comentar lo que saben de los zorros, si han leído alguna vez cuentos donde aparezcan estos animales o si los han visto, recuerde las palabras vistas de la actividad pasada. • Lean en conjunto las frases iniciales de la página, poniendo énfasis en la letra en estudio.• Proponga el juego de nombrar otras palabras que comiencen con la misma sílaba. Se sugiere escribir cada palabra en la pizarra.• Presente la letra z en sus cuatro formas de escritura. Escriba la combinación vocálica de cada una en la pizarra.• Invítelos a repetirlas y a escribirlas en el aire, utilizando letra ligada.

• Lea en conjunto con los alumnos las instrucciones de la actividad 1. Página 119.Pídales que nombren las imágenes e identifiquen las palabras que contienen el sonido z.• Luego que observen y nombren las ilustraciones de la actividad 2. Posteriormente motívelos a leer las palabras para que las unan con la imagen correspondiente.• Invítelos a ejercitar la letra en estudio del cuaderno Caligrafix y envíe al hogar las tareas complementarias de este cuaderno, de escritura de sílabas. Reforzar en el hogar. • Solicite a sus alumnos recordar palabras con ce y ci, luego compare con la letra vista hoy, entregue una lámina de trabajo para comparar y escribir las letras vistas. Imprima la guía de trabajo.

• Revise y copie en la pizarra las respuestas correctas de las actividades.• Pídales que mencionen frases con las palabras aprendidas y que pasen voluntariamente a la pizarra a escribirlas.Actividades complementarias• Proponga el juego de nombrar otras palabras que comiencen o contengan sílabas con la letra en estudio. Se sugiere escribir las palabras en la pizarra, con lápiz de otro color, para destacar la letra en estudio cuando la copien ensus cuadernos.


• Escritura y lectura de las letras vistas.• Relación de lectura con c y z.• Relacionar y discriminar palabras.• Escritura y lectura de palabras.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 119.• ANEXO 1 IMPRESO POR ALUMNO• Pizarra, plumón.• Cuaderno Caligrafix segundo semestre. • Lápiz, goma de borrar.


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

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Unidad/contenido Unidad 5. Escribo y leo la Ce.


Reconocer la sílaba ce realizando la asociación fonema-grafema.Leer y escribir palabras con ce.


Habilidades Conocer, comprender, recordar, evaluar, aplicar.


Reconoce la letra señalada.Nombra palabras que comienzan con Ce.Relaciona la clase de hoy con la anterior.


• Enuncie los objetivos de la clase.• Explique a los estudiantes que trabajarán una letra que ya conocen, pero que al combinarse con las vocales e, i, el sonido resulta distinto al estudiado.• Invítelos a observar la imagen de motivación y a nombrarla. Luego, lea con sus estudiantes el texto que acompaña a la cebra. Indíqueles que para no perderse pueden seguir la lectura con el dedo, y explíqueles que realizar este ejercicio les permite leer con más facilidad cada palabra.

• Oriente a sus estudiantes a contar las sílabas con que se componen las palabras. Para ello, entrégueles varias imágenes y pídales que las mencionen en voz alta. A continuación, indíqueles que vuelvan a nombrarlas, ahora aplaudiendo en cada sílaba. Una vez que identifiquencuántas sílabas tiene cada palabra, deben hacer una líneaDebajo de la imagen. Por ejemplo:_____ _____

Pídale a un estudiante que lea la instrucción de la actividad 1; luego, Página 120 del libro, dígales que nombren las imágenes y las unan con la palabra que corresponda.• En la actividad 2, pídales que seleccionen una palabra del ítem anterior para escribir una oración en el riel caligráfico.• Finalmente invite a los alumnos a trabajar en el cuaderno Caligrafix, con la escritura de la letra ce.

• Prepare una imagen que muestre un lugar donde se observen varios objetos cuyos nombres contengan la sílaba en estudio (ce). Invítelos a descubrirlos y, por turnos, escribirlos en la pizarra. Cuando descubran todos los objetos, pídales que lean colectivamente el listado. Pregúnteles: ¿Qué relación tienen estas palabras con la sílaba que estudiamos hoy? Proponga el desafío de buscar en diarios y revistas diferentes palabras con ce y traerlas pegadas en su cuaderno la clase siguiente.


• Escritura y lectura de las letras vistas.• Relación de lectura con ce.• Relacionar y discriminar palabras.• Escritura y lectura de palabras.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 120.• Pizarra, plumón.• Cuaderno Caligrafix segundo semestre. • Lápiz, goma de borrar.


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121





PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 5. Escribo y leo la Ci.


Reconocer la sílaba ci realizando la asociación fonema-grafema.Leer y escribir palabras con ci.




Reconoce la letra señalada.Nombra palabras que comienzan con Ci.Relaciona la clase de hoy con la anterior.


• Lea y comente el objetivo de la clase. • Invítelos a leer la palabra de motivación y luego a observar el dibujo. De la página 121. • Luego Interrogue a sus estudiantes acerca de lo que ven en la imagen, espere sus respuestas y si no conocen la imagen comente que animal es y pregunte si saben algo acerca de los ciempiés.

• Invítelos a leer las instrucciones de la actividad 1. Señale que deben completar el anuncio del ciempiés Cirilo usando las sílabas ce y ci, según corresponda.• Guíe a los estudiantes en la completación de las palabras.• Copie en la pizarra el texto y pídales que completen las sílabas que faltan.• Lean colectivamente el texto completo en voz alta, señalando con un puntero o laser el lugar del texto que van leyendo.• Solicíteles que realicen la actividad 2. Indíqueles que pinten con el color correspondiente el círculo, la frase o palabra de la columna 2 que responda a la pregunta de la columna 1. Se sugiere revisar en voz alta: lea la pregunta y pídales que respondan a coro.• Lea en voz alta la instrucción de la actividad 3. Es importante comprobar que los estudiantes comprendan la instrucción, ya que esta se refiere a dos tareas diferentes.• A continuación, invítelos a escribir el nombre de las imágenes. Lea la actividad 4. Dígales que deben identificar las palabras que correspondan para formar las oraciones. • Posteriormente, motive a sus estudiantes a leerlas en voz alta y escribirlas con letra legible en los rieles caligráficos.• Refuerce la escritura de las sílabas estudiadas en el cuaderno Caligrafix y dando ejemplos en la pizarra.

• Realice el cierre de la sesión reflexionando sobre las diferencias de sonido de la letra estudiada. • Se sugiere presentar cinco palabras, una con cada vocal, y preguntar: ¿Cuándo la letra c suena fuerte?, ¿cuándo suena suave?.

Tarea para el hogar.Pídales que fabriquen un dominó con las letras tratadas hasta el momento. Este se puede realizar por asociación de imágenes/palabras, palabras/palabras o imágenes/imágenes.


• Escritura y lectura de las letras vistas.• Relación de lectura con ci.• Relacionar y discriminar palabras.• Escritura y lectura de palabras.

RECURSOS • Guía de trabajo 121 y 122. • Pizarra, plumón.• Cuaderno Caligrafix segundo semestre.

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EDUCATIVOS • Lápiz, goma de borrar.


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 5. Conozco nuevas letras.


Reconocer fonética y gráficamente la letra b.Leer y escribir textos utilizando palabras con b.




Reconoce la letra señalada.Nombra palabras que comienzan con B.Reconoce la letra y la lee.


• Lea el objetivo de la clase y comente con sus alumnos.• Invite a los estudiantes a observar el recuadro en el que aparecen las diferentes formas de escribir la letra b. Pídales que escriban en el aire la letra B, b(Mayúscula y minúscula). Escriba en la pizarra para reforzar la letra. • Motívelos para que lean de manera colectiva las oraciones que acompañan la letra en estudio y que enfaticen las palabras que contengan la letra; por ejemplo, alargando el sonido de las letras: “BBBBeso”.

• Lea la actividad 1. Página 123. Dígales que pinten las imágenes que comienzan con la sílaba en estudio en cada una de las columnas.• Pídales que se dispongan a escuchar el texto de la actividad 2, procurando captar su atención e interés. Antes de comenzar la lectura, invítelos a observar la imagen y pregunte: ¿Cómo creen que se siente el búho?, ¿qué los hace pensar eso?, ¿cómo lo podríamos ayudar?• Invítelos a responder la pregunta de la actividad 3; recuérdeles que deben pedir la palabra y escuchar con atención y en silencio cuando un compañero esté respondiendo.• Finalmente, plantee a sus estudiantes las siguientes preguntas de comprensión lectora: ¿Qué significa la palabra malestar en la historia?, ¿qué le duele al búhoBartolo?, ¿qué más le dolerá al búho?, ¿qué le van a regalar al búho?, ¿tú crees que el agüita de hierbas que le darán lo sanará?, ¿por qué?• Motívelos a trabajar en la escritura de la letra en el cuaderno Caligrafix de la letra B b. Solicite a sus alumnos leer el siguiente texto imprimible y repasar la letra.

• Ejercite la discriminación auditiva de las letras d, b, p y q. Para eso, prepare una pequeña cuadrícula con estas letras y péguela en la pizarra.

• Leer alternadamente el poema, asigne un verso a cada fila del curso. Mi búho Bartolo

• Envíe otras actividades al hogar para trabajar la letra del cuaderno del libro Caligrafix, sílaba y letras.

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77



• Escritura y lectura de las letras vistas.• Lectura de texto.• Relacionar y discriminar palabras.• Escritura y lectura de letra vista.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 123.• ANEXO 2 IMPRESO POR ALUMNO• Pizarra, plumón.• Cuaderno Caligrafix segundo semestre. • Guía de trabajo imprimible• Lápiz, goma de borrar.


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 5. Conozco nuevas letras.


Reconocer fonética y gráficamente la letra j.Leer y escribir palabras con la letra en estudio.




Reconoce la letra señalada.Nombra palabras que comienzan con J.Reconoce la letra y la lee.


• Enuncie los objetivos de la clase.• Invite a sus estudiantes a mirar el dibujo motivacional de la página 124 y a mencionar características de la jirafa; por ejemplo: Es de gran estatura y es herbívora.• Luego, lea en voz alta las oraciones que acompañan el dibujo e invítelos a repetirlas.• Motívelos a pensar en

• Pida a un estudiante que lea la instrucción de la actividad 1. Indíqueles que deben unir las ilustraciones con las sílabas ja, je, ji, jo y ju. • Recuerde que las sílabas podrían estar al inicio, en medio o al final del nombre de la imagen.• Lea colectivamente la instrucción de la actividad 2. Señáleles que escriban la sílaba inicial de cada imagen en el riel caligráfico.• Invítelos a trabajar la letra en la siguiente guía de trabajo que debe imprimir.

• Finalice la sesión motivando al curso a crear colectivamente una pequeña historia sobre la jirafa que aparece en el texto. Se sugiere hacerlo en formade oraciones encadenadas que los estudiantes deberán ir completando. Por ejemplo:-- Había una jirafa…

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78


animales que se alimentan de plantas, como la vaca, el huemul, el conejo, la llama, entre otros.• Presente la letra a partir de la palabra de motivación y pida que la escriban imaginariamente en la tapa de su cuaderno. • Anímelos a nombrar animales que comiencen con j. Por ejemplo, jirafa, jaguar, jabalí, jilguero, entre otros.

• Finalmente invite a los alumnos a escribir del libro Caligrafix la letra j y Envíe otras actividades al hogar para trabajar la letra del cuaderno, sílaba y letras.

-- Había una jirafa que volando llegó…-- Había una vez una jirafa que volando llegó al Jardín Botánico de Valdivia…• Puede escribir la historia en un papelógrafo y luego pegarla en la pizarra.Cante la canción de nunca acabar José se llamaba e invítelos a memorizarla.Solicíteles que carguen la voz en la sílaba que contenga la letra j.


• Escritura y lectura de las letras vistas.• Lectura de texto.• Relacionar y discriminar palabras.• Escritura y lectura de letra vista.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 124.• ANEXO 3 IMPRESO POR ALUMNO• Pizarra, plumón.• Cuaderno Caligrafix segundo semestre. • Guía de trabajo imprimible• Lápiz, goma de borrar.


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 5. Cuanto he aprendido.

O. Aprendizaje de la clase. Evaluar los conocimientos adquiridos hasta el momento en la unidad.

Actitudes Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social

Habilidades Reconocer, relacionar, aplicar, evaluar.


Relacionan las imágenes con las palabras vistas.Escriben las palabras de manera correcta.Reconocen las letras vistas.


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http://www.actiludis.com/wp-content/uploads/2012/01/Lectura-J.pdf


• Enuncie a sus alumnos los objetivos de la clase. • Explique a sus estudiantes que realizarán tres actividades mediante las cuales podrán conocer cuánto han aprendido hasta el momento en esta unidad.• Pregunte ideas generales a los alumnos acerca de su percepción de lo aprendido.

• Invítelos a observar cada imagen de la página 125 y a nombrarlas. Luego, motívelos a escribir en el riel el nombre de cada una de ellas. Oriente a los alumnos que tengan dificultades en el reconocimiento de las sílabas, mediante la estrategia de golpes de voz.• Solicite leer en silencio la instrucción de la actividad 2. Permita que puedan explicarla con sus propias palabras; apoye esta explicación de manera que todos puedan comprender el sentido de lo que se está solicitando.• Pídales que completen el texto. Sugiérales la estrategia de ir marcando con una X o pintando la palabra que ya hayan utilizado, de manera que no la escriban dos veces.• Desafíelos a leer la actividad 3 en forma individual o en parejas.• Indíqueles que lean la oración y observen la imagen. Finalmente, señáleles que deben escribir sí, si la oración se relaciona con la imagen, o no, si no se relaciona con esta.• Revise en voz alta las actividades, procurando que sus estudiantes cotejen también sus respuestas.

• Pídales que comenten la evaluación realizada, destacando las actividades que les resultaron más fáciles y aquellas que les parecieron más complejas. Evalúe cómo se encuentra el curso en la lectura de oraciones.Actividades complementarias• Prepare un juego “Memorice” que permita reconocer y trabajar las letras estudiadas hasta el momento. Se sugiere jugar en parejas o en grupos de máximo cuatro estudiantes.• Confeccione una guía en la que incluya frases y oraciones que los estudiantes deban asociar al dibujo que las representa.Finalmente Presente en la pizarra algunas palabras con la letra en estudio y enséñeles a realizar análisis de los sonidos que las componen. Luego pídales que unan nuevamente cada uno de los sonidos de la palabra para volver a leerla.


• Escritura y lectura de palabras vistas.• Formar oraciones.• Relacionar y discriminar palabras.• Escritura y lectura de oraciones y palabras.• Unir palabras.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 125.• Pizarra, plumón.• Memorice de letras L l, J j, etc.


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 5. Comprendo lo que leo.

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Escuchar y reconocer información implícita.Conocer nuevas palabras.Demostrar la comprensión de un texto escuchado.


Habilidades Reconocer, relacionar, analizar, crear y aplicar.

Indicadores de logro Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita.


• Enuncie a sus estudiantes el objetivo de la clase.• Inicie la clase realizando la siguiente pregunta: ¿Quién me dice qué significa la palabra reflejo? Por medio de una lluvia de ideas, establezcan en conjunto el significado. • Pídales que inventen oraciones en que utilicen esta palabra, anótelas en la pizarra.

• Escriba en la pizarra la palabra imagínate; luego puede realizar preguntas como las siguientes: ¿Qué piensas al escuchar esta palabra?, ¿qué cosas visualizas? (consulte si surgen imágenes, escenas, recuerdos). • Mencione que existen palabras que nos producen sensaciones y sentimientos especiales, como por ejemplo, amor, paz y frío, entre otras.• Comente que van a leer un cuento y solicite sacar su libro en la página 126 y 127. Lea el texto en voz alta, en conjunto con sus estudiantes señalando con el dedo el lugar en que va la lectura.• Luego de las dos primeras estrofas, pregunte: ¿Podemos adivinar qué continúa después de Yo veo mi cara con una sola nariz? Ayúdelos a que infieran, a partir del texto, cómo siguen las estrofas. • Realice constantemente preguntas explícitas e implícitas. • Al finalizar la lectura, pregúnteles, quién se refleja en los objetos; pídales que nombren objetos que sean reflectantes: ¿Dónde más nos podemos reflejar?, ¿en todos los objetos nos reflejamos de la misma forma?, ¿qué sucede cuando nos reflejamos en una cuchara?, ¿qué emociones podemos observar en nuestra cara? (guíelos hacia el reconocimiento de los sentimientos).• Pídales que hagan un dibujo de su cara. Indíqueles que pueden tocar y describir cómo es su cara, para que tomen conciencia de las partes que la componen y la función que cumplen los órganos de los sentidos; guíe la actividad formulando las siguientes preguntas: ¿Qué órganos tenemos en nuestra cara?, ¿para qué sirven?, ¿qué pasaría si no tuviéramos algunos de los órganos o sentidos mencionados?, ¿cómo podríamos remplazar esta función? • Para forzar la observación y el reconocimiento de las partes de la cara, se sugiere llevar espejos para que trabajen en parejas y así apoyar el dibujo pedido en la página 127.• Para ejercitar la fluidez lectora, explíqueles las palabras nuevas que aparecen en el poema y anótelas en la pizarra. Luego, modele la lectura mientras los estudiantes siguen el texto en silencio. En una siguiente instancia, ayúdelos a realizar una lectura a coro en voz alta. • Para finalizar la actividad, comenten el poema, en conjunto.• Pídales que encierren con color las rimas que se presentan en el poema.• Recuérdeles cómo reconocer las rimas y cuáles

• A los estudiantes más avanzados, pídales que aprendan el poema y lo reciten frente al curso. Dé oportunidad a aquellos alumnos que quieran salir, aunque no sean tan aventajados y guíelos • Deles también la posibilidad de escoger otros poemas o textos que sean de su gusto.• Entregue a cada alumno un texto diferente. Pídales que lo lleven a su casa y ensayen la lectura con ayuda de su familia, para luego leerlo frente al curso.Cada estudiante debe plantear al curso una pregunta sobre lo que acaba de leer.Actividades complementarias• Destine al menos media hora semanal para que lean en silencio un texto escogido por ellos. Mientras leen, vaya preguntando qué están leyendo y recomiende otra lectura a los alumnos que hayan terminado.• Cada vez que terminen de leer, pídales que escriban una oración sobre el relato en sus cuadernos, para que usted pueda monitorear sus elecciones y recomendarles obras interesantes y apropiadas a su nivel. La lectura frecuente es una buena práctica para desarrollar la fluidez. Se espera que los estudiantes comiencen a leer oraciones cortas sin detenerse en todas las palabras, sino solo en aquellas que les ofrecen mayor dificultad.• Conviene no asociar actividades de evaluación

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son sus características. a este tipo de ejercicios, para fomentar los hábitos de lectura de los estudiantes.


• Preguntas implícitas del cuento.• Dibujar lo que entiende por reflejo. • Relacionar y discriminar palabras.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 126 y 127.• Pizarra, plumón.• Libros del Cra o de la sala. • Cuaderno del estudiante.


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 5. Cada vez comprendo mejor los textos.

O. Aprendizaje de la clase. Demostrar la comprensión de un texto escuchado.


Habilidades Reconocer, relacionar, analizar, crear y aplicar.

Indicadores de logro Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita.


• Enuncie a sus estudiantes el objetivo de la clase.• Recuerde lo importante que es leer y conocer distintas cosas, a través de la lectura. Recuerde la que realizaron la clase anterior, por lo que se entregará una guía para ver si recuerdan lo leído.•Comente que hoy conocerán una nueva historia.

• Invítelos a leer en silencio las instrucciones; de la página 128 luego, solicíteles que expliquen lo que deben hacer, con el objeto de comprobar que hayan comprendido.• Para la actividad de la sección Comprendo, indíqueles que deben seleccionar aquellos objetos que permiten reflejar nuestra cara y encerrarlos con una línea.• Recuérdeles que para comprender mejor un texto es importante saber el significado de algunas palabras complejas que puedan aparecer en la lectura.• Contextualice las palabras nuevas por medio de oraciones que les resulten familiares. Por ejemplo: Después de vacaciones de invierno realizaremos una prueba global; El jugador número cuatro lanzó una patada a un rival en el área del arquero; el árbitro observó esto y sancionó con un penal.• Prepare el poema Cueca del arquero del curso en un papelógrafo o bien cópielo en la pizarra. Realicen una lectura coral, respetando la puntuación y utilizando una entonación adecuada. Puede realizar con anterioridad un modelamiento de la lectura.• Busque el audio de la canción con anticipación para que conozcan la música folclórica de nuestro país y para que puedan cantarla. • Realizar preguntas inferenciales y

• Finalizada la lectura, realice preguntas que permitan indagar en la comprensión del texto leído: ¿De qué trata esta canción?, ¿quién la habrá escrito?, ¿qué crees que le pasaba a este niño?, ¿te ha pasado algo así?, ¿qué indican los versos 1 en mi camiseta, ¡no en mi libreta!?, ¿qué sentimiento se expresa en ellos?, ¿por qué crees esto?• Visite junto con sus estudiantes la página web http://www.chileparaninos.cl/temas/fiestasyjuegos/index.html.

En esta sección encontrará material complementario sobre las fiestas y juegos típicos de nuestro país.

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explícitas acerca de la canción leída.


• Realizar guía de comprensión de texto anterior.• Preguntas acerca de la nueva lectura.• Relacionar y discriminar palabras.• Leer en voz alta.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 128 y 129.• Pizarra, plumón.• Data.• Papelógrafo• Internet.



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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 5. Realizo una invitación.


Conocer un texto no literario: la invitación.Reconocer el propósito comunicativo de este tipo de textos.


Habilidades Conocer, crear, evaluar, aplicar, comprender, analizar.


Identifica el tipo de texto.Realiza su propia invitación.Comenta el texto con sus pares.


• Enuncie los objetivos de la clase a los alumnos. • Invítelos a observar el texto de la página 130 del libro de trabajo. • Pregunte si alguna vez han visto este tipo de texto y si alguien conoce de que se trata.

• Motívelos a leer el encabezado de la invitación y a hipotetizar sobre los elementos que faltan para completarlo. Trabaje especialmente en este punto el reconocimiento de la estructura de este tipo de textos.• Indíqueles que completen con los datos solicitados la invitación. .• Mediante una lluvia de ideas, construyan en conjunto el propósito que tiene una invitación; puede guiar la actividad con preguntas como las siguientes: ¿Cuándo realizamos este tipo de invitación?, ¿por qué invitamos a las personas?, ¿qué importancia tiene la asistencia de los invitados? Comenten entre todos las respuestas dadas por sus estudiantes.• Plantéeles las siguientes preguntas: ¿Para

• Motívelos a comentar cómo invitan a sus amigos o familiares a su cumpleaños.Es posible que los estudiantes enuncien otros medios, como Facebook, llamadas telefónicas, o correo electrónico.Aproveche esta oportunidad para reflexionar sobre las características de estos medios de comunicación.Es importante que el estudiante logre reconocer, al finalizar esta sesión, el propósito

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qué sirven las invitaciones?, ¿qué información entregan?, ¿qué crees que pasaría si faltara el lugar o la fecha?, ¿qué otros medios se podrían usar para invitar a alguien?.• Luego solicite que respondan las preguntas bajo la invitación escrita de la página 130 y analice con ellos sus respuestas. • Solicite a sus alumnos que realicen su propia invitación al evento que ellos estimen conveniente, entregue una hoja de block o cartulina para su elaboración.

comunicativo de la invitación.Actividades complementarias• Incentívelos a escribir invitaciones en distintos formatos y con diversos propósitos, en su cuaderno como trabajo para el hogar.• Organice una visita a la sala de computación para que creen tarjetas de invitación para diferentes situaciones. Muéstreles varias tarjetas para que tengan una idea de lo que deben realizar.


• Completar invitación de página 130. • Comentar el tipo de texto como no literario.• Relacionar y discriminar palabras.• Escritura y lectura de invitaciones.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 130.• Pizarra, plumón.• Hoja de block o cartulina• Lápices de colores.


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 5. Comprendo la información que me brindan los textos.


Leer en voz alta en forma independiente.Comprender un texto escrito.

Actitudes


Habilidades Recordar, relacionar, comprender, inferir, evaluar, aplicar.


Comprende el texto leído.Extrae información solicitada del texto. Comparte con sus pares la lectura.


• Enuncie el objetivo de la clase a sus alumnos.

• Invite a sus estudiantes a leer la actividad 1 de la página 131 y observar muy bien a cada

• Al finalizar las actividades,

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• Motívelos a jugar a describir a un compañero a un niño al azar sin mencionar su nombre. El curso debe adivinar de quién se trata.• Luego usted haga una descripción de un alumno/a y pregunte de quien se trata.

uno de los seis conejos que ahí aparecen • Oriéntelos, en la actividad 2, a leer en forma individual las pistas para descubrir al conejo que se describe en ella. Recuérdeles la estrategia de tachar los elementos ya usados.• Indíqueles que en la actividad 3 deben encerrar al conejo José que se describió en el ítem anterior.• Motívelos a reflexionar sobre las pistas que no les sirvieron para encontrar a José. Pregunte: ¿En qué te fijaste?, ¿qué palabra clave te dio pistas?, ¿cómo resolviste el problema?• Pídales que escriban tres pistas para describir a otro conejo. Luego que escriban tres características en su cuaderno que pudiesen describirlos a ellos mismos. • Revise colectivamente, corrobore que hayan sido capaces de observar las características de los conejos, leer las pistas, encerrar al conejo José y la oración que no les sirvió para encontrarlo.• Observe las fichas de cada alumno y refuerce a los que no lograron realizar la actividad.

pregúnteles: ¿Qué tipo de texto conocimos hoy?, ¿para qué sirve?, ¿en qué ocasiones utilizamos las pistas?, ¿para qué nos puede servir escribirlas?Actividades complementarias• Solicíteles que se reúnan en parejas. Luego, motívelos a seleccionar otro conejo de la imagen y a describirlo en forma oral para que el compañero lo identifique.• Puede replicar esta actividad con otros objetos de su entorno.• Estimúlelos a crear juegos donde tengan que describir en forma oral un objeto o concepto (juegos de mímicas o pistas).


• Lectura de guía página 131.• Escribir pistas para la comprensión de textos.• Relacionar y discriminar pistas de textos.• Escritura de oraciones.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 131.• Pizarra, plumón.• Cuaderno del estudiante• Lápiz mina, goma de borrar.


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 5. Cuanto he aprendido en esta unidad.


Actitudes Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y

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valorarse.Habilidades Reconocer, comprender, recordar, analizar, evaluar, crear.


Reconoce las letras estudiadas.Comprende el texto.Lee textos breves.Responde preguntas inferenciales.


•Lea el objetivo de la clase a sus alumnos. • Explique a sus alumnos que realizarán diferentes actividades que les permitirán saber cuánto aprendieron durante esta unidad.• Se sugiere, como una manera de recordar las letras y sílabas estudiadas, pedir que nombren diferentes objetos de la sala que comiencen o terminen conz, b, ce, ci o j.• Escriba al menos un ejemplo de cada una en la pizarra.

• Invite a sus estudiantes a leer en silencio la actividad 1 de la página 132 y a explicarla con sus propias palabras. Complemente la instrucción si es necesario. Compruebe que los niños unan adecuadamente la imagen con la palabra correspondiente.• Lea en voz alta la actividad 2. Invítelos a contestar las preguntas en el riel, a partir de la observación de las imágenes.• Solicíteles leer colectivamente la actividad 3. Indíqueles que tienen que completar las oraciones con la palabra pertinente a la oración.• Pida a los estudiantes, en la actividad 4, que lean las dos palabras y las dibujen en los recuadros.• Luego de realizada esta actividad invítelos a realizar una lectura silenciosa del texto de la página 133, primero solicite leer el título El paseo de la jirafa y a observar la imagen que lo acompaña, realizando predicciones referentes al texto.• Pídales que lean en silencio y si es necesario colabore con la lectura y posteriormente realicen una lectura colectiva para posteriormente motivarlos a pintar la alternativa correcta de las últimas dos preguntas. • Realice preguntas explícitas e inferenciales sobre la lectura realizada.

• Al finalizar la tarea, invítelos a comentar la evaluación exponiendo sus ideas frente a sus compañeros.• Oriéntelos a reflexionar respecto de los aprendizajes que consideran logrados y los que deben reforzar.Actividades complementarias• Incentive a los estudiantes a preguntar —a sus compañeros o a usted— el significado de los términos desconocidos que escuchan o leen.• Refuerce constantemente a sus alumnos para que escriban con letra clara separando cada una de las palabras con un espacio.Por último Invítelos a seleccionar de su abecedario las letras y sílabas trabajadas en la unidad y a pintar el recuadro correspondiente. En el caso de las sílabas, invítelosa formarlas. Cuando hayan terminado estas actividades, solicite que escriban en su cuaderno oraciones breves con las palabras y sílabas estudiadas.


• Escritura y lectura de las letras vistas.• Comprender un texto.• Relacionar y discriminar palabras.• Escritura y lectura de palabras.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 132 y 133.• Pizarra, plumón.• Cuaderno del estudiante.• Lápices de colores


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 5. Visito el CRA.

O. Aprendizaje de la clase. .Conocer la importancia que tiene el CRA en nuestra escuela.

Actitudes

Demostrar una actitud de respeto y aprecio por el Centro de recursos para el aprendizaje. Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

Habilidades Conocer, comprender, apreciar, evaluar.


Identificar el CRA como un centro de recursos importante.Disfrutar de las obras del CRA.Conocer otros materiales educativos que se encuentran en el CRA.


• Enuncie el objetivo de la clase a sus alumnos.• Pregunte si ellos conocen el CRA y si asisten habitualmente a actividades en él.• Comente su importancia y las normas que deben seguir aquí y los recursos diversos que podrán encontrar. • Pida formar una fila para realizar una visita al CRA, solicitando que por fila se vayan formando de manera ordenada.

• Con apoyo de la encargada del CRA, realice una visita por todos los lugares y señalando las colecciones y otros recursos que se encuentran allí. • Invite a los alumnos a Utilizar algunos de los recursos, ya sean libros, globos terráqueos, mapas, juegos, etc. Sentarse en las mesas dispuestas en el CRA. • Pregunte porqué seleccionó ese material y que le llamó la atención de él. • Finalmente invite a los alumnos a guardar el material donde corresponde e invítelos a escuchar una lectura seleccionada por la encargada. • Invítelos a la alfombra de lectura y apoye a la encargada realizando preguntas acerca del texto.• Finalmente felicite a los alumnos por su buen comportamiento y repare si hubo actitudes disruptivas de algún alumno, explicado nuevamente el comportamiento a seguir en el CRA e invite a los alumnos a visitar de manera constante este centro de recursos.

• Pida a los alumnos formar una fila y volver a la sala de clase e orden y silencio. • Invite nuevamente a sus alumnos a visitar el CRA y a comentar lo que más les gusto de este lugar. • Realice preguntas a los alumnos acerca de la lectura realizada.


• Comportamiento en el CRA• Actitud ante la lectura• Cuidado del material.• Responder preguntas acerca del texto leído

RECURSOS EDUCATIVOS

• CRA• Pizarra, plumón.• Encargada de CRA.

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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 5. Diserto lo que me gusta.


Expresarse verbalmente de manera clara y adecuada.Utilizar buen tono de voz.Respetar a sus compañeros.

Actitudes Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

Habilidades Comentar, analizar, comprender, aplicar, recordar.


Se expresa de manera clara ante sus pares.Comenta el tema expuesto y explica a sus compañeros.Su tono de voz es adecuado para ser escuchado por todos en la sala. Responde preguntas acerca del tema.


• Con anterioridad envíe una nota a los padres referida a una disertación a realizar por parte de los alumnos, por lo menos 5 días, pregunte a cada uno cual es el tema que quiere disertar, lo que más les guste a ellos, en la nota escriba que la disertación debe tratar del tema seleccionado por el niño y que debe durar al menos 2 minutos, traer material de apoyo y trabajar el tono de voz y el vocabulario. • Durante la clase recuerde que hoy van a disertar de los temas seleccionados por ellos mismos, pregunte quien preparó su disertación y haga una encuesta breve de los temas, preguntando a los niños que levantan la mano.• Lea los objetivos de la

• Pregunte si existe algún voluntario para comenzar con las disertaciones, de no ser así elija uno al azar para comenzar con las disertaciones.• Guie la disertación de los alumnos y ayude a manejar su material complementario, realice preguntas acerca del tema e invite a los demás niños a realizar lo mismo.• Cuando cada niño termine su disertación, pida un aplauso para él o ella y valore su esfuerzo, motivándolo a seguir investigando de otros temas. • Posteriormente siga el mismo proceso con los otros alumnos, apoyando a los que no están tan preparados y sacando a todos los alumnos a exponer, independientemente que no lleven su disertación preparada, motívelos a comentar algún tema de su interés.

• Refuerce positivamente a todos los alumnos y comente lo bien que lo han hecho, a los alumnos que presentan mayor dificultad, envíe una nota a los apoderados, invitándolos a trabajar en el hogar con otros temas de su interés y a presentarlo en familia. • Recuerde los temas trabajados, escribiéndolos en la pizarra.

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clase y recuérdeles lo importante que es respetar a sus compañeros y mantener el silencio durante las disertaciones.


• Preparar y realizar una Disertación.• Realizar preguntas ante la disertación.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Material de apoyo, papelógrafo, cartulinas, etc. • Pizarra, plumón.• Data, computador.


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 5. Leo y comprendo canciones.


Escuchar y reconocer información implícita.Conocer nuevas palabras.Demostrar la comprensión de un texto escuchado.

Actitudes


Habilidades Reconocer, relacionar, evaluar, crear, analizar y aplicar.


Comenta la canción.Canta la canción.Dibuja la canción.


• Lea el objetivo de la clase a sus alumnos. • Invite a sus estudiantes a recordar los números (1, 2, 3…10); mencione que todos ellos tienen dos formas de ser comprendidos, por medio de los dígitos y delas letras que componen el nombre (uno, dos, tres…). Escriba y recuerde este

• Pídales que observen los dibujos que acompañan el texto de las páginas 134 y 135 que se trabajará en esta sesión y pregúnteles: ¿Qué observan en la ilustración?, ¿qué nos indica la cara del niño?, ¿por qué creen esto? • Invítelos a comentar a partir de las imágenes.• Luego, lea el título y realice las siguientes preguntas: ¿Qué nos sugiere el título?, ¿de qué tratará?, ¿qué les sucederá a los personajes? Dígales que recuerden los dibujos: ¿Qué relación tendrán con el título? Anote las

• Reflexione sobre la importancia de la tenencia responsable de mascotas y cómo estas aportan cariño a la vida de las familias. Solicíteles que comenten sus experiencias con las mascotas. • Guíelos con preguntas como las siguientes:

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contenido de Matemática en la pizarra.• Una vez realizada la actividad de contar y nombrar, comience a restar, sustraer, o haga la cuenta regresiva de uno en uno, para internalizarnos en la canción.• Comente que vimos los números porque tienen mucha relación con la canción que vamos a ver a continuación, pregunte si alguien imagina de que va a tratar.

predicciones en la pizarra.• Recuérdeles que para comprender los textos es necesario entender las palabras nuevas. Proponga oraciones del texto con estas palabras, por ejemplo: Uno se cayó al Mapocho (alude a caída al río Mapocho; indique que este río cruza la ciudad de Santiago); de un brinco (salto).• Mencióneles que al momento de la lectura grupal deben aplaudir cuando estas palabras aparezcan.• Copie en el pizarrón la canción o use el proyector para que todos la puedan ver. A medida que avanza la lectura, señale la palabra que va leyendo. Lo ideal es tapar la canción e ir descubriendo cada palabra a medida que lee.Una vez que los estudiantes se hayan familiarizado con el texto, puede utilizar este para desarrollar la conciencia fonológica y enseñar nuevas palabras en un contexto significativo. Recuérdeles aplaudir durante la lectura y en ese momento trabaje las siguientes preguntas: ¿Qué le ocurrió al perrito?, ¿en qué número vamos?, ¿qué número viene a continuación? Tras esta primera lectura, enseñe la melodía de esta canción a sus estudiantes; pídales a los que la conocen, que sean sus ayudantes. • Explíqueles que realizarán una variación y esta vez cantarán en partes, es decir por filas. . Comente en qué consiste: un grupo empieza primero, luego parte otro grupo cantando desde la segunda estrofa y así sucesivamente, para que se escuchen todas las voces.Cuando los grupos terminan la canción, vuelven al inicioy repiten el canto hasta que el profesor señale que deben detenerse.• Invítelos a dibujar la parte de la canción que más les gustó. Luego, en una puesta en común, pídales que compartan sus dibujos y expliquen por qué les gustó más.

¿Qué mascotas tienen?, ¿cuánto tiempo llevan en la familia?; pídales que cuenten cómo llegaron a la casa y mencionen los sentimientos que tienen hacia ellas.• Jueguen a cambiar algunos versos de la canción, de manera que rimen en la estrofa.• Pídales que escuchen el audio de la canción mientras van representando con mímica la letra.• Finalmente invite a los alumnos a realizar un dibujo en sus cuadernos del texto leído.


• Lectura de canción.• Cantar canción trabajada.• Dibujar imagen alusiva al texto trabajado• Responder preguntas del texto.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 134 y 135.• Pizarra, plumón.• Radio o computador (canción de los 10 perritos).• Cuaderno del estudiante.


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 5. Prueba de evaluación de la Unidad.

O. Aprendizaje de la clase. Realizar Evaluación.

Actitudes Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.Responder a las preguntas acerca de la Unidad trabajada y los conocimientos adquiridos de ella.

Habilidades Comprender, Reconocer, evaluar, recordar, analizar, aplicar. Indicadores de Responde las preguntas realizadas acerca de la Unidad.

Logra un 70% de adquisición de los contenidos.138

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logro Responde en los tiempos establecidos de manera clara y coherente.


• Comente el objetivo de la clase y lo que se espera de esta evaluación. • Pida a los alumnos sentarse en sus lugares y sacar el lápiz mina y una goma.Recuerde las normas para realizar la evaluación y estar completamente en silencio para responderla.• Solicite que levanten la mano, para realizar consultas y si requiere apoyo.

• Entregue con apoyo de la asistente las pruebas de cada niño.• Lea junto a ellos por solo una vez las instrucciones de cada pregunta, indague si tienen alguna duda antes de comenzar la prueba. • Comience la evaluación indicando su inicio y paseándose constantemente por los puestos, revisando el trabajo de cada alumno, identificando si alguno necesita apoyo adicional para responder.• Finalmente solicite la prueba e indague cuales fueron las preguntas que más le dificultaron y cuáles no.

• Revise junto a ellos la prueba desde la pizarra y pregunte que niños se equivocaron, dando refuerzo en cada pregunta.• Finalmente refuerce los contenidos tratados en la unidad e invite a los alumnos a seguir trabajando en el hogar.


• Prueba evaluativa Unidad 5.

RECURSOS EDUCATIVOS

• PRUEBA 1 UNIDAD 5• Pizarra, plumón.• Lápiz mina, goma de borrar.


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 6. Comenzando una nueva Unidad. Chile mi país.

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Activar los conocimientos previos relacionados con el tema de la unidad.Comentar sobre algunos lugares de Chile y la importancia que tienen estos para los niños.

Actitudes Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

Habilidades Observar, descubrir, describir, crear y evaluar.


Se expresen oralmente en forma clara y comprensible, con un vocabulario pertinente.Expresan sus ideas en distintas manifestaciones.


• Enuncie los objetivos de la clase.• Invítelos a observar las imágenes de la página 136 del Texto del estudiante y pregúnteles cómo creen que estas se relacionan con el nombre de la unidad.Motívelos a inferir posibles temas que puedan trabajar y escriba sus ideas en la pizarra.• Oriéntelos a expresar sus ideas con claridad al momento de responder las siguientes preguntas: ¿Cómo reconocen qué lugar de Chile se muestra en cadauna de las imágenes?, ¿qué indica el lugar mostrado, además del nombre?, ¿por qué creen que se escogieron estas imágenes?, ¿por qué es importante ese monumento para ese lugar?• Recuérdeles que pidan la palabra para hablar y respeten los turnos, haciendo hincapié en la importancia de considerar las opiniones de los demás al momento de dar a conocer sus ideas.• Léales las letras que trabajarán en esta unidad y pídales que mencionen palabras que las contengan.

• Con anticipación, seleccione diversas imágenes sobre la localidad en la que se encuentra ubicada la escuela. Péguelas en la pizarra y pregúnteles qué muestran estas imágenes.• Anímelos a observar y describir la imagen de la página 137 del Texto del estudiante. Puede realizar preguntas como las siguientes: ¿Qué lugar aparece en la imagen?, ¿conoces el medio de trasporte en el que van los niños?, ¿cómo se llama?, ¿te has subido alguna vez en uno?, ¿cómo se ven los niños de la imagen?, ¿por qué crees que se sienten así?, ¿conoces el objeto ubicado arriba de las montañas?, ¿cómo se llama?• Invítelos a leer en eco la canción Remolino de papel. Si es necesario reléala tres veces. Luego, pregúnteles qué verso les llamó más la atención y por qué. Oriente esta actividad para que los estudiantes expresen su opinión en voz alta.

• Terminada la actividad anterior, invítelos a responder, en una puesta en común, las preguntas propuestas en el recuadro inferior de la canción. Puede complementar la actividad con otras preguntas, como por ejemplo: ¿Por dónde va girando el remolino?, ¿qué cantan los niños?Actividades complementarias• Invite a sus estudiantes a fabricar un remolino de papel. • Luego, pueden decorar un rincón de la sala con los remolinos confeccionados.• Invítelos a realizar una representación de la canción. Forme grupos de trabajo y anímelos a practicar realizando una coreografía o movimientos que trasmitan el sentido de la canción. Pueden apoyar la representación con los remolinos confeccionados.• Anímelos a contar sobre las características de otros lugares de Chile que hayan visitado: dónde queda el lugar, cuándo y con quién fueron allí, qué es lo que más les gustó del lugar, dónde se quedaron a dormir, si recuerdan algún alimento o artesanía propia del lugar, entre otros detalles.• Invítelos a hacer dibujos o a llevar fotografías para mostrar al curso los lugares que han visitado; péguelas al lado de un mapa de Chile y clasifíquelas según la zona geográfica a la que pertenecen.


• Preguntas acerca de lugares, para expresar sus ideas• Elaboración de un remolino

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 136 y 137.• Pizarra, plumón.• Papel metálico, pinchos mariposas, modelo de remolino.• Tijeras.• Palitos de maqueta.

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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 6. Mis primeras predicciones en la lectura.


Realizar predicciones a partir de una imagen.Escuchar y comprender una leyenda.Comprender el significado de nuevas palabras.

Actitudes


Habilidades Recordar, comprender, inferir, analizar.


Responder a preguntas inferenciales y explícitas.Realizar predicciones.


• Enuncie los objetivos de la clase.• Solicíteles que observen la imagen de la página 138 del Texto del estudiante y que describan lo que ven, comentando acerca de los diferentes elementos que la conforman. Explique el significado de pellín y machi. Para esto puede realizar preguntas indagatorias como las siguientes: ¿Han escuchado alguna vez la palabra pellín?, ¿qué creen que significa?, ¿cuál será origen de esta palabra?, ¿qué creen que significa la palabra machi?• Motívelos a realizar predicciones sobre la lectura a partir de la observación de la ilustración: ¿En qué lugar creen que se desarrolla esta historia?, ¿cómo lo saben?, ¿quién es el personaje que aparece junto al árbol?, ¿por qué está vestida así?,

• Léales el título del cuento e invítelos a realizar predicciones acerca de este, a partir de las siguientes preguntas: ¿De qué creen que tratará esta historia?, ¿de qué forma creen que nacieron los copihues?, ¿qué los hace pensar así?, entre otras.• Antes de leer el cuento Cómo nacieron los copihues, aclare el significado de las palabras que podrían obstaculizar la comprensión del texto, por ejemplo, las palabras contemplaba (miraba con atención), acudir (ir a un lugar) y ágil (que se mueve con facilidad). Mencione las siguientes oraciones donde se utilizan estas palabras: La niña acudió al colegio esta mañana; El bombero vio que el niño estaba atrapado, por eso acudió en su ayuda. Luego, pregúnteles: ¿Qué creen que significa la palabra acudió?, ¿qué habrá hecho la niña?, ¿qué hizo el bombero?Invítelos a determinar el significando de la palabra, proponiendo una definición sencilla. Sugiérales que utilicen la palabra acudir o acudió en una nueva oración.• Indíqueles que en la lectura aparecerán estas palabras y que podrán comprender su significado gracias al trabajo previamente realizado. Repita esta secuencia de actividades con las palabras más difíciles de comprender. Puede proponer las siguientes oraciones para las demás palabras: La familia contemplaba el bello paisaje del lugar mientras viajaban por la carretera; El gato es

• Hágales preguntas que promuevan la comprensión y la reflexión del texto leído, como por ejemplo: Si fueras la niña mapuche, ¿habrías hecho lo mismo que ella?, ¿por qué?, ¿qué opinas de la decisión que tomó?, ¿qué habría sucedido si la hija del cacique hubiese alcanzado la flor?• Invítelos a comentar lo que más les gustó de la leyenda escuchada; pídales que relaten su episodio favorito. Puede preparar con antelación una guía de trabajo donde completen esta información:“El episodio que más me gustó de la leyenda Cómo nacieron los copihues fue:

Actividades complementarias• Grafican en una cartulina el episodio,

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¿qué estará haciendo?, ¿qué flor es la que se encuentra en el árbol?• Pídales que lean en voz alta el mensaje expresado por Mimi en el globo de diálogo.• Propóngales realizar una lectura en la que hagan pausas en los puntos.Antes de leerSe espera que el estudiante caracterice al copihue como la flor roja, rosada o blanca que crece en el sur de Chile.Proponga comentar en voz alta las siguientes preguntas: ¿De qué crees que tratará la siguiente historia?, ¿qué sabes del pueblo mapuche? Muéstreles en un mapa dónde habita el pueblo mapuche.

un animal muy ágil, puesto que salta por los tejados con mucha facilidad.• Invite a sus estudiantes a intervenir en la lectura consultando sobre alguna palabra o frase desconocida.• En la lectura de la leyenda Cómo nacieron los copihues, es posible que no todos sean capaces de leer el texto completo. Por esta razón, léalo en voz alta e invítelos a seguir con el dedo la lectura.• Realice una lectura fluida, con un tono y velocidad adecuados, de manera que todos puedan seguirla.• Haga las preguntas propuestas durante la lectura, invitándolos a inferir y relacionar los acontecimientos propios de la leyenda con sus experiencias previas. Puede complementar estas predicciones con la ilustración de la página 139, ya que en ella se muestra a la misma mujer mapuche, pero ahora en otra situación.Durante la lecturaEn sus respuestas, se espera que el estudiante:• Invente posibles formas de transformar a una niña en flor. Para esto, procure que haya comprendido qué es una machi. Motívelo a imaginar formas creativas y diversas de convertir en flor a una niña.

aplicando técnicas mixtas (papeles de colores, recortes de revistas, tiza, plastilina, plumones, entre otras). Invítelos a exponer sus trabajos frente a sus compañeros.


• Lectura.• Responder a preguntas inferenciales y explícitas• Confección grupal de un episodio del texto.• Responder guías de trabajo.

RECURSOS EDUCATIVOS

Guía de trabajo 138, 139 y 140• Pizarra, plumón.• Mapa• Imagen de copihue y machi.papeles de colores, recortes de revistas, tiza, plastilina, plumones


X X X X X X

142





PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 6. Conozco mis leyendas.


Comprender una leyenda.Comprender el significado de las secuencias narrativas.

Actitudes Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

Habilidades Recordar, comprender, inferir, analizar.


Comprender las características de una leyenda.Realizar predicciones.


• Enuncie los objetivos de la clase a sus alumnos.• Comente lo que es una leyenda y sus características más relevantes. Recuerde el trabajo previo realizado.

• Invítelos a realizar las actividades de la sección Comprendo, para verificar la comprensión de la leyenda leída.• Pídales que lean la instrucción de la primera actividad de la página 141 del libro de trabajo. Léales la primera pregunta y pídales que sigan la lectura en silencio. Invítelos a observar las imágenes propuestas. Luego, indíqueles que deben marcar con una X la ilustración que permite responder la pregunta señalada. Propóngales continuar con las siguientes preguntas de manera individual o en parejas, para favorecer a los estudiantes

• Invítelos a la biblioteca y pídales que busquen libros de leyendas para que se los lleven a sus casas y un adulto les lea la historia. Actividades complementarias• Cree junto con los alumnos un cartel para registrar las lecturas escuchadas.

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que tengan dificultades en la lectura.• Realice la revisión de las respuestas de la página en una puesta en común.• Al finalizar la lectura de la leyenda, recuérdeles las predicciones realizadas y verifique si se cumplieron o no. Motívelos a fundamentar sus apreciaciones.• Invítelos a parafrasear la leyenda. Para esto, tal como en unidades anteriores, puede hacer uso de un organizador gráfico con las marcas textuales de la secuencia narrativa: Había una vez…; Entonces…; Luego…; Finalmente…• Concluya la clase señalando nuevamente las características de este tipo de relato.• Destaque el hecho de que son historias de tradición oral, en cuya trama se busca dar explicación a un hecho natural utilizando elementos o recursos fantásticos.

• Incluyan el título y el autor de cada lectura leída y agreguen un símbolo que represente el género al cual pertenece: cuento, poema, fábula o leyenda.• Léales una leyenda y dirija una conversación sobre los personajes, el ambiente y situaciones del relato. Pídales que describan cómo era cada aspecto y registre en el pizarrón los aportes de los alumnos.Finalmente solicite que escriban en sus cuadernos 3 conceptos de la leyenda que llamaran su atención y que lo compartan con el curso.


• Realizar guía de trabajo 141.• Realizar predicciones.• Confeccionar cartel de lecturas trabajadas. • Escribir conceptos de la leyenda.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 141.• Pizarra, plumón.• Cuaderno del estudiante• Lápiz mina, goma de borrar. • Cartulina.


X X X X X




PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 6. Conozco y relaciono más letras.


Demostrar los conocimientos previos relacionados con las letras que se trabajarán en la unidad.


Habilidades Observar, identificar, confeccionar, crear, evaluar.


• Reconozcan el sonido de los diferentes fonemas.• Relacionen fonemas con sus grafemas.

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92



• Enuncie los objetivos de la clase a sus alumnos.

• En la actividad 1, de la guía de trabajo de la página 142, solicíteles que observen las imágenes de la primera fila y lean las palabras de la segunda fila. Luego, indíqueles que unan con una línea según corresponda.• Para la actividad 2, pídales que nombren los dibujos y completen con las sílabas que faltan. Compruebe que la grafía de las letras sea la correcta.• Revise en una puesta en común sus respuestas y averigüe cómo llegaron a la respuesta correcta, mediante las siguientes preguntas: ¿Qué tan fácil o difícil fue responder las actividades?, ¿por qué? Para responder, ¿en qué se fijaron?, ¿qué hicieron para solucionar sus dificultades?.• Refuerce la escritura de las letras que han visto en el cuaderno de trabajo del alumno.

Actividades complementarias• Pida a los alumnos que se junten en pares. Confeccione un set de diez tarjetas para cada pareja de estudiantes (puede pasarles fotocopias con las tarjetas para que ellos mismos las recorten y las pinten). Cinco tarjetas tendrán una letra y las otras cinco, un dibujo que empiece con la letra en estudio. Cada pareja de alumnos recibirá un set de tarjetas.• Explíqueles que el juego consiste en reconocer el sonido inicial del dibujo y encontrar su pareja: La tarjeta con el grafema correspondiente a dicho sonido inicial. Pídales que jueguen en parejas y luego intercambien su set con otros compañeros.


• lectura de las letras vistas.• Identificar sonido inicial de las palabras. • Relacionar y discriminar palabras.• Escritura de letras.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 142.• Pizarra, plumón.• Set de tarjeta, realzadas con cartulina• Lápices de colores, tijeras.• Cuaderno del alumno.


X X X X X




PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 6. Conociendo las sílabas ge-gi.

O. Aprendizaje Reconocer fonética y gráficamente las sílabas ge y gi.145

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de la clase. Leer y escribir palabras con ge y gi.




Reconoce las sílabas señaladas.Nombra palabras que comienzan con ge-gi.Diferenciar entre gue-gui y ge-gi.


• Enuncie a sus alumnos el objetivo de la clase. • Pídales que observen y nombren las palabras junto a los recuadros de las letras en estudio. Página 143 del libro. Puede realizar preguntas como las siguientes: ¿Cómo es el sonido de las sílabas?, ¿conocen otras palabras que tengan estas sílabas?, ¿cuáles? Invítelos a leer las oraciones propuestas. Guíe la reflexión hacia el reconocimiento de las sílabas en estudio.• Anímelos a mencionar otras palabras que empiecen con los sonidos ge y gi.• Destaque la diferencia de sonido que tienen estas palabras con las sílabas estudiadas en la Unidad 4 (gue-gui). Invítelos a reflexionar sobre esta diferencia. Puede copiar en la pizarra palabras que contengan g, con sonido fuerte y con sonido suave.• Para discriminar ambos sonidos, lean varias palabras que contengan estas sílabas

• Solicíteles que nombren las imágenes y que luego las unan con las sílabas ge o gi, según corresponda: ge: ángel, genio, género; gi: gitana, gimnasta, gigante.• En la actividad 2, incentívelos a leer en silencio los versos y a encerrar las sílabas ge y gi con los colores indicados.• Realice una lectura en voz alta de los versos, intencionado el sonido de la letra en estudio.• Comenten el significado del verso ¡Toda es gente de mi tierra!• Finalmente presénteles varias fichas con palabras que contengan la letra g en diversas combinaciones y solicíteles que las lean en voz alta (también puede escribir estas palabras en el pizarrón). Luego, muéstreles un texto que incluya palabras con g y dirija una lectura coral del mismo. Pídales que pongan énfasis en las palabras que contienen esta letra. Luego, dícteles varias oraciones para que escriban palabras con ga, ge, gue, gi, gui, go y gu. • Revise el dictado la pizarra.

• Invítelos a nombrar diferentes objetos de la escuela que comiencen con ge.Luego, indíqueles que seleccionen dos objetos, escriban los nombres de estos en el cuaderno y realicen un dibujo que los represente.Actividades complementarias• Invítelos a buscar y recortar palabras con ge, gi, gue y gui, para que discriminen los sonidos entre ellas. Posteriormente, indíqueles que las clasifiquen por sonido y las peguen en su cuaderno.


• Escritura de palabras en cuaderno del estudiante• Dictado de palabras con g.• Relacionar y discriminar palabras.• Escritura y lectura de oraciones.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 143.• Pizarra, plumón.• Cuaderno del estudiante.


X X X X X

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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 6. Reforcemos la consonante g.


Reconocer fonética y gráficamente la sílaba ge-gi.Leer y escribir palabras con ge-gi.




Reconoce la letra señalada.Nombra palabras que comienzan con g.


• Enuncie los objetivos de la clase a los alumnos.• Escriba la consonante en la pizarra y realice un breve repaso de lo visto la clase anterior. • Solicite a los alumnos que nombre algunos objetos o palabras que contengan estas sílabas. De algunos otros ejemplos.

• Solicite a los alumnos sacar su libro de trabajo y solicite buscar la página 144. • En la actividad 3, pídales que lean todas las palabras de la columna, y que identifiquen la que no pertenece a la familia sugerida y la encierren en un círculo. Dígales que hagan lo mismo con las siguientes columnas.• En la actividad 4, indíqueles que lean cada oración y seleccionen la palabra que la completa correctamente.• En la actividad 5, motívelos a leer el poema El gigante comilón y a visualizar cómo es el personaje que se describe y cuáles son sus características principales, para que luego lo dibujen en el recuadro adjunto.• Pídales que trabajen las sílabas gi y ge en las páginas del Cuaderno Caligrafix.

• Realice la retroalimentación de la clase reflexionando sobre el sonido débil de las sílabas ge, gi. Invítelos a enunciar la mayor cantidad de palabras con estas letras y escríbalas en dos columnas diferentes. • Se sugiere preparar con anterioridad dos papelógrafos para escribir las palabras y pegarlas en la sala.Actividades complementarias• Pida a los alumnos llevar como tarea al hogar el buscar 3 palabras con cada sílaba ge-gi, gue-gui, en sonido inicial, medio o final.• Prepáreles una sopa de letras, en la que deberán encontrar palabras que contengan la letra g. • Se sugiere incluir los dibujos de los objetos que contiene esta sopa de letras. Palabras: gemelos, colegio, gitano, magia, gigante, agenda, página, gelatina, ángel, girasol.


• Escritura de sílabas en cuaderno Caligrafix.• Realizar sopa de letras.• Relacionar y discriminar palabras.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 144.• Pizarra, plumón.• Cuaderno Caligrafix.


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X X X X X




PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 6. Conociendo la letra ll.


Reconocer fonética y gráficamente el dígrafo ll.Leer y escribir palabras con ll.


Habilidades Conocer, comprender, recordar, evaluar, analizar y aplicar.


Reconoce la letra señalada.Nombra palabras que comienzan con LL. ll.


• Lea a sus alumnos el objetivo de la clase. • Invítelos a observar la imagen motivacional de la página 145 y jugar a leer su nombre. • Motívelos a enunciar algunas características de este animal y a nombrarlo.• Pídales que lean en voz alta las oraciones escritas junto a la imagen y que posteriormente pinten todas las letras ll que encuentren en ellas.

• Explíqueles que en español existen algunas letras que, combinadas, representan un solo sonido. Por ejemplo, la “l” con la “l” juntas siempre representan el sonido “ll”. Analicen varios ejemplos en el pizarrón. Para esto, muéstreles un dibujo y la palabra que lo representa y pídales que cuenten cuántos sonidos y cuántas letras tiene esa palabra. Luego de realizar este ejercicio, deben encerrar las dos letras que representan un solo sonido. Por ejemplo:

número de letras: 7 número de sonidos: 6.

• Presente el ejemplo y luego solicíteles que hagan solos los demás ejercicios.• Invítelos a observar las imágenes de la actividad 1 y pregúnteles si han escuchado el término “reserva natural”. Explíqueles que los lugares que aparecen en las imágenes corresponden a cuatro reservas naturales. Utilice un mapa de Chile para mostrar el lugar exacto donde se ubican estas reservas.• Lea la instrucción de la actividad 1. Solicíteles que lean los nombres de las reservas y luego encierren en ellos las

• Proponga ejercitar la lectura y escritura del dígrafo ll en el Cuaderno de escritura Caligrafix. • Cante con sus alumnos El costillar. Puede llevar el audio de la canción para facilitar la actividad.Presénteles la letra de la canción e invítelos a identificar las letras ll.Finalmente solicite a los alumnos leer la siguiente ficha y reforzarla en el hogar.

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http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2011/05/METODO-DE-LECTOESCRITURA-LETRA-LL.jpg


letras ll. Se sugiere revisar en voz alta, enfatizando el sonido ll al mismo tiempo que se escribe y encierra en la pizarra.• Pídales que lean la instrucción de la actividad 2. Solicíteles que lean primero las oraciones en forma silenciosa y luego realicen una lectura en voz alta.• Finalmente, indíqueles que unan las oraciones con la imagen que las representa.


• Escritura y lectura de las letras vistas.• Lectura de palabras y frases con ll.• Contar sílabas y letras. • Realizar ficha de trabajo.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 145.• ANEXO 4 IMPRESO PARA CADA ALUMNO• Pizarra, plumón.• Ficha de trabajo imprimible.


X X X X XDISEÑO DE CLASE N°:



PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 6. Conozco la letra ñ.


Reconocer la letra ñ fonética y gráficamente.Leer y escribir palabras con ñ.




Reconoce la letra señalada.Nombra palabras que comienzan con ñ.


• Enuncie a sus estudiantes los objetivos de la clase.• Prepare previamente imágenes que contengan el sonido ñ, y tarjetas con sus nombres. Reparta las tarjetas y pegue en la pizarra los dibujos correspondientes.• Pídales que, por turnos, pasen a la pizarra a poner debajo de la imagen el nombre correspondiente.• Luego que observen la imagen que acompaña a

• Invite a sus alumnos a sacar su libro de trabajo y buscar la página 146. Solicíteles que nombren los dibujos que aparecen en la actividad 1.Luego, indíqueles que pinten el sonido que presenta el nombre.• Para la actividad 2, pregúnteles: ¿Qué árboles y arbustos de nuestro país conocen? Explíqueles que hay algunas especies que son nativas, es decir, que son propias del lugar, y otras que son introducidas, esto es, que son traídas desde otros lugares.• A continuación, invítelos a conocer especies nativas chilenas. Motívelos a leer el texto de cada especie y a unir esta información con la imagen que corresponda. Se sugiere tener un

• Escríbales en la pizarra un listado de palabras con la letra en estudio (uña, niñito,Toñito, año, niño, paño, moño, daño, otoño, puño, piño, baño, piña, mañana, viña, leña, pañuelo, sueño, ñandú). Invítelos a leerlas en voz alta. Pídales que escojan algunas de ellas e inventen frases y las copien en su cuaderno.

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la letra y lean la palabra motivacional poniendo atención en la letra destacada. Pregúnteles: ¿Cómo es el sonido de esta letra?, ¿conocen otras palabras que tengan este sonido?,¿cuáles?• Anímelos a leer en voz alta las oraciones motivacionales propuestas, poniendo énfasis en el sonido de la letra en estudio. Indíqueles que nombren todas laspalabras que contengan la letra ñ

mapa de Chile para que los estudiantes puedan ubicar las zonas Norte y Sur del país.• Para la actividad 3, solicíteles que completen la oración con la palabra que rime con montaña; si es necesario, recuérdeles en qué se deben fijar para que dos palabras rimen.• Propóngales ejercitar la grafía de la letra ñ en el Cuaderno de escritura, Caligrafix.


• Relacionar palabra con imagen.• Escribir y leer palabras con ñ.• Relacionar y discriminar palabras.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 146.• Pizarra, plumón.• Cuaderno del estudiante• Cuaderno Caligrafix. • Fichas.


X X X X




PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 6. Conociendo la consonante CH.


Reconocer el dígrafo ch fonética y gráficamente.Leer y escribir palabras con ch.




Reconoce la letra señalada.Nombra palabras que contienen la consonante ch. Ch.


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• Enuncie el objetivo de la clase a sus alumnos.• Explíqueles que en español existen algunas letras que, combinadas, representan un solo sonido. Por ejemplo, la c con la h juntas, y en ese orden, siempre representan el sonido ch. Analicen varios ejemplos en la pizarra. Para esto, muéstreles un dibujo y la palabra que representa, y pídales que cuentencuántos sonidos y letras tiene esa palabra. •Luego de realizar este ejercicio, deben encerrar las dos letras que representan un solo sonido. Por ejemplo: chancho

7 letras 5 sonidos

Solicíteles que realicen, este ejercicio en su cuaderno, con las siguientes palabras:chala, chape, chocolate, chupete, cheque, fecha, techo, chuño, chico, chilla.

• Invítelos a leer en voz alta las sílabas de la actividad 1 de la página 148 del libro de trabajo y a decir el color que corresponde a cada una. Luego, léales las instrucciones para que la desarrollen.• Para la actividad 2, motívelos a observar la imagen del zorro chilote. Antes de leer sus características, pregúnteles: ¿Qué saben de este animal?, ¿cómo se llama?, ¿dónde creen que vive?, ¿qué lo diferencia de otros zorros que viven en Chile? Luego, lea las características de este animal e invítelos a encerrar todas las ch que encuentren en el texto.• Léales las instrucciones para la actividad 3 y pregúnteles: ¿Conocen un grito que identifique a todos los chilenos?, ¿cuál?• Posteriormente, invítelos a hacer una lectura grupal del texto, reforzando su entonación. Destaque el sonido de la letra ch en el grito de aliento. Trabaje con sus estudiantes el en el cuaderno Caligrafix de escritura.

• Invítelos a crear compartida mente una historia sobre el zorro chilote.• Escríbala en la pizarra e intencione la utilización de palabras con ch. • Marque las sílabas donde aparezca el dígrafo. Puede escribir la historia en un papelógrafo y pegarla en la sala.


• Escritura y lectura de la letra Ch.• Contar letras y sonidos.• Relacionar y discriminar palabras.• Escritura y lectura de oraciones.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 148.• Pizarra, plumón.• Papelógrafo• Lápiz mina, goma de borrar• Imágenes de palabras con Ch.


X X X X X DISEÑO DE CLASE N°:



PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 6. Conozco la letra V y la diferencio de la B.


Reconocer la letra v fonética y gráficamente.Leer y escribir palabras con v.

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Reconoce la letra señalada.Nombra palabras que comienzan con V v.


• Enuncie el objetivo de la clase a sus estudiantes. • Invítelos a jugar a leer las oraciones motivacionales y pídales que pongan atención en la letra destacada. Pregúnteles si saben cómo se llama esta letra e invítelos a repetir su sonido a coro. Pueden alargar los sonidos de las palabras de esta manera: Evvvvva, vvvvvino, etc.• Dialoguen sobre los volcanes chilenos con preguntas como las siguientes: ¿Conocen o han escuchado hablar del volcán Villarrica?, ¿dónde queda este lugar? Indague sobre la existencia de volcanes cercanos a su localidad y coménteles sobre ellos. Puede buscar imágenes para apoyar su exposición.

• Invítelos a leer el poema en silencio de la página 149 del libro de trabajo. Anímelos a realizar esta actividad a su propio ritmo, orientándolos a mirar con detención cada una de las palabras para decodificarlas correctamente. Si se equivocan al leer una palabra, indíqueles que la vuelvan a leer. Dígales que si se enfrentan a una palabra que no conocen o que les resulta difícil decodificar, levanten la mano para pedir ayuda.• Posteriormente, realicen una lectura colectiva y luego respondan las siguientes preguntas: ¿De qué trata el poema?, ¿cómo era el volantín?, ¿hasta dónde llegó el volantín en su viaje? Indíqueles que encierren con un lápiz de color las letras v que encuentren en el poema. Apoye su memorización leyendo en voz alta el poema; motívelos a recordar los versos tratando de no apoyarse en el texto.• Propóngales ejercitar el grafema de la letra v en las páginas del Cuaderno de escritura Caligrafix.

• Confeccione con anticipación fichas de letras gigantes con las que se puedanarmar palabras que contengan la letra v. Presénteles la palabra con las letras en desorden, para que descubran de qué palabra se trata. Pegue las palabras en un lugar de la sala para que los estudiantes las copien en su cuaderno (víbora, veneno, nave, oveja, pavo, uva, nevado, aviso, valor, vale, vela, vereda, vestido, velo, vena, verso, vida, voto, vaso, vino, vitamina, volar, varón).


• Escritura y lectura de la letra v.• Reconocimiento en texto de la letra.• Relacionar y discriminar palabras.• Aprender poema.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 149.• Pizarra, plumón.• Cuaderno del alumno.• Cuaderno Caligrafix.• Lápiz, goma.


X X X X X


ASIGNATU Lenguaje y Comunicación. CURS Primero Básico. SEMEST 2°

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RA O REPROFESOR

(A)FECH

A HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 6. Trabajando con textos informativos.


Conocer y comprender los textos informativos.

Actitudes


Habilidades Comprender, relacionar.


Comenta platos típicos Chilenos.Reconoce información relevante de los textos informativos.Confecciona lo solicitado.


• Enuncie los objetivos de la clase a sus alumnos.• Pregúnteles: ¿Qué comidas de la Zona Sur conocen?, ¿cuáles han probado?• Motívelos a conversar en grupos sobre las comidas típicas de Chile.Plantee las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿Conoces algunas comidas típicas de nuestro país?, ¿cuáles?, ¿has comido curanto sureño?, ¿te gustaría aprender a cocinar el curanto?Señale la siguiente imagen antes de sacar su libro.

• Solicíteles que observen el título y subtítulo del artículo informativo de la página 150.• Plantee preguntas como que dice el título y el subtítulo, lo has comido con estos ingredientes, quien te lo preparó, etc. • Organícelos para hacer una lectura colectiva del artículo.• Para comentar el artículo leído, puede realizar las siguientes preguntas: ¿De qué trata el artículo que leyeron?; de acuerdo con lo leído, ¿qué es un curanto?, ¿de qué zona de Chile es característico?• En la actividad de comprensión, pídales que respondan las dos preguntas planteadas a partir de la información leída. Si no conocen los alimentos de las imágenes, cuénteles sobre su origen y para qué se utilizan.• Solicite a los alumnos en grupos de dos confeccionar un dibujo de la elaboración o plato de un curanto, luego pídales que lo presenten ante su curso.

• Comenten sobre las comidas típicas en cada zona y reflexionen acerca de la importancia que tiene para la comunidad la elaboración de estos platos, y cómo su preparación es una instancia de alegría y encuentro entre las personas. Invítelos a manifestar sus opiniones y también a nombrar otras comidas típicas o actividades que se desarrollen en comunidad.• Organice una visita a la sala de computación o a la biblioteca, para que los estudiantes investiguen sobre la comida típica de nuestro país. Para esto, se sugiere visitar el enlace http://www.chileparaninos.cl/temas/cocinachilena/index.html donde podrán encontrar los platos más tradicionales de nuestra cocina chilena.


• Lectura compartida.• Relacionar elementos y procedimientos de la preparación.• Dibujar un curanto• Comentar acerca de comidas típicas Chilenas.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 150.• Pizarra, plumón.• Hoja de block o cartulina.• Computadores, internet.• Imagen de curanto.

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NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOSRECORDAR COMPREND

ER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X X




PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 6. Como vamos.


Evaluar los conocimientos adquiridos en la unidad.

Actitudes Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.

Habilidades Reconocer, comprender, analizar, evaluar, crear, aplicar.


Nombra las letras vistas y elementos que la contengan.Leer y comprender oraciones. Leer instrucciones y responder a preguntas escritas.


• Enuncie los objetivos de la clase a sus alumnos.• Explicíteles que realizarán cuatro actividades que les permitirán descubrir cuánto han aprendido durante la unidad.• Pídales que nombren las letras aprendidas y escríbalas en la pizarra. Solicíteles que digan palabras que contengan esas letras. • Puede guiar la actividad realizando preguntas como las siguientes: ¿Qué letras hemos aprendido en esta unidad? Nómbrenlas; ¿qué palabras contienen estas letras?•Enséñeles tarjetas o imágenes con ilustraciones o fotografías con nuevos ejemplos de las letras que estudiaron en la unidad, para que las

• Invítelos a leer la instrucción de la actividad 1, de la página 151 del libro de trabajo. • Pídales que reconozcan las imágenes que se presentan. Asegúrese de que todos hayan comprendido las instrucciones.Avance a la actividad siguiente una vez que todos los alumnos hayan terminado.• Léales la instrucción de la actividad 2. Pídales que lean en voz alta cada una de las oraciones. Indíqueles que deben observar con atención cada una de las ilustraciones para determinar a cuál de ellas representa cada oración.• Para la actividad 3 se sugiere que, luego de leer la instrucción, disponga el tiempo adecuado para que los estudiantes puedan inventar la oración.• Monitoree el trabajo recorriendo los puestos y resolviendo con cada alumno las dudas que puedan surgir.• Al momento de escribir en forma independiente, recuérdeles la importancia de separar con un espacio cada palabra, así como de disponer las letras correctamente en los rieles, tal como han practicado en el Cuaderno de escritura.• Para la actividad 4 se sugiere leer el aviso en

• Realice la retroalimentación de la evaluación revisando en la pizarra las respuestas de los estudiantes.• Trabaje la metacognición mediante la reflexión acerca de cómo llegaron a la respuesta correcta y qué hicieron para resolver las dificultades.• Divida al curso en grupos y entrégueles una hoja de block que contenga columnas encabezadas con las sílabas que estudiaron durante esta unidad. Finalmente, invítelosa recortar palabras en diarios y revistas que las contengan, y a pegarlas en la columna que corresponda

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lean y realicen un análisisFonológico de algunas de ellas.

voz alta y luego comentar con los estudiantes el contenido de este. • Solicite a un alumno que lea las preguntas en voz alta y asegúrese de que todo el curso comprende lo que se pregunta.• Indíqueles que deben entregar una respuesta completa; para esto puede referirse al ejemplo propuesto.


• Escritura y lectura de las letras vistas.• Escritura de oraciones.• Monitoreo de sus trabajos.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 151 y 152• Pizarra, plumón.• Hija de block, diarios, revistas.• Tijeras, pegamento.


X X X X X XDISEÑO DE CLASE N°:

ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación.

CURSO Primero Básico.

SEMESTRE 2°

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 6. Recito y leo poemas.


Escuchar y recitar una canción respetando signos de puntuación.Conocer nuevas palabras.


Habilidades Recordar, comprender, aplicar, crear.Indicadores de logro

Conocer y cantar canciones populares.Ampliar el vocabulario.Manifestar buena disposición a la actividad.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Inicio Desarrollo Cierre

• Enuncie los objetivos de la clase a sus alumnos. • Indíqueles que escucharán una canción popular. Coménteles que las canciones populares son propias de la tradición oral, y son traspasadas de generación en generación, por lo cual son muy conocidas entre las personas. Muchas veces las palabras aparecen escritas tal como se mencionan en el lenguaje popular, es decir en forma incompleta, como por ejemplo: pa´ la pobre Ana.

• Antes de leer la canción, aclare el significado de algunas palabras nuevas, con el fin de facilitar la lectura y la comprensión. Realice la actividad de ampliación devocabulario con las palabras recado (mensaje verbal que se da o se envía a alguien) y jilguerito (pájaro pequeño de plumaje pardo en el lomo, con una mancha roja en la cara, otra negra en lo alto de la cabeza, un collar blanco bastante ancho, alas y cola negras con puntas blancas). Se sugiere contextualizar cada palabra por medio de una oración; por ejemplo: Mi mamá le dejó un recado a mi hermana para que alimentara a los pájaros.• Invítelos a escuchar la canción Señora doña María. Léala expresivamente, con la entonación y ritmo adecuados. Si es necesario, apoye la lectura con el audio de la

• Invítelos a presentar la canción; pueden realizar esta presentación frente a estudiantes de otros cursos o bien ante la comunidad educativa.

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• Para realizar predicciones sobre la lectura, invítelos a observar y describir la imagen que se ubica junto a la lectura en la página 154 del Texto del estudiante. Puede preguntarles, por ejemplo: ¿Qué personajes se observan en la imagen?, ¿qué están haciendo?, ¿cómo creen que se sienten los personajes?, ¿por qué creen esto?, ¿qué elementos se observan a los pies de la mujer?• Invítelos a expresar sus respuestas motivándolos a participar.• Refuérceles pedir la palabra para hablar, y respetar turnos.

canción.• Durante la lectura, realice las preguntas propuestas en el recuadro del Texto del estudiante.• Si es necesario, para modelar la canción realice una segunda lectura.• Invítelos a formar grupos de trabajo y a practicar la canción. Puede dividir al curso en cuatro grupos y cada grupo se encargará de cantar una estrofa.Indíqueles que deben considerar los siguientes aspectos al momento de presentarla:-- Cantar con la entonación y expresividad adecuadas.-- Modular correctamente cada palabra.-- Usar un volumen audible para todos.• Luego de que cada grupo haya ensayado su parte, invítelos a realizar un ensayo general cantando la canción entre todos.


• Realizar lectura de canciones.• Realizar predicciones.• Relacionar y discriminar palabras.• Expresarse verbalmente a través de la música.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 154• Pizarra, plumón.





PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 6. Comprendo textos y conozco nuevas palabras.


Escuchar y comprender un poema.Leer un poema respetando signos de puntuación.Demostrar la comprensión de un texto escuchado.


Habilidades Recordar, comprender, relacionar, analizar, aplicar, crear.


Comprende el poema.Se expresa de manera oral y escrita.Comparte experiencias con sus pares.


• Enuncie a sus alumnos el • Invítelos a escuchar con mucha atención las • Para comentar el 156

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objetivo de la clase. • Invítelos a observar con atención la imagen de la página 155, que se ubica junto al poema. • Solicíteles que la describan. Guíe la descripción realizando preguntas como las siguientes: ¿Qué aparece en la imagen?, ¿en qué lugar se encuentra el personaje?, ¿qué está haciendo?, ¿qué crees que está pensando?o ¿cuál es su actitud?• Motívelos a expresar sus respuestas respetando los turnos para hablar.

preguntas poéticas de El libro de las preguntas. • Anímelos a seguir la lectura en sus libros. Se recomienda realizar una lectura modeladora, leyendo expresivamente y respetando los signos de puntuación.• Pídales que comenten las preguntas poéticas señalando lo que más les llamó la atención de estas.• Anímelos a trabajar en parejas y a inventar respuestas para las preguntas propuestas. Luego, solicíteles que anoten en el espacio asignado la respuesta que más les gustó. En un plenario, revise esta actividad y pídales que comenten las respuestas creadas.• Pídales que practiquen la lectura en voz alta de las preguntas. Pueden realizar esta actividad en parejas, para luego hacer una presentación ante el curso.• Pueden ir alternado las preguntas. Recuérdeles que deben respetar los signos de puntuación del texto y utilizar una entonación, volumen y expresión corporal acordes con la recitación.• Guíelos para que hagan una lectura oral de las preguntas.• Invítelos a anotar en su cuaderno una de las preguntas y a dibujar su respuesta.

texto leído, puede realizar preguntas como las siguientes:¿Cuál fue la pregunta que más les gustó?, ¿por qué?, ¿cuál fue la respuesta que más les gustó inventar?.• Finalmente solicite que en su cuaderno realice dos preguntas y busque sus respuestas en otros compañeros.


• Lectura de poema• Reconocimiento y respeto de signos y puntuación. • Relacionar y discriminar palabras.• Escritura y lectura de oraciones.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 155.• Pizarra, plumón.• Cuaderno del estudiante• Lápiz mina, goma de borrar.


X X X X X X




PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 6. Elementos típicos de mi país en Adivinanzas.


Expresar oralmente diferentes temas relacionados con elementos típicos chilenos.


Habilidades Reconocer, relacionar, aplicar.

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Reconocer elementos típicos chilenos en adivinanzas.Expresar una adivinanza de manera clara.


• Enuncie el objetivo de la clase a sus alumnos.• Solicíteles que observen las viñetas de la página 156 y explíquelas para que comprendan que se trata de aspectos relacionados con la comunicación oral (se puede observar que en la primera escena el niño habla, pero no se le entiende, y en la segunda viñeta la niña habla claro y fluido, por eso el niño descubre la respuesta a la adivinanza). • Oriéntelos para que marquen la situación correcta.

• En el apartado Importante se dan consejos para hablar y escuchar. • Pídales que observen la imagen y comenten si han vivido una situación similar en clases, en la que hayan tenido que leer claramente para que los demás comprendieran el mensaje.• Recuérdeles que deben hacer pausas para que se entienda lo que leen en voz alta.• Lea en voz alta la pregunta del apartado Comenta: ¿Por qué es importante hacer pausas al leer en voz alta?• Incentívelos a leer en voz alta las adivinanzas de la página 157 y a escribir las respuestas en los rieles caligráficos. Pueden realizar esta actividad en parejas.• Organice un concurso de adivinanzas para que así sus estudiantes describan objetos en forma entretenida.• Pida que escriban en su cuaderno. Traer para la próxima clase dos adivinanzas, con sus respectivas respuestas.

• Motívelos a visitar la biblioteca para que conozcan más adivinanzas y se las lean a sus compañeros.Actividades complementarias• Divida al curso en grupos. A cada uno entréguele varias adivinanzas para que las lean en voz alta. Los estudiantes deberán resolver las adivinanzas y, luego de llegar a un acuerdo grupal, anotar las respuestas en un papel. El grupo que primero adivine la respuesta de todos los textos ganará un premio. Si un grupo entrega primero sus respuestas, pero presenta errores en alguna adivinanza, deberá continuar el juego hasta que un equipo entregue todas las respuestas correctas.• Para desarrollar la capacidad expresiva de sus estudiantes, preparen en conjunto un recital de adivinanzas. Invítelos a seleccionar adivinanzas que sean de su interés. Para ello se sugiere consultar del catálogo CRA de su biblioteca.


• Lectura y comprensión de adivinanzas. • Señalar acciones verbales correctas.• Relacionar y discriminar palabras.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 156 y 157.• Pizarra, plumón.• CRA.


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ASIGNATU Lenguaje y Comunicación. CURS Primero Básico. SEMEST 2°158

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RA O REPROFESOR

(A)FECH

A HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 6. Evaluación de la Unidad.



Habilidades Comprender, Reconocer, evaluar, recordar, analizar, aplicar.


Responde las preguntas realizadas acerca de la Unidad.Logra un 70% de adquisición de los contenidos.Responde en los tiempos establecidos de manera clara y coherente.







RECURSOS EDUCATIVOS



X X X X X X

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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 7. Todos somos parte del mundo.


Activar los conocimientos previos relacionados con algunos de los contenidos de la unidad; conocer los objetivos de la unidad.

Actitudes

•Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.• Evidenciar disposición para compartir con otras ideas, experiencias y opiniones.

Habilidades Identificar, comprender, analizar, Expresar.


Leen con precisión palabras que incluyen las letras aprendidas.Comenta el poema leído. Leen en voz alta respetando todos los puntos aparte y la mayoría de los puntos seguidos.Leen oraciones diciendo al menos dos palabras de corrido, sin detenerse en la lectura silábica.


• Enuncie los objetivos de la clase a sus alumnos. • Invítelos a observar la página 158 del Texto del estudiante. Solicíteles que lean el título y pongan atención en todos los elementos que conforman la imagen.Motívelos a hipotetizar sobre su contenido a partir de las siguientes preguntas:¿Qué piensas del título?, ¿cómo se podría relacionar esto con el dibujo?, ¿qué información aporta la ilustración?, ¿de qué tratará esta unidad? Anímelos a comentar sus experiencias en relación con lo observado, motivándolos a participar del diálogo y entregar sus opiniones.• Léales los aprendizajes propuestos para esta unidad en la sección Aprenderemos a.• Para el inicio de esta sesión específicamente, presente un globo terráqueo o un mapamundi e invítelos a observar los distintos países del mundo.

• Motive a los estudiantes a leer los poemas Todo es ronda y Dame la mano. Luego, plantéeles las siguientes preguntas: ¿En qué se parecen ambos poemas?, ¿se relaciona la ilustración con los poemas?, ¿por qué?, ¿qué otro título les pondrías a los poemas?• Solicíteles que observen la imagen de la página 159, donde aparecen los niños haciendo una ronda, e invítelos a describirla. • Comente quien es el autor del poema y las características de ella.• A partir de sus respuestas, comente que leerán en forma silenciosa y colectiva dos poemas, Todo es ronda y Dame la mano, de la poeta Gabriela Mistral.• Indique que en la lectura personal deben marcar las palabras que desconocen y luego anímelos a explicar con sus propias palabras el significado de los términos desconocidos. • Una vez aclarados los significados, lean de forma grupal recordando la forma correcta de leer un poema (trabajada en unidades anteriores).• Motívelos a comentar lo que saben de la autora con el fin de conocer el contexto de producción de la obra.

• Comience la lectura y solicite a sus estudiantes que lo acompañen a coro. Luego de la lectura compartida, pídales que lean en silencio los poemas, explicitando que la relectura es una de las estrategias para comprender mejor los textos. Con la actividad de lectura compartida se promueve el OA5 de lectura, relacionado con la adquisición de fluidez, pronunciando cada palabra con precisión y desarrollando así la capacidad de autocorregirse en el trabajo con los pares.Actividades complementarias• Sugiérales que mencionen las emociones experimentadas en la lectura de los poemas de la página 159 y los relacionen con otros que han escuchado o leído.• Pídales que visiten la biblioteca de la escuela en los recreos o después de

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Pídales que comenten características de los lugares que conocen, ya sea porque los hayan visitado, visto en televisión o escuchado algo sobre estos.• Con anterioridad puede preparar un conjunto de imágenes que muestren a personas de distintos lugares del mundo. Pídales que observen con atención cada imagen. Puede guiar la reflexión con las siguientes preguntas: ¿Cómo son las personas que observamos en las imágenes?, ¿en qué lugar creen que viven?, ¿por qué? Incentive la participación de todos sus estudiantes. Apoye a quienes tengan mayor dificultad para expresarse destacando positivamente su participación.

clases.Para lograr esto, póngase de acuerdo con el bibliotecario y organicen un rincón con libros especialmente seleccionados para esta unidad y nivel.• Invítelos a investigar sobre biografías de poetas chilenos, para una posterior presentación al curso. Seleccione varios poetas para ampliar el espectro deAutores reconocidos.


• Lectura de poema• Reconocimiento de autores Chilenos. • Responder preguntas acerca del texto.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 158 y 159.• Pizarra, plumón.• Poema y libros. • CRA.


X X X X

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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2



Realizar predicciones a partir de una imagen.Escuchar y comprender una fábula.Conocer nuevas palabras.

Actitudes

Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.

Habilidades Recordar, comprender, relacionar, evaluar, crear, analizar.


Realiza predicciones a partir de una imagen.Comenta la enseñanza del texto.


• Enuncie a sus alumnos el objetivo de clase, tenga en cuenta que se espera que el estudiante en esta actividad Infiera el significado de las palabras según su contexto, sus conocimientos y experiencias previas.• Señale imágenes de la página 160 y establezca hipótesis sobre las razones que tendrá la lecherita para cumplir sus sueños.• Comente lo que significa hacer planes para el

• Pida a uno de los estudiantes que lea el título del texto y solicite que realicen predicciones a partir de este; puede realizar preguntas como las siguientes: ¿Qué significará este título?, ¿de dónde habrá surgido este título?, ¿qué te llevó a pensar eso?, ¿podría significar algo distinto?, ¿qué tipo de personaje protagonizará el poema?, ¿en qué lugar ocurrirá la historia?, ¿de qué crees que tratará la historia?• Solicite que asocien la imagen y se aventuren a construir o asociar el significado de la palabra lecherita (persona que vende leche). Para llegar al significado de la palabra, pregúnteles: ¿Qué será una lecherita?, ¿de qué palabra vendrá “lecherita”? Anote los

• Realice la retroalimentación de la clase estimulando la reflexión respecto de la moraleja de esta fábula; puede realizar preguntas como las siguientes: ¿Es importante tener sueños?, ¿cómo se hacen realidad los sueños?, ¿qué deberíamos hacer cuando las cosas no salen como lo tenemos pensado?

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futuro.• Invítelos a observar con atención la imagen. Guíe esta actividad motivándolos a describir el lugar: ¿En qué lugar ocurre esta escena?, ¿podría ser otro lugar?, ¿cuál?, ¿qué sentimientos refleja el rostro de la niña?, ¿qué lleva en su cabeza?, ¿qué contendrá el recipiente?.

comentarios de sus estudiantes en la pizarra.• Lea la fábula en voz alta con ayuda de los estudiantes. Distribuya párrafos de lectura entre ellos, con el fin de realizar una lectura colaborativa. Solicite a los demás estudiantes que sigan la lectura con el dedo.• Mientras lean, evalúe la comprensión lectora con preguntas como las siguientes: Luego del segundo párrafo, ¿qué llevaba en la cabeza la lecherita?; al finalizar el tercer párrafo, ¿qué pensaba hacer con el dinero?; hacia el final del relato, ¿qué le pasó a la lecherita?• Cuando realice las pausas en la lectura, refuerce el significado de las palabras nuevas, dándoles una definición sencilla y contextualizándolas con la lectura.• Luego, verifique junto con sus estudiantes las hipótesis realizadas sobre los personajes, el ambiente y situaciones del relato. Incentive a sus alumnos a utilizar las palabras aprendidas, por medio de la creación de oraciones; porEjemplo: Con leche fresca llenaron todos los cántaros de greda. Pueden realizar representaciones de situaciones como una mamá retando a sus hijos; los niños lloran desolados.• Invite a sus estudiantes a reflexionar en torno a la lectura con las siguientes preguntas: ¿Qué habría pasado si no se hubiese caído el cántaro?, ¿cómo podría haber solucionado el problema la lecherita para hacer realidad su sueño?, ¿qué habría pasado si en vez de leche hubiese llevado manzanas?, ¿cómo habrías reaccionado si fueses la lecherita?• Invite a sus estudiantes a realizar una síntesis del texto con ayuda de marcadores temporales: Había una lecherita que…; Luego,…; Entonces,…; y Al final,…Posteriormente, organice a sus estudiantes en grupos de 3 o 4 compañeros e invítelos a elaborar, en un papel kraft o en una cartulina, un póster de la narración en el que se destaque la enseñanza de la historia.

• Una vez terminados los trabajos, invite a sus estudiantes a exponerlos frente al grupo, mencionando los detalles comentando lo que más les gustó de la fábula o aquello que les llamó más la atención. Finalice la actividad colocando todos los trabajos realizados en una exposición fuera de la sala, para que sean vistos por todos sus compañeros de colegio.Actividades complementarias• Motívelos a visitar la biblioteca de la escuela en los recreos o después de clases.• Recomiende la lectura de otras fábulas. Incentive a sus estudiantes mencionando el título con gran suspenso, a fin de motivar su curiosidad.


• Realizar predicciones mediante imágenes.• Reconocer enseñanza de una fábula• Crear una secuencia de la narración.• Escritura y lectura de una síntesis del texto.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 160 y 161.• Pizarra, plumón.• Papel Craf.• Lápiz, goma.


X X X X X X

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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2



Demostrar la comprensión de una fábula leída.

Actitudes


Habilidades Comprender, aplicar, sintetizar.


Comenta la fábula leída.Recuerda y comprende moraleja.

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•Lea y enuncie a sus alumnos el objetivo de la clase. • Pida a sus estudiantes que recuerden el texto escuchado en la clase anterior e invítelos a realizar un pequeño resumen en sus cuadernos de trabajo. Apóyelos indicándoles que utilicen los siguientes marcadores temporales: Primero…; Luego…; Después…; Al final…

• Pida a sus alumnos que, con la ayuda de la línea del tiempo, parafraseen la fábula de principio a fin. Invítelos a explicar la moraleja con sus propias palabras, según su comprensión de los sucesos.• Lea la instrucción de la actividad y pida que respondan marcando la alternativa correcta.• Indíqueles que deben escuchar atentamente la pregunta que usted leerá. Luego, invítelos a observar las imágenes y pensar cuál de ellas permite responder la pregunta. Si es necesario, repita la secuencia de pasos para llevara cabo el trabajo. Recuérdeles que solo una opción es correcta.• En grupos, lean la primera actividad de la página 163. Explíqueles que deben ordenar las escenas según cómo hayan sucedido en la historia, enumerándolas del 1 al 5.• Solicite a los estudiantes que escuchen la instrucción de la última actividad.• Indíqueles que observen con atención cada imagen y lean sus nombres.Luego, anímelos a leer cada una de las oraciones en forma independiente, para determinar cuál de las palabras completa correctamente la oración en los recuadros. Recuérdeles que las oraciones deben tener una coherencia de género y número, además de ser escritas de forma clara y ordenada. De algún ejemplo.

• En un plenario, evalúe las respuestas de cada actividad. Haga una retroalimentación de la clase con preguntas como las siguientes: ¿Qué actividad resultó más interesante o entretenida de hacer?, ¿por qué?, ¿cómo explicarías a otra persona la palabra cántaro?.Solicite que la anoten en su cuaderno y busquen su significado.


• Escritura de una síntesis del texto.• Buscar significado de nuevas palabras.• Utilización de marcadores temporales. • Escritura y lectura de oraciones.• Comentar sus impresiones a sus pares.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 162 y 163.• Pizarra, plumón.• Cuaderno del estudiante.• Lápiz mina, goma de borrar.


X X X X X




PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2


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Evaluar sus conocimientos previos sobre el reconocimiento del fonema inicial con las consonantes x, k, y, w.

Actitudes Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas.Reconocen el sonido inicial y final de las palabras.

Habilidades Recordar, comprender, analizar, identificar, relacionar.

Indicadores de logro Identificar las letras trabajadas.


• Enuncie el objetivo de la clase.• Escriba las letras a trabajar en la pizarra y pregunte a sus alumnos si conocen las letras que se muestran.

• Solicite a los estudiantes que lean la instrucción de la actividad 1 de la página 159 y la expliquen con sus propias palabras. • Indíqueles que lean en forma individual las palabras de la segunda fila y las unan con las imágenes correspondientes.• Invítelos, en la actividad 2, a leer las definiciones de cuatro palabras y a escribir la palabra que corresponda frente a cada definición.• Revise la actividad en voz alta, en conjunto con los estudiantes.• Motívelos a comentar la evaluación realizada. • Fomente los comentarios relacionados con las dificultades y aspectos que les resultaron más fáciles de desarrollar en las tareas propuestas.

Actividades complementarias• Seleccione frases y oraciones que los estudiantes ya pueden leer en voz alta y escríbalas en unos carteles. Luego, invítelos a realizar una competencia de mímicas. • Motívelos a leer en silencio la frase y luego representarla para que los compañeros descubran el mensaje.• Pida a sus estudiantes que recorten palabras que comiencen o que contengan las letras x, k, y, w y luego las peguen en su cuaderno. Esta actividad tiene como objetivo preparar un apresto de las letras de esta unidad.


• Escritura y lectura de las letras vistas.• Encontrar palabras que comiencen con las letras vistas. • Relacionar y discriminar letras.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 165.• Pizarra, plumón.• Cuaderno.• Revistas.• Pegamento, tijeras.



X X X X X

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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2



Reconocer fonética y gráficamente la letra x.Leer y escribir palabras con la letra en estudio.




Reconoce la letra señalada.Nombra palabras que contengan X.


• Enuncie a sus alumnos el objetivo de la clase. • Invítelos a observar la imagen de motivación de la página 166 y pregunte: ¿Qué está haciendo el niño?, ¿reconoces el instrumento musical?, ¿qué actitud tiene el niño?, ¿qué te lleva a pensar esto? Guíe la reflexión relacionada con la palabra clave.• Pida a los estudiantes que observen y lean las oraciones motivacionales propuestas. Puede realizar preguntas como las siguientes: ¿Qué tienen en común estas palabras?, ¿conocen otras palabras donde aparezca la letra x?, ¿cuáles? Guíe la reflexión hacia el reconocimiento de las sílabas en estudio.• Solicite que marquen todas las palabras que comienzan con la misma letra que la palabra de motivación.• Presente la letra y destaque sus formas de escritura cursiva y ligada. Invítelos a dibujar la letra en el aire.

• Solicíteles que lean en silencio la instrucción de la actividad 1. Pídales que observen las palabras y jueguen a leerlas, poniendo énfasis en la sílaba que presenta la letra en estudio. Luego, indíqueles que pinten el círculo que corresponde a la palabra relacionada con la imagen.• Motívelos a leer la instrucción de la actividad 2. Pídales que observen y describan el dibujo. Luego, pídales que lean cada una de las oraciones propuestas.Comente que solo una de estas oraciones se relaciona con el dibujo. Invítelos a leerlas en silencio y pintar el círculo de la oración correspondiente.• Pídales que practiquen la letra en estudio en las páginas del Cuaderno Caligrafix de escritura, letra X. Copian en su cuaderno el siguiente trabalenguas y marcan las letras x. • Luego, lo preparan para repetirlo oralmente sin errores:

El señor del taxitoca el xilófono con éxitode una forma excelente,como un experto.

• Cierre la sesión proponiéndoles que elijan una de las palabras de la actividad1 y escriban con ella una oración. Invítelos a leer sus creaciones.Actividades complementarias• Pídales que encierren las palabras que contengan la letra x en las oraciones de la actividad 2.• Entregue de manera imprimible esta ficha para que la peguen en sus cuadernos y trabajen en su hogar.


• Escritura y lectura de la letra vista.• Realizar ficha de trabajo.• Relacionar y discriminar palabras.• Escritura en cuaderno Caligrafix• Guía de trabajo 166.• ANEXO 5 COPIA IMPRESA PARA CADA ALUMNO

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RECURSOS EDUCATIVOS

• Pizarra, plumón.• Guía de trabajo imprimible.• Lápiz mina, goma.• Cuaderno del estudiante.• Cuaderno Caligrafix.





PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2



Reconocer fonética y gráficamente la letra k.Leer y escribir palabras con la letra en estudio.Practicar la lectura en voz alta.




Reconoce la letra señalada.Nombra palabras que contengan la letra K.


• Enuncie los objetivos de la clase a sus alumnos. • Invítelos a observar la imagen de la página 167 y a leer el nombre. Luego puede realizar las siguientes preguntas: ¿Conocen a los koalas?, ¿qué características tienen?, ¿dónde podremos encontrar a estos animales? Lea las oraciones que acompañan la letra en estudio y pídales que encierren las letras k que logren identificar.

• Anote las siguientes palabras en el pizarrón y analice los sonidos que las componen: karma, kurdo, kerosén, kendo, kayak, kilómetro, kimono, karaoke, káiser. Luego, invítelos a investigar su significado, escribir una frase u oración con ellas y realizar un dibujo que las represente.• Indique a los estudiantes que lean la instrucción de la actividad 1. Verifique que lean en voz alta cada una de las oraciones propuestas y las unan a la imagen según corresponda. Con este ejercicio estará desarrollando el OA5 relacionado con la práctica de la lectura en voz alta para adquirir mayor fluidez.• Finalmente, invítelos a encerrar todas las palabras con la letra k.• Pídales que observen los dibujos de la actividad 2 y lean los nombres.Indíqueles que deben completar las palabras utilizando las sílabas ka, ki y ko.• Motívelos a trabajar la letra k en las páginas del Cuaderno Caligrafix de escritura de la letra K.Finalmente entregue esta guía de trabajo, para que observen otras palabras con el sonido K.

• Finalice la sesión proponiendo dos tareas: nombrar y escribir en su cuaderno diferentes palabras que comiencen con k (kiwi, kayak, koala). Puede copiar las de la ficha de trabajo. • Solicite que copien en su cuaderno y aprendan el siguiente trabalenguas:

Un koala despertópor un ruido muy atroz,alguien quería robar su arroz,pero el koala lo pilló.

Recuerde que deberán recitarlo en una próxima clase.

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• Escritura y lectura de la letra vista.• Realizar ficha de trabajo.• Relacionar y discriminar palabras.• Escritura en cuaderno Caligrafix

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 167.• ANEXO 6 IMPRESA PARA CADA ALUMNO• Pizarra, plumón.• Guía de trabajo imprimible.• Lápiz mina, goma.• Cuaderno del estudiante.• Cuaderno Caligrafix.





PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2



Reconocer fonética y gráficamente la letra y.Leer y escribir palabras y oraciones con y.




Reconoce la letra señalada.Nombra palabras que contengan la letra Y.


• Enuncie a sus estudiantes el objetivo de la clase. • Motívelos a observar y leer el nombre de la imagen.Escríbales el siguiente texto en la pizarra y luego marque las letras y. Yo soy alegre y te hago reír. Me llamo Yoyo ¡el payaso feliz! Reflexione sobre el contexto circense con preguntas como las siguientes: ¿Han visitado un circo alguna vez?, ¿cómo son sus

• Señáleles que observen las imágenes de la actividad 1, de la página 168. Luego, que mencionen en voz alta el nombre para determinar si tienen el sonido y. Indíqueles que pinten solo aquellas que tienen el sonido de la letra en estudio.• Lea en voz alta la instrucción de la actividad 2. Explíqueles que tienen que escribir el nombre de cada una de las imágenes en los rieles caligráficos.• Motívelos a trabajar la letra estudiada en las páginas del Cuaderno Caligrafix, de escritura de la letra Y.• Solicite que mencionen los nombres de los dibujos de la actividad 3.Posteriormente, indíqueles que deben escribirlos en el espacio asignado para ello. Se

• Al finalizar las actividades, invite a los estudiante a revisar en un plenario cada una de las respuestas. Para la actividad número dos, anime a sus estudiantes a pasar a la pizarra a escribir las palabras.• Repase la letra presentando diferentes adivinanzas que permitan identificar las características de esta letra, como, por ejemplo: Tengo un

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presentaciones?• Invítelos a leer las oraciones que acompañan la letra en estudio y anímelos a identificar las palabras que contienen la letra y.

sugiere mencionar varias veces el nombre, con el fin de que sus estudiantes logren identificar los grafemas que compone cada palabra.• Pídale a un estudiante que lea la instrucción de la actividad 4. Luego, lean en voz alta y a coro cada una de las oraciones.Indíqueles que una de las palabras propuestas completa correctamente la oración. Anímelos a leer en silencio cada una de las palabras y seleccionar aquella que se relaciona con la oración y pintarla.• Guíe la actividad 5. Indicando a sus estudiantes que deben escuchar muy atentos la palabra que leerá, para que la identifiquen en los recuadros ubicados al final de la hoja. Se sugiere repetir la palabra al menos tres veces.

tronco algo largo del que salen dos ramitas; si quieres yogur tomar, en mí deberás pensar.Finalmente envíe la guía de apoyo imprimible para que los alumnos repasen en sus hogares.



RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 168 y 169• ANEXO 7 COPIA IMPRESA PARA CADA ALUMNO• Pizarra, plumón.• Guía de trabajo imprimible.• Lápiz mina, goma.• Cuaderno del estudiante.• Cuaderno Caligrafix.





PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2



Reconocer fonética y gráficamente la letra w.Leer y escribir palabras y oraciones con w.




Reconoce la letra señalada.Nombra palabras que contengan la letra W.


• Enuncie a sus alumnos el objetivo de la clase. • Invítelos a leer en voz alta las oraciones de

• Para comenzar la actividad presente a sus estudiantes varias fichas con dibujos que contengan la letra w en diversas combinaciones (Wilson, Washington, waffle,

• Motive a sus estudiantes a investigar acerca del pueblo mapuche para descubrir

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presentación para la letra w, de la página 170. Se sugiere realizar previamente una lectura modeladora, con el fin de que sus estudiantes reconozcan el fonema de la letra en estudio y lo puedan identificar y memorizar. Pídales que observen las letras destacadas y sonoricen su fonemavarias veces.• Previamente, prepare una ficha con información acerca del wombat (El wombat es nativo de Australia y tiene la apariencia de un oso musculado, pequeño y de piernas muy cortas) para compartirla con sus estudiantes, puesto que lo más probable es que no lo conozcan.• Copie en la pizarra el siguiente texto relacionado con el dibujo de motivación:Wilson es un wombat que vive en Australia. Parece un oso pequeño y es vegetariano.

waterpolo, Walquiria, wáter, whisky, Darwin, Newton, Taiwán, bungalow, software, show).Solicíteles que las enuncien en voz alta. Pida a los alumnos que pongan énfasis en las palabras que contienen esta letra. Dicte alguna de ellas y revíselas en sus cuadernos.• Invítelos a leer en voz alta la instrucción de la actividad 1. Solicíteles completar las palabras de los rieles con la letra w. Coménteles que la palabra que completaron corresponde a la lengua mapuche, el mapuzugun.• En la actividad 2, incentívelos a observar las imágenes y a leer las oraciones para unirlas según corresponda.• Pídales que practiquen la grafía de letra w en la página del Cuaderno Caligrafix de escritura de la letra W.Entregue la siguiente guía de trabajo para reforzar la letra vista y palabras que la contengan.

nuevas palabras escritas en mapuzugun. Anímelos a presentar en un plenario las nuevas palabras aprendidas y a crear un diccionario mapuche que puedan pegar en el diario mural.Actividades complementarias• Semanalmente, los estudiantes asisten a la biblioteca durante una hora deLenguaje y escogen libros para leer independientemente o compartir con sus compañeros. En esta instancia, motívelos a leer: Recabarren, Marcela. (2009). La niña de la calavera. Santiago: Amanuta.



RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 170.• ANEXO 8 COPIA IMPRESA PARA CADA ALUMNO• Pizarra, plumón.• Guía de trabajo imprimible.• Lápiz mina, goma.• Cuaderno del estudiante.• Cuaderno Caligrafix.





PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2



Reconocer fonética y gráficamente la combinación güe y güi.Distinguir la diferencia de sonido de güe y gue / güi y gui.Leer y escribir palabras y oraciones con las letras en estudio.


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Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.



Reconoce la letra señalada.Nombra palabras que contengan las sílabas güe y güi.


• Enuncie a sus alumnos los objetivos de la clase de hoy. • Invítelos a escuchar atentamente las siguientes adivinanzas, ya que ellas le darán pistas sobre los aprendizajes de esta sesión: Viste de chaleco blanco y también de negro frac. Es una ave que no vuela pero nada, ¿qué será? (Pingüino).En lo alto vive, en lo alto vuela, en el alto toca la castañuela, ¿qué será? (Cigüena). Tras la respuesta a estas adivinanzas, señale la forma correcta de escribir estas palabras.• Escriba en la pizarra la palabra clave y a continuación, otra que contenga la combinación gue (guepardo). Pregunte: ¿Cómo es el sonido?, ¿qué otras palabras tienen esta combinación? Explíqueles que los dos puntos arriba de la u (cremillas) indican que podamos leer esta letra.

• Escriba en la pizarra las combinaciones gue - güe / gui - güi. Solicite a los estudiantes que las lean en voz alta la página 171 y determinen en conjunto las diferencias de sonido.Invítelos a nombrar palabras con esos sonidos para trabajar la conciencia fonológica y la diferencia entre ambos fonemas.• Lean la instrucción de la actividad 1 y pida a un estudiante que explique cómo seleccionar la sílaba que se debe encerrar.• En la actividad 2, indíqueles que completen las palabras con las sílabas que faltan, según la imagen.• Señáleles que deben leer las oraciones de la actividad 3 y determinar cuál corresponde a la imagen.• Indíqueles que en la actividad 4 leerán el texto El pingüino. Para esto, primero deben conocer el significado de una nueva palabra; en esta sesión se trabajará la expresión vestido de frac (traje de hombre). Puede mencionar, por ejemplo: El novio espera en el altar vestido de frac. Luego, invítelos a crear oraciones breves con esta expresión.• En la actividad 5, invítelos a leer en forma silenciosa las dos oraciones y a marcar solamente la que se relaciona con la imagen.• Guíe el trabajo de los alumnos en la ejercitación de las combinaciones güe y güi en las páginas del libro Caligrafix del Cuaderno de escritura de las combinaciones vistas.

• Realice la retroalimentación de la sesión con las siguientes preguntas: ¿Qué sucede con la u cuando se escribe con dos puntos arriba en una palabra?,¿cuántos sonidos diferentes tiene la letra g?, ¿cuáles son?Solicite como tarea que para la próxima clase escriban un ejemplo para cada sílaba en su cuaderno.



RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 170 y 171.• Pizarra, plumón.• Lápiz mina, goma.• Cuaderno del estudiante.• Cuaderno Caligrafix.


X X X X X


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2



Evaluar los conocimientos adquiridos hasta el momento en la unidad, en relación con la letra w y las combinaciones güe, güi.




Reconoce la letra señalada.Nombra palabras que contengan las sílabas güe y güi y la letra w.


• Enuncie el objetivo de la clase a sus alumnos. • Explique a sus estudiantes que realizarán tres actividades mediante las cuales podrán saber cuánto han aprendido.• Se sugiere recordar las letras estudiadas utilizando tarjetas con imágenes o palabras preparadas con anticipación (pingüino, cigüeña, waterpolo, entre otras).Péguelas en la pizarra e invítelos a reconocer los sonidos aprendidos hasta el momento en la unidad.Revise las tareas enviadas en las dos clases anteriores para ver que palabras escribieron los niños, solicite apoyo de la asistente.

• Solicite a los estudiantes, en la actividad 1, de la página 173 que observen las imágenes y las letras que faltan de su nombre. Luego, invítelos a completar las palabras con güe o güi, según corresponda. A continuación, oriéntelos a leer en voz alta los nombres ya completos. Lea la instrucción de la actividad 2 y pídales que unan las oraciones con el dibujo correspondiente.Indíqueles que lean una a una las oraciones y que vayan observando las imágenes.• Posterior a esto lea la instrucción de la actividad 3 y solo dígales que su respuesta tiene relación con las palabras que han aprendido.

• Al finalizar la tarea, comente la evaluación, de modo que los alumnos expongan sus ideas frente a sus compañeros.Actividades complementarias• Invítelos a formar palabras a partir de un conjunto de sílabas. Modele la actividad frente a sus estudiantes formando palabras a partir de tarjetas que contienen distintas sílabas. Luego pídales ayuda para armar nuevas palabras con sílabas previamente seleccionadas. Cada vez que formen una nueva palabra,escríbala en el pizarrón y pídales que escriban en sus cuadernos otras palabras que empiecen con la misma sílaba. Esta actividad se puede realizar cada vez que los estudiantes aprendan una letra nueva, para practicar nuevas combinaciones de sílabas.


• Escritura y lectura de la letra vista.• Realizar ficha de trabajo.• Relacionar y discriminar palabras.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 173• Pizarra, plumón.• Lápiz mina, goma.• Cuaderno del estudiante.

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X X X X X




PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2



Conocer un texto no literario: cartelera de teatro.Reconocer el propósito comunicativo de este tipo de texto.

Actitudes

Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.Evidenciar disposición para compartir con otras ideas, experiencias y opiniones.

Habilidades Conocer, comprender, analizar, crear.


Extrae información de los textos.Conoce el propósito comunicativo del texto.


• Enuncie el Objetivo de la clase a sus alumnos. • Pida a los estudiantes que comenten sus experiencias en el teatro.Motívelos a contar si alguna vez han visto alguna obra, con quién han asistido, qué es lo que más les agradó y desagradó, entre otros aspectos.

• Oriente la atención de los estudiantes para que observen el Texto del estudiante en la página 174. Luego, lea la primera función en voz alta y continúe la lectura con la participación de algunos alumnos.• Reflexione en torno al texto, planteando algunas preguntas ¿ Qué información me están dando acá?, ¿Quién es Yoyo?. Procure que todos los estudiantes puedan participar del diálogo, especialmente aquellos que no siempre opinan en clases.• Invítelos a responder la actividad 2 de manera individual. Luego de revisar colectivamente sus respuestas, realice las siguientes preguntas de comprensión del texto: ¿Cuálesson las obras en las que se paga entrada?, ¿cuál de ellas es la más barata?, ¿cuál es la obra que se presenta en la semana?, ¿qué obras se presentan el fin de semana?, ¿cuál es la obra que realiza funciones en el colegio?, ¿en qué mes se presenta la obra El koala viajero?, ¿cuál es la obra que se presenta solo los sábados? Si puedo ir a ver una obra el día martes, ¿cuál de ellas tendría que elegir?.Pida a los alumnos que ellos creen un aviso de alguna obra de teatro a la cual les gustaría

• Realice la retroalimentación de la clase enfocando la reflexión hacia el propósitoComunicativo de este tipo de textos con las siguientes preguntas: ¿En qué situaciones podemos utilizar una cartelera?, ¿para qué sirve una cartelera?Lleve a la sala de clases otros textos de este tipo para que los estudiantes puedan transferir sus conocimientos a la lectura de nuevos formatos, donde la información es entregada en tablas de doble entrada.Finalmente programe una salida pedagógica al teatro para ver una obra infantil. Investigue con anticipación las

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asistir o se imaginan. obras que están en cartelera y que sean adecuadas para sus estudiantes. Mediante esta actividad se desarrolla el OA20 de Comunicación oral, orientado a promover el disfrute de obras de teatro infantil, para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.


• Escritura de un aviso• Extraer información de textos.• Completar la guía de trabajo.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 174.• Pizarra, plumón.• Cuaderno del estudiante.• Lápiz mina, goma de borrar.


X X X X X




PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2



Leer en forma individual un texto con las letras en estudio.


Habilidades Comprender, relacionar, analizar, aplicar.


Comprender poema.Leer poemas.


• Enuncie el objetivo de la clase a sus estudiantes. • Entregue copias del poema a los estudiantes de la página 175 con una palabra subrayada.Léalo en voz alta y luego pídales que subrayen la misma palabra cada vez que aparezca en el poema.

• Pídales que guarden la copia con sus dibujos.• Motívelos a escuchar el poema La plaza tiene una torre. Indíqueles que estén atentos pues ahora tendrán que completar el poema por escrito. Si es necesario, relea el poema.• Estimúlelos a completar el poema de la página del Texto del estudiante, escribiendo las palabras que faltan• Copie el poema en la pizarra. Subraye

• Incentívelos a memorizar el poema y a recitarlo en grupos ante sus compañeros. Recuérdeles la forma correcta en que deben realizar esta lectura según lo señalado en clases y en las unidades anteriores.

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Por ejemplo, lea y pida que marquen con un color lapalabra torre que está subrayada en el poema:La plaza tiene una torre.• Luego escriba otra palabra en el pizarrón, por ejemplo, balcón, y pida que la marquen en el poema con un color distinto. Haga lo mismo con las palabras dama y flor. Posteriormente, cuenten cuántas veces aparece cada palabra en el poema.• Para finalizar, entregue una copia a los estudiantes con espacio suficiente para que dibujen la imagen que corresponde a las palabras que subrayaron. Dé el primer ejemplo:La plaza tiene una _____La ______ tiene un _______,El ________ tiene una _______ ,la ______ una blanca .

aquellos versos que quiere que lean los estudiantes. De esta forma usted puede leer los versos más difíciles y los alumnos, a coro, los versos subrayados.• Incentive la lectura de poemas. Oriente a los estudiantes a seleccionar sus poemas favoritos y a organizarse en grupos según el poema que eligieron.


• Lectura de poemas.• Reconocimiento de imágenes en un poema.• Relacionar y discriminar palabras.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 175.• Pizarra, plumón.• Cuaderno del estudiante.• Libros.


X X X X X X




PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2



Actitudes • Evidenciar disposición para compartir con otras ideas, experiencias y opiniones.• Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

Habilidades Reconocer, comprender, crear, aplicar, analizar, evaluar.

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Reconoce las palabras trabajadas.Escribe y lee las oraciones solicitadas.


• Enuncie a sus estudiantes el objetivo de la clase.• Explique a sus estudiantes que deberán realizar cuatro actividades que les permitirán conocer cuánto aprendieron durante esta unidad.• Se sugiere, como una manera de recordar las letras y combinaciones trabajadas, pedir que nombren diferentes objetos con estas letras. Puede confeccionar láminas con dibujos de palabras e indicarles que, cuando usted levante cada tarjeta, nombren palabras con esa letra o combinación.

• Lea la instrucción de la actividad 1, de la página 176 e Invite a los estudiantes a observar las imágenes y leer las tres palabras que las acompañan. Luego, indíqueles que encierren solo aquella que corresponde a la imagen.• Solicíteles que, de manera compartida, lean la instrucción de la actividad 2.Mencione en voz alta cada una de las imágenes presentes en el crucigrama.Señale que, una vez identificadas la palabra y las letras que deberán utilizar, deben colocar una sola letra por casillero según la orientación que esta tenga.Motívelos a trabajar de manera individual y a revisar en voz alta sus respuestas.• En la actividad 3, oriéntelos a escribir en el cuaderno tres oraciones usando las palabras del crucigrama.• Lea el poema Payasito de la actividad 4. En una primera instancia, realicen una lectura grupal aplicando las pausas necesarias y utilizando una entonación adecuada.Luego, relea el poema y pídales que gesticulen las acciones que aparecen descritas (junto los brazos así; y así me pongo a saltar; así vamos a saltar).• Invítelos a responder las preguntas de comprensión lectora y a contestar con letra clara sobre la línea.

• Al finalizar la tarea, invítelos a comentar la evaluación exponiendo sus ideas frente a sus compañeros. Luego, anímelos a opinar respecto de la siguiente pregunta: ¿Qué es lo que más te gusta de los payasos?• Realice el cierre de la unidad reflexionando junto con sus estudiantes sobre la importancia de valorar las diferencias entre las personas. Motívelos a comentar sus aprendizajes, fortalezas y debilidades y anímelos a continuar trabajando para aprender a leer, disfrutar y conocer el mundo por medio de la lectura.Actividades complementarias• Refuerce la escritura creativa de los estudiantes. Motívelos para que piensen en algo que les haya sucedido este año y que quieran compartir. Otórgueles la palabra para que comenten oralmente su experiencia. Luego, pídales que intercambien sus anécdotas con el compañero de banco y posteriormente lasescriban en su cuaderno. Indíqueles que escriban cómo se sintieron en ese momento.


• Lectura de las letras vistas.• Relacionar las letras vistas con distintas palabras• Completar un crucigrama• Escritura y lectura de oraciones.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 176 y 177.• Pizarra, plumón.• Cuaderno del estudiante


X X X X X X


118




PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2





Habilidades Recordar, comprender, relacionar, crear, analizar.


Representa la estrofa en grupo.Dibuja imagen alusiva.Comenta la canción en un plenario.


• Enuncie el objetivo de la clase a sus alumnos.• Con anterioridad, prepare un cartel con el dibujo que aparece en la página 178 del Texto del estudiante y pregúnteles: ¿Qué nos indica esta imagen?, ¿conocen algún lugar parecido?, ¿qué indican las letras?, ¿por qué piensan eso?, ¿cómo podríamos relacionar la imagen con la frase El señor don Gato?, ¿existe alguna conexión?, ¿qué los lleva a pensar eso?.

• Realice una lectura grupal de la canción, haciendo pausas durante la lectura.En la estrofa 1 de la canción de la página 178 pregunte: ¿Qué noticia recibió don Gato?; en la estrofa 2, ¿Por qué bailó don Gato?; en la estrofa 4: ¿Qué le sucedió finalmente a don Gato?.• Si es posible descargue la canción con el fin de practicarla con sus estudiantes.De esta manera podrá realizar un canto con los alumnos (estrategia trabajada en unidades anteriores).• Solicíteles que participen respondiendo en un plenario la actividad 2, respetando los turnos y levantando la mano para hablar.Finalmente solicite a sus alumnos que dibuje una imagen alusiva a la canción en sus cuadernos de trabajo.

• Invítelos a formar grupos, y motívelos a memorizar rápidamente la estrofa designada y a practicar suRepresentación. (Designe a cada grupo de tres o cuatro alumnos 1 estrofa). En esta oportunidad se puede variar la forma de presentar:3 grupos cantan y 3 grupos recitan, a elección.• Incentive la participación de todos los estudiantes. De esta forma estará promoviendo el desempeño de diferentes roles para desarrollar su lenguajey autoestima, y aprender a trabajar en equipo.Actividades complementarias• Solicite a sus estudiantes que os dibujos realizados sean expuestos posteriormente en a sus compañeros de grupo.


• Lectura de canción• Dibujar imagen alusiva• Expresar opiniones

• Guía de trabajo 178.178


RECURSOS EDUCATIVOS

• Pizarra, plumón.• Cuaderno del estudiante.


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2




Actitudes

Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.

Habilidades Comprender, relacionar, aplicar, evaluar, aplicar.


Predice acciones. Escucha atentamente cuento tratado.


• Enuncie el Objetivo de la clase a sus estudiantes. • Comente que van a escuchar y a leer un cuento el cual es un clásico de la literatura universal.Invite a sus estudiantes a compartir sus conocimientos previos sobre este cuento. Realice preguntas como ¿lo han escuchado?, ¿Quién se los ha contado?, ¿Qué ven en la imagen?Anote sus ideas en un lugar visible de la pizarra.

• Lea la historia realizando cambios de voz y pausas necesarias para hacer mucho más atractiva la audición del cuento, solicite a los alumnos que sigan la lectura con su dedo y en sus libros en la página 178, mediante la entonación y el énfasis captará de mejor manera la atención de sus estudiantes.• Se sugiere monitorear la comprensión del texto formulando las siguientes preguntas: ¿Qué cosa anhelaba Gepeto al ver al muñeco?, ¿qué tenía que hacer Pinocho para ser un niño de verdad?, ¿quién desvió del camino a Pinocho?, ¿fue correcto lo que hizo?, ¿qué consecuencia tuvo la desobediencia de Pinocho?, ¿qué le pasó a Gepeto al ir en busca de Pinocho?, ¿qué hicieron para escapar de la ballena?, ¿por qué crees que Pinocho se arriesgó a entrar en la ballena?, ¿qué recompensa recibió Pinocho por su buena acción?• Identifique junto con sus estudiantes los momentos en que se pueden representar

• Solicite a los alumnos que comenten esta actividad en sus casa con los padres y anoten las impresiones de estos, acerca si conocían o no la historia.

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119


sonidos, para apoyar y hacer más entretenida esta lectura.Motívelos a ponerse de acuerdo sobre los sonidos que van a realizar (barco lleno de niños; chapuzón en el agua; se lo tragó la ballena; estornudo de ballena; entre otros).• Invítelos a reflexionar en torno al cuento escuchado. Puede realizar preguntas como las siguientes: ¿Cuál era la misión del hada Azul?, ¿qué habrías hecho tú ante la invitación del zorro?, ¿qué harías si te encontraras dentro de una ballena?, ¿qué crees que pensó Gepeto al ver al muñeco convertido en un niño?• Para finalizar esta sesión, invite a los alumnos al CRA o en la sala de clase proyecte la película de pinocho.


• Escuchar atentamente un cuento.• Responder preguntas acerca del texto trabajado• Escribir impresiones.• Identificar mediante imágenes el texto.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 179, 180, 181. • Pizarra, plumón.• Proyector o televisor.• Película• Cuaderno del estudiante





PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 7. Evaluación de la Unidad. Todos somos parte del mundo.







• Comente el objetivo de la clase y lo que se espera de esta evaluación. • Pida a los alumnos sentarse en sus lugares y sacar el lápiz mina y una goma.Recuerde las normas para realizar la evaluación y

• Entregue con apoyo de la asistente las pruebas de cada niño.• Lea junto a ellos por solo una vez las instrucciones de cada pregunta, indague si tienen alguna duda antes de comenzar la prueba. • Comience la evaluación indicando su inicio y paseándose constantemente por los puestos, revisando el trabajo de cada alumno,

• Revise junto a ellos la prueba desde la pizarra y pregunte que niños se equivocaron, dando refuerzo en cada pregunta.• Finalmente refuerce los contenidos tratados en la unidad e invite a

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120


estar completamente en silencio para responderla.• Solicite que levanten la mano, para realizar consultas y si requiere apoyo.

identificando si alguno necesita apoyo adicional para responder.• Finalmente solicite la prueba e indague cuales fueron las preguntas que más le dificultaron y cuáles no.

los alumnos a seguir trabajando en el hogar.



RECURSOS EDUCATIVOS



X X X X X X




PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 8. Nuestros Sentidos.


Activar los conocimientos previos relacionados con algunos de los contenidos de la unidad.Conocer los objetivos de la unidad.Leer y comprender un poema.

Actitudes

•Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.• Evidenciar disposición para compartir con otras ideas, experiencias y opiniones.

Habilidades Identificar, comprender, analizar.


Expresar sus ideas y opiniones.Lee estrofas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE181

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Inicio Desarrollo Cierre• Enuncie los objetivos de la clase a sus alumnos.• Invítelos a observar la página 182 del Texto del estudiante y motívelos a plantear posibles temas que se abordarán en el transcurso de esta última unidad.• Profundice sus comentarios planteando preguntas como ¿qué pueden observar?, ¿Qué hay en estas imágenes, etc.? Procure que todos participen entregando sus opiniones y escriba las respuestas en la pizarra.• Pídales a algunos estudiantes que lean los aprendizajes propuestos en el apartado Aprenderemos a e invítelos a explicarlos. Guíe una reflexión en la que puedan relacionar los contenidos que han aprendido y los que se proponen para esta unidad. De esta manera podrá establecer una progresión entre lo que aprendieron durante las primeras unidades y los grupos consonánticos propuestos para esta última parte del libro.• Invítelos a imaginar qué actividades realizarán en esta unidad y luego anímelos a escribir frases breves acerca de estas.

• Lea las instrucciones de la actividad 1 e invítelos a leer en conjunto el texto.Primero, realice una lectura modelo y luego divida al curso en tres grupos, para que cada uno lea una estrofa.• Motívelos a dibujar los cinco órganos de los sentidos en los cuadrados que acompañan el poema.• Invítelos a expresar su opinión sobre el poema respetando los comentarios de los demás compañeros. Recuérdeles que deben levantar la mano para pedir la palabra. Con esta actividad se promueve el OA de Comunicación oral, relacionado con la participación activa en conversaciones grupales donde puedan expresar sus ideas u opiniones.• Guíe las opiniones mediante las siguientes preguntas: ¿Cuántos sentidos tenemos?, ¿los podemos nombrar?, ¿cuál de ellos es el que más utilizamos?, ¿por qué?• Realice una actividad que les permita sentir diferentes sensaciones; por ejemplo, escuchar una canción, leer un libro, probar un dulce, oler diferentes aromas, tocar algodón y diferentes tipos de géneros o telas. Reflexione en torno a cómo los seres humanos conocemos el mundo a través de los órganos de los sentidos.

• Pídales que lleven a la sala de clases algún alimento saludable de su agrado, para compartirlo con el curso. Antes de dar inicio a la actividad, dirija una conversación sobre los cinco sentidos (tacto, vista, olfato, gusto y oído). Luego, invítelos a describir, frente al curso, el alimento seleccionado.• Destaque los aspectos positivos de las presentaciones. Este ejercicio le servirá para saber cuáles son los aspectos en los que debería apoyar o reforzar en sus alumnos al momento de que estos expongan oralmente.• Motívelos a dar sugerencias en forma escrita sobre cómo debemos cuidar los órganos de los sentidos.• Organice una visita a la biblioteca para revisar y leer algunos libros.


• Escribir los cinco sentidos expuestos en el poema. • Comentar poema con los pares.• Relacionar y discriminar palabras.• Lectura de estrofas.• Trabajo en grupo.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 182-183.• Pizarra, plumón.• Cuaderno del estudiante.• Lápiz, goma.• CRA.


X X X XDISEÑO DE CLASE N°:



PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2


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Actitudes

• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.• Evidenciar disposición para compartir con otras ideas, experiencias y opiniones.

Habilidades Identificar, comprender, analizar.


Conocer nuevas palabras.Realizar predicciones.Comprender el cuento.


• Enuncie a sus alumnos los objetivos de la clase. • Invítelos a leer y comentar la indicación del hada en la página 184.Libro del estudiante. • Pídales que observen atentamente la imagen de esa página. Puede realizar preguntas como las siguientes: ¿Qué observan en la imagen?, ¿qué características tienen los instrumentos?, ¿por qué todos observan el instrumento que está al centro de la ilustración?• Invítelos a pensar en una posible historia basada en la imagen y motívelos a compartirla. Registre en la pizarra las ideas que considere importantes para compararlas después de la lectura.

• Antes de leer el cuento, aclare el significado de las palabras que podrían obstaculizar su comprensión; por ejemplo, presumido (vanidoso), burlaba (se reía de alguien) y batuta (bastón corto del director de orquesta). Mencione oraciones en las que se utilicen estas palabras; por ejemplo: Mi compañera de banco en el colegio es muy presumida, pues siempre está hablando sobre lo bien que le va en todo; y luego pregunte; ¿Qué creen que significa la palabra presumida?, ¿qué hacía la niña? Invítelos a determinar el significando de la palabra proponiendo un concepto sencillo. Repita esta secuencia de actividades con las palabras nuevas.• Proyecte el cuento en la pizarra, para que puedan seguir la lectura observando cada palabra y la puntuación del texto. Realice una lectura fluida, usando un tono y una modulación adecuados, de manera que todos puedan seguir el relato.Pídales que lean el apartado Mis nuevas palabras y motívelos a explicarlas con un lenguaje simple. Motívelos a trabajar con las palabras nuevas, copiándolas en su cuaderno y realizando un dibujo que las represente.

• Invítelos a comentar el cuento realizando las siguientes preguntas: ¿Qué piensas acerca del comportamiento que tenía el violín?, ¿por qué?, ¿crees que estuvo bien lo que hicieron los demás instrumentos con el violín?, ¿qué habrías hecho tú si estuvieras en el lugar de la flauta?, entre otras.


• Escritura y lectura de palabras.• Lectura de instrucción• Relacionar y discriminar palabras nuevas.• Responder preguntas.• Reflexión a partir del texto.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 184, 185 y 186• Pizarra, plumón.• Data.• Cuaderno del estudiante• Lápiz mina, goma.


X X X X X

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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2



Comprender y reflexionar acerca de un cuento.

Actitudes


Habilidades Identificar, comprender, analizar, crear, evaluar.


Recordar los hechos importantes del texto.Responder la guía de trabajo.


• Enuncie a sus alumnos los objetivos de la clase.• Invítelos a recordar el cuento leído mediante las siguientes preguntas: ¿De qué trataba el cuento El violín presumido?, ¿qué personajes aparecían en la historia?, ¿qué ocurrió al final con el violín?3. Realice resúmenes en la pizarra respecto de los hechos narrados.4. Prediga posibles acciones que realizarán los instrumentos por lo sucedido con el violín.5. Reflexione sobre lo que haría si estuviese en la situación del violín.

• Explíqueles que primero deberán leer todas las instrucciones propuestas en la guía de trabajo de la página 187, del texto del estudiante y luego trabajar en forma individual cada una de las tareas de la página.• Es fundamental que monitoree el trabajo de sus estudiantes resolviendo sus dudas, cotejando sus respuestas y motivándolos a lograr la tarea encomendada.• Solicite a algunos niños al azar compartir con el grupo sus respuestas.

• Pídales que dibujen la escena que más les gustó del cuento. Luego, realice una exposición de sus trabajos en el diario mural. Mediante esta actividadestará promoviendo el desarrollo del OA 8 de Lectura relacionado con la comprensión del texto leído mediante el dibujo realizado.• Solicíteles que se organicen en grupos de cuatro estudiantes para representar fragmentos del cuento. Motívelos a recrear un final distinto para la historia.Cuando hayan practicado los fragmentos, invítelos a presentarlos frente al curso.


• Completar guía de trabajo.• Responder preguntas acerca del cuento trabajado la clase anterior.• Escribir fragmentos del cuento.• Representar cuento, a través de dibujos.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 187• Pizarra, plumón.• Cuaderno del estudiante• Lápiz mina, goma de borrar.


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2



Evaluar sus conocimientos previos sobre el reconocimiento de palabras que presentan grupos consonánticos.

Actitudes Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica),

reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas. Identifican un sonido o patrones de sonido en oraciones escuchadas.

Habilidades Recordar, identificar, analizar, aplicar.


Reconocer grupos consonánticosEncontrar palabras con los grupos consonánticos trabajados.Identificar sonidos de los grupos consonánticos.


• Enuncie los objetivos de la clase a sus alumnos.• Invítelos a observar el título de este apartado. Completa con la sílaba y permítales que comenten las actividades que se trabajan en la página.Pueden escribir en la pizarra palabras que contengan los grupos consonánticos que van a estar en estudio.Posteriormente solicite que encierren con una cuerda los grupos consonánticos que vamos a trabajar en el cuento del Violín, trabajado clases anteriores, para que luego ejerciten su pronunciación.

• Solicite a un estudiante que lea en voz alta la actividad 1. De la página 188 y luego, indíqueles que deben observar las imágenes y completar el nombre con la sílaba que falta.• Pida a otro estudiante que lea la instrucción de la actividad 2. Invítelos a observar los instrumentos musicales presentados y describir aquellos que conozcan. Posteriormente, lea en voz alta los nombres, intencionado el sonido de los grupos consonánticos. Invítelos a repetir las palabras, con el fin de reproducir su sonido y relacionarlo con su grafía. • Finalmente, motívelos para que unan los nombres de los instrumentos con la imagen correspondiente. Supervise esta actividad, pues se trata de la primera tarea de este tipo que se presenta en el texto. Puede comenzar con la búsqueda de una palabra, en conjunto con los estudiantes y, luego invitarlos a continuar solos con el trabajo.• Solicite a sus alumnos buscar en revistas tres palabras que contengan alguno de los grupos consonánticos trabajados y que los peguen en sus cuadernos de trabajo, para finalmente leer ante su curso las tres palabras

• Revise las actividades en la pizarra. Muéstreles imágenes de palabras que contengan esos grupos consonánticos para que los alumnos las nombren.Puede realizar en conjunto con los estudiantes un análisis, fonológico de alguna de ellas. También puede variar la actividad pegando tres palabras en la pizarra y hacer un análisis fonológico de una de ellas, para que los estudiantes descubran a cuál corresponde.

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encontradas.


• Leer grupos consonánticos• Identificar palabras que contengan los grupos consonánticos

trabajados.• Relacionar y discriminar palabras.• Reconocer fonológicamente grupos consonánticos.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 188.• Pizarra, plumón.• Cuaderno del estudiante• Revistas• Tijera, pegamento.


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2



Conocer fonética y gráficamente los grupos consonánticos br y bl.Leer y escribir palabras y oraciones con br, bl.







• Enuncie los objetivos de la clase a sus alumnos. • Invite a observar los dibujos de motivación y pregunte: ¿Cómo se llaman estos niños? Dé tiempo para que puedan leer los nombres en silencio y luego lea en voz alta sus nombres y las oraciones. A continuación, pregúnteles: ¿Quién es Bruno?, ¿qué ropa usa?, ¿qué le gusta hacer?, ¿de

• Invítelos a observar y nombrar los dibujos de la actividad 1 de la página 189 y modele la repetición del nombre mencionando lentamente las sílabas que lo componen, especialmente el grupo consonántico en estudio. Luego, pídales que escriban la palabra.• Invítelos a leer los textos presentados. Se sugiere animarlos a practicar su lectura leyendo, primero en silencio y luego por turnos, y en voz alta, para que de esta forma reconozcan las palabras y hagan una lectura más fluida sin detenerse en la decodificación. Promueva una lectura con entonación,

• Revise las actividades y pídales que busquen dos palabras con br y dos palabras con bl, y las copien en su cuaderno; también pueden dibujarlas.Finalmente solicite a sus alumnos trabajar la siguiente guía en su hogar y pegarla en su cuaderno. Imprima.

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qué color es la bruja?, ¿cómo es la bruja?• Pídales que observen las letras destacadas en los nombres y motívelos a pronunciarlas con diferentes tonos de voz: más grave, más agudo, susurrando, hablando fuerte, entre otros.

pronunciación y volumen adecuados. Con este ejercicio estará desarrollando el OA5 de Lectura relacionado con la práctica en voz alta para adquirir mayor fluidez. Una vez realizado el ejercicio anterior, lea la instrucción de la actividad 2 y explíqueles que deben identificar y subrayar las palabras que presentan los grupos consonánticos en estudio. Luego, anímelos a dibujar lo que le gusta hacer a cada niño.• Motívelos a trabajar las consonantes en estudio en las páginas correspondientes cuaderno Caligrafix, reforzando la escritura y reconocimiento del grupo consonántico trabajado.


• Realizar guía de trabajo 189.• Reconocer palabras con los grupos consonánticos trabajados. • Relacionar y discriminar palabras.• Escribir palabras y sílabas con los grupos consonánticos trabajados.• Realizar guía de trabajo anexa.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 189• ANEXO 9 COPIA IMPRESA PARA CADA ALUMNO• Pizarra, plumón.• Cuaderno Caligrafix• Cuaderno de trabajo del estudiante. • Lápiz mina, goma de borrar.



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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2



Conocer fonética y gráficamente los grupos consonánticos tr y tl, estableciendo la relación texto-sonido.Leer y escribir palabras y oraciones con tr, tl.







• Enuncie a los alumnos los objetivos de la clase.

• Motívelos a leer en conjunto las instrucciones de la actividad 1. Luego, pídales

• Invítelos a exponer las palabras que

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http://wchaverri.files.wordpress.com/2010/04/br-bl_2.jpg


• Invite a observar y nombrar las imágenes del inicio de la página. 190 del libro del estudiante.• Establezca una relación entre las palabras que acompañan las imágenes y pregúnteles: ¿Qué tienen en común los nombres de estos dibujos? Guíe la reflexión hacia la identificación de la letra t, acompañada de otras consonantes, tl y tr, como elemento en común.• Incentívelos a nombrar en voz alta otras palabras que tengan estas combinaciones y regístrelas en la pizarra.

que observen y lean en voz alta las palabras escritas en cada recuadro, poniendo énfasis en la sílaba que presenta las letras en estudio. Explíqueles que deben relacionar las palabras con sus correspondientes dibujos. Finalmente, invítelos a dibujar el símbolo que representa cada grupo de palabras en el recuadro correspondiente.• Pídales que lean en silencio el texto de la actividad 2. Luego, solicíteles que respondan la pregunta de comprensión lectora.• Motívelos a trabajar las consonantes en estudio en las páginas correspondientes cuaderno Caligrafix, reforzando la escritura y reconocimiento del grupo consonántico trabajado.Imprima la ficha de trabajo y realícela con sus alumnos.

seleccionaron en la actividad 2 y pídales que las lean en voz alta.• Realice el cierre de la sesión, proponiéndoles que inventen oraciones con las palabras aprendidas y las escriban en su cuaderno.Actividades complementarias• Muéstreles imágenes (trompo, trineo, avestruz, teatro, atleta, atlas, triatlón) que contengan en su nombre las combinaciones tl y tr. Luego, deben escribir estos nombres en el cuaderno.


• Escritura y lectura de los grupos consonánticos.• Completar fichas de trabajo.• Relacionar y discriminar palabras.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 190• ANEXO 10 COPIA IMPRESA PARA CADA ALUMNO• Pizarra, plumón.• Cuaderno de escritura.• Cuaderno Caligrafix


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2



Leer, comprender y recitar un poema respetando los signos de puntuación.Representar momentos del poema.Conocer nuevas palabras.

Actitudes • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.• Evidenciar disposición para compartir con otras ideas, experiencias y

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opiniones.• Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

Habilidades Recordar, comprender, aplicar, crear, evaluar.


Comprender el poema.Representar el poema.Compartir reflexiones acerca del poema con sus pares.


• Comparta con sus alumnos los objetivos de la clase de hoy.• Invítelos a observar y describir la imagen de la página 191 del Texto del estudiante, ubicado en la parte inferior del poema. Guíe la descripción preguntándoles: ¿Qué relación hay entre los personajes?, ¿dónde se encuentran?, ¿qué están haciendo?, ¿cómo lo están pasando?, ¿qué te hace pensar eso?•Invítelos a trabajar con una “caja de poesía”. Con antelación, elabore un fichero o una carpeta con poemas breves. Le sugerimos trabajar con el siguiente libropara el nivel:-- Garralón, Ana. (2002). Si ves un monte de espumas y otros poemas. Madrid: Anaya.• Pídales que elijan un poema para leerlo en voz alta frente al curso.

• Realice la lectura de la instrucción 1. Antes de que sus estudiantes lean el texto, mencione el título e invítelos a mencionar lo que saben acerca del tema.• Puede preguntarles: ¿Han tenido la experiencia de andar en patines?, ¿qué es lo que más les gustó de esta experiencia?, ¿qué fue lo más difícil? Si aún no lo han hecho, ¿cómo imaginan que es andar en patines?• Invítelos a hacer una lectura silenciosa del poema Los patines colorados.• Después puede realizar una lectura en voz alta, modelando con la entonación y expresividad adecuadas.• Invítelos a comentar la lectura, señalando lo que más les llamó la atención.También puede realizar la pregunta sugerida en el recuadro del Texto del estudiante, y otras preguntas que estimulen su comprensión y reflexión sobre el poema; por ejemplo: ¿Qué le sucedió al niño con los patines?, ¿qué les enseñó el papá a los patines del niño?, ¿por qué el niño dice que es “valiente”?, ¿cómo termina el poema?• Motívelos a realizar la actividad de dramatización propuesta en el recuadro junto al poema. Recuérdeles que deben utilizar una entonación, volumen y expresión corporal acordes con su recitación.• Escoja un momento significativo del poema y pídales que lo representen en una creación artística; puede ser un dibujo, una escultura de plastilina o un collage en una hoja de block, con recortes de revistas. Posteriormente, expóngalos en un lugar visible de la sala de clases.

• Pídales que evalúen la actividad realizada. Para ello puede hacer las siguientes preguntas: ¿Cómo se prepararon para recitar?, ¿qué fue lo que más les costó?, ¿qué fue lo más fácil?, ¿qué cosas hay que tener en cuenta cuando se dramatiza un poema?, ¿les gustaría volver a realizar esta actividad?, ¿por qué?


• Responder preguntas acerca del poema.• Lectura del poema• Representar artísticamente el poema.• Elegir poemas.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 191.• Pizarra, plumón.• Revistas• Hojas de block o cartulina• Plastilina• Tijeras, pegamento.



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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2



Conocer fonética y gráficamente los grupos consonánticos pr y pl, estableciendo la relación texto-sonido.Leer y escribir palabras y oraciones con pr, pl.



Habilidades Recordar, evaluar, identificar, analizar, aplicar.




• Enuncie los objetivos de la clase a sus alumnos.• Invítelos a observar los dibujos de motivación de la página 192 del libro del estudiante. • Propóngales la creación en conjunto de una estrofa que incluya ambos términos. Recuérdeles que para que la estrofa quede bien deben incluir al menos dos palabras que terminen en sonidos similares.• Escríbalas y destaque los grupos consonánticos pr y pl.• Lean juntos el texto, enfatizando los sonidos de los grupos en estudio.

• Pídale a un estudiante que lea la instrucción de la actividad 1. Luego, invítelos a observar las imágenes que acompañan las palabras para completar la sílaba que falta. • Modele esta actividad mencionando lentamente las sílabas que componen la palabra, para que identifiquen los grafemas que faltan y los relacionen con los que están presentes en la palabra escrita.• Lea junto con los estudiantes el texto presentado en la actividad 2.• Propóngales que intenten leer sin equivocarse; dígales que primero deben comenzar lentamente, hasta que puedan leer el párrafo en forma fluida y con una velocidad adecuada a este tipo de textos.• Motívelos a trabajar las consonantes en estudio en las páginas correspondientes cuaderno Caligrafix, reforzando la escritura y reconocimiento del grupo consonántico trabajado.• Finalmente entregue ficha de trabajo imprimible y guie la actividad.

• Propóngales el siguiente trabalenguas para trabajar la pronunciación: Priscila, la princesa, probó un rico plátano del negocio de don Plinio.Actividades complementarias• Pídales que busquen y recorten palabras con pl, pr. Luego, indíqueles que las clasifiquen y las peguen en 4 dibujos que representen los grupos consonánticos; por ejemplo, un plato, una pradera, etc. • Finalmente, invítelos a escoger una palabra de cada grupo y crear una frase corta con cada una.


• Escritura y lectura de los grupos consonánticos.• Completar fichas de trabajo.• Relacionar y discriminar palabras.• Representar grupos consonánticos.

RECURSOS EDUCATIVOS


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2



Reconocer fonética y gráficamente los grupos consonánticos cl y cr, estableciendo la relación texto-sonido.Leer y escribir palabras con estos grupos consonánticos.







• Enuncie a sus alumnos los objetivos de la clase.• Invítelos a leer las palabras claves poniendo atención en las letras destacadas, escríbalas en la pizarra para que todos los alumnos las observen. • Luego, pregúnteles: ¿Qué tienen en común con los grupos consonánticos que estudiamos en las clases anteriores?, ¿qué tienen en común entre ellos?• Destaque que también se construyen usado las letras l-r combinadas, en este caso con la letra c.

• Motívelos a observar y nombrar los dibujos de la actividad 1, de la página 193 del libro del estudiante.• Luego, pregúnteles: ¿Qué grupos consonánticos faltan para completar el nombre de cada dibujo? Permítales dar una respuesta en conjunto y solicíteles que escriban los grupos consonánticos que completan las palabras.• Pídales que lean y realicen la actividad 2 en silencio. • Escriba en la pizarra un pequeño organizador gráfico que les permita evidenciar las dos tareas que deben realizar. • A continuación, en la actividad 3, invítelos a escuchar y a seguir la lectura en silencio. De esta manera podrán decodificar las palabras y asociarlas fonética y gráficamente al escucharlas en voz alta. Posteriormente, puede realizar una lectura coral, con el fin de ejercitar la lectura en voz alta. Finalmente, solicíteles que subrayen las palabras que presenten los grupos cl y cr. • En un plenario, invítelos a mencionar las palabras encontradas.• Motívelos a trabajar las consonantes en estudio en las páginas correspondientes cuaderno Caligrafix, reforzando la escritura y reconocimiento del grupo consonántico trabajado.Imprima la siguiente ficha y solicite a los alumnos realizar una lectura silenciosa de otras palabras con combinación Cr y Cl.

• Incentívelos a escoger una de las palabras de la actividad 2 y pídales que inventen en parejas dos versos donde utilicen esa palabra y luego los compartan con sus compañeros.Actividades complementarias para el hogar.• Prepáreles una lámina con dos elementos que incluyan un grupo consonántico cada uno, por ejemplo, un clavel y un micrófono. Luego, invítelos a recortar en diarios y revistas palabras con estas combinaciones, para que las peguen bajo el dibujo que corresponda.

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RECURSOS EDUCATIVOS



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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2



Reconocer fonética y gráficamente los grupos consonánticos gl y gr, estableciendo la relación texto-sonido.Leer y escribir palabras con estos grupos consonánticos.



Habilidades Recordar, identificar, analizar, crear, evaluar, aplicar.




• Comente a sus estudiantes el objetivo de la clase.• Pídales que lean las palabras de motivación de la página 194 del libro del estudiante e identifiquen a qué dibujo corresponden, uniéndolos con una línea.• Invítelos a leer las oraciones motivacionales para que subrayen las combinaciones de letras que sean similares a las trabajadas en clases

• Lea el nombre de las categorías de la actividad 1 y realice un ejercicio oral en el que nombren palabras que puedan clasificar con estas categorías. • A continuación, invítelos a pintar las palabras según su categoría en el Texto del estudiante.• Proponga una lectura individual del párrafo de la actividad 2. Posteriormente, motívelos a dibujar, en el espacio en blanco, a los personajes principales que se presentan en la historia.• Motívelos a trabajar las consonantes en estudio en las páginas correspondientes cuaderno Caligrafix, reforzando la escritura y

• Realice el cierre de la sesión proponiéndoles que nombren diferentes palabras con los grupos estudiados y jueguen a escribirlas en el aire.Actividades complementarias• Prepare un papelógrafo con las siguientes imágenes: iglú, negro, regla, grillo, vinagre, entre otras; e invítelos a pasar a la pizarra a escribir los

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anteriores.Luego, presente los grupos gl y gr e invítelos a sonorizar de diferentes maneras los fonemas.

reconocimiento del grupo consonántico trabajado.Invite a sus alumnos a diferenciar palabras con Gr y Gl.

nombres destacando con un color distinto los grupos consonánticos gr y gl.



RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 194• ANEXO 13 COPIA IMPRESA PARA CADA ALUMNO• Pizarra, plumón.• Papelógrafo• Cuaderno Caligrafix


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2



Reconocer fonética y gráficamente los grupos consonánticos fl y fr, estableciendo la relación texto-sonido.Leer y escribir palabras con estos grupos consonánticos.







• Enuncie los objetivos de la clase a sus alumnos.• Invite a sus estudiantes a observar y describir los

• Invítelos a crear nuevas oraciones relacionadas con los sentidos. Anímelos a realizar un dibujo por cada oración.• Pídales que escuchen y lean las

• Retroalimente el trabajo del Cuaderno de escritura en un plenario.• Propóngales una lectura

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dibujos del inicio de la página 195 del libro del estudiante. • Puede realizar las siguientes preguntas: ¿Cómo es el sabor de las frutillas?, ¿en qué estación se cosechan?; ¿han escuchado sonar una flauta?, ¿qué tipo de instrumento musical es la flauta?, entre otras.• Invítelos a proponer una explicación en conjunto de cada dibujo. Puede comenzar con el siguiente encabezado: La flauta es...• Motívelos para que descubran los grupos consonánticos de la sesión y nombren palabras que los contengan.• Pídales que lean en voz alta las oraciones motivacionales, ubicadas debajo de la letra en estudio.

siguientes rimas. Luego, indíqueles que encierren con una cuerda las combinaciones fr, fl. Lea a sus alumnos y escriba en la pizarra.

Frupi es un dragónmuy alegre y juguetón.Come almendras cadavez y juega al ajedrez.Las flores del jardínhuelen a frutilla y fresa,frágiles y hermosas,fragantes y frescas.

• Incentívelos a leer primero en silencio, y luego en voz alta, el párrafo donde se describe a una niña llamada Flora en la actividad 1. Anímelos a reconocer en el texto palabras con fl y a escribirlas en el espacio asignado.• En la actividad 2, pídales que observen con atención la imagen que acompaña las oraciones. A continuación, indíqueles que lean cada una de ellas y marquen solo aquellas que se relacionan con la imagen.• Motívelos a trabajar las consonantes en estudio en las páginas correspondientes cuaderno Caligrafix, reforzando la escritura y reconocimiento del grupo consonántico trabajado.

dramatizada de estos versos, destacando el metalenguaje y el lenguaje no verbal:Fla, fla, fla,yo quiero un flan con frutillas,¡yo quiero un flan frutilloso!Fla, fla, fla.Imprima la actividad y solicite a sus alumnos a realizarla en su hogar.


• Escritura y lectura de los grupos consonánticos.• Completar fichas de trabajo.• Lectura de poemas• Representar grupos consonánticos.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 195• ANEXO 14 COPIA IMPRESA PARA CADA ALUMNO• Pizarra, plumón.• Lápiz mina, goma de borrar.• Cuaderno Caligrafix



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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2



Reconocer fonética y gráficamente el grupo consonántico dr, estableciendo la relación texto-sonido.Leer y escribir palabras con este grupo consonántico.



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http://www.cscjprofes.com/?attachment_id=2246


Habilidades Recordar, identificar, analizar, aplicar, crear, evaluar.




• Comente los objetivos de la clase a sus alumnos. • Presente el nuevo grupo consonántico y cópiela en la pizarra. También puede escribirla en un cartel. Repita y alargue el sonido varias veces: dddddddrrrrrr, dddddrrrrr.• Luego, combínelo con cada una de las vocales y solicite a sus estudiantes que lean las combinaciones dra-dre-dri-dro-dru; primero la letra nueva, luego la vocal y finalmente con los sonidos. • Una vez que los estudiantes hayan leído varias palabras con la letra nueva, escriba en el pizarrón frases cortas que las contengan y dibuje o pegue una ilustración junto a estas. • Puede escribir, por ejemplo, Pedro tiene un dragón; Alejandro come almendras con su madrina.

• Invite a sus estudiantes a leer en voz alta las oraciones motivacionales de la página 196. Se sugiere realizar previamente una lectura modelada, para que reconozcan el fonema de las letras en estudio y las puedan memorizar.Pídales que observen las letras destacadas y repitan su sonido varias veces, alargándolo de la siguiente forma: El perro le ladddrrrrrrrra al laddddrrrrón.• Invítelos a leer la actividad 1. Luego, pídales que la interpreten con distintos ritmos (Cumpleaños Feliz, canción favorita, como teclado, entre otros).Indíqueles que deben marcar la oración que represente la imagen y que para ello deben observar con atención.• Enuncie la actividad 2 y el título del texto, y pida a los estudiantes que se aventuren a imaginar de que tratará este. Para ello puede guiar la actividad formulando las siguientes preguntas: ¿Conocen los cocodrilos?, ¿dónde viven?, ¿será posible que un cocodrilo cante?, ¿qué pasará en esta historia? Registre sus comentarios para verificarlos al final de la lectura.• Lean en forma colectiva y pídales que vayan señalando el texto con el dedo. En una segunda lectura, indíqueles que cada vez que aparezcan las palabras con dr, realicen un gesto (aplauso, risa, levantar la mano) y encierren la combinación.• Verifique que los alumnos hayan marcado correctamente las palabras solicitadas.

• Pídales que trabajen el grupo consonántico dr del libro Caligrafix para repasar. • Invite a sus estudiantes a elegir uno de sus animales favoritos y dibujarlo en una cartulina donde deberán escribir el nombre y una breve descripción de sus trabajos.Guía imprimible.Imprima a sus alumnos la siguiente ficha y solicite realizarla en su hogar.


• Escritura y lectura del grupo consonántico. • Reconocimiento fonológico.• Relacionar y discriminar palabras.• Escritura y lectura de oraciones.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 196• ANEXO 15 COPIA IMPRESA PARA CADA ALUMNO• Pizarra, plumón.• Cuaderno Caligrafix• .Guía imprimible.


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2



Conocer textos literarios del folclor poético: chistes.Reconocer los grupos consonánticos br, bl, pr, pl, tr, tl, cl, gl, gr, cl.



Habilidades Recordar, identificar, analizar, aplicar, crear.


Reconocer grupos consonánticosEncontrar palabras con los grupos consonánticos trabajados.Reconocer los chistes como textos literarios.


• Enuncie a sus alumnos los objetivos de la clase.• Invite a sus estudiantes a conversar acerca de los chistes que conocen.Puede realizar preguntas como las siguientes: ¿Qué chistes conocen?, ¿qué características tiene un chiste?, ¿dónde podrían encontrar textos como estos?• Motívelos a expresar sus ideas con respecto al tema. Procure que todos participen.• Se sugiere motivar a los estudiantes que participan menos, para que se animen a opinar. Con esta actividad se promueve el OA21 de Comunicación oral, relacionado con la participación activa en conversaciones grupales.

• Estimule el trabajo en parejas para la siguiente actividad.• Solicite que lean los chistes de la siguiente forma: un integrante del dúo deberá leer la pregunta del chiste y el otro, responderla.Solicite que abran sus libros de trabajo en la página 197, para comenzar la actividad.• Procure que todos sus estudiantes participen activamente.Monitoree la lectura observando y estimulando a aquellos estudiantes que presenten dificultades.• Indique que para contar un chiste se debe tener una actitud distinta. Se puede usar el suspenso, la dramatización y una entonación especial. Pídales que recuerden la rutina de los payasos.• Una vez finalizada la lectura, pídales que identifiquen y encierren en un círculo las palabras que contengan los grupos consonánticos br, bl, pr, pl, tr, tl, cr, cl, gl, gr y dr. Revise la actividad en un plenario.

• Pídales que cuenten algunos chistes que conozcan.• Realice la retroalimentación de la clase con las siguientes preguntas: ¿En qué momento podemos contar los chistes?, ¿en qué nos ayuda un buen chiste?, ¿consideran que los chistes nos permiten compartir con otros?, ¿por qué?; cuando nos cuentan un chiste, ¿Qué sentido usamos?, ¿cómo te sientes contando chistes?, ¿podemos expresar sentimientos por medio de los chistes?Solicite a los estudiantes que recuerden chistes o anécdotas divertidas que cuenten frecuentemente en sus casas. Posteriormente, invítelos a escribir el texto y a leérselo a sus compañeros de banco, realizando una presentación o “show de talentos”.


• Lectura grupal de guía de trabajo.• Reconocimiento de signos y puntuación. • Relacionar y discriminar palabras.• Reconocer grupos consonánticos trabajados.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 197.• Pizarra, plumón.• Cuaderno del estudiante.


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2



Realizar predicciones a partir de una imagen.Escuchar y comprender una noticia.Comprender el significado de palabras nuevas.


Habilidades Recordar, comprender, inferir, analizar, crear, evaluar.


Comprender qué tipo de texto es un anoticia.Realizar Predicciones


• Comente a sus alumnos los objetivos de la clase de hoy.• Solicite que observen la imagen de la página 198 del Texto del estudiante y que detallen lo que ven, comentando acerca de los elementos que la componen. Guíe la atención de los estudiantes formulando las siguientes preguntas: ¿Dónde han visto textos como este?, ¿a qué se referirá la información que nos quiere entregar?• Con respecto a la foto, ¿qué información ofrece la imagen que acompaña al texto?

• Lea el título del texto y pida que lo asocien con la imagen observada; pregunte: ¿Cómo se relacionan ambos elementos?, ¿qué nos indica el título?; basándote en el título, ¿Qué tipo de texto observas?, ¿por qué crees esto?, ¿podría ser otro tipo de texto?• Pida a sus estudiantes aventajados que le ayuden con la lectura del texto, como indica la instrucción de la actividad. En esta instancia se recomienda mostrar la estructura de una noticia (título, bajada, cuerpo, foto); destaque sus partes en el libro y refuerce con comentarios sobre lo que ellos perciben de las noticias que ven en televisión.• Dé tiempo para que realicen la actividad en parejas, leyendo la noticia según el modelo dado.• Comente la noticia señalando las palabras nuevas; en esta oportunidad se trabajará con las siguientes: longitud (distancia entre dos puntos); herbívoro (que come solo hierbas); utilice las oraciones que aparecen en el texto y solicite a sus estudiantes que comenten sus posibles significados.

• Pídales que relaten una noticia que haya ocurrido recientemente o bien una noticia que consideren importante para compartir con sus compañeros.• Realice un plenario en el que comenten las características de los medios de comunicación a través de los cuales conocemos las noticias, como los diarios, Internet, radio y televisión, entre otros.•Como actividad grupal, invítelos a recrear un noticiero de televisión realizando el montaje respectivo, incluyendo camarógrafos, director, entrevistados, conductores y periodistas. • Seleccione con anticipación las noticias y ensaye por grupos el

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montaje del noticiero. •Finalmente, preséntelo en un curso paralelo o en cursos de niveles inferiores.


• Realizar lectura de noticia.• Relatar una noticia. • Elaborar una noticia en grupo.• Presentar una escena noticiosa.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 198.• Pizarra, plumón.• Imágenes.


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2



Evaluar los conocimientos adquiridos hasta el momento en la unidad, en relación con los grupos consonánticos br, bl, pr, tr, tl, cr, cl, gr y gl.



Habilidades Recordar, identificar, analizar, aplicar, evaluar.


Reconocer grupos consonánticosEncontrar palabras con los grupos consonánticos trabajados.


• Comente a sus estudiantes los objetivos de la clase de hoy.• Explique a sus estudiantes que realizarán dos actividades en las cuales podrán descubrir cuánto han aprendido.• Se sugiere recordar los grupos consonánticos trabajados, mediante tarjetas con imágenes o palabras preparadas con anticipación. Péguelas en la pizarra e invítelos a reconocer los grupos aprendidos hasta el

• Lea la instrucción de la actividad 1, de la página 199 del libro del estudiante.• Invítelos a observar las imágenes. Pídales que digan el nombre de estas en voz alta y que unan aquellas que comiencen con el mismo sonido inicial.• En la actividad 2, oriente la atención de los alumnos hacia el recuadro de las palabras. Indíqueles que deben utilizarlas para completar las cuatro oraciones.• Recuérdeles escribir con letra clara y legible sus textos.

• Al finalizar las tareas anteriores, invite a sus estudiantes a comentar la evaluación exponiendo sus ideas frente a sus compañeros.• Entrégueles hojas de diarios y revistas e indíqueles que deben recortar imágenes que contengan las siguientes combinaciones en sus nombres: br,bl, pr, tr, cl, gl, gr y cr.Dígales que las peguen en su cuaderno y escriban el nombre de la palabra correspondiente.Actividades complementarias• Ejercite la lectura y escritura de los grupos consonánticos. Para esto, revise el siguiente enlace web: http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=17197&id_portal=1593&id_se

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momento en la unidad. ccion=8376


• Escritura y lectura de las letras vistas.• Reconocimiento de palabras e imágenes con los grupos consonánticos

vistos.• Relacionar y discriminar palabras.• Escritura y lectura de oraciones.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 199• Pizarra, plumón.• Revistas• Pegamento.• Lápiz mina, goma.



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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2



Conocer un tipo de texto no literario: texto informativo.Reconocer el propósito comunicativo de este tipo de textos y la información que entregan.

Actitudes


Habilidades Identificar, comprender, analizar, evaluar, crear.


Identificar un texto informativo. Responder preguntas acerca del texto.


• Comente a sus alumnos los objetivos de la clase. • Con antelación, prepare imágenes similares o iguales a las presentadas

• Solicite que observen los elementos principales del texto y los nombren: título, imagen e información. Puede presentar otros textos de este tipo, con una estructura similar, para que puedan transferir el conocimiento y

• Organice una visita a la biblioteca o lleve textos al aula, para finalizar la clase e invite a sus estudiantes a

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en el Texto del estudiante de la página 200. •Pregunte si lguien conoce que tipo de texto es el que están viendo.• Invítelos a observar las imágenes atentamente y a describir el texto presentado. Incentive la disposición e interés para compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.• Se sugiere realizar una actividad en la que puedan activar sus conocimientos previos sobre el tema, relacionados, por ejemplo, con el subsector de Ciencias Naturales.• Lleve a la sala de clases una planta que tenga raíces (cilantro, perejil u otra); de esta manera podrán realizar una observación directa y describirlas de manera más completa.Plantee las siguientes preguntas: ¿Qué información nos entrega el texto?, ¿para qué nos sirven las imágenes?, ¿dónde podemos encontrar este tipo de textos?

realizar un aprendizaje significativo.• Invítelos a leer el texto en voz alta siguiendo la lectura con el dedo. • En una segunda instancia, léales haciendo pausas en los párrafos y haga las siguientes preguntas: ¿Dé donde se sostienen las raíces?, ¿qué les pasaría a los árboles si no tuvieran las raíces?, ¿qué le sucede a la planta al captar agua y nutrientes?, ¿por dónde se alimenta la planta?, ¿qué buscan las raíces?, ¿qué tipos de raíces existen?. • Pídales que recuerden todo lo comentado hasta el momento y respondan las preguntas de la actividad 2, en sus cuadernos de trabajo. Solicite que transcriban las preguntas.

buscar y hojear diferentes textos informativos. En el catálogo CRA, los libros que se ubican en esta categoría son los tomos de enciclopedia; y especialmente para el nivel, están los libros de la Fundación Astoreca, Curiosidades del mundo.•Estos libros presentan textos breves acompañados de imágenes..Finalmente si lo requiere el tiempo solicite dar una información acerca de otras plantas a los alumnos y que se observe en la transcripción en sus cuadernos.


• Escritura y lectura del texto informativo• Responder preguntas acerca del texto.• Elaborar un texto informativo• Leer otros textos informativos.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 200.• Imágenes• Libros• Cuaderno del estudiante.


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2



Leer en forma individual un texto con las letras en estudio.Lectura de trabalenguas.

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Actitudes Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.Expresarse oralmente en forma clara y comprensible, con un vocabulario pertinente.

Habilidades Comprender, relacionar.

Indicadores de logro Lee fluidamente un trabalenguas.


• Indique a sus alumnos los objetivos de la clase.• Recuerde lo que es un trabalenguas y lo que se ha trabajado en unidades anteriores, explique que los trabalenguas les permitirán alcanzar una mayor fluidez lectora, mejorar la pronunciación de las letras y estimular su memoria auditiva.Copie un trabalenguas en la pizarra, distinto al del libro del estudiante.• Realice un concurso por filas, que consista en leer lo más rápido posible, sin equivocarse. Gana el que no se equivoca.• Organice una visita a la biblioteca para buscar libros de adivinanzas; se sugierael siguiente texto:-- Mabel Condemarín. (2003). Juguemos a leer. Santiago de Chile: SM.

• Motive a los estudiantes a leer los trabalenguas. Explíqueles que deben repetir varias veces cada uno; primero deben leer a velocidad normal y luego ir acelerando la lectura. •Posteriormente solicite a los alumnos abrir su libro del estudiante en la página 201 y que respondan con letra clara la actividad 1.• Escriba en la pizarra el siguiente trabalenguas de un brujo, para leerlo en conjunto:El brujo quería desbrujar a la bruja y la brujaMaruja quería embrujar al brujo, pero la brujaMaruja preguntó si el brujo no quedaría embrujadoy el brujo preguntó si la bruja se desbrujaría.• Invítelos a memorizar el trabalenguas de la bruja en el Texto del estudiante.• Comparen los trabalenguas de los brujos.• Invítelos a leer y dibujar el trabalenguas de Clarita. Luego, motívelos a compartir sus ilustraciones con el curso.• Pídales que creen nuevos trabalenguas para la actividad 4 y los escriban en una cartulina para que todos puedan leerlos.

• Al finalizar la actividad, motívelos a contar cómo realizaron esta sección, exponiendo sus ideas frente a sus compañeros.• Anime a todos los estudiantes a participar en la conversación. Apoye a aquellos que tengan más dificultad para expresarse, reforzando sus comentarios.• Es importante crear espacios para que sus estudiantes comenten la experiencia del trabajo con la familia; para esto, sugiérales que pidan ayuda a sus padres y busquen un trabalenguas distinto a los planteados en la clase.• Pídales que hagan un recital de trabalenguas. Cada uno deberá escoger y memorizar el que más le guste para compartirlo con la clase. Monitoree la actividad de forma que todos reciten un trabalenguas diferente. Luego,pueden armar una carpeta de trabalenguas del curso.


• Lectura y escritura de trabalenguas• Realizar guía de trabajo.• Relacionar y discriminar palabras.• Elaborar trabalenguas

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 201• Pizarra, plumón.• Cartulina• Cuaderno del estudiante


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DISEÑO DE CLASE N°: ASIGNATU

RA Lenguaje y Comunicación. CURSO Primero Básico. SEMEST

RE 2°

PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2


O. Aprendizaje de la clase. Demostrar los conocimientos adquiridos en la unidad.

Actitudes

Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

Habilidades Reconocer, relacionar, clasificar, evaluar, analizar. Indicadores de logro Responder correctamente las fichas de evaluación en más de un 70%


• Enuncie los objetivos de la clase a sus alumnos.• Explique a sus estudiantes que realizarán cuatro actividades que les permitirán saber cuánto aprendieron durante esta unidad.• Sugiérales que recuerden los grupos consonánticos trabajados en la unidad; para esto pueden decir diferentes adivinanzas o trabalenguas.• Escriba algunos en la pizarra y pídales que subrayen las letras que han aprendido en esta unidad.

• Lea la instrucción de la actividad 1 de la página 202 del libro del estudiante, posteriormente solicite que observen cada uno de los dibujos e invítelos a reconocerlos y asociarlos con el grupo consonántico presente en el nombre correspondiente. Para esto puede pronunciar una palabra y mostrar a los alumnos cómo se divide en sílabas, alargando cada sílaba para que puedan reconocerla más fácilmente. De todas maneras nombre junto a ellos todas las imágenes que están en la lámina. • Realice varios ejercicios para que todos practiquen.• Solicite a un estudiante que lea la instrucción de la actividad 2. Luego, pídales que observen y nombren en voz alta cada dibujo. Juegue a nombrarlos de diferentes maneras, haciendo uso del metalenguaje. • Motívelos a destacar la sílaba en que aparecen los grupos consonánticos trabajados. Solicite que lean la palabra que aparece al lado de cada imagen y la completen con el grupo consonántico correspondiente. Invítelos a observar y nombrar los dibujos. Cuando terminen de completar, incentive la lectura en voz alta de las palabras.• Verifique que todos los niños comprendan la tarea que deben realizar. Asegúrese de que todos hayan terminado antes de pasar a la siguiente actividad.• Pídales que lean en silencio la actividad 3, de la página 203 del libro del estudiante y que expliquen con sus palabras lo que deben hacer.• Complemente la información si es necesario. Luego, invítelos a leer cada una de las categorías presentadas e indíqueles que deben leer las palabras de la columna y clasificarlas según corresponda. Para eso

• Al finalizar la tarea, invítelos a comentar la evaluación exponiendo sus ideas frente a sus compañeros.Actividades complementarias• Invítelos a seleccionar de su abecedario las letras que permiten formar los grupos consonánticos estudiados, a armar palabras y nombrarlas.• Se sugiere confeccionar fichas en papel lustre, que relacionen la palabra con una imagen.• Proponga a los estudiantes un tema para que lo desarrollen por escrito; porejemplo:-- Mis comidas favoritas-- Personas de mi familia-- Cosas que me dan miedo• Pídales que elaboren un libro con oraciones y dibujos sobre el tema propuesto.Se recomienda realizar esta actividad frecuentemente, para motivar la capacidad expresiva de los alumnos y su familiarización con la

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deben seleccionar la categoría y escribirla junto a cada grupo de enunciados. • Ejemplifique esta actividad de la siguiente forma: azul, rojo, verde, ¿qué son?, ¿a qué grupo pertenecen?, • Motive la lectura individual de Frufrú, pida responder por escrito las preguntas de comprensión lectora.

escritura.


• Escritura y lectura de las letras vistas.• Responder preguntas acerca de un texto. • Relacionar y discriminar palabras.• Escritura y lectura de oraciones.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 202-203• Pizarra, plumón.• Cuaderno del estudiante





PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2



Escuchar un poema.Leer un poema respetando signos de puntuación.Conocer el significado de nuevas palabras

Actitudes

• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.• Evidenciar disposición para compartir con otros ideas, experiencias y opiniones.

Habilidades Identificar, relacionar, comprender, evaluar, analizar.


Lectura fluida del poema.


• Comente los objetivos de la clase a sus alumnos. • Invite a observar con atención la imagen de la página 204 del Texto del estudiante, que se ubica junto al poema. • Solicite que la describan. Guíe ladescripción realizando preguntas como las siguientes: ¿Qué aparece en la imagen?, ¿qué están haciendo?, ¿qué crees que están pensando?, ¿qué actitud mantienen?, ¿te parece conocido el lugar?,

• Aclare el significado de las palabras y frases que podrían obstaculizar la comprensión del texto: canjeamos (cambiamos), prolija (que hace bien las cosas), odontólogo (dentista). • Para comprobar la comprensión de las nuevas palabras indique la siguiente oración: El odontólogo realizó un trabajo prolijo con mis dientes; pregunte: ¿Cómo quedaron mis dientes?; luego: Llenamos el álbum con las láminas y canjeamos un reloj; pregunte: ¿Qué lograron con el álbum completo?• Invite a sus estudiantes a realizar la lectura en silencio del poema Me encantan los dentistas. Anímelos a realizar esta actividad a su propio ritmo, mirando con detención cada una de las palabras para decodificarlas correctamente. Si se

• Invite a sus estudiantes a comentar y evaluar la actividad realizada mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo se prepararon para recitar?, ¿qué fue lo que más les costó?, ¿y lo que les resultó más fácil?, ¿qué cosas hay que tener en cuenta cuando se recita un poema?• Organice una visita a la biblioteca y lea varios poemas; se sugiere consultar el siguiente

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¿por qué?, ¿has estado alguna vez en un lugar como ese?

equivocan al leer una palabra, que la vuelvan a leer y practiquen la lectura en voz alta del poema. • Pueden realizar esta actividad en parejas o en grupos, para luego hacer una presentación frente al curso. Recuérdeles que deben respetar los signos de puntuación del texto, y utilizar una entonación, volumen y expresión corporal acordes con la recitación.• En una puesta en común, compartan las preguntas propuestas en el recuadro Comenta.• Invítelos a realizar en grupos una representación del final del poema.

libro: Sergio Andricaín. (2008). Arcoiris de poesía: poemas de las Américas y España. Nueva York: Lectorum.


• Escritura y lectura de poemas• Reconocimiento de signos de puntuación• Relacionar y discriminar palabras.• Comentar con pares el poema.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 204• Pizarra, plumón.• CRA.


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2



Escuchar un poema.Leer un poema respetando signos de puntuación.Conocer nuevas palabras.

Actitudes


Habilidades Identificar, relacionar, comprender, evaluar, analizar.


Lectura fluida del poema.Reconocer rimas.


• Enuncie a sus alumnos los objetivos de la clase de hoy.

• Pídales que comenten qué les indica la expresión “¡Mío!”.• Copie en el pizarrón el poema. Léalo en voz

• Al finalizar las actividades anteriores, motive a sus

204

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• Invítelos a observar con atención el dibujo. Luego, realice las siguientes preguntas: ¿Qué piensas de la imagen?, ¿qué te imaginas con ella?, ¿qué podrían significar las burbujas?, ¿podría ser otra cosa?, ¿qué personajes aparecen?

alta para modelar la lectura y luego dé tiempo para que lean de manera individual. Finalmente, dígales que lo lean a coro al menos dos veces.• Luego, solicite que identifiquen las palabras que riman. Pídale a un estudiante que marque las palabras que riman con tizas de distinto color (según la rima).Registre las rimas en columnas y luego complete cada una con nuevas palabras que rimen con las ya registradas que sugieran los alumnos.• Realice la actividad propuesta en el libro. Dé la libertad para usar el Texto del estudiante o bien los libros que el alumno ha leído durante el año.

estudiantes a comentar cómo les resultó la búsqueda de las rimas; puede formular preguntas como las siguientes: ¿Fue fácil o difícil?, ¿qué fue lo que más les costó?, ¿pueden inventar nuevas rimas?Actividades complementarias• Invite a sus estudiantes a revisar todo tipo de libros; esta vez promueva su curiosidad por el libro de Carla Baredes e Ileana Lotersztain, del catálogo CRA de su biblioteca


• Escritura y lectura de las letras vistas.• Relacionar y discriminar palabras.• Escritura y lectura de oraciones.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 205.• Pizarra, plumón.• Libros


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2


O. Aprendizaje de la clase. Expresar y describir sensaciones.

Actitudes • Evidenciar disposición para compartir con otras ideas, experiencias y opiniones.• Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo

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el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.Habilidades Reconocer, relacionar, explicar, evaluar, analizar, crear.


Reconocer objetos, según las instrucciones.Expresarse de forma clara.


• Enuncie los objetivos de la clase a sus alumnos.• Motive a sus estudiantes a observar con atención las dos situaciones que representan las imágenes, de la página 2016 del libro del estudiante. Solicite que las describan. • Puede realizar preguntas como las siguientes: ¿Qué ocurre en estas situaciones?, ¿qué diferencias se pueden observar?, ¿cuál es la actitud de trabajo?; de estos grupos, ¿cuál trabaja mejor?, ¿quiénes lograrán realizar toda la actividad?, ¿qué se puede decir respecto de la realización de la actividad?• Pida a sus estudiantes que lean los mensajes de los personajes del texto.Anímelos a comentar qué piensan sobre ellos y predecir las características del juego que realizarán. Para esto, incentive la observación de la doble página del taller en su totalidad.• Invítelos a reflexionar en torno al tema tratado en las imágenes; puede formular preguntas como las siguientes: ¿Cuál es la forma correcta de opinar en clase?• Motive la participación con una lluvia de ideas tomando y fortaleciendo aquellas que son más importantes y guíe la discusión hacia los tres puntos que se indican en el Texto del estudiante. Registre en la pizarra las ideas sugeridas.• Invítelos a leer los mensajes que entregan los personajes del texto. Anímelos a comentar lo que piensan sobre ellos y a predecir las características del juegoque realizarán, teniendo

• Luego, lean en conjunto las instrucciones de la tarea, para comprenderlas y aclarar las dudas que puedan surgir. • Modele la actividad con música. Escoja aquella con la que afloren emociones como la alegría, la pena y la soledad.Pídales que describan qué sintieron y guíe la discusión con preguntas como las siguientes: ¿Qué les sucedió con la música?, ¿cómo se sintieron?, ¿cuál es la música que más les gustó?, ¿por qué?, ¿qué sintieron?• Con anticipación a la clase, deberán realizar dos tareas:-- Reunir cajas de zapatos para los grupos de trabajo. Se recomienda que los grupos no superen los cinco integrantes.-- Llevar para ese día diversos objetos que puedan colocar dentro de una caja.Indíqueles que deben ser objetos sencillos, resistentes y de fácil traslado.• Entregue una caja por grupo para que coloquen en ella los objetos que trajeron.• Pídales que intercambien las cajas con los otros grupos. Luego, explíqueles que deben vendarle los ojos a uno de los integrantes del grupo y que este estudiante deberá tocar un objeto de la caja y describirlo, mientras sus compañeros lo escuchan y adivinan qué objeto está tocando.• Dígales que el grupo que adivine todos los objetos que hay en la caja ganará el juego.• Se sugiere monitorear el desarrollo de la actividad, de manera que todos los grupos se preparen y comiencen el juego al mismo tiempo. Indique que las descripciones deben ser lo más claras posibles, evitando imprecisiones o palabras genéricas, ya que eso ayudará a sus compañeros a descubrir el objeto descrito.• Compruebe que todos los grupos hayan comprendido las instrucciones de la actividad mediante preguntas como las siguientes: ¿Cuál es el primer paso del juego propuesto?, ¿qué grupo de trabajo ganará la actividad?.• Recomiende a sus estudiantes seleccionar a un integrante del grupo para que registre los objetos adivinados. Con anticipación, puede preparar una tarjeta o ficha especial para registrar esta información.

• Invite a sus estudiantes a comentar sus experiencias y reflexionar en torno a la actividad realizada. • Refuerce la idea de pedir la palabra para hablar, respetar los turnos y escuchar las opiniones de sus compañeros. • De esta manera estarápromoviendo el OA21 de • Comunicación oral, relacionado con la participación activa en conversaciones grupales, donde puedan expresar sus ideas u opiniones y respetar las convenciones sociales.• Anime a todos los estudiantes a participar en la conversación. Apoye a aquellos que tienen más dificultad para expresarse, reforzando sus comentarios.

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en cuenta el título de la actividad: Descubro y describo sensaciones.


• Escritura y lectura de las letras vistas.• Trabajar en grupos.• Relacionar y discriminar palabras.• Escritura y lectura de oraciones.

RECURSOS EDUCATIVOS

• Guía de trabajo 206-207• Pizarra, plumón.• Caja de zapatos• Objetos (lápices, anillos, goma, cadena, etc.)• Tarjetas o fichas.• Venda.


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PROFESOR(A)

FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad 8. . Evaluación de la Unidad. Nuestros Sentidos.











• Prueba evaluativa Unidad 8

RECURSOS EDUCATIVOS



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Lenguaje Planificacion - 1 Basico

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