MA. TERESA CUEVAS CUENCA - 200.23.113.51200.23.113.51/pdf/23887.pdf · UNIDAD UPN 162 LAS...
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO DE MICHOACÁN UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 162 LAS HABILIDADES CREATIVAS EN EL NIÑO PREESCOLAR MA. TERESA CUEVAS CUENCA ZAMORA, MICH. 2006
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO DE MICHOACÁN UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
LAS HABILIDADES CREATIVAS EN EL
NIÑO PREESCOLAR
MA. TERESA CUEVAS CUENCA
ZAMORA, MICH. 2006
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO DE MICHOACÁN UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
LAS HABILIDADES CREATIVAS EN EL
NIÑO PREESCOLAR
PROPUESTA DE INNOVACIÓN, VERSIÓN INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
QUE PRESENTA
MA. TERESA CUEVAS CUENCA
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
ZAMORA, MICH. 2006
DEDICATORIAS
A MI ESPOSO QUE CON AMOR Y COMPRENSIÓN ME BRINDÓ SU APOYO MORAL PARA SEGUIR ADELANTE EN EL SENDERO DEL CONOCIMIENTO
A MIS HIJOS CON MUCHO CARIÑO Y MUCHA TERNURA
A MIS PADRES POR LA OPORTUNIDAD QUE ME DIERON DE VERME CAMINANDO HACIA EL CAMINO DEL SABER Y LA VERDAD
INDICE
PAGINTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. EL CONTEXTO………..………...……………………..……..………... 1.1 Enunciación del problema.…………………………………………………………. 1.2 Justificación general del problema y de la propuesta..…………………………. 1.2.1. La comunidad de Ecuandureo……………………………………………….. 1.2.2. La educación y el Jardín de Niños..…………………………………………. 1.3 Aspecto socio-cultural...…………………………………………………………. 1.4 Aspecto económico…….…………………………………………………………... 1.5 Jardín de Niños “Dr. Ignacio Chávez Sánchez”...………………………………..
7 7 8 8
12 15 17 18
CAPÍTULO 2. LAS HABILIDADES CREATIVAS EN PREESCOLAR.................. 2.1 La creatividad........................................................................…………………… 2.2 Antecedentes de la creatividad……..…..………………………………………….. 2.3 El niño, la creatividad y su entorno………………………………………………… 2.4 Influencia de los padres y maestros en el desarrollo de la creatividad…….…. 2.5 Indicadores de la creatividad.............................................................................
2.5.1 Originalidad.................................................................................................. 2.5.2 Iniciativa....................................................................................................... 2.5.3 Fluidez.........................................................................................................
2.6 Los estadios de desarrollo de los niños............................................................ 2.7 La importancia del juego en la creatividad........................................................
2.7.1 ¿Qué es el juego?....................................................................................... 2.7.2 El juego desde el punto de vista de diferentes autores…………………….
2.8 Importancia del juego en preescolar……………………………………………… 2.9 El juego y el ambiente social............................................................................. 2.10 Materiales que favorecen el juego y la creatividad...................................... 2.11 Dimensiones para el desarrollo del juego y la creatividad........................... 2.12 La creatividad y su papel en el juego.......................................................... 2.13 Tipos de juego.............................................................................................
24 24 24 25 25 26 26 27 28 29 31 31 32 32 33 36 37 42 43
CAPÍTULO 3. PLANEACIÓN DE LA ALTERNATIVA………………………………. 3.1 Planeación de la alternativa………………………………………………………... 3.2 Objetivos de la alternativa………....................................................................... 3.3 Metodología………....……………………………………………………………….. 3.4 Estructura de la alternativa................................................................................ 3.5 Evaluación……………………………………………………………………………. 3.6 Propuesta…………………………………………………………………………….. 3.7 Aplicación……………………………………………………………………………..
3.7.1 Métodos utilizados………………………………………………………………. 3.7.2 El porqué del método utilizado…………………………………………………
45 45 45 46 46 51 55 56 56 56
CONCLUSIONES..……………………………………………………………..………...
58
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………..……………………………… 61
INTRODUCCIÓN
Por medio del presente trabajo, analizo y desarrollo un tema muy importante para la
educación preescolar, como es el juego y la creatividad, ya que éste desempeña un papel
relevante para la adquisición de conocimientos dentro de la enseñanza-aprendizaje del niño.
Primeramente el trabajo lo dividí en tres capítulos, cada uno con sus apartados que ayudan
a abordar y analizar mejor el tema.
En el capítulo 1 se habla sobre el contexto donde se llevó a cabo la propuesta de
innovación, en la cabecera municipal de Ecuandureo, Mich., en el jardín de niños “Dr.
Ignacio Chávez Sánchez”; se presenta desde la detección del problema, enunciación, la
comunidad de Ecuandureo, abordándose el aspecto de la educación en donde se desarrolla
la propuesta; los objetivos fijados y el análisis de sus aspectos socio-cultural y económico.
En el Capítulo 2 se menciona acerca del tema “Las habilidades creativas en
preescolar”. Se analiza la importancia del juego desde el punto de vista de diferentes
autores para definir lo que se entiende por el juego y la relevancia en preescolar, las bases,
procesos y productos; se aborda el aspecto de la creatividad con los indicadores de
originalidad, iniciativa y fluidez y así ubicar los estadios de desarrollo de los niños, el juego
y su ambiente social, los materiales que favorecen el juego y la creatividad y los tipos de
juego.
En el capítulo 3 trata sobre la aplicación de la propuesta, los métodos utilizados, así
como la razón que sustente la importancia del método utilizado, la secuencia didáctica y la
evaluación de los aspectos que ayudan a despertar la creatividad del grupo de 2° “C” de
preescolar del Jardín de Niños “Dr. Ignacio Chávez” de la Zona 082 de Ecuandureo, Mich.,
en el ciclo escolar 2004-2005.
En la parte final se habla acerca de las conclusiones a las que se llega, después de
haber analizado el tema, además también en este apartado se comenta sobre la propuesta de
innovación con la descripción de lo que sí funciona, al desarrollar el tema en los niños y lo
que no se debe hacer para no caer en los errores que se presentan a lo largo del trabajo.
CAPÍTULO 1
1. EL CONTEXTO
1.1 Enunciación del problema
La creatividad ayuda al desarrollo de la intuición, la imaginación, la iniciativa y la
percepción, así como la creación de nuevas ideas o soluciones innovadoras ante cualquier tipo
de problema. Muchas de las veces ya sea en la escuela o en la casa se limita la creatividad
propia del niño o la falta de oportunidad para que ésta se exprese de forma libre y espontánea.
En el jardín de niños, muchas veces nos preguntamos:
¿Por qué los niños se resisten a participar en actividades creativas? ¿Cómo puedo
fomentar la creatividad, la participación activa en los niños dentro del proceso de aprendizaje?
Después de hacer un análisis de la problemática general surge este problema específico
que fue el que llamó mi atención e interés personal, no fue el único problema que resultó pero
sí el que quiero tratar y que destaco preguntando ¿cómo favorecer el desarrollo de las
habilidades creativas en el niño de preescolar?
Para realizar el proyecto se trabajó con los alumnos de segundo grado, grupo “C” del
Jardín de Niños “Dr. Ignacio Chávez Sánchez, con Clave 16DJN0291 N, de la Zona Escolar
082 de la cabecera municipal de Ecuandureo.
El proyecto se aplicó en los meses desde septiembre de 2004 a febrero de 2005,
esperando lograr resultados favorables para los alumnos del grupo a mi cargo.
8
1.2 Justificación general del problema y de la propuesta.
Al dar prioridad a este problema que observo en el grupo, es porque la mayoría de los
niños se resisten a participar en actividades libres y creadoras. Actualmente en la sociedad la
tecnología pone al alcance de las personas cualquier situación y no permite al niño utilizar
estrategias y habilidades en la solución de problemas, siendo ésta una de las principales
razones por lo que la creatividad se limita solamente a situaciones escasas.
Considero importante el estimular al niño desde sus primeros años de vida para que
éste desarrolle su pensamiento creativo, ya que éste es un factor indispensable para lograr
aprendizajes significativos. Las actividades creativas en el grupo de segundo grado de
educación preescolar es primordial; funciona como un agente socializador. Es la forma de
expresión en donde se experimenta la vida, el punto donde se une la realidad interna del niño
con la realidad externa que comparten todos.
Escogí este tema porque la gran problemática que causa el desconocimiento del
significado que tienen las habilidades creativas dentro del jardín de niños para que el niño
desarrolle su imaginación, el lenguaje, su expresión plástica, estética, musical, etc. lo cual le
doy el siguiente planteamiento: Valorar la importancia de las habilidades creativas en la
formación del niño de segundo grado de preescolar, del jardín de niños “Dr. Ignacio Chávez
Sánchez” de Ecuandureo, Michoacán.
1.2.1 La comunidad de Ecuandureo.
Cabe señalar que es fundamental conocer el medio en donde se trabaja para conocer la
cultura de los niños, las costumbres, los recursos con los que podemos contar que nos brinda la
9
naturaleza del lugar. Por esto, se presentan los datos referentes a la localidad. El lugar donde
se ubica el centro de trabajo en el cual presto mis servicios, tiene su historia, tradiciones,
costumbres, organización política, clases sociales, etc.
A continuación menciono las características: Ecuandureo es una palabra que significa,
según el Lic. Cecilio A. Robelo: “Plaza en donde venden el carbón”.
El pueblo de Ecuandureo fue fundado por merced concedida por el Virrey Don Luis de
Velasco el 15 de septiembre de 1562; los títulos de fundación se encontraban en poder de la
comunidad indígena del lugar, ignorándose quien los tendrá a la fecha. En este lugar nació el
obispo de Tabasco, Don Leonardo Castellanos, notable por haber sido un sacerdote con
verdadero espíritu apostólico.
“La población de Ecuandureo tiene muy buen clima y agradable aspecto; sus habitantes
son corteses y alegres”1.
El municipio de Ecuandureo se encuentra en la parte Norte del Estado, limitando al
Oriente con la municipalidad de Churintzio, al Sur con la municipalidad de Zamora, al
poniente con las municipalidades de Ixtlán y Tanhuato.
Los poblados que pertenecen a este municipio son Torcazas, La Nopalera, La Estancia
de Gómez, Majadas, El Colesio, Las Fuentes, Ucácuaro, Quiringüicharo, La Soledad, Rincón
Grande, Moreno de Bravo y Moreno de Valencia. 1 Diccionario Michoacano de Historia y Geografía. Talleres de Imprenta Venecia, 2ª. Ed. México, D. F. 1972. p. 181.
10
La posición geográfica de este lugar se encuentra a los 20° 12’ de latitud Norte y 102°
12’ de longitud Oeste. Su altura sobre el nivel del mar es de 1570 metros.
En este lugar no se cuenta con manantiales, el agua que utilizan proviene de la
perforación de pozos profundos ubicados en la parte alta, los cuales son suficientes para
satisfacer las necesidades de los habitantes.
En el contexto de la población se cuenta con muy pocos terrenos en donde existe
abundante flora pero a sus alrededores se puede apreciar gran variedad como son: encinos y
diferentes tipos de árboles, plantas silvestres, dentro de las viviendas o en los corrales existen
árboles frutales, plantas de ornato de diferentes tipos y clases.
La fauna que rodea a la comunidad, como la que existe en las viviendas, está formada
por una gran variedad de animales, pero entre la fauna silvestre se encuentran ardillas,
conejos, venado, zorro, gavilán, tejón y pájaros de distintas razas. La fauna doméstica se
compone por el ganado vacuno, caprino, equino, aves de corral como gallina, patos, perros,
gatos y pájaros, es la que más predomina.
La construcción de la autopista México-Guadalajara ha traído grandes beneficios para
este municipio, ya que ha generado gran fuente de empleo, mejoró las condiciones
económicas, el comercio creció ya que los productos se pudieron transportar con mayor
facilidad y conectó a este pueblo con grandes ciudades del país. También existe el servicio de
taxis esperando ser ocupados para transportar a las personas a las diferentes comunidades o
ciudades cercanas.
11
Un 60% de la población cuenta con el servicio de teléfono en su casa para comunicarse
con sus familiares principalmente de Estados Unidos, además en la mayor parte del pueblo
existen los teléfonos públicos de tarjeta2.
Una oficina de correo y telégrafo permite la comunicación entre familiares que se
encuentran en otros lugares o estados.
En lo referente a la economía del pueblo, está basada en la emigración, ya que gran
parte de los pobladores de este municipio emigran a los Estados Unidos para solventar los
gastos de la familia. También la agricultura y el comercio contribuyen en la economía del
pueblo, ya que se siembra maíz, sorgo, alfalfa y algunas hortalizas como jitomate y chile.
En cuanto al comercio hay tiendas de abarrotes, ferreterías, farmacias, tiendas de ropa,
puestos de comida sobre la carretera La Piedad-Zamora los cuales ayudan principalmente a las
mujeres a emplearse y contribuir con el gasto familiar.
En relación a sus tradiciones y costumbres, se organizan festejos patrios en el mes de
septiembre con la coordinación del Comité de Fiestas Patrias, Tesorería y Presidencia
Municipal. En el mes de noviembre en el Aniversario del inicio de la Revolución Mexicana, el
día 20, se participa con un lucido desfile con los alumnos de las diferentes instituciones
educativas.
2 Datos proporcionados por personal de la caseta de teléfonos de Ecuandureo.
12
Se festejan las fiestas decembrinas de una manera muy activa, creando cuadros
representativos de la Navidad, con gran participación del pueblo, manifestando su religión y
espíritu católico; el 21 de marzo se realiza un desfile para celebrar el inicio de la primavera,
por los alumnos del nivel preescolar, presentando bonitos carros alegóricos; pero la tradición
más popular es la fiesta de la virgen de Guadalupe que se festeja del 1° al 12 de enero, que se
venera en la parroquia principal, presentando bonitas peregrinaciones, música de viento,
juegos pirotécnicos; se vive un ambiente de alegría, manifestando así la fe cristiana.
1.2.2 La educación y el Jardín de Niños
Existen en el pueblo diferentes niveles educativos como son:
Nivel educativo N° de planteles
Preescolar 2 Primaria 1 con dos turnos Colegio Particular 1 Secundaria 1 Bachillerato 1
La deserción escolar en Ecuandureo es grave, ya que solo un 50% de alumnos que
terminan la secundaria ingresa al nivel medio superior de los cuales solo termina un porcentaje
mínimo y solo un 10% de estos alumnos sigue estudiando una carrera profesional3.
Los jóvenes tienen como único fin emigrar a los Estados Unidos y reunirse con
familiares y amigos quedándose la mayoría en ese vecino país.
Muchos de los padres llevan a sus hijos al Jardín de Niños únicamente para que cursen 3 Datos proporcionados por la Supervisora Escolar de la Zona 082, Profra. Evelia Ayala Contreras y director de la secundaria,
Profr. Rogelio Serrano Cebrero.
13
el 3er. Grado de la Educación Preescolar, ya que la solvencia económica y la preparación de
los padres repercute en la formación de los niños.
Los niños con los que tengo la oportunidad de estar en observación llevando a cabo la
propuesta de Intervención Pedagógica, están inscritos en el Jardín de Niños, como a
continuación se describe:
Jardín de Niños “Dr. Ignacio Chávez Sánchez”
Clave: 16DJN0291 N
Ubicación: Hidalgo s/n.
Localidad: Ecuandureo, Mich.
La estructura y características de este Centro de Trabajo es la siguiente:
El Jardín de Niños tiene un área perimetral de 3,400 metros cuadrados, debidamente
circulada, pavimentada la calle principal y una lateral.
Cuenta con 6 aulas, atendiendo cada educadora su grupo, las aulas son amplias donde
se puede atender de 25 a 30 niños, además están en buen estado, ya que constantemente se les
da mantenimiento de pintado y resanado, su iluminación y ventilación son buenas; se crea un
ambiente agradable con los decorados y materiales que se encuentran en las mismas.
Hay una oficina e instalación para la Dirección, es amplia, equipada con lo necesario
para una mejor organización como son: 1 escritorio, 1 silla giratoria, 6 sillas, 3 archiveros, 1
máquina de escribir, 2 grabadoras, 1 televisión y un aparato de sonido; todo en buen estado.
Hay dos baños en el plantel, uno para niñas con 4 divisiones y uno para niños con dos
14
divisiones y mingitorio, bien aseados con suficiente agua y materiales de aseo. Existe un área
de juegos suficientemente amplia, con columpios, resbaladillas, bambilete, pasamanos,
montaña, llantas de colores para que cada niño elija su juego. Gran parte del terreno está
destinado para áreas verdes y otra parte como parcela; también tiene un patio grande y amplios
pasillos, así como 4 desayunadores. El mobiliario existente es suficiente para todos los niños;
existen mesas, sillas, cómodas, anaqueles.
En total son 130 niños inscritos en el Jardín de Niños, son 6 grupos, 3 de 3er. Grado y
3 de 2° grado. El grupo de quien me concretaré a hablar es el de 2° grado, grupo “C”, formado
por 24 alumnos integrados con 12 niños y 12 niñas de los cuales existe un promedio de
asistencia diaria de 14 a 20 niños. La edad es de 4 a 5 años. La socialización que se da entre
los niños es buena, ya que interactúan con confianza entre ellos, son niños activos.
De acuerdo a esta edad es importante utilizar el juego como recurso en la enseñanza
para fomentar las habilidades creativas; tomando en cuenta que al infante le gusta manipular
sus materiales, actuar sobre objetos físicos por medio de las actividades lúdicas se le da
libertad al niño de que realice sus trabajos de acuerdo a sus necesidades, ya que el que se está
formando es el propio niño y como tal se le brindará la orientación necesaria sin coartar su
interés, para que el alumno se apropie de este conocimiento no depende solo del material
didáctico, sino de la habilidad de la educadora en la motivación del tema. Si a esto se le agrega
un desarrollo intelectual adecuado del pequeño, la comprensión del juego para lograr las
habilidades creativas será favorable.
15
1.3. Aspecto sociocultural
En relación a la integración de la familia, en esta comunidad los padres son la base
esencial de la conformación familiar, ya que se ocupan de llevar a la casa lo necesario para la
alimentación y el vestuario; el padre representa el ejemplo que posteriormente seguirán los
progenitores varones; mientras que las madres conjuntamente con sus hijas son las
responsables de los quehaceres domésticos, exclusivamente.
El tipo de casa habitación que predomina en este lugar está construida de diferentes
materiales como son: techo de lámina negra, asbesto o cemento o teja de barro; los muros de
tabique o adobe y el piso de mosaico, vitropiso en algunas y en otras de cemento4.
Cada vivienda cuenta por lo general con una o dos habitaciones, cocina y un patio. El
mobiliario que predomina en las viviendas está constituido por: camas de tabla, mesa con
sillas de madera, metal o bancos, sin dejar de mencionar que la mayor parte de las familias
poseen estufas de gas, comedor con sillas acolchonadas, ropero y camas con colchón.
El nivel alimenticio de las personas se considera de regular nivel nutricional, por ser la
mayoría de los habitantes de aceptables recursos económicos, principalmente los familiares
que reciben dinero que envían los que trabajan en Estados Unidos. Entre los productos que son
consumidos por las familias se encuentran los siguientes: maíz, fríjol, pan, picante, queso y
verdura; la carne la consumen una o varias veces por semana; son muchas las personas que
4 Estos datos se obtuvieron de las visitas domiciliarias a las familias de los niños del jardín.
16
tienen la oportunidad de consumir leche. Las familias por lo general realizan tres comidas al
día.
En cuanto a la educación de las personas del lugar, ésta se realiza en instituciones
públicas que abarcan los niveles desde preescolar, primaria, secundaria, hasta bachillerato.
Para seguir estudiando en el nivel de secundaria o bachillerato, asisten a las instituciones que
se encuentran en esta población, sin necesidad de trasladarse a otro lugar.
En esta comunidad se cuenta con servicios de asistencia médica, por lo tanto para
satisfacer estas necesidades acuden a las clínicas situadas en la población que cuenta con ellas.
Las enfermedades más comunes son gripe, tos y anginas; las epidémicas como la varicela.
En este lugar se cuenta con el agua potable, drenaje y la luz eléctrica así como también
se tienen restaurantes que ofrecen alimentos a los visitantes y vecinos que conviven en este
lugar para realizar el trasbordo en el traslado a la población de su interés.
Aquí la mayoría de las personas son católicas sin dejar de mencionar que como en
otros lugares existen otras religiones aquí no es la excepción, ya que se encuentran familias
que profesan la religión llamada “Testigos de Jehová”.
Los centros recreativos en este lugar se cuenta únicamente con canchas de básquet-bol
17
y otra de fut-bol, en donde utilizan el tiempo libre las personas de este lugar, las gentes
mayores en sí las amas de casa e hijas lo ocupan en coser y tejer.
En esta cabecera municipal, la máxima autoridad es el Presidente Municipal, siendo
éste el indicado para llevar los problemas o necesidades que surjan en el lugar hacia las
autoridades correspondientes.
Los partidos políticos que predominen en esta comunidad son el PRI. (Partido
Revolucionario Institucional) y el PRD. (Partido de la Revolución Democrática)
1.4 Aspecto económico
De acuerdo a las actividades que las personas realizan y agrupadas en las diferentes
ocupaciones se distribuyen de la siguiente manera: hay personas que se dedican al servicio
público como son los taxistas y los comerciantes, también otros se dedican a trabajar en la
comisión de la luz, sin dejar de mencionar a los habitantes dedicados a la agricultura y la
ganadería. Por lo tanto la mayoría de la población es activa, también existen personas sin
trabajo estable y otros que trabajan sin remuneración como las amas de casa, estudiantes y
personas de edad avanzada, estas personas en su tiempo libre ayudan a la cría de animales
domésticos y a cuidar las siembras.
El promedio de hijos por familia está entre los 3 y 6, muchas veces no alcanzan a
18
satisfacer las necesidades de todos los integrantes, por eso emigran a Estados Unidos; la edad
mayor de los hijos se encuentra entre los 19 y 20 años.
La forma de unión que predomina es el estado civil y el religioso, no existen divorcios
ni uniones libres de manera alarmante, las personas que forman la familia son: padres, hijos y
en su mayoría aún los abuelos.
La agricultura es una fuente de ingresos para la familia. Los productos son propios de
la región y algunos acordes al clima, como son: maíz, fríjol, trigo, sorgo, garbanzo, jitomate y
cebolla. Para lograr mayor producción utilizan abonos, de acuerdo al cultivo; y abonos
orgánicos como el estiércol. Para combatir las plagas y enfermedades de éstos utilizan
fumigantes, fungicidas y honguicidas; las plagas que más afectan esta región son: chinchilla,
gallinilla, gusano cogollero.
La tecnología aplicada en la rama agrícola para el cultivo y cosecha, determina la
cantidad y calidad de la producción; en este lugar se emplea la técnica moderna, con máquinas
como el arado mecanizado (tractor), la técnica rústica con el arado ésta última era la más
utilizada y la primera se emplea en mayor escala.
1.5 Jardín de Niños “Dr. Ignacio Chávez Sánchez”
El jardín de niños es una institución de atención pedagógica a niños preescolares con
19
una edad de 4 a 6 años. Dentro de este plantel se favorece el desarrollo del infante en lo social,
afectivo, y cognitivo para un mejor aprendizaje. Es un lugar donde se respeta el ritmo de
desarrollo individual de cada niño, tanto emocional como intelectualmente; por medio de
actividades que contribuyen en la construcción del pensamiento del mismo.
El jardín de niños dentro del contexto que rodea al alumno como institución, “su papel
es de proporcionarle la confianza necesaria y material adecuado, aunque influye mucho el
nivel socioeconómico donde se desarrolla el niño”5.
Por medio de la conversación que se tuvo con algunas personas de la cabecera
municipal de Ecuandureo, sobre los trámites que se tuvieron que hacer para dar origen al
jardín de niños “Dr. Ignacio Chávez Sánchez”, se informó que viendo la demanda que había
de niños en edad preescolar, se dieron a la tarea de solicitar la construcción de un jardín de
niños, a las autoridades correspondientes, recibieron de éstos una respuesta positiva, con el
paso del tiempo, el cual no fue mucho se hicieron los tramites y “se logró que en septiembre
de 1981 fuera fundado; aunque en un principio se empezó a trabajar en casas particulares con
un grupo mixto de 45 niños, siendo estos 15 de segundo y 30 de tercero, al término de 7 meses
se empezó a realizar los trámites para que construyeran un plantel adecuado para la educación
de los niños, a pesar de varios obstáculos que se presentaron para su realización se logró que
se aceptara la construcción, para lo cual se pidió la donación de una parte del terreno para la
construcción, recibiendo de una respuesta afirmativa, se empezó el edificio educativo el 19 de
5 SEP, Apoyo a la práctica docente del nivel preescolar. Antología, SEP. México, 1993 pp. 133 y 134
20
julio de 1981 con el apoyo de CAPFCE y los padres de familia de la cabecera municipal, todo
esto se realizó rápidamente pues el 19 de noviembre de 1981 quedó construido el jardín de
niños”6.
El 25 de noviembre de 1981 se iniciaron las labores docentes en el plantel, también se
les donó en estas fechas el mobiliario para el aula, los cuales fueron 20 mesas y 45 sillas, un
pizarrón y un mueble para guardar el material.
El plantel de educación preescolar está construido de acuerdo a las necesidades de la
comunidad, en donde el aula reúne las condiciones necesarias para atender a los niños que así
lo requieran, cuenta con una iluminación adecuada y natural, la ventilación la recibe por medio
de las ventanas que dan directamente a la vía pública; además el espacio es suficiente y
adecuado en donde los niños realizan sus actividades para un mejor desarrollo de las mismas
condiciones adecuadas, ya que “los niños requieren de un espacio suficiente y en buenas
condiciones en el cual realicen experiencias de aprendizaje a través de acciones educativas que
favorezcan la organización grupal e individual, así como el desarrollo de actividades
especiales en las que participan los padres de familia”7.
Esta institución cuenta con una organización de materiales y mobiliario adecuado a las
necesidades de cada área de trabajo en donde se le proporciona a los niños la oportunidad de
6 Entrevista con la Sra. Catalina Velázquez y la Sra. Silvia Reyes. 28 de septiembre de 2004. 7 SEP, Organización y ambientación del Jardín de Niños. SEP/Dirección General de Educación Preescolar.
México. 1993. p. 25
21
desarrollar las actividades que se les indican con más facilidad y entusiasmo.
La importancia que tiene el material didáctico “reside en que dependiendo de la
organización y acceso que tienen los niños al mismo se recrea un ambiente que los impulsa a
actuar y a desarrollar su creatividad y autonomía, a la vez que aprenden a responsabilizarse de
ese orden que se establece por acuerdos entre niños y docente”8.
En este plantel el aseo es bueno ya que es básico en toda institución escolar, aulas,
patio, sanitarios, mobiliario y materiales, pues resulta indispensable para la adquisición de
hábitos de orden y aseo en los niños. Cuenta con medidas de seguridad las que posibilitan la
detención de elementos y situaciones de peligro que permiten prevenir accidentes.
Hay una gran variedad de materiales adecuados al nivel de desarrollo del niño, como el
interés que éstos presentan, siendo éstos de diferentes materiales como son: de madera,
pedazos de madera de distintos tamaños, instrumentos musicales, letras, conos, tijeras,
material de construcción, material para dramatización, otros de papel; loterías, rompecabezas,
figuras y otros.
Para lograr un buen aprendizaje, es importante que se tenga un amplio conocimiento del
niño en la mayoría de los aspectos que lo integran a cada uno de éstos, o sea en lo social,
8 Ibidem. p. 51
22
afectivo y cognitivo. Por lo cual los infantes de segundo grado de este plantel presentan las
siguientes características.
- “El niño es una persona que expresa, a través de distintas formas una intensa búsqueda
personal de satisfacciones corporales e intelectuales.
- Es alegre y manifiesta siempre un profundo interés y curiosidad por saber, conocer,
indagar, explorar, tanto con el cuerpo como a través de la lengua que habla.
- Toda actividad que el niño realiza implica pensamiento y afectos, siendo
particularmente notable su necesidad de desplazamiento físico.
- Sus relaciones más significativas se dan con las personas que lo rodean, de quienes
demanda un constante reconocimiento, apoyo y cariño.
- Los niños son graciosos y tiernos, también tienen impulsos agresivos y violentos, se
enfrenta, reta, necesita pelear y medir su fuerza, es competitivo.
- El niño desde su nacimiento tiene impulsos sexuales y más tarde experimentará,
curiosidad por saber en relación a esto”9.
Las relaciones entre comunidad y el jardín de niños que existen, es buena ya que cuando se
necesita el apoyo de los padres de familia se ha recibido participación de éstos, por eso es
necesario estar en contacto directo con el hogar del niño, la colaboración de los padres de
familia en el trabajo de jardín de niños es muy valiosa porque ellos así están concientes de lo
que se pretende, se les ha dado a conocer que “en el jardín de niños se estimula la
9 SEP, Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el Jardín de Niños. SEP.
México. 1993. p. 38
23
participación de niños, docentes, padres de familia y miembros de la comunidad a través del
trabajo que realizan en donde promueven la conservación y fortalecimiento de la cultura
propia del lugar en donde se encuentra ubicado”10.
10 SEP, Programa de educación preescolar, primera edición, SEP. México. 1992. pp. 11 - 13
24
CAPÍTULO 2
LAS HABILIDADES CREATIVAS EN PREESCOLAR
Este título encierra dentro de sí, un gran contenido que lleva implícito a docentes,
padres de familia y niños. Se abordan contenidos que directamente se relacionan con el tema.
2.1 La creatividad
“La creatividad es una de las capacidades más importantes que tiene todo ser humano
porque le permite hacer contacto con una parte interior que le ayuda al desarrollo de la
intuición, la imaginación, la iniciativa y la percepción, así como en la creación de nuevas ideas
o soluciones innovadoras ante cualquier tipo de problemas”11
Científicos, artistas y técnicos tuvieron que haber sido de niños creativos, para lograr
desarrollar sus cualidades que vienen implícitas en lo que se conoce como comportamiento
creativo, para satisfacer su deseo de conocer todo lo que nos rodea, y saber como funciona.
2.2 Antecedentes de la creatividad
A mediados del siglo pasado se incluyó en el diccionario psicológico el concepto de
creatividad. Con el tiempo este concepto evolucionó y no solo se relacionó con el arte o las
manualidades, se reconoció como un proceso mental.
Hay varias teorías acerca de la creatividad; el psicólogo Mednick, propuso la “teoría 11 TREJO LOPEZ, Olivia. Proyectos escolares. Ed. Euroméxico, 1ª. Ed. España. 2004. p. 19.
25
asociativa”, en la cual afirmó que la resolución de problemas está determinada por la
diversidad de asociaciones que se hagan de las ideas. Wallach y Bogan apoyan esta idea
aunque profundizan al decir que el grado de creatividad de una persona está regido por el
tiempo que le tome en dar una respuesta original.
Taylor señaló que el método científico y la lógica son la estructura del pensamiento
creativo. Getzels y Jackson opinaron que la inteligencia y la creatividad son dos cualidades
diferentes entre sí e indicaron que la creatividad no se limita a dar solución a los problemas,
sino también a plantear nuevos.
2.3 El niño, la creatividad y su entorno
Al ingresar al jardín de niños, el niño trae consigo conocimientos previos que ha
aprendido de su entorno, de la interacción con las personas que lo rodean.
Resulta difícil determinar el grado de creatividad que puede tener un niño, aunque el
pensamiento productivo de un niño de cuatro años difiere a uno de seis años.
El pensamiento divergente o lateral no está condicionado a edad temprana, es por ello
que debe fomentarse, ya que a través de él surge la curiosidad, la investigación y el
autoaprendizaje, es por esto que el niño requiere de cierta autonomía.
2.4 Influencia de padres y maestros en el desarrollo de la creatividad
Como ya se dijo anteriormente somos los padres o maestros los que influimos en el
26
desarrollo creativo de nuestros hijos o alumnos, ya que nos anteponemos para que ésta fluya.
Si a un niño se le reprime su creatividad, es muy probable que de adulto carezca de
ésta; es por ello que hay que dejarla fluir y fomentarla cada día, de manera natural
2.5 Indicadores de la creatividad
Los estudiosos de la creatividad, entre ellos Bruner, señalan como indicadores la:
• Originalidad.
• Iniciativa.
• Fluidez.
A continuación se explican los indicadores: 2.5.1 Originalidad
Es la capacidad del individuo para generar ideas y/o productos cuya característica es
única, de gran interés y aportación comunitaria o social. Se distingue por los siguientes
aspectos:
• Novedad (apartarse de lo habitual).
• Manifestación inédita (descubrir algo no conocido).
• Singularidad (lo único apropiado y genuino).
• Imaginación (creación mental de nuevas realidades).
27
La técnica y la tecnología por naturaleza contemplan la originalidad y requieren por
esencia para su manifestación de expresiones novedosas y genuinas en sus concepciones. La
originalidad requiere de especialidad y desprevención; es necesario un conocimiento para
generar otro y amplitud de rango en el pensamiento técnico para la creación profesional.
Como perspectivas, en la medida que se den acciones y resultados originales el mundo
cambia, se transforma, se renueva. “La importancia de la originalidad radica en ser fuente de
recurso para el hombre. La originalidad está íntimamente relacionada con el concepto de
evolución; un nuevo descubrimiento, una nueva creación, un nuevo significado, es un nuevo
paso en el trayecto evolutivo de la especie humana, cada descubrimiento, creación o
significado, serán la base para nuevas realidades y éstas para otras nuevas”12.
Los niños haciendo uso de la imaginación o en sus juegos, descubren creaciones
originales en el cual después los demás niños continúan imitando ya sea el trabajo o el juego
2.5.2 Iniciativa
Es la actitud humana para idear y emprender actividades, para dirigir acciones, es la
disposición personal para protagonizar, promover y desarrollar ideas en primer término. Sus
aspectos son:
• Liderazgo (acción de gestión y conducción).
• Anticipación (capacidad de previsión y visualización).
• Naturalismo (expresión de espontaneidad e improvisación de calidad). 12 BRUNER, Jerome. En busca de la mente. Fondo de Cultura Económica. México. 1985. p. 123.
28
• Vanguardia (acción y reacción inmediata, liderar procesos).
• Intuición (percepción anticipada, orientación preconciente).
La educación y la administración empresarial han ideado nuevos modelos innovativos:
constructivismo, calidad total, prospectiva, planeación estratégica, etc. Todos ellos incorporan
un elemento en común: la iniciativa como factor de desarrollo y de cambio.
La iniciativa en la gestión económica, social y tecnológica ha determinado
acercamientos, convivencias, armonía y logro en distintas acciones de significación universal.
“Al poseerse iniciativa se generan con agilidad las acciones, se cuenta con recursos
inmediatos, con capacidad libre de respuesta y resolución. La iniciativa genera dinamismo y
actividad, competencia y recursos para la acción”13.
Dentro del grupo de 2° “C” no se cuenta con mucha iniciativa, son pocos los niños que
descubren lo novedoso y la mayoría sigue el ejemplo de lo descubierto.
2.5.3 Fluidez
Es la capacidad para producir ideas en cantidad y calidad de una manera permanente y
espontánea. Es el proceso de generación de descubrimientos que no se interrumpen. Es la
productividad del pensamiento técnico en la búsqueda de contradicciones y la solución de
problemas profesionales.
13 Ibidem. P. 124
29
• Variedad y agilidad de pensamiento funcional, relaciones sinápticas.
• Repentismo (rapidez para responder situaciones imprevistas).
• Postjuicio (creación libre de requisitos).
• Expresión (capacidad de percibir el mundo y expresarlo).
Las comunicaciones, el transporte, el marketing, la educación, la gerencia empresarial,
etc., han generado múltiples y diversas formas de expresión. La ingeniería muestra la variedad
y versatilidad de los instrumentos, sería interminable la lista de aparatos y dispositivos de
medición que el hombre tiene a su servicio.
La búsqueda de alternativas y la variedad de soluciones a un reto permite comparar,
analizar puntos de vista diferentes, avizorar posibilidades, aporta mayor objetividad en la
selección y elección. Su importancia se centra en la disponibilidad y amplitud de recursos para
la solución de problemas.
En este proceso son pocas las posibilidades que se tienen para que el niño aporte ideas
innovadoras.
2.6 Los estadios de desarrollo de los niños
Los estadios que se tomaron en cuenta son los de Piaget, que propone y argumenta que el
desarrollo del niño es un proceso temporal por excelencia, así mismo la infancia dura tanto
más superior es la especie; por esa razón divide el desarrollo de los niños en tres aspectos:
- “Desarrollo psicológico: es donde los niños deben descubrir por si solos lo que nadie
los ha enseñado
30
- Desarrollo psicosocial: es en el que el niño recibe desde fuera, como transmisión
familiar, escolar, etc.
- Desarrollo espontáneo constituye la condición previa evidente y necesaria del
desarrollo escolar”14.
En base a todo lo escrito anteriormente, surge una incógnita ¿existe la posibilidad de
adelantar o retrasar cada desarrollo temporal?, Piaget dice que “cada niño o cada individuo
puede adelantarse un poco de acuerdo a su entorno psicosocial”15.
Después de estos aspectos pasaremos a describir los estadios de desarrollo:
- “PRIMER ESTADIO: de 0 a 18 meses (inteligencia sensoriomotriz)
- SEGUNDO ESTADIO: de 2 a 7 u 8 años (representación preoperatoria)
- TERCER ESTADIO: de 8 a 12 años (operaciones concretas)
- CUARTO ESTADIO: de 12 en adelante (operaciones proporcionales o formales)”16
- Cada estadio tiene sus características particulares, pero solamente se descubrirá el
segundo estadio, por la razón de que se analiza el juego en la edad preescolar.
Acontecimientos del segundo estadio.
Aparece la función simbólica (juego simbólico, lenguaje, imitación, etc.) en la función
simbólica: representa una cosa por medio de otra. Se trata de reaprender en el plano del
pensamiento lo que se ha aprendido en el plano de la acción.
Si una acción se ejecuta materialmente o se equivoca en el pensamiento, en realidad no 14 PIAGET, Jean. La representación del mundo en el niño Editorial Trillas. Sexta edición, México. 1984, pp. 85-171 15 SEP. Programas 1° 2° y 3° de preescolar 16 SEP. Programas 1°, 2° y 3° de preescolar.
31
se trata de la misma acción. Todo lo adquirido en el periodo sensoriomotriz debe reelaborarse
en el nivel de la representación.
También se toman en cuenta otros aspectos de acuerdo a Piaget para la realización de
planes y programas a nivel preescolar tomando como base las características del segundo
estadio:
El aspecto afectivo-social que comprende aquellos aspectos que implican la autonomía
del niño, y la expresión de sus afectos que son, las formas de juego, comunicación y
cooperación entre otros. El aspecto de función simbólica: esta abarca distintas formas de
representación que el niño desarrolla. Aspectos de las preoperaciones: son operaciones lógicas
implicadas en el proceso de construcción de la noción de número. En el aspecto de
operaciones infralógicas: es lo referente a la construcción de tiempo y espacio. Como se puede
apreciar existen varios aspectos que se desglosan del estadio de desarrollo que inmiscuye esta
edad. Los alumnos de 2° “C” de preescolar se encuentran en el segundo estadio, por esta razón
le dieron las características para darnos cuenta cuales son y como es su comportamiento dentro
y fuera del jardín de niños.
2.7 La importancia del juego en la creatividad.
2.7.1 ¿Qué es el juego?
Es la actividad a través de la cual su hijo se está conociendo, está adquiriendo
experiencias y está aprendiendo. No es una forma de pasar el tiempo, sino una preparación
para su futura vida de adulto.
32
A través del juego la inteligencia del niño comienza a despertar y su organismo tiende
a desarrollarse.
2.7.2 El juego desde un punto de vista de diferentes autores
- WINNICOTT, dice, “si los niños juegan es por placer, para expresar la agresividad,
para dominar la angustia y para acrecentar su experiencia y para establecer contactos
sociales”17.
- FREUD. Apunta que: “vemos a los niños reproducir en sus juegos todo lo que los ha
impresionado en la vida, todos sus juegos están condicionados por el deseo de ser
mayores y poder comportarse como los mayores”18.
- PIAGET, “el juego es una estructura lúdica y evolución de las funciones cognoscitivas
del niño, porque el niño necesita fuentes de representación simbólica y de
esquematización representativa que el lenguaje aún no le puede proporcionar”19.
- ERIKSON, “el juego del niño es la forma infantil de la capacidad humana de
experimentar creando situaciones modelos y de controlar la realidad”20.
2.8 Importancia del juego en preescolar
La importancia del juego radica en que a través de él, el niño reproduce las acciones
que vive diariamente, ya que al jugar los niños exploran y ejercitan sus competencias físicas,
idean y reconstruyen situaciones de la vida social y familiar en las cuales actúan e
17 SEP. Apoyo a la práctica docente en el nivel preescolar. Op. Cit. pp. 61, 64, 65 18 Ibidem. 19 Ibidem. 20 Ibidem.
33
intercambian papeles. Además ejercen también su capacidad imaginativa al darle a los objetos
más comunes una realidad simbólica propia y ensayan libremente sus posibilidades de
expresión oral, grafica y estética.
“Desde los primeros meses de vida, cuando los niños aprenden a repetir actos
sensoriales y motrices que les causan gusto y curiosidad, el juego es un medio insustituible en
el crecimiento de las capacidades humanas”21.
El juego le facilita al pequeño, expresar sus deseos, sus conflictos, crea y recrea las
situaciones que ha vivido, desarrolla sus potencialidades y provoca cambios cualitativos en las
relaciones que establece con otras personas, con el medio que lo rodea, en el conocimiento de
su cuerpo, en su lenguaje y en la estructuración de su pensamiento.
El juego en preescolar es importante, ya que le permite al niño interesarse más y se
involucra física y emocionalmente en las actividades que se le proponen; además al pequeño
se le facilita la unificación y la integración de la personalidad, permite al niño entrar en
comunicación con los demás, incorpora en sus representaciones el manejo simbólico más
socializado como aquel que expresa en el lenguaje.
2.9 El juego y el ambiente social
Como primera cuenta, el ambiente social en que se desarrolla el niño, es todo lo que lo
rodea, su familia, la escuela, sus amigos, vecinos, etc., cada uno tiene diferentes
21 SEP. Orientaciones para el uso del material para actividades y juegos educativos. SEP. México. 1996. p. 13
34
potencialidades al nacer, que a medida que va creciendo se va desarrollando creativamente,
restringido por las condiciones ambientales; que puede ser un ambiente general sociocultural
y un ambiente particular situacional, con una modificación flexible, los dos ambientes
anteriores son de gran interés para el desarrollo del niño.
El adulto con frecuencia tiene modificaciones en el ambiente que le rodea, el niño
también cuenta con esta capacidad para modificarlo, pero solamente se realizará si las
restricciones del adulto se lo permiten, es por eso que muchas veces las potencialidades se van
disminuyendo casi totalmente y ya cuando llega a la edad adulta se encuentra rodeado de
acontecimientos impuestos por las demás personas que lo rodean.
El niño guiado por el instinto natural, y su necesidad de búsqueda y exploración,
expone constantemente comportamientos con el proceso de creación. Dice Vimort “El niño
tiene una gran capacidad de abstraerse del ambiente en su proceso de búsqueda de
conocimiento y ejercitación del mismo”22.
En muchos de estos comportamientos el adulto responde de una forma no correcta,
pero se dice que es debido a que no tiene una información completa de la importancia que
tiene el juego en la edad infantil, desde los primeros inicios de razonamiento del niño; otro
aspecto social que prevalece en el niño es el lenguaje con que se comunica porque cuestiona
constantemente y en ocasiones al adulto le puede resultar un poco embarazosas las respuestas
que pueda dar, ya que los niños por su lenguaje creativo, elaboran preguntas un poco
22 SEP. Antología de apoyo a la práctica docente del niño preescolar Op. Cit. p. 128
35
complejas para darle rápida respuesta.
Otro comportamiento social que presentan los niños, es el destruir un juguete para
saber que tiene adentro, o al jugar con utensilios del hogar o algunos otros de su medio, para
poner de manifiesto su actividad creativa, que al adulto le puede parecer alguna travesura y
por lo tanto a la sociedad en que se desarrolla el niño.
Dentro del ambiente social participan diferentes aspectos para que haya un juego
creativo en los niños, que para los adultos resultan muy difíciles de aceptar, algunos autores
como: Siembren Darrow, Van Allen, Powel, Guilford y Torrance, entre otros nos dan varios
de estos aspectos que forman parte del juego infantil, incertidumbre, independencia,
imaginación, pensamiento, tendencias regresivas en la evolución intelectual, exploración e
investigación de objetos, curiosidad.
A los pequeños se les debe de dar libertad para realizar sus actividades y puedan crear
pero no darles libertinaje, el niño debe acostumbrarse a un medio que impone ciertas
restricciones, que pueden provenir de los objetos que lo rodean y otras de la misma sociedad.
Para Gerardo Martínez en el juego existen tres directrices que permiten un entorno
creativo para los niños:
a) “Se procurará enriquecer el medio infantil con objetos y situaciones sugerentes
b) Se procurará un mayor grado de adaptación de las conductas infantiles que no
comprenden peligrosidad física para sí y para sus compañeros.
c) Se intentará evitar dar soluciones inmediatas a los problemas que conlleva la relación
36
con el medio”23.
Además se dará toda la confianza y libertad como ya se dijo anteriormente para que los
niños realicen sus actividades, se acondicionará el entorno del niño, no solo con bastante
material, sino con las diferentes actitudes y actividades para que sea un ambiente propicio
donde puedan los niños desarrollar su juego.
Dentro del jardín de niños, es la edad donde se inicia más abiertamente su socialización
con las demás personas de su entorno, por esa razón en la actualidad se ha venido realizando
una nueva forma de trabajo dentro y fuera del salón de clases ya que es el niño el que elige que
es lo que va hacer, con qué lo va a realizar, cómo y cuándo, y al iniciar a elegir el tema ya el
niño iniciará a poner de manifiesto sus habilidades hasta el último momento cuando ya haya
realizado su trabajo.
2.10 Materiales que favorecen el juego y la creatividad
El material que debe estar al alcance de los niños, para que sea propicio en el juego, no
puede ser tan exagerado ni mucho menos pensar que se tiene que llenar los espacios físicos
con bastante material y juguetes para que los niños vean novedoso este lugar, o poniendo
material que contenga conocimientos ya resueltos; sino debe ser material en donde el niño
realice por sí mismo las actividades.
Así en el grupo de 2° “C” apenas se han iniciado a trabajar en las áreas de trabajo, (este
23 SEP. Antología de apoyo a la práctica docente del nivel preescolar. Op. Cit. p. 130
37
solo lo realizan tres veces por semana) ya que los alumnos se cohíben por realizar por sí solos
su plan de trabajo y no quieren pasar a dibujar lo que saben del tema.
2.11 Dimensiones para el desarrollo del juego y la creatividad
El niño preescolar es un ser en desarrollo que presenta características, físicas,
psicológicas y sociales propias, su personalidad se encuentra en un proceso de construcción,
posee una historia individual y social, producto de las relaciones que establece con su familia
y miembros de la comunidad que lo ve, por lo que es un niño:
Es un ser único
Tiene formas de expresarse y aprender
Piensa y siente de forma particular
“Gusta de conocer y descubrir el mundo que lo rodea”
El niño es una unidad biopsicosocial, que se constituye por distintos aspectos donde
representan grados de desarrollo de acuerdo a las características físicas, psicosociales,
intelectuales y de interacción con su medio ambiente en el nivel preescolar, se llevan cuatro
dimensiones para su planeación y se toman en cuenta donde se puede apreciar que ayudan a
desarrollar el juego.
Entre los cuales son: la dimensión afectiva, social, intelectual y física, éstas han sido
planeadas con una manera de fines explicativos, y aunque se presentan de una forma separada,
el desarrollo es integral.
38
“Una dimensión se puede describir como la extensión comprendida por un aspecto de
desarrollo, los cuales explican los aspectos de personalidad de sujeto”24.
a) Dimensión social
En esta dimensión se aprecia la transmisión, adquisición y acrecentamiento de la cultura
del grupo al que cada cual pertenece, por medio de las relaciones de los integrantes del mismo
grupo, donde permite al niño convertirse en un miembro activo, a través del proceso de
socialización y gracias a la interacción, con los otros, el niño aprende normas, hábitos,
habilidades y actitudes para convivir y formar parte del grupo que pertenezca, posteriormente
el niño va adquiriendo la personalidad, al estar inmiscuido en la cultura de su localidad,
regional y del país va logrando construir la identidad cultural, que gracias a las costumbres y
tradiciones de cada región de la república y de su comunidad que pertenecen grandes
manifestaciones como: lengua, baile, música, comida, vestido, artesanías, juguetes
tradicionales, en esta dimensión social también se propicia en el niño aprecio por los símbolos
patrios y los momentos significativos de la historia social, local, regional y nacional.
En esta dimensión social intervienen los siguientes aspectos:
- Pertenencia de grupo
- Costumbres y tradiciones familiares y de la comunidad
- Valores nacionales
24 SEP. Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos. Op. Cit. p. 12
39
b) Dimensión afectiva
La dimensión afectiva es la que se refiere a las relaciones de afecto que se dan entre el
niño, sus padres, hermanos y todos los demás familiares que lo rodean y donde establece
sus primeras relaciones y formas de expresarse, ya cuando tienen 4 ó 5 años de edad se
amplia más esta forma de relación al ingresar al jardín de niños ya que tiene que
interactuar con los otros niños, maestros y la comunidad en sí.
La dimensión afectiva se conforma con cuatro aspectos que forman parte del desarrollo
del niño:
- Identidad personal
- Cooperación y participación
- Expresión de afectos
- Autonomía
“En esta dimensión aparte de que se desarrolla la identidad personal, la cooperación y
la participación, expresión de afectos, pero sobre todo su autonomía significa: ser
gobernado por sí mismo, bastándose a sí mismo en la medida de sus posibilidades, ya que
es lo contrario a la heteronomía, que quiere decir ser gobernado por otros. Aunque no se
debe dejar pasar inapercibidos los otros aspectos que van inmersos en la dimensión
afectiva”25.
25 SEP. Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos. Op. Cit. p. 21
40
c) Dimensión física
En la dimensión física el niño va adquiriendo a través del movimiento de su cuerpo,
nuevas experiencias que les permiten tener mayor dominio y control sobre sí mismo y
descubre posibilidades de desplazamiento con lo que poco a poco va integrando al
esquema corporal, también va estructurando la orientación espacial al utilizar su cuerpo
como punto de referencia y relacionar los objetivos con él mismo. Es por eso que las
actividades que realice en el jardín de niños y en su hogar, el pequeño va estableciendo
relaciones de tiempo de acuerdo con la duración y sucesión de los eventos y situaciones de
su vida diaria.
Los aspectos de desarrollo que constituyen la dimensión física son:
- Integración del esquema corporal
- Relaciones espaciales
- Relaciones temporales
d) Dimensión intelectual
En la dimensión intelectual la construcción del conocimiento en el niño se da por
medio de las actividades que realiza con objetos, que pueden ser concretos, afectivos y
sociales, que constituyen el medio natural y social. La interacción del niño con los objetos,
personas, fenómenos y diferentes situaciones de su entorno que le permiten descubrir
cualidades y propiedades físicas de los objetos que en un segundo momento puede
representar con símbolos, que pueden ser: el lenguaje en diferentes manifestaciones, el
juego y dibujo, serán las herramientas para expresar la adquisición de nociones y
conceptos.
41
El niño al adquirir conocimientos, parte siempre de aprendizajes exteriores, de
experiencias previas que han pasado durante su vida y de su competencia conceptual para
asimilar nuevas informaciones, por lo que se aprecia el aprendizaje como un proceso
continuo donde cada nueva adquisición tiene su base en adquisiciones anteriores, que a su
vez ayuda de sustento a conocimientos futuros: al lenguaje, la afectividad y socialización
del niño, que permite resolver pequeños problemas a su edad.
Los diferentes aspectos de desarrollo que constituyen esta dimensión son la función
simbólica como construcción de relaciones lógicas, que a su vez se dividen en las nociones
matemáticas como son: seriación, clasificación, conservación de número, lenguaje oral y
escrito y resolución de problemas.
En mi opinión personal, creo que es muy conveniente nombrar todos los aspectos de las
dimensiones que se engloban para la realización de la planeación diaria de la educación
preescolar, ya que están inmiscuidos todos y cada uno tienen su desarrollo, es por eso que
dentro de la dimensión intelectual está incluido el juego, donde a los alumnos se les da la
libertad para crear, y poner de manifiesto todo lo que el niño lleve dentro, sin que los adultos
tengan que darles todo ya resuelto, en la actualidad dentro de los planes de trabajo para la
educación preescolar se llevan a cabo todos los aspectos debido a que los niños en las áreas de
trabajo experimentan, crean y juegan libremente, además combinados estos trabajos como
actividades de música y movimiento y educación física los niños van adquiriendo su
conocimiento y desarrollo integral “el papel que juega el maestro es sólo de guía y no una
42
persona que le ordene y le responda a este llamado”26.
2.12 La creatividad y su papel en el juego
a) El juego y la creatividad
Primeramente se debe diferenciar entre trabajo y juego dentro del jardín de niños, ya
que esta dicotomía es impuesta al niño desde que nace, incluso antes de que pueda comprender
diferenciaciones abstractas, esta distinción está en nuestras escuelas porque dentro de ésta no
se le ofrecen más oportunidades de aprender de forma creativa, se supone que el niño debe
disfrutar de su juego, en donde debe despreocuparse y descansar de sus tareas.
Se supone que el trabajo no le gusta al niño y se le vigila para que realice cierto tipo de
actividades, por otro lado se encuentra con las actividades preferidas por los niños, y que
suelen molestar al adulto y en ocasiones al maestro que sigue planamente convencido de que
la escuela representa el trabajo no la diversión es en la escuela donde se dan estas formas de
opinión social que se aplican con excesiva rigidez en la educación.
Si bien “el juego es el reverso del trabajo, también existe el descanso, así como
también el juego puede surgir dentro del trabajo, como sucede en los trabajos y actividades
dentro del jardín de niños”.27.
.
El juego y la creatividad son dos factores para realizar cualquier actividad, ya que el
juego es la actividad más común y espontánea que el niño utiliza en el medio para enfrentar la
26 Ibidem. p. 17 27 SEP. Antología de apoyo a la práctica decente del nivel preescolar. Op. Cit. p. 132
43
vida y le permite adquirir conocimientos, manejar situaciones de forma directa, expresar y
canalizar sus sentimientos e inquietudes, amar y ser feliz, por otra parte concebir cosas
novedosas y originales a desarrollar su creatividad, cada niño es único y por lo tanto tiene su
modo de ser personal, de jugar y de hacer las cosas.
“Se debe tomar en cuenta las características naturales y espontáneas del niño, para
apoyar las actividades; en esta edad, adoptando una actitud de respeto, aceptación y apoyo
hacia lo que el niño expresa, que le permita participar con libertad y lo anima a aportar nuevas
ideas”28.
Dentro del salón de clases en el área de dramatización el niño jugará al Doctor o algún
tipo de dramatización que él sugiera.
2.13 Tipos de juego
La variedad de juegos que realiza el niño para favorecer su desenvolvimiento y la
adquisición de conocimientos los menciona Piaget en una clasificación en donde toma en
cuenta la estructura lúdica y la evolución de las funciones cognitivas del niño: juegos de
ejercicio, en donde una conducta cualquiera es utilizada para producir placer; juegos
simbólicos o juegos del “como si”, en el que el niño es capaz de imaginarse una realidad que
no le es dada actualmente en el campo perceptivo; juegos de reglas, que pertenecen ya al
dominio de las instituciones sociales. El juego de ejercicio que aparece desde los primeros
meses de vida, puede ser asimilado.
28 SEP. Guía de orientación sobre actividades musicales para el Jardín de Niños. SEP. México, 1990 p. 3
44
El juego simbólico aparece poco después, al mismo que el lenguaje, pero dice Piaget,
se desarrolla independientemente de éste porque el niño necesita fuentes de representación
simbólica y de esquematización representativa que el lenguaje aún no le puede proporcionar.
El juego del niño no es igual o equivalente al juego del adulto, porque el adulto que
juega se aparta de la realidad, mientras el niño que juega avanza hacia nuevas etapas de
control.
La actividad del niño (lúdica) va evolucionando poco a poco, la fuente de esta
actividad radica en las necesidades y las excitaciones nacidas en el interior del cuerpo y luego
enfoca los objetos del mundo externo, objetos de amor y de conocimiento, utilizando los
objetos intermediarios o “transaccionales” que constituyen los juguetes.
Se puede decir que por medio de los distintos juegos, el niño tiene la oportunidad de
realizar acciones en forma libre y espontánea, en donde los diversos juguetes o materiales, le
dan mayor variedad a los juegos y renuevan el interés de los pequeños.
45
CAPITULO 3
PLANEACIÓN DE LA ALTERNATIVA
3.1 Planeación de la alternativa
La siguiente alternativa se planea, en base al interés de superar las necesidades
encontradas en los niños de 2° “C” con respecto a la creatividad, sabiendo que la planeación es
la forma de organizar los contenidos, recursos didácticos, estrategias, tiempos y de esta
manera facilitar el logro de los objetivos propuestos.
El problema mencionado en el capítulo I, donde nos cuestiona ¿porqué los niños se
resisten a participar en actividades libres y creativas?, ¿cómo puedo fomentar la creatividad, la
participación activa en los niños dentro del proceso de aprendizaje?
3.2 Objetivos de la alternativa
Favorecer el desarrollo de las habilidades creativas en los alumnos de segundo grado
de educación preescolar.
La razón que expongo anteriormente, me sirve como fundamento para pretender que
los alumnos de segundo grado se desarrollen integralmente mediante el fomento a las
actividades creativas, para lo cual se enuncian los siguientes objetivos:
Desarrollar en el niño el gusto de realizar habilidades creativas, interpretar, producir,
disfrutar personal y colectivamente el juego y la creatividad.
Encauzar las experiencias y expresiones espontáneas de los niños a fin de promover
actitudes dinámicas y creativas que puedan manifestarse en todos los actos y
46
momentos de la vida.
Desarrollar su percepción, imaginación, razonamiento, emotividad y creatividad, a
través del empleo de las habilidades creativas como medio de comunicación.
3.3 Metodología
La metodología empleada para el desarrollo de la creatividad será por medio del juego,
ya que en acuerdo con la teoría de Piaget, señala que el juego es la construcción del
conocimiento, siendo las actividades lúdicas placenteras para el niño, se tomará en cuenta esta
característica de la infancia para promover los objetivos que se plantean.
3.4 Estructura de la alternativa
En el siguiente cuadro se presentan los componentes que la integran tomando en cuenta
actividades, objetivos, estrategias didácticas y tiempos.
ACTIVIDADES OBJETIVO CÓMO CUÁNDO Colash
de materiales
Que el niño conozca, manipule, elija y desarrolle su imaginación e invente
Proporcionando diferentes materiales
1 día a la
Semana El niño buscará dentro del jardín
su propio material de trabajo
Que el niño amplíe su capacidad creativa y tome
decisiones sobre el material que desee trabajar
Saliendo a las áreas verdes y de juegos en busca del
material
2 días por
semana
Lluvia de
ideas
Que el niño busque soluciones a los problemas
planteados
Por medio de diálogos se planteará un problema para que
ellos le busquen la solución
Una vez por
mes Jugar a cambiar el final a los cuentos
Que desarrolle su imaginación creativa
Por medio de sugerencias y preguntas
Una vez a la semana
Dramatizar cuentos
Que manifieste su autonomía, desarrollo de lenguaje y
creatividad
Organizando y eligiendo los cuentos que más le gusten
Un día por
semana Fabricar juguetes
con material de
desecho
Que el niño realice sus propios juguetes, invente los usos que se le pueda dar y favorezca su creatividad
Recolectando material de desecho
y reciclar
Un día a la
semana Motivación de la
creatividad Fomentar en el niño su
imaginación y creatividad A través de cuestionamientos Diariamente
47
El plan
En los proyectos o temas que se abordaron en el periodo donde se aplicaron las
estrategias siempre se planearon actividades donde se favoreciera el objetivo de la propuesta.
Actividades que se realizaron:
Actividad Nº 1. Se les proporcionó a los niños diferentes materiales como aserrín de
colores, pastas, confeti, pinturas, plastilina, palitos de madera para que ellos trabajaran en una
cartulina y elaboraran un dibujo según su imaginación.
En estas actividades al principio les costaba trabajo realizarlas, ya que estaban
acostumbrados a que se les guiara en la realización de toda actividad.
Actividad Nº 2. Esta actividad les gustó mucho a los niños, ya que ellos salieran a buscar
libremente su propio material con el cual querían realizar su trabajo.
Fue una actividad que motivó bastante a los niños al salir del salón y buscar su propia
herramienta de trabajo, dándose una competencia por encontrar los mejores materiales, aunque
también hubo niños que siempre trabajaron con el mismo material y otros traían el material
igual al de su compañero.
Actividad Nº 3. Se llevaron a cabo cinco “lluvias de ideas” donde a los niños se les
planteó un problema sobre todo del medio ambiente y ellos buscaran soluciones para resolver
de la mejor manera dicho problema.
48
En el desarrollo de esta actividad se trataron temas como la escasez de agua, la
contaminación, la basura y la protección del medio ambiente.
Al principio las ideas eran muy vagas y no se enfocaban al problema en donde
constantemente tenía que ubicarlos.
Actividad N° 4. Después de leer un cuento jugamos a cambiarle el final, así como
también cambiar las características de los personajes.
Se relataron diferentes cuentos conocidos por los niños donde éstos favorecerían su
creatividad inventando.
Cambiar las características a los personajes les gustaba y lo hacían creativamente, pero
para cambiar el final no fue sencillo, ya que les daba pena.
Actividad N° 5. En la narración de cuentos se les interrogó a los niños lo que pudo haber
sucedido después del final. –Por ejemplo: creen que la princesa y el príncipe tuvieron hijos,
cuántos, cómo se llamarían, cómo sería su físico, si iban a la escuela, a qué creen que jugaban,
etc.- Con el objetivo de que ellos despierten su imaginación creativa inventando.
Se les contó a los niños diferentes cuentos como “Caperucita”, “Blanca Nieves”, “La
Cenicienta”, etc. Ellos se mantenían interesados contestando las preguntas con ideas
diferentes.
Actividad N° 6. Con la ayuda de su mamá cada niño realizó (con el material que quisieran
elegir) un personaje en forma de títere, que en su mayoría fueron animales, lo cual nos sirvió
para varias actividades. Por ejemplo: jugamos a hacer teatro, se inventaron cuentos y diálogos.
Esta actividad fue con la participación de padres de familia, niños y educadora. Se vio
49
el interés que mostraron las madres de familia al colaborar en la organización del área de
teatro, realizando los títeres.
Actividad N° 7. Por una semana se estuvo recolectando material de desecho o reciclable,
con este material se trabajaron dos objetivos, uno se le pidió al niño que sacara un objeto,
explicara y representara qué diferentes usos se le podían dar a dicho objeto. Por ejemplo: el
sobrante de un rollo de papel sanitario se utilizo como micrófono y como cámara fotográfica,
una botella de plástico, se utilizo como bat y para guardar canicas, etc.
El otro objetivo fue que el niño hiciera sus propios juguetes utilizando el material
disponible. Sorprendente resultó este proyecto, ya que los niños desbordaron su imaginación al
crear sus propios juguetes.
Actividad Nº 8. Un día a la semana se trabajo con masa, se le puso color, y los niños
después de manipular realizaron diferentes objetos, en la mayoría de las ocasiones hacían pan
o pasteles.
En la realización de esta actividad los niños aportaban ideas muy creativas, además les
gusta trabajar con este material.
Actividad N° 9. Se realizaron ejercicios de ensoñación, donde a los niños se les pidió que
cerraran los ojos y escucharan música e imaginaran todo lo que quisieran, después de diez
minutos abrieran sus ojos y dibujaran lo que soñaron y lo compartieran con el grupo. La
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mayoría del grupo soñaba con aviones o que volaba por el cielo o nubes.
Esta actividad fue la pauta especial para formular cuestionamientos y desarrollo de la
imaginación.
Actividad N° 10. Se motivo la creatividad de los niños a través de cuestionamientos que
los hicieran reflexionar. Se les hizo preguntas las cuales despertaran la creatividad de
imaginación del niño.
Ejemplo: ¿En que lugar te gustaría vivir que no fuera la tierra?
¿Cómo crees que seria ese lugar?
¿Cómo vestirían las personas de ahí?
¿Qué comerían?
Algunos niños realmente daban respuestas con mucha imaginación, después se les
pedía que dibujaran lo que imaginaron.
Actividad N° 11. En los pasillos del jardín se hicieron murales libres según la
imaginación del niño con pinturas para banquetas (maicena y pintura)
Los niños demostraron al final ser grandes artistas, aunque al principio se les dificultó
imaginar qué podrían realizar. Dibujaron flores, nubes, pájaros, aviones, carros, etc.
Actividad N° 12. Se llevaron acabo cuentos dramatizados. Cuando un cuento les llama
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mucho la atención no lo quieren cambiar por otro, por lo general elegían el mismo cuento. En
los juegos organizados se cambiaron las reglas propuestas por los otros niños. Se involucro el
niño en la fantasía y creatividad a través de los cuentos, personajes, sueños, imaginación,
modelado de masa y plastilina, así como las actividades libres.
Material que se usó en el transcurso del plan
El material que se utilizó durante toda la aplicación del plan fue el que los niños
eligieron, recolectaron o hicieron.
El material con el que se trabajó fue el siguiente:
- Crayolas - Tijeras - Pinturas de diferentes colores - Frascos - Cartulina - El material de las diferentes áreas de trabajo (material del rincón de
dramatización) - Papel - Masa - Fomy - Cajas - Botellas - Pinceles - Harina - Cuentos - Plastilina
3.5 Evaluación
En el jardín de niños la evaluación es un proceso, que se realiza en forma permanente,
con el objeto de conocer y obtener información acerca de cómo se han desarrollado las
acciones educativas, cuales fueron los logros y cuales los principales obstáculos.
A continuación se expondrán los pasos que se llevarán a cabo para evaluar la situación
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y por lo tanto los resultados obtenidos.
a) Pasos a seguir para la evaluación:
Primeramente se analizó en que forma se llevaría a cabo la evaluación. Se realizó la
observación continua directa, por medio del registro de las conductas sobresalientes en los
niños para después transcribirlas a un cuaderno.
Se observó cuántos niños ponían de manifiesto su juego innato en acción y cuántos
estaban influenciados por sus compañeros.
También se tomó en cuenta para la evaluación de estas actividades el nivel de madurez
de los alumnos; así como la influencia del medio socioeconómico en donde se desenvuelven
los pequeños. Y sobre todo su familia en el aspecto emocional.
Todos estos aspectos y pasos dieron origen a los siguientes resultados.
b) Resultados
Después de haber llevado a cabo el trabajo de esta propuesta pedagógica durante dos
semanas, como piloto de observación, se logró captar que:
• La mayoría de los niños 60% de ellos realizaron las actividades sin ninguna ayuda, ya que
se notó el entusiasmo que ponían al estar trabajando con cualquier material, y al realizar
cualquier actividad.
• Un 28% de los alumnos necesitaron que se les ayudara en algunas actividades, buscaban la
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ayuda de algunos compañeros.
• El 12% de los pequeños se les ayudó en todas las actividades ya que son los más pequeños,
o preguntaban cómo iban a hacer las cosas.
De los resultados no esperados fueron los siguientes:
• Que en la mayoría de las veces los alumnos se dividieron para realizar las actividades en
ambos sexos.
• Que los niños son más rápidos para crear alguna situación cuando están juntos dos o tres
compañeros.
• Que el nivel socioeconómico es determinante para que los niños desarrollen su juego, ya
que de acuerdo a su nivel de vida así formarán su visión de las cosas.
• Por lo tanto todos los niños en esta edad son juguetones por naturaleza, solamente que los
adultos intervenimos muy cortamente algunas ocasiones y no lo dejamos que él se
desarrolle de acuerdo a sus intereses.
En toda actividad que realice el niño, la educadora debe de brindarle un ambiente de
confianza para que éste se sienta seguro de sí mismo y manifieste sus intereses y necesidades.
Así como también deberá aprovechar cualquier oportunidad para propiciar que sus alumnos
pregunten, busquen respuestas, aporten soluciones, experimenten con diferentes materiales,
reflexionen sobre lo realizado y manifiesten su opinión.
En la actividad de la ensoñación, se desarrolló de la siguiente forma:
Meta: Despertar la imaginación del niño.
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Objetivo: Que los niños comiencen a comprender que la imaginación es aceptada y
valiosa.
Método: Se les pidió a los niños que escucharan música instrumental suave, cerraran
sus ojos e imaginaran todo lo que quisieran por un lapso de diez minutos, pasado este
tiempo se les solicitó que abrieran los ojos y dibujaran todo lo que soñaron para
después compartirlo con el grupo.
Evaluación: Los niños realizaron esta actividad en un 80% de participación.
En la actividad ¿para qué crees que sirvo?, tuvo el siguiente proceso:
Meta: Que el niño piense creativamente.
Objetivo: Que el niño compruebe que se le puede dar diferentes usos a los objetos que
le rodean si emplea su creatividad.
Método: En una caja grande se introdujeron gran variedad de objetos que no se
rompieran o dañaran al niño, se les pidió que sacaran uno y que el niño le encontrara
diferentes usos que se le pueden dar. Por ejemplo, una botella de plástico puede servir
como bat o como recipiente para guardar canicas.
Evaluación: La actividad fue muy placentera y se logró en un 95%.
En la actividad ¿qué harías?, tuvo el siguiente proceso:
Meta: Que el niño busque soluciones a los problemas.
Objetivo: Que el niño se sitúe en una problemática y piense en la o las soluciones.
Método: Se le platica a los niños un problema sobre el medio ambiente, por ejemplo,
una familia fue de paseo a la orilla del río, pero se dieron cuenta que muchos de los
peces se estaban muriendo, después se les cuestiona: ¿por qué crees que pasó esto?,
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¿cómo se solucionaría el problema?, y se eligieron las mejores respuestas.
Evaluación: Se obtuvieron respuestas acertadas en un 65%
En la actividad un final diferente, tuvo el siguiente proceso:
Meta: Motivación creativa
Objetivo: Que el niño desarrolle su imaginación creativa.
Método: Se les contó a los niños un cuento en donde se les pide que cuenten el final
diferente al cuento original.
Evaluación: Se obtuvo un 80% de respuesta.
3.6 Propuesta
Uno de los objetivos primordiales dentro de la licenciatura en educación es el de la
innovación de la práctica docente que hasta ahora hemos llevado.
Una de mis propuestas para mejorar nuestro quehacer diario es dejar atrás la enseñanza
tradicional, ya que ésta no estimula la creatividad de los educandos y para estimularla se
requiere de maestros creativos que sean capaces de ayudar a que los alumnos actúen en forma
creativa, de esta manera se estará practicando la innovación.
Invitar al niño para que investigue, indague, explore y busque su propio conocimiento,
siendo la didáctica crítica la que nos ayuda a participar de esta manera. No reprimir la
imaginación del niño, sino estimular para que éste la desarrolle. Utilizar el juego como
estrategia para lograr los objetivos planeados.
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3.7 Aplicación
3.7.1 Métodos utilizados
Los métodos utilizados durante la aplicación de la propuesta pedagógica fueron, la
investigación de campo y la investigación bibliográfica, ya que sin éstas dos no se
complementaría el trabajo y no se tendrían antecedentes y datos que posteriormente fueran de
gran utilidad.
Con la investigación de campo, se obtuvieron datos de la localidad y del jardín de
niños, donde se llevó a cabo el trabajo, y mediante la investigación bibliográfica se lograron
obtener datos sobresalientes y posturas de diferentes autores acerca de lo que proponen sobre
el juego.
También se llevó a cabo el método inductivo-deductivo como principal dentro de esta
edad preescolar ya que es el que se puede aplicar mejor o da mayor resultado positivo.
3.7.2 El porqué del método utilizado
Se utilizó este método, inductivo-deductivo, ya que de lo particular a lo general, porque
se puede decir que es el indicado dentro de la edad preescolar, ya que los niños por sus
características que presentan éste es el más práctico.
En este método se pretende inducir al niño a que se interese en algo, investigue algún
objetivo propuesto, también se quiere que el niño deduzca o llegue al resultado que él crea que
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es o trate de buscar soluciones acorde a su nivel de maduración y puede interpretarlas por si
solo. Esto también se marca dentro del programa de educación preescolar, donde se pretende
que se le tiene que dar libertad al alumno para que él solo pueda llegar a situaciones
innovadoras y con interés para ellos, se puede decir que se está haciendo alumnos activos
mediante la experimentación y que los maestros solamente son guías.
Lo anterior viene a relucir la teoría Piagetana, donde se marca que se debe formar una
escuela activa y por lo tanto alumnos activos naturalmente, con el método inductivo-
deductivo, solamente se guío a los alumnos en la mayoría de las actividades que se realizaron
durante toda la aplicación y por sí solos aunque no todos los alumnos pudieron decir lo que
resultaba de sus experimentaciones y que pudieron poner de manifiesto el juego que es una de
las manifestaciones más deseada por los niños que surge cuando están experimentando o
simplemente manipulando algún objeto.
Piaget en su teoría afirma: “los niños aprenden construyendo relaciones desde dentro a
través de la interacción con el medio y combinando las relaciones antes construidas”29.
29 SEP. Antología de apoyo a la práctica docente en el nivel preescolar. Op. Cit. p. 105
58
CONCLUSIONES
Por medio del trabajo realizado se llegó a la siguiente conclusión.
Es de suma importancia conocer profundamente los antecedentes históricos de una
comunidad, para realizar actividades encaminadas al mejoramiento de la misma.
La escuela juega un papel muy importante dentro de una comunidad, ya que es el
centro de educación donde se adquieren conocimientos, por lo mismo debe estar ubicada en un
lugar apropiado y que cuente con las condiciones necesarias para un buen funcionamiento.
El juego en el niño es el medio de comunicación, por el cual el pequeño desahoga sus
emociones, deseos y manifiesta su interés y experiencias de las cosas.
En preescolar es importante llevar una secuencia en todas las actividades que se vayan
a realizar, para el logro de cualquier objetivo y así los resultados sean favorables, registrar los
hechos relevantes de los niños y del grupo.
Para lograr la propuesta y cualquier actividad, es muy importante que los niños que
integran el grupo, se encuentren en disposición para trabajar en la solución de cada actividad
propuesta, conocer bien lo que les interesa en el momento que están dentro del aula y
proporcionarle al niño materiales adecuados, los cuales despierten el interés de los pequeños y
estimulen su creatividad; respetar sus gustos y no imponer la voluntad de la educadora.
Con la evaluación de la propuesta se comprobó la eficiencia de los objetivos
59
propuestos, de esta manera se puede manifestar que el trabajo fue satisfactorio, porque se
logró lo planeado y la opinión de los niños fue positiva, por tanto, se sugiere que para toda
actividad que este encaminada al aprendizaje del niño, sea planeada de acuerdo a sus
interacciones así como también al nivel de desarrollo en que se encuentre el pequeño. Es
importante tomar en cuenta el desarrollo integral o sea (afectivo, motriz, cognoscitivo y
social), para la planeación de algún objetivo.
Los niños deben sentir que se les debe brindar la libertad suficiente para que éstos
desarrollen sus actividades de acuerdo a sus necesidades; no se les debe de presionar a los
niños para que de la respuesta deseada, sino que se le debe aceptar el resultado o conclusión
que éste manifieste del trabajo que realice. No se le debe proporcionar material que no vaya de
acuerdo al objetivo que va a realizar, porque estos en vez de beneficiarle le perjudican en el
aprendizaje. Se recomienda tener el espacio adecuado para la realización de cualquier
actividad, y si aquí se hable sobre el juego, este necesita contar con espacio apropiado, para
poder dramatizar sus juegos y actividades.
Con base en los resultados obtenidos en la aplicación del tema del juego en la edad
preescolar, y utilizando el método inductivo-deductivo en todo el procedimiento, así mismo
con la observación permanente directa hacia el comportamiento de los alumnos, expongo las
siguientes sugerencias:
Dar toda la confianza al niño para que se sienta en un ambiente seguro de sí mismo y
desarrolle sus habilidades.
Hablarle de una forma que el niño entienda los términos que se utilicen para explicarle
60
las cosas.
Así como no caer en el tono de voz muy suave que resulte empalagosa para los
pequeños.
Proporcionar el material necesario al niño, así como también debe estar relacionado al
objetivo que se quiera lograr, este material debe estar al alcance de los pequeños y ser
ellos quienes dispongan de los mismos, sin esperar a que se los den.
Llevar una evaluación a nivel grupo antes de iniciar a poner en acción la propuesta
pedagógica. Porque se debe saber en que medida se va aplicar y en que cantidad y
cómo se va a trabajar.
Que se tome en cuenta la individualidad de cada niño para posteriormente llevarlo a
nivel grupo, ya que no se debe generalizar a todo el grupo a medida que realiza sus
actividades.
De la propuesta se obtuvo un 90% porque en el momento en que se aplicó se observó
la forma de actuar de cada niño y se llevó a cabo un registro con los resultados de las
conductas que presentaron. Así cada niño manifestó sus conductas y por lo tanto
desarrollo su juego innato.
Que se le de al niño el tiempo necesario para que ponga de manifiesto sus intereses.
Que los niños trabajen y se desenvuelvan con niños de su misma edad, ya que se
entienden mejor y se comunican con su propio lenguaje y se organizan mejor, así como
también realizan actividades que los llevan a desarrollar el juego en todo momento.
Otra propuesta es que las educadoras no dejen de actualizarse y sobretodo de leer los
programas que se lleven actualmente, porque en ellos existen varios apartados que
hablan sobre el juego y como este es un medio importante para el aprendizaje de los
niños.
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