Luis C. J. Ramírez Olaya Universidad pedagógica … · 2014-02-25 · Además, el juego...

Ramírez, L. C. J. (2013). Juego de simulación para enseñar evolución por

selección natural con insectos. Revista Virtual EDUCyT, 9. Vol.

Extraordinario. Diciembre, ISSN 2215 – 8227. p. 251-277.

Consultado de

http://dintev.univalle.edu.co/revistasunivalle/index.php/educyt/article/view/20

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JUEGO DE SIMULACIÓN PARA ENSEÑAR EVOLUCIÓN POR

SELECCIÓN NATURAL CON INSECTOS.

Luis C. J. Ramírez–Olaya Universidad pedagógica Nacional – [email protected]

Línea de investigación. Faunística y conservación de artrópodos - Énfasis en biología de la conservación.

RESUMEN

Ante la dificultad de los estudiantes en entender el concepto estructurante de evolución

biológica, se plantea un juego de simulación que busca superar algunos de los obstáculos

al aprendizaje identificados. Además, propone nueva iconografía para enseñar evolución,

en la que los insectos son un medio para su aprendizaje. La población de estudio

corresponde a alumnos de 9 a 12 años de 5 de primaria, y la muestra total es de 128,

distribuidos en tres instituciones educativas. Para estimar la eficacia del juego se

plantearon cuestionarios aplicados antes y después del mismo. El total de las repuestas

correctas del cuestionario aplicado antes de juego fue de 23, y en el posterior fueron 123,

lo que muestra una diferencia considerable que pudo estar mediada por el juego:

Evolución. A pesar que el juego muestra ser efectivo, se identificó la permanencia de los

siguientes obstáculos en los estudiantes: Necesidad, Causación espontanea,

Direccionalidad del cambio producido por un agente, No diferenciar agente mutagénico de

agente selectivo, y pensar que los dos ocurren en la misma generación. Comprender la

evolución permite a los alumnos disponer de respuestas alternativas a preguntas

fundamentales en torno al origen y procesos de formación de las especies, incluyendo la

nuestra.

PALABRAS-CLAVE: Aprendizaje, Evolución, Iconografía, Insectos, Juego, Selección

Natural.

mailto:[email protected]

ABSTRAC

In the face of the students to understand the structurant concept of biological evolution, it

proposed a simulation game that seeks to overcome some of the learning obstacles

identified. Also, it’s proposed a new iconography to teach the evolution, in which the

insects are a medium to its learning. The study populations were children of 9 to 12 years

old of 5th degree of primary education, and the total sample were 128, distributed in three

educative institutions. To estimate the game efficacy it was planted applied questionnaires

before and after of the application of game. The total number of right answers before of the

game was 23 and after of the game 123, which shows a considerable difference that could

be measured by the game: “Evolution”. Despite of the game reflex be effective, it was

identified in the students a permanency of follow obstacles: Need, spontaneous causation,

directionality of the change produced by an agent, non-differentiation between mutagenic

agent and selective agent and tend to think that two processes occurs in the same

generation. Understand the evolution allows to the children dispose of alternative answers

to fundamental questions around to the origin and the formation process of the species,

including ours.

KEYWORDS: Learning, Evolution, Iconography, Insects, Game, Natural Selection.

INTRODUCCIÓN

Gran parte de la población desconoce o mal interpreta el concepto científico de evolución

biológica. Para muchos, el mundo natural y más exactamente las especies biológicas no

tienen cambios, puesto que son creaciones de un ser superior y en consecuencia

imperfectibles dado la omnisciencia de su artífice. Además, en la escuela son frecuentes

explicaciones teleológicas y finalistas que contradicen los argumentos filosóficos de la

biología moderna (Gonzáles, Adúriz & Meinardi, 2005), junto a la ortogénesis influenciada

por factores ambientales y la voluntad del organismo, la necesidad, y pensar que los

miembros de una especie son idénticos, desconociendo así la variabilidad intraespecífica

(Grau, 1993) e impidiendo entender cómo funciona la selección natural.

Considerando así el asunto, la evolución biológica puede ser pensada como un

hecho y una teoría (Futuyma, 1986); las especies varían durante el tiempo y el espacio,

siendo una prueba contundente el abúndate material fósil colectado, además, puede ser

pensada como un esquema conceptual que pretende dar una explicación histórica de los

sistemas biológicos, constatando el por qué de la diversificación de los sistemas vivos, las

características comunes entre organismos, el cambio gradual de las poblaciones y las

diferencias en la supervivencia y reproducción de los individuos que las componen (Mayr,

1998). Tratar la evolución como un concepto, es una estrategia conveniente para trabajar

en clase, porque posibilita analizar los razonamientos de las distintas teorías incluidas.

En ese sentido, con el juego: Evolución, se pretende dar ejemplos concretos de

conceptos esenciales para comprender el cambio de los sistemas vivos por selección

natural, que es un contenido primordial y unificador en las explicaciones en Biología

(Futuyma, 1986; Ginnobili, 2009), puesto que la selección es el motor del cambio y hace

parte del algoritmo evolutivo junto a la variación aleatoria (el combustible) y la

reproducción (Buskes, 2009). Además, el juego contribuye a la reflexión de los

obstáculos al aprendizaje del concepto estructurante1 evolución biológica, de los cuales

para Gagliardi (1994) podrán ser básicamente de tres tipos: conceptuales cuando el

estudiante no posee los conceptos necesarios para poder integrar la nueva información;

lógicos, cuando se dificulta organizar los procesos de causalidad en redes; y también hay

obstáculos afectivos o emocionales, cuando el alumno rechaza una información porque es

contraria a lo que piensa, o interfiere con algún tabú.

De igual forma, el juego propone nueva iconografía como medio en la enseñanza

del cambio de las especies. Puesto que las imágenes son una condición necesaria para

enseñar evolución biológica, porque los primates son predominantemente visuales y las

imágenes “seducen” más a nuestra mente que las palabras (Gould, 1991; Morris, 2005).

Tambien, se han reconocido imágenes que pertenecen al estereotipo iconografico de la

evolucion biologica en los libros escolares de ciencias naturales (Ramírez, 2011), estas

pueden ser modificadas para que brinden mayor información o podran ser acompañadas

por otras que den ejemplos de selección natural actuando sobre la variación genética, con

organismos habituales en el contexto de los estudiantes (Gishlick, 2006; Ramírez, 2011).

1 “Los conceptos estructurantes no son “nuevos temas en un programa” sino objetivos generales

que permiten construir nuevos conocimientos” (Gagliardi, 1986)

JUGAR APRENDIENDO. EVOLUCIÓN: DONDE LA CARRERA ES SOBREVIVIR Y LA

META ES LA REPRODUCCIÓN.

“El juego es más viejo que la cultura; pues, por mucho que estrechemos el concepto de

ésta, presupone siempre una sociedad humana, y los animales no han esperado a que el

hombre les enseñara a jugar.” (Huizinga, 2007), y cada humano ha sentido lo importante

que es jugar por experiencia propia, es tan arraigado que como primate y mamífero es

significativo.

Según Paul Mc Lean, existirían tres tipos de comportamiento asociado a la

transición de reptiles a mamíferos: la crianza (nursing), la comunicación

audiovocal, para mantener el contacto de madre con su cría y el juego. Todas

tendrían en común la motivación por la interacción social, que bajo determinadas

circunstancias pueden conducir al desarrollo del apego social. (Bustos, 2008)

Entonces, no resulta descabellado utilizar el juego en los procesos de enseñanza -

aprendizaje, puesto que, además de ser algo natural, “cuando el niño juega, señaliza y

priviligia un espacio, unos personajes y un tiempo. La libertad le facilita el acceso a ese

cosmos sagrado donde ciertas reglas – la espacialidad, la temporalidad, la causalidad –

deben enunciarce y cumplirce” (Gambetta, 1992). Por lo tanto, practicar mediante el

juego habilides que en el futuro harán

parte fundamental en la

supervivencia, contribuye en los

humanos a la adquisición de

conceptos, relaciones causales y

habilidades emocionales que le

permitirán desempeñarse en la vida

cotidiana; así, el aprendizaje o la

transmisión de informacion cultural de

cerebro a cerebro, podrá estar

mediada por la asimilación, la

imitación y la enseñanza (Morató, s.f.)

.

Ilustración 1. Evolución de los insectos y de sus aparatos bucales en el

Tiempo geológico. (Imagen diseñada por Luis Ramírez)

Examinemos las caracteristicas del juego de simulacion2 Evolución; se propone

acelerar el tiempo para poder hacer evidente (en ejemplos concretos) por qué y cuándo

ocurre la competencia por el recurso; pareja, alimento, lugar para vivir y enemigos

naturales, la selección natural (eliminación y reproducción diferencial), y la mutación.

Además, tiene como protagonistas a siete especies de insectos, y se exhiben sus

aparatos bucales, que son estructuras que han divergido en el tiempo profundo desde el

ancestro común del cual provienen (ver ilustración 1), y permiten explotar el recurso

alimenticio de distintas formas.

Asímismo, el juego exalta el concepto de

biopoblación al involucrar varios individuos por

especie (distintos niños son individuos de la

misma especie) y varias especies. También se

utiliza la coloración críptica (ver ilustración 2),

que posibilita que el jugador no sea depredado,

y de este modo pueda continuar en

competencia por la reproducción (aquí es

importante la pregunta ¿Por qué tiene esa

coloración y no otra?). Las cigarras (Cicadidae)

tienen colores de camuflaje, y el por qué de la

procedencia de los colores crípticos involucran

la variabilidad intraespecífica, la eliminación y

reproducción diferencial, junto al cambio de

frecuencia alélica en la población. Por lo anterior, y porque las cigarras tienen un mito con

respecto a su existencia y a la producción de sonido, es una buena imagen, por la

posibilidad de asociarla con algo usual en el contexto de los estudiantes (Ramírez, 2011).

Ahora bien, el juego consta de lo siguiente: las instrucciones, tarjetas que

representan a los individuos de cada especie (ver ilustración 3), un tablero que simboliza

el hábitat de las poblaciones; el cual incluye las casillas: de la metamorfosis (huevo, larva

2 En las simulaciones se intenta modelar parte de una réplica casi idéntica de los fenómenos de la

realidad, pues se presenta un modelo o entorno dinámico y facilita su exploración (la observación)

y modificación a los alumnos, de manera inductiva o deductiva mediante la manipulación. (Castro,

2008)

Ilustración 2. Cigarra (Cicadidae) que presenta colores

de camuflaje en medio del musgo del troco de un árbol.

(Fotografía tomada por Luis Ramírez)

o ninfa, pupa y adulto), de los recursos; alimenticios (hojas, excremento, sangre y otros

insectos), pareja, cripsis o camuflje, depredador, comodín (antecesor común), hábitat

favorable (lanza de nuevo), casilla de reproducción. Además, un dado que posibilita

avanzar en el hábitat,

reprensentando el tiempo y la

contigencia; una larga sucesión de

estados impredecibles (Gould,

1991). También, incluye un tablero

adicional donde están las fichas que

tomarán los jugadores según caigan

en las casillas que les resulten

favorables.

MATERIALES Y MÉTODOS

La investigación es de

carácter cualitativo en donde

“interesa lo que la gente dice,

piensa, siente o hace; sus patrones

culturales; el proceso y el significado

de sus relaciones interpersonales y con el medio” (Lerma, 2004), pero se adiciona un

componente cuantitativo, porque se midieron aspectos como; el numero de respuestas

acertadas, junto a los obstaculos al aprendizaje presentes antes y despues de aplicar el

juego.

La técnica con la cual se aborda la problemática planteada es el análisis de

contenido cualitativo en un modelo cerrado3, el cual “permite verificar la presencia de

temas, de palabras o de conceptos en un contenido” (Gómez, 2000), permitiendo plantear

unidades con la información sistematizada de los cuestionarios de selección multiple dos

y cuatro, que corresponden a las respuestas seleccionadas.

3 En un modelo cerrado “las categorías están predeterminadas por un investigador desde el

comienzo, por una teoría de la cual se quiere testar las predicciones” (Gómez, 2000)

Ilustración 3. Ejemplo de las fichas que representan a los

individuos de las especies del juego.

La población bajo estudio son los alumnos de Quinto de primaria, y sus edades

osilan entre 9 y 12 años. La muestra corresponde a 128 estudiantes, distribuidos en tres

instituciones educativas; Colegio Leonardo Da Vinci, de Santamaría Boyacá con 7

estudiantes; el Instituto Alberto Merani de Bogotá D.C. con 29 estudiantes; y el Colegío

Campestre Maximino Poitiers de Bogotá D.C. con 92 estudiantes. En este último la

investigación tiene una particularidad; de los 92 estudiantes, 44 son del curso 5B, y a ellos

se les aplicaron todas las actividades e instrumentos, y a 46 alumnos que correspoden al

curso 5E se les aplicaron todas las actividades menos el juego, esto con el propósito que

funcionara como grupo control.

ACTIVIDADES E INSTRUMENTOS

1. Test diagnóstico # 1 (observar anexo 1): se utiliza para identificar a los

estudiantes; su nombre y edad. También se plantean dos preguntas con el fin de

conocer con qué asocian los estudiantes la evolución biológica y de dónde

posiblemente surge la idea.

2. Introducción al mundo de los insectos: se caracterizan a los artrópodos como un

grupo del que hacen parte los insectos, y se enuncian las generalidades de los

mismos. (Se realiza una presentación por parte del docente)

3. Cuestionario # 1 (observar anexo 2): se toma y se adapta una encuesta que tiene

como fin verificar la presencia de explicaciones causales espontáneas sobre

selección natural, su autor es Jiménez (1991). Además, se pregunta la tendencia

religiosa.

4. Cuestionario # 2 (observar anexo 3): se toma y se adapta la encuesta y las

categorías propuestas para identificar los obstáculos al aprendizaje del concepto

evolución biológica, proporcionados por González, Adúriz y Meinardi (2005).

5. Debate sobre las concepciones de los estudiantes, que permite utilizar sus

representaciones como problemas a resolver en clase.

6. Instrucciones del juego (observar anexo 4): se desenvuelve la simulación que debe

asumir cada uno de los estudiantes, también explica la dinámica del juego y

conceptos importantes que permiten el desarrollo del mismo.

7. Se aplica el juego con el fin de divertirse y construir elementos teóricos, junto a

relaciones causales entre ellos.

8. Se socializan preguntas sobre el juego, para animar discusiones entre los

estudiantes y encontrar posibles soluciones.

9. Los cuestionarios 3 y 4 (observar anexos 5 y 6) los diseñe yo, cerciorándome que

partieran de similar estructura y contenido a los aplicados en primera instancia. El

cuestionario # 3 es de respuesta abierta al igual que el cuestionario # 1, y el

cuestionario # 4 es de respuestas de selección múltiple, como el cuestionario # 2.

El Test # 1 y los Cuestionarios 1 y 2 son planteados con el fin de conocer las ideas

previas y qué lenguaje utilizan en las explicaciones los estudiantes. Y los cuestionarios 3 y

4 permitirán evidenciar la eficacia del juego en la enseñanza de la evolución por selección

natural.

RESULTADOS

Los resultados son parciales, puesto que solo se tienen en cuenta los cuestionarios (2 y 4)

de selección multiple, por la viabilidad al sistematizarlos. El test # 1 y los cuestionarios 1 y

3 seran sistematizados en el futuro por medio de herramientas de apoyo al proceso de

análisis de la informacion. En este sentido se considera una posibilidad al software

Atlas.ti.4.

A continuación se presentan los resultados de los cuestionarios 2 y 4 en los tres

contextos, junto a los obstáculos de cada respuesta.

Unidades de información del cuestionario # 2:

1. Cuando usamos un insecticida, algunas

cucarachas no mueren. Esto se debe a que:

Leonardo

DaVinci.

29-05-12

Instituto

Alberto M.

16-04-10

Col.C.M.

P. 5.B

9-8-11

Col.C.M.

P. 5.E

8-8-11

a El insecticida cambia la información genética 5 9 14 3

4 En este enlace pueden descargar gratis el ATLAS TI 6.0. http://www.argentinawarez.com/programas-

gratis/2038289-descargar-atlas-ti-6-0-gratis.html

de la cucaracha sobre la que se aplica el

veneno; la hace mutar, haciéndola más

resistente

Necesidad, Causación espontanea,

Direccionalidad del cambio por el agente, No se

diferencia agentes selectivo y mutagénico,

Cambios sobre individuos, y Mutante somático.

b Las cucarachas van recibiendo varias dosis

pequeñas de veneno; de esta forma pueden

irse adaptando a él

1 10 18 28

Necesidad, Causación espontanea, Cambios

sobre individuos.

c Algunas cucarachas tienen la información

genética que las hace resistentes al

insecticida, aunque nunca hayan estado en

contacto con él

0 4 9 9

d Las cucarachas mutan para mejorar; 1 5 1 1

Teleología, La selección procede sobre la misma

población sometida a cambio.

e Otra explicación (menciónala). 0 1 2 5

Tabla 1 Unidades de información y obstáculos presentes en las respuestas a la primera pregunta del

cuestionario # 2

2. La presencia de las membranas entre los

dedos (pies palmeados) en los pies de los

patos, puede ser atribuida a:

Leonardo

DaVinci.

29-05-12

Instituto

Alberto M.

16-04-10

Col.C.M.P.

5.B

9-8-11

Col.C.M.P.

5.E

8-8-11

a La necesidad de nadar mejor 4 16 16 24

Necesidad, Teleología.

b La necesidad de adaptarse a ciertas

condiciones ambientales

2 9 23 21

Necesidad, Causación espontanea

c La aparición casual de una mutación 0 1 1 1

d El creador que los hizo así 1 0 1 0

Fijismo, Teleología.


Tabla 2 Unidades de información y obstáculos presentes en las respuestas a la segunda pregunta del

cuestionario # 2

3. La ceguera de las salamandras que viven

en cuevas se debe a que:

Leonardo

DaVinci.

29-05-12

Instituto

Alberto M.

16-04-10

Col.C.M.P.

5.B

9-8-11

Col.C.M.P.

5.E

8-8-11

a Como no necesitan ver, al no usarlos, los ojos

se atrofian

0 7 4 5

Mutante somático, Necesidad. Selección sobre la

misma población sometida a cambios.

b Las salamandras evolucionaron para perder

su vista, porque era innecesaria

0 7 8 13

Teleología, Necesidad.

c Un órgano no vital, como los ojos, puede

perderse

0 2 6 11

d La oscuridad modifica la información genética,

de manera que los ojos ya no aparecen;

5 11 23 15

Direccionalidad del cambio por el agente.


Tabla 3 Unidades de información y obstáculos presentes en las respuestas a la tercera pregunta del

cuestionario # 2

Unidades de información del cuestionario # 4:

1. Cuando usamos un bactericida, algunas

bacterias no mueren. Esto se debe a que:

Leonardo

DaVinci.

29-05-12

Instituto

Alberto M.

30-04-10

Col.C.M.P.

5.B

25-8-11

Col.C.M.P.

5.E

23-8-11

a El bactericida cambia la información genética

de la bacteria sobre la que se aplica el

desinfectante; la hace mutar, haciéndola más

resistente;

4 8 15 13

Necesidad, Causación espontanea,

Direccionalidad del cambio por el agente, No se

diferencia agentes selectivo y mutagénico,

Cambios sobre individuos, y Mutante somático.

b Las bacterias van recibiendo varias dosis 0 3 6 7

pequeñas de desinfectante; de esta forma

pueden irse adaptando a él;

Necesidad, Causación espontanea, Cambios sobre

individuos.

c Algunas bacterias tienen la información

genética que las hace resistentes al bactericida,

aunque nunca hayan estado en contacto con él;

3 16 21 26

d Las bacterias mutan para mejorar; 0 0 0 1

Teleología, La selección procede sobre la misma

población sometida a cambio.


Tabla 4 Unidades de información y obstáculos presentes en las respuestas a la primera pregunta del

cuestionario # 4

2. La presencia de las membranas entre los

dedos en las extremidades superiores (alas)

de los murciélagos, puede ser atribuida a:

Leonardo

DaVinci.

29-05-12

Instituto

Alberto M.

30-04-10

Col.C.M.

P. 5.B

25-8-11

Col.C.M.P.

5.E

23-8-11

a La necesidad de volar mejor; 1 7 3 25

Necesidad, Teleología.

b La necesidad de adaptarse a ciertas condiciones ambientales;

0 15 15 21

Necesidad, Causación espontanea

c La aparición casual de una mutación; 6 5 19 11

d El creador que los hizo así; 0 0 2 1

Fijismo, Teleología.


Tabla 5 Unidades de información y obstáculos presentes en las respuestas a la segunda pregunta del

cuestionario # 4

3. La no utilidad del apéndice en los

humanos se debe a que:

Leonardo

DaVinci.

29-05-12

Instituto

Alberto M.

30-04-10

Col.C.M.P.

5.B

25-8-11

Col.C.M.P.

5.E

23-8-11

a Como no se necesitaba, al no usarla, se atrofio;

0 4 4 5

Mutante somático, Necesidad. Selección sobre la misma población sometida a cambios.

b Los humanos evolucionaron para perder su

apéndice, porque era innecesaria;

3 6 4 10

Teleología, Necesidad.

c Un órgano no vital, como la apéndice en los

humanos, puede perderse;

1 7 10 11

d El no uso del apéndice modifica la

información genética, de manera que ya no

funcionan;

3 10 22 20



Tabla 6 Unidades de información y obstáculos presentes en las respuestas a la tercera pregunta del

cuestionario # 4

4. El cuello largo de las jirafas se debe a: Leonardo

DaVinci.

29-05-12

Instituto

Alberto M.

30-04-10

Col.C.M.P.

5.B

25-8-11

Col.C.M.P.

5.E

23-8-11

a El esfuerzo por alcanzar las hojas más altas

de los arboles.

0 4 4 12

Necesidad, Causación espontanea, Direccionalidad

del cambio por el agente, No se diferencia agentes

selectivo y mutagénico, Cambios sobre individuos.

b La necesidad de adaptarse a comer las hojas

altas de los arboles.

2 14 1 24

Necesidad, Causación espontanea, Direccionalidad

del cambio por el agente, Cambios sobre

individuos.

c La muerte de las jirafas de cuello corto y la

reproducción de las de cuello largo.

1 5 29 3

d Una mutación producida por el ambiente. 4 2 8 6

Mutante somático, Necesidad. Selección sobre la

misma población sometida a cambios,



Tabla 1 Unidades de información y obstáculos presentes en las respuestas a la cuarta pregunta del

cuestionario # 4

Analisis de resultados

El total de respuestas correctas

de los cuestionarios 2 (23) y 4 (123), de

los tres contextos (sin el grupo control

5E), muestra que el juego posiblemente

incidió en la construccion del concepto de

evolución biológica, puesto que, al final

del proceso se consiguieron 100

respuestas correctas más que al

principio. (ver gráfica 1). Se puede ver

detalladamente en la gráfica 2, donde las

respuestas correctas siempre son la C

(barra verde)

Gráfica 1. Numero de respuestas correctas, anterior

al juego (en azul) y posterior (en rojo).

Gráfica 2. Total de las respuestas de los tres contextos a los cuestionarios 2 y 4

Por otro lado, el numero de respuestas incorrectas marcadas despues de aplicar el

juego, es inferior a las del cuestionario # 2, pero en el cuestioario # 4 las respuestas a) de

la pregunta 1, b) de la pregunta 2 y d) de la pregunta 3, se mantienen superior a 25, y

corresponden a los obstáculos al aprendizaje que se conservan. Estos son: necesidad,

causación espontanea, direccionalidad del cambio producida por un agente, no diferenciar

agente mutagénico de agente selectivo, y pensar que los dos ocurren en la misma

generación.

El numero de respuestas correctas en 5B fue de 79 y en 5E que corresponde al

grupo al cual no se aplicó el juego fue de 51, esto muestra un resultado a favor del juego,

puesto que se obtuvieron 28 respuestas correctas de más con 5B. Pero, algo a tener en

cuenta, es que en las preguntas 1 y 3, 5E obtuvo un mayor número de aciertos.

CONCLUSIONES

Al parecer, hay obstáculos propios de la edad para la construcción del concepto

estructurante de evolución biológica, siendo esto expuesto por Grau Sánchez (1993),

quien después de una revisión de los estudios sobre las concepciones de la evolución,

determina unos obstáculos específicos según la edad.

Gráfica 3 Comparación del cuestionario # 4, entre 5B y 5E (grupo control) del Colegio

Campestre Maximino Poitiers

La población bajo estudio tenía una edad que oscilaba entre 9 y 12 años, en este

rango no contemplan la variabilidad intraespecífica, y no hay una red causal entre

variabilidad, eliminación, reproducción y adaptación. Sus explicaciones están dirigidas en

términos lamarckistas, haciendo referencia a la necesidad o un intento de perfeccionarse,

provocado por factores ambientales o el deseo consciente del organismo de reaccionar

ante el ambiente, también al uso y falta de uso, junto a la influencia ambiental sobre las

características heredables (Grau, 1993). Lo anterior podría explicar porqué los obstáculos

más frecuentes y que persisten después del juego son: necesidad, causación espontánea

y la direccionalidad del cambio producida por un agente.

Por consiguiente el proceso de adaptación para los estudiantes es una respuesta a

un cambio ambiental o a problemas de supervivencia y no se diferencia el agente

mutagénico (el combustible) de agente selectivo (el motor), y por tanto se asume que los

dos ocurren en la misma generación, dicho de otro modo, los individuos estarían en la

capacidad de evolucionar.

A raíz de lo expuesto, hay que tener en cuenta una de las posibilidades del juego.

Esta, es la facultad de mutilar la mano muerta de Platón (Dawkins, 2009) o en otras

palabras, remover el esencialismo biológico que impera en nuestra sociedad, el cual no ve

las diferencias entre los individuos de una especie, entonces no percibe sobre que actúa

la selección natural. Pero antes vale la pena preguntarse ¿de dónde viene ese

esencialismo? “Los estudios ponen de manifiesto que los niños de preescolar son

esencialistas, es decir creen que cada fenómeno del mundo tiene una escencia que es

crucial y trasciende su apariencia externa" (Gardner, 2011). Lo que quiere decir que el

esencialismo biologico podria ser una legado de nuestra infancia.

Pero entonces ¿Cómo se podría mutilar la mano muerta de Platón? Por medio del

“pensamiento de poblaciones” (Dawkins, 2009) o el concepto de biopoblación (Mayr,

2006), en el cual se identifica la variación entre individuos de una especie. En el juego

esto se ve representado por medio de los aparatos bucales de los insectos y la diferencia

de las partes de la cara de cada estudiante, además, en la ilustración de tiempo profundo

y aparatos bucales (ilustración 1) se percibe como los “descendientes pueden desviarse

indefinidamente de la forma ancestral y cada desviación se convierte en un ancestro

potencial para variaciones futuras” (Dawkins, 2009).

El juego, también posibilita el desarrollo de valores como por ejemplo la

solidaridad, la cooperación y el respeto por nombrar algunos. Junto al acercamiento e

interacción de los individuos en la clase, que aunque simple, no es fácil de lograr. Por lo

anterior genera expectativas respecto al desarrollo de tres inteligencias de las ocho

enunciadas por Howard Gardner en su teoría de las inteligencias múltiples. Estas son: la

naturalista, intrapersonal y la interpersonal.

Para terminar y quiero discutir la influencia que puede tener en el alumno y la

población en general comprender el concepto de evolución biológica, puesto que además

de posibilitar un acercamiento al pensamiento científico (observación y a partir de ella

hacer inferencias por inducción y deducción), permite tener en cuenta nuestra herencia en

común, lo que podría permitir una reflexión sobre nuestra posición ética en este planeta,

entonces, quizás un enfoque diferente podrá ser valioso para descentrar el individuo,

siendo esencial en la formación de nuevas ciudadanas y ciudadanos éticos frente a lo vivo

y el ambiente.

Por tanto, los sistemas vivos deben valorarse por su valor intrínseco; por su

historia evolutiva y ascendencia común. Que les confiere un igual derecho de vivir en este

planeta que compartimos. En este sentido Rozzi (1997) propone que:

Una nueva “ética de la tierra” es, a la vez, un deber moral y una actitud de

prudencia en pro de la sobrevivencia humana. Desde el interior de la comunidad

de seres vivos, debe despertar en los seres humanos un genuino amor, respeto,

conciencia y obligación respecto a la totalidad de las manifestaciones de la vida.

Desde el exterior, desde el análisis antropocéntrico, debemos considerar esta

transformación ética, este cambio en nuestra relación con la naturaleza, como un

paso indispensable para sobrevivir a nuestro propio impacto sobre el medio

ambiente.

Lo anterior tendría como objetivo superar las influencias que reafirman el egoísmo

y la búsqueda del “progreso”, las cuales son las raíces del “árbol” inmenso que sustenta

nuestra palpitante crisis ambiental. Y considerando que el cambio en el raciocinio ético

puede tener efectos significativos en nuestra relación social, los argumentos podrán

establecer nuevos principios (por ejemplo, igualdad racial y que los animales tengan

derechos, para que no sean utilizados como cosas) y producir un cambio moral en la

sociedad, viabilizando con esto que la próxima dimensión cultural construida por los

colombianos sea acorde con las necesidades del siglo XXI.

AGRADECIMIENTOS

A Rodrigo Torres Núñez director de la línea de investigación en faunística y conservación

de artrópodos, a Jairo Robles por el diseño de las imágenes de los aparatos bucales y la

traducción del resumen, a Johanna Saldarriaga por las sugerencias al texto y a Sergio

Alfonso por la imagen de la mantis presentada en la ficha del juego (ilustración 3).

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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ANEXOS

Universidad Pedagógica Nacional


Test # 1.- Anexo 1

Nombre --------------------------------------------------------- Edad -------- Fecha ---------

Preguntas:

a) ¿Qué entiendes por evolución biológica?

b) ¿De dónde te surge la idea?

Anexo 2



Cuestionario # 15

Nombre --------------------------------------------------------- Edad -------- Fecha -----------

Tendencia religiosa __________________________

Lea atentamente y responda la pregunta.

Un 15% o un 20% de los escolares sufren ataques de piojos entre febrero y la Semana

Santa. No se conocen con exactitud las causas de las recientes epidemias, ya que la

higiene ha mejorado, pero todo parece indicar que el DDT y los otros insecticidas ya no

hacen efecto a los piojos. ¿Cómo explicas que los insecticidas hace años hicieran efecto

a los piojos y ahora no?

Respuesta:

5 Tomado y Adaptado de: JIMÉNEZ. Aleixandre, 1991. Por: MEINARDI, Elsa y ADÚRIZ-Bravo, Agustín.

Encuesta sobre la vigencia del pensamiento vitalista en los profesores de ciencias naturales. Revista

Iberoamericana de Educación, publicación editada por la OEI 1998 a 2001. [en línea]. [2 de Mayo de 2009].

Disponible en: http: http://www.rieoei.org/experiencias28.htm

Anexo 3



Cuestionario # 26

Nombre ----------------------------------------------- Edad -------- Fecha ------------------

Lea atentamente los siguientes enunciados y escoja la respuesta que le parezca más

apropiada.

1. Cuando usamos un insecticida, algunas cucarachas no mueren. Esto se debe a que:

a) el insecticida cambia la información genética de la cucaracha sobre la que se aplica el veneno; la hace mutar, haciéndola más resistente;

b) las cucarachas van recibiendo varias dosis pequeñas de veneno; de esta forma pueden irse adaptando a él;

c) algunas cucarachas tienen la información genética que las hace resistentes al insecticida, aunque nunca hayan estado en contacto con él;

d) las cucarachas mutan para mejorar;

e) otra explicación (menciónala).

2. La presencia de las membranas entre los dedos (pies palmeados) en los pies de los patos, puede ser atribuida a:

a) la necesidad de nadar mejor;

b) la necesidad de adaptarse a ciertas condiciones ambientales;

c) la aparición casual de una mutación;

d) el creador que los hizo así;


6 Tomado y Adaptado de: González Galli, Leonardo; Adúriz, Agustín y Meinardi, Elsa. El modelo cognitivo de

ciencia y los obstáculos en el aprendizaje de la evolución biológica. En: Enseñanza de las ciencias, 2005.

Número extra. VII congreso. [2008-11-9]. p. 1

3. La ceguera de las salamandras que viven en cuevas se debe a que:

a) como no necesitan ver, al no usar los ojos se atrofian;

b) las salamandras evolucionaron para perder su vista, porque era innecesaria;

c) un órgano no vital, como los ojos, puede perderse;

d) la oscuridad modifica la información genética, de manera que los ojos ya no aparecen;


Cuadro 1.

Obstáculos y concepciones más comunes.

Obstáculos y respuestas en las que se evidencia

Concepción espontanea

Teleología:

1d, 3b

Los cambios en los organismos se producen porque existe un plan en la naturaleza, una razón previa que los induce a progresar; por eso, “mutan para mejorar”

Necesidad:

1ª, 1b, 2ª, 2b, 3ª

El cambio ocurre porque se necesita; los piojos “tuvieron que cambiar” porque el medio lo impuso.

Causación espontanea:

1ª, 1b

Causa: presencia de un antibiótico, piojicida, cucarachicida; efecto: aparición de la resistencia

Direccionalidad del cambio producido por el agente:

1ª, 3d

El agente muta génico (físico y químico) dirige el cambio sobre un gen especifico.

No se diferencia agente mutagénico de agente selectivo:

1a

El agente externo es mutagénico y selectivo; produce el cambio y selecciona favorablemente los organismos que lo presentan.

La selección procede sobre la misma población sometida a cambios:

1ª, 1b, 1d, 3ª

Mutación y selección se producen sobre la misma generación de organismos. No se consideran los cambios genéticos heredables por la descendencia.

No se consideran poblaciones sino individuos:

1ª, 1b

Se consideran los cambios en los organismos individuales y no el cambio en la frecuencia génica de la población como resultado de cambios y posterior selección.

Mutante somático:

1ª, 3a

Las Tortugas Ninjas o el increíble Hulk son ejemplos de mutantes. Expuestos a mutagénico, cambiaron rápidamente.



INSTRUCCIONES DEL JUEGO

EVOLUCIÓN

- Donde la carrera es sobrevivir y la meta es la reproducción -

El juego tiene como protagonistas a los insectos. Las tarjetas representan a los individuos,

en estas se exhibe el nombre común y los aparatos bucales, que son estructuras que han

divergido desde el ancestro común del cual provienen. Los distintos aparatos bucales

posibilitan explotar el recurso alimenticio de distintas formas.

La dinámica del juego consiste en mover a los individuos (piezas o fichas) alrededor del

tablero, que representa el hábitat; siendo el espacio que reúne los recursos necesarios

(lugar para vivir, alimento y la pareja) para que los individuos puedan desarrollarse, y a su

vez la población pueda establecerse y reproducirse, manteniendo así la presencia en ese

lugar. Hay que entender además que los individuos de una especie competirán entre ellos

por el recurso, puesto que es limitado y no es suficiente para todos. Además, de estar en

la lucha por el recurso, se deberá estar atento a no ser depredado y funcionar como

recurso alimenticio. Habrá casos en los cuales la competencia será también entre

poblaciones de diferentes especies.

Es interesante observar que los individuos de una población son variables (cada uno es

único), y en cada generación de organismos aparecen variaciones que pueden ser

heredadas, siempre y cuando aumente el potencial de supervivencia del individuo. Según

lo anterior, la eliminación y reproducción diferencial de individuos que tendrá lugar a

través de la descendencia, posibilitara la adaptación de poblaciones a ambientes

determinados, viabilizando así la evolución por selección natural.

Con esto en mente se podrá comprender por qué las poblaciones que pueden aumentar

su número en cifras muy altas, no lo hacen, y más bien mantienen sus individuos,

permaneciendo casi constante gracias a la competencia por sobrevivir. Ciertamente, el

objetivo del juego es que los individuos logren reproducirse, para esto deberán completar

las etapas necesarias del desarrollo en la metamorfosis, además de los recursos

necesarios.

Algo a tener en cuenta es que el alimento y las etapas de la metamorfosis varían según la

especie de insecto. La metamorfosis es el proceso por el cual un sistema vivo cambia de

manera evidente su forma y fisiología desde el momento de su concepción hasta el final

de su desarrollo. En el juego hay insectos con dos tipos de metamorfosis:

a) Incompleta y b) Completa.

a) Hemimetábolo: El individuo inmaduro (ninfa) semeja al adulto, pero es más pequeño y

no es activo sexualmente. Las alas se perciben desde los últimos instar. Sus etapas son:

huevo, ninfa y adulto.

b) Holometábolo: El individuo inmaduro (larva) no se parece al adulto, además presenta

en una etapa en la cual no come y se inmoviliza protegiéndose por medio de una cubierta

(pupa), en este momento se lleva a cabo una transformación evidente que culmina con el

adulto. Sus etapas son: huevo, larva, pupa y adulto.

Instrucciones

1. Seleccione el jugador (individuo), para esto debe tener en cuenta: especie a la que

pertenece, aparato bucal, los recursos que necesita, y el número de etapas de la

metamorfosis.

2. Si el jugador cae en la casilla del DEPREDADOR, perderá todos sus recursos junto a

las etapas de la metamorfosis, regresando a la casilla de salida.

3. La casilla CRIPSIS permite al jugador tener una ficha que podrá utilizar en caso de caer

en el Depredador, de esta forma pasara desapercibido a sus sentidos.

4. La ficha del COMODÍN podrá ser utilizada como una etapa de la metamorfosis o un

recurso (o la pareja solamente si está adulto). El ancestro común de los insectos fue un

organismo parecido a un onicóforo, del cual posiblemente anteceden todos los insectos

presentes hoy.

¿Como GANAR?

Para ello debe obtener las fichas de: Recursos, Metamorfosis y Reproducción:

a) Holometábolos: 3 recursos alimenticios, 4 etapas de la metamorfosis en orden, la

pareja (solo en adulto) y cuando haya conseguido las anteriores puede optar por la

Reproducción

b) Hemimetábolos: 4 recursos alimenticios, 3 etapas de la metamorfosis en orden, la

pareja (solo en adulto) y cuando haya conseguido las anteriores puede optar por la

Reproducción

Anexo 5



Cuestionario # 3.

Nombre ----------------------------------------------- Edad -------- Fecha ------------------

Lea atentamente y responda la pregunta.

El uso de desinfectantes en los hospitales es común, puesto que estos son utilizados para

prevenir la propagación de bacterias (y en general microorganismos) en diversas

superficies, pero hay microorganismos que en estos momentos son capaces de sobrevivir

y atacar a pacientes, a los cuales los médicos optan por la adminístrales antibióticos que

son más fuertes que los utilizados hace 5 años.

A ¿Cómo explicas que las bacterias lograran sobrevivir a los desinfectantes?

Respuesta:

B ¿Por qué crees que el antibiótico debe aplicarse en la actualidad en mayor cantidad o

acudir a un antibiótico diferente?

Respuesta:

Anexo 6



Cuestionario # 4.

Lea atentamente los siguientes enunciados y escoja la respuesta que le parezca más

apropiada.

1. Cuando usamos un bactericida, algunas bacterias no mueren. Esto se debe a que:

a) el bactericida cambia la información genética de la bacteria sobre la que se aplica el

desinfectante; la hace mutar, haciéndola más resistente;

b) las bacterias van recibiendo varias dosis pequeñas de desinfectante; de esta forma

pueden irse adaptando a él;

c) algunas bacterias tienen la información genética que las hace resistentes al bactericida,

aunque nunca hayan estado en contacto con él;

d) las bacterias mutan para mejorar;


2. La presencia de las membranas entre los dedos (alas) en las extremidades superiores

de los murciélagos, puede ser atribuida a:

a) la necesidad de volar mejor;

b) la necesidad de adaptarse a ciertas condiciones ambientales;

c) la aparición casual de una mutación;

d) el creador que los hizo así;


3. La no utilidad del apéndice en los humanos se debe a que:

a) como no se necesitaba, al no usarla, se atrofio;

b) los humanos evolucionaron para perder su apéndice, porque era innecesaria;

c) un órgano no vital, como la apéndice en los humanos, puede perderse;

d) el no uso del apéndice modifica la información genética, de manera que ya no

funcionan;


4. El cuello largo de las jirafas se debe a:

a) el esfuerzo por alcanzar las hojas más altas de los arboles.

b) la necesidad de adaptarse a comer las hojas altas de los arboles.

c) la muerte de las jirafas de cuello corto y la reproducción de las de cuello largo.

d) una mutación producida por el ambiente.


Luis C. J. Ramírez Olaya Universidad pedagógica … · 2014-02-25 · Además, el juego...

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