1LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Y LA ESCUELA

Aunque desde hace mucho tiempo ya los medios de comunicación en masa están desarrollándose de manera vertiginosa, la escuela aún ve la implementación de las TICs desde una mirada muy conservadora y desconfiada. La relación que los niños, niñas y jóvenes tiene con las TICs esta llena de prejuicios por parte de los adultos, quienes ven en ella más que una herramienta movilizadora de aprendizaje, un gran causante de diversos problemas en ellos. Dice Quiroz citada por Ramos que lo que hacen es censurarlos y no pensar sobre su fuerza y su poder.Varios autores han hablado acerca de la implementación de las TICs en los procesos de enseñanza-aprendizaje en la escuela, veamos algunos.

Pablo Ramos Rivero, máster en Ciencias de la Comunicación, dice que la introducción de los medios al aula se empezó a dar luego de que se conociera la teoría neoconductista de la Tecnología educativa propuesta por Burrhus Skinneren la década del 1950 en Estados Unidos. Esta teoría proponía emplear máquinas o artefactos para enseñar, es decir utilizar las TICs, sin embargo la propuesta seguía concibiendo a los estudiantes como objetos y no como sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje, y además los medios los consideraban como mecanismos suplementarios y no como dispositivos de enseñanza con contenidos propios. Pero claro, era un gran avance para la época.

Henry R. Casier, fue uno de los primeros que empezó a utilizar la tv con fines educativos. Este autor define la televisión como un medio que pone un valor emotivo y psicológico que rompe con las barreras de tiempo y espacio que tienen las disciplinas.

Piaget, también tenía una postura sobre la implementación de las TICs en el aula, este autor sostenía que sin la consecuente transformación metodológica (con énfasis en la actividad espontánea y en la investigación) solo se traía como consecuencia la sustitución de un verbalismo tradicional por otro verbalismo más elegante y sofisticado.

De la misma manera pensaba Rodolf Arnheim, psicólogo y filósofo alemán, especialista en pensamiento visual, quien afirmaba que lo verdaderamente necesario es el adiestramiento sistemático de la sensibilidad visual como parte indispensable de la preparación de todo educador. Para este autor el sistema escolar castra desde los primeros años la posibilidad del dominio de otras formas expresivas que no son las del lenguaje verbal.

A su vez, Martín Barbero, filósofo, antropólogo y comunicador español, hacía énfasis en la importancia de acortar la brecha entre la cultura de las escuelas y los maestros con la de los estudiantes. Y así mismo Maria Cristina Castillo, educomunicadora, dice que la transformación de los medios exige de la escuela una nueva alfabetización que considere además del dominio del texto escrito y las habilidades matemáticas, la expresión con imágenes y sonidos por parte de los estudiantes.

McLuhan, educomunicador canadiense, en la época de las 60s ya hacía la diferencia entre el ambiente del aula y el ambiente de la información eléctrica integrada del hogar moderno. 

Antoine Vallety, expresaba que el hombre moderno se comunica de manera verbo-audio-visual, y que el aprendizaje de este nuevo lenguaje nos introducía en una “tercera cultura”. 

Pro su parte Jose Manuel Moran, educomunicador brasileño, postula que los medios de comunicación, en especial los audio-video-gráficos, desarrollan formas sofisticadas de comunicación sensorial integrando lenguajes, ritmos y caminos diferentes de acceso al conocimiento. 

Seymour Paper, desarrollador del lenguaje Logo, creo ambientes de aprendizaje en que los niños se comunican con las computadoras de manera mas sencilla y natural, poniéndolo como dominador de las máquinas.

Vemos pues que ya se ha venido forjando la idea de que los medios de comunicación son portadores de nuevos lenguajes, que enriquecen el intercambio simbólico entre las personas, y que la apropiación de estos lenguajes debe ser una práctica pedagógica generalizada que empiece desde los primeros años.

Son entonces muchos otros los autores que han venido investigando acerca de las TICs como movilizadores de pensamiento y desarrolladoras de nuevos lenguajes expresivos y nuevas formas de comunicación, a todos ellos no los voy mencionar, pero si les recomiendo el texto de “Los Medios de Comunicación en el aula: de la teoría a la práctica educativa” de Pablo Ramos Rivero, en donde podrán ampliar más acerca de este tema.Para finalizar me queda por decir que la tarea de la educación es dejar de estar prevenida ante la implementación de los medios en la escuela, en vez de ello ha de procurar por motivar y capacitar a todos los maestros y estudiantes a usarlas de manera reflexiva, responsable y crítica.

2COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN

El hombre es un ser social, y por su naturaleza necesita comunicarse, pero ¿qué es la comunicación?, pues bien, cuando hablamos de comunicación nos referimos a un diálogo, una interacción o un cambio de puntos de vista entre personas (emisor y receptor). Para que haya comunicación es necesario que se compartan lenguajes comunes para que se de el entendimiento social y cultural, y al hablar de lenguajes comunes me refiero tanto a idioma (inglés, francés, alemán, señas…) como a temas o conocimientos (diálogo entre ingenieros, entre educadores, entre médicos…). Y es por ello que Vallet, dice que la relación comunicativa entre emisor y receptor se debilita desde el momento mismo en que el receptor desconoce en gran medida los procedimientos de decodificación del mensaje generado por el emisor. 

La comunicación se da por medio del lenguaje verbal (las palabras), el lenguaje

Kinésico (los gestos), el lenguaje proxémico (cercanía o lejanía), lenguaje impreso (textos), lenguaje visual (las imágenes), lenguaje audiovisual (videos), lenguaje sonoro (los sonidos). Y es vital que se implemente en la educación ya que no es suficiente que el maestro tenga un conocimiento de un saber específico, además debe comunicarlo de una manera apropiada y entendible a sus estudiantes. 

Pablo Freire, con su teoría de la educación popular nos habla de “no más un educador del educando, no más un educando del educador, sino un educador-educando con educando-educador”. Los docentes de hoy, dice Freire no se restringen a la lectura y escritura, sino que deben ser capaces de enfrentar los hechos cotidianos a través de la comunicación

humana, desde la comunicación interpersonal a los más sofisticados sistemas tecnológicos. La alfabetización desde este punto de vista no será más entendida como aprender a leer y a escribir sino además de eso desarrollar un espíritu crítico y reflexivo. 

En el artículo 13 de los derechos del niño, se postula que los niños y niñas tiene derecho a expresarse por cualquier medio que elijan, sin fronteras ni barreras, es tarea entonces de los docentes permitir que esto suceda. Y para ello es necesaria una alfabetización audiovisual, en donde todos logremos comprender mejor como funcionan los medios masivos de comunicación y como los podemos implementar mejor, para que no seamos más transmisores de información sino comunicadores.  

Por su parte, Agustín García Mantilla propone en su texto los medios para la comunicación educativa varios tipos de comunicación que mencionaré a continuación. Comunicación próxima: es la superposición de las esferas personales de cada uno.

Comunicación lejana: es la que se apoya en un canal técnico, como el teléfono por ejemplo.

Comunicación interpersonal: se dan entre dos individuos que se eligen especialmente y se alejan del conjunto social al que se encuentran conectados.

Comunicación de difusión: es una irrigación de múltiples copias emitidas por una sola fuente, como la radio, la prensa, o la tv.

Comunicación dialéctica: proceso comunicativo de relación horizontal entre emisor y receptor. Permite razonar, confrontar posiciones diferentes e interactuar con otros de manera respetuosa, formando así sujetos de derecho democráticos y críticos. 

3Competencia y currículo:

transformar el currículo para reinventar la escuela

Imagen tomada de: nuevocurriculoycompetencias.wikispaces.com 

¿Cuál es la escuela que requiere la sociedad de hoy? 

Las estructuras de la sociedad como la familia, y la iglesia han cambiado, ahora es el turno de la escuela. Desde 1996 varios países de la OCDE (organización para la cooperación y desarrollo económico han analizado y hecho propuestas para la escuela del mañana "school for tomorow", a partir del 2000 con el documento deseco se empieza a hablar de competencias en educación, hecho que se introdujo de manera forzada y sin reflexión en algunos países, dando pie a interpretaciones conductistas.

En este video el profesor Ángel Pérez Gómez nos habla acerca del concepto de competencias como "la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de manera adecuada en torno a contextos y a demandas clave. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos sustantivos, de valores éticos, actitudes y emociones, y de otros componentes que movilizados conjuntamente logran una formación integral"

Desde este concepto las competencias adquieren una visión holística del ser humano, pues no se habla solo de adquirir conocimientos, además se requieren habilidades, valores, y actitudes de los individuos de una cultura, además suponen una adaptación creativa del conocimiento y no una trasferencia mecánica de información, lo que lleva a las persona a saber como, cuando, y porque es adecuado algo de acuerdo a la situación.

Por tanto ser competente implica saber, saber hacer, y querer hacer

Selección de las competencias básicas¿Cuáles son los valores pertinentes para la sociedad de hoy?

Ángel Pérez nos propone 31. Utilizar de manera adecuada e interactiva, ente las herramientas de instrumentos de todo tipo que requiere la sociedad de la información, desde los lenguajes, hasta las informaciones de todos los ámbitos de saber.2. Competencia para funcionar en grupos complejos y heterogéneos, es decir, interactuar con el otro diferente.3. Actuar de forma autónoma, configurar su propia personalidad, para poder elegir, en cada contexto, cual es la manera más adecuada de situarse e intervenir. Lo anterior da posiciones de libertad y responsabilidad.

4Red Conceptual

Para continuar con la aclaración de conceptos básicos, me gustaría consignar aquí un glosario de términos comunes cuando hablamos de TIC.

Blog: el blog, es también conocido en español como una bitácora, la cual, ubicada cera al timón, era una especie de cuaderno que utilizaban los navegantes, para escribir lo que pasaba en sus viajes, desde lo concerniente a aspectos técnicos de navegación como dirección, rumbo, maniobras, hasta describir lo que encontraban en cada paraje.

El término blog o weblog (en inglés) proviene de las

palabras web y log ('log' en inglés = diario). Es decir entonces que el

blog es como una especie de diario, pero virtual, ósea un sitio

web personal, en donde su dueño publica información de su interés con

frecuencia, pero a diferencia del diario tradicional, lo que escribe puede

ser leído por otras personas (que también tienen blog) y estas además

pueden opinar sobre eso. Lo que da una retroalimentación constante

entre los escritores virtuales. Y así como los intereses son diversos, los

temas de los blogs también, los hay de los hay de tipo: periodístico,

empresarial o corporativo, tecnológico, educativo (también llamados

edublogs), políticos, personales (Contenidos de todo tipo), entre otros.

Los blog, existen desde 1994. Como herramienta multimedia, permiten agregar

imágenes, sonido, y videos, gracias a su amplia utilidad se han convertido en sitios

muy populares, para todo tipo de público

Blogueros: se les llama a las personas que tienen y utilizan el blog

Comentarios: son las entradas que pueden hacer los visitantes del blog, donde

dejan opiniones sobre la nota escrita por el autor. En inglés se le llama

"comments".

Enlaces: Son los que permiten ir a otras páginas (no necesariamente blogs) que

amplían la información presentada en el blog

Entrada: así se le conoce a las publicaciones de los blogs

Plantilla: Documento que contiene pautas de diseño pre-codificado de uso

sencillo. En inglés se le llama "template". Son las plantillas que utilizan los

blogueros para personalizar su sitio.

Red Conceptual

Para continuar con la aclaración de conceptos básicos, me gustaría consignar aquí un glosario de términos comunes cuando hablamos de TIC.

Base de datos: también llamada banco de datos (abreviada BB.DD.) es un conjunto de datos pertenecientes a un mismo contexto y almacenados sistemáticamente para su posterior uso. En este sentido, una biblioteca puede considerarse una base de datos compuesta en su mayoría por documentos y textos impresos en papel e indexados para su consulta. En la actualidad, y debido al desarrollo tecnológico de campos como la informática y la electrónica, la mayoría de las bases de datos están en formato digital (electrónico), que ofrece un amplio rango de soluciones al problema de almacenar datos.

Blog: el blog, es también conocido en español como una bitácora, la cual, ubicada cera al timón, era una especie de cuaderno que utilizaban los navegantes, para escribir lo que pasaba en sus viajes, desde lo concerniente a aspectos técnicos de navegación como dirección, rumbo, maniobras, hasta describir lo que encontraban en cada paraje.El término blog o weblog (en inglés) proviene de las palabras web y log ('log' en inglés = diario). Es decir entonces que el blog es como una especie de diario, pero virtual, ósea un sitio web personal, en donde su dueño publica información de su interés con frecuencia, pero a diferencia del diario tradicional, lo que escribe puede ser leído por otras personas (que también tienen blog) y estas además pueden opinar sobre eso. Lo que da una retroalimentación constante entre los escritores virtuales. Y así como los intereses son diversos, los temas de los blogs también, los hay de los hay de tipo: periodístico, empresarial o corporativo, tecnológico, educativo (también llamados edublogs), políticos, personales (Contenidos de todo tipo), entre otros.Los blog, existen desde 1994. Como herramienta multimedia, permiten agregar imágenes, sonido, y videos, gracias a su amplia utilidad se han convertido en sitios muy populares, para todo tipo de público

Blogueros: se les llama a las personas que tienen y utilizan el blog

Chat: este término inglés significa charla, se le conoce también como cibercharla o charla virtual, y se utiliza para referirse a una comunicación escrita, de manera instantánea entre dos o mas personas, bien sea de manera pública o privada. Uno de los chats que más se conocen son los de Messenger, pero ahora casi todos los sitios de redes sociales tiene como valor agregado opción de chat.

Comentarios: son las entradas que pueden hacer los visitantes del blog, donde dejan opiniones sobre la nota escrita por el autor. En inglés se le llama "comments".

Correo electrónico: en inglés e-mail (electronic mail), es un servicio de red que permite a las personas enviar y recibir mensajes rápidamente mediante sistemas de comunicación electrónicos. Por medio de mensajes de correo electrónico se puede enviar, no solamente texto, sino todo tipo de documentos digitales. Su eficiencia, conveniencia y bajo coste están logrando que el correo electrónico desplace al correo ordinario para muchos usos habituales.

Enlaces: Son los que permiten ir a otras páginas (no necesariamente blogs) que amplían la información presentada en el blog

Entrada: así se le conoce a las publicaciones de los blogs

Foro: Son espacios públicos de debate, también conocido como foro de mensajes, foro de opinión o foro de discusión, es una aplicación web que da soporte a discusiones u opiniones en línea.

Hipermedia: es el término con que se designa al conjunto de métodos o procedimientos para escribir, diseñar o componer contenidos que tengan texto, video, audio, mapas u otros medios, y que además tenga la posibilidad de interactuar con los usuarios. Son medios de comunicación e interacción humana en donde se unifica el texto, los gráficos, el audio y el video respondiendo a la necesidad de expresar la información de manera diversa.

Hipertexto: se utiliza para indicar las conexiones entre los documentos de naturaleza textual e hipermedios, se refiere a la conexión entre los documentos de diversos tipos de medios. Es decir, es un texto, que no esta escrito de forma lineal, y que permite ir a otros textos que amplían o aclaran el tema. La forma más habitual de hipertexto en documentos es la de hipervínculos.

Hipervínculos: son referencias cruzadas automáticas que van a otros documentos. Cuando una persona selecciona el hipervínculo de inmediato se dirige a otro documento enlazado.

Plantilla: Documento que contiene pautas de diseño pre-codificado de uso sencillo. En inglés se le llama "template". Son las plantillas que utilizan los blogueros para personalizar su sitio.

Strechtext: consiste en dos indicadores o aceleradores y una pantalla. El primer indicador permite que lo escrito pueda moverse de arriba hacia abajo en la pantalla. El segundo indicador induce al texto a que cambie de tamaño por grados.

5Historia del computador

Comfama, en la edición de octubre de 2010 de su publicación mensual El informador, hizo un recuento histórico, a manera de línea de tiempo, sobre la historia de los computadores y la internet. 

Esta bien completo e interesante, por ello a continuación les comparto algunas partes del artículo, ya que es bueno que tengamos claridad sobre los inicios de esta herramienta que nos es tan útil hoy en día.  

 

6

Recomendaciones para mantenerse seguro en la Red

Les quiero compartir este artículo publicado en el periódico el tiempo en su página http://www.eltiempo.com/tecnologia/internet/los-sitios-mas-peligrosos-cuando-se-usa-internet-_8185480-4, que nos puede ser muy útil cuando trabajamos en Internet.  

"En cuanto a seguridad, Internet es un campo minado en el que es muy fácil caer y meterse en problemas. Aunque haga todo por mantenerse protegido, siempre podrá ser víctima de un 'malware' (un tipo de software que tiene como objetivo infiltrarse o dañar el computador), robo de información confidencial e invasión de la privacidad.

Usualmente, estos problemas les ocurren a los llamados usuarios temerarios, es decir, aquellos que no toman precauciones a la hora de navegar o a los que tienen desconocimiento de estos temas de ciberseguridad, tan necesarios en el mundo virtual.

La revista  PC World  realizó un listado que muestra los principales peligros, qué tan riesgosos son y algunos consejos para que su equipo se mantenga lo más lejos posible de los problemas que abundan en Internet.IntercambioSitios de descarga de archivos (tipo BitTorrent), que se utilizan para compartir ilegalmente música o programas son el hogar perfecto para los virus, pues no hay control de contenidos. Nunca los visite, o utilice un segundo equipo con antivirus actualizado.

Teléfono inteligenteEl mercado de los 'smartphones' está en pañales, así como sus amenazas. Sin embargo, sea prudente a la hora de descargar aplicaciones con geolocalización y lea las políticas de privacidad. Evite que desconocidos conozcan su ubicación.

Descarga de videosSi mira o descarga videos en línea en los canales punto a punto, sea cuidadoso con los 'codec'-convertidor- que solicitan que descargue. Si bien hay muchos legítimos como DivX, no se confíe. La opción más segura es utilizar servicios más conocidos, como YouTube y Vimeo.

Correo electrónicoLos riesgos son estafas, archivos adjuntos que instalan software malicioso y el robo de información personal.  La clave es no confiarse de los correos que llegan, en especial si son de una empresa o banco que le piden información. 

Páginas 'jaqueadas'Sin que usted lo sepa, un archivo 'malware' le puede ser descargado cuando navegue en un sitio web que ha sido 'jaqueado' por criminales. Consejo: mantenga su software de seguridad actualizado y ejecute exploraciones periódicas'.

TwitterA los estafadores les encanta Twitter, ya que pueden utilizar los 'links' para disfrazar direcciones donde pueden ocultar 'malware'. Si decide ir a la dirección sugerida, y duda de su procedencia, utilice TweetDeck o Tweetie de Mac, para una vista previa.

Motores de búsquedaSon páginas falsas, que aparecen bien clasificadas en motores de búsqueda, pero contienen virus. Un estudio indica que el 19 % de los resultados de "protectores de pantalla de Cameron Díaz" se dirigen a estas páginas. Revise la dirección del sitio web.

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La Historia de la Internet - Poder Popular (parte1)

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Este video es la primera parte de la historia de internet, un documental realizado por discovery channel. Se los recomiendo porque me parece pertinente, actual, verídico y en especial, me gusta el tratamiento que le dan al tema, es decir, la forma en que lo presentan.

En síntesis lo que dice el presentador es:  

Se podría decir que la necesidad más esencial del ser humano es la comunicación.

Desde hace mucho la comunicación ha venido cambiando, antes todo lo que leíamos, o veíamos era controlado por los ¨poderosos¨, pero ahora el hombre común y corriente es quien tiene el control gracias a la Internet.

Espacios de la red como You tube, My space, Facebook o Digg, han convertido la red en un medio participativo, democrático y bidireccional, que nadie controla.

Pero esa transformación se dio a lo largo de muchos años, gracias a los pensamientos y acciones de jóvenes idealistas y visionarios, que decidieron cambiar el mundo mediante el poder popular de internet. Algunos de ellos son:

Chad Hurley, cofundador de Youtube, sitio donde cualquier persona posee su propia torre de difusión, desde donde puede transmitir sus videos caseros a una potencial audiencia de millones

"se trata de conectar a los individuos con la información"

Jay Adelson, creador de Digg, sitio de publicación de noticias, en donde lo que se publica y su valor no son definidos por ejecutivos, sino por las personas comunes, los usuarios, quienes votan por las noticias

"confías más en tus iguales, en la gente conectada contigo"

Mark zuckerberg, joven de 22 años creador de la red social facebook.

“La razón por la que dedicas tanto tiempo en comunicarte con tus amigos y otras personas que respetas es porque sus opiniones y lo que en realidad dicen es importante para ti. Lo que tratamos de hacer en

facebook es planificar todas las relaciones de la gente”

Estos son los revolucionarios actuales, pero si quieren saber quienes fueron los pioneros, los y las invito a ver la segunda parte del video.

8

Entonos Virtuales de Aprendizaje (EVA)

Imagen tomada de mariajesusgarciamendez.blogspot.com/en

Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio con accesos restringidos, concebido y diseñado para que las personas que acceden a él desarrollen procesos de incorporación de habilidades y saberes, mediante sistemas telemáticos[1]

Desde el Multitaller se definen los entornos como “el lugar” donde se han de producir los aprendizajes. “Los entornos de aprendizaje que plantean los autores constructivistas permitirán enseñar a pensar de una manera efectiva, reflexionar, razonar, analizar, solucionar problemas y aplicar las competencias adquiridas a través del aprendizaje significativo”.

Los entornos hacen parte de los ambientes de aprendizaje, que es todo el contexto de la enseñanza, el entorno es un lugar distinto al salón de

clase, un lugar en el ciberespacio, que permite una relación asincrónica y atemporal, integrando diversos lenguajes, promueve la interactividad y la interconexión, el estudio independiente y el aprendizaje autónomo exigiendo para ello un alto grado de disciplina, constancia, y autorregulación.

En un entorno de aprendizaje, los estudiantes tienen su clave para ingresar, y ser reconocido por el sistema, esto lo puede hacer en cualquier lugar con acceso a internet y a cualquier hora, por eso los entornos promueven el trabajo de manera asincrónica y atemporal.

Los entornos tienen contenidos específicos, base de datos, foros, chats, evaluación, enlaces a otras páginas, bibliografía, glosario, agenda, noticias, entre otros. 

Algunos entornos son el Campus virtual Gitt, ATutor, FirstClass, Blackboard, Brihaspati, Scholar360, WebCT, Desire2Learn, Dokeos, .LRN, Edumate, Proyecto Sakai, Clarolina, Osmosis (USB), PlatUM (UNIMET).

9Aprender a desaprender

Mucho hemos hablado ya, de la importancia de la alfabetización digital, sin embargo muchas personas se rehusan a utilizar las TICs de manera reflexiva y crítica. El profesor Martín Porras en su texto aprender a desaprender nos presenta algunos argumentos que nos muestran que el es vital que el alfabetismo se de tambien en los directivos de las Instituciones Educativas.

Imagen tomada de www.almensilla.es

Estas son algunas ideas del texto...

-El analfabetismo digital entre quienes están a cargo dirigir instituciones educativas crea una inmensa brecha para cambiar paradigmas, no solo de índole tecnológico, sino también en el ámbito pedagógico. 

-Muchas veces los directivos son quienes ponen las barreras más infranqueables y limitan tanto a los docentes y personal a desarrollar sus habilidades.

-No solo debemos de preocuparnos de las futuras generaciones, sino también de las generaciones que preceden a las actuales, ya que son las que dirigen los destinos de las generaciones venideras. 

-Como preocuparnos por preparar a nuestros jóvenes para el futuro si nosotros no somos capaces de afrontar nuestro presente. No puede haber una disculpa generacional ante esta incapacidad.

-El problema con los jóvenes no es que no nos entiendan, sino que nosotros no entendemos como ellos aprenden.

-Pronto tendremos que asumir el desaprender dentro de nuestros modelos pedagógicos. 

10

COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN

El hombre es un ser social, y por su naturaleza necesita comunicarse, pero ¿qué es la comunicación?, pues bien, cuando hablamos de comunicación nos referimos a un diálogo, una interacción o un cambio de puntos de vista entre personas (emisor y receptor). Para que haya comunicación es necesario que se compartan lenguajes comunes para que se de el entendimiento social y cultural, y al hablar de lenguajes comunes me refiero tanto a idioma (inglés, francés, alemán, señas…) como a temas o conocimientos (diálogo entre ingenieros, entre educadores, entre médicos…). Y es por ello que Vallet, dice que la relación comunicativa entre emisor y receptor se debilita desde el momento mismo en que el receptor desconoce en gran medida los procedimientos de decodificación del mensaje generado por el emisor. 

La comunicación se da por medio del lenguaje verbal (las palabras), el lenguaje

kinésico (los gestos), el lenguaje proxémico (cercanía o lejanía), lenguaje impreso (textos), lenguaje visual (las imágenes), lenguaje audiovisual

(videos), lenguaje sonoro (los sonidos). Y es vital que se implemente en la educación ya que no es suficiente que el maestro tenga un conocimiento de un saber específico, además debe comunicarlo de una manera apropiada y entendible a sus estudiantes. 

Pablo Freire, con su teoría de la educación popular nos habla de “no más un educador del educando, no más un educando del educador, sino un educador-educando con educando-educador”. Los docentes de hoy, dice Freire no se restringen a la lectura y escritura, sino que deben ser capaces de enfrentar los hechos cotidianos a través de la comunicación humana, desde la comunicación interpersonal a los más sofisticados sistemas tecnológicos. La alfabetización desde este punto de vista no será más entendida como aprender a leer y a escribir sino además de eso desarrollar un espíritu crítico y reflexivo. 

En el artículo 13 de los derechos del niño, se postula que los niños y niñas tiene derecho a expresarse por cualquier medio que elijan, sin fronteras ni barreras, es tarea entonces de los docentes permitir que esto suceda. Y para ello es necesaria una alfabetización audiovisual, en donde todos logremos comprender mejor como funcionan los medios masivos de comunicación y como los podemos implementar mejor, para que no seamos más transmisores de información sino comunicadores.  

Por su parte, Agustín García Mantilla propone en su texto los medios para la comunicación educativa varios tipos de comunicación que mencionaré a continuación. Comunicación próxima: es la superposición de las esferas personales de cada uno.

Comunicación lejana: es la que se apoya en un canal técnico, como el teléfono por ejemplo.

Comunicación interpersonal: se dan entre dos individuos que se eligen especialmente y se alejan del conjunto social al que se encuentran conectados.

Comunicación de difusión: es una irrigación de múltiples copias emitidas por una sola fuente, como la radio, la prensa, o la tv.

Comunicación dialéctica: proceso comunicativo de relación horizontal entre emisor y receptor. Permite razonar, confrontar posiciones diferentes e interactuar con otros de manera respetuosa, formando así sujetos de derecho democráticos y críticos. 

11Ambientes virtuales de

aprendizaje

Imagen tomada de internet-educativa.pbworks.com

La palabra ambiente data de 1921, según Duarte[1] fue introducida por los geógrafos quienes consideraban que la palabra “medio” era insuficiente para dar cuenta de la acción de los seres humanos sobre su medio. Por tanto el término ambiente se refiere a la interacción del hombre con el entorno natural que lo rodea.  

Se preguntaran entonces que tiene que ver el ambiente con los procesos cognitivos, pues la verdad mucho, ya que el ambiente que rodea al aprendiz ejerce una influencia (negativa o positiva) muy fuerte sobre su aprendizaje, porque el ambiente de aprendizaje no se limita al espacio físico, también incluye lo biológico y químico, y lo físico y psicosocial.

Ya sabemos entonces lo que es un ambiente, pero entonces qué es un ambiente de aprendizaje?  Existen varias definiciones al respecto, en este caso retomaré las que me parecen más completas.  Desde el Multitaller se definen los ambientes de aprendizaje como “Contextos en que se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los contenidos, los objetivos didácticos y los recursos educativos”. Los ambientes también se entienden como los escenarios donde existen y se desarrollan las condiciones favorables para el aprendizaje.

¿Que compone entonces un ambiente de aprendizaje? TODO, sí, no exagero, el ambiente de aprendizaje lo compone todo lo que esta implicado en el proceso de enseñanza-aprendizaje como los materiales o recursos, la organización y disposición espacial, la infraestructura, los contenidos, las relaciones interpersonales entre maestros y alumnos, las experiencias previas de cada uno, la actitud, disposición, motivación y estado de ánimo de los asistentes, entre otros.

Por eso los ambientes de aprendizaje no son algo prefabricado, sino que se construyen en el día a día entre docentes y estudiantes, de acuerdo a las metas de aprendizaje que persigan, por ello un día el ambiente será el salón, otro día el patio, otro día la huerta, se trabajará con uno u otro modelo de aprendizaje, de manera individual o colectiva... es decir que los ambientes de aprendizaje han de ser flexibles y adaptables a las necesidades individuales y colectivas, ya que si el ambiente ha de favorecer el aprendizaje, como docentes debemos tener en cuenta que no todos aprenden de la misma forma, ni tienen las mismas motivaciones, por ejemplo alguien se concentrará en un espacio pequeño, con buena luz, con música suave de fondo, con espacios intermedios para descansar, mientras que otra persona le gustará el trabajo grupal, en espacios abiertos.

Además los ambientes de aprendizaje han de ser sistémicos, integrados y abiertos, ha de posibilitar la comunicación, la interacción, estimular la curiosidad, permitir la expresión libre de ideas, intereses, necesidades, de todos, sin excepción, ah y también ha de posibilitar la formación de sensibilidades, es decir, la afectividad que atraviesa todo proceso de aprendizaje, y a de ser lúdico y placentero.

Imagen tomada de redaqp.blogspot.com

Después de todos los requerimientos anteriores seguramente ustedes se habrán hecho la misma pregunta que yo, ¿cómo hacer para generar tantos ambientes de aprendizaje, en un salón con 45 estudiantes muy diferentes entre sí?, eso suena imposible. Pues bien, una respuesta exacta a esta pregunta no se ha encontrado, pero podríamos ver las

cosas desde dos focos. 

En primer lugar, a lo que nos invita los ambientes de aprendizaje es a pensar nuestro quehacer docente de una manera mas humana, es decir, tener claro que no solo vamos a enseñar un contenido, sino que vamos a formar personas, que como todos lo seres humanos tienen emociones, problemas, y vivencias que marcan sus formas de actuar. Tratar a los estudiantes como sujetos, pensantes, con deseos, emociones y motivaciones, no debe ser difícil.  Pues nosotros mismos no todos los días tenemos el mismo estado de ánimo.  Para ilustrar mejor esto quiero poner un ejemplo se una amiga que ama el teatro pero en un curso de facultad que estaba viendo no quiso hacer una simple presentación, el docente, que no se ha tomado el tiempo de conocerla, juzgó desde afuera y pensó que ella no había estudiado la presentación. Desde afuera él nunca va a saber que ella ha actuado en muchas obras de teatro y lo hace muy bien. Así mismo día a día nos podemos encontrar con alumnos que por una circunstancia de su vida se muestran de otro forma, tenemos que darnos la oportunidad de conocerlos bien.

Las Tics, nos permiten ir más allá de las paredes físicas de las aulas y acceder al conocimiento desde cualquier lugar y a cualquier hora, además nos ayuda a generar otros medios de comunicación asincrónicos como los foros que poco a poco van formando sujetos más críticos y autónomos.

Otra cosa muy importante de los ambientes virtuales de aprendizaje es que gracias a las TICs se actualizan constantemente, la información es de primera mano y contextualizada lo que da mas sentido al aprendizaje, ya que la información que recibo la puedo aplicar y constatar en la vida diaria.

La interactividad es otro aspecto que favorecen los AVA, aprender con los otros, mediante la colaboración y la retroalimentación es una de las grandes ventajas de internet, vital para aquellas personas que tienen más dificultades de relación física. 

De acuerdo a lo anterior vemos entonces que no es imposible, las TICs unidas a la motivación y creatividad docente permitirán crear ambientes de aprendizaje que verdaderamente favorezcan el aprendizaje.

12MODELOS DE COMUNICACIÓN

Y APRENDIZAJEPara hablar de cualquier modelo de enseñanza es necesario hablar de aprendizaje, ya que estos modelos se basan en concepciones particulares sobre el aprendizaje de las personas para ser desarrollados y aplicados. A continuación presentaré varios modelos, el primero tradicional y los demás sustentados desde las propuestas de educomunicación.

Educación Bancaria: Este modelo, hace referencia a un modo de transmisión de la información por parte del emisor. En este modelo, no se da la comunicación, ya que el dialogo es unidireccional, es decir que predomina un monologo del emisor, quien es el protagonista de la escena educativa (maestro). Aquí el papel del estudiante es de solo receptor de contenidos o informaciones.

Modelo constructivista: desde este modelo se concibe el aprendizaje como una construcción que realiza el estudiante en su interacción con el entorno que habita o concurre. Jean Piaget, psicólogo Suizo fue uno de los autores más influyentes de este modelo y según sus teorías el aprendizaje se construye a partir de los procesos de asimilación y acomodación. Durante la asimilación los individuos confrontan los nuevos saberes con sus esquemas o conocimientos previos y durante la acomodación, deciden que conocimientos de los nuevos recibidos desean interiorizar, bien porque complementan los suyos, o porque son más verídicos que los que tenía, es decir que la acomodación es el proceso por el cuál los sujetos crean nuevos conocimientos, los propios,

los que para él tienen sentido, a partir de lo descubierto durante la asimilación.

Otro de los autores my influyentes de este modelo fue David Paul Ausubel, psicólogo y pedagogo estadounidense, quien creó la teoría del aprendizaje significativo. Ausubel rechazó el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se descubre, ya que también puede entenderse lo que se recibe. Decía el teórico que “un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”. Para que el aprendizaje se de Ausbel dice que son necesarias dos condiciones, la primera es que el material de aprendizaje debe poseer un significado en sí mismo, y la segunda es que ese material debe ser potencialmente significativo para el alumno. Además para que se logre el aprendizaje es necesario crear un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en la mente del alumno, y el docente es el que ha de posibilitar esa relación, siendo el facilitador, el promotor, u orientador del proceso.Lo interesante de la teoría del aprendizaje significativo, es que según Ausubel este aprendizaje sí se recuerda, y esto es algo bastante importante en la actualidad, en donde las personas están aprendiendo para el rato (el examen, el trabajo, la exposición), no para la vida. Y se recuerda ya que no es una técnica de memorización arbitraria sino de memorización comprensiva, en donde los alumnos de verdad le ven el uso al conocimiento, y asi son capaz de comprenderlo, interpretarlo y aplicarlo. 

Modelo de énfasis en los procesos: acá el estudiante tiene un papel predominante, su participación es activa,

es decir que tiene la posibilidad de ser autónomo, crítico, creativo y además ser capaz de asumir, cuestionar, interpretar y asumir la realidad. Y el docente en este modelo tiene la labor de ser comunicador educativo, es decir el que guía y orienta de la mejor manera la enseñanza para que se de un verdadero aprendizaje.Este modelo pretende que los estudiantes no “traguen entero”, es decir que se cuestionen y redimensionen los aprendizajes de acuerdo a sus intereses y necesidades. Por tanto, dice Kaplún, que se da un aprendizaje autogestionado, en donde el alumno participa crítica y constructivamente. Pero lo anterior no significa que sea un proceso individual, por el contrario el eje de este modelo es el grupo colaborativo, en donde todos los integrantes buscan el mejoramiento del grupo.

Emirec: El canadiense Jean Cloutier es quien propone este modelo, este autor propone que tanto el emisor como el receptor se transformen en un Emirec, entendiéndose este como el hombre de la sociedad de la información del siglo XXI, el cual emite y recibe mansajes para comunicarse disponiendo de varios lenguajes y diversas herramientas.

EMIREC/MENSAJE/CANAL/MENSAJE/EMIREC

Con el Emirec se pretende que se de una comunicación bidireccional, recíproca y permanente entre los docentes y estudiantes. Ademas que estos asuman comportamientos críticos y creativos, posibiliten la existencia de conflicto y puedan asumir posiciones de reflexión, negociación y construcción individual y social.Este modelo tiene la ventaja de la autorregulación permanente entre emisor y receptor por lo que ambos pueden ser Emirecs. Además se da la retroalimentación, la cual es la respuesta dada por los actores del acto de comunicación. En este proceso radica la construcción del conocimiento del estudiante, ya que permite el dialogo entre docentes y estudiantes y da la posibilidad de que cada uno autoevalúe su proceso.

La implementación del Emirec fomenta ejercicios de interacción, diálogo y socialización constante, escucha y participación oral, pero también escrita, respetando los distintos modos de expresión.

A si mismo Kaplún, siguiendo con este modelo le agregó el concepto de prealimentación, el cual se refiere a la información que los define como quiénes son, cuáles son sus características en el contexto social y cultural al que pertenecen, cuál es su nivel socioeconómico, cuál es su nivel de conocimiento, cuáles son sus necesidades y perspectivas y cuál es su nivel frente a lo que se le desea enseñar. Kaplún dice que es necesario tener en cuenta a quien va dirigida la comunicación para hacerla realmente efectiva.

El Emirec, y en general los modelos de comunicación educativa utilizan diversos lenguajes y herramientas para comunicarse. Dentro de los primeros están ellenguaje verbal (las palabras), el lenguaje kinésico (los gestos), el lenguaje proxémico (cercanía o lejanía), lenguaje impreso (textos), lenguaje visual (las imágenes), lenguaje audiovisual (videos), lenguaje sonoro (los sonidos). Y dentro de los segundos están el chat, el foro, la mensajería, las wiki, los blog, el correo electrónico y la telefonía ip.

Existen también otros modelos de enseñanza no presencial presentados por Claudio Dundi como:

El autoaprendizaje tutorizado: el cual se centra en el sujeto que aprende. Es un itinerario formativo individualizado con orientación y apoyo del tutor. Se ayuda de herramientas como el foro, la www, y los videos.

Aula virtual sincrónica: se centra en el docente y las preguntas de los estudiantes. Utiliza herramientas sincrónicas como las conferencias. Desde este modelo se promueve ve la comprensión de los contenidos recibidos por medio de la pregunta. 

Aprendizaje colaborativo en red: centrado en el grupo y la comunicación. Se utilizan herramientas sincrónicas y asincrónicas. Se

obtiene más conocimiento en la medida en que todos los participantes aportan.

La mediación pedagógica que hagan los docentes es fundamental para alcanzar los fines de estos modelos comunicativos, esa es la única manera de reducir la brecha entre teoría y práctica.

BibliografíaRAMÍREZ, Eugenia. MODELO EDUCATIVO / MODELOS DE COMUNICACIÓN EMIREC / MODELOS DE APRENDIZAJE/ NUEVOS ENTORNOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE. Tomado de la tesina de grado del Máster sobre Nuevas Tecnologías. UNED de España año 2002KAPLÚN, Mario. UNA PEDAGOGÍA DE LA COMUNICACIÓN. Ediciones de la torre. Madrid 1998

Herramientas VirtualesEn esta entrada de deseo compartirles esa presentación que nos habla de herramientas virtuales como bibliotecas virtuales, museos virtuales, conferencias en línea, libros electrónicos, simuladores, juegos virtuales y pizarrón electrónico, entre otros.

Me parece una presentación sintética y práctica, válida para tener en cuenta.

Herramientas VirtualesView more presentations from cramayom.

13Taxonomía de Bloom para la

era digital

Luego de la invitación que me realizaron desde el multitaller a leer el texto sobre la taxonomía de bloom, me encontré este texto que articula las habilidades de pensamiento descritas por él y las contextualiza a la era digital.

Pondré un ejemplo para hacerlo más claro. Tomemos la habilidad para recordar, esta la define el texto de la siguiente manera...

Aun cuando recordar lo aprendido es el más bajo de los niveles de la taxonomía, es crucial para el aprendizaje. Recordar no necesariamente tiene que ocurrir como una actividad independiente, por ejemplo aprender de memoria hechos, valores y cantidades. Recordar o retener se refuerza si se aplica en actividades de orden superior. 

Ahora bien, ¿cómo la era digital nos puede ayudar a mejorar nuestra habilidad para recordar? Pues el texto menciona lo siguiente:

Actividades Digitales para Recordar Recitar/Narrar/Relatar [Procesador de Texto, Mapa mental, tarjetas para memorizar (flash cards), herramientas de presentación].

Examen/Pueba [Herramientas en línea, Procesador de Texto (local – Word, Staroffice, Open Officeo / en línea – Google Documents, Zoho Documents, Thinkfree, etc.), Hojas índice]

Tarjetas para memorizar (Flashcards) [Moodle, Hot Potatoes, Objetos de aprendizaje con estándar Scorm]

Definción [Procesador de Texto (construcción de viñetas y listas, -local – Word, Staroffice, Oppen Office / en línea – Google Documents, Zoho Documents, Thinkfree), Mapas mentales sencillos, Wiki, Glosario

de Moodle, Servicios en línea como Ask.com, pruebas en las que se llenan espacios en blanco]

Hecho/Dato [Procesador de Texto (viñetas y listados), Mapas mentales, Internet, foros de discusión, correo electrónico]

Hoja de trabajo/libro [Procesador de Texto, Mapa mental, Web, Actividades en las que se llenan espacios en blanco]

Etiqueta [Procesador de Texto, herramientas gráficas]

Lista [Procesador de Texto (viñetas y listados), Mapas mentales, Publicación en la Web (página personal en la web, diario usando blog)]

Reproducción [Procesador de Texto – dictar y tomar notas, publicar en la Web una página personal, diario en blog, herramientas gráficas, sala de conversación, correo electrónico, foros de discusión]

Marcar [Navegadores de Internet que utilizan marcadores y favoritos,herramientas Web 2.0 como del.icio.us]

Redes sociales - [Facebook, Myspaces, bebo, Twitter, diigo, Digg.com]

Buscadores básicos – [Motores de búsqueda (google, excite, ask, yahoo, metracrawler etc.), catálogo de biblioteca, Clearinghouses]

Vemos pues que son cosas bastante aplicables que nos pueden ayudar a mejorar nuestra habilidad para recordar y la de nuestros estudiantes con la utilización de las TIC.

Bueno, les dejo entonces el link en donde encontraran el texto completo, para que descubran lo propuesto para las demás habilidades.http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php

14REDES SOCIALES

Las redes sociales son vínculos de relaciones entre personas de las que todos hacemos parte. Siempre las hemos conocido con nombres como familia, amigos, compañeros de trabajo, entre otras.

Afirma Jesús Galindo Cáceres que las redes no son instrumentos pero funcionan como tal “las redes se configuran en circunstancias concretas (…) operan bajo la lógica de pares, nada hay que esperar de ellas, solo se es parte, y de pronto operan como un cuerpo unificado y sentimos su poder”Las redes verdaderas tienen lazos de unidad e intimidad fuertes, se construyen desde el placer de compartir y relacionarse, y se hacen fuertes en la acción cotidiana.

En la actualidad se habla también de redes sociales virtuales como las que se crean en Facebook, Twiter, Myspace, entre otros sitios. Es importante que nos preocupemos por establecer redes sociales verdaderas, reales, y esto no determina que solo puedan ser verdaderas las presenciales, pues se puede tener vínculos fuertes con comunidades virtuales bien establecidas.

Si quieres saber más acerca de este tema consulta Redes: comunidad virtual y cibercultura de Jesús Galindo Cáceres.

A continuación te compartiré un texto de Marcelo Zamora sobre las redes sociales en internet, el escrito completo lo puedes conseguir enhttp://www.maestrosdelweb.com/editorial/redessociales/.

Definiendo a las redes sociales en InternetLas redes sociales en Internet han ganado su lugar de una manera

vertiginosa convirtiéndose en promisorios negocios para empresas y

sobretodo en lugares para encuentros humanos. “Las Redes son formas

de interacción social, definida como un intercambio dinámico entre

personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un

sistema abierto y en construcción permanente que involucra a conjuntos

que se identifican en las mismas necesidades y problemáticas y que se

organizan para potenciar sus recursos.

Una sociedad fragmentada en minorías aisladas, discriminadas, que ha

desvitalizado sus redes vinculares, con ciudadanos carentes de

protagonismo en procesos transformadores, se condena a una

democracia restringida. La intervención en red es un intento reflexivo y

organizador de esas interacciones e intercambios, donde el sujeto se

funda a sí mismo diferenciándose de otros.”(Extracto de la ponencia en

las Jornadas sobre Gestión en Organizaciones del Tercer Sector

en la Universidad Di Tella de Buenos Aires, Argentina, en noviembre de

2001)

No difiere lo dicho sobre una red grupal y lo que sucede a nivel subjetivo

en Internet, al menos en las que se dedican a propiciar contactos

afectivos nuevos como lo son las redes de búsqueda de pareja, amistad

o compartir intereses sin fines de lucro.

En las redes sociales en Internet tenemos la posibilidad de interactuar

con otras personas aunque no las conozcamos, el sistema es abierto y

se va construyendo obviamente con lo que cada suscripto a la red

aporta, cada nuevo miembro que ingresa transforma al grupo en otro

nuevo. La red no es lo mismo si uno de sus miembros deja de ser

parte.

Intervenir en una red social empieza por hallar allí otros con

quienes compartir nuestros intereses, preocupaciones o necesidades

y aunque no sucediera más que eso, eso mismo ya es mucho porque

rompe el aislamiento que suele aquejar a la gran mayoría de las

personas, lo cual suele manifestarse en retraimiento y otras veces en

excesiva vida social sin afectos comprometidos.

Las redes sociales en Internet suelen posibilitar que pluridad y

comunidad se conjuguen y allí quizás esté gran parte de toda la energía

que le da vida a los grupos humanos que conforman esas redes. Las

redes sociales dan al anónimo popularidad, al discriminado

integración, al diferente igualdad, al malhumorado educación y

así muchas cosas más.

La fuerza del grupo permite sobre el individuo cambios que de otra

manera podrían ser difíciles y genera nuevos vínculos afectivos y de

negocios.

Sólo con estas incompletas reflexiones sobre los beneficios psicosociales

que brindan las redes a los individuos ¿Queda alguna duda acerca de

cuál es la causa del éxito y popularidad que ganan a gran velocidad las

redes sociales en Internet?

15

Un poco de historia

Alrededor de 2001 y 2002 surgen los primeros sitios que fomentan redes

de amigos. Hacia 2003 se hacen populares con la aparición de sitios

tales comoFriendster, Tribe y Myspace.

Rápidamente algunas empresas ingresan a las redes sociales. Google

lanza en enero de 2004 Orkut apoyando un experimento que uno de sus

empleados realizaba en su tiempo libre. En 2005 ingresan Yahoo 360º y

otros.

Básicamente el funcionamiento comienza cuando una vez

montado el soporte técnico, un grupo de iniciadores invitan a

amigos y conocidos a formar parte de la red social, cada

miembro nuevo puede traer consigo muchosnuevos miembros y

el crecimiento de esa red social puede ser geométrico.

Y he aquí que se transforma en un interesante negocio. Creo que un

buen ejemplo de esto es Facebook, una red social enfocada a

estudiantes, muy similar a myspace, con millones de usuarios

registrados y donde ha habido una importante inversión publicitaria de

parte de Microsoft. Se corría el rumor que esta red social podría ser

adquirida por Yahoo en un valor de nada menos que mil millones de

dólares. ¿Más ejemplos? Bien. Otro es del.icio.us que ha alcanzado ya la

cifra del millón de usuarios, cifra que supera en tres la cantidad de hace

sólo nueve meses atrás.

Y ya que hablábamos de mysapce.com esta red social tiene más de cien

millones de usuarios, pertenece a News Corp (la transacción rondó los

$580 millones al previo dueño) posicionándose como la mayor en su tipo

e incluye temáticas tan diversas como búsqueda de personas

desaparecidas.

Claro está que no todo es buenaventura para las redes sociales,

conforme se fue convirtiendo en buen negocio, surgieron intereses y por

lo tanto, corre cierto peligro, al menos en su filosofía de funcionamiento

libre ya que la empresa Friendster.com logró que la Oficina de Patentes

de los Estados Unidos le acepte una patente sobre redes sociales la cuál

cubre:

“todo sistema, método y aparato para conectar usuarios en sistemas

computarizados en línea basándose en sus relaciones en redes

sociales”.

Herramientas de las redes sociales

Las herramientas que proporcionan en general las redes sociales en

Internet son:

· Actualización automática de la libreta de direcciones

· Perfiles visibles

· Capacidad de crear nuevos enlaces mediante servicios de presentación y

otras maneras de conexión social en línea.En cuanto a habla hispana podemos destacar las siguientes redes sociales:

· Networking Activo: Agrupa a una serie de empresarios y emprendedores

complementándose con una revista impresa y distintos eventos

presenciales.

· Neurona: proclama que su objetivo es para ampliar y mejorar la red

profesional de contactos, un espacio virtual en el que interactúan

diariamente más de medio millón de profesionales presentes en más 50

sectores productivos y más de 100 de comunidades profesionales. Fue

adquirida por Xing, aunque aún no ha sido fusionada.

· Tuenti: De reciente creación y accesible solo por invitación, ha despertado

gran interés y un crecimiento muy acelerado para conectar a jóvenes

universitarios y de nivel secundario.

· eConozco: se presenta como una herramienta que te permite contactar

con miles de profesionales a través de tus conocidos de confianza y

donde puedes accede a nuevas oportunidades para desarrollar tu

carrera profesional. Fue también adquirida por Xing, fusionandose

recientemente con dicha red.

· Cielo: parece la red más completa, combina contactos en línea con una

comunidad cara a cara donde estos medios se complementan el uno al

otro.

· Dejaboo.net: que es una red social orientada a la cultura, en la que los

usuarios pueden compartir sus reseñas y gustos literarios, musicales o

de cine, la cual anuncian que sigue en fase de pruebas.

· Qdamos: se anuncia como el nuevo portal para buscar pareja y amigos en

Español. El registro y todos los servicios son gratuitos.

· Festuc.com: esta es una red social basada en móviles. Festuc te promete

que conocerás gente nueva a través de amigos o por cercanía

geográfica a través de servicio en el teléfono móvil.

· Spaniards: se presenta como la Comunidad de Españoles en el Mundo.

Indican que la misión de esta red es ayudar y poner en contacto a todos

los españoles que viven en el extranjero, bien sea por motivo de

estudios, trabajo o placer, además de a todos aquellos que buscan salir

de España, temporal o permanentemente.

· Linkara: enfocado hacia las relaciones de amistad, se presenta como la

primera red social para conocer gente a través de aficiones y opiniones.

Y en cuanto al funcionamiento lo explican de manera muy simple,

diciendo.” Expresa tu opinión, conectate con tus amigos, conoce gente

nueva”.

· Gazzag: es una mixtura entre red social profesional y red social de

contactos personales. La apariencia y la usabilidad son bastante buenas

y permite la creación de galerías de fotos y blogs, a diferencia de otras

redes sociales en español que no lo permiten.

· Gentenotable: Otra red de encuentros.

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Herramientas Virtuales - Presentation Transcript

Creación de Ambientes de AprendizajeUniversidad Interamericana para el Desarrollo Maestra: Fabiola Tenorio Zárate Alumno: Carlos E. Ramayo Mendoza

Coatzacoalcos, Ver. A 11 de noviembre de 2008

Maestría en Educación

Bibliotecas virtuales

Museos virtuales

Conferencias en línea

Libros electrónicos

Simuladores

Juegos virtuales

Correo electrónico

Foros y grupos de discusión

Pizarrón electrónico

Tecnologías de Información y Comunicación:

Bibliotecas virtuales

Se denomina biblioteca virtual porque sus bases de datos están en internet y pueden ser consultados a través de la red, los documentos están disponibles en la red, para cuando el usuario necesite

consultarlos. Las primeras bibliotecas en la antigüedad fueron como colecciones de tablillas de arcilla, o de papiros, luego fueron colecciones de libros impresos, mas tarde surgieron las bibliotecas electrónicas, como la Encarta; finalmente llegamos a la biblioteca virtual cuando las colecciones y servicios bibliotecarios en sus diversas modalidades comenzaron a integrarse en un espacio, en una red virtual.

Museos Virtuales

El internet reduce la distancia entre cualquier colegio y los cientos de museos que disponen de un espacio virtual. Los docentes pueden encontrar en este nuevo medio numerosos recursos para apoyar las actividades de los estudiantes e investigadores, estos son muy ú tiles y facilitan a los docentes el acceso a informaci ó n e im á genes para preparar sus clases.

Una de la ventajas m á s importantes que ofrecen los museos virtuales es que es muy f á cil visitarlos desde la comodidad del hogar adem á s de que se pueden ver a detalle las obras art í sticas sobre todo si son antiguas y est á n deterioradas, pues estas se ven mejor al ser retocadas y restauradas de manera digital.

Conferencias en l í nea

Esta es muy utilizada por las grandes Universidades para difundir presentaciones de conferencistas de gran renombre; se llevan cabo en vivo desde un salón y se comparten con otros foros que pueden estar en otras universidades o salones de estudios, los asistentes pueden participar haciendo preguntas en directo o a través del correo electrónico.

Libros electr ó nicos

Un e-book, Book- ecolibro, o libro-e es una versi ó n electr ó nica o digital de un libro, El t é rmino es ambiguo, ya que se r e fiere tanto a una obra individual en formato digital, como a un dispositivo utilizado para leer libros en formato digital, el t é rmino m á s preciso de dispositivo de e-Book, esta versi ó n tiene varias ventajas entre ellas que al no imprimirse se deja de utilizar papel, lo que ha hecho que las gentes los prefieran, adem á s de que son f á ciles de conservar, la mayor desventaja es que necesitas contar con una P.C. que aunque ha bajado significativamente sus costos, su acceso aun est á n limitado a las gente de clase media-alta.

Simuladores

El uso de los simuladores es muy ú til sobre todo en aquellos tipos de negocios en los que es muy riesgoso experimentar o entrenar al personal en los equipos reales , se usan simuladores para entrenar a los pilotos de los aviones, o para entrenar a operadores de equipos industriales como calderas, reactores, y todo tipo de procesos instrumentados con sistemas computarizados .

Juegos virtuales

Los participantes se internan en un mundo imaginario, a trav é s de la pantalla del monitor o utilizando un casco o lentes para realidad virtual.

Tambi é n se pueden crear mundos virtuales compartidos, en donde varios participantes interact ú an entre s í , por ejemplo el recorrido de una planta o una ciudad virtual,

Correo electr ó nico

El correo electrónico o e-mail, es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes electrónicos rápidamente, mediante sistemas electrónicos de comunicación.

El internet es el principal medio que se utiliza, por medio de mensajes de correo electrónico se pueden enviar, no solamente textos, sino todo tipo de documentos digitales: Fotografías, archivos adjuntos e incluso videos.

Su eficiencia, velocidad, conveniencia y bajo costo han hecho que este desplace al correo tradicional.

Foros y grupos de discusi ó n

Los foros de discusi ó n resultan muy ú tiles y eficientes para los estudiantes que tienen que estudiar, hacer tareas y solucionar problemas trabajando en equipo, sobre todo cuando no se puede coincidir en horarios o espacio, pues muchas veces cuando ya son adultos estos trabajan y estudian simultaneamente.

Dos de las herramientas mas utilizadas son el Mesenger y el Skype, que adem á s de que pueden estar en comunicaci ó n por texto, voz e imagen, disponen de c á mara digital.

Electromagnético , utilizado para digitalizar planos de ingeniería, arquitectura o diseño, donde se necesita una gran resolución y precisión; el lápiz electrónico hace las funciones de un ratón. Táctil ha sido el primero interactivo y su principal ventaja es que se puede escribir con el dedo. Ultrasónico es, una mezcla de tecnología ultrasónica e infrarroja, aunque su resolución es superior a la táctil, las impresiones en papel son de baja calidad. Infrarojo consiste en un sensor que detecta la luz emitida por lápices especiales, las condiciones de iluminación pueden disminuir su precisión.

Pizarrón electrónico

Existen cuatro tipos de tecnologías de pizarrón Electromagnético , Táctil , Ultrasónico e Infrarojo .

Creación de Ambientes de Aprendizaje

Universidad Interamericana para el Desarrollo Maestra: Fabiola Tenorio Zárate Alumno: Carlos E. Ramayo Mendoza

Coatzacoalcos, Ver. A 11 de noviembre de 2008

Maestría en Educación

17WebQuest

PHP WebQuest: http://www.cienciapedagogica.com.br

Es una herramienta (plataforma) educativa de código abierto que está orientada a la creación de WebQuest.

Los WebQuest son ambientes de aprendizaje basado en las TICs que se construyen alrededor de una tarea atractiva que desarrolla pensamientos de orden superior (creatividad, crítica, análisis, síntesis). La tarea debe consistir en algo más que contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla, esta debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela.

Estructura del WebQuest

·         Introducción; Tarea;  Proceso; Recurso; Evaluación; Conclusión; Autores

 

El WebQuest permite un correcto manejo de la información y favorece el trabajo en equipo y promueve el aprendizaje colaborativo y cooperativo.

Literatura tradicional y en formato digital

"En ningún momento debemos pensar en la desaparición del libro de papel(...) el libro digital no va a acabar con el libro físico, del mismo modo que el video no acabó con el cine"

El debate de libro digital vs libro físico es bastante controversial en esta, la sociedad de la información, a mi parecer los libros digitales no van a hacer que la lectura en papel y en libro físico desaparezcan, pues la experiencias son distinta. El digital nos da la ventaja de acceder a otras lecturas que en nuestro contexto no conseguiríamos nunca, mientras la experiencia con el libro físico nos acerca de manera más personal con eso que ahí está escrito. Por tanto no son contradictorios, son complementarios y para fines y usos específicos y diferentes.

Les comparto entonces este vídeo, para ampliar un poco más esta reflexión.

<object width="640" height="390"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/ZOZH33j4LUk&hl=es_ES&feature=player_embedded&version=3"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><param name="allowScriptAccess" value="always"></param><embed src="http://www.youtube.com/v/ZOZH33j4LUk&hl=es_ES&feature=player_embedded&version=3" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true" allowScriptAccess="always" width="640" height="390"></embed></object>

18Plataformas educativas

Libro Virtual:http://www.xmarks.com/site/www.milibrovirtual.com/http://milibrovirtual.com

Esta herramienta Myscrapbook 4.0., permite registrar la información al estilo de un foro y/o libro de visitas, sus bondades se hace mediante el uso páginas

LMS

LMS (Sistema de gestión de contenidos) plataforma para implementar Cursos Virtuales, encargada de automatizar las acciones de formación en una institución (gestión de alumnos – facilitadores, implementación de cursos, etc.)

>>>>>>>>

Para saber mas puedes consultar

http://webeducativa.net; http://www.laasuncion.edu.pe; http://www.jonhy.com;http://jonhy.webcindario.com; http://www.monografías.com;ttp://es.wikipedia.org;http://www.eduteka.org; http://www.usaticsperu.com; ttp://www.cursosvirtuales.nethttp://www.perueduca.edu.pe;

Herramientas VirtualesEn esta entrada de deseo compartirles esa presentación que nos habla de herramientas virtuales como bibliotecas virtuales, museos virtuales, conferencias en línea, libros electrónicos, simuladores, juegos virtuales y pizarrón electrónico, entre otros.

Me parece una presentación sintética y práctica, válida para tener en cuenta.

Aprendizaje

IMAGEN TOMADA DEhttp://clararodicio.com/Infor.html

“Dime algo, y lo olvidaré,Enséñame algo, y lo recordaré,

Hazme partícipe de algo y entonces aprenderé” Proverbio chino.

Existen variadas definiciones de aprendizaje, pero casi todas coinciden que aprender es adquirir un nuevo saber, modificar un esquema o una conducta o adquirir una habilidad,  a partir de la propia acción sobre el medio, la instrucción y la observación. 

Desde la teoría conductista se creía que uno aprendía por ensayo y error. A la persona se le da un estímulo para condicionar una respuesta, si la respuesta era la esperada se le daba un premio y sino obtenía un castigo. Se planteaba que cuando una conducta se repite positivamente, se convierte en un hábito (ley habituación),  si una respuesta es positiva se sigue repitiendo (Ley del efecto). 

Este modelo de aprendizaje influenció el modelo de enseñanza conductista, que potencia el aprendizaje memorístico, el cuál no permite un aprendizaje duradero y significativo en las personas, ya que en la misma forma vertiginosa como se aprende así se olvida.  Hay muchos ejemplos de estos en las escuelas, les pondré uno que me parece bastante particular. Un niño de escuela primaria tenía bastantes dificultades en aprenderse el tiempo pasado del verbo ir cuando debía usar ido. Después de cierto tiempo, la profesora al ver que no lo aprendía lo obligó a permanecer en el salón después de clase y le impuso escribir cien veces: “yo me he ido”. El niño muy tiste y aburrido porque no podía salir a jugar con sus amigos, permaneció en el salón y cumplió con la tarea. Al terminar la maestra no estaba, y como no tenía intención de esperarla porque quería salir a jugar le dejo una nota diciendo: “como ya terminé me he fui”. Este ejemplo es bastante gracioso, pero da cuenta de que la repetición no tiene un significado válido para el aprendizaje, es solo un molesto castigo.

 Imagen tomada de definicionabc.com

Desde la teoría cognitivista por el contrario se plantea que el aprendizaje, no solamente se produce por estímulos exteriores o respuestas, sino que  es un proceso cognitivo interno, diferente en todas las personas, pues depende de sus experiencias previas, del modo como aprende, de su contexto y su motivación.

Piaget, uno de los grandes exponentes de esta teoría, introdujo los conceptos de asimilación y acomodación como pasos del aprendizaje desde las experiencias previas hasta la interiorización de las nuevas mediante el descubrimiento. Ausubel, plateo que además de las experticias también se aprende lo que se recibe, pero en la medida en que eso tiene significado para. Si la información no tiene significado para nosotros no la aprendemos. De igual manera Vygotski, planteo que se aprende de acuerdo al entorno en el que se vive, y gracias al la interacción con las personas.

Estas teorías dieron lugar al modelo constructivista, desde el cual se pretende que el aprendizaje se de por exploración e interacción y que sea significativo en la vida de las personas.

Existen muchos otros modelos de aprendizaje que van por ese mismo camino. Por ejemplo el modelo de contrato de aprendizaje cognitivo propuesto por Collins, Brown y Newman dice que  un individuo aprende a través de un proceso activo, cooperativo, progresivo y autodirigido,  que apunta a encontrar significados y construir conocimientos que surgen, en la medida de lo posible, de las experiencias de los alumnos en auténticas y reales situaciones.[1], es decir que una persona aprende de manera activa, no pasiva como se creía hace unos años, y aprende de la vida real, de su contexto, de lo práctico, es decir aprende mejor aquello a lo cuál le ve utilidad.

¿Si se aprende de esta manera porque en las escuelas siguen empeñados en transmitir de manera verbal un montón de contenidos que poco tienen que ver con la vida real de los estudiantes?, es tiempo ya de que los estudiantes asuman su proceso de aprendizaje de manera activa y responsable, y que el docente, como miembro más de la comunidad educativa y no como aquella única fuente de información favorezca la autoconducción de los estudiantes. Es tiempo de convivencias sociales diferentes, no necesitamos más escuelas cerradas aisladas e individualistas.

Para que se logre este tipo de aprendizaje es necesario un cambio de mentalidad de todos los agentes educativos (docentes, directivos, alumnos, padres de familia), para que la escuela deje de ser ese lugar enrejado y frío y el salón ese lugar de cuatro paredes y tablero, a convertirse en un ambiente creativo, flexible, respetuoso, que favorezca la retroalimentación y la sana convivencia.

Por último quisiera mencionar que al hablar de entornos o ambientes también hablamos de un aprendizaje que queremos que logren los estudiantes. Además de enseñar un contenido, tener un modelo establecido, y ser flexibles en la enseñanza es vital enseñar a aprender, es decir ayudar a los estudiantes a que se den cuenta cuál es la mejor forma como ellos aprenden, para que este proceso cada vez sea más activo, es decir, potenciar la metacognición, la cual es bien importante pues su desarrollo favorecerá el trabajo autónomo, y progresivo. Este es el tipo de aprendizaje que es ideal promover a la sociedad de la información. Un aprendizaje que se ayuda de nuevos lenguajes, de herramientas virtuales educativas, que potencia la cooperación y desarrolla la autogestión ya que permite aprender de la propia experiencia.

Para mas info los invito a visitar este blog que está bien interesante http://victorcuevas.es/psicologia/page/9/

19

LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LA

ESCUELA

Aunque desde hace mucho tiempo ya los medios de comunicación en masa están desarrollándose de manera vertiginosa, la escuela aún ve la implementación de las TICs desde una mirada muy conservadora y desconfiada. La relación que los niños, niñas y jóvenes tiene con las TICs esta llena de prejuicios por parte de los adultos, quienes ven en ella más que una herramienta movilizadora de aprendizaje, un gran causante de diversos problemas en ellos. Dice Quiroz citada por Ramos que lo que hacen es censurarlos y no pensar sobre su fuerza y su poder.

Varios autores han hablado acerca de la implementación de las TICs en los procesos de enseñanza-aprendizaje en la escuela, veamos algunos.

Pablo Ramos Rivero, máster en Ciencias de la Comunicación, dice que la introducción de los medios al aula se empezó a dar luego de que se conociera la teoría neoconductista de la Tecnología educativa propuesta por Burrhus Skinneren la década del 1950 en Estados Unidos. Esta teoría proponía emplear máquinas o artefactos para enseñar, es decir utilizar las TICs, sin embargo la propuesta seguía concibiendo a los estudiantes como objetos y no como sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje, y además los medios los consideraban como mecanismos suplementarios y no como dispositivos de enseñanza con contenidos propios. Pero claro, era un gran avance para la época.

Henry R. Casier, fue uno de los primeros que empezó a utilizar la tv con fines educativos. Este autor define la televisión como un medio que pone un valor emotivo y psicológico que rompe con las barreras de tiempo y espacio que tienen las disciplinas.

Piaget, también tenía una postura sobre la implementación de las TICs en el aula, este autor sostenía que sin la consecuente transformación metodológica (con énfasis en la actividad espontánea y en la investigación) solo se traía como consecuencia la sustitución de un verbalismo tradicional por otro verbalismo más elegante y sofisticado.

De la misma manera pensaba Rodolf Arnheim, psicólogo y filósofo alemán, especialista en pensamiento visual, quien afirmaba que lo verdaderamente necesario es el adiestramiento sistemático de la sensibilidad visual como parte indispensable de la preparación de todo educador. Para este autor el sistema escolar castra desde los primeros años la posibilidad del dominio de otras formas expresivas que no son las del lenguaje verbal.

A su vez, Martín Barbero, filósofo, antropólogo y comunicador español, hacía énfasis en la importancia de acortar la brecha entre la cultura de las escuelas y los maestros con la de los estudiantes. Y así mismo Maria Cristina Castillo, educomunicadora, dice que la transformación de los medios exige de la escuela una nueva alfabetización que considere además del dominio del texto escrito y las habilidades matemáticas, la expresión con imágenes y sonidos por parte de los estudiantes.

McLuhan, educomunicador canadiense, en la época de las 60s ya hacía la diferencia entre el ambiente del aula y el ambiente de la información eléctrica integrada del hogar moderno. 

Antoine Vallety, expresaba que el hombre moderno se comunica de manera verbo-audio-visual, y que el aprendizaje de este nuevo lenguaje nos introducía en una “tercera cultura”. 

Pro su parte Jose Manuel Moran, educomunicador brasileño, postula que los medios de comunicación, en especial los audio-video-gráficos, desarrollan formas sofisticadas de comunicación sensorial integrando lenguajes, ritmos y caminos diferentes de acceso al conocimiento. 

Seymour Paper, desarrollador del lenguaje Logo, creo ambientes de aprendizaje en que los niños se comunican con las computadoras de manera mas sencilla y natural, poniéndolo como dominador de las máquinas.

Vemos pues que ya se ha venido forjando la idea de que los medios de comunicación son portadores de nuevos lenguajes, que enriquecen el intercambio simbólico entre las personas, y que la apropiación de estos lenguajes debe ser una práctica pedagógica generalizada que empiece desde los primeros años.

Son entonces muchos otros los autores que han venido investigando acerca de las TICs como movilizadores de pensamiento y desarrolladoras de nuevos lenguajes expresivos y nuevas formas de comunicación, a todos ellos no los voy mencionar, pero si les recomiendo el texto de “Los Medios de Comunicación en el aula: de la

teoría a la práctica educativa” de Pablo Ramos Rivero, en donde podrán ampliar más acerca de este tema.

Para finalizar me queda por decir que la tarea de la educación es dejar de estar prevenida ante la implementación de los medios en la escuela, en vez de ello ha de procurar por motivar y capacitar a todos los maestros y estudiantes a usarlas de manera reflexiva, responsable y crítica.

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La taxonomía de Bloom y la educación multimedia

La idea de elaborar un sistema de clasificación surgió luego de la convención norteamericana de psicología, realizada en Boston (USA) en 1948. Esta fue liderada por Benjamín Bloom, doctor en educación de la Universidad de Chicago. La llamaron taxonomía de Bloom y se entendió como los objetivos del proceso de aprendizaje, queriendo decir con eso, que después de realizar un proceso de aprendizaje el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos.

Para nosotros este planteamiento puede parecer ahora, como que Bloom descubrió que “el agua moja”, pero plantear paso por paso, como se adquiere el conocimiento es importante para el docente, ya que le ayuda a comprender como aprenden sus estudiantes, y de esta forma direccionar mejor el proceso de enseñanza.

En la taxonomía se identificaron tres dominios de aprendizaje: el cognitivo, el afectivo, y el psicomotor, pero aún hoy al que se le hace mas énfasis es al cognitivo. Inclusive la presentación de la taxonomía que realiza Barbara Fowler, se centra es en este aspecto.

La propuesta presenta varios niveles de dominio de conocimiento, en forma de sustantivos, a saber, conocimiento (recoger información, recordar el material aprendido con anterioridad), comprensión (confirmar la información, demostrar el entendimiento de hechos e ideas), aplicación (hacer uso del conocimiento, resolver o solucionar problemas con él), análisis (desglosar, examinar y fragmentar la información), síntesis (reunir e incorporar el conocimiento, relacionarlo con otro ya obtenido o nuevo) y evaluación (juzgar el resultado, exponer

y sustentar opiniones, dar juicios). Los tres primeros niveles, se refieren a habilidades de orden inferior o básico, y los tres últimos a habilidades de orden superior. En la taxonomía de Bloom se describe cada nivel con las habilidades a adquirir, lo que los estudiantes deben hacer, y se dan palabras claves o indicadores que direccionan el proceso, y tareas que sirven de ejemplo.

Esta propuesta, si bien en su momento fue muy buena, necesitaba de una actualización, la cual fue realizada por Lorin Anderson y David R. Krathwohl, (dos estudiantes de Bloom). Ellos en 1999 revisaron la taxonomía y en el 2000 publicaron los cambios que le hicieron. Los cuales consisten básicamente en cambiar los sustantivos por verbos (conocimiento por conocer, comprensión por comprender, aplicación por aplicar, análisis por analizar, síntesis por sintetizar y evaluación por evaluar), cambiar el nombre de una categoría, y modificar el orden de ellas. Lo anterior no consiste en un simple cambio de estructura, sino ante todo semántico, ya que al utilizar los verbos se da más énfasis en las acciones correspondientes a cada categoría. Ademas, la síntesis la cambiaron por crear, ya que para ellos sintetizar requiere de un acto de creación, bastante monumental, y por ello la subieron de nivel en la pirámide de habilidades, quedando así:

Esta nueva clasificación da una mirada más amplia y profunda a las habilidades de pensamiento, y le da al docente un nuevo enfoque para sus planeaciones acordes con al realidad de cada individuo.

Pero como sabemos que el mundo se mueve, y las personas cambian cada día, y además las nuevas tecnologías introducen una nueva forma de relación con el conocimiento, el doctor Andrew Churches, en el 2008, revisó la taxonomía deLorin Anderson y David R. Krathwohl, y la relacionó con la era digital. Completando cada categoría con verbos y herramientas del mundo digital, las cuales posibilitan el desarrollo de habilidades para recordar, comprender, aplicar, analizar, y evaluar e nuestros días.

Lo que yo veo es que a pesar de que hace tantos años se viene hablando de las habilidades de pensamiento, en la escuela, muchas

veces nos quedamos potenciando solo las de orden inferior. Y yo me pregunto ¿porqué?, tal vez por el poco tiempo que desde el currículo se le da a un contenido, o quizás porque la evaluación siempre ha sido considerada como el papel del docente, o posiblemente porque el elevado número de estudiantes no da pie para personalizar la enseñanza y conseguir que cada uno desarrolle sus habilidades con distintos niveles de profundidad. En fin, existirán muchos motivos, para justificar el hecho, pero la idea es que las Tic nos ayuden a potenciar también las habilidades de orden superior. Y no es que sin las nuevas tecnologías no lo podamos hacer, sino que ellas facilitan el desarrollo de estas, de manera más clara, comprensiva, y útil a cada contexto. Puesto que la educación multimedia al utilizar más de un medio de comunicación para transmitir, administrar o presentar información, mejora la atención, la comprensión y el aprendizaje, de las personas, ya que se acerca a la manera habitual en que los seres humanos nos comunicamos, cuando empleamos varios sentidos para comprender un mismo objeto. Vemos entonces que la multimedia permite enriquecer nuestra experiencia, logrando una asimilación más fácil y rápida de la información presentada.

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ESTÁNDARES EN TIC* PARA SISTEMAS EDUCATIVOS DE

CALIDAD

* TIC sigla de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

La real Academia de la Lengua define un Estándar como algo que “sirve de tipo, modelo, norma, patrón o referencia”. Por su parte, los Estándares Educativos se refieren a “lo mínimo que una persona

debe saber y ser capaz de hacer en una determinada área o asignatura luego de haber cursado un determinado grado o nivel educativo”.

Sin embargo, para que unos Estándares Educativos se conviertan en criterios legítimos, reconocidos por la comunidad educativa como validos y pertinentes, deben: A) estar formulados en forma clara, precisa, rigurosa y breve; B) ser observables, evaluables y medibles; C) describir tanto conocimientos, como habilidades que los estudiantes deben lograr; y D) considerar otros estándares internacionales [1].

Formular o construir Estándares Educativos teniendo en cuenta lo anterior permite: A) mejorar la calidad de la educación definiendo a nivel de cada país lo que se espera que los estudiantes aprendan y comunicando lo anterior abiertamente a la sociedad; B) contar con mecanismos fiables de recolección sistemática de información sobre aspectos académicos del sistema educativo; C) contribuir a garantizar la equidad ofreciendo un marco de referencia que permita organizar y definir programas, currículos y actividades de aprendizaje; D) ofrecer criterios y parámetros generales pertinentes para evaluar; y E) facilitar la democratización de la educación señalando pautas para una educación incluyente  y de calidad [1, 2].

Por su parte, el papel de los Estándares en el ámbito de las Instituciones Educativas puede resumirse en los siguientes puntos: A) constituyen la base para el diseño curricular; B) ofrecen un punto de referencia respecto de la calidad de la educación que se espera, reciban los aprendices; C) establecen claramente el nivel de logro que cada aprendiz debe alcanzar en cada grado y/o nivel educativo; D) ayudan a validar la interrelación que debe existir entre currículo, libros de texto y materiales didácticos, sean estos físicos y/o virtuales; E) contribuyen a establecer criterios para diseñar instrumentos de evaluación en el aula; F) fijan pautas para enfrentar pruebas estandarizadas y comparables, tanto nacionales (Colombia; Saber, Icfes, Ecaes, etc ) [3], como internacionales (Pisa, TIMSS, etc). Adicionalmente, los Estándares Educativos, al determinar lo mínimo que un estudiante de Básica y Media debe saber y ser capaz de hacer al finalizar cada grado o nivel, sirven de referente a las Facultades de Educación para diseñar programas de formación inicial de docentes y capacitaciones a docentes en ejercicio (desarrollo profesional) [4].

Según un informe reciente de la firma consultora McKinsey [5], si bien es cierto que la calidad de un sistema educativo se asocia a diversos factores (financiación, instalaciones, cultura organizacional, etc), los Estándares Educativos y las evaluaciones rigurosas son condiciones esenciales para alcanzarla. Por otra parte, un informe dedicado a la revisión de estudios referentes al “Impacto de las TIC en escuelas

europeas” estableció un vínculo causal entre el uso de las TIC y los resultados de los estudiantes en exámenes o pruebas. En el resumen de la investigación del impacto de las TIC en los resultados del aprendizaje se afirma que “las TIC impactan los estándares educativos y lo hacen en mayor grado cuando existe en las escuelas un terreno fértil para hacer uso efectivo de éstas” [6].

Con el ánimo de contribuir a desarrollar una cultura escolar dispuesta a la adopción activa de estándares, Eduteka reúne en el presente Módulo una serie de Estándares en TIC dirigidos a estudiantes, docentes y directivos escolares. Dado el reconocimiento internacional de las Instituciones y Ministerios/Secretarías de Educación involucrados en su formulación, consideramos que son legítimos, válidos y pertinentes.

ESTÁNDARES EN TIC PARA ESTUDIANTES

Esta categoría contiene seis conjuntos de Estándares en TIC para estudiantes. La encabeza, la actualización del año 2007 de los Estándares del Proyecto NETS-S(National Educational Technology Standards - Estándares Norteamericanos en TIC para la Educación) desarrollados por la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE), por ser los más ampliamente utilizados en todo el mundo. Esta versión incluye Perfiles para los distintos grados escolares y Condiciones Esenciales para implementarlos.

Adicionalmente y para mostrar planteamientos diversos, ofrecemos los Estándares en TIC desarrollados por McREL (Estados Unidos), por Qualifications and Curriculum Authority (Inglaterra) y por el Ministerio Nacional de Educación de Francia.

También ofrecemos la versión de 1998 de los Estándares en TIC para Estudiantes del proyecto NETS-S, pues consideramos que aún pueden resultar pertinentes para Instituciones Educativas que se inician en la implementación de las TIC en los procesos de aprendizaje.

Por último, se ofrece una agrupación de Estándares en Desarrollo de Competencia para Manejar Información (CMI), generados por la Asociación de Bibliotecas Escolares de Ontario, Canadá (OSLA), por la American Association for School Librarians (AASL) y por el Distrito Escolar de Everett, Estados Unidos.

Para enero de 2010, tendremos también disponibles los “Estándares de desempeño para Estudiantes en el aprendizaje con Tecnologías Digitales” desarrollados en Costa Rica por la Fundación Omar Dengo.

ESTÁNDARES EN TIC PARA DOCENTES

En esta categoría presentamos cuatro conjuntos de Estándares . En primer lugar, están los Estándares del Proyecto NETS-T de ISTE, actualizados en el año 2008, que ofrecen tanto pautas, como conceptos básicos, conocimientos, habilidades y actitudes que todo maestro debe demostrar al aplicar las TIC en ambientes educativos. Además, orientan la formación de docentes en este campo, a nivel de pregrado, atendiendo tanto la práctica como el ejercicio profesional.

El segundo lugar lo ocupanlos “Estándares de Competencia en TIC para Docentes” publicados por UNESCO, que pretenden servir de guía a instituciones formadoras de maestros en la creación o revisión de sus programas de capacitación. En este proyecto se entrecruzan tres enfoques para reformar la educación (alfabetismo en TIC, profundización del conocimiento y generación de conocimiento) con seis de los componentes del sistema educativo (currículo, política educativa, pedagogía, utilización de las TIC, organización y capacitación de docentes).

A continuación encontramos los Estándares desarrollados en Chile para incorporar las TIC en la formación de los futuros docentes. Propuesta conformada por 16 estándares agrupados en 5 dimensiones: 1) área pedagógica; 2) aspectos sociales, éticos y legales; 3) aspectos técnicos; 4) gestión escolar; 5) desarrollo profesional.

Por último, la versión del año 2000 de los Estándares desarrollados por el proyecto NETS-T de ISTE. Estos ofrecen tanto pautas, como conceptos básicos, conocimientos, habilidades y actitudes que todo maestro debe demostrar al trabajar con las TIC en ambientes educativos.

ESTÁNDARES EN TIC PARA DIRECTIVOS

Bajo esta categoría presentamos los Estándares NETS-A de ISTE, recientemente publicados. Estos especifican lo que los directivos escolares deben saber y ser capaces de hacer tanto para liderar efectivamente, como para mejorar el aprendizaje de todos los estudiantes en un mundo cada vez más digital. La expresión “Directivos Escolares” incluye diversos cargos directivos y administrativos dentro

del sistema escolar, desde el propiamente institucional, hasta los niveles regional y municipal.

También incluimos un documento desarrollado por ISTE que permite analizar el estado actual del apoyo a las TIC en una Institución Educativa. El primer estándar hace referencia a los Equipos de Computo; el segundo a la selección de Personal Técnico y de Procesos; el tercero al Desarrollo Profesional; y el cuarto a los Sistemas Inteligentes.

Concluye esta categoría con los Estándares Tecnológicos para Directivos Escolares, desarrollados por un grupo amplio y multidisciplinario de administradores y académicos que se unieron para elaborar este proyecto bajo la denominación “TSSA Collaborative”. Estos estándares, en su momento, fueron adoptados por ISTE. 

OTROS ESTÁNDARES x ASIGNATURA

Aunque el énfasis de este Módulo dedicado a Estándares, recae en aquellos orientados a la utilización de las TIC por parte de estudiantes, docentes y directivos, hemos querido enriquecerlo incluyendo conjuntos de Estándares Educativos para otras áreas o asignaturas (Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Arte, eInglés). Los conjuntos que incluimos fueron desarrollados por los Ministerios Nacionales de Educación de países que como Colombia, Chile, Guatemala, Perú y Argentina, entre otros, se han comprometido con el reto de construir sus Estándares propios.

A medida que los diferentes países Hispanoparlantes vayan haciendo públicos sus Estándares Educativos para las diferentes asignaturas, los iremos integrando en este repositorio buscando convertirlo en recurso de consulta obligada en la materia. Las acciones acometidas recientemente por varios países de Centroamérica y Perú son ejemplos esperanzadores de que a corto plazo, lograremos ese objetivo.

CRÉDITOS:Este documento, elaborado por EDUTEKA, hace parte del Módulo sobre Estándares en TIC para Estudiantes, Docentes y Directivos.

Publicación de este documento en EDUTEKA: Diciembre 11 de 2009.Última modificación de este documento: Diciembre 11 de 2009.

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ISTEESTÁNDARES NACIONALES

(EEUU) DETECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN

Y COMUNICACIÓN (TIC)PARA DOCENTES (2008)

(NETS·T) POR SU SIGLA EN INGLÉS

Por permiso especial de ISTE, Eduteka publica la actualización de los Estándares NETS para docentes 2008, cuya versión completa y revisada, se puso a disposición de la comunidad educativa en NECC 2008. Esta versión incluye Matrices de Valoración (Rubrics) para Docentes de la Era Digital.

NETS for Teachers: National Educational Technology Standards for Teachers, Second Edition, © 2008, ISTE® (International Society for Technology in Education),http://www.iste.org  -  All rights reserved.

ISTE

Estándares Nacionales (EEUU) de Tecnologías de Información y Comunicación  

(NETS°T) e Indicadores de Desempeño para Docentes

Los docentes eficaces modelan y aplican los Estándares Nacionales (EEUU) de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para Estudiantes (NETS°S) cuando diseñan, implementan y evalúan  experiencias de aprendizaje para comprometer a los estudiantes y mejorar su aprendizaje; enriquecen la práctica profesional; y sirven de ejemplo positivo para estudiantes, colegas y comunidad.  Todos los docentes deben cumplir  los siguientes estándares e indicadores de desempeño. Los docentes:

1. Facilitan e inspiran el aprendizaje y la creatividad de los estudiantesLos docentes usan su conocimiento sobre temas de una materia/asignatura, sobre enseñanza y aprendizaje y sobre las TIC, para facilitar experiencias que mejoren el aprendizaje, la creatividad y la innovación de los estudiantes, tanto en ambientes presenciales como virtuales.  Los docentes:

a. Promueven, apoyan y modelan tanto el pensamiento creativo e innovador como la inventiva

b. Comprometen a los estudiantes en la exploración de temas del mundo real y en la solución de problemas auténticos con el uso de recursos y herramienta digitales.

c. Promueven la reflexión de los estudiantes usando herramientas colaborativas para evidenciar y clarificar su comprensión de

conceptos y sus procesos de pensamiento, planificación y creación.

d. Modelan la construcción colaborativa del conocimiento comprometiéndose en el aprendizaje con estudiantes, colegas y otros en ambientes presenciales y virtuales.

2. Diseñan y desarrollan experiencias de aprendizaje y evaluaciones propias de la Era DigitalLos docentes diseñan, desarrollan y evalúan experiencias de aprendizaje auténtico* y valoraciones, que incorporan herramientas y recursos contemporáneos para optimizar el aprendizaje de contenidos de manera contextualizada, y para desarrollar el conocimiento, las habilidades y las actitudes identificados en los Estándares para Estudiantes (NETS°S).  Los docentes:

a. Diseñan o adaptan experiencias de aprendizaje pertinentes que incorporan herramientas y recursos digitales para promover el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes.

b. Desarrollan ambientes de aprendizaje enriquecidos por las TIC que permiten a todos los estudiantes satisfacer su curiosidad individual y convertirse en participantes activos en la fijación de sus propios objetivos de aprendizaje, en la administración de ese aprendizaje y en la evaluación de su progreso.

c. Personalizan y adaptan las actividades de aprendizaje para atender los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes, sus estrategias de trabajo y sus habilidades en el uso de herramientas y recursos digitales.

d. Proveen a los estudiantes evaluaciones formativas y sumativas, múltiples y variadas, alineadas con estándares de contenido de las asignaturas y estándares de TIC, y usan la información resultante para retroalimentar el aprendizaje y la enseñanza.

3. Modelan el Trabajo y el Aprendizaje característicos  de la Era DigitalLos docentes demuestran conocimientos, habilidades y procesos de trabajo representativos de un profesional innovador en una sociedad global y digital.  Los docentes:

a. Demuestran competencia en el manejo de los sistemas tecnológicos (TIC) y en la transferencia de su conocimiento actual a nuevas tecnologías y situaciones.

b. Colaboran con estudiantes, colegas, padres y miembros de la comunidad usando herramientas y recursos digitales para apoyar el éxito y la innovación de los estudiantes.

c. Comunican efectivamente información e ideas relevantes  a estudiantes, padres de familia y colegas usando una diversidad de medios y formatos de la era digital.

d. Modelan y facilitan el uso efectivo de herramientas digitales existentes y emergentes para localizar, analizar, evaluar y utilizar recursos de información para apoyar la investigación y el aprendizaje.

4. Promueven y Ejemplifican Ciudadanía Digital y Responsabilidad Los docentes entienden temas y responsabilidades sociales, locales y globales,  en una cultura digital en evolución; y demuestran comportamientos éticos y legales en sus prácticas profesionales.  Los docentes:

a. Promueven, modelan y enseñan el uso seguro, legal y ético de la información digital y de las TIC, incluyendo el respeto por los derechos de autor, la propiedad intelectual y la documentación apropiada de las fuentes de información.

b. Atienden las necesidades diversas de todos los aprendices empleando estrategias centradas en el estudiante y ofreciendo acceso equitativo a recursos y herramientas digitales apropiados.

c. Promueven y ejemplifican la etiqueta digital y las interacciones sociales responsables relacionadas con el uso de las TIC y la información.

d. Desarrollan y modelan comprensión de diferentes culturas y conciencia global mediante la relación con colegas y estudiantes de otras culturas, usando herramientas de comunicación y colaboración de la era digital.

5. Se comprometen con el Crecimiento Profesional y con el LiderazgoLos docentes mejoran continuamente su práctica profesional, modelan el aprendizaje individual permanente y ejercen liderazgo en sus instituciones educativas y en la comunidad profesional, promoviendo y demostrando el uso efectivo de herramientas y recursos digitales.  Los docentes:

a. Participan en comunidades locales y globales de aprendizaje explorando aplicaciones creativas de las TIC para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

b. Ejercen liderazgo demostrando una visión de la penetración de las TIC, participando en la toma de decisiones compartidas y en la construcción de comunidad, y promoviendo el desarrollo del liderazgo y de las habilidades en TIC de otros.

c. Evalúan y reflexionan regularmente sobre nuevas  investigaciones y prácticas profesionales actuales, para hacer uso efectivo de herramientas y recursos digitales existentes y emergentes, con el objeto de apoyar el aprendizaje de los estudiantes.

d. Contribuyen a la eficacia, vitalidad y auto renovación tanto de la profesión docente como de su institución educativa y comunidad.

*Aprendizaje auténtico- En este tipo de aprendizaje, los materiales y las actividades se enmarcan en contextos de la “vida real”, en los que normalmente se usarían. La suposición subyacente en este enfoque es que el material tiene significado para el estudiante y, por lo tanto, es más motivador y se procesa a mayor profundidad. Traducido de http://www.nald.ca/adultlearningcourse/glossary.htm

ISTEESTÁNDARES NACIONALES (EEUU) DETECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)PARA DOCENTES (NETS-T 2008)

CONDICIONES NECESARIAS PARA UTILIZAREFECTIVAMENTE LAS TIC EN PROCESOS DE APRENDIZAJE

Visión compartida Liderazgo activo en el desarrollo de una visión compartida sobre la educación con TIC entre todos los grupos interesados en la Educación, incluyendo docentes y personal de apoyo en las Instituciones Educativas, directivos escolares y de distritos escolares, formadores de docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad.

Líderes empoderados Personas interesadas en la Educación Escolar, en todos los niveles, empoderadas para ser líderes del cambio.

Planeación de la ImplementaciónUn plan sistémico alineado con una visión compartida para asegurar la efectividad de la escuela y el aprendizaje de los estudiantes mediante la infusión de las TIC y de recursos digitales para el aprendizaje.

Financiación Consistente y AdecuadaFinanciación permanente para apoyar la infraestructura de TIC, el personal, los recursos digitales y el desarrollo del cuerpo docente.

Acceso EquitativoAcceso robusto y confiable a TIC y a recursos digitales tanto actuales como emergentes, con conectividad para todos los estudiantes, docentes, personal de apoyo y líderes escolares.

Personal CalificadoEducadores, personal de apoyo y otros líderes adecuadamente capacitados en el uso de las TIC para el desempeño de sus responsabilidades laborales.

Aprendizaje Profesional PermanentePlanes de aprendizaje/capacitación profesional relacionados con las TIC y oportunidades para dedicar tiempo a la práctica y a compartir ideas.

Soporte TécnicoApoyo constante y confiable para el mantenimiento, la renovación y la utilización de las TIC y de los recursos digitales para el aprendizaje.

Estructura del CurrículoEstándares de contenido y recursos digitales relacionados con el currículo que están alineados y apoyan el aprendizaje y el trabajo en esta era digital.

Aprendizaje Centrado en el EstudiantePlaneación, enseñanza y evaluación centradas en las necesidades y habilidades de los estudiantes.

Evaluación y ValoraciónValoración permanente, tanto del aprendizaje como para el aprendizaje y evaluación del uso de las TIC y de los recursos digitales.

Comunidades ComprometidasAlianzas y colaboración dentro de la comunidad para apoyar y financiar el uso de las TIC y de los recursos digitales para el aprendizaje.

Políticas de ApoyoPolíticas, planes de financiación, procedimientos de rendición de cuentas y estructuras de incentivos para apoyar el uso de las TIC en el aprendizaje y en las operaciones del sector educativo y de la escuela.

Contexto Externo de ApoyoPolíticas e iniciativas a nivel nacional, regional y local, para apoyar a las Instituciones Educativas y a los programas de formación de docentes en la implementación efectiva de las TIC para cumplir los estándares curriculares y de TIC.

Contenidos Estándares en TIC para Docentes (NETS-T 2008)

1. Introducción Estándares NETS 2. Estándares e Indicadores 3. Condiciones necesarias

4. Matrices de valoración 5. Experiencias de aprendizaje y evaluaciones 6. Trabajar y aprender 7. Ciudadanía digital y responsabilidad 8. Crecimiento profesional y liderazgo

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Descargue la versión 2008 de estos estándares en formato PDF (295KB, 16 páginas)http://www.eduteka.org/pdfdir/EstandaresNETSDocentes2008.pdf

Descargue la versión 2000 de estos estándares en formato PDF (156KB, 10 páginas)http://www.eduteka.org/pdfdir/EstandaresNETSDocentes2000.pdf

 

CRÉDITOS:Traducción de Eduteka de los Estándares Nacionales (NETS·T) para la Educación en Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) propuestos por ISTE. Estos estándares fueron publicados originalmente en el 2000 y revisados en el 2008 por expertos en la enseñanza de las TIC, además de educadores de muchas partes del mundo, incluyendo docentes, administradores, formadores de docentes y especialistas en construcción curricular.http://www.iste.org/Content/NavigationMenu/NETS/NETSRefreshProject/NETS_Refresh.htmNETS for Teachers:National Educational Technology Standards for Teachers, Second Edition, © 2008, ISTE® (International Society for Technology in Education), http://www.iste.org  -  All rights reserved.

Publicación de este documento en EDUTEKA: Octubre 01 de 2008.Última modificación de este documento en EDUTEKA: Octubre 01 de 2

ESTÁNDARES UNESCO DE COMPETENCIAEN TIC PARA DOCENTES

Descargue los Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes en formato PDF (650 KB; 28 páginas)

Consulte los Recursos en EDUTEKA que ayudan a cumplir con los Estándaresde Competencia en TIC para Docentes.

Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, estudiantes y docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:

competentes para utilizar tecnologías de la información; buscadores, analizadores y evaluadores de información; solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad; comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la

sociedad.

Gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de estas. El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Además, es el responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes estén preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes.

Por esto, es fundamental que todos los docentes estén preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes.

Los estándares y recursos del proyecto “Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes” (ECD-TIC) ofrecen orientaciones dirigidas a todos los docentes y más concretamente, directrices para planear programas de formación del profesorado y selección de cursos que permitirán prepararlos para desempeñar un papel esencial en la capacitación tecnológica de los estudiantes.

Hoy en día, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las

TIC; para utilizarlas y para saber cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes. Capacidades estas que actualmente forman parte integral del catálogo de competencias profesionales básicas de un docente.

Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC. Escuelas y aulas –ya sean presenciales o virtuales– deben contar con docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y que puedan enseñar de manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseñanza conceptos y habilidades de estas. Lassimulaciones interactivas, los recursos educativos digitales y abiertos (REA), los instrumentos sofisticados de recolección y análisis de datos son algunos de los muchos recursos que permiten a los docentes ofrecer a sus estudiantes posibilidades, antes inimaginables, para asimilar conceptos.

Las prácticas educativas tradicionales de formación de futuros docentes ya no contribuyen a que estos adquieran todas las capacidades necesarias para enseñar a sus estudiantes y poderles ayudar a desarrollar las competencias imprescindibles para sobrevivir económicamente en el mercado laboral actual. Para atender esta realidad, el proyecto ECD-TIC ofrece un marco de referencia completo para estos estándares :

atendiendo el “Marco de políticas educativas” subyacente; examinando los componentes de la reforma de la educación y

desarrollando un conjunto de matrices de competencias para docentes que correspondan a los distintos enfoques en materia de políticas educativas y a los componentes de la reforma del sistema educativo; y

ofreciendo una descripción detallada de las competencias específicas en TIC que los docentes deben adquirir en el contexto de cada conjunto o módulo de competencias.

La finalidad de la UNESCO es armonizar la formación de docentes con los objetivos nacionales en materia de desarrollo. Para desarrollar estos Estándares se definieron tres factores de productividad: profundizar en capital (capacidad de los trabajadores para utilizar equipos más productivos que versiones anteriores de estos); mejorar la calidad del trabajo (fuerza laboral con mejores conocimientos, que pueda agregar valor al resultado económico); e innovar tecnológicamente (capacidad de los trabajadores para crear, distribuir, compartir y utilizar nuevos conocimientos).

Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques complementarios que vinculan las políticas educativas al desarrollo económico:

Incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integración de competencias en TIC en los planes de estudios –currículos- (enfoque de nociones básicas de Tecnología).

Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales (enfoque de profundización de conocimientos).

Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de éste (enfoque de generación de conocimiento).

Mediante el cruce de los tres enfoques para la reforma educativa basada en el desarrollo de la capacidad humana –nociones básicas en TIC, profundización del conocimiento y generación de conocimiento- con los seis componentes del sistema educativo -currículo, política educativa, pedagogía, utilización de las TIC, organización y capacitación de docentes- se elaboró un marco de referencia del plan de estudios, para el proyecto ECD-TIC. De esta manera se busca que los formadores de docentes examinen este marco para que puedan elaborar nuevo material de aprendizaje o revisar el ya existente con el fin de apoyar uno, o más, de los enfoques mencionados.

La elaboración de estos estándares responde a una inquietud compartida por muchos docentes: “disponer de computadores en los salones de clase no es suficiente de por sí para garantizar que los estudiantes puedan desarrollar las habilidades indispensables en el uso de las TIC que ellos necesitan para el trabajo y la vida diaria en el siglo XXI”. Por eso, los estándares no se limitan a abordar las competencias en TIC, sino que van más allá y examinan dichas competencias a la luz de las novedades pedagógicas, de los planes de estudios, de la organización de las instituciones educativas y de las necesidades de los profesores que desean mejorar la calidad de su trabajo y la capacidad de colaborar con sus colegas.

Por último, es importante señalar que la elaboración de los “Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes” (ECD-TIC) fue un

verdadero ejemplo de la fuerza que tienen las alianzas entre el sector público y el privado en pro del desarrollo. Al respecto, vale la pena destacar la notable ayuda que prestaron numerosos asociados tanto del mundo académico, como del sector empresarial de las tecnologías de la información y la comunicación. Más concretamente, agradecer a las firmas Microsoft, Intel, Cisco, a la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE) y al Instituto Politécnico y la Universidad del Estado de Virginia (Virginia Tech). Sus contribuciones fueron sumamente valiosas.