Evaluaci n de_los_aprendizajes

RODOLFO GARCÍA VEGARODOLFO GARCÍA VEGA

EVALUACIÓN DE LOS EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESAPRENDIZAJES

“… Una persona aprende cuando se plantea dudas, formula hipótesis, retrocede ante ciertos obstáculos, arriba a conclusiones

parciales, siente temor a los desconocido, manipula objetos, verifica en una práctica sus conclusiones, etc.”

DEFINICIONES DE

EVALUACIÓN

Proceso mediante el cual se emite un juicio de valor y nos permite tomar decisiones en base a un diagnóstico.

Garrido , F. R.

Proceso mediante el cual el profesor y los alumnos juzgan si han logrado los objetivos de enseñanza.

Cronbach

Proceso completo consistente en señalar los objetivos de un aspecto de la educación y estimar el grado en que tales objetivos se han alcanzado.

Rodríguez y García

La determinación del valor de algo (información) para juzgar algo.

Viezca, G.

Proceso científico que utiliza instrumento cuantitativos y cualitativos; toma en cuenta registros, observaciones de conducta y trabajo del alumno.

López, c.

Estimar el valor de los resultados de un programa o actividad.

Eisner

RESUMEN DE LAS DEFINICIONES

• Datos cuantitativoscuantitativos: describen el aprendizaje logrado en forma de puntuaciones y son obtenidos por procesos de medición.

• Los datos cualitativoscualitativos: indican la presencia o ausencia de una cualidad y se obtienen por los procesos de evaluación.

LOGROS DE OBJETIVOS

• El conjunto de datos cuantitativo y cualitativo, se compara con el parámetro de ejecución prevista en los objetivos de aprendizaje y se infiere el nivel de dominio alcanzado por el alumno.

PROCESO EVALUATIVO

• Ejecuciones: Servirán de parámetro de la evaluación en los objetivos.

• Selección de los procedimientos e instrumentos de evaluación : cuantitativos y cualitativos

• Elaboración de los instrumentos con su respectiva tabla de especificaciones

• Aplicación y corrección de los instrumento

• Evaluación de los aprendizajes logrados

• Calificación de los alumnos

• Toma de decisiones.

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

• PROCESO DIDÀCTICOFunción

Diagnóstica

Etapa

Inicial

Decisiones

Planeación del aprendizaje individual y

grupal

Formativa Durante todo el proceso Realimentación y rectificación del

aprendizaje

Sumativa Final Promoción del alumno realimentación al curso total y al currículo para

su mejoramiento

CONCEPTO RELACIONADO CON LA EVALUACIÓN

• AssessmentAssessment Se refiere a un proceso, durante

el cual se recoge y se organiza información, en este caso sobre el aprendizaje de un alumno, con el objetivo de que esa información sirva pasa facilitar la labor de juzgar o evaluar. Durante el “assessment, se recopila la información para que, durante la evaluación se lleve a cabo el juicio valorativo a partir de la información recopilada.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

• Tiene como objeto recabar información acerca de los aprendizajes previos logrados por los alumnos, localizar las carencias y limitaciones en el área o materia y permitir, por lo tanto, elaborar planes de aprendizaje adecuados y realista.

EVALUACIÓN FORMATIVA

• Posee la característica de continuidad y su propósito es la rectificación inmediata del aprendizaje no logrado o logrado parcialmente y el avance, si se ha logrado en su totalidad.

EVALUACIÓN SUMATIVA

• Tiene la finalidad de determinar el logro de los objetivos generales, es el proceso didáctico realizado. Ordinariamente se utiliza para promover al estudiante a otro curso o grado superior.

LA MEDICIÓN-CALIFICACIÓN

• La calificación cumple con una tarea de certificar un aprendizaje, esto se lleva a cabo a través de la asignación de un valor que puede ser numérico o en forma de letra. La calificación o nota intenta reflejar lo que el alumno sabe, aseveración que es necesaria discutir ampliamente.

Prueba calificaciones acreditación evaluación

ACTIVIDAD 1• Analice cada aseveración y luego: Determine, cuál puede considerarse

como medición, “assessment” o evaluación.

• Mario promedió una calificación de 90 después de las tres pruebas parciales.

• La actitud de Rosamary hacia las ciencias sociales se conocerá observando su participación en las clases.

• El estudiante no logró utilizar su habilidad de planeación. Habrá que tomarlo en cuenta en la prueba extraordinaria.

• El portafolio de Luis demuestra que ha habido avances en la elaboración de su proyecto final y que esta considerando diferentes variables de producción.

• Se concluyó que los hábitos de estudio de Juan Pablo no son eficaces.

ACREDITACIÓN

• “Se refiere a aspectos concretos relacionados con ciertos aprendizajes importantes

planteados en los planes y programas de estudio y que tiene que ver con el problema

de los resultados”

Ovidio Morán.

La evaluación implica a la acreditación.

Se cumplen los criterios de la acreditación.

LA ACREDITACIÓN Y LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La acreditación la ofrece la escuela de acuerdo a los logros del alumno predeterminados por la

misma, quien determina los criterios que deben ser cumplidos para otorgar el conocimiento.

Asistencia, Calificaciones, etc.

PROCESO DE EVALUACIÓN

1. Preparación. En esta fase se toman decisiones que determinan:

a. Qué se evalúa

b. Tipo de evaluación que se usará

c. Cuáles son los criterios que se

utilizarán para hacer juicio sobre

los productos de aprendizaje

d. Cuáles son las técnicas apropiadas


2. Assesment. En esta fase se toman decisiones que determinan:

a. Las estrategias para obtener información. b. Administración de las estrategias c. Eliminación de sesgo d. Cómo se llevará a cabo el assesment


3. Evaluación

a. El maestro interpreta la información assesment y hace juicios sobre el progreso de los estudiantes. b. El maestro toma decisiones sobre los programas de aprendizaje de los estudiantes, padres y al personal del colegio.


4. Reflexión

a. Si las fases previas han sido exitosas.

b. Si las decisiones tomadas mejoran la

enseñanza y la evaluación.

PARA QUÉ EVALUAR EL APRENDIZAJE

• Determinar las necesidades de los estudiantes y las demandas que la sociedad impone sobre éstos y la educación

• Determinar los logros de los estudiantes en torno a los objetivos propuestos

• Pronosticar o hacer conjeturas respecto a las posibilidades de los estudiantes

PARA QUÉ EVALUAR

• Estimular la motivación de los estudiantes en cuanto le permite conocer si su trabajo va encaminado hacia el logro de los objetivos

• Proveer realimentación acerca del aprendizaje• Orientar al estudiantes acerca del tipo de

respuestas o ejecución que se espera• Promover a los estudiantes de grado de acuerdo

a los logros obtenidos

PARA QUÉ EVALUAR

• Proveer una base para la asignación de nota o calificación justa y representativa

• Planificar las experiencias instruccionales subsiguiente

• Ayudar a conocer a los estudiantes en diferentes aspectos de su desarrollo intelectuales, personales y social

PARA QUÉ EVALUAR EL APRENDIZAJE

• Diagnosticar las dificultades y fortaleza en el aprendizaje de los estudiantes

• Seleccionar materiales para la enseñanza

• Determinar la efectividad de un programa

PARA QUÉ EVALUAR

• Brindar orientación y asesoría al estudiante

• Desarrollar la autoevaluación tanto en estudiante como en el maestro

• Ofrecer un marco de referencia para administradores y supervisores para el seguimiento del proceso educativo

• Estimular el aprendizaje de los estudiantes y la apreciación de sus logros.

QUÉ EVALUAR?

• Se consideran a aspectos comprendidos en el nivel de competencia curricular, como son los conocimientos semánticos y procedimientos

• A las habilidades de pensamiento fundamentales para darle tratamiento a los saberes. (capacidad de síntesis, nivel de razonamiento lógico, capacidad de juicio, etc)

CONTENIDOS CONCEPTUALES O SEMÁNTICO

• Conocimiento del “qué” evaluar cuando se hace alusión al conocimiento procedimental se atiende el “cómo” y “cuándo” usar un procedimiento, en qué contexto y bajo cuáles circunstancias.

• Ejemplos: lista de nombre, fechas y hechos.• Esto ha ido cambiando.

CONCEPTO

• No podemos dejar de enseñar conceptos ya que cualquier área del conocimiento requiere de información para avanzar en otros tipos y nivel de aprendizajes.

• Para que los datos y los hechos cobren significado, los alumnos deben disponer de conceptos que les permitan interpretarlos.

VERBOS UTILIZADOS PARA ENUNCIAR LOS OBJETIVOS DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN

• Contenidos conceptuales:• Describir, conocer, explicar, relacionar

• Recordar, analizar, inferir, interpretar, sacar conclusiones, enumerar, resumir, etc.

ACTIVIDAD 2

• Mencione dos o tres diferencias entre hechos o datos y conceptos o principios.

• __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

• Es un tipo de contenidos más complejo (saber hacer), es difícil hacer una clasificación de los procedimientos. Blanco Prieto (1990) clasifica los contenidos procedimentales en :

• Habilidades: capacidades manuales o intelectuales que tiene el sujeto para realizar algo.


• Técnicas: acciones ordenadas dirigidas hacia el logro de objetivos concretos. Se adquieren en función de las habilidades. Se considera aprendida cuando se generaliza a situaciones diferentes, como las técnicas de laboratorio, de estudio, de lectura, de escritura, etc.


• Estrategias: capacidad intelectual para dirigir y ordenar su conocimiento para llegar a determinada meta. Son los procedimientos más complejos. (como el repaso o la organización haciendo mapas conceptuales) y la cognitivas (como habilidades en búsqueda de información, habilidad en toma de decisiones y de comunicación.

PROCEDIENTO

• Son contenidos que han de aprender los alumnos, y NO es lo que se ha considerado erróneamente: lo que hace el docente para conducir la clase.

• El sentido de la evaluación de los procedimientos es comprobar su funcionalidad, ver si el alumno puede utilizar en diferentes situaciones de una manera flexible, de acuerdo a las necesidades.

SEIS ASPECTOS QUE DEBEMOS EVALUAR

EN EL APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTO

1. La forma correcta de la aplicación de los pasos u operaciones que componen el procedimiento, incluyendo el orden a seguir en la ejecución.

2. Contextualización del procedimiento.

3. El grado de automaticidad con que se ejecutan los pasos del procedimiento.

4. El grado de organización, integración y precisión de todo el procedimiento o conjunto de acciones.

5. La cantidad de información que tiene el alumno sobre el procedimiento la secuencia, condiciones, estructura y sobre cómo y cuándo aplicarlo.

6. Generalización del procedimiento, o cómo funciona en otros contexto el aprendizaje adquirido.

VERBOS MÁS UTILIZADOS PARA ELABORAR LOS OBJETIVOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE O EVALUACIÓN

• Manejar, utilizar, construir, aplicar, recoger. observar, experimentar, elaborar, simular, demostrar, planificar, componer, evaluar, representar, etc.

ACTVIDAD 3

En su clase de informática, mencione los procedimientos que puede ser evaluados en relación a los contenidos.

EVALUACIÓN SUMATIVA

• Está dirigida a conocer al final de un determinado periodo, el logro de los objetivos de aprendizaje planteados, los cuales deben estar ajustados a los requerimientos de contenidos, habilidades, actitudes y valores.

• Los reactivos deben evaluar tanto la competencia del alumno en cuanto a conocimientos específicos, como las habilidades de pensamiento y los procedimientos requeridos para responder las preguntas o problemas que se le formulen.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

• Los pensamientos y sentimientos que demuestran a través de un comportamiento o una forma de hablar, si algo o te disgusta, se habla entonces de una preferencia. Las actitudes son consideradas como propiedades de la personalidad.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

• Organización duradera de procesos motivacionales, emocionales, preceptúales y cognitivos con respecto a algún aspecto del mundo del individuo.

• Tendencia o predisposición del individuo para evaluar un objeto o el símbolo de ese objeto.

ANALIIS DE LAS DEFICIONES

• Aspecto afectivo

• Relacionado con la acción que nos permite reconocer u observar a dicha actitud

• Aspecto cognitivo, el cual tiene que ver con los conocimientos y las creencias de una persona.

DEFINICIÓN DE VALORES

• Incluyen la creencia de que el objeto vale independientemente de la propia posición de la persona.

• Son principios éticos con respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso emocional y que emplean para juzgar las conductas. Solidaridad,

• amistad, respeto, responsabilidad, otros

DEFINICIÓN DE ACTITUDES

• Son disposiciones de ánimos para actuar en una forma determinada. Los valores dan el sentido a las actitudes. Se pueden manifestar verbalmente a través de opiniones que expresan una posición evaluativa.

DEFINICIÓN DE NORMAS

• Son pautas o patrones de conducta

• conformadas por leyes, reglas, acuerdos o

• compromisos compartidos por los

• miembros de un grupo social.

• Para evaluar los contenidos actitudinales hay que estar conscientes que se requiere de tiempo para cambiar las actitudes y no es fácil observarlo.

TRES TIPOS DE CONTENIDOS

• Materia : Tecnologías

• Unidad: Tecnologías del Centro Multimedia Comunitario

• Contenido conceptual: Concepto de software como cambio social

• Contenido procedimental: Distinguir entre causa y efecto de la tecnología en la vida comunitaria

• Contenido actitudinal: apoyo de la comunidad hacia los centros de multimedia.

CUÁNDO EVALUAR

• Los momentos de la evaluación son tres:

• Inicial o diagnóstica, formativa o procesal y sumativa.

• No son diferentes tipos de evaluación, sino que se distinguen por el momento en el que se realizan. Cada uno de los momentos por lo tanto, tiene objetivos distintos.

EVALUACIÒN INICIAL O DIAGNÒSTICO

• Es una práctica que se lleva a cabo en forma cotidiana por los profesores, sobre todo al inicio de un ciclo escolar. Durante esta reconocemos la diversidad del aula en toda su extensión, es decir, las distintas características y situaciones de nuestros alumnos; formulamos las diversidades y necesidades educativas detectadas y las ponemos en conocimiento de otros profesionales.

FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

• Ofrece información sobre los conocimientos del alumno, de tal manera que pueda iniciar en el momento más adecuado de la secuencia de instrucción.

• Ofrece información sobre las deficiencias en el logro de uno o más aprendizajes y sus causas.

EVALUACIÓN FORMATIVA

• Debe servir para identificar en dónde se encuentra deficiencias en el aprendizaje, esto con el fin de utilizar la información para elaborar actividades de enseñanza diferentes y lograr así el aprendizaje propuesto. Es útil para reconducir la enseñanza. El profesor realiza la evaluación continuamente.

LOS CUATRO PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

• Determinar habilidades específicas, conceptos y objetivos que los estudiantes no han logrado.

• Proveer de realimentación inmediata a los estudiantes en su desempeño y ofrecer sugerencias sobre actividades de aprendizaje.

• Predecir probables desempeños en habilidades, metas y evaluaciones sumativas.

• Identificar debilidades específicas en la instrucción (materiales y procedimientos).

EJEMPLO DE EVALUACIÓN FORMATIVA

• Aplicar un examen rápido después de enseñar 2 ó 3 tipos de células orgánicas. Aquí se observa la evaluación formativa después de cierta cantidad de instrucción, en cada idea o habilidad de pensamiento.

EJEMPLOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA

Después de que la mayoría de los estudiantes fallan en las habilidades de clasificación en un examen de cierta unidad, el profesor puede reorganizar algunas de sus lecciones y volver a ofrecer la instrucción de la parte rediseñada. Aquí observamos la evaluación formativa utilizada para diagnosticar y modificar los métodos de enseñanza de una forma inmediata.

EJEMPLOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA:

• Un profesor puede aplicar un examen una vez a la semana en habilidades específicas: por ejemplo, disecando una rana. Aquí se observa la evaluación formativa relacionada con el tiempo, el cual nos puede decir qué tipo de evaluación estamos realizando.

PROPÓSITOS DE EVALUACIÓN SUMATIVA

• Determinar el grado de los estudiantes y elaborar un reporte de su desempeño.

• Constituirse en una base para la revisión subsecuentes o rediseño de un curso o programa.

• Predecir probable desempeño de los estudiantes en cursos subsecuentes.

• Determinar la efectividad de programas o cursos.

EJEMPLOS DE EVALUACIÓN SUMATIVA

• Después de tres semanas, la unidad sobre disección de ranas terminó, entonces el profesor examina a los estudiantes para determinar su conocimiento sobre el procedimiento de disección. Se observa como el tiempo nos puede dar idea de cuando realizar una evaluación sumativa.


• En una clase de ciencias naturales los estudiantes reciben un examen que cubre las características generales del sistema atmosférico de la tierra. Aquí se observa la evaluación después de una unidad o tema completo.


• Después de revisar los resultados del examen final de informática, un profesor selecciona a un número de alumnos para estar en un grupo de “avanzados” en informática durante el siguiente ciclo. Aquí se observa la utilización que puede tener la evaluación sumativa para predecir el desarrollo de los estudiantes concerniente al éxito que pueden tener durante el siguiente ciclo.

MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN (Blanco Prieto)

¿Qué evaluar? DiagnósticaConocimientos

Contexto

FormativaConoci-mientos

ProgramaDificultades

SumativaConoci-Mientos

Proceso GlobalProgreso

¿Para qué evaluar?

Detectar ideas y necesi-dades

ReorientarProgreso

Determinar resultadosComprobar

necesida-des

MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN (Blanco Prieto)

¿Cuándo evaluar?

DiagnósticaAl inicio

FormativaDurante el proceso

SumativaAl final

¿Cómo evaluar?

HistorialPruebas

Entrevista

ObservaciónPruebasAutoeva-

ObservaciónPruebasAutoeva-

EJEMPLOS DE LA EVALUACIÓN (Blanco Prieto)

Carácter DiagnósticaIndagador

FormativaOrientador

SumativaValorador

ACTIVIDAD CUATRO

• En la línea en blanco escribe la letra que corresponda al tipo de evaluación: F=formativa, S=sumativa, N=ninguna de las dos. Un ejemplo puede tener atributos F y S, entonces se escribirá el tipo de evaluación del cual encuentre mayor atributos. Por ejemplo:

• El profesor evaluó en sus alumnos la habilidad para manejar el ordenador al finalizar tres días de instrucciones. ____

ACTIVIDAD CUATRO

• 1. El profesor de español utiliza un examen de falso o verdadero para evaluar a sus estudiantes._____

• 2. El profesor de biología usa preguntas de correspondencia para evaluar el conocimiento de los estudiantes sobre las partes de un microscopio._______

• 3.El profesor aplica a sus estudiantes de literatura un examen diario sobre las lecturas del día anterior._______

Criterios de Calificación para el Trabajo en Grupo

I. Organización del Grupo:• El alumno participa activamente, con

iniciativa, en la organización del grupo para comenzar su trabajo. Ejemplo, localización de un lugar de trabajo, orden de escritorios, elección de roles, etc.

• El alumno colabora, pero en forma pasiva.

• El alumno no colabora


Desempeño de Roles• El alumno participa activamente en el

desempeño del rol que le corresponde: por ejemplo si es secretario toma notas, si es facilitador promueve la discusión grupal. Si no tiene un rol asignado no obstaculiza el rol que le corresponde a otro.

• El alumno ejerce su rol, pero de manera pasiva.

• El alumno no ejerce su rol obstaculizando el trabajo grupa.


Capacidad de Escuchar• El alumno demuestra una excelente

capacidad de escuchar a los demás porque respeta su turno y deja hablar a los demás.

• El alumno demuestra una buena capacidad de escuchar a los demás porque lo intenta aunque a veces falla.

• El alumno no demuestra una capacidad de escuchar a los demás.


Contribución al Trabajo• El estudiante demuestra una excelente capacidad de

contribuir porque tiene una participación activa durante todo el proceso y en el producto del trabajo.

• El estudiante demuestra una buena capacidad de contribuir al trabajo, porque la mayor parte del tiempo tiene una participación activa en el proceso y producto del trabajo grupal.

• El estudiante demuestra que sólo en pocas oportunidades tiene una participación activa en el trabajo grupal.

• El estudiante demuestra que sólo en pocas oportunidades activa en el trabajo grupal.

• El estudiante no colabora con el trabajo grupal.

Exposición Personal ante el Grupo

• Claridad en las expresiones de las ideas:

• Logró expresar con claridad su posición ante el grupo.

• Logró expresarla con bastante claridad pero le faltó mayor precisión y foco en lo que estaba diciendo.

• Intentó expresar su opinión personal, pero no lo hizo con claridad.

• No pudo expresar su posición personal.


Fundamentó su posición personal:• Los argumentos para demostrar su posición

personal fueron claros y se presentaron en secuencia lógico.

• Los argumentos fueron presentados, pero le faltó fluidez y secuencia lógica en la presentación.

• Hizo un intento de presentar argumentos, pero de manera confusa.

• No logró fundamentar su posición personal.


Valoración del diálogo:

• Demostró interés en participar en el debate porque lo hizo en forma activa y gozosa.

• Participó activamente pero…

• Participó en forma limitada.

• No participó.

Dominio de las Normas de Funciones del Grupo

Capacidad para escuchar a los demás:• Escucho a los demás sin interrumpir

contribuyendo siempre a un buen trabajo en equipo.

• Interrumpió a los demás en pocas ocasiones y contribuyó al trabajo en equipo.

• Interrumpió en varias ocasiones, contribuyó poco al trabajo en equipo. No demostró capacidad de escuchar a los demás, ni contribuyó en nada.

Dominio de las Normas de Funciones del Grupo

Mostró tolerancia y respeto frente a las opiniones de los demás.

• Hizo todo lo posible por demostrar tolerancia y respeto, sin descalificar las demás opiniones, ni hacer burlas de ellas.

• Expresó buena tolerancia y respeto la mayor parte del tiempo, pero en algunas ocasiones esto no ocurrió.

• Lo intentó, pero en varias ocasiones no demostró tolerancia y respeto por la opinión de los demás.

• No demostró tolerancia y respeto a las opiniones de los demás.

Enfoque tradicional del ítems

Existen diferentes formas de evaluar el aprendizaje, tales como la observación, los trabajos, y los exámenes, entre otros. En esta sección se tratará el tema de la evaluación a través de exámenes. Algunas definiciones de exámenes son las siguientes.


• Cualquier medio que se usa para medir el rendimiento del alumno (Rodríguez y García, 1992).

• Una serie de reactivos cuyo propósito es obtener la información sobre los conocimientos que los alumnos tienen sobre una materia o área de conocimiento (López Nazario, 1991)

• Es una medida objetiva y normalizada de una muestra de la conducta (Anastasi 1988). Es objetiva, porque se da bajo condiciones estrictas y controladas; y es normalizada, porque los datos determinan la norma o conducta promedio de un grupo y las observaciones estándares esperadas de dicha conducta “normal”.

• Es parte del proceso educativo, que consiste en la observación cuantitativa con capacidad diagnóstica de una conducta y de predicción.


• Existen diferentes clasificaciones en lo que respecta al tipo de exámenes. En este trabajo se toma la clasificación de exámenes de acuerdo a las variables de forma de respuesta como son:– Orales (cuestionamiento de temas)– Escritos (lápiz y papel)– Ejecución (prácticas o laboratorios)

TIPOS DE ITEMS

ITEMS

ORALES ESCRITOS EJECUCIÓN


Con el objetivo de observar el rendimiento escolar en los estudiantes, se han utilizado una serie de herramientas que, como ya lo mencionamos, propician la certificación que el alumno tiene conocimiento (a diferentes niveles cognitivos) de algunos contenidos revisados en clase. Por lo tanto, no podemos creer que el examen pueda ser el único criterio de acreditación o verificación del aprendizaje, sobre todo como se le ha concebido tradicionalmente.


Partiendo de esta reflexión presentamos algunas de las herramientas tradicionalmente utilizadas en la evaluación, como son: exámenes de libro abierto, exámenes temáticos o de composición, ensayos, trabajos o proyectos, falso y verdadero, opción múltiple, identificación, jerarquización relación, completamiento, analogía, etc.


Estas herramientas, entran en las opciones que debe tener el profesor para planear la evaluación del aprendizaje de contenidos, principalmente semánticos o conceptuales y procedimentales. Además, en la presentación de cada herramienta de evaluación se abordarán algunas recomendaciones para su uso, señalando algunas de las ventajas y desventajas en su diseño y aplicación.


Ítems Orales:En los exámenes orales los estudiantes responden a lo requerido de una forma verbal, el profesor orienta o dirige el tipo de respuesta dependiendo de la precisión o amplitud que espera en la evaluación.

– De respuestas abiertas: El examinado determina los contenidos y la forma en que los quiere exponer al examinador.


– De respuestas dirigidas: El examinador orienta al examinado sobre el contenido que debe incluir, siguiendo una secuencia de preguntas a las cuales debe dar respuesta. Se admite cierto margen de libertad en dicha respuesta.

En los dos casos se pueden medir conocimientos en los diferentes niveles de operaciones de pensamiento desde la memorización hasta el juicio y la evaluación.

TIPOS DE ITEMS

ITEMS

ORALES ESCRITOS EJECUCIÓN


Los exámenes escritos son aquellos que exigen del sujeto una respuesta ante una base de indagación, que va de lo inestructurado a lo altamente estructurado. Pueden clasificarse en tres tipos: no estructurados, semi-estructurados y estructurados.


2. Los ítems de base no-estructurada

Los ítems de base no estructurada, también llamados de composición o ensayo, son exámenes escritos de respuesta libre en las cuales el alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de una clase normal. El examinado organiza y explaya el tema libremente, según sus criterios mínimos de elaboración.


Recomendaciones para la elaboración:– Presentar claramente las instrucciones y los aspectos

que se considerarán al clasificar.– Preparar previamente los modelos de respuesta que

se espera de los alumnos. Ventajas: Fomentan la capacidad creatividad. Se obtiene información suficiente acerca de cuánto y

cómo se ha aprendido. Puede ser objetivo en su calificación si se explicaron

claramente los aspectos que se evaluarían.


• Desventajas: Admite diversidad de respuestas por lo que

es importante tener un patrón base de las respuestas esperadas.

Requiere de mucho tiempo para su contestación y revisión.

Los ítems no estructurados se pueden clasificar en tres tipos (ver ilustración)

TIPOS DE ÍTEMS NO ESTRUCTURADOS

EXÁMENES ESCRITOS

No estructurados EstructuradosSemi-Estructurados

Libro Abierto Listado Falso Verdadero

Temático

Ensayo

Bosquejos

Comparaciones

Desarrollo del tema

Resúmenes, etc.

Identificación

Jerarquización

Relación

Análisis de Relaciones

Completación

Analogías

Opción Múltiple

Multipregunta de base común


Examen a libro abierto: Promueve principalmente la creatividad, el juicio crítico y la interpretación personal. En este tipo de examen se pretende que el texto se incorpore a la situación de examen. Inclusive se puede llevar a cabo en equipo, de tal manera que se genere una discusión de un tema en donde los alumnos tengan que fundamentar sus puntos de vista basándose en el material bibliográfico.


• Ejemplo:

En clase de historia de Panamá se puede pedir a los estudiantes una comparación entre la independencia de Panamá de España y la separación de Panamá de Colombia de acuerdo a 10 aspectos de la sociedad de esa época. Durante el examen, previa lectura del libro, pueden identificar los aspectos, discutirlos y aplicarlos a las dos situaciones, elaborando una conclusión al final.


Examen temático o de composición: Promueve principalmente la capacidad para organizar, para integrar información en un todo, concebir la aplicación en un contexto diferente al que fue aprendido y producir cosas diferentes partiendo de lo aprendido.

El maestro le formula al estudiante un tema o un asunto específico par que el alumno lo desarrolle con libertad.


En la construcción de este tipo examen es importante pedir:“cuestiones que estimulan conductas que impliquen la capacidad de manejar información, seguir nuevas salidas a un planeamiento, aplicar principios, leyes, tendencias, normas o nuevas situaciones, fundamentar los pros y contras de un argumento, etc.” (Morán Oviedo, 1987,130).


En este tipo de examen los puntos de vista exigidos tienen que ver con algo nuevo para el alumno, pero el análisis y solución depende de los aprendizajes anteriores. Los estudiantes deben saber con anterioridad qué aspectos se van a considerar.


• Ejemplo:De los tipos de muestras de tierras que tenemos aquí, ponga unas hipótesis sobre las que serían más adecuadas para sembrar:– Papa– Maíz– AlgodónLa respuesta del alumno se revisará considerando lossiguientes criterios:

La precisión del enunciado de la hipótesis La calidad de los argumentos en los que se basa El mayor número de datos posibles proporcionados


• Ensayo: El examen permite al alumno la elaboración de su propia respuesta. Promueve la habilidad de organizar contenidos, la habilidad para redactar, la aplicación, el análisis, la síntesis, la habilidad de hacer juicio y la evaluación. En la elaboración del reactivo (forma de la pregunta) se imponen límites definidos a la naturaleza del contenido, mismos que deben ser utilizados en la respuesta, sin embargo, generalmente no se da límite para determinar el alcance de la respuesta.


Según Morán (1987,p.131) el ensayo es de un “escrito generalmente breve en que el alumno expone en forma libre y ágil sus puntos de vista, sus argumentaciones personales acerca de determinados aspectos de un tema, sin seguir un plan riguroso, ni con pretensiones de agotarlo”.Ejemplo:Escriba acerca del siguiente tema: “características formales y conceptuales del expresionismo”. Se le calificará conforme a los siguientes aspectos:

a. Coherencia de lo escrito acerca del temab. Validez y pertenencia de las ideas expuestas en él.c. Originalidad y profundidad de su expresión

En este tipo de examen tiene más libertad para seleccionar y utilizar cierto contenido, lenguaje y estilo de redacción. Morán agrega que una característica importante del ensayo es que el tema se aborda desde un punto de vista personal, sin sujeción a un método, estilo o terminología determinados.


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