SOS: ensenyeu-me a navegar!5es Jornades de Biblioteques Escolars

Mònica Badia CantareroEscola Mare de Déu del Remei (Alcover)

Sap llegir Relacions grafia-so (EI/CI)

Reconeixement de paraules Treball de frase

(EP/ESO)

Idees i relació entre idees Maneres de llegir (propòsits)

Estructura dels textos Estratègies de comprensió

Llegeix per gust

Sap llegir per aprendre (CM/CS/ESO)

Competència informacional

Lectura d’estudi

Enric Queralt

20 minuts:2 justificacions

1 evidència

1 encàrrec

4 propostes

1 conclusió

Les justificacions

“L’oceà de dades que inclou la xarxa és inabastable i inútil si no podem distingir les perles de les escombraries.”

CASSANY, D. Rere les línies. Biblioteca Universal Empúries (2006)

“A través dels ordinadors i de les xarxes, la gent més diversa pot posar-se en contacte, agafar-se de la mà al voltant del món. El nou universal, més que no pas construir-se sobre la identitat del sentit, s'experimenta per immersió. Tots som en el mateix bany, en el mateix diluvi de comunicació.”

LÉVY, P. La cibercultura, el segon diluvi? Proa i Edicions de la Universitat Oberta de Catalunya, 1998.

Miquel Àngel (Capella Sixtina) ooche813.blogspot.com

segon diluvi

L’evidència

http

://b

log.

luis

mar

am.c

om/2

010/

09/0

7/qu

e-so

n-lo

s-na

tivos

-dig

itale

s/

Són nadius digitals

Lectura tallada: es llegeix de fonts diverses simultàniament.

Textos amb molts recursos informatius: so, imatge...

El lector mana més que el text: és ell qui decideix.

No es pot parlar de text original.

Textos inacabats: en contínua evolució.

Absència de filtres i controls de qualitat.

Què fan els alumnes?

• No sempre tenen clar l’objectiu de la cerca.

• Es conformen amb la primera web que troben al “google”.

• No prenen nota de les webs per on passen.

• Dediquen poc temps a llegir i a avaluar la informació que troben a la xarxa.

• Creuen que tot el que hi ha a la xarxa és fiable.

• Copien i enganxen la resposta, sense elaborar la informació i sense respectar la propietat intel·lectual.

A l e r t a !

L’encàrrec

Competència Informacional Decret 142/2007 i Decret 143/2007

"La competència en el tractament de la informació incorpora diferents habilitats, que van des de l'accés a la informació fins a la seva transmissió (...)"

"Per això és una competència transversal que cal atendre i particularitzar en cadascuna de les àrees curriculars. "

"No hi ha un tractament de la informació al marge dels continguts específics de les àrees i, per contra, el desenvolupament realitzat en una àrea pot ser transferit a les altres si el professorat fa activitats explícites de transferència. "

"Aquesta competència es desenvolupa en la cerca, captació, selecció, registre i processament de la informació, amb l’ús de tècniques i estratègies diverses segons la font i els suports que s’utilitzin (oral, imprès, audiovisual, digital)."

La biblioteca és un recurs fonamental per a l'adquisició de les competències bàsiques i el desplegament dels continguts curriculars a totes les àrees, matèries i etapes educatives. Esdevé, doncs, un element clau per a l'assoliment de la competència informacional, el foment de la lectura i l'adquisició d'aprenentatges autònoms.

Document per a l’organització i el funcionament de les escoles i dels centres públics d’educació especial

(curs 12/13)

La biblioteca, conjuntament amb l’àrea tecnològica, i amb l’objectiu d’aprofitar les sinergies del centre educatiu, ha de proporcionar eines i estratègies per fomentar la competència en l’ús de la informació i fer que aquesta competència esdevingui un escenari formatiu a l’abast de l’alumnat i del professorat.

Directrius i estàndards per a les biblioteques dels centres educatius de Catalunya

Les propostes

http

s://s

ites.g

oogl

e.co

m/a

/xte

c.ca

t/ci

nfo-

aula

/mod

el-2

-fas

es

Proposta 1: cercar informació d’un tema a Internet

Buscar informació sobre els trastorns de l'alimentació: quins són els principals i a quines edats són més freqüents.

• Treball per parelles.

• Planificació prèvia de la cerca.

• Recollida de dades en dues webs diferents (taula)

• Reflexió posterior i elaboració d'un informe sobre el

procés de cerca.

Abans

Durant

Després

"Per parelles haureu d’elaborar un informe on expliqueu el vostre procés de cerca i els resultats: si heu trobat la informació que buscàveu, si us ha costat, on us ha estat més senzill buscar, si considereu que les webs que heu consultat són fiables i perquè."

C.C.G i N.S.J

Proposta 2: comparar informació de dues webs

Comparar la informació que ens donen dues webs sobre un mateix tema.

Busquem informació concreta sobre la lluna

Molt important treure conclusions i compartir-les.

Proposta 3: analitzar l’estructura d’una pàgina web

Explorar la web del “Meteocat” per parelles, i elaborar un informe per compartir en gran grup.

La mateixa activitat amb la web “Què llegeixes”

Proposta 4: treball per projectes

!

quines activitats de cerca i tractament per a cada unitat, relacionades amb la vida real?

•  terratrèmol del Japó •  terratrèmols al món en

els darrers trenta dies

•  quant costa la rehabilitació d'un accidentat de medul·la (I.Guttmann).

•  Comparació de cascs, relació qualitat-preu.

•  Seguiment de les lesions esportives fins a final de curs.

•  jaciments a la seva comarca?

•  Buscar un museu i organitzar una sortida a partir de la informació de la web.

La conclusió

http

://e

duar

doan

gel.c

om/

Hi tenim una responsabilitat

Perquè ells viuen, creixen i senten així.

Els hem de donar les eines

http

://2

.bp.

blog

spot

.com

/_

Tr a n s v e r s a l a l e s à r e e s

Mònica Badia CantareroEscola Mare de Déu del Remei (Alcover)

Març de 2013

mbadia19@xtec.cat

http://sites.google.com/a/xtec.cat/el-rebost-de-la-lectura/