“CONSTRUYENDO EL MARCO DE BUEN

DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO ESCOLAR”

DEMETRIO CCESA RAYME

MIN

ISTE

RIO

DE

EDU

CA

CIÓ

N

El liderazgo es la segunda variable al interior de la escuela con

mayor capacidad de movilizar los resultados, luego de la labor

que realizan los profesores en aula; sólo la enseñanza en clase

influye más sobre el aprendizaje que el liderazgo educativo

(Leithwood, Harris, y Hopkins, 2008).

Los líderes escolares influyen en las motivaciones,

capacidades y condiciones de trabajo de los docentes, quienes

a su vez moldean la práctica en el salón de clase y el

aprendizaje estudiantil. (Hallinger y Heck, 1998).

EVIDENCIA – ESTUDIOS (1)

Los estudios internacionales sobre eficacia escolar, señalan que el

liderazgo del director es una de las variables que influye en la eficacia

(e.g. Sammons, Hillman, y Mortimore, 1998; Scheerens, 1992). Para

éstos y otros autores como Sergiovanni (1995), el liderazgo

transformacional ejercido por los directores es uno de los

denominadores comunes de las escuelas eficaces.

Diversos informes internacionales ponen de manifiesto que el

Liderazgo marca una diferencia en la calidad del aprendizaje. Así, el

Informe McKinsey (Barber & Mourshed, 2007) señala que un buen

liderazgo escolar es un factor determinante de la calidad de la

educación, PARA LO QUE SE DEBEN SELECCIONAR Y FORMAR

EXCELENTES DIRECTIVOS.

EVIDENCIA – ESTUDIOS (2)

La política educativa en los últimos años ha estado centrada en capacitación docente, distribución de material educativo, presupuesto por resultados, colegios emblemáticos, estándares de aprendizaje, entre otros.

Todos ellos, de manera transversal y recurrente “suponen” que es el director de la Escuela quien debe asumir el liderazgo en su implementación; sin tomar en cuenta que para ello, requieren el fortalecimiento de sus capacidades y el acompañamiento a su gestión necesario, que garantice efectividad.

Y más aún, la función del director tal como está concebida para necesidades del pasado, ya no es la apropiada.

Es política prioritaria del Sector revalorar el rol clave del directivo escolar como líder y gestor del cambio que demandan las escuelas del país.

CONTEXTO NACIONAL

EVALUACIÓN DE ACCESO Y

DESEMPEÑO

ASIGNACIONES E INCENTIVOS

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN

MARCO DE

BUEN DESEMPEÑO

SISTEMA DIRECCIÓN ESCOLAR

¿Cómo se concibe el

SISTEMA DIRECCIÓN ESCOLAR?

1

2

3

4

¿Qué entendemos por el

SISTEMA DIRECCIÓN ESCOLAR?

Como el conjunto de elementos organizados y relacionados que interactúan entre sí para redefinir la función de los directores convirtiéndolos en líderes del cambio. Como un engranaje que permite una visión articulada e integral de la labor directiva, constituida por cuatro elementos: I. Marco de Buen Desempeño de Dirección Escolar, como sustento y referente del sistema; II. Evaluación de acceso y desempeño en el cargo, III. Programa Nacional de Formación y IV. Asignaciones e Incentivos. El sistema obedece a la necesidad -evidenciada claramente en la demanda de directores- de establecer política educativa orientada a revalorar el rol de liderazgo pedagógico de los directores en el marco de la construcción de la Escuela que Queremos. Dirección escolar refiere a la función que desempeña tanto el director como sub director. (1) Artículo 9 Ley de Reforma Magisterial

MEXICO

Norma técnica de competencia

laboral

para los directores de educación básica

COREA

Estándares de rendimiento para administradores

escolares

ESCOCIA

“Una profesión

docente para el Siglo XXI”

PAÍS VASCO ESPAÑA

Marco para el desarrollo de la

función directiva en los centros escolares

COLOMBIA

Estatuto Carrera Docente Directivo

CHILE

Marco para la Buena Dirección

NUEVA ZELANDA

Estándares profesionales

para Directores

ANTECEDENTES

La práctica ha mostrado que los líderes escolares asumen un conjunto mucho más amplio de labores que hace una década. Los directores suelen expresar sus de altos niveles de estrés, sobrecarga de trabajo e incertidumbre debido a que muchas de estas nuevas responsabilidades de liderazgo escolar no están incluidas de manera explícita en sus descripciones de puesto.

Por otro lado, las prácticas de los directores no se centran explícitamente en las prácticas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, sino, más bien, en las tareas tradicionales del director o el administrador burocrático.

Para que los líderes escolares alcancen un rendimiento superior, es esencial que sus responsabilidades estén bien definidas y las expectativas se enuncien con claridad.

Es un referente - orientador en la construcción del sistema de dirección escolar en tanto que configura dominios, prácticas, evidencia de práctica y perfil/es de

directivo escolar.

¿QUÉ ES?

Proporcionan un cimiento firme para la profesión y constituyen un punto de referencia clave tanto para quienes piensan formar parte de la profesión como para definir políticas para seleccionarlos, formarlos y reconocerlos.

Definen la amplia gama de labores del director en la escuela, poniendo en claro que deben cumplirse con ciertas condiciones para que los líderes escolares sean capaces de alcanzar un rendimiento eficaz.

Sirven como guía a los propios líderes en su aprendizaje, la evaluación de su avance, el desarrollo de sus capacidades y la evaluación de su desempeño.

RAZONES QUE JUSTIFICAN LA EXISTENCIA DEL MARCO

¿QUÉ CARACTERIZA LA CONSTRUCCIÓN DEL MARCO?

CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA; que implica retroalimentación permanente en su elaboración; sustentada luego de un consenso nacional sobre el significado del buen desempeño en sus aspectos fundamentales.

INTERACTÚA CON MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE; el cual define las competencias y los desempeños claves que caracterizan una buena docencia.

ES DINÁMICO EN SU CONSTRUCCIÓN; porque no es proceso estático y requiere ser adaptado e implementado gradualmente, a través de su socialización, de tal manera que responda a las necesidades de las escuelas y directivos.

HITO 01: CRITERIOS DE BUENAS PRÁCTICAS DE DIRECCIÓN ESCOLAR AÑO 2012

• Como paso previo al Marco de Buen Desempeño del Directivo Escolar; se constituye una necesidad identificar las buenas prácticas que hacen al Directivo actual de nuestro país.

• Recoger desde la percepción y experiencia de los Directivos de más de 1,800 IIEE de las 26 regiones del país los aspectos relevantes que deben tomarse en cuenta para configurar tanto el sistema como los elementos del mismo.

HITO 02: MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO ESCOLAR AÑO 2013

• A partir de la identificación de los Criterios, que se convierten en el insumo fundamental, se construye de manera participativa el Marco de Buen Desempeño; generando los espacios de legitimidad social necesarios.

RUTA DE CONSTRUCCIÓN DEL MARCO

¿CUÁL ES EL OBJETIVO?

FORMULAR CRITERIOS DE BUENAS PRÁCTICAS DE DIRECCIÓN ESCOLAR COMO PARTE DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DEL DIRECTOR.

HITO 01

MATRIZ DE BUENAS PRÁCTICAS DE DIRECCIÓN ESCOLAR

INSUMOS PARA SU CONSTRUCCIÓN

SISTEMATIZACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS

FACTORES DE ÉXITO

CRITERIOS DE BUENAS PRÁCTICAS DE LA

DIRECCIÓN ESCOLAR

SISTEMATIZACIÓN

DE ESTUDIOS

EVIDENCIA

3 TALLERES

DIRECTORES LIMA –CALLAO (2)

4 MAPEO NACIONAL

5

MESAS INTERNAS DEL MED

6 TALLER CON

ESPECIALISTAS DRE Y UGELS

7 CONSULTA

REGIONAL 8 COMITÉ CONSULTIVO DIRECTORES DE BUENAS

PRÁCTICAS

9 JUICIO DE EXPERTOS

1 TALLERES INTERNOS EN EL MED

2 MAPEO REGIONAL

DIRECTORES PARTICIPANTES ESAN

ACCIONES DESARROLLADAS PARA LA CONSTRUCCIÓN

MARCO DEL BUEN

DESEMPEÑO DEL DIRECTOR

PUBLICACIÓN

DEL

DOCUMENTO CRITERIOS

DE LAS BUENAS PRÁCTICAS DE LA

DIRECCIÍÓN

PUNTO DE PARTIDA

PUNTO DE LLEGADA

¿CÓMO SE CONTEXTUALIZA LA MATRIZ?

CRITERIOS

DE LAS

BUENAS

PRÁCTICAS DE

LA DIRECCIÍÓN

ESCOLAR

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A

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C

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S

ESCUELA QUE QUEREMOS

GESTIÓN

CURRICULAR

DESDE LA EXPERIENCIA

GESTIÓN

PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PARTICPATIVO

ACUERDO NACIONAL

AGENDA COMÚN

DG

DESARROLLO

DOCENTE

GESTIÓN DESCENTRALIZADA

REFORMA

INSTITUCIONES

EDUCATIVAS

ESCUELA

FAMILIA Y

COMUNIDAD

CONVIVENCIA

MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DEL

DIRECTOR

COMPONENTE PRÁCTICA CRITERIO

ORGANIZACIÓN METODOLÓGICA DE LOS CRITERIOS DE BUENAS PRÁCTICAS

Se aplica al elemento que forma parte de una cosa o a la parte de una cosa que, junto con otras, la compone. Aspectos e intenciones de la Escuela que Queremos.

Se usan para emitir un juicio valorativo y tomar decisiones sobre el ejercicio de la función directiva, por consiguiente tienen relativa similitud con los estándares.

Conjunto de acciones que, fruto de la identificación de una necesidad, son sistemáticas, eficaces, eficientes, sostenibles, flexibles y realizadas por los miembros de la Institución Educativa

CRITERIOS PRÁCTICAS

Ejercicio de liderazgo pedagógico

1. Lidera el proyecto educativo con espíritu transformador generando compromiso e identificación de los actores

en torno al logro de los aprendizajes.

2. Posee y fomenta en la comunidad educativa altas expectativas de aprendizaje a través de espacios de

desarrollo de habilidades.

3. Garantiza el uso efectivo del tiempo priorizando actividades relacionados al logro de los aprendizajes.

4. Conoce las características de los estudiantes, familias y comunidad con el objetivo de orientar la práctica

pedagógica.

5. Promueve un currículo pertinente a la cosmovisión, los saberes locales, desafíos globales y las necesidades de

aprendizaje de los estudiantes.

6. Maneja con solvencia los procesos pedagógicos con el objetivo de realizar de forma adecuada la labor de

asesoramiento a los docentes.

7. Fomenta el uso racional de los recursos de su entorno para posibilitar mejores aprendizajes.

8. Promueve el uso de las TIC como herramienta para potenciar los aprendizajes.

9. Garantiza una evaluación integral de los estudiantes considerando instrumentos pertinentes a los aprendizajes

fundamentales y el contexto

10. Desarrolla sistemas de información de la escuela para monitorear el progreso en relación a l logro de los

aprendizajes.

11. Desarrolla espacios de investigación - acción con el objetivo de transformar los problemas pedagógicos en

oportunidades de aprendizaje.

12. Gestiona la escuela en funciòn a una comunidad de aprendizaje sostenible en donde todos los actores

educativos aprenden.

COMPONENTE 1 : GESTIÓN DE PROCESOS PEDAGÓGICOS

GRACIAS