2

ÍNDICE

EL WISC-IV PRUEBA A PRUEBA................................................. 5

COMPRENSIÓN VERBAL (CV): ................................................... 6

SEMEJANZAS ....................................................................... 6

VOCABULARIO ..................................................................... 6

COMPRENSIÓN .................................................................... 6

INFORMACIÓN ..................................................................... 6

ADIVINANZAS ...................................................................... 7

ACTIVIDADES ......................................................................... 7

EL JUEGO INTERACTIVO ................................................... 7

EL CUENTO ...................................................................... 7

INICIAR UNA NARRACIÓN ................................................. 9

RESUMIR CUENTOS Y LECTURAS (CONTAR TODO, PERO

SOLO LO ESENCIAL). ........................................................ 9

ELEGIR UNA PALABRA, POR EJEMPLO, “AGUA” Y

NARRAR ALGUNA HISTORIA O SENSACIONES QUE LES

PRODUZCA. ...................................................................... 9

INICIARSE EN LA TÉCNICA DEL DEBATE. ............................ 9

RAZONAMIENTO PERCEPTIVO (RP): ....................................... 10

CUBOS .............................................................................. 10

CONCEPTOS ...................................................................... 10

MATRICES ......................................................................... 10

FIGURAS INCOMPLETAS ..................................................... 10

ACTIVIDADES ....................................................................... 11

HACER PREGUNTAS ABIERTAS. ....................................... 11

3

PRACTICAR EL ESTABLECER RELACIONES. ....................... 11

RELACIONANDO COLORES .............................................. 12

RELACIONANDO FORMAS Y TAMAÑOS. ............................ 13

DESAFIANDO AL NIÑO A RELACIONAR PALABRAS CON

IMÁGENES. ..................................................................... 14

ESTIMULANDO AL NIÑO A ENCONTRAR ARTÍCULOS QUE

EMPIECEN CON UNA LETRA EN PARTICULAR .................... 15

UNIR LOS PUNTOS. ......................................................... 16

JUGANDO JUEGOS DE MEMORIA. ..................................... 16

TRABAJAR IDENTIFICANDO DIFERENCIAS ........................ 17

PRUEBA USANDO IMÁGENES EN LAS QUE TENGA QUE

UBICAR LAS DIFERENCIAS............................................... 17

ESTIMULA AL NIÑO A ENCONTRAR OBJETOS QUE NO

PERTENECEN A UN GRUPO DETERMINADO ....................... 18

ARMAR ROMPECABEZAS. ................................................. 19

PRACTICAR LA MEMORIA VISUAL. .................................... 20

SOPA DE LETRAS. ........................................................... 20

MEMORIA DE TRABAJO (MT): ................................................. 21

DÍGITOS ............................................................................ 21

LETRAS Y NÚMEROS........................................................... 21

ARITMÉTICA ...................................................................... 21

ACTIVIDADES ....................................................................... 22

MURAL DE PALABRAS ...................................................... 22

REPETIR NÚMEROS O PALABRAS ..................................... 22

REPETIR FRASES ORALMENTE ......................................... 23

4

MEMORIA ....................................................................... 23

ORDENAR FIGURAS ......................................................... 24

CAMBIO DE ACTIVIDADES ............................................... 25

CANCIONES .................................................................... 26

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (VP): .................................. 27

CLAVES ............................................................................. 27

BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS .................................................. 27

ANIMALES ............................. Error! Bookmark not defined.

ACTIVIDADES ....................................................................... 28

LABERINTOS .................................................................. 28

LEER DIBUJOS: ............................................................... 29

COLOCAR: ...................................................................... 29

MARCAR EL RITMO: ........................................................ 30

HACER - NO HACER: ....................................................... 30

GESTOS: ........................................................................ 31

DECIR PALABRAS: ........................................................... 31

APRENDER A TOCAR ALGÚN INSTRUMENTO ..................... 32

COCIENTE INTELECTUAL TOTAL (CIT): ................................... 33

ACTIVIDADES EN LÍNEA .................................................. 34

APLICACIONES PARA ANDROID O APPLE .......................... 36

5

EL WISC-IV PRUEBA A PRUEBA

Comprensión verbal

Razonamiento perceptive

Memoria de

trabajo

Velocidad procesamiento

Semejanzas Cubos Dígitos Claves

Vocabulario Conceptos Letras y números

Búsqueda de símbolos

Comprensión Matrices Aritmética Animales

Información Figuras

incompletas

Adivinanzas

6

Comprensión Verbal (CV): Representa una medida de la formación de conceptos, capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno individual del niño/a. Semejanzas Mide la formación de conceptos verbales: la capacidad para colocar objetos y eventos juntos en un grupo o grupos con significado. Vocabulario Se trata de una prueba para evaluar el conocimiento de palabras. El niño para su explicación necesitará recurrir a una variedad de factores relacionados con la cognición: su capacidad de aprendizaje, riqueza de ideas, memoria, formación de conceptos y su desarrollo del lenguaje. Comprensión Esta subprueba requiere la comprensión de situaciones dadas y la presentación de respuestas a problemas específicos. El éxito sugiere que la persona posee juicio social, o sentido común, y un conocimiento de los convencionalismos sociales Información Esta subprueba supone una muestra del conocimiento del niño respecto a hechos o datos aislados y, por tanto, una medida de la información general adquirida durante la educación familiar, escolar o social. También nos proporciona claves con respecto a la capacidad del sujeto para almacenar y recuperar viejos datos

7

Adivinanzas El niño debe tratar de identificar el objeto o concepto escondido tras las pistas aportadas verbalmente. Varios son los factores involucrados: Conocimiento del entorno, comprensión del lenguaje, capacidad de razonamiento, etc.

ACTIVIDADES El juego interactivo

Para desarrollar la comprensión del lenguaje del niño/a resulta fundamental la interacción con el otro. Esta actividad es un guión de cómo trabajar por medio del juego interactivo la comprensión del lenguaje, juego, que por otro lado, tendrá que adaptarse a las necesidades del alumno. Este tipo de actividad aparte de estimular la comprensión del lenguaje nos permite trabajar diferentes habilidades

del lenguaje como por ejemplo los turnos interactivos o la comunicación no verbal, al mismo tiempo que otras habilidades cognitivas como la discriminación auditiva, la percepción visual u otros en función de los objetivos y los contenidos que nos proponemos en el juego. El cuento

El cuento resulta una herramienta fundamental para el trabajo de la comprensión del lenguaje, ya que añade a la palabra significados por medio de la imagen y nos permite introducir elementos que

8

no están presentes en aquel momento, descontextualizando de esta manera el lenguaje, aspecto muy importante de cara al desarrollo de la abstracción. La dinámica dentro del aula de clases.

El apoyo dentro del aula es el mejor momento para trabajar la comprensión del lenguaje, ya que nos permite trabajar la adquisición del lenguaje en el contexto natural del aprendizaje, y al mismo tiempo, nos permite trabajar aspectos que con toda seguridad serán de cariz significativo para el alumno, ya que los necesitará para su día a día. Por medio del soporte dentro del aula trabajamos continuamente la comprensión del lenguaje, ya sea por medio del soporte al discurso oral de la maestra, la realización de instrucciones o bien la denominación de los diferentes elementos del aula y de las acciones que en ella se suceden.

9

Iniciar una narración Por ejemplo: lo que hace al salir del colegio, un dia que llovió mucho; lo que hace cuando come; lo que hace en el recreo; un día en casa; como se juega al escondite… Resumir cuentos y lecturas (contar todo, pero solo lo

esencial).

Elegir una palabra, por

ejemplo, “agua” y narrar alguna historia o

sensaciones que les produzca.

Iniciarse en la técnica del debate. Eligiendo entre todos un tema apropiado de decisión y

que genere posturas diferentes entre los alumnos y alumnas, por ejemplo, “las normas de esta escuela”; eligiendo la figura del moderador y agrupándose en los bandos fijados de antemano.

10

Razonamiento perceptivo (RP): El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que requieren manejar conceptos abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones lógicas, en especial sobre material nuevo). Cubos La prueba combina organización visual y ejecución visomotora. El éxito implica la aplicación de la lógica y del razonamiento a los problemas de relaciones espaciales. Conceptos Se trata de una prueba visual por lo que está libre de la influencia del lenguaje. Supone una medida de la capacidad de agrupar los ítems visuales de información en categorías según compartan características comunes Matrices El niño debe ser capaz de establecer relaciones lógicas entre los elementos para dar con la respuesta correcta. Figuras incompletas Puede medir las capacidades perceptual y conceptual que participan en el reconocimiento e identificación visual de objetos familiares.

11

ACTIVIDADES Hacer preguntas abiertas. Hacer al niño preguntas con palabras como “por qué” y “cómo”, estimulan el pensamiento lógico más que las preguntas que tengan respuestas de opción múltiple o que sean simplemente “sí o no”. Practicar el establecer relaciones. Los juegos para relaciona pueden promover el razonamiento perceptual incrementando las habilidades del niño para reconocer y comparar la información visual. Hay casi un número infinito de maneras para practicar el relacionar, pero para empezar, prueba con:

12

Relacionando colores. Desafía al niño a encontrar tantas cosas azules como pueda, luego cosas rojas y así sucesivamente. Pídele que encuentre algo en la habitación, a su alrededor, que combine con su camisa u ojos.

13

Relacionando formas y tamaños. Usa cubos y bloques de formas y tamaños distintos, y desafía al niño a relacionarlos por forma, tamaño o, una vez que el niño haga progresos, por ambos al mismo tiempo.

14

Desafiando al niño a relacionar palabras con imágenes. Este juego refuerza las conexiones entre una palabra escrita y una imagen visual. Hay tarjetas didácticas y otros juegos diseñados con este propósito, pero también puedes hacer las tuyas.

15

Estimulando al niño a encontrar artículos que empiecen con una letra en particular. Este juego refuerza las conexiones entre una letra en particular (o el sonido), los objetos y las personas que las letras representan.

16

Unir los puntos. Esta actividad permite que el niño trabaje su abstracción de

figuras y así mismo que logre ejercitar la capacidad de

seguir secuencias lógicas.

Jugando juegos de memoria. Los juegos de memoria desarrollan tanto las habilidades para relacionar como la memoria. Se juegan normalmente con tarjetas, las cuales tienen símbolos dibujados en pares. Las tarjetas se voltean y los jugadores tienen que encontrar las parejas.

17

Trabajar identificando diferencias. Parte del razonamiento perceptual involucra captar las diferencias y saber cuándo algo pertenece o no pertenece. Muchas actividades simples pueden ayudar a los niños a desarrollar estas habilidades.

Prueba usando imágenes en las que tenga que ubicar las diferencias. Puedes encontrarlas en revistas, en libros y también en línea. Muestran dos imágenes casi idénticas juntas y los niños deben buscar las diferencias entre ellas.

18

Estimula al niño a encontrar objetos que no pertenecen a un grupo determinado. Coloca un grupo de objetos (por ejemplo, tres manzanas y

un lápiz) y pregúntale qué objeto no pertenece. En la medida que el niño progrese, puedes aumentar la dificultad: por ejemplo, puedes usar una manzana, una naranja, un plátano y una pelota; luego puedes usar una manzana, una naranja, un plátano y una zanahoria.

19

Armar rompecabezas. Los rompecabezas y otros juegos parecidos estimulan al niño a practicar sus habilidades de percepción visual. Tienen que rotar y relacionar formas y visualizar imágenes más grandes.

20

Practicar la memoria visual. Muéstrele al niño una imagen, luego cúbrala toda o parte de ella y pídale que describa lo que vio. Alternativamente, muestre al niño una serie de objetos, luego apártelos y desafíelo a recordar todos los que pueda.

Sopa de letras.

Esta actividad permite que el niño agilice su mente y se mantenga atento a los diversos estímulos que se le presentan. Ayuda a mejorar la percepción y la habilidad mental.

21

Memoria de trabajo (MT): Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta información, trabajar u operar con ella y generar un resultado. Implica atención sostenida, concentración, control mental y razonamiento. Dígitos Se trata de una medida de la memoria auditiva a corto plazo y de la atención.

Letras y números Capacidad de procesamiento, de operar ante determinados estímulos sensoriales. Esta prueba es un buen indicador de las capacidades del niño en tareas como la lectura y el cálculo. Aritmética Se mide, por tanto, razonamiento numérico y concentración mental. Se requiere el uso de funciones no cognoscitivas (concentración y atención) en conjunto con funciones cognoscitivas (conocimiento de operaciones numéricas).

22

ACTIVIDADES Mural de palabras.

Se dibujan o pegan en un mural unas imágenes de cualquier cosa, se deja un tiempo para que las memorice, se le quita el mural de la vista y la niña debe recordar las máximas imágenes posibles. Se puede aumentar la dificultad preguntando por ejemplo cuantas palabras empezaban por una letra

determinada, cuantos animales había… etc. Repetir números o palabras Se aumenta paulatinamente el número de palabras o números que ha de repetir. Aumenta la dificultad si las palabras son monosílabas, bisílabas o polisílabas.

23

Repetir frases oralmente Se va aumentando paulatinamente el índice de dificultad. Este juego se puede hacer repitiendo frases oralmente después de escucharlas o repetirlas después de haberlas leído por ella misma.

Memoria Presentar una serie de dibujos encima de la mesa, dejar un tiempo para memorizarlos y después ponerlos boca abajo, la niña tendrá que adivinar donde estaba cada uno de ellos.

24

Ordenar figuras Otra actividad posible implicaría colocar 6 ó 7 figuras o juguetes sobre una mesa. El adulto tocará las figuras en un orden y el niño deberá tocarlas en el orden inverso, dándole la vuelta a la secuencia inicial. En este caso se empezaría con una serie de dos juguetes hasta llegar al máximo que consiga el niño, cuidando siempre de motivar y reforzar su esfuerzo más que su resultado, porque al fin y al cabo, si es jugando el entrenamiento será más motivador.

25

Cambio de actividades Cambiar tiempo de televisión por juegos. Los padres son las primeras personas que deben fomentar en el niño la capacidad de memorizar, esto se puede realizar reemplazando el tiempo de televisión por juegos como rompecabezas, cartas, monopolio, tío rico etc. No es quitarle la televisión, sino dedicar un poco de tiempo para estas actividades.

26

Canciones. A casi todos los niños les gusta cantar, esta es una forma como se les puede ayudar a mejorar su capacidad de memorización, se dice que el cerebro funciona mejor cuando se trata de memorizar algo asociándolo con color, el ritmo o la música, ya que los pequeños logran recordar más fácil.

27

Velocidad de Procesamiento (VP): Supone una medida de la capacidad para explorar, ordenar o discriminar información visual simple de forma rápida y eficaz. Claves Detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica velocidad y precisión de la coordinación visomotora, habilidades de atención, memoria a corto plazo, flexibilidad cognoscitiva y, posiblemente, motivación Búsqueda de símbolos El niño debe indicar, en un tiempo limitado, si uno o varios símbolos coinciden con un grupo de símbolos que se presentan. Factores importantes involucrados en esta prueba son la atención sostenida y la capacidad de discriminación visual. Registros Dentro de un límite de tiempo, el niño ha de marcar en un registro gráfico todos los animales que vea. Primero lo hará dentro de un conjunto de dibujos colocados aleatoriamente y luego en otro colocados de forma estructurada. Los factores implicados son de nuevo la atención sostenida, la discriminación visual y las estrategias del niño para resolver, van a determinar su rendimiento en esta prueba.

28

ACTIVIDADES Laberintos En la actividad de seguir un laberinto con el lápiz se trabajan diferentes aspectos fundamentales para la adquisición de posteriores competencias: psicomotriciad fina, grafomotricidad, atención sostenida, percepción visual, memoria visual, etc. Es una actividad clásica de atención en la que se debe discriminar cuál es el itinerario a seguir sin ningún "tropiezo".

29

Leer dibujos: La tarea consiste en nombrar ordenadamente los dibujos que se presentan. En esta tarea el formato de entrada es visual y el de salida es verbal.

Colocar: Son un conjunto de actividades en las que el alumno debe colocar o manejar material manipulativo como las piezas del ajedrez o las fichas de dominó, entre otras. Es una tarea donde el formato de salida es motor fino.

30

Marcar el ritmo: El alumno debe dar diferentes golpes en función del número de dibujos que se le van presentando. Esta actividad combina un formato de entrada visual con un formato de salida gestual. Hacer - No hacer: Es una actividad de las llamadas "Go - No Go". El niño debe nombrar determinados dibujos de una manera diferente a su forma habitual, mientras que otros los nombrará correctamente. Por ejemplo, cuando aparece un gato, debe decir "perro", y cuando aparece un perro, dirá "gato", nombrando correctamente el resto de dibujos que se le ofrecen. El formato de entrada es visual y el de salida verbal, incorporando una inhibición de la respuesta habitual.

31

Gestos: El niño debe realizar los gestos que se le van proponiendo. Es una actividad con un formato de entrada auditivo, y un formato de salida gestual o motor.

Decir palabras: En este caso, el niño tiene que responder de manera verbal a las palabras que se le van proponiendo. El formato de entrada es auditivo, y el de salida, verbal.

32

Aprender a tocar algún instrumento La práctica musical se asocia con la plasticidad estructural y funcional del cerebro que, a su vez, confirma que éste puede ser modelado a través de la experiencia. Por este motivo, se recomienda una formación musical para mejorar las habilidades lectoras y de escritura, sobre todo, en niños con dislexia.

33

Cociente Intelectual Total (CIT): Este índice aporta el resultado final de todas las pruebas y supone una medida global del Cociente intelectual de la persona evaluada. Todas las actividades anteriores y muchas más pueden ser de ayuda al momento de reforzar el CI. A medida un área vaya mejorando así lo hará el CI Total y las áreas afines. Es importante no centrarse solo en un área, sino en todas para obtener buenos resultados. A continuación se presentan algunos vínculos o links a páginas en las que se pueden encontrar más actividades y ciertas aplicaciones que pueden servir, estas útiles si se cuenta con un dispositivo en donde utilizarlas.

34

Actividades en línea Padres y profesores pueden acceder desde Internet a multitud de recursos didácticos en línea, que sirven para que los estudiantes practiquen en casa o en las mismas aulas. Estos son algunos de los sitios disponibles con ejercicios, actividades y juegos encaminados a estimular y desarrollar las habilidades verbales de los niños. Palabras amigas: esta página web reúne distintos juegos y actividades para estimular las habilidades verbales de los más pequeños. Sopas de letras, juego del ahorcado y crucigramas, que los niños pueden realizar en línea desde este portal.

Juegos verbales: una completa guía para que docentes o padres practiquen con los niños su habilidad lingüística. Hay trabalenguas, adivinanzas y rimas, con orientación metodológica para su correcta aplicación en cada una de las secciones.

Juegos lingüísticos: Averroes, la red telemática de la Junta de Andalucía, publica distintos juegos lingüísticos para practicar con niños de 2º de primaria o de 1º de ESO. Destacan las adivinanzas, trabalenguas o crucigramas de sinónimos y antónimos.

35

Léxico: esta página dedicada al léxico recopila una serie de

ejercicios y actividades que pueden ayudar a estimular el razonamiento verbal de forma significativa. Ordenar de modo alfabético, relacionar palabras y definiciones, antónimos y

sinónimos o polisemias. En total, cerca de 100 ejercicios para realizar en línea y resolverlos. Sector lenguaje y comunicación: en la sección de juegos hay actividades on line de crucigramas, sopas de letras, trabalenguas y adivinanzas para niños de primaria. En la sección de ejercicios, se puede acceder también a interesantes enlaces para trabajar la gramática y la lengua de forma interactiva.

36

Aplicaciones para Android o Apple

Where's My Water? CI Niños Carrera de Mente

Logic MasterCuentos Con

ValoresMemory4You