MANUAL PARA DESARROLLAR LA EVALUACIN DOCENTE EN LOS PLANTELES DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR (BACHILLERATO TECNOLGICO Y BACHILLERATO GENERAL)

Febrero 2010

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CONTENIDO Introduccin 1. Marco de referencia 1.1.Marco legal y normativo

1.1.1. Ley General de Educacin 1.1.2. Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) 1.1.3. Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 1.1.4. Programa Sectorial de Educacin 2007-2012

1.2.Marco conceptual de la evaluacin docente 1.2.1 La evaluacin docente en la Educacin Media Superior 2. Objetivos especficos de la evaluacin docente 3. Componentes de la evaluacin docente 3.1.Poblacin 3.2.Caractersticas de los instrumentos de evaluacin 3.2.1 Definicin de las dimensiones 3.2.2 Escala de evaluacin 3.2.2.1 Bachillerato Tecnolgico 3.2.2.2 Bachillerato General 3.2.3 Retroalimentacin para los docentes 4. Estrategia para llevar a cabo la evaluacin 4.1.Diagrama de flujo del proceso de evaluacin 4.2.Sistema en Lnea para la Evaluacin Docente (SLED) 4.3.Etapas del proceso 5. Anexos 2

Introduccin Ante la necesidad de evaluar la calidad educativa en la Educacin Media Superior (EMS) y de concretar los ejes de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS) propuso la creacin de un Sistema Nacional de Evaluacin de la Educacin Media Superior (SNEEMS) en Mxico, en el cual se presentan los mecanismos que darn cuenta a la sociedad sobre el funcionamiento de la EMS. Uno de los agentes principales para la concrecin de la RIEMS son los docentes, por lo que la SEMS a travs de la Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC), tiene la tarea de coordinar la aplicacin de dos cuestionarios para la evaluacin de los docentes de acuerdo a la opinin de los estudiantes1, para las modalidades del Bachillerato Tecnolgico y del Bachillerato General. En este contexto, se crea el Manual para desarrollar la evaluacin en los planteles de Educacin Media Superior (Bachillerato Tecnolgico y Bachillerato General), con el propsito de orientar a directores generales, directores de plantel, responsables y aplicadores que se designen para llevar a cabo la evaluacin del desempeo docente a travs del cuestionario de opinin de los estudiantes. El presente Manual incluye los siguientes aspectos: 1. 2. 3. 4. 5. Marco de referencia Objetivos especficos de la evaluacin docente Componentes de la evaluacin docente Estrategia para llevar a cabo la evaluacin Anexos

La colaboracin y participacin en este proceso de evaluacin de todas las instancias educativas involucradas y de los estudiantes contribuir, sin duda, al xito de la evaluacin de los docentes cuyo propsito es el de obtener informacin sobre el desempeo docente. Es importante destacar que los instrumentos a aplicar permitirn una retroalimentacin tanto a los profesores, como a las autoridades educativas, lo cual tambin contribuir a consolidar el proceso de evaluacin.1

En 2009, la COSDAC realiz un proyecto denominado Diseo y validacin del cuestionario de opinin de los estudiantes para evaluar la docencia en el Bachillerato Tecnolgico y General de la Educacin Media Superior, el cual estuvo a cargo de la Dra. Benilde Garca Cabrero de la Facultad de Psicologa de la UNAM, el Dr. Mario Rueda Beltrn, del IISUE-UNAM, el Dr. Javier Loredo Enrquez, de la Universidad Iberoamericana y la Mtra. Guadalupe Falcn Nava de la COSDAC. A partir de dicho proyecto se obtuvo una propuesta de cuestionario para alumnos y para ambas modalidades, instrumentos de los que parte el presente Manual.

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1. Marco de Referencia 1.1. Marco Legal y Normativo

1.1.1. Ley General de Educacin

Captulo II. Del federalismo educativo Seccin 4. De la evaluacin del sistema educativo nacional Artculo 29 Artculo 30 Articulo 31 1.1.2. Reglamento Interior de la Secretara Captulo VII. De las atribuciones genricas de las de Educacin Pblica (SEP) direcciones generales y dems unidades administrativas Artculo 11, Fraccin II Artculo 23 Artculo 24 Artculo 25 Artculo 26 1.1.3.Plan Nacional de Desarrollo 2007Eje 3. Igualdad de Oportunidades 2012 Objetivo 9 Estrategia 9.1 1.1.4. Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 Objetivo 1 Apartado 1.8

Dentro del marco legal y normativo resulta importante citar que el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 refrenda el compromiso con la calidad de la educacin y la evaluacin docente. En la vertiente de la evaluacin se advierte que La evaluacin ser un instrumento fundamental en el anlisis de la calidad, la relevancia y la pertinencia del diseo y la operacin de las polticas pblicas en materia de educacin y que sta, deber contemplarse desde tres dimensiones: 4

Como ejercicio de rendicin de cuentas Como instrumento de difusin de resultados a padres de familia Como sustento del diseo de las polticas pblicas

Por su alcance y relevancia, la evaluacin dentro del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 es considerada como transversal, cuya estrategia general que aplica a los distintos niveles educativos es: Adecuar e instrumentar el sistema nacional de evaluacin educativa que se convierta en insumo de los procesos de toma de decisin en el sistema educativo y la escuela, cuyos resultados se difundan ampliamente entre la sociedad en general; para ello, se establecen como lneas de accin: Realizar evaluaciones que empleen instrumentos y metodologas que permitan hacer mediciones vlidas y confiables de la calidad del sistema educativo mexicano. Disear, construir y validar indicadores confiables sobre el desempeo del sistema educativo, integrando resultados de evaluaciones de aprendizaje, recursos, procesos y contexto social. Evaluar los recursos humanos, materiales y organizativos con que cuentan las escuelas, as como los procesos escolares y de aula. Enriquecer cualitativamente la difusin de las evaluaciones a padres de familia autoridades educativas federales y estatales, docentes, directivos y alumnos, con el fin de que los resultados sean aprovechados para mejorar la calidad de la educacin.

De manera especfica para la Educacin Media Superior se establece, entre otras estrategias, la estrategia E.5 que a la letra dice: Establecer un sistema integral de evaluacin permanente, sistemtica y confiable con la participacin de expertos conjuntados en diferentes grupos tcnicos. El sistema de evaluacin deber cubrir distintos objetos de evaluacin: subsistemas y sistema en su conjunto, directivos, docentes, alumnos y programas e intervenciones especficas; y atender varios propsitos, como el diagnstico, la retroalimentacin, la rendicin de cuentas, as como establecer mecanismos de seleccin y certificacin y las siguientes lneas de accin: Conformar comits tcnicos de expertos en educacin media superior que sean responsables de la definicin y operacin del sistema integral de evaluacin. Desarrollar actividades de capacitacin orientadas a la evaluacin del sistema en sus distintos componentes y modalidades, as como para interpretar sus resultados y utilizarlos. 5

1.2.

Marco conceptual de la evaluacin docente

La Educacin Media Superior en Mxico, se conforma de una gran diversidad de modalidades y subsistemas, situacin que indudablemente impacta el proceso de la evaluacin docente, debido a () los escenarios tan complejos y los diferentes tipos de enseanza. La prctica docente, es uno de los temas ms complejos, razn por la que es necesario conocer las diferentes posturas y concepciones referentes a la evaluacin. Anteriormente, del profesor slo interesaba que impartiera una buena clase y transmitiera sus conocimientos de forma clara, situacin que en la actualidad ha cambiado, ya que ahora se espera que adems () disee estrategias que permitan a los alumnos aprender a plantear y resolver problemas, a pensar en forma crtica y a ser creativos (Crispn, 1998, cit. en Loredo et al., 2008, pg. 2). Por lo que en este sentido, la prctica docente implicara, todas aquellas tareas desarrolladas por el profesor para facilitar que el estudiante realmente se instruya, llevando dicha actividad a la () reflexin del profesor sobre su quehacer (), adems de permitirle () identificar situaciones que puede enfrentar durante su prctica, como son las caractersticas del grupo, las inquietudes de los estudiantes que en ocasiones obligan a transformar lo preparado para la clase y las implicaciones administrativas de laborar en una institucin especfica. Con lo antes referido, es importante encaminar entonces, el proceso de evaluacin hacia el desarrollo profesional de los docentes, relacionndola a una evaluacin formativa, en la que importe el proceso, y se considere() la participacin de los sujetos involucrados (), adems de estar fundamentalmente () constituida por la retroalimentacin que se proporciona a los profesores, como una forma que permite sealar los aspectos del docente que son susceptibles de mejora, lo cual permitira de igual forma () que el docente reflexione sobre los distintos momentos, componentes y funciones que forman parte del proceso de enseanza y de aprendizaje, a partir de objetivos que dependen o son responsabilidad del docente. 6

En este sentido, la evaluacin de la docencia () constituye un recurso fundamental para la mejora de los procesos educativos, en la medida en que se conceptualice como una oportunidad de reflexionar y cuestionar las caractersticas que se consideran esenciales en las experiencias de ensear y aprender 2

1.2.1 La evaluacin docente en la Educacin Media Superior En el caso particular de la evaluacin de los docentes de la SEMS, debemos entender primeramente su funcin en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), en donde se coloca al docente como el facilitador del aprendizaje, lo que implica asignarle un papel mucho ms complejo del que lo concibe como transmisor de conocimientos. La transformacin que implica este cambio exige una mayor apertura para entender las necesidades de otros y tambin para ofrecer diversas opciones didcticas, as como una constante actualizacin y, sobre todo, un compromiso decidido con la educacin. Por ello, los docentes deben: Poseer una formacin acadmica, docente, tecnolgica y cultural acorde con la funcin educativa que desempean. Tener disposicin para el trabajo colaborativo e interdisciplinario, y ser abiertos a la crtica. Apreciar su trabajo docente, proyectar actitudes positivas en sus alumnos y obtener el reconocimiento de la comunidad. Poseer autoridad moral para transmitir valores. Dominar los procesos que favorecen la generacin, apropiacin y aplicacin del conocimiento. Satisfacer las necesidades de aprendizaje, con atencin y respeto a las particularidades de los estudiantes. Despertar en los estudiantes el inters, la motivacin y el gusto por aprender, y estimular la curiosidad, la creatividad y el pensamiento complejo. Fomentar la comunicacin y el trabajo en equipo. Orientar y apoyar a los estudiantes, con base en la comprensin de las caractersticas y actitudes propias de los jvenes. Hacer un uso intensivo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y promover su aplicacin responsable dentro y fuera del aula.

2

Cfr. Loredo, J.; Rueda, M.; Garca, B. y Falcn, G.; (Diciembre, 2008). La evaluacin de la docencia de carcter formativo y participativo, como una va para la retroalimentacin y la mejora de la funcin docente. Versin ejecutiva. Subsecretara de Educacin Media Superior. p.p. 2-6

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Desarrollar acciones formativas para sus estudiantes, en vinculacin con los sectores pblico, privado y social. Desarrollar sus actividades docentes de acuerdo con los principios de la formacin tecnolgica. Participar activamente en programas de actualizacin y superacin docente.

Estas cualidades se ven reflejadas en el perfil docente de la Educacin Media Superior (Acuerdo Secretarial 447, D.O.F. del 29 de octubre del 2009. Anexo 1), el cual est constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje en los que los estudiantes, desplieguen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdo secretarial 444, D.O.F. del 21 de octubre del 2008).

La evaluacin del desempeo docente mediante el cuestionario de opinin de los estudiantes, pretende ser un dispositivo que permita obtener informacin para transitar hacia el cambio en los procesos de enseanza y de aprendizaje y, por lo tanto, dar cuenta del alcance del perfil docente en distintos momentos y niveles de concrecin de la RIEMS. 2. Objetivos especficos de la evaluacin docente Contar con una valoracin del desempeo docente, desde la ptica de los estudiantes, que permita, a los maestros retroalimentar su prctica docente. Brindar elementos que permitan la reflexin por parte de los docentes a partir de los resultados que obtengan, con el propsito de reconocer sus fortalezas e identificar sus reas de oportunidad. Brindar elementos que permitan a los planteles, Subdirecciones de enlace operativo, Direcciones Generales, Coordinaciones Estatales de la SEMS y el rea central de la SEMS planear estrategias para apoyar al quehacer docente; orientar la capacitacin, actualizacin y formacin profesional; apoyar el proceso de enseanza y de aprendizaje, y mejorar el desempeo de los docentes y por ende de la educacin media superior. 3. Componentes de la evaluacin docente 8

3.1. Poblacin Poblacin docente La evaluacin del desempeo docente tanto del Bachillerato Tecnolgico como del Bachillerato General, ser aplicada a todos los docentes que desarrollen funciones frente a grupo. Poblacin de estudiantes La evaluacin del desempeo docente tanto del Bachillerato Tecnolgico (BT) como del Bachillerato General (BG), ser aplicada al 40% de los alumnos, en cada una de las asignaturas o materias, y en el caso del BT adems los mdulos o submdulos que imparti el docente en el semestre anterior. La evaluacin se centrar en el primero, tercero y quinto semestres. Para elegir a los alumnos de cada grupo, es recomendable considerar su promedio general en el periodo precedente, tratando de mantener un equilibrio entre los de alto promedio (calificacin de 8 a 10), regular (calificacin de 6 a 7.9), y bajo promedio (calificacin menor a 6). En el Instructivo 4. Para el registro y alta de alumnos se precisarn los criterios a considerar.

3.2.

Caractersticas de los instrumentos de evaluacin

La evaluacin del desempeo docente comprender dos tipos de cuestionarios Bachillerato Tecnolgico y Bachillerato General (anexos 2 y 3), que en su diseo contemplan los momentos esenciales en el proceso de enseanza y de aprendizaje: la planeacin, el desarrollo y la evaluacin del curso. Los reactivos quedaron agrupados en tales dimensiones para el Bachillerato General. En el caso del cuestionario para los estudiantes del Bachillerato Tecnolgico se agreg la dimensin de competencias profesionales. En la tabla 1 se muestra el nmero de reactivos que aborda cada dimensin, segn la modalidad del bachillerato implicada.Tabla 1. Dimensiones del cuestionario de opinin de los estudiantes de los planteles federales de las modalidades del Bachillerato Tecnolgico y General.

Dimensin Planeacin Conduccin Interaccin Evaluacin

Bachillerato Tecnolgico Preguntas1a4 5 a 25 26 a 29

Bachillerato General Preguntas: incisos1: 5 incisos 2 a 12 13: 6 incisos 14: 5 incisos 15: 4 incisos 16 a 20 21: 5 incisos

9

Competencias Profesionales

30 a 34

N/A

3.2.1 Definicin de las dimensionesA continuacin se describen las dimensiones que componen los cuestionarios.

I.

Planeacin: engloba todas aquellas actividades que el profesor lleva a cabo a fin de planificar la enseanza. Implica el establecimiento de un propsito final de enseanza de la materia, la postura del profesor sobre la enseanza, la organizacin y estructuracin de los contenidos, la seleccin y/o elaboracin de los materiales de apoyo al aprendizaje, as como la delimitacin de las experiencias de aprendizaje y su evaluacin. Su objetivo es valorar la percepcin que tienen los estudiantes sobre la planificacin de las actividades del profesor vinculadas con la enseanza y el aprendizaje.

II. Conduccin - Interaccin: se relaciona con la progresin de la enseanza y el aprendizaje, con los procesos de interaccin didctica a travs de formas de comunicacin adecuadas para apoyar el trabajo acadmico en el aula. Implica la puesta en marcha de estrategias de enseanza y de aprendizaje a travs de canales de comunicacin diversos, as como el establecimiento de un monitoreo de la progresin de la enseanza y la implementacin de estrategias de ajuste en situaciones que as lo demanden. Su objetivo es valorar la percepcin que tienen los estudiantes sobre la forma en que el profesor conduce el proceso de enseanza y de aprendizaje. III. Evaluacin: considera los mecanismos y dispositivos para la evaluacin del logro de los objetivos y de metas, la acreditacin de la materia, la satisfaccin de las expectativas del propio profesor y de los estudiantes, as como la valoracin del impacto personal de la experiencia didctica. Su objetivo es valorar la percepcin que tienen los estudiantes sobre la forma en que el profesor evala el proceso de enseanza y de aprendizaje. IV. Competencias profesionales (aplica exclusivamente para el Bachillerato Tecnolgico): involucra la integracin y consolidacin de un sentido de identidad profesional como docente, que implica procesos tales como: la responsabilidad y compromiso en las actividades que se realizan, la preocupacin por el aprendizaje de los alumnos y la demostracin de sus capacidades en trminos del conocimiento sobre los tpicos de enseanza y el manejo didctico de los mismos. Su objetivo es valorar la percepcin que tienen los estudiantes respecto de las caractersticas profesionales que demuestra el profesor al llevar a cabo las funciones docentes. 3.2.2 Escala de evaluacin 3.2.2.1 Bachillerato Tecnolgico 10

El cuestionario de opinin de los estudiantes diseado para el Bachillerato Tecnolgico (BT) contempla cuatro dimensiones de evaluacin: planeacin del curso, conduccin interaccin, evaluacin y desempeo de competencias profesionales, a partir de las cuales se derivar una retroalimentacin a fin de que el docente lleve a cabo una autovaloracin, as como una reflexin y anlisis sobre las reas de oportunidad para la mejora continua de su desempeo en el aula. Para la obtencin del resultado global y particular (por dimensin) de la evaluacin del desempeo docente se consideraron los siguientes criterios: a) Si bien el cuestionario del BT consta de 36 preguntas, slo 34 se ubican dentro de las dimensiones de evaluacin del desempeo docente, las ltimas dos preguntas, 35 y 36 (la nmero 35 3es una pregunta que engloba o resume la percepcin del estudiante sobre su profesor y la pregunta 36 es la nica pregunta abierta en que se solicita al alumno hacer recomendaciones a su profesor4), son preguntas que no se sitan en alguna de las dimensiones evaluadas, pues son preguntas especficas que se valorarn de manera individual e independiente. b) El nmero de preguntas por dimensin del cuestionario son: planeacin (4 preguntas), conduccin interaccin (21 preguntas), evaluacin (4 preguntas) y desempeo de competencias profesionales (5 preguntas). c) Cada una de las 35 primeras preguntas del cuestionario, consideradas como reactivos, son valoradas en una escala que vara de 1 (lo ms negativo) a 4 (lo ms positivo) puntos. d) Se definieron cuatro niveles de desempeo que los docentes pueden alcanzar en el resultado global y en cada una de las dimensiones del cuestionario en correspondencia con las cuatro opciones de respuesta de cada pegunta del cuestionario: Deficiente (1 punto por reactivo), Apenas aceptable (2 puntos por reactivo), Satisfactorio (3 puntos por reactivo) y Muy satisfactorio (4 puntos por reactivo); por lo que el puntaje obtenido se ubicar en el intervalo correspondiente a cada nivel de desempeo. La puntuacin para cada nivel de desempeo por dimensin se presenta en la tabla 2, mientras que los intervalos de puntuacin entre cada nivel se presentan en la tabla 3.Tabla 2. Nmero de reactivos por dimensin y puntajes mnimos para cada opcin de respuesta.

3 4

Pregunta 35 Con base en lo anterior, cmo evaluaras el desempeo de tu profesor (a)? Pregunta 36 Qu sugerencia le haras a tu profesor (a) para mejorar el proceso de enseanza y de aprendizaje?

11

Nmero de reactivos por dimensin

Deficient e(1 punto por reactivo)

Apenas aceptable

Satisfact orio(3 puntos por reactivo)

Muy Satisfactori o(4 puntos por reactivo)

(2 puntos por reactivo)

Dimensin 4I. Planeacin II. Conduccin Interaccin III.Evaluacin

4 21 4 5 34

8 42 8 10 68

12 63 12 15 102

16 84 16 20 136

21 4

IV.

Desempeo de Competencias Profesionales

5 34

Total

Tabla 3. Intervalos del nivel de desempeo para cada una de las dimensiones del cuestionario de opinin del Bachillerato Tecnolgico. Intervalos que determinan el nivel de desempeo por dimensin Apenas Muy Deficien acepta Bien bien te ble 4-6 7-10 11-14 15-16 21-32 4-6 5-7 33-53 7-10 8-12 54-74 11-14 13-17 75-84 15-16 18-20

Dimensin I. Planeacin II. Conduccin interaccin III. Evaluacin IV. Desempeo de competencias profesionales

Tambin se ha determinado una escala global de evaluacin, misma que se encuentra representada en la Tabla 4.Tabla 4. Intervalos que determinan el nivel desempeo para la evaluacin general. Intervalos de puntajeDeficiente Apenas aceptable Bien Muy Bien Puntaje mnimo a obtener Puntaje mayor a obtener

General/total

34-51

52-85

86-119

120-136

34

136

12

Ahora bien, dado que con los resultados obtenidos del cuestionario aplicado a alumnos para evaluar el desempeo docente se retroalimentar al docente, dicha retroalimentacin ser global y por dimensiones; la global consiste en un enunciado que le permita identificar al docente las dimensiones, que se sugiere fortalecer, y la retroalimentacin por dimensin, reside en un enunciado que se generar para cada dimensin evaluada: planeacin, conduccin interaccin, evaluacin y desempeo de competencias profesionales.

Finalmente, para que el docente pueda asociar de forma prctica y rpida su evaluacin global se ha establecido la siguiente relacin e identificacin de puntos, con su correspondiente calificacin:

puntos 136 135

calificacin 10 9.95

134 133 132

9.9 9.86 9.81

131 130 129

9.76 9.71 9.67

13

128 127 126 125 124 123 122 121 120 119 118 117 116 115 114 113 112 111 110 109 108 puntos 107 106 105 104 103 102

9.62 9.57 9.52 9.48 9.43 9.38 9.33 9.29 9.24 9.19 9.14 9.1 9.05 9 8.95 8.9 8.86 8.81 8.76 8.71 8.67 calificacin 8.62 8.57 8.52 8.48 8.43 8.38

101 100 99 98 97 96 95 94 93 92 91 90 89 88 87 86 85 84 83 82 81 80 79 puntos 78 77 76 75

8.33 8.29 8.24 8.19 8.14 8.1 8.05 8 7.95 7.9 7.86 7.81 7.76 7.71 7.67 7.62 7.57 7.52 7.48 7.43 7.38 7.33 7.29 calificacin 7.24 7.19 7.14 7.1 51-34

74 73 72 71 70 69 68 67 66 65 64 63 62 61 60 59 58 57 56 55 54 53 52

7.05 7 6.95 6.9 6.86 6.81 6.76 6.71 6.67 6.62 6.57 6.52 6.48 6.43 6.38 6.33 6.29 6.24 6.19 6.14 6.1 6.05 6 DEFICIENTE

3.2.2.2 Bachillerato General El cuestionario de opinin de los estudiantes diseado para el Bachillerato General (BG) contempla tres dimensiones de evaluacin: planeacin del curso, conduccin interaccin y evaluacin del aprendizaje, a partir de las cuales se derivar una retroalimentacin a fin de que el docente lleve a cabo una autovaloracin, as como una reflexin y anlisis sobre las reas de oportunidad para la mejora continua de su desempeo en el aula. Para la obtencin del resultado global y particular (por dimensin) de la evaluacin del desempeo docente se consideraron los siguientes criterios: a) Si bien el cuestionario del BG consta de 23 preguntas, slo 21 se ubican dentro de las dimensiones de evaluacin del desempeo 14

docente, las ltimas dos preguntas 22 y 23 (la nmero 225 es una pregunta que engloba o resume la percepcin del estudiante sobre su profesor y la pregunta 236 es la nica pregunta abierta en que se solicita al alumno hacer recomendaciones sobre su profesor), son preguntas que no se sitan en alguna de las dimensiones evaluadas, pues son preguntas especficas que se valorarn de manera individual e independiente. Asimismo, dado que las preguntas: 1, 13, 14, 15 y 21, se conforman de incisos, se estim conveniente considerar los incisos como reactivos, dando como resultado 41. b) De este modo, el nmero de reactivos por dimensin del cuestionario son: planeacin (5 reactivos), conduccin interaccin (26 reactivos) y evaluacin del aprendizaje (10 reactivos). c) Cada uno de los 41 reactivos del cuestionario, son valorados en una escala que vara de 1 (lo ms negativo) a 4 (lo ms positivo) puntos. d) Se definieron cuatro niveles de desempeo que los docentes pueden alcanzar en el resultado global y en cada una de las dimensiones del cuestionario en correspondencia con las cuatro opciones de respuesta de cada pegunta del cuestionario: Deficiente (1 punto por reactivo), Apenas aceptable (2 puntos por reactivo), Satisfactorio (3 puntos por reactivo) y Muy satisfactorio (4 puntos por reactivo); por lo que el puntaje obtenido se ubicar en el intervalo correspondiente a cada nivel de desempeo. La puntuacin para cada nivel de desempeo por dimensin se presenta en la tabla 5, mientras que los intervalos de puntuacin entre cada nivel se presentan en la tabla 6.

Tabla 5. Nmero de reactivos por dimensin y puntajes mnimos para cada opcin de respuesta. Nmero de reactivos por dimensin Apenas aceptable Muy Satisfactori o(4 puntos por reactivo)

Deficient e(1 punto por reactivo)

Satisfact orio(3 puntos por reactivo)

(2 puntos por reactivo)

Dimensin 5V. Planeacin VI.Conduccin Interaccin VII.5

5 26 10

10 52 20

15 78 30

20 104 40

26 10

Evaluacin

Pregunta 22 Con base en lo anterior, cmo evaluaras el desempeo de tu profesor (a)?

6

Pregunta 23 Qu sugerencia le haras a tu profesor (a) para mejorar el proceso de enseanza y de aprendizaje?

15

Nmero de reactivos por dimensin

Deficient e(1 punto por reactivo)

Apenas aceptable

Satisfact orio(3 puntos por reactivo)

Muy Satisfactori o(4 puntos por reactivo)

(2 puntos por reactivo)

Dimensin Total 41

41

82

123

164

Tabla 6. Intervalos del nivel de desempeo para cada una de las dimensiones del cuestionario de opinin del BG. Intervalos que determinan el nivel de desempeo por dimensin Apenas Muy Deficien acepta Bien bien te ble 5-7 8 - 12 13 - 17 18 20 26 - 39 10 - 15 40 - 65 16 - 25 66 - 91 26 - 35 92 104 36 - 40

Dimensin I. Planeacin II. Conduccin interaccin III. Evaluacin del aprendizaje

Tambin se ha determinado una escala global de evaluacin, misma que se encuentra representada en la Tabla 7.Tabla 7. Intervalos que determinan el nivel desempeo para la evaluacin general. Intervalos de puntajeDeficiente Apenas aceptable Bien Muy Bien Puntaje mnimo a obtener Puntaje mayor a obtener

General/total

41-61

62-102

103-143

144-164

41

164

Ahora bien, dado que los resultados obtenidos del cuestionario aplicado a alumnos para evaluar el desempeo docente se retroalimentar al docente, dicha retroalimentacin ser global y por dimensiones; la global consiste en un enunciado que le permita identificar al docente las dimensiones que se sugiere fortalecer, y la retroalimentacin por dimensiones, reside en un enunciado que se generar para cada dimensin evaluada: planeacin, conduccin- interaccin y evaluacin.

16

Finalmente, para que el docente pueda asociar de forma prctica y rpida su evaluacin global se ha establecido la siguiente relacin e identificacin de puntos, con su correspondiente calificacin.

puntos 164 163 162 161 160 159 158 157 156 155 154 153 152 151 150 149 148 147 146 145 144 143 142 141 140 139 138 137 136 135 134 133 132 131

calificacin 10 9.96 9.92 9.88 9.84 9.8 9.76 9.73 9.69 9.65 9.61 9.57 9.53 9.49 9.45 9.41 9.37 9.33 9.29 9.25 9.22 9.18 9.14 9.1 9.06 9.02 8.98 8.94 8.9 8.86 8.82 8.78 8.75 8.71

130 puntos 129 128 127 126 125 124 123 122 121 120 119 118 117 116 115 114 113 112 111 110 109 108 107 106 105 104 103 102 101 100 99 98 97 96

8.67 calificacin 8.63 8.59 8.55 8.51 8.47 8.43 8.39 8.35 8.31 8.27 8.24 8.2 8.16 8.12 8.08 8.04 8 7.96 7.92 7.88 7.84 7.8 7.76 7.73 7.69 7.65 7.61 7.57 7.53 7.49 7.45 7.41 7.37 7.33 61-41

95 94 puntos 93 92 91 90 89 88 87 86 85 84 83 82 81 80 79 78 77 76 75 74 73 72 71 70 69 68 67 66 65 64 63 62

7.29 7.25 calificacin 7.22 7.18 7.14 7.1 7.06 7.02 6.98 6.94 6.9 6.86 6.82 6.78 6.75 6.71 6.67 6.63 6.59 6.55 6.51 6.47 6.43 6.39 6.35 6.31 6.27 6.24 6.2 6.16 6.12 6.08 6.04 6 DEFICIENTE

17

3.2.3 Retroalimentacin para los docentesComo se ha mencionado previamente, la retroalimentacin se dar en dos sentidos: Retroalimentacin global, que derivar del promedio de los resultados de cada una de las dimensiones evaluadas de acuerdo a la modalidad del bachillerato a la que pertenezca el docente. Ver tabla 8. Retroalimentacin por dimensiones que considerar recomendaciones en los aspectos de: a)Planeacin, Conduccininteraccin, Evaluacin y Desempeo de competencias profesionales para el caso del Bachillerato Tecnolgico, y b)Planeacin, Conduccininteraccin y Evaluacin del aprendizaje para el Bachillerato General. Ver tabla 9.Tabla 8. Retroalimentacin global.

Retroalimentacin global Bachillerato Tecnolgico Deficiente Se observan deficiencias en las actividades y estrategias evaluadas para concretar el proceso de enseanza y de aprendizaje en la asignatura valorada. Analice los rubros o preguntas sobre los cuales puntu bajo y reflexione sobre las acciones que podra realizar para mejorar y considere modificaciones en su prctica docente que le permitan, desarrollar de manera ptima las estrategias involucradas en la planeacin, en el proceso de conduccin-interaccin, la evaluacin del aprendizaje y el desarrollo de las competencias profesionales; apoyndose de programas de formacin que lo lleven a alcanzar el perfil docente de la Educacin Media Superior. Bachillerato General Se observan deficiencias en las actividades y estrategias evaluadas para concretar el proceso de enseanza y de aprendizaje en la asignatura valorada. Analice los rubros o preguntas sobre los cuales puntu bajo y reflexione sobre las acciones que podra hacer para mejorar y considere modificaciones en su prctica docente que le permitan, desarrollar de manera ptima las estrategias involucradas en la planeacin, en el proceso de conduccin-interaccin y la evaluacin del aprendizaje; apoyndose de programas de formacin que lo lleven a alcanzar el perfil docente de la Educacin Media Superior.

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Apenas aceptable

Si bien se advierte cierto cumplimiento en las actividades y estrategias evaluadas para desarrollar el proceso de enseanza y de aprendizaje, no ha logrado concretarlo en su trabajo frente a grupo. Por tanto, lo invitamos a analizar los rubros o preguntas sobre los cuales puntu bajo como resultado de la evaluacin y reflexione sobre las acciones que podra emprender para mejorar su prctica docente en la asignatura evaluada. Usted demuestra un buen dominio de las estrategias y/o actividades evaluadas para desarrollar el proceso de enseanza y de aprendizaje. Como siempre, es factible mejorar, por ello le recomendamos analizar los rubros o preguntas sobre los cuales puntu bajo y a reflexionar sobre los resultados y con ello detectar las reas de oportunidad en alguna(s) de la(s) dimensiones que optimicen su prctica docente. Usted conoce y aplica de manera ptima las actividades y estrategias evaluadas para desarrollar el proceso de enseanza y de aprendizaje particularmente las relacionadas con la planeacin, conduccininteraccin, evaluacin del aprendizaje y con las competencias profesionales en la asignatura valorada. Lo invitamos a continuar mejorando su desempeo y contribuir con ello a elevar la calidad educativa. Usted conoce y aplica de manera ptima las actividades y estrategias evaluadas para desarrollar el proceso de enseanza y de aprendizaje particularmente las relacionadas con la planeacin, conduccin-interaccin y evaluacin del aprendizaje en la asignatura valorada. Lo invitamos a continuar mejorando su desempeo y contribuir con ello a elevar la calidad educativa.

Bien

Muy Bien

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Tabla 9. Retroalimentacin por dimensin. Escala Proceso Deficiente Los resultados muestran que, a pesar de su esfuerzo, su desempeo para comunicar el propsito final de la asignatura, organizar y estructurar los contenidos, as como delimitar experiencias de aprendizaje y evaluacin, no se ha visto reflejado en su trabajo frente a grupo. Por lo que es necesario emprender acciones a la brevedad posible para mejorar y hacer evidente las actividades de planeacin que realiza en la asignatura. Los resultados muestran que la puesta en marcha de las estrategias de enseanza-aprendizaje en el aula a travs de diversos canales de comunicacin, el monitoreo progresivo de la enseanza y el ajuste de las estrategias cuando ha sido necesario, no se ha visto reflejado en su desempeo frente a grupo. Por lo que es necesario emprender acciones de actualizacin y formacin a la brevedad, que le permitan desarrollar estrategias ptimas para conducir y lograr una mayor interaccin en el proceso de enseanza y de aprendizaje. Apenas aceptable Los resultados muestran que su desempeo para comunicar el propsito final de la asignatura, organizar y estructurar los contenidos as como, delimitar experiencias de aprendizaje y evaluacin, no ha sido suficiente. Por lo que lo invitamos a reflexionar en aquellos aspectos donde requiera modificaciones para hacer evidente las acciones de planeacin en esta asignatura. Bien Los resultados muestran que su desempeo para comunicar el propsito final de la asignatura, organizar y estructurar los contenidos as como, delimitar experiencias de aprendizaje y evaluacin, ha sido satisfactorio. Sin embargo, lo invitamos a reflexionar sobre posibles reas de oportunidad para mejorar el proceso de planeacin en esta asignatura. Muy bien FELICIDADES, los resultados muestran que su desempeo para comunicar el propsito final de la asignatura, organizar y estructurar los contenidos as como, delimitar experiencias de aprendizaje y evaluacin, ha sido excelente. Por lo que lo invitamos a mantener este nivel, con la finalidad de que su actividad contribuya a elevar la calidad de la Educacin Media Superior.

I Planeacin

II Conducci nInteraccin

Los resultados muestran que su desempeo al poner en marcha las estrategias de enseanza y de aprendizaje en el aula a travs de diversos canales de comunicacin, el monitoreo progresivo de la enseanza y el ajuste de las estrategias cuando ha sido necesario, no ha sido suficiente. Por lo que lo invitamos a emprender acciones de actualizacin y formacin que le permitan desarrollar estrategias ptimas para conducir y lograr una mayor interaccin en el proceso de enseanza y de

Los resultados arrojados en la evaluacin de esta dimensin muestran que su desempeo al poner en marcha las estrategias de enseanza y de aprendizaje en el aula a travs de diversos canales de comunicacin, el monitoreo progresivo de la enseanza y el ajuste de las estrategias cuando ha sido necesario, ha sido satisfactorio. Sin embargo, lo invitamos a reflexionar sobre posibles reas de oportunidad para mejorar el proceso de conduccininteraccin en esta asignatura.

FELICIDADES, los resultados muestran que su desempeo por poner en marcha las estrategias de enseanza y de aprendizaje en el aula a travs de diversos canales de comunicacin, el monitoreo progresivo de la enseanza y el ajuste de las estrategias cuando ha sido necesario, fue excelente, por lo que lo invitamos a mantener este nivel con la finalidad de que su actividad contribuya a elevar la calidad de la Educacin Media Superior.

Escala Proceso Deficiente Apenas aceptable aprendizaje. Bien Muy bien

Continuacin de la Tabla 9. Retroalimentacin pos dimensin Los resultados muestran que la consideracin de mecanismos y dispositivos para la evaluacin de metas, acreditacin de la asignatura, satisfacer las expectativas propias y de sus estudiantes, as como el valorar el impacto de la experiencia didctica, no se ha visto reflejado en su desempeo frente a grupo. Por lo que lo exhortamos a diversificar las formas de evaluacin y considerar la importancia de la retroalimentacin de manera que se mejore la percepcin del grupo dentro de este proceso. Los resultados muestran que su desempeo al integrar y consolidar un sentido de identidad profesional como la responsabilidad, el compromiso, su preocupacin por el aprendizaje de sus estudiantes y la demostracin de los conocimientos en los tpicos de enseanza y el manejo didctico de los mismos, no se ha visto reflejado en su Los resultados muestran que su desempeo para considerar mecanismos y dispositivos para la evaluacin de metas, acreditacin de la asignatura, satisfacer las expectativas propias y de sus estudiantes, as como el valorar el impacto de la experiencia didctica, no ha sido suficiente. Por lo que lo invitamos a considerar nuevas formas de evaluacin y retroalimentacin que posibilite la mejora de su desempeo. Los resultados muestran que su desempeo al considerar mecanismos y dispositivos para la evaluacin de metas, acreditacin de la asignatura, satisfacer las expectativas propias y de sus estudiantes, as como el valorar el impacto de la experiencia didctica, ha sido satisfactorio. Sin embargo, lo invitamos a que continu esforzndose en la aplicacin de diversas formas de evaluacin y retroalimentacin. FELICIDADES, los resultados muestran que su desempeo para considerar mecanismos y dispositivos para la evaluacin de metas, acreditacin de la asignatura, satisfacer las expectativas propias y de sus estudiantes, as como el valorar el impacto de la experiencia didctica, ha sido excelente. Por lo que lo invitamos a mantener este nivel con la finalidad de que su actividad contribuya a elevar la calidad de la Educacin Media Superior.

III Evaluacin

IV Desempe o de competenc ias profesional es7

Los resultados muestran que su desempeo al integrar y consolidar un sentido de identidad profesional como la responsabilidad, el compromiso, su preocupacin por el aprendizaje de sus estudiantes y la demostracin de los conocimientos en los tpicos de enseanza y el

Los resultados muestran que su desempeo al integrar y consolidar un sentido de identidad profesional como la responsabilidad, el compromiso, su preocupacin por el aprendizaje de sus estudiantes y la demostracin de los conocimientos en los tpicos de enseanza y el manejo didctico

FELICIDADES, los resultados muestran que su desempeo para integrar y consolidar un sentido de identidad profesional como la responsabilidad, el compromiso, su preocupacin por el aprendizaje de sus estudiantes y la demostracin de los conocimientos en los tpicos de enseanza y el

7

Esta dimensin aplica slo para el Bachillerato Tecnolgico.

desempeo frente a grupo. Por lo que es necesario llevar a cabo acciones y compromisos de mejora que permitan cambiar la percepcin del grupo respecto de sus funciones docentes.

manejo didctico de los mismos, no ha sido suficiente. Por lo que lo deber fortalecer las acciones y compromisos de mejora en sus funciones docentes.

de los mismos ha sido satisfactorio. Sin embargo, lo invitamos a que continu desarrollando y demostrando su compromiso con la labor docente.

manejo didctico de los mismos, fue excelente. Por lo que lo invitamos a mantener este nivel con la finalidad de que su actividad contribuya a elevar la calidad de la Educacin Media Superior.

4. Estrategia para llevar a cabo la evaluacin La estrategia para llevar a cabo la evaluacin de los docentes por parte de los estudiantes corresponde a una serie de etapas y actividades que se debern llevar a cabo en los tiempos estipulados, con la finalidad de que el producto resultante sea una retroalimentacin para el docente, a partir de la opinin que tienen sus estudiantes con respecto a su desempeo en el aula.

4.1.

Diagrama de flujo del proceso de evaluacin

El proceso general de la evaluacin que se desarrollar en cada plantel se representa en el siguiente diagrama de flujo.

COSDAC

Direcci n General

Director de Plantel

Responsable del proceso y aplicadores

Estudiante

Docente

Comunica fecha de aplicacin de la evaluacin docente y apertura del SLED. Establece fecha de conclusin de la evaluacin y recibe resultados a

Recibe comunic a-cin de fechas de aplicaci n de la

Recibe cuenta de usuario, designa responsabl ey aplicadore s. Los da de alta en el SLED.

Reciben cuenta de usuario y verifica que los docentes a evaluar se encuentren en el SLED, de ser necesario actualiza datos, da de alta o Configuran los grupos escolares a los que se aplicar el instrumento a travs Seleccionan la muestra de estudiantes que participarn en la evaluacin en lnea. Preparan el aula o laboratorio de cmputo para llevar a cabo la aplicacin en lnea a travs del SLED Llevan a los alumnos al aula o laboratorio de cmputo para llevar a cabo la aplicacin. Verifican que todos los docentes hayan sido evaluados, y que reciban la retroalimentacin respectiva. Responde cuestiona rio en lnea, para cada uno de los profesore Recibe retroaliment a-cin sobre la evaluacin.

Presenta los propsitos de la evaluacin ,y exhorta a la comunida Notifica a la Direccin General o Enlace Operativo la conclusin Disea con responsabl es del proceso acciones de acompaa -miento Disea con responsabl es del proceso mecanism os de comunicar

Recibe los reportes respectivos por parte de las Direcciones generales.

Notifica a COSDAC que el proceso concluy y reporta

4.2.

Sistema en Lnea para la Evaluacin Docente (SLED)

La estrategia general para realizar la evaluacin del desempeo docente mediante el cuestionario de opinin de los estudiantes, est vinculada a la operacin y administracin de un sistema en lnea denominado: Sistema en Lnea para la Evaluacin Docente (SLED). El propsito de dicho Sistema es facilitar la aplicacin en los planteles del BT y del BG, y brindar facilidades a los

responsables de realizar la evaluacin, para la conformacin de la muestra y la integracin de los grupos. Adems, va el SLED se generar tambin la retroalimentacin de los resultados a los docentes. El SLED opera gracias a una estructura con soporte de informacin (catlogos), mismos que debern ser actualizados anualmente, previo a su aplicacin. Para dicha actualizacin participarn las Direcciones Generales involucradas, en coordinacin con la COSDAC.

4.3.

Etapas del proceso

El inicio del proceso de la evaluacin en los planteles, se detona cuando el Director obtiene la clave de usuario y contrasea ingresando a la liga http://cosdac.sems.gob.mx/sled.php de acuerdo a lo sealado en el Instructivo 1. Para obtener la clave de usuario y contrasea para ingresar al Sistema en Lnea para la Evaluacin Docente, disponible en la liga sealada. Dicho proceso se realizar del 22 al 26 de febrero de 2010. Una vez que el Director del plantel cuente con su usuario y contrasea para ingresar al sistema, deber dar de Alta a los Aplicadores del 22 al 26 de febrero de 2010 mediante el procedimiento que se precisa en el Instructivo 2. Para dar de alta a aplicadores a nivel plantel, disponible en http://sied.cosdac.sems.gob.mx/sied/ El Registro y Alta de Docentes se llevar a cabo del 01 al 05 de marzo de 2010 y se desarrollar a travs del Sistema en Lnea para la Evaluacin Docente, que se encontrar disponible en http://sied.cosdac.sems.gob.mx/sied/ donde encontrar el Instructivo 3. Para dar de alta a los docentes a nivel plantel.

Posteriormente se desarrollar la etapa de Registro y alta de alumnos, y organizacin de grupos del 08 al 12 de marzo, para lo cual deber consultar el Instructivo 4. Para el registro y alta de alumnos, y organizacin de grupos, que se encontrar disponible en http://sied.cosdac.sems.gob.mx/sied/. La aplicacin de cuestionarios se llevar a cabo del 16 al 26 de marzo de 2010, y desarrollar conforme a lo sealado en el Instructivo 5. Aplicacin de cuestionarios, que se encontrar disponible en http://sied.cosdac.sems.gob.mx/sied/.

El director y los aplicadores sern responsables de seleccionar la muestra de alumnos que respondern a la evaluacin (cuestionarios), de acuerdo a los objetivos generales sealados en el numeral 3.1 Poblacin de este Manual, y los criterios especficos establecidos en el Instructivo 4. Para el registro y alta de alumnos, y organizacin de grupos, que se encontrar disponible en http://sied.cosdac.sems.gob.mx/sied/, en donde tambin se incluirn las indicaciones para los estudiantes durante la aplicacin de los cuestionarios.

5. Anexos Anexo No. 1. Competencias docentes que expresan el Perfil del Docente de la EMS

Competencia 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Principales atributos Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se actualiza en el uso de una segunda lengua Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones, disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

Competencia 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Principales atributos Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

Competencia 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Principales atributos Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa

Anexo No. 2 Cuestionario para alumnos en el BT.

EVALUACIN DE LOS PROFESORES DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR MODALIDAD: BACHILLERATO TECNOLGICO CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES

DATOS GENERALES

NOMBRE DEL PLANTEL:________________________________ CLAVE: __________ CICLO ESCOLAR: ______________________________________ GRUPO: ________ NOMBRE DEL MAESTRO (A): _____________________________________________ ASIGNATURA IMPARTIDA: _______________________________________________

El propsito del presente cuestionario es recabar informacin relativa al desempeo de los profesores con el fin de generar acciones que contribuyan a mejorar su trabajo acadmico. Es importante que la informacin que proporciones en este cuestionario sea veraz y objetiva, por lo que agradecemos tu honestidad al responder.

INSTRUCCIONES

A continuacin se presentan una serie de enunciados en relacin con algunas de las actividades que realiza tu profesor(a). Lee cuidadosamente cada uno de ellos y marca con una (X), la opcin de respuesta que corresponda a tu opinin sobre el desempeo de tu profesor(a). No dejes ningn enunciado sin responder. Gracias por tu participacin.

DEFICIENTE

APENASACEPTAB LE

SATISFACTORIO

MUY SATISFACTORIO

1. Comunic claramente cules son los objetivos de aprendizaje que alcanzaran los estudiantes al finalizar el curso (sentido e importancia de la asignatura, mdulo o submdulo para tu formacin). 2. Present el programa de la asignatura al inicio del curso, especificando: objetivos, contenidos y calendario de actividades (curso equivale a la asignatura, mdulo o submdulo que te imparti el docente que ests evaluando). 3. Dio a conocer al inicio del curso, los criterios y procedimientos de evaluacin que utilizara para valorar los conocimientos tericos, las habilidades prcticas y las actitudes (curso equivale a la asignatura, mdulo o submdulo que te imparti el docente que ests evaluando). 4. Realiz al inicio del curso, actividades para conocer tu nivel inicial de conocimientos sobre la asignatura (curso equivale a la asignatura, mdulo o submdulo que te imparti el docente que ests evaluando). 5. Motiv a los estudiantes a aprender nuevos conocimientos por s mismos. 6. Gener un clima de cordialidad y respeto en el grupo. 7. Estableci y mantuvo de forma consistente las reglas de disciplina establecidas al inicio del curso (curso equivale a la asignatura, mdulo o submdulo que te imparti el docente que ests evaluando). 8. Demostr entusiasmo al impartir el contenido de la enseanza. 9. Utiliz ejemplos cercanos a la realidad (vida diaria) para facilitar la comprensin de conceptos, principios o procedimientos.

II. CONDUCCIN - INTERACCIN

I. PLANEACIN

DEFICIENTE

APENASACEPTAB LE

SATISFACTORIO

MUY SATISFACTORIO

10. Present diversos puntos de vista (comparacin de teoras, opiniones, procedimientos alternativos) cuando analiz un problema o teora. 11. Realiz un nmero suficiente de ejercicios para reforzar la adquisicin de conocimientos y habilidades. 12. Promovi la realizacin de trabajos y tareas para analizar e integrar diversos conocimientos. 13. Estructur de manera clara y coherente la presentacin de ideas en sus exposiciones. 14. Estableci relaciones de un tema con otro. 15. Logr que los estudiantes distinguieran los temas centrales de la asignatura. 16. Proporcion oportunidades para que los estudiantes expresaran sus intereses en relacin con la asignatura y ajust los contenidos con base en stos. 17. Organiz formas cooperativas, al distribuir responsabilidades y tareas a los miembros de un equipo. 18. Propici el dilogo y la participacin de todos los integrantes del grupo. 19. Resolvi con precisin las dudas y preguntas de los estudiantes. 20. Formul preguntas que promovieran el pensamiento crtico. 21. Verific durante la clase, si el grupo estaba entendiendo sus explicaciones. 22. Formul conclusiones o sntesis al trmino de cada tema. 23. Emple recursos didcticos diversos (pizarrn, lminas, proyector, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, etc.) para facilitar el aprendizaje. 24. Utiliz las tecnologas de la informacin y la comunicacin (computadora, Internet) como recurso para apoyar su enseanza.

II. CONDUCCIN - INTERACCIN

DEFICIENTE

APENASACEPTAB LE

SATISFACTORIO

MUY SATISFACTORIO

25. Promovi que los estudiantes utilizaran distintas fuentes de informacin adicionales a las propuestas en la asignatura. 26. Evalu el aprendizaje de acuerdo a los propsitos del curso (curso equivale a la asignatura, mdulo o submdulo que te imparti el docente que ests evaluando).

35. Con base en lo anterior, cmo evaluaras el desempeo de tu profesor(a)? Deficiente Regular Bueno Excelente

36. Qu sugerencias le haras a tu profesor(a) para mejorar el proceso de enseanza y de aprendizaje?

PROFESIONALESIV. COMPETENCIAS

27. Revis las tareas y las devolvi con observaciones. 28. Utiliz diversas formas de evaluacin de acuerdo con los distintos tipos de aprendizaje (conceptos, procedimientos, habilidades y actitudes). 29. Dio a conocer los resultados de la evaluacin y el por qu de aciertos y errores. 30. Promovi que los estudiantes sean exigentes en sus actividades de aprendizaje 31. Mostr dominio de los conocimientos de la materia que imparte. 32. Realiz el trabajo con sentido de responsabilidad y compromiso. 33. Fue respetuoso (a) con los estudiantes. 34. Fortaleci los valores de libertad y honestidad en el grupo, a travs de su propio comportamiento en clase.

III. EVALUACIN

Anexo No. 3 Cuestionario para alumnos en el BG.

EVALUACIN DE LOS PROFESORES DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR MODALIDAD: BACHILLERATO GENERAL CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES

DATOS GENERALESNOMBRE DEL PLANTEL: ________________________________ CLAVE: __________ CICLO ESCOLAR: ______________________________________ GRUPO: __________ NOMBRE DEL MAESTRO (A): ______________________________________________ ASIGNATURA IMPARTIDA: _______________________________________________

El propsito del presente cuestionario es recabar informacin relativa al desempeo de los profesores con el fin de generar acciones que contribuyan a mejorar su trabajo acadmico. Es importante sealar que la informacin que proporciones en este cuestionario deber ser veraz y objetiva, por lo que agradecemos tu honestidad al responder.

INSTRUCCIONES

A continuacin se presentan una serie de enunciados en relacin con algunas de las actividades que realiza tu profesor(a). Lee cuidadosamente y marca con una X la opcin de respuesta que corresponda a tu opinin o que se asemeje lo ms posible a ella. No dejes ningn enunciado sin responder.

GRACIAS POR TU PARTICIPACIN1. Cmo realiz tu maestro(a) las siguientes actividades al inicio del curso? Actividades a) Dio a conocer los objetivos de la asignatura. b) Explic la forma de trabajo en clase. c) Proporcion bsica. bibliografa

DEFICIENTE

APENASACEPTABLE

SATISFACTORIO

MUY SATISFACTORIO

I. PLANEACIN DEL CURSO Interaccin)II. DESARROLLO DEL CURSO (Conduccin

d) Present un calendario de actividades. e) Explic la forma de evaluar la asignatura 2 Mostr dominio de los contenidos de su asignatura. 3. Las explicaciones que proporcion fueron claras 4. Resolvi con precisin las dudas y preguntas de los estudiantes. 5. Desarroll el programa de la asignatura de acuerdo al temario que present al inicio del curso. 6. Inici y termin la clase puntualmente 7. Se mostr accesible con los estudiantes dentro y fuera del saln de clase. 8. Gener un clima de cordialidad y respeto en el grupo. 9. Estableci claramente las reglas de disciplina y las aplic de manera consistente.

10. Present diversos puntos de vista cuando analiz un problema o teora. 11. Motiv a los estudiantes a aprender nuevos conocimientos por s mismos. 12. Foment la comunicacin entre los estudiantes del grupo. 13. Cmo utiliz los siguientes recursos didcticos para facilitar el aprendizaje? Actividades a) Pizarrn b) Materiales de lectura c) Proyector d) Videos o pelculas e) Programas de cmputo f) Recursos de internet (blogs, wikis, enciclopedia Encarta, etc.) 14. Con qu regularidad utiliz las siguientes estrategias de enseanza? Actividades a) Exposicin de los temas. b) Realizacin de trabajos y/o ejercicios individuales. c) Realizacin de trabajos y/o ejercicios en equipo. d) Organizacin de formas cooperativas al distribuir responsabilidades y tareas a los miembros de un equipo. e) Aplicacin de dinmicas de grupo. 15. Con qu frecuencia foment las siguientes actividades para facilitar tu aprendizaje? Actividades a) Participar en forma amplia y constante incluyendo a todos los integrantes del grupo. b) Consultar distintas fuentes de informacin adicionales a las propuestas en el curso. c) Realizar ejercicios para reforzar lo aprendido d) Relacionar los aprendizajes con la vida diaria. DEFICIENTE APENASACEPTABLE

II. DESARROLLO DEL CURSO (Conduccin Interaccin)

SATISFACTORIO

MUY SATISFACTORIO

16. Evalo de acuerdo a lo establecido al inicio del curso. 17. Dio a conocer los resultados de la evaluacin y el por qu de aciertos y errores 18. Foment la reflexin grupal sobre los resultados de las evaluaciones con el fin de reforzar el aprendizaje. 19. Aplic un examen diagnstico para conocer el nivel de rendimiento inicial del grupo. 20. Realiz de forma verbal a algunos compaeros del grupo, preguntas acerca de los contenidos que se iban a tratar en el curso. 21. Para evaluar los aprendizajes adquiridos durante el curso se apoy en?: Actividades a) Exmenes parciales. b) Trabajos acadmicos. c) Exposiciones de los estudiantes. d) Actividades prcticas e) Examen final

22. Con base en lo anterior cmo evaluaras el desempeo de tu profesor (a)? Deficiente Regular Bueno Excelente

23. Qu sugerencias le haras a tu profesor (a) para mejorar el proceso de enseanza y de aprendizaje?

III. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE