Mayo 2010 Waldorf-Steiner · 2020. 2. 15. · Año IV • Nº 11 • Mayo 2010 COMUNICACIONES La...

Año

IV •

Nº

11 •

May

o 20

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COMUNICACIONESLa voz de los centros asociados

FORMACIÓNCursos para este año

FICHAS COLECCIONABLESPara compartir con los niños

EL MOVIMIENTO DEL NIÑO

MEDITACIONES SOBRE LA PALABRAVIVIFICANTE

ALIANZAPARA LA INFANCIA

SECCIÓN PEDAGÓGICADE LA UNIVERSIDAD DELGOETHEANUM

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El pasado día 5 y 6 de Febrero tuvo lu-gar la inauguración de la ESCUELAWALDORF DE BELLATERRA, Centre el

Til.ler. Fue un acto formal de “testimonio pre-sencial” de los alumnos, de los maes tros, de lospadres, y de tantos amigos de la Antroposofía detoda Cataluña que vinieron a acompañar el aconteci-miento. Más de 170 alumnos pueblan las aulas de Educa-ción Infantil y los 6 cursos de Educación Primaria.

Estamos en la recta final, recorriendo el tercer trimestredel curso escolar 2009-10, y mirando hacia atrás han pa-sado muchas cosas como la inauguración de la Escue-la Waldorf de Lugo, de la Escuela Infantil Madre Terra deMadrid, las nuevas casas de Madres de Día en Madrid,Tenerife y Girona, los cursos de formación en PedgogíaWaldorf, Pedagogía de Apoyo, Pedagogía Curativa ySocioterapia, Terapia Artística, Euritmia en diversos luga-res de España, etc., etc. Pero también tenemos que mi-rar hacia el futuro y en la sección de Informes de los cen-tros escolares asociados y de las iniciativas amigas sepuede observar como germinan y brotan nuevos pro-yectos educativos Waldorf: La escuelita Sa Llavor enMallorca, el Grupo Madre de Día Zoe en Tenerife, la Es-cuela Infantil El Farol de Málaga, etc.

En los centros de formación hay más de 400 maestros ylicenciados buscando una nueva orientación personaly profesional en los cursos de Educación Infantil, Prima-ria y Secundaria-Bachillerato, en Pedagogía de Apoyo,en Pedagogía Curativa y Socioterapia, en Euritmia, enTerapia Artística…

El interés por la Pedagogía Waldorf es creciente en todoslos ámbitos: Académico y educativo, familiar y social.Además, no se debe omitir que un buen grupo de ma-dres y padres de iniciativas Waldorf también asisten a es-tos cursos y constituyen un apoyo para sus escuelas asícomo un refuerzo en su tarea de educadores.

Este número de la Revista dedica su tema central al

movimiento, a la motricidad, como aspectoesencial para el desarrollo del niño, no solo

en la infancia, sino también en la etapa es-colar y en la adolescencia.

Christa Slezak-Schindler en su libro Ejerci-cios Prácticos para la Parte Rítmica (los primeros 25 mi-nutos de la clase principal de todas las Escuelas Wal-dorf)* reseña las siguientes palabras de Rudolf Steiner:“Es trascendental para la vida posterior del niño porquele otorgará seguridad interior y confianza el escuchar laparte narrativa ( los versos, cuentos, fábulas, leyendas,mitos y grandes poemas…); pero igualmente es impor-tante dominar los ejercicios y las destrezas en los movi-mientos y gestos que acompañan el habla. El lenguajey el gesto viven en estrecha simbiosis. Esta actividadpracticada regularmente le dará al niño una fuerza es-tructurante para expresar sus pensamientos a través dellenguaje, lo que repercutirá en la formación de su vo-luntad. (El Arte de la Palabra. 1924).

Este tema continuará en el próximo número de la Re-vista.

En las presentaciones de Escuelas asociadas destaca-mos la ESCUELA WALDORF MENIÑEIROS, de Lugo, cuyomensaje de inauguración quedó apenas visible en elnúmero anterior. Enhorabuena para los lucenses y ga-lleros en general.

Para terminar, vaya una llamada especial para todoslos compañeros de los centros educativos asociados yde las iniciativas amigas de España y Portugal para asis-tir al ENCUENTRO IBÉRICO DE MAESTROS WALDORF queeste año tendrá lugar en la Escuela Libre Micael. Otromotivo de celebración de su XXX aniversario.

Antonio Malagón Golderos

*En preparación por la FUNDACIÓN PEDAGÓXICA WALDORF

de Lugo.

EditorialUn gran día para Barcelona

DIRECCIÓN Y REDACCIÓN Antonio Malagón, Auria Gómez

CONSEJO EDITORIALAntonio Malagón, Auria Gómez, Lourdes Tormes,

Ana Lillo, Pilar Dotor, Lluís Romaní, María MartínArtajo y Janine Künzi

PRODUCCIÓN Y MAQUETACIÓN Cristina Simó

IMPRIMELAVEL

Industrias Gráficas, S. A.

© ADMINISTRACIÓN Y DISTRIBUCIÓNAsociación de Centros Educativos Waldorf

Apartado de correos nº 65 • 28230 Las Rozas (Madrid)Tel. 629 36 85 21

e-mail:[email protected]

Sumario

2

EDITORIAL

INICIATIVAS WALDORF EN ESPAÑA YPORTUGAL / EDITORIALES

COMUNICACIONES ENTRE LOS CENTROS ASOCIADOS

FORMACIÓN

FICHAS COLECCIONABLES

PROPUESTAS PARA COMPARTIR CON LOS NIÑOS

MEDITACIONES SOBRE LA PALABRAVIVIFICANTE

EL MOVIMIENTO DEL NIÑO

ENCUENTRO DE VERANO

SECCIÓN PEDAGÓGICA DE LA UNIVERSIDAD DEL GOETHEANUM

CONSEJO EUROPEO PARA LA EDUCACIÓN

WALDORF-STEINER

ALIANZA PARA LA INFANCIA

ASOCIACIÓN INTERNACIONAL WALDORF-STEINER PARA EL

CUIDADO DE LA TEMPRANA INFANCIA (IASWECE)

NOTICIARIO

Requisitos para nuevas admisiones decentros educativos en la asociaciónPara formar parte de la Asociación de Centros Educativos Waldorfcomo Miembro Asociado, hay que cumplir las siguientes condi-ciones:

SOLICITUD: El representante de la iniciativa presentará una solici-tud de ingreso a la Junta Directiva de la Asociación de Centros Edu-cativos Waldorf . Adjuntará documentación sobre los siguientes as-pectos:TITULAR JURÍDICO: Estar constituidos jurídicamente (Asociación,Cooperativa, Fundación, Sociedad Limitada...). En sus estatutos sedescribirá que los fines de la misma es crear, dirigir, administrar…un centro educativo basado en la Pedagogía Waldorf-Steiner.

AUTORIZACIÓN EDUCATIVA: Tener autorización u homologa-ción de la Consejería de Educación de su Comunidad Autónoma,si es Escuela de Educación Infantil, Primaria o Secundaria. Si fueraun centro de 0 a 6 años también se puede tener autorización de laConsejería de Familia o Asistencia Social si es un Centro de Aten-ción a la infancia. En todos los casos, el profesorado ha de estarcontratado legalmente y con los seguros de accidentes y de res-ponsabilidad civil que marca la ley.

CONTRATACIÓN DEL PROFESORADO: Si es una Asociación Cul-tural de maestros y padres (que puede admitir a niños de 0 a 6años) al menos tienen que tener la contratación legal del profe-sorado (o el Alta como Autónomos) y la Licencia de Apertura yautorización del local por parte del Ayuntamiento: Licencia deApertura –a veces es suficiente con que esté “en trámite”–.

CENTROS DE “MADRES DE DÍA”: Para los centros “Madres de DíaWaldorf”, al ser una iniciativa sin regulación administrativa muni-cipal, tienen que quedar como INICIATIVAS AMIGAS siempre quetengan la formación en Pedagogía Waldorf y la contratación (au-tónomo u otras) legal de las llamadas “madres”.

FORMACIÓN ACADÉMICA DEL PROFESORADO Y ESPECIALI-DAD EN PEDAGOGÍA WALDORF: Profesorado: Justificar la titula-ción oficial pertinente de los maestros, según el nivel educativoen el que trabajen. Asimismo, tendrán que justificar haber hechola formación en Pedagogía Waldorf (algún maestro contratadopueden estar realizando la formación waldorf ).

GESTIÓN DEL CENTRO: Tener un plan o forma de participacióny cogestión del centro por parte de los maestros y con la cola-boración de las familias.La Junta Directiva de la Asociación asesorará y colaborará con lasnuevas iniciativas Waldorf.

Autorización del uso del nombre ”Waldorf” Una vez efectuada la admisión se autorizará a la entidad solicitanteel uso del nombre “Waldorf”en sus informaciones públicas.

EDUCACIÓN WALDORF ES UNA REVISTA DE CIRCULACIÓN INTERNA ENTRE CENTROS EDUCATIVOS WALDORF Y AMIGOS DE LA PEDAGOGÍA WALDORF

La redacción no se responsabiliza del cumplimiento de fechas,horarios y contenidos de los cursos. Sugerimos contactar con los organizadores para confirmarlos.

GRACIAS A TODOS LOS COLABORADORES Y ANUNCIANTESQUE HACÉIS POSIBLE ESTA PUBLICACIÓN. RECORDAD QUE LA REVISTA ESTÁ ABIERTA A NUEVAS APORTACIONES Y SUGERENCIAS.

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STAFF

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Iniciativas Waldorf en España

ASOCIACIÓN CENTROS EDUCATIVOS WALDORF

Apartado de Correos nº 65 28230 Las Rozas de MadridTel. 629 368 [email protected] www.colegioswaldorf.org

CENTROS DE FORMACIÓN DE PROFESORES WALDORF

Centro de formación de Pedagogía Wal-dorf (Fundación Educación y Apoyo Social)

Cursos de formación en Pedagogía Waldorf y formación humanístico-artísti-ca; cursos de Educación Infantil Waldorfy cursos de Pedagogía de Apoyo.Dirección postal: Apdo de Correos 1328230 Las Rozas (Madrid)Tel. y fax: 91 636 39 [email protected] www.centrowaldorf.com

Cercle per a la Pedagogía Waldorf a Catalunya

Seminari de formació en Pedagogía Waldorf i curs d’introduccióTel. 93 899 51 [email protected]

CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA, SECUNDARIA Y BACHILLERATOEscuela Libre Micael

Centro de Educación Infantil, EducaciónPrimaria, Secundaria y BachilleratoCtra. de La Coruña Km. 21,3 28232 Las Rozas MadridTel. 91 637 52 87 Fax: 91 636 09 [email protected]

Escuela Waldorf de Aravaca

Centro de Educación Infantil y PrimariaC/ Zenit, 10 28023 Aravaca MadridTel. 91 307 12 [email protected]

EscueLa libre Artabán

C/. Torreón, s/nColmenarejo (Madrid)Tel. 91 8423388

Escola Waldorf-Steiner El til·lerCentro de Educación Infantil y PrimariaC/ Alonso Cano, 3108193 Bellaterra (Barcelona)Tel. 93 592 97 [email protected]

Escuela Waldorf La MarinaCentro de Educación Infantil y PrimariaPartida Els Tolls, 503502 Benidorm (Alicante)Tel. 96 586 10 [email protected]

Geroa Eskola-Escuela libre Centro de Educación Infantil y PrimariaTroconiz, nº 3301193 Iruraiz-Gauna (Alava)Tel. 945 293 [email protected]

Escola Waldorf MeniñeirosCentro de Educación Infantil y PrimariaDonas, Lg. Santa Marta-Villalvite.27299 Friol (Lugo)Tel. 982 21 83 [email protected]

CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTILEscuela Infantil Grimm

Centro de Educación InfantilColonia Grandes Valles C/ Del Valle del Alberche, 4528440 Guadarrama (Madrid)Tel. 91 850 22 [email protected]

Escuela Infantil Waldorf ”Madre Tierra”

Centro de Educación InfantilCalle Guadalajara, 17Campo de las Naciones. Madrid.Tel. 639 34 83 [email protected]

Escuela Waldorf de AlicanteCentro de Educación InfantilC/ Rodríguez Albert, 1003112 Villafranqueza (Alicante)Tel. 96 517 61 [email protected] www.waldorfalicante.com

Associació Escola Lliure Rosa d’abril

Llar d’Infants i grup de jocDos centros educativos:C/ Sant Salvador, 88. 08024 BarcelonaC/ de la Llanega, 6-12. Vallvidrera08017 Barcelona.Tel. 93 213 02 [email protected]

Escuela Infantil El Moral

Centro de Educación InfantilCtra. San Miguel de Geneto Km. 6038200 La Laguna (Tenerife)Tel. 922 25 47 49 Fax: 922 2547 [email protected]

Escuela Libre La casa del Sol

Centro de Educación InfantilC/ Pasaje el Roble, 1935412 Visvique-ArucasGran CanariaTel. y Fax: 928 622 [email protected]

Escuela Infantil Fogalera de San Juan

Centro de Educación Infantil.Urb. Las Cabreras, 1535507 Tahiche / Teguise LanzaroteTel. 606415331Fax: 928 944 [email protected]

Associació Pedagógica Steiner a Mallorca

Centro de Educación InfantilCan Jaitit. C/d’en Laparra, 807350 Binissalem (Mallorca)Tel. 971 886 [email protected]

Escuela Infantil El Farol

Centro de Educación InfantilC/ Liebre nº 2 Urbanización Cerrado de Calderón29018 MálagaTel. 625 572 [email protected]

Fundación Educación y apoyo socialFinca “Llano Timón’’ Apartado 23 10470 Villanueva de la Vera, Cáceres. Tel. 91 636 39 33 [email protected]

Escuela Libre San Miguel de la PalmaGrupo WaldorfApdo. de correos nº 45838700 Santa Cruz de La Palmawww.grupowaldorflapalma.org.es

Escuela Waldorf de la AlpujarraAsociación Cultural. Jardín de Infancia.Apdo. de correos 36418400 Órgiva (Granada)Tel/fax 659829102 ó 658035355info@escuela-waldorf-de-la-alpujarra.comwww.escuela-waldorf-de-la-alpujarra.com

Associación Steiner/Waldorf de GranadaApartado de correos, 34.18400 Órgiva (Granada)[email protected]

Associació Espai per als infants-Jardíd’infants La Figuera

C/ Convent, 370844Cardedeu (Barcelona)Tel: 671 369 [email protected] –www.espaiinfants.org

Associació per el Desenvolupament de la Educació Lliure La Llavor

Proyecto educativo Mas Gargante- La pinya17179 La Vall d´En Bas (Girona)Tel. 645 384 [email protected]

Krisol, un espai per a la infànciaAsociación Cultural. Grupo de Juego Infantil.c/de la Cisa, 5308338 Premià de DaltTel. 687 86 97 [email protected]

Associació Waldorf-Steiner de GironaVers el Sol

Can Peix, s/nSant Martí Vell 17462 (Girona)Tel. 972 49 36 78 y 620 520 [email protected]

Associació Espai Per Als Infants La FontC/ Girona, 1708571 Borgonyà - St. Vicenç de Torelló (Barcelona)Tel. [email protected]

Asociación O Farol de ZaragozaAsociación Cultural. Grupo de Juego Infantil.Urb. Torres de San LambertoCalle B 5, casa 53 B ZaragozaTel. 600 763 [email protected]

Asociación Escuela Libre Flor de AzaharAsociación Cultural. Grupo de Juego InfantilC/536, nº 3546980 La Cañada-Paterna (Valencia)[email protected]. Escuelaflordeazahar.org

La casa de la ViñaAsociación Cultural. Centro de Educación InfantilCamino de las Mercedes 178San Cristóbal de La Laguna (Santa Cruz de Tenerife)Tel. [email protected]

Asociación el Puente AzulAsociación Cultural. Grupo de Juego Infantil.Avenida de Santander, 90. ValladolidTel. 696 54 53 [email protected]

Las Tres NaranjasAsociación Cultural. Grupo de Juego InfantilCalle Cañada, 19Villanueva de la Vera (Cáceres)Tel. 658 197 [email protected]

L’EspigolAssociació espai de joc waldorfCrtra. de la Ermita, s/n43550 Ulldecona (Tarragona)Tel. 977 [email protected]

Escola Sa LlavorC/Binjarroi, nº 2807312 Mancor de la Vall (Mallorca)Tel. 971 [email protected]

La ManzanaInés Gámez (Las Rozas, Madrid)Tel. 91 6302449 y [email protected]

El Nido (Aravaca, Madrid)Alejandra Robelo y Sol AracilTel. 647 352 854 / 91 357 97 [email protected]

Flor de albaricoqueAlicia Martínes (Leganés. Madrid)Tel. 650 383 [email protected]

La EspiralSara Vaquero (Collado-Villalba)Tel. 609 339 372 y 91 840 71 [email protected]

La Casa del BaobabChantal Eseverri Mayer (Torrelodones)Tel. 647476 [email protected].

La Casita RosaTeresa LópezAranjueztlf: 918657772 / 635504835e-mail:la [email protected]

El CauMónica Caralps AlcázarCalle del Medio, 1617465 Camallera (Girona)Tel. 972 794159 y [email protected]

Grupo De Juego ZoeMayte Alvarez LópezCalle Camno. Hacienda El Pino, 26 B383550 Tacoronte (Tenerife)Tel. 646355479 y 922573784www.grupodejuegozoe.com

E-mail: [email protected]

Taller Rafael Asociación para el desarrollo de la pedagogía cu-rativa y la socioterapia Rudolf SteinerC/ Guadiana, 3628223 Pozuelo MadridTel. 91 715 48 66

Asociación TobíasC/ Marcelo Martín Bravo 1628400 Collado Villalba (Madrid)Tel. 91 851 47 79

Asociación San JuanEducación EspecialCentro de pedagogía curativa y terapia social. Cursos de formación.38678 Adeje Tenerife Tel. 92 278 11 60 Fax 92 271 16 27

Jardim de infancia San Jorge Casa Westfalia, 53 D Estrada de AlfragideP. 2720-016 Alfragide (Portugal)Tel. 0035 1214 71 19 20

Jardim Infância VivaMonte Judeu, 1490P. 8600-020 Lagos (Portugal)Tel. 0035 1282 76 17 86

HARPA - Associação Recriar Para Aprender

Jardim de Infancia y Escola 1º CicloQuinta S. João dos Montes2600-000 AlhandraTel. 219 512 [email protected]

PEDAGOGÍA CURATIVA Y SOCIOTERAPIA

Casa de Santa IsabelApartado 537São Romão6270-956 Seia (Portugal)Tel. 238 390 012Fax: 238 390 [email protected]

Editorial Rudolf SteinerC/ Guipúzcoa, 11 1º izq. 28020 MadridTel. 91 5531481 E- mail: mail-to:[email protected]

Cuadernos Pau de DamascApartado 89050 - 08080 BarcelonaFax 93 322 40 [email protected]

El PeregrinoBoletín digital de las iniciativas gallegas de orientación antroposófica. Subscripciones por [email protected]

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INICIATIVAS EDUCATIVAS AMIGAS PEDAGOGÍA CURATIVA

Y SOCIOTERAPIA

BIBLIOGRAFÍA

EN ESPAÑOL Y CATALÁN

CENTROS DE MADRES DE DÍA

INICIATIVAS WALDORF

EN PORTUGAL

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Comunicaciones

(Para contactar con las iniciativas ver direcciones en pág.3)

Escola Waldorf Meniñeiros

Queridos compañeros de camino, ¡alfin hemos inaugurado nuestra Escuela!

Fue un día muy especial en el que seveían las csaras radiantes de los niños,sus familias y los maestros, al podermostrar orgullosos el maravillosoentorno y las encantadoras instalacio-nes de su Escuela a los allí presentes.

Para nosotras fue una gran sorpresay alegría ver como llegaba gente demuy diversos lugares, mostrándonossu apoyo y esperando disfrutar de estedía todos juntos. Vino gente de losalrededores y de ciudades cercanas,algunos se desplazaron hasta 500 km.Todos nos acompañaron: niños,padres, amigos, familiares, compañe-ros de otras escuelas Waldorf, autori-

dades locales, personas que trabajaronen la obra y otros que nos acompaña-ron durante todo este camino. Y comono, nuestras grandes amigas, regalán-donos toda su experiencia, GRACIASAMELIA Y HERMELINDA!!

Todo este apoyo nos dio las fuerzaspara que los nervios se esfumaran yniños y maestros juntos, pudieranmostrar las canciones y los bailes quehabían preparado para agradecer sucompañía. Fue el comienzo de un díalleno de celebraciones, buenos de -seos, y muestras de cariño de los allípresentes para con la ESCUELAWALDORF MENIÑEIROS.

Y desde entonces, en ese maravillo-so trozo de naturaleza, desde la 1ª a la4ª clase han ido conviviendo juntos ycaminando de la mano, niños y maes-tros, incluso con dos nuevas incorpo-raciones de niños que no tardaron endisfrutar con sus compañeros.

Unos meses después de iniciar lasclases, los niños se encontraron conun maravilloso regalo, dos yeguas depura raza gallega: Luz y Fermosa quellenaron de vida y alegría nuestraescuela. Entre risas, curiosidad y ner-vios, los niños se acercaban a Luz yFermosa. Aprendieron a cuidarlas, ylas dos yeguas pasean por la escuela,reciben caricias, cepillado, zanahoriasy manzanas. ¡Y cuidado que hay quecerrar las puertas de las aulas!, puesya somos tan buenos amigos quehasta quisieran estar con los niños enlas aulas. Pero su alegría y asombrotodavía continuó al llegar un lunes a laEscuela y encontrarse con un cabriti-

llo que un amigo había traído paraellos. Poco a poco la pequeña granjava creciendo, pues además en pocosdías llegará un vaca desde las monta-ñas lucenses a la que se le unirán enbreve gallinas y conejos. Cada díapasean a Luz y Fermosa, cuidan delcabritillo, arreglan su establo, los ali-mentan, hacen compost para la huer-ta… Importante tarea para los niños lagranja, con todo su quehacer diario. Y,por eso, aprovechando las instalacio-nes, hemos lanzado un “Campamentode verano”. Desde el 27 de junio al 9de julio, para niños de 6 a 10 años,queremos crear un espacio donde labase sea el trabajo diario con los ani-males, en la huerta, talleres de músicay danza, teatro y poesía, lana, barro…y el disfrutar juntos de unos días en lanaturaleza más rural. Queremos ofre-cer a los niños de nuestro entorno laposibilidad de disfrutar de unos díasrodeados de naturaleza y animales.

Para acercar nuestra joven iniciati-va a la comunidad, durante este tiem-po hemos realizado dos mercadillos,que han tenido muy buena acogida, yahora estamos organizando una jorna-da de puertas abiertas con todas aque-llas asociaciones alternativas, tanto delos alrededores como de toda laComunidad para el último sábado demayo, día 29. También queremosinvitaros a todos aquellos que queráisdisfrutar de una jornada “gallega” connosotros.

Desde la ESCUELA WALDORFMENIÑEIROS, os deseamos unasfelices vacaciones de verano.

Lugo

Inauguración de la escuelaWaldorf–Steiner

El Til·ler

Ahora si. Despuésde mucho tiempo de trás de este obje-tivo, se puede decir que la educaciónprimaria en la es cuela Waldorf ya esuna realidad en Barcelona. No esmenos cierto que ya lo fuera durantetodo el proceso de su creación y suproceso de homologación, pero desdeel pasado fin de semana del 5, 6 y 7de febrero nos sentimos impulsados aaclamarlo a los cuatro vientos. Fue enestos trepidantes días que los padres,niños y maestros de la EscuelaWaldorf-Steiner “El Til·ler” celebra-mos los actos de inauguración delcentro que acompañamos con unajornada de puertas abiertas a nuevasfamilias.

El viernes fue el día de la inaugura-ción y de buena mañana nos acompa-ñó un suave arco iris en el cielo. Sepreparó un pequeño escenario que sir-vió para acoger las diferentes mues-tras de afecto que llegaron desdeaquellas personas y entidades impli-cadas en la creación de la escuelacomo: el Cercle per a la PedgogiaWaldorf a Catalunya, La BancaTriodos, La Asociación de iniciativasWaldorf, la Escuela Libre Micael deMadrid, el Consejo Europeo deEducación Waldorf y el la inspeccióndel Departamento de educación de laGeneralitat de Catalunya. Fueronrecordados los momentos vividos porel proyecto hasta el día de hoy y losalumnos de las últimas clases inter-pretaron canciones de su repertoriocon flautas. Posteriormente el claus-tro de maestros, mientras cantaba elpoema “Al Angelus” de RudolfSteiner musicalizado por MiquelAngel Marigó, realizó un pequeñoacto simbólico, pasándose una luzque finalmente iluminó un faroldodecaédrico gigante. Ahí estábamosnuestra iniciativa dando luz, así comoen el cielo las estrellas también brilla-ban, acompañando el final del acto.

El sábado fue una rica jornada depuertas abiertas con una gran partici-pación de padres y amigos de lapedagogía Waldorf y el domingo secompleto este simbólico bautizo de laescuela con un acto más intimo de losmaestros, para desarrollar un senti-miento de unión a la fuente de inspi-ración pedagógica que hizo posible laprimera escuela Waldorf en Stuttgart.Es ese proceso de enraizamiento enel espíritu que hace posible que hoypodamos hablar de una escuela Wal -dorf en Catalunya. Ese impulso quedesde 1999 sigue inspirándonos eneste intenso día a día de aprendizajeen la comunidad educativa que va -mos formando cada nuevo año esco-lar, entre alumnos, padres y maestros.

Nuestro deseo, desde aquí, es quenuestra escuela sea un lugar en el quelos niños encuentren las herramientasque necesitan para realizar su propiocamino en la vida.

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Escuela Waldorf La Marina

Nos dirigimos a vosotros, comoconocedores que sois de la Peda go -gía Waldorf para que en la medidade vuestras posibilidades colaboréiscon nosotros ya sea económicamen-te, ya sea difundiendo esta informa-ción de la Escuela Waldorf “LaMarina” de Benidorm entre vuestrosfamiliares, amigos y conocidos quecreáis puedan estar interesados.

Nuestra Escuela ha crecido du -rante 8 años en la Comarca de LaMa rina y está desarrollando una la -bor pedagógica cada vez más reco-nocida, tanto por familias españolascomo por familias del resto deEuropa. Hasta ahora nuestros pro-pios recursos nos han permitido ha -cer frente a todas las necesidades decontratación de maestros y de habi-litación de las infraestructuras míni-

mas. Ahora necesitamos la colabo-ración de una amplia red de amigos,que apoye nuestra labor pedagógicay perciba los beneficios de la mismapara la infancia y para la sociedad engeneral.

Ha llegado el momento –paraadaptarnos a la normativa legal– deconstruir, entre otras cosas, una salapolivalente y un gimnasio. La Fun -dación Software nos brinda una granayuda pero para llegar a cubrir lasnecesidades totales será necesaria lacolaboración de otras personas oentidades.

Os adjuntamos una carta con másinformación sobre nuestra demanday sobre la forma de hacer efectivavuestra ayuda*, además de un resu-men económico de lo realizado ypor realizar en nuestro proyecto.Estos documentos están tambiéndisponibles en Inglés, Alemán yHolandés por si alguno de vosotrosquiere enviárselo a amigos quehablen esas lenguas.

No dudéis en comunicaros connosotros para cualquier informaciónadicional que necesitéis.*En el Noticiero.

Benidorm

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Jardín de infancia Waldorf Madreterra

En esta florida primavera estamosencantados todo el equipo de Ma dre -terra de contaros qué está brotandoen nuestro Jardín de Infancia.

Empezamos el curso con sieteniños, y ya hemos acogido a dieci-séis. Cada uno de nuestros niños esun regalo, y un paso más en este grancamino que acabamos de empezar.

Tenemos asentados dos grupitos,uno con cinco niños pequeñitos, yotro de mayores, con niños de tres acinco años. Han crecido los grupitos,y con ellos hemos vivido el ritmo delaño celebrando cada periodo con ilu-sión y alegría.

Hemos recibido varios practican-tes, estudiantes de las diferentes for-maciones, y a una alumna de Micael

de la undécima clase, que vino ahacer su servicio con nosotros.Estamos muy agradecidos por lalabor que han aportado a la escuelacada uno de ellos.

También queríamos agradecer sulabor a Manuela, que ha llevado elgrupito de pequeños con mucho amory se irá pronto para crear un madrede día en Madrid.

Nuestro reto más próximo es reci-bir a la nueva maestra para el grupode pequeñitos, y el curso que viene,que abriremos otro grupito de niñosmayores, de segundo ciclo.

Aprovechamos esta ocasión paralas gracias a todos los que hacéisposible este proyecto, sobre todo alas familias pioneras, por su confian-za y ayuda, a las familias del cursoque viene, por su ilusión, y a todoslos que nos dais fuerzas cada día.

“Como sabíamos que nada esimposible lo hicimos”, y ya por findisfrutamos de un Jardín de InfanciaWaldorf en Madrid.

Madrid

Escuela Infantil Waldorf El Moral

Llega la primavera y con ella todose acelera. En la escuela todo está enmovimiento. Nos preparamos conilusión para la Jornada de PuertasAbiertas que tendrá lugar dentro dedos semanas (25 de Abril), las fami-lias ayudan a poner todo a punto ymientras tanto muchos son los quepasan por nuestra escuela a visitar-nos: nuevas familias, compañeros

que nos alumbran en el camino, gru-pos de estudiantes universitarios quese interesan por nuestro proyecto…

Este curso han pasado muchascosas. Se ha puesto en marcha laEscuela de Padres que ha tenido granaceptación entre las familias. Unavez al mes compartimos un espacioen el que todos aprendemos y disfru-tamos.

También tenemos la suerte desdeEnero de tener una sesión deEuritmia una vez a la semana concada uno de los grupos.

En la parte alta de la escuela ungrupo de padres ha trabajado muchí-

simo para habilitar un nuevo jardínen el que nuestros pequeños puedanjugar. Se inauguró el día delMercadillo de Navidad y en estaépoca se ha convertido en un lugar enel que puedes encontrar muchas sor-presas: los jardincitos de la liebre dePascua, semillas, flores, bichitos…

Y con el final de curso tan cercahacemos balance y agradecemos anuestras voluntarias su quehacer dia-rio que hace nuestro trabajo muchomás fácil, a la Junta y al Claustro suimplicación y su tiempo, a las fami-lias de la escuela su colaboración, suilusión renovada y confianza.

Escuela Waldorf de Alicante

Este año en Alicante ha sido bas-tante inusual, y hemos tenido llu-vias más tiempo del que estamosacostumbrados y disfrutamos de unentorno verde precioso. ¿Por quéllamo la atención sobre este aconte-cimiento? Quien conozca esta zonatan desértica lo comprenderá muybien. Hemos tenido que recurrir a

elementos nórdicos (como pantalo-nes impermeables) para que nues -tros niños pudieran salir a ju gar aljardín porque ha estado mojadobue na parte del invierno, que pare-ce que no tiene ganas de irse. Lobueno es que nuestros niños puedendisfrutar de un bonito vergel.

Este curso nuestros pequeñitoscasi todos curiosamente nos aban-donan para pasar a los grupos de los“mayores” pues prácticamentetodos van hacia los 3 años.

La primaria en Villafranqueza yano es un sueño tan lejano…

Villafranqueza

Associació pedagogia Steiner a Mallorca

Después de este, para nosotros,extraordinario invierno lluvioso yventoso al que no estamos acos-tumbrados, y con el regalo devarios días de nieve en el jardín, laprimavera empieza a despuntar, ycon ella las flores de jazmín, lasrosas, los trinos de los pájaros y lallegada de dos nuevos pequeñines,completando el grupo de 20 niños.Retomamos con alegría nuestroquehacer después de Pascua, ypre paramos ya la jornada de puer-tas abiertas del 29 de mayo, a laque estáis todos cordialmente invi-tados.

Pero la gran novedad este año hasido el inicio del Seminario de Pe -dagogía Waldorf-Steiner, al queasisten 24 personas de la isla. He -mos realizado ya 10 encuentros defin de semana, consolidando el gru -po y las ganas de seguir recorrien-do juntos con entusiasmo y alegríael camino iniciado. Te ne mos la es -peranza de que de este trabajo naz -ca el impulso para la creación deuna escuela de primaria, tan desea-da por niños y padres de Mallorca.¡Gracias a todos los que nos habéisayudado en este quehacer!

Binissalem

Tenerife

Este comienzo de curso ha tenidomuchos cambios...

Surge la necesidad de ampliarnuestro horario, la maestra de los

niños pequeños por motivos persona-les no puede cubrir esa demanda yentonces vuelve Marianela, dado queel proyecto de Tenerife iba muy lento.Hoy abrimos de 7.30 a 15.30 hs ymantenemos nuestros dos grupos!pues han entrado niños nuevos!!!

Los conejos se escaparon! peroMaquita nos trajo dos pequeños...gracias! Los patos grandes se fueron

a vivir a otro hogar, pero gracias aMaquita nuevamente... tenemos pati-tos nuevos!

Nuestro corderito está mas hermo-so y alegre que nunca! esta primave-ra nos dió su primera lana!!!

Y en fin, entre plantas, animales yejercicio de la voluntad se guimoscaminado con mucha ilusión parasacar este hermoso proyecto adelante.

Asociación Fogalera de San Juan

Lanzarote

Escola Lliure Rosa d’AbrilHemos entrado en este tercer tri-

mestre con mucho entusiasmo y ener-gía, pues nos encontramos ante unaexperiencia que llega a su término y laexpectativa de un futuro muy próxi-mo, que os llevará a grandes cambiosen nuestra iniciativa. Durante más decinco años hemos estado luchando porun espacio, muy cerca de Barcelona y

a la vez rodeado de naturaleza. Perono hemos podido llegar a ningúnacuerdo y ya sin remedio lo tenemosque dejar a finales de julio.

Esta triste realidad ha motivado yconcienciado a muchas familias aponerse en marcha en busca de unnuevo espacio que nos permita seguircon nuestra pedagogía más allá de losseis años. Se puede decir que volve-mos a empezar de cero.

En el local de Gracia seguimos conniños y niñas de dos a cuatro años. Elespacio es pequeño y no nos permitetener niños y niñas de más edad.

A finales de abril hemos participa-do por primera vez en la “Fira de laTerra”, toda la iniciativa la han lleva-do padres y madres de nuestro cen-tro. Ellos se han responsabilizado detodos los juguetes y objetos variosconfeccionados artesanalmente y conmateriales naturales. Ha sido unamuy buena experiencia y a la vezhemos contactado con mucha gente.

El equipo pedagógico ha colabora-do con varios teatrillos de mesa paraniños y niñas de tres a cinco años.

Os mandamos un cálido saludodesde nuestro equipo pedagógico.

Barcelona

INTRODUCCION A LA ANTROPOSOFIA

El próximo mes de Septiembre comienza en Madrid elseminario de Introducción a la Antroposofía, que tendrálugar en la sede de la Sociedad Antroposófica en España,ubicada en la calle Loeches, 3 bajo E y B (28008 Madrid).

La Fundación Rudolf Steiner y la SociedadAntroposófica en España organizan este seminario.Impartido por Joan Antoni Melé Cartañá ycomplementado por clases de euritmia impartidas porLeonor Montes, expresidente y actual presidenta de laSociedad Antroposófica.

El calendario es el siguiente:

2010: 25-sep, 30-oct, 27-nov.2011: 29-ene, 26-feb, 26-mar, 30-abr,

28-may, 25-jun.

A efectos de organización, es importante efectuar unapre-inscripción enviando un correo a

[email protected]

DESARROLLO DEL HOMBRE Y LA MUJER DEL SIGLO XXI

El próximo mes de Octubre comienza en Madrid el seminarioDesarrollo del hombre y la mujer del siglo XXI, dedicado a loshombres y mujeres que quieren cambiar los esquemasaprendidos acercándose a su verdadero ser y a su realidadpresente. Participantes hasta 40 años.

La Fundación Rudolf Steiner y el Centro médico terapéuticoLucas organizan este seminario que esta coordinado por laDra. Ana López Barrasa, Karen Armbruster, Enrique Costa yJosé Manuel París. Tendrá lugar en la sede de la SociedadAntroposófica en España.

El calendario es el siguiente:

2010: 6, 13, 20 y 27 de octubre; 3, 10, 17 y 24 de noviembre;1, 8 y 15 de diciembre. De 18.00 a 21.00 h.

Para más información sobre los dos seminarios puedellamar al 91 636 00 83 de lunes a viernes de 9.00 a 14.00o escribir a [email protected]

Te invitamos a conocer las actividades de la Fundación Rudolf Steiner visitando nuestra página web www.fundsteiner.com

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Escuela Libre MicaelCon fuerzas renovadas comenzamosla recta final del curso escolar 2009-10 tras el descanso de Pascua.

Inmersos de lleno en la actividadpedagógica, os mencionamos prime-ramente que ya estamos trabajandoy organizando el Encuentro Anualde Maestros de Jardín de Infancia yPri maria de España y Portugal queeste año se celebrará en nuestra es -cuela del 25 al 27 de Junio de 2010.Toda la información sobre este en -cuentro ya está colgada en la Web dela es cue la:

www.escuelamicael.comPor otro lado, seguimos avanzan-

do en el trabajo para poder acoger alos alumnos que terminan la Edu -cación Primaria en la Escuela Wal -dorf de Aravaca y que iniciarán susestudios de Educación Secun dariaen nuestra escuela en el próximocurso.

Cabe mencionar la magnífica pre-sentación de la obra de teatro del 2º

curso de Educación Secundaria. Hanpreparado en este último trimestre laobra de Federico García Lorca “DonCristóbal y la Señá Rosita”. En susrepresentaciones nos han hecho go -zar con su gracia y alegría. Los tuto-res Doña Rosa Corraliza y Don Al -berto Caballero han contado con lacolaboración de las actrices DoñaYo landa Ulloa Y Doña Prado Lópezademás de la maestra de Música dela escuela Doña Itziar que ha dirigi-do la orquesta de la clase.

El primer curso de Bachilleratotiene en el currículo un periodo dePrácticas de Trabajo Social. Nues -tros alumnos han “trabajado” duran-te dos semanas en horario laboral, de9 a 16 horas, en residencias deancianos y escuelas de educacióninfantil. El viernes, 12 de Abril, enla Reu nión Pedagógica Trimestral,presentaron sus Memorias y conta-ron sus experiencia, vivas y emocio-nantes, ante sus padres y profesores.Seguro que su contacto con personastan ma yores y con niños ha dejadoen ellos una huella muy humana yun aprendizaje para toda su vida.Agra de ce mos su colaboración a lasentidades que los han acogido.

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Una alumna expresa su testimo-

nio:

“Estamos rodeados de oportuni-dades que vienen y van, y ésta hasido una de ellas.Todos los alumnoscoincidimos en que ha sido unaexperiencia única, de las que teregalan incontables sensaciones y teotorgan algo que te acompañarásiempre. Las prácticas sociales quehemos realizado nos han acercado amundos que se nos escapan, comola niñez y la ve jez. En mi caso queha sido el primero, he conseguidovolver a meterme en ese mar plaga-do de sonrisas, de juegos, de aven-turas... y disfrutar de la imagina-ción, la vitalidad y la alegría de losniños. Realmente ellos se convier-ten en los protagonistas del tiempoque tienes para vivir este periodo deprácticas y te meten en su juego yen su reino de inocencia. Pero esadulzura y ese aroma de infancia delque te impregnas van acompañadode responsabilidad, de presencia ycomprensión.

Este tiempo ha sido para todos ungran aprendizaje, un tiempo de dar yrecibir, de sentir y conocer, y por to -do esto sólo tenemos palabras deagradecimiento para la Escuela

Las Rozas

•Exposición Pedagógica y Mercadillo de Verano. Sábado, 29 de mayo de 11.00h a 17.00h.

•Fiesta Pedagógica Trimestral de Alumnos. Sábado, 12 de junio a las 11.00h.

•Representación de Euritmia de 6ª Clase. Miércoles, 2 de junio de 2010 a las 19.00h.CUENTO: “La princesa rana y el príncipe Juan”

•FESTIVAL DE EURÍTMIA (Danza). Viernes, 11 de junio a las 19.00h. en el Gimnasio de la Escuela.Participarán las clases de 1º a 3ª de ESO y 1º de Bachillerato. Cada clase ha preparado un proyecto de Euritmia de 6meses o 1 año de duración.Dirección: Olga de JenaroMúsica: Mª José y Javier Fernándeza

ACTIVIDADES DE LA ESCUELA LIBRE MICAEL A continuación anunciamos las actividades que tendrán lugar hasta final de curso y a la que todos los padres y amigos estáis invitados:

1º ESO: FÁBULA DE IRIARTE“LA MUSICA DE LOS ANIMALES”

2º ESO: BALADA DEL “REY DE LOS SILFOS” DE J.W. VANGOETHE Y MÚSICA DE F. SCHUBERT.RONDO ALLA TURCA DE W.A.MOZART.

3º ESO: COREOGRAFIA CON BARRAS DE COBRE. “THEENTERTAINER” J. JOPPLIN.LA PANTERA ROSA

1º BACHILLERATO: “VALS DE AMELIE” MÚSICA DE LABANDA SONORA DE “AMELIE”

(Especialmente indicado para aquellos profesionales que se dediquen a un trabajo creativo con adolescentes).

La escuela de Aravaca ha superadoel duro invierno madrileño y siguecreciendo poquito a poco por aquí ypor allá. En la entrada estamos cons-truyendo una pequeña tienda parafacilitar a las familias los materialesde la escuela y que sea un punto deintercambio y reunión. Durante todoel año, para acabar las épocas organi-zaban las clases de 4º,5º y 6º cafés yté con ricos desayunos en ese mismoespacio y seguirán ofreciéndolos den-tro de la tiendita. Este año termina laprimera promoción de alumnos queacaban la primaria en nuestra escuela.Es un gran acontecimiento y paradespedirles se hará una ceremoniaespecial al final de curso. Tambiéntenemos en proyecto un nuevo come-dor que permita ampliar donde estáahora, la clase de Teresa que se haquedado pequeña. Buscaremos tam-bién un espacio para apoyo Waldorfque llevará Elena dos días a la sema-na el año que viene.

La gran noticia es que por fin hanquitado los cables de alta tensión quepasaban por encima de las aulas, endos días los quitaron y desmontaronla torre como quien desmonta unmecano, ¡que gusto ver el cielo des-pejado!

En Junio algunas maestras repeti-remos la experiencia del año pasadoen la formación de Italia, os la reco-mendamos. Os deseamos un felizfinal de curso y que paséis un bonitoverano.

AravacaLibre Micael por darnos la oportu-nidad y a los centros Waldorf y a lasResi den cias de Ancianos por reci-birnos.

Sofía Reyes, alumna de 1º de Bachillerato

Prácticas Sociales en la EscuelaInfantil Grimm

• • •

Este año despedimos a la segun-da promoción de alumnos de 2º deBachillerato que ya están práctica-mente cerrando el curso y preparán-dose para la prueba de Selectividad.Su despedida la celebraremos elpróximo 12 de Junio.

• • •

“EUROPA MIRA A AFRICA””Quiero ser visible”Bajo este lema, la Escuela Libre

Micael, con la colaboración del“Pro yecto de Sensibilización haciael In migrante: Quiero Ser Visible”,invitó a los centros asociados a laUNESCO de Educación SecundariaObli gatoria de la Comunidad deMadrid a participar en el Encuentroanual de Escuelas Asociadas.Proponemos la participación deocho alumnos de centro escolar.

Atendiendo la sugerencia de laDirectora General de la UNESCO,Doña Irina Bukova sobre el “AñoInternacional del Acercamiento delas Culturas 2010”, las EscuelasAsociadas de la Comunidad deMadrid queremos contribuir a sucelebración con el acercamiento ydiálogo entre personas de África y

de Europa: Los alumnos de los cur-sos 4º de ESO y los jóvenes de LaFarola y de L´Inmigrant que vivenen España.

Con esta iniciativa también sepretende responder a los objetivosde la Tercera Colección de BuenasPrácticas para una Educación deCalidad: El Diálogo Intercultural enel Ámbito Escolar, a saber:•Desarrollar actividades a favor del

diálogo y la comprensión mutuas•Fomentar el respeto entre culturas.•Promover el encuentro entre per-

sonas de diferentes culturas comofundamento de la paz y de la con-vivencia.El día 29 de Abril, más de 100

alumnos de 4º Curso de ESO, denueve Centros Educativos Asocia -dos a la UNESCO, han sido acogi-dos por nuestro 4º Curso de Edu -cación Secundaria.

Autoridades educativas y muni-cipales y Esteban Ibarra, del Mo -vimiento contra la Intoleranciaabrie ron el acto.

Personas del África Subsaharianaque venden La Farola, participaronen todos los grupos de trabajo.

El coro de nuestros alumnos deEducación Secundaria y un grupo depercusión de Nigeria cerraron el acto.

En el plenum, como fruto de losgrupos de trabajo, se aprobó el“MANIFIESTO: QUIERO SERVISIBLE” de las Escuelas UNES-CO de la Comunidad de Madrid.

Agradecemos su presencia y co -laboración a las instituciones, cen-tros educativos y a todas las perso-nas que han asistido.

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Asociación Escuela LibreLa casa del Sol

Estamos en el último trimestre deeste curso 2009-10 que se ha venidodesarrollando con mucha intensi-dad. En el Jardín de Infancia esta-mos experimentando los límites dela capacidad de nuestros espaciosfísicos llevando una dinámica con47 niñ@s repartidos en tres grupos.Por otro lado aprendiendo a afrontarlas complejas realidades familiaresque presentan los niñ@s de esta

época. Seguimos buscando MAES-TRAS INFANTILES con titulaciónoficial y con o en formación wal-dorf que quieran incorporarse a esteproyecto.

La PRIMERA AULA DE PRI-MARIA con 14 niñ@s, 10 de pri-mero y 4 de segundo está siendouna experiencia muy importante deaprendizaje, además de para estegrupo de niñ@s, para las maestrasque lo llevan, para las familias ypara el equipo gestor. Estamoscomo el escultor, “mirando conmucho amor la obra, revisando,quitando, poniendo, puliendo”…buscando siempre la armonía entodos los ingredientes del proceso,procurando que este primer pasosea claro y firme para poder dar elsegundo.

Comenzamos en este mes deAbril a organizar la SEGUNDAAULA DE PRIMARIA que se ubi-cará en el mismo espacio que laprimera (Los Portales de Arucas).Por ahora seguiremos con Clon -lara como respaldo legal-educati-vo para esta etapa. También paraeste equipo pedagógico NECESI-TAMOS MAESTRAS DE PRI-MARIA WALDORF, si tienen ex -periencia en primaria waldorfmucho mejor.

También estamos trabajando conel PROYECTO GLOBAL buscan-do terreno y financiación paragarantizar el proceso de crecimien-to, en primer lugar de la Primaria,pero también de la unificación aposterior de los espacios de Infantily Primaria.

Las Palmas

Geroa EskolaEscuela Libre de Trokoniz

Después de un duro invierno, conmedia docena de fuertes nevadas,ahora que los rayos del sol comien-zan a templar nuestra piel, desdeGeroa Eskola os queremos mandarnuestras fuerzas para este final decurso.

Podría seguir: “En un época deli-cada en la vida de la escuela…”

Delicada, porque no gozamos degran salud económica, pero tambiénpodríamos tener en cuenta otrosaspectos de la salud, que son muchos.En Marzo celebramos la Fiesta Tri -mestral, y el eco recibido por parte delos padres, fue muy positivo, y… porparte de los alumnos también. Esa esla porción más importante de la sa -lud, el que las cosas vayan mejoran-do y todos seamos conscientes de queestamos aprendiendo. Vayamos jun-tos en el caminar.

Y para daros una imagen delmomento evolutivo mundial, rodea-dos de crisis de todo tipo y por todaspartes, me gustaría animaros, com-partiendo el poema que recita unaadolescente de la 7ª clase.

“Criatura de los Dioses el SerHumano siempre ha sido,

por eso antiguamente, a losDioses estaba unido.

Lo tenía todo de ellos: consuelo,protección, hasta que llegó elmomento de la separación.

El tiempo fue pasando, nacieronseres que, aún estando solos,

buscaron valerososla luz del tiempo antiguo muy

dentro de ellos mismos.Así aparecieron los primeros

inventos: la rueda, el telescopio, lapolea, el tornillo sinfín, la imprenta,el aeroplano y el reloj.

Sencillas cosas fueron productode un quehacer sabio, constante yoptimista, pensando para el bien delmundo,

y su posterior evolución.Ahora, lo que antaño fue un rega-

lo, el Hombre deberá buscarlo en suinterior, con gran tesón, esfuerzo yahínco, para sacar de dentro de símismo, lo mejor.”

Intentemos, en todas las cosas sen-cillas que nos rodean en nuestro que-hacer cotidiano, poner nuestra sabi-duría, constancia y optimismo, quereside en nuestro interior y todo anuestro alrededor irá cambiando amejor.

No se trata de esperar un cambio anivel mundial, un país, un líder, etc.Eso es una falacia y un autoengaño.El cambio siempre tiene un inicioindividual y después vendrá el gene-ral o social.

Desde Geroa Eskola, os deseamosun buen verano.

Vitoria

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Iniciativas Amigas

Vers el sol: fiesta de primavera

El pasado sábado 10 de abril celebramosla fiesta de primavera en nuestro espacioeducativo de Sant Martí Vell, Girona. Lospuestos de miel ecológica, juguetes ar-tesanales, libros, comidas y productoslácteos que nos ofrecieron de una gran-ja biodinámica fueron todo un éxito. El

marco: la naturaleza en pleno despertar.La calidez de los productos y el ambien-te alegre y sereno daba aspecto de feriamedieval. Los niños y niñas tuvieron laoportunidad de disfrutar de la confec-ción de coronas de flores frescas y al finalde la fiesta, música de acordeón en di-recto. Las maestras se encargaron de lasvisitas guiadas a las aulas y del cuento

con figuras de lana. La difusión se hizovía correo electrónico y mediante un car-tel precioso y asistieron muchísimas per-sonas interesadas en el proyecto: fami-lias con niños pequeños y maestras deescuelas públicas cada vez más interesa-das en los libros de pedagogía Waldorf.Realmente corre un hermoso aroma decambio por los aires!

La Llavor, proyecto educativo

“Som els qui empenyem.Però el pas del tempsno el tingueu en resen el que perdura.

Tot allò que és pressaprest haurà passat: sols el que romanés el que inicia.” (...)Rainer Maria Rilke

Como el bosque que muestra ya las ye-mas brillantes de los brotes, y las floresde los frutales ilusionan el paisaje, em-pezamos el tercer trimestre del cursocon la voluntad de seguir dando el caloramoroso y las condiciones necesariaspara que este hermoso proyecto que esLa Llavor continúe su enraizamiento ycrecimiento. Una muestra de ello es laapertura del tercer grupo de Jardín en elque se acoge a los niños y niñas más pe-queños de entre año y medio y tresaños. Son para la escuela un gran im-pulso e ilusión.

En el Jardín se está terminando unanueva construcción de dos aulas y co-medor nuevos con el impulso que lle-gue el día de legalizar. La intención es lade crecer y fortalecer el proyecto, quecómo todo niño y toda planta necesitade su tiempo y alimento.Como Claustro éste es el propósito por elque trabajamos llevando a cabo nuestratarea diaria con los niños y niñas así co-mo con las familias y con un entorno so-cial cada vez más interesado en nuestraescuela y en la Pedagogía Waldorf. Esta-mos sumamente agradecidos de poder

vivir, como un regalo, nuestro trabajo enun entorno privilegiado. Ese entorno esel que reunió una nubosa mañana deabril a la “Escola Waldorf- Steiner–ElTil·ler” (Bellaterra) y nuestros alumnos. En este momento estamos invitando amaestros waldorf a visitar-nos. Necesita-mos maestros de primaria con expe-riencia para acompañar la construcciónde nuestro sueño: la escuela. Sólo nos queda agradecer a todos y to-das los que lo estáis haciendo posible,desde más lejos o más cerca... Gracias detodo corazón.

Estimados amigos ycompañeros,Como todos sabeis so-mos una asociación pe-queñita y que estamos

comenzando, y como casi siempre, losinicios no son fáciles. Gracias a la ayudade granja Laya, que nos cedió un espa-cio maravilloso, a unos padres muy em-prendedores y al apoyo de varias perso-nas que están colaborando con noso-tros, podemos desarrollar nuestra activi-dad. Por diversas circunstancias, al finalsolo contamos con dos preciosas niñasde 3 añitos, si bien para el próximo cur-so está previsto que sean 5 los niños que

disfruten del jardín. Durante el curso he-mos podido organizar distintas activida-des, tanto dentro como fuera de la es-cuelita:

Diciembre:• Feria de Navidad y Reyes organizada

por el Ayuntamiento de Ulldecona ydonde disfrutamos de un espaciodonde poder dar a conocernos.

• Feria de Navidad en la escuelita ypuertas abiertas

Enero:• Inicio del seminario de antroposofia

impartido por Joan Melé, con reunio-nes bimensauales.

Marzo:• Taller de manualidades impartido por

dos madres del Til.ler• Charla informativa sobre la escuelita

en una Ludoteca de AmpostaAbril:• Feria de Sant Jordi organizada por el

Ayuntamiento de Ulldecona con unespacio para la venta de libros y cuen-tos.

Y tenemos previsto organizar más ta-lleres de manualidades, y por supuesto,la Feria de Verano, que será el próximo13 de Junio y a la que estais todos invi-tados.

Ulldecona

Asociación cultural Las tres naranjasde Villanueva de la Vera (Cáceres)

En marzo, en el segundo aniversario deLas Tres Naranjas, inauguramosLa Huerta, un hermoso parajecedido por Miriam, una antiguamadre de la escuela waldorf dela Palma, vecina ahora del pue-blo. Ahora frecuentamos a me-nudo la Huerta, donde no haypalabras para describir la belle-za de los niños jugando entrelas flores silvestres, las rocas ylos melocotoneros en flor...En la foto, jornada de trabajo enfebrero, con padres, niños y co-

laboradores, junto al naranjo que nosencontramos en la Huerta con Tres Na-ranjas, ni más, ni menos...

El Puente Azul (Valladolid)

VALLADOLID es una CIUDAD DE PUEN-TES… (ya pronto tendremos una doce-na jalonando el curso del río Pisuerga)…pero desde hace año y medio Valladolidcuenta con uno muy especial, “EL PUEN-TE AZUL”, construido sobre los cimientosde la Pedagogía Waldorf y del entusias-mo compartido de maestras, colabora-dores y familias que lo transitan a diario.Durante el primer trimestre del curso,además del Jardín de Infancia, hemosmantenido nuestras “actividades venta-na”: Sábados Geniales, Grupo de Prima-ria, talleres artísticos para adultos, Fiestasde la Naturaleza y Mercadillo de Navidad.Luego, en el segundo trimestre, aplican-do lo que dice un reconocido ingeniero–“el puente debe incentivar el uso, in-sertarse bien en la ciudad, y ser aprecia-do por la gente....” –hemos organizado,en el corazón de la ciudad, un programade actividades para la difusión de la Pe-dagogía Waldorf y el conocimiento denuestro Jardín de Infancia: una linda EX-POSICIÓN FOTOGRÁFICA sobre la Peda-gogía Waldorf y nuestro Centro, y un

muy interesante CICLO DE CONFEREN-CIAS “La Pedagogía Waldorf: una res-puesta a la educación del niño de hoy”.Desde aquí expresamos nuestro profun-do agradecimiento a Ana López Barrasapor su conferencia “La escuela, fuentede salud” (12 de febrero), a Elsa Punsetpor la suya, “Escuela con corazón: apren-dizaje social y emocional” (19 de febre-ro), y a Antonio Malagón por su aporta-ción en “La Pedagogía Waldorf: unaeducación para la vida” (5 de marzo); y,por supuesto también a nuestra compa-ñera Thurit Armbruster que compartióconferencia con todos ellos. Tambiénanuncios y reseñas en prensa, entrevis-tas en radio y televisión… han formadoparte de esta campaña.Todo este movimiento se tradujo en ungran interés por conocer nuestro Centro,en un deseo de nuevas personas de ha-cerse miembros de la Asociación y en elacercamiento de nuevas familias intere-sadas en nuestro Jardín de Infancia. Poreste motivo celebramos una JORNADADE PUERTAS ABIERTAS el sábado 27 demarzo que tuvo un gran éxito.

Nuestro programa para este trimestrecomienza el 1 de mayo con una activi-dad con el Grupo de Primaria y SábadoGenial con los más pequeños, el mer-cadillo de verano el 12 de junio y la es-cuela de verano del 28 de junio al 9 dejulio; así como también algún tipo deactividad artística para adultos. Tantopara las actividades de Primaria comode adultos contamos siempre con lavaliosa ayuda de Ana Ramos y DianaTessari.Nuestro Jardín de Infancia cuenta ya conun grupo de familias que confían en laPedagogía Waldorf y en EL PUENTEAZUL para el cuidado y educación desus hijos. Y cada vez más, nuestro“puente”, poco a poco, nos va poniendoen comunicación con más familias coninquietudes y en búsqueda de un mo-delo educativo de calidad para sus hijostanto de edad infantil como de primaria.Por este motivo, hacemos un llama-miento desde aquí a aquellos maestrosde primaria que estuvieran interesadosen unirse a nuestro proyecto de escuelaen Valladolid.

Para niños de 6 a 13 años ❖ Pedagogía Waldorf

❖ Animales de Granja❖ Huerta ecológica❖ Paseos, Baños y excursiones❖ Actividades artísticas: Pintura, Manualidades, Música❖ Actividades ecológicas y de la Naturaleza❖ Talleres interdisciplinarios❖ Artesanía❖ Cocina casera procurando al máximo el consumo ecológico❖ Experiencia pedagógica

Lar del cuco Campamento de Verano del 4 al 17 de Julio 2010

Reserva de plazas: 626888962 • Manuel y Charo • [email protected] • www.lardelcuco.com

Casa rural todo el año

Grupo de Juego Zoe (Tacoronte, Tenerife)

Un grupo de personas que apoyaneste proyecto de pedagogía Waldorfformamos la Asociación “Zoe: Para LaPrimera Infancia y La Mujer”.Uno de nuestros principales objetivoses promover esta forma de cuidado yatención al niño y dar a conocer estaprofesión.Otro de los servicios que estamos de-sarrollando es el programa “El Arte deSer Padres”, con charlas, mesas redon-das y talleres para familias, educadoresy personas interesadas en la etapa deinfantil.

NUEVOS CURSOS 2010-11Cursos acreditados por el Ministerio deEducación y Ciencia (Instituto Superior deFormación del Profesorado, Investigacióne Innovación Educativa).

Presentamos los siguientes cursos en Ma-drid y Barcelona:

1CURSO DE FORMACIÓN EN PEDAGOGÍA WALDORF

Y FORMACIÓN HUMANÍSTICO-ARTÍSTICAde 3 años de duración (2009–2012)2º AÑO DEL CURSO (2010- 2011)

Su estructura es la siguiente:El primer año -2009-2010- se ha profundizadoen el enfoque humanista que plantea la An-troposofía creada por Rudolf Steiner, tanto ha-cia la autoeducación y desarrollo personal co-mo hacia los campos de la vida fecundados

por Antroposofía: Pedagogía Waldorf, Peda-gogía de Apoyo Waldorf, Pedagogía Curativa(educación especial), Medicina Antroposófica,Sociología (Triformación Social, Socioterapia,Medicina Antroposófica y sus terapias, Terapiaartística, Agricultura Biológico-dinámica, etc.,practicándose diferentes artes como transfor-madoras y potenciadotas de los procesos in-teriores.Durante este segundo año -2010-11- y en eltercer año -2011-12-, se imparten los dosaños de formación específica en metodologíay didáctica Waldorf, en 3 niveles educativos:Educación Infantil, Educación Primaria, Educa-ción Secundaria y Bachillerato. Habrá un gru-po específico con actividades artísticas. (Ungrupo se creará si se inscribieran en el mismo25 participantes).Cada año constará de 9 bloques lectivos: 5 fi-nes de semana, 3 bloques largos de 3 días (Úl-timos días de Agosto, Constitución-Inmacula-da y Semana Santa) y los 9 primeros días deJulio. Calendario y horario se encontrarán enla programación.

DIRIGIDO A: Licenciados, diplomados, educa-dores, técnicos de Jardín de Infancia, trabaja-dores sociales, padres y madres y a cualquierpersona interesada en la educación del niño o

en realizar una formación específica comoeducador y/o para su desarrollo personal.

PROGRAMA DEL CURSO DE FORMACIÓNEN PEDAGOGÍA WALDORF Y FORMACIÓNHUMANÍSTICO-ARTÍSTICA

(SEGUNDO AÑO: Del 27 de Agosto de2010 al 8 de Julio del 2011 )I BLOQUE. (Del viernes 27 de agosto de 2010,a las 9,30 al lunes 30 de agosto a las 13 h.)JOAN MELÉ CARTANYÁ. La Voluntad como im-

pulso transformador de nuestra época.Talleres de E. Infantil. El primer septenio de vi-

da: Aurea Gómez GalceránTalleres de E. Primaria. La narrativa y la pintu-

ra a la acuarela: Mª Jezabel PastorTalleres de E. Secundaria. Biología: Manuel

Gómez.Talleres de Arte. Escultura: Henk-Jan Meijer.

II BLOQUE. (Del viernes, 1 de octubre de 2.010a las 19 h. al domingo 3 de Octubre, a las 13 h.)ANTONIO MALAGÓN GOLDEROS Y CARLOS

MALAGON MALAGÓN: La Evolución de laConciencia de la Humanidad. Metodologíade las Ciencias Sociales:

Talleres de E. Infantil. El Niño de 0 a 3 años:Ana Lizan.

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Formación

CENTRO DE FORMACIÓN DE PEDAGOGÍA WALDORF

CENTRO DE FORMACIÓN DEPEDAGOGÍA WALDORF | MADRID• Cursos de Formación en

Pedagogía Waldorf y FormaciónHumanístico-Artística en Madrid.

• Cursos Postgrado de EducaciónInfantil Waldorf en Barcelona y enMadrid. www.centrowaldorf.com [email protected]

• Curso de Pedagogía de ApoyoWaldorf, en Madrid. Coordinan: Isabel Nebreda, NeliGuerrero y Ana Ramos. Tel. 657943525. [email protected]

CERCLE PER A LA PEDAGOGÍAWALDORF A CATALUNYA• Seminari de Formació en

Pedagogía Waldorf i Curs d´introduccióTel. 93 [email protected]

ASOCIACIÓN ESCUELA LIBRELUCENSE | LUGO• Curso de Pedagogía Waldorf

Tel. 982 [email protected]

ESCUELA WALDORF DE ALICANTE• Curso de Pedagogía Waldorf

Tel. 96 5176172Web: [email protected]

ASSOCIACIÓ PER A LA PEDAGOGIASTEINER | MALLORCA• Seminario de Formación

en Pedagogía Waldorf [email protected]. 971 88 62 00

LAS PALMAS DE GRAN CANARIA• Curso de Formación en Euritmia

Dirige: Elisa Betancor KopsTel. 928 [email protected]

ASOCIACIÓN SAN JUAN EN ADEJE(TENERIFE)• Curso de Pedagogía Curativa

y Terapia SocialTlf.: 922 [email protected]

Formación en Pedagogía Waldorf

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En Alicante, Barcelona, Las Palmas, Lugo, Madrid, Palma de Mallorca y Tenerife se imparten diversos Cursos dePedagogía Waldorf, Pedagogía de Apoyo Waldorf, Pedagogía Curativa y de Euritmia. A través de Internet o por teléfo-

no se informa de los programas concretos de cada lugar.

Talleres de E. Primaria. Las Ciencias Sociales(Historia): Antonio Malagón Golderos

Talleres de E. Secundaria. Las Ciencias Socia-les: Carlos Malagón

Talleres de Arte. Arte de la Palabra

II BLOQUE. (Del viernes, 5 de Noviembre de2010, al domingo, 7, a las 13 h.)CHRISTOPHER CLOUDER: Metodología en Edu-

cación Secundaria: En las Artes, la Literaturay la Historia.

Talleres de E. Infantil. Observación de un ni-ño: Metodología y proceso de observación:Lourdes Tormes.

Talleres de E. Primaria. La narrativa y la pin-tura a la cera: María Jezabel Pastor.

Talleres de E. Secundaria. Gimnasia Bothmer:José Sánchez.

Talleres de Arte. Música.

IV BLOQUE. (Del sábado, 4 de Diciembre de2.010, a las 9,30 h., al martes, 7, a las 13 hs.)CLAUS-PETER RÖHE: El desarrollo del niño en

la etapa de Educación Primaria.Talleres de E. Infantil. El dibujo del niño en re-

lación con su progreso y la madurez escolar:Angélika Knabe.

Talleres de E. Primaria. Como actúa lo artísti-co durante los años del maestro de clase prin-cipal: Klaus-Peter Röhe.

Talleres de E. Secundaria. Dibujo Geométri-co y Matemáticas: Ana Ayllón

Talleres de Arte. Euritmia: Raphaela Fritzsch

V BLOQUE. ( Del viernes 21 de Enero de 2011,a las 19 h. al domingo, 23, a las 13 h.)PHILLIPE PERENNÈS. Los sentidos del ser humano.Talleres de E. Infantil: Los sentidos de 12,30 a

14 h. Música: 15,30 a 18,30 h. Nieves Gutié-rrez-Solana

Talleres de E. Primaria: Los sentidos, de 15,30a 17 hs. Dibujo de Formas: de 12,30 a 14 hs.y de 17 a 18,30 h. por Pilar Pérez.

Talleres de E. Secundaria: Los sentidos, de 17a 18,30 hs. Trabajos Manuales, de 12,30 a 14y de 15,30 a 17 hs. por Rosa Corraliza.

Talleres de Arte. Arte de la Palabra:

VI BLOQUE. (Del viernes, 18 de Febrero de2.011, a las 19 hs., al domingo 20, a las 13 hs.).ROSWITHA SPITLER. Metodología de la educa-

ción en la etapa escolar.Talleres de E. Infantil: El Huerto Escolar. Al-

mut Zöschinger.Talleres de E. Primaria: Didáctica. Roswitha

Spitller.Talleres de E. Secundaria: Astronomía en 1º y

2º de ESO: Manuel GómezTalleres de Arte. Música: Nieves Gutierrez-So-

lana.

VII BLOQUE. (Del sabado, 16 de Abril de 2011,a las 9,30 hs. al martes 19 de Abril, a las 13 h.)BLANCA SÁNCHEZ DE MUNIAÍN. Los miem-

bros constitutivos del ser humano. Aspectosbiográficos. Percepción ampliada.

Talleres de E. Infantil: Cuentos, teatrillos: Hei-di Bieler y Nesti Baquero.

Talleres de E. Primaria: La Zoología y la Botá-nica: Pedro Alvarez-Monteserín.

Talleres de E. Secundaria y Bachillerato: Li-teratura y Euritmia: Carlos Malagón y Olgade Jenaro.

Talleres de Arte. Pintura.

VIII BLOQUE. (Del viernes 20 de Mayo de2011, a las 19 h. al domingo 22 de Mayo, a las13 h.)DIDIER NUEZ: Metodología en la Educación Pri-maria: Los temperamentos.Talleres de E. Infantil: La muñeca Waldorf:

Heidi Bieler y Nesti Baquero.Talleres de E. Primaria: Los temperamentos.Didier NuezTalleres de E. Secundaria: La Música. KlausEsser.Talleres de Arte. La Máscara.

IX BLOQUE. (Del sábado 1 de Julio de 2011, alas 9,30 al sábado 9 de Julio a las 13 h.)C. WIECHERT: Metodología y didáctica general.(1, 2 y 3)PILAR PÉREZ: El compromiso de ser maestrowaldorf. (4)FRED BEKERS.- Prevención escolar de la dro-godependencia. (5, 6, 7 y 8)Mañanas: Conferencias, grupos de trabajo ycoloquios (Para todos)

Tardes:Cursos de Pedagogía: Teatro: Glenn ( 2 gru-pos, de 15,30 a 17 hs.)Cursos de Arte: Pintura y escultura. (2 grupos,de 15,30 a 17 hs.)Coral: Nieves Gutierrez-Solana. (Todos juntos,de 17,30 a 18,30hs.)

INFORMACIÓN Y PROGRAMA COMPLETO DEL CURSO DE FORMACIÓN DE PEDAGOGÍAWALDORF: Pueden encontrarse en la web delCentro de Formación Waldorf:

www.centrowaldorf.com o escribiendo al email:

[email protected] . Teléfono directo: 605 800 931

2CURSOS POSTGRADOS DE EDUCACIÓNINFANTIL WALDORF EN EL CENTRO SU-

PERIOR DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS LASALLE EN LOS CAMPUS MADRID Y EN ELCAMPUS DE BARCELONA

El CENTRO SUPERIOR DE ESTUDIOS UNIVERSI-TARIOS LA SALLE y el CENTRO DE FORMA-CIÓN DE PEDAGOGÍA WALDORF presentandos Cursos Postgrados de Educación Infantil

Waldorf que se impartirán, según el programaque se anuncia a continuación, en:

En MADRID: Comenzará el 22 de Octubre de2010 y terminará el 11 de Junio de 2.011 en elcampus universitario del CSEU LA SALLE. Ara-vaca (Madrid)En BARCELONA: Comenzará el 17 de Septiem-bre de 2010 y terminará el 18 de Junio de 2011en el campus universitario Ingeniería y Arqui-tectura LA SALLE. Sant Gervasi. Barcelona.Precio de cada Curso: 2.100 Euros a abonaren el Centro Superior de Estudios Universita-rios La Salle.

INFORMACIÓN Y PROGRAMAS COMPLETOSDE LOS CURSOS POSTGRADO DE EDUCA-CIÓN INFANTIL WALDORF: Pueden encon-trarse en la web del Centro de Formación Wal-dorf: www.centrowaldorf.com o escribiendoal E.mail: [email protected] . Teléfonodirecto: 605 800 931

3CURSO DE FORMACIÓN EN PEDAGOGÍA DE APOYO WALDORF

Continua el Curso de Formación en Pedago-gía de Apoyo Waldorf que comenzó en Sep-tiembre 2009.En febrero de 2010 hemos tenido en nuestrocurso, como docente, al Sr. Joep Eikenboom,

maestro-tutor en un colegio Waldorf de Ho-landa y docente en las formaciones de "Peda-gogía de Apoyo Waldof" de EE.UU., Brasil, Ir-landa, Polonia, Alemania y España. Es una delas personas con mayor conocimiento sobredicho tema y realmente es un privilegio te-nerle con nosotros.De los 23 estudiantes que están haciendo elcurso, un pequeño grupo viene de las Islas Ca-narias, dos vienen de países europeos y el res-to de distintas partes de la península. Algunostrabajan como maestros en escuelas Waldorf,otros son docentes en centros públicos o pri-vados y los que no se dedican a la docencia,en la actualidad, desean en un futuro podertrabajar con niños con dificultades de apren-dizaje.Las coordinadoras estamos muy satisfechascon el interés y compromiso de los partici-pantes, que hacen que el trabajo resulte muygratificante para todos.

INFORMACIÓN DEL CURSO DE PEDAGOGÍADE APOYO WALDORF: email: [email protected] . Teléfono Directo: 657.94.35.26.

Nuevo curso deformación en trabajo biográfico

SEPTIEMBRE 2010- JUNIO 2011 (un fin de semana al mes)

con: BLANCA SÁNCHEZ DE MUNIAIN

DIRIGIDO A:

• Profesionales (psicólogos, trabajadores sociales, maestros, etc. • Personas interesadas en trabajar en el campo del Desarrollo Personal. • Personas que desean autoconocimiento.

Primer ciclo: Etapas de la vida, Polaridad Masculino/Femenina, El Karma, El Bien y el Mal y otros.

Segundo ciclo: El lenguaje de los sueños, La Sexualidad, Vocación y Profesión, Los signos de nuestro tiempo, La sombra, etc.

Tercer ciclo: La escucha activa, Técnicas de exploración, Aplicación Práctica de los contenidos.

Dependiendo del interés personal se pueden hacer 1, 2 o los 3 ciclos

150 € por sesión y 100 € de matrícula

Para información completa contactar con BLANCA SÁNCHEZ DE [email protected] • Tel. 91 636 43 75

Centro Superior de Estudios Universitarios

FUNDACIÓN PEDA-GÓXICA WALDORFDE LUGO:

1FORMACIÓN EN PEDAGOGÍA WALDORF

Queridos amigos de la Revista Edu-cación Waldorf, desde que empeza-mos en el año 2002 con la Forma-ción en Pedagogía Waldorf en cola-boración con el Centro de Forma-ción de Pedagogía Waldorf de Ma-drid, hemos realizado año tras añoFormaciones en el ámbito pedagó-gico Waldorf.Después de la 1º Formación en PedagogíaWaldorf, en el año 2006, organizamos un Cur-so de Pedagogía Curativa con la especial ayu-da de Gloria López (Pedagoga Curativa y Eurit-mista) y en colaboración con el Seminario deRudolf Steiner de Formación en PedagogíaCurativa en Bad Boll (Alemania) .El objetivo deeste curso era ofrecer conocimientos y herra-mientas para favorecer el seguimiento peda-gógico en cualquiera de los niveles educativosy poder dar respuestas a las posibles alteracio-nes en el desarrollo evolutivo del niño.A estecurso han asistido alrededor de 40 personasde toda España y alguna de Portugal.Desde Alemania nos ha acompañado a cadaSeminario algún profesional del ámbito de laPedagogía Curativa.En Septiembre del año 2008, empezamos unanueva Formación en Pedagogía Waldorf , y ac-tualmente nos encontramos en el 2º año de la2º Formación en Pedagogía Waldorf. Durante

este 2º año de Formación nos están acompa-ñado varios docentes, ya amigos: Antonio Ma-lagón, Gloria López, María Jesús Manzano, Pe-dro Álvarez, Nieves Gutierrez, Severino Airoldi,Dominique Tolo, Cornelia Nickel, Dietrich See-ger, Hank-jan Meyer, Joan Melé, HermelindaDelgado, Ingrid Weidenfeld, Andreas Shubert,y Astrid Weissenborn.El tema central de este segundo año de la For-mación en Pedagogía Waldorf es la Metodo-logía en los diferentes niveles educativos: Es-cuela Infantil, E. Primaria y E. Secundaria. Losparticipantes además de las lecturas relacio-nadas con los temas, deberán exponer unaObservación de un niño en el último Semina-rio del 2º año.Uno de los principales objetivos de esta For-mación es la profundización en el trabajo ar-tístico, y que los participantes puedan viven-ciar la práctica pedagógica Waldorf. Por ellose busca que haya una continuidad y evolu-ción de cada participante en el trabajo artísti-co y práctico.

2FORMACIÓN TERAPIA DEAPRENDIZAJE ORIENTADA

AL DESARROLLO INFANTO-JUVENIL “APRENDIZAJE EN MOVIMIENTO“

PRESENTACIÓNDesde la Fundación Pedagóxica Wal-dorf hemos organizado una nuevaFormación que empieza el 24 deAbril: la Formación de Terapia deAprendizaje orientada al DesarrolloInfanto-juvenilLa Formación se centra en los Tras-tornos Específicos del Aprendizajeque presentan los niños en el pro-

ceso de aprendizaje, con la intención de faci-litar conocimientos para evaluar las dificulta-des y ayudar a superarlas con métodos inno-vadores.

A QUIEN VA DIRIGIDODirigido especialmente a maestros, profeso-res, terapeutas, padres y madres:• El maestro de la clase: diagnóstico de pro-

blemas de aprendizaje, acompañamientoy apoyo adecuados en el aula

• Terapeutas: Ampliar el repertorio diagnós-tico y terapéutico

• Interesados y padres: Comprensión básicade procesos de aprendizaje para la vida fa-miliar y profesional

OBJETIVOS DEL CURSOLa Terapia de Aprendizaje ejecutada en auto-nomía o en el contexto escolar• Vitalizar el aprendizaje.• Contemplar trastornos sistémicamente• Consolidar el rendimiento

SEMINARIO DE FORMA-CIÓN EN PEDAGOGÍAWALDORF-STEINER ENMALLORCA

Durante este primer año de formación queacabaremos en julio nos hemos centrado bá-sicamente en trazar un recorrido a través lahistoria de la humanidad y la imagen delhombre y del mundo que le rodea.

Durante el segundo curso entraremos ya másde lleno en la parte didáctica y pedagógica,tanto de jardín de infancia como de primaria.Estamos acabando de finalizar el programa,pero seguimos contando con la presencia delos mismos ponentes que el curso anterior, aquienes agradecemos su dedicación.

Información: Laura Pla. Tel. 971 88 62 00Email: [email protected]

ESCUELA WALDORF DE ALICANTE: CURSOS DE PEDAGOGÍA WALDORF

Aquí en la Escuela Waldorf de Alicante, en Vi-llafranqueza, seguimos trabajando en la For-mación de Pedagogía Waldorf, tanto enfoca-da para la Primaria como para Infantil.

La acogida de la gente es extraordinaria, to-dos quieren seguir profundizando más y, so-bre todo en algunos casos, manifiestan quehan encontrado lo que tanto tiempo anda-ban buscando sin saberlo: La pedagogía Wal-dorf.

Por otra parte se ha despertado un gran inte-rés por parte de algunas instituciones de laComunidad Autónoma de Valencia, comoCEFIRE, que nos ha pedido que les hablemosde la pedagogía Waldorf.

FORMACIÓ WALDORF-STEINER A CATALUNYA

El Cercle per la Pedagogia Waldorf a Catalun-ya ofereix, per a Octubre 2010, un Cursd'introducció a la Pedagogia de Rudolf Stei-ner, que esdevindrà el primer de tres anys deSeminari de Formació, en caps de setmanamensuals i grups d'estudi. Participació de pro-fessors Waldorf locals i també de diferents es-coles Steiner d'altres llocs i països. Apropiada per a mestres, pares i educadors. Possibiltat de tracte econòmic personalitzat.

Informació: Tels. 93 8995126 (Cercle Waldorf )93 8529795 (Escola El Til.ler)web: escolawaldorf.org/formacio

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• Estudiar la Terapia de Aprendizaje ejecuta-da en autonomía o en el contexto escolar

• Realizar un diagnóstico de problemas deaprendizaje, acompañamiento y apoyoadecuados en el aula.

• Ampliar el repertorio diagnóstico y tera-péutico.

CONTENIDOS• Prerequisitos de aprendizaje: posibles per-

juicios, Ejercicios motrices para la relaja-ción, concentración, motivación y perse-verancia (La Clase Extra).

• Matemáticas: Fundamentos „sensoriales“del pensar matemático. Aspectos, materia-les y entornos de aprendizaje en el primerseptenio (Maths in Movement).

• Lenguaje: Fundamentos del apoyo motrizpara la escritura, ejercicios apropiados.

• Ampliar el repertorio diagnóstico y tera-péutico, estudio de casos.

• Matemáticas: Actividad matemática. Reco-nocer y apoyar la representación y el pen-samiento matemático en el primer ciclo deEP. Causas de la discalculia.

• Lenguaje: Reconocer las causas de la disle-xia. Las bases del apoyo.

• Condiciones previas del aprendizaje salu-dable: dirección de una entrevista, plan te-rapéutico, documentación.

• Matemáticas: diagnosis y terapia. Proyectode una unidad didáctica (apoyo indivi-dual/escolar)

• Lenguaje: Profundizar la terapia de disle-xia. La escritura creativa.

• Detección y estimulación temprana de al-tas capacidades.

DURACIÓN DE LA FORMACIÓNEsta Formación durará cuatro años. Se haráTrimestralmente un Seminario de Fin de Se-mana.

CALENDARIO DEL PRIMER AÑOBLOQUE I: Abril 2010FECHA: viernes 23, sábado 24 y domingo 25.

BLOQUE II: Julio 2010FECHA: viernes 23, sábado 24 y domingo 25del 2010

BLOQUE III: Octubre 2010FECHA: viernes 22, sábado 23 y domingo 24del 2010

PROFESORADO La Formación estará en manos de un equipodocente de Alemania dirigido por Uta Stolz:Diplomada en pedagogía terapéutica, Peda-goga Waldorf . Docente de Terapia de Apren-dizaje orientada al Desarrollo Infantil y Juvenil. Terapeuta de aprendizaje. Experta en educa-ción de niños con altas capacidades

COSTE DE LA FORMACIÓNEl precio de cada Año de la Formación es de450 euros y 100 euros de Matrícula.

CERTIFICACIÓNLa Titulación de Terapeuta de Aprendizaje se-rá emitida desde el Centro de Formación deAlemania.Como requisito para hacer esta Formación sele pide a los participantes que hayan cursa-do una formación con orientación antropo-sófica en el campo de la Pedagogía, Medici-na o Arte: Pedagogía Waldorf, Pedagogía Cu-rativa, Medicina Antroposófica, Arteterapia,Biografía.

INFORMACIÓNPara más información o para inscribirse po-nerse en contacto con :

Fundación Pedagóxica Waldorf: C/ Rio Landro, 51, 2º , C.P 27004, Lugo

658 209 213, 687 500 624, 696 495 725email: [email protected]

Las clases regulares, tres dias a la semana, lasimparte Elisa Betancor.Los bloques de arte de la palabra ,impartidospor Luz Altamira, están abiertos a interesadosy los de euritmia pedagógica, a euritmistasformadas que deseen participar.• Mayo 2010: euritmistas del grupo escéni-

co del Goetheanum.Raphaela Fritzsch nos visitará regularmen-te y trabajará la euritmia tonal y hablada.

• Octubre, del 18 al 30: Helga Daniel. Eu-ritmia pedagógica clases 1 a 4.

• Noviembre: arte de la palabra, Estilo Epico. • Enero 2011: del 10 al 22, Helga Daniel.

Euritmia pedagógica clases 5 a 8.• Febrero: Filosofía de la libertad con ejerci-

cios eurítmicos. Susana Alvarez. Ar te de lapalabra, Estilo Lírico.

El Dr. Florencio Herrero impartirá clases so-bre los doce sentidos.

• Mayo: Carina Schmid introducirá los Pla-netas y el Zodiaco.Arte de la palabra, Estilo Dramático.

ACTUACIONES PUBLICAS DE LAS ALUMNAS

• 26 Junio2010• 18 Diciembre 2010• Resto de actuaciones a determinar

Información: [email protected]

Como fruto del interés por la euritmia en GranCanaria, hemos creado la Asociación de Eurit-mia en España IAOMAI, a la que están todosinvitados a participar.

EURITMIAFORMACIÓN EN ESPAÑA

En Abril del 2010 comienza el tercer curso de la formación.

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Por la tierra sólida

Por la tierra sólidame encanta irme

Recio pongo yo miS piesen la roca firme. iii...

En el agua a nadarsobre verdes olas

donde peces moverán sus doradas colas. aaa...

Delicioso es volaren el móvil aire

cual si fuera águilacon sutil donaire. eee...

Ahí arriba Padre Solmanda sus colores

tiñe con sus rayos hoylas hermosas flores. ooo...

Cuatro elementos son los que yo adorotierra, agua, aire, luz

forman un gran corro. uuu...

PROPUESTAS PARA COMPARTIR CON LOS NIÑOS

Pájaros

Los colirrojos, los cerrojillos y algunos otrospájaros prefieren nidos en forma decajas parcialmente abiertas. Puedesutilizartablas de un grosor de unos 2,6cm. El espacio del nido deberá ocuparunos 12 centímetros cuadrados y estaráprotegido por un tejado con alero. En la

parte de atrás de la caja coloca unatablilla por la cual puedes clavarla en lapared. La caja deberá estar suspendidaa unos tres metros sobre el suelo, con laentrada orientada al sudeste y cerca deuna ventana, para que puedas observarcómo los pájaros crían a sus pequeñuelos.

Si quieres que los herrerillosaniden en tu jardín enprimavera deberás construirleun nido en otoño, para quese acostumbren a él antes dela época de cría y para quetengan un cobijo durante elinvierno. Fabrica una cajacon tablas que tenganaproximadamente 2,5 cm.de espesor. Estas tablas nodeben estar cepilladas, yaque los pájaros jóvenes lesgusta agarrarse de la cajacon los dedos de las patas. Altejado debes ponerle unasbisagras y ajustarlo conganchos o con un trozo dealambre, de forma quepuedas cambiar confacilidad el material quemetas en el nido (estodeberás hacerloregularmente en invierno).Cuelga la caja a una alturade unos tres metros, con laentrada cara al sudeste.

Un nido para el herrerillo

Una caja para los pájaros en la ventana

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Puedes animar a los pájaros que anidanen las casas a construir sus nidos en uncestillo de ramitas fijado a un árbol conun trozo de alambre (A), o atandojuntas un manojo de ramitas (B). Otrospájaros pueden preferir dos trozos demadera clavados juntos en ángulorecto y colocados bajo el alero (C). Alas golondrinas les gusta anidar dentrode los edificios. Necesitan una base deunos 12 centímetros cuadrados,colocada a unos 10 centímetros bajo eltecho (D). Para los vencejos necesitasun trozo de tela metálica, ligeramenteenrolladaen el extremo inferior ycolocada justo bajo el alero (E).

Animando a los pájaros a construir nidos

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Materiales:

• Un cuadrado de fieltro de 36 cm. de lado.• Pequeños trozos de fieltro de distintos colores• Hilo de algodón de color• Un poco de lana cardada para el relleno.• Una nuez vacia.vUn pequeño cascabel.• Un cartón de 8 por 8 cm.

(dimensión real, cortar los 12 pentágonos)

Elaboración

Cortar un modelo en el cartón que reproduzca la figura que se muestra acontinuación. Cortar después 12 pentágonosen el fieltro. Después preparar 5 petalos y uncirculo para crear el centro de las flores,coserlos sobre cada pentágono.

Después coser los pentágonos entre si, por loslados, con una costura decorativa. Dejar elúltimo pentágono abierto para rellenarlo conlana cardada. En el centro colocar una nuezque contenga en su interior un cascabel.Terminar de rellenar la pelota con lanacardada. Por último coser el pentágono quequeda. Redondear la pelota con las manospara que no queden bultos. Ahí teneis unabonita pelota para vuestro bebé.

Las gasas de colores para jugarEs uno de los juguetes más simples, pero al mismo tiempo uno de los queofrece más posibilidades a la imaginación de los niños. Las gasas de dis-tintos colores colores sirven para disfrazarse, para construir tiendas decampaña, castillos, puestos de mercado, etc. Es un material que convinabien con otros materiales troncos, lana, animales, muñecos. Las telas ver-des pueden ser un campo, las azules una playa o una fuente. Una gasapuede convertiros en un principe o una princesa, si le poneis el comple-mento de una corona o una espada de madera. También os puedeconvertir bailarinas o personajes de un pequeño teatro.

Materiales:

• Cuadrados de gasa de 92 cm. delado.

• Tinte natural o tinte de telas decolor rojo, azul y amarillo, al

mezclarlos conseguireis elverde, el naranja o el

violeta.

Elaboración

Tintar las gasas según las instrucciones delmétodo a utilizar y después coser un finodobladillo para que no se desilache enlos distintos lavados de las gasas. Puedeshacer un bonito regalo de gasas con losdistintos colores del arco iris que serán ladelicia de los pequeños.

La pelota de fieltro para bebésEs un buen regalo para un niño pequeño, suave al tacto, de bonitos colores, con un pequeño cascabel escondido en su interior para hacer música. La pelota está realizada con doce pentagonos que forman un dodecaedro.

C U E N T O D E V E R A N O

El regalo de San JuanEn un país lejano existía unatierra con tres campos de ce-reales, uno al lado del otro. Enlos tres campos crecía trigo, apesar de que cada uno teníaun aspecto diferente: en el pri-mer campo crecía la malahierba libremente y sofocabael trigo. En el segundo campono se podía ver ni una solamala hierba o flor. En el tercercampo había alunas amapolasrojas y algunas azulinas quedaban un aspecto de ensueñoentre el amarillo del trigo. En este país se cosechaba an-tes del día de San Juan. Llegó la época en que loscampesinos tenían que segar los cereales. El pri-mer campesino era un hombre realmente descui-dado. Silbando segaba su trigo sin darse cuentade que estaba cortando más flores y malas hierbasque trigo. Luego se olvidó de algunas gavillas enel campo, y tampoco vio que perdía otras porquehabía cargado sin cuidado el carro. En casa trilló eltrigo que le quedaba y lo puso en su granero hú-medo y sucio.El campesino.del segundo campo, que no tenía niuna sola mala hierba, era un hombre avaro. Él se-gaba su campo lo más cuidadosamente posible yno dejó ni una sola espiga. Luego, como por equi-vocación, segó el tercer campo para hacerse unasgavillas más y lo añadió a su propio trigo. Duranteel camino de vuelta, corría al lado de su carro pa-ra estar seguro de que no se perdía ni un solo gra-no de trigo. En casa contó las gavillas y, cuandohubo trillado el trigo, recogió hasta el último gra-no del suelo. Él mismo, al terminar, cerró con ce-rrojo la puerta de su granero.Luego llegó el último campesino. Éste se entriste-ció al ver que una parte de su trigo había sido se-gado ya, pero no quiso armar alboroto. Feliz segósu trigo y sus hijos hacían preciosos ramos con las

amapolas y las azulinas. Can-tando volvió a casa y la madrefue también a ayudar a la trillay toda la familia puso final-mente el trigo en el granero.En este país, cada año, se en-cendía una gran hoguera enlas afueras del pueblo el día deSan Juan, y todos los campesi-nos iban y tiraban un puñadodel nuevo trigo como regalo.Sólo después de esta ceremo-nia, podían hacer pan o paste-les y comer del nuevo trigo.Ocurrió que unos días antesde la fiesta de San Juan, un

pequeño mendigo pasó por el pueblo. Parecíahambriento y cansado como si hubiera venido delejos. Llamó a todas las puertas pidiendo un trozode pan. Llegó a casa del campesino descuidado.Aquél ni se acordaba del día de San Juan ni de lahoguera, y como no le quedaba nada de harina nide trigo del año anterior, se fue al granero parapreparar un pan para el pobre niño. Pero ¡Qué lás-tima! el nuevo trigo había empezado ya a pudrir-se en el granero húmedo y sucio y no se podíausar ya. Triste se fue el niño para llamar a la puer-ta del campesino avaro. El campesino avaro gritó con voz enfadada al pe-queño mendigo:—‚ o sabes que aún no se ha hecho la hoguera deSan Juan y que no hemos dado todavía un puña-do del nuevo trigo para el fuego? ¿Cómo te atre-ves a pedir pan? Pero no la dijo que su mujer estaba preparando enese momento un pastel, precisamente con el nue-vo trigo. Triste se fue el niño mendigo y llamó a lapuerta del tercer campesino.Éste también estaba pensando en la hoguera deSan Juan y en el regalo al Santo. Pero cuando vioal niño hambriento y cansado le dio la bienveniday dijo a su mujer:

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iños —Aunque no hemos dado todavía nuestro puña-

do de granos de trigo a la hoguera de San Juan,no podemos dejar a nadie que sufra de hambre.Así que tomó un poco del nuevo trigo, lo molió ysu mujer preparó un buen pastel. Luego, el cam-pesino, su mujer y sus hijos se sentaron junto al ni-ño mendigo para que no tuviera que comer a so-las. Cada uno de ellos tomó también un trocito depastel. Cuando el niño hubo saciado su hambre, leenvolvieron el resto del pastel y se lo pusieron enel zurrón para el viaje.Llegó el día de San Juan. Los tres campesinos fue-ron juntos hacia el lugar donde se iba a encenderla hoguera. Cada uno de ellos llevaba en su manoun saquito con el nuevo trigo. Era ya el atardecer yla neblina vespertina se extendía sobre el valle. Laneblina y las nubes se densificaron más y más has-ta que los campesinos no pudieron ver ni sus ma-nos, aunque las tenían delante. Y entonces —¡Quéextraño...!— el camino se hizo más y más empina-do. ¿Habían perdido el camino? El sendero les lle-vó cada vez más arriba y, por fin, llegaron encimade la niebla y de las nubes. El sol vespertino brilla-ba reluciente de nuevo e iluminaba las nubes blan-cas debajo de ellos. Cuando alzaron su mirada, vie-ron que estaban delante de tres grandes portalesdel cielo: uno muy grande en el centro y uno máspequeño en cada lado. Delante del portal centralestaba un hombre de cabello rubio que parecía elmismo sol. Amablemente les preguntó: —Amigos míos, ¿qué deseáis traerme?El campesino avaro quería guardar el trigo para símismo y gritó:—Nada para usted. Queremos llevar nuestro re-galo para San Juan.—Pues entonces me lo puedes dar a mí, porqueyo soy San Juan —dijo la figura reluciente. Intimi-dado, el avaro cerró sus labios. El campesino descuidado se acercó corriendo pa-ra entregar su saco a la luminosa figura. San Juanlo abrió y meneó tristemente su cabeza. —Este trigo está medio podrido y no es bastante

bueno par el que vive detrás del gran portal, y éles quien lo tiene que recibir.Acto seguido se abrió el portal pequeño en el ladoizquierdo y el descuidado vio una serpiente silban-do. El campesino tuvo que alimentar con el trigopodrido a la serpiente, y el portal se cerró tras él.Entonces le llegó el turno al campesino avaro. És-te entregó el trigo nuevo a San Juan. Cuando la fi-gura luminosa abrió el saco y vio granos negros,meneó tristemente su cabeza. “Bienes robados nocrecen”. Acto seguido se abrió el portal pequeñodel lado derecho y el campesino avaro vio un dra-gón amarillo verdoso. Tuvo que alimentar al dra-gón con sus granos negros, y el portal se cerró de-trás de él.Por fin le llegó el turno al tercer campesino. Éstecasi no se atrevía a ofrecer su nuevo trigo a SanJuan. Cuando la figura luminosa abrió el saco, irra-dió la luz de él; ¡los granos se habían transforma-do en oro! San Juan le preguntó:—¿Con quién has compartido tu pan?—Con mi mujer y mis hijos —dijo el campesino—y con el niño mendigo que vino a nuestra casa.La cara de San Juan se iluminó de alegría y dijo:—Tu regalo es el verdadero.Entonces se abrió el portal grande del centro, y a tra-vés de él surgió una luz tan clara como el sol de lamañana. Allí estaba la Madre María con el Niño Dios.El NiñoDios le dijo al campesino con su voz clara:—Te agradezco que me hayas recibido en tu casacuando llegué a ella como un mendigo y que ha-yas compartido tu pan conmigo. Dame ahora tutrigo para que lo bendiga.Entonces el Niño Dios tomó la mitad del trigo quehabía bendecido y dijo: —Toma la mitad para tí, es tuya.Cuando el campesino llegó a su casa molió el pu-ñado de trigo que el niño Dios le había dado y sumujer hizo una buena hogaza de pan. Comieronde la hogaza con sus hijos y dieron de ella a todoslos pobres también. Y durante toda su vida, esepan duró y nunca disminuyó. •

ESTARÍAMOS ENCANTADOS EN RECIBIR COLABORACIONES Y SUGERENCIAS DE LAS DIS-TINTAS INICIATIVAS WALDORF, TANTO DE EDUCACIÓN INFANTIL COMO DE PRIMARIA, PARA

ESTA SECCIÓN DE DIDÁCTICA

Cómo percibir el mundo espiritual en la vida cotidiana

Ponentes: Rudy Vandercruysse, Corinna Gleide, Rudolf Bosse

¿Dónde está el espíritu, es algo lejano, o por el contrario podemos reconocerlo en nuestro quehacer diario? ¿Cómo podemos identifi car lo espiritual en lo cotidiano?.

Para intentar dar respuesta a estas preguntas Rudy Vandercruysse nos hablará sobre fenómenos de stress, falta de espiritualidad en la vida cotidiana, nerviosismo y Yo. Corinna Gleide sobre la importancia de los encuentros humanos y las experiencias del umbral en lo social. Rudolf Bosse sobre el impulso crístico.

Encuentro de verano en El Escorial (Madrid)Del 19 al 24 de julio de 2010

Casa E. San José, El Escorial, Avda. Reyes Católicos, 12 – El Escorial (Madrid)

Organiza: Sociedad Antroposófica en EspañaC/Loeches 3 – bajo E – 28008 Madrid - Tel/Fax reservas: 91 115 34 78

Información: Rosa Florín Tel. 91 857 52 47 – 618 226 469Precio de las actividades: adultos: 245 – Jóvenes y niños: 175Alojamiento y pensión completa: 295. Niños hasta 8 años: 150

Organiza: Sociedad Antroposófica en EspañaC/Loeches 3 – bajo E – 28008 Madrid - Tel/Fax reservas: 91 115 34 78

Información: Rosa Florín Tel. 91 857 52 47 – 618 226 469Precio de las actividades: adultos: 245 – Jóvenes y niños: 175Alojamiento y pensión completa: 295. Niños hasta 8 años: 150

Antes de crear un poema, especialmente para niños, siento una pulsación musical de fondo, que luego va formando palabras que se enlazan entre ellas i riman musicalmente, melodicamente. Los conceptos vienen al final.

JOANA RASPALL, poetisa catalana (poemas para niños)

Meditaciones sobre la palabra vivificante por LLUÍS ROMANÍ

Callar.Quien en lo íntimo ha calladoroza las raíces del habla.Mas para él, un día, cada sílabaha de brotar, triunfante:sobre aquello que en el callar no calla,sobre la maldad que lo escarnece;para que sin huella se libere,le fue señalada la palabra.

RILKE

SE ADMITEN COLABORACIONES Y SUGERENCIAS PARA ESTA SECCIÓN, EN LAS DISTINTAS LENGUAS Y HABLARES, (Y CANTARES)DE LAS TIERRAS HISPÁNICAS, PENINSULARES, INSULARES Y DE ALLENDE LOS MARES Y LOS MONTES. LLUÍS ROMANÍ.

••

Pelo sonho é que vamos,Comovidos e mudos.Chegamos? Não chegamos?Haja ou não frutos,Pelo Sonho é que vamos.Basta a fé no que temos.Basta a esperança naquiloQue talvez não teremos.Basta que a alma demos,Com a mesma alegria, ao que é dodia-a-dia.Chegamos? Não chegamos?-Partimos. Vamos. Somos.

SEBASTIÃO DA GAMA (1924-1952)O Sonho

Los seres humanos se unifican gracias a lo musical-poético, mientras que se individualizan mediante lo plástico-pictórico.Lo poético se genera únicamente en la soledad del alma individual, pero quien lo entiende es la comunidad humana.La verdadera recitación es la que resalta sobre todo el elemento musical.En las poesías de Schiller vibra en principio una melodía general que sale de las profundidades anímicas, y mas tarde sumerge elcontenido, es decir, las palabras, en esa melodía.

RUDOLF STEINER

(Metodología y didáctica)

Com una flor,el teu amor,en ma vida,hi ha deixat una fragància que ja no em serà esvaïda.Com una flor, el teu amor,en ma vida..

Vès qui t'ho havia de dir, cara fresca, i colorada,per un breu instant d'amortota ma vida enflairada.Vès qui t'ho havia de dir..

Hauré d'emportar-me les auresd'aquest cel, a dins del pit,ai sol, que els cabells li daures..

Jo et porto en el pensament,com al front una coronaque m'ombreja bellament.Ningú en sap l'encantamentperò tothom se n'adona.Jo et porto en el pensament com al front una corona..

JOAN MARAGALL

Los bienaventurados son seres de silencio, envueltos, retraídos de la palabra. Salvados de la palabra, camino van de la palabra única, recibida y dada, sida.Camino de ser palabra sola ellos.

MARIA ZAMBRANO

Los bienaventurados.

Este mundo es el caminopara el otro, qu'es morada sin pesar;mas cumple tener buen tinopara andar esta jornadasin errar;partimos cuando nascemos,andamos mientras vivimosy llegamosal tiempo que feneçemos; asi que cuando morimos, descansamos.

JORGE MANRIQUE

Coplas

En principio, la Palabra, es.Y la Palabra está en Dios.Y Dios es la Palabra.

Todo se hace por ella,y sin ella nada llega al ser.

En el mundo está,y el mundo se hace por ella,y el mundo no la reconoce.

Se acerca a la individualidad,y la individualidad no la acoge.

Pero a cuantos la acogen les da potestad de llegar a ser hijos de Dios.

Y la Palabra se hace carne,y habita entre nuestros yos.Y vemos el brillo de su pensar,gloria del Hijo,nacido de la unicidad del Padre,plenitud de Gracia y Veracidad.

JUAN

(version moderna)

30

SÓNIA KLIASS

Podemos observar como en unprincipio el niño que acaba de nacerno se siente en equilibrio aún queesté tumbado en su cuna, por esoalgunas veces presenta movimientosreflejos de perdida del equilibrio.

Pero los niños traen con ellos tam-bién un guión interno que les ayuda arecorrer este camino de permanenteperdida y conquista del equilibrio. Elimpulso que les hace crecer y desa-rrollarse en su motricidad es tanclaro y preciso que en realidad nonecesitan la intervención directa deladulto en este proceso, no necesitenque les ayudemos, ni estimulemos, nienseñemos como hacerlo. Necesitanlibertad de movimiento dentro de unmarco seguro y que el adulto leacompañe con una actitud atenta,respetuosa y llena de confianza ensus capacidades. Necesitan tambiéntiempo, espacio y un entorno adecua-

do. La médico Emmi Pikler y elequipo del Instituto Pikler-Lóczy deBudapest lo han podido comprobarcon sus más de sesenta años de regis-tros diarios de más de dos mil niñosque han crecido allí, dentro de seme-jante contexto.

Cada niño tiene un ritmo propio yel margen de diferencia entre unos yotros puede llegar a ser muy grande.Para que el proceso motriz se hagacon calidad, es importante que cadaniño pueda seguir su ritmo individualsin sentirse presionado desde fuera.Todos los niños, si tienen salud, reco-rren este camino porque todos llevandentro las ganas de crecer y desarro-llarse. Pero no todos lo hacen de lamisma manera ni en el mismo ritmo.En este sentido las tablas de desarro-llo del Instituto Pikler nos ayudan asaber que, por ejemplo, algunosniños ya son capaces de girar bocaabajo a los cuatro meses, otros a los

cinco, seis, siete u ocho meses dentrode una total normalidad. O que hayniños que empiezan a sentarse soloscon ocho meses y otros lo haránmuchos meses más tarde. O que, porsupuesto, no todos los niños tienenque empezar a caminar al año!

Desde esta perspectiva, no es real-mente importante cuándo empiezaun niño a hacer un movimiento u otrodel desarrollo motriz. Lo más impor-tante es como lo hace, o sea, con quécalidad lo realiza. Los niños que vanlentos, lo hacen porque lo necesitan.El hecho de ir más rápido no les traeen realidad ningún beneficio. Elmovimiento es el primer lenguaje delniño. Si hay seguridad, bienestar yfluencia en el movimiento, les damosmejor base para el futuro aprendizajedel hablar y pensar. Si el niño acu-mula dentro suyo experiencias deque puede confiar en sus propiosrecursos, esta confianza quedaráregistrada en su organismo parasiempre.

Muchas veces damos demasiadaimportancia a momentos concretosdel proceso, queremos saber si ya segiran, gatean, sientan o caminan inos olvidamos que para hacer estemovimiento han tenido que hacermuchos otros que no vemos para pre-pararse. Todos los pequeños pasosque hacen son importantes porquedesarrollan unas cualidades y unashabilidades que les prepara para el

El movimiento del niño

Cuando nace un niño, se encuentra en un medio muy distinto del medio donde estaba antes: pasa de unmedio acuático a la experiencia de la tierra con la fuerzade la gravedad. Este hecho le supone un gran reto: el mantenerse en equilibrio.

próximo paso. Si cogemos elhábito de observar qué hacenlos niños por ellos mismosveremos qué gran inteligenciahay detrás del proceso motriz.La dificultad muchas veces eshacer este cambio de mirada yempezar a ver qué hacen envez de qué no hacen.

A partir de la postura tum-bado boca abajo, los niños seaventuran a descubrir quépasa si abandonan esta posi-ción segura y conocida paragirarse de lado y despuésboca abajo. Luego les tocaotro paso difícil e importanteque es volver a la posiciónboca arriba. Aprender a vol-ver es importante porque lesda la posibilidad de poder descansarde la postura. Mantener la posturaboca abajo puede llegar a ser muycansado para un niño en un principio.Lo mismo pasa cuando se sientan porellos mismos: saben el camino parasentarse y también saben el caminopara volver a tumbarse en el suelo.Esto les permite poder descansar dela posición, tienen autonomía y pue-den realizar todos los cambios quenecesitan sintiéndose cómodos yseguros. Esto les da bienestar a suorganismo y posibilita que su activi-dad pueda durar más tiempo. Cuándoun niño aún no puede sentarse y eladulto lo pone en posición sentada,aún que se aguante bien en la posi-ción, no tiene autonomía, no dominala situación, saber como salir y nece-sita la ayuda del adulto. Esto haceque su actividad dure poco, hasta que

esté cansado y se vea obligado apedir ayuda. Este hecho nos hacepensar hasta qué punto la libertad yla autonomía de movimiento puedentener un impacto positivo en la rela-ción del niño con el adulto. Cuandoun adulto permite que un niño semueva a su aire, tiene la oportunidadde ver con qué voluntad despliegasus capacidades y como disfruta desus pequeños logros, lo observa ycrea una imagen de niño autónomo ycapaz, desarrolla una gran confianzaen el niño y se siente él también másseguro y satisfecho.

A partir de los dos y medio o tresmeses, podemos empezar a ofrecer alniño un espacio de juego que seaseguro cálido y firme, como puedeser un parque con suelo de maderaprotegido con barrotes, donde puedahacer sus experimentos. Tenemos

que tener en cuenta queno se trata de un parquede los que vemos en lastiendas normalmente: unniño que ya se desplazaarrastrándose, dandovueltas o gateando nece-sita un espacio de 4m2.También es importanteque lleve ropa cómodaque no impida sus movi-mientos y que tenga retosinteresantes adecuados asu etapa motriz comopuede ser cajas de made-ra para subirse encima oentrar dentro, etc. El par-que puede durar hastaque veamos que el niñotiene ya necesidad de más

amplitud, cuando ya gatea mucho ocuando empiece a caminar.

Pero está claro que el desarrollomotriz no se acaba con el caminar.Después de caminar se ponen acorrer, y luego quieren saltar, trepar yhacer equilibrios. El movimiento ten-drá un gran protagonismo en toda laetapa de jardín de infancia, hasta losseis o siete años. Las mismas pautasde ofrecer tiempo, espacio, materia-les y retos interesantes para jugar yexperimentar con el movimientofavorecerá un buen desarrollo de sumotricidad durante todo el primerseptenio. La tendencia general espedir a los niños que estén quietos yparados desde muy pequeños pero esmuy necesario que los adultosempiecen a conocer la importanciaque tiene el dejar que se muevan losniños para su desarrollo global.•

Av. Josep Tarradellas, 118, 1º B • 08029 BARCELONATlf. 93 419 59 59 • FAX 93 419 77 05 • EMAIL [email protected]

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ACOMPAÑAR EN EL CRECIMIENTO A LOS NIÑOS

DE 3 A 9 AÑOS Y A SUS PADRES

Importancia del movimiento en el niño pequeño

Organizan Fundación Rudolf Steiner y Asociación biológico dinámica San Yago www.fundsteiner.com

Fundación Rudolf Steiner

ROSA BAROCIO y MÓNICA PAREDES.

El niño hasta los siete años deedad necesita adueñarse de su cuerpoa través del movimiento. Al moverseexperimenta el espacio que le rodea yconquista su medio ambiente. Es porello que debemos proporcionarletodo tipo de posibilidades para que loexperimente en todas formas y va -riantes posibles. Cuantas más posibi-lidades de movimiento experimenteel niño, más seguridad tendrá, mejorintegración logrará a nivel cerebral, ymás preparado estará para el trabajode tipo académico.

Pero esto no quiere decir que loque importa es que el niño se muevade cualquier manera. Si fuera así elniño hiperactivo sería el niño másaventajado.

Sin embargo, vemos que no es así.El movimiento debe tener propósitoy dirección. Y es aquí donde el adul-

to puede ayudar al niño a través deenseñarle juegos de dedos, corros yjuegos en general. El niño entoncesdisfruta del movimiento y lo impreg-na con su voluntad. Siente que puedecontrolar y manejar su cuerpo conmaestría.

JUEGOS DE DEDOSLos juegos de dedos son como

pequeños cuentos que acompañan lapalabra con el movimiento. Podemosdecir que son microcuentos queencantan al niño desde una edad muytemprana. Los juegos de dedos ayu-dan a desarrollar la destreza manualen el niño y por eso debemos presen-tarlos con toda atención si queremosque el niño refine sus movimientos.

LOS CORROS El corro es un juego en círculo que

tradicionalmente va acompañado con

canto. Podemos elaborar corrosteniendo en cuenta los siguientes ele-mentos:

ContenidoLo ideal es que el corro sea una

unidad: un tema con partes que seentrelazan unas con otras.

Primero hay que seleccionar untema, siendo el más obvio el cursodel año. Hay que observar lo que estáocurriendo en la naturaleza con lasplantas y los animales, para despertarla sensibilidad en los niños. Con elcorro podemos ayudar a relacionarlocon las diferentes estaciones del año,representando el ambiente y lascaracterísticas de cada una.

Cuanto más civilizada es nuestravida, mayor es la necesidad de poneral niño en contacto con la naturalezay los quehaceres cotidianos. El niñoes llamado a la acción cuando ve al

Los niños en la actualidad corren el peligro de tenerproblemas de aprendizaje por estar tanto tiemposentados frente al televisor inactivos. Esto los vuelve pasivos y débiles. Ahora más que nunca necesitamosayudarles a moverse de una manera adecuada, paracompensar la vida moderna que los lleva a ser cadavez más sedentarios.

CAMPAMENTOS DE VERANO EN LA FINCA RIO PRADILLO

Pasa unos días en la naturaleza en tienda de campaña,

con actividades en la granja y en la montaña.Del 1 al 12 de Julio y del 18 al 29 de Julio

De 7 a 12 años, plazas limitadas

Para más información llamar al 91 636 00 83 o escribir a [email protected]

adulto inmerso en lasactividades cotidianas:lavar, coser, ba rrer,regar, serrar, etc. Elniño siente gran placeral tratar de imitarlas.Estas actividades laspodemos ejemplificartambién a través de loscorros.

Gesto y MovimientoEl movimiento debe

impregnar el corro ensu totalidad. Pero loimportante es la calidaddel movimiento. Conmi atención y presenciatransformo mi movimiento y gestoen algo vivo y significativo.

Es importante tener en cuenta losiguiente:• Encontrar los gestos apropiados

para cada actividad u objeto. Paraello busco la esencia y trato de ex -presarla con mi movimiento. Elgesto debe salir de mi corazón yexpresar la esencia de la palabrahablada.

• Hacer transiciones uniendo mi ges -to con el siguiente.

• No usar demasiados gestos perobuscar algunos con dificultadesespeciales para los niños mayores.

• El movimiento debería preceder ala palabra.

• Mi vista sigue mi movimientoaunque con mi atención abrazotambién al grupo entero. Esto memantiene plantada en la tierra, locual quiere decir que acompaño mimovimiento. pero al mismo tiempoestoy con los niños. Ellos deben

sentir mi presencia y este abrazoinvisible que nos une.

• Cuando tengo “presencia” algodespierta en el alma del niño llenode asombro e interés. Estoy “pre -sen te” en todo mi ser, la atencióndeberá llegar hasta la punta de losdedos, tanto de las manos como delos pies. Esta atención llena devida mi gestos, les da significado ylleva a los niños a disfrutar y con -quistar su cuerpo a través del es -pacio. Con mi movimiento llevo alniño a darle significado al suyo.

Hay que observar el ritmo de nuestrolenguaje, canciones y mo vi mien to.El ritmo debe imbuir al corro en sutotalidad, permitiendo que nuestrosmovimientos se unan con las pala-bras y los elementos musicales. Elritmo es como el adhesivo que unelas partes del corro y lo convierte enun poema. El ritmo es el elementoacuoso que permite el fluir del corro

y lo transforma en unrío que transporta a losniños al mundo de laimaginación.

RepeticiónEste es otro de los ele-mentos esenciales delos corros. Podemos pre -sentar una parte y repe-tirla todos los diashasta que los niños sefamiliaricen con ella.Después podemos agre-gar variaciones o ele-mentos nuevos, tenien-do en cuenta que esimportante mantener el

interés vivo de los niños. Los mayores nos deben dar la

pauta de lo que se necesita. Hay quecuidar de no hacer demasiadas cosasnuevas a la vez, o incluir demasiadas“sorpresas”. Sólo lo necesario paramantener la frescura y espontaneidad.

El elemento repetitivo debe for-mar parte también de los versos y lascanciones.

La repetición crea un ritmo en ellenguaje, las canciones, y el movi-miento.

MúsicaLa música deberá ser sencilla, de

buena calidad, sin un ritmo demasia-do marcado. Hay que recordar cantaren un registro elevado, para permitirque los niños vayan afinando. Nues -tra voz deberá ser suave pero debe-mos enunciar claramente.•

Conferencia en Járna, Suecia

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Qué es la euritmia?

La euritmia es una experiencia dellenguaje y de la música en movi-miento. Aquello que sólo esaudible para el espectador alpercibir la música y la poesía sevuelve también imagen en el arte

de la euritmia.

La euritmia fue desarrollada porRudolf Steiner a principios del siglo XX y

se enmarca dentro de los nuevos impulsos artísticos para-lelos a la revolución del arte, a partir de una visión espi-ritual impulsada por filósofos y artistas como Kandinsky,Delsartre y Laban.

Los principios y fundamentos teórico-musicales y lin-güísticos son vivenciados en la euritmia a través delmovimiento. Desde la lectura y comprensión de la parti-tura o del texto, hasta la interpretación y ejecución de unmovimiento limpio y exacto de la obra musical o poética. La euritmia demanda una profunda vivencia interior y almismo tiempouna precisión en el movimiento corporal.Además de ser un valioso medio didáctico y pedagógico,es practicada en más de 800 colegios Waldorf en loscinco continentes. Para su estudio básico se requeren cua-tro años y para su especialización: un año para el ámbitopedagógico y uno y medio para el terapéutico.

Palabra y música en movimiento. Del griego eu: verdadero, armónico. Ritmia: ritmo.

¿Sabías que el sonido tiene formas y que éstas pueden verse?

¿Has pensado que se puede modelar el aire y hacer visible lo original-creativo de la palabra?

¿Te has imaginado cantarcon todo tu cuerpo?

35

La euritmia pedagógica nace en el contexto de unapedagogía que busca respetar y apoyar al ser huma-

no en sus diferentes etapas evolutivas. Desde sufundamento artístico posibilita al niño el desa-

rrollo de su sensibilidad y creatividad, baseque le permitirá un crecimiento en equilibrioentre las facultades del pensar, del sentir y de

la voluntad. La actividad artística le per-mitirá al niño un pensar vivo en la edadadulta, y de esta manera un pensar vivo

en lo social.El movimiento en la euritmia no es unagimnasia física, es exteriorizar, con el

movimiento corporal, sentimientos e ideas a través de lamúsica, rimas, versos y poemas. En el colegio Waldorf, la euritmia juega un papel muyimportante como elemento integrador del alma humana.Para Rudolf Steiner, la educación es el medio para la for-mación de seres libres, es decir, seres con capacidad dediscernimiento.El hombre se desenvuelve creativamente entre doscorrientes: la plástica y la musical, y a través de éstas suindividualidad se manifiesta de manera diferente. Porejemplo, “el individuo utiliza la corriente plástica en elmoverse y el intercambiar, la corriente musical en el can-tar, el hablar y el pensar” (de “La formación musical dehombre”, Dr. Husemann, ed. Ed. Freies Geistesben).Ambas corrientes son complementarias entre sí, perosólo logran su unidad a través de la euritmia. Esta es la

Euritmia pedagógicaencargada de armonizar e integrarambas vertientes. De ahí que laeuritmia sea la columna vertebraldel programa de estudios Waldorf.

¿Cómo se integran la corriente plásti-ca y musical en una clase de euritmia?

Por ejemplo, en los primeros años escolares el niño desa-rrolla su capacidad creadora a partir del relato de cuentosfantásticos, el juego de rondas, canta y toca un instru-mento musical, trabaja la arcilla, la lana, pinta, construye.En la clase de euritmia el niño nosólo oirá un cuentonarrado por la maestra, sino que vivirá la lectura a travésde sus movimientos: el viento, los árboles, las fuentes deagua, el caminar de enanos, de duendes, el sonido de labrisa entre los arbustos; todo se entreteje en la creaciónde formas que en la naturaleza son latentes, ellos puedenvivir en el movimiento eurítmico la vida sensible quereposa en cada palabra y acto. En la pedagogía Waldorf,la calidad ética de todo cuanto el niño absorbe de suentorno es determinante en su proceso formativo. Uncolegio Waldorf que cultive la euritmia y que desarrolleamor hacia ésta, formará seres saludables y sensibles alas necesidades de otro ser, ya que han vivido a través delmovimiento de su cuerpo los diferentes estados que atra-viesa el alma humana. De la euritmia fluye el ser sensibley en este reposan los valores universales, es decir, en élreposa el hombre moral: aquel que puede hacer distinciónentre un acto y otro; un ser con discernimiento.•

¡Queridos compañeros de las inicia-tivas Waldorf de España y Portugal!

Con gran alegría queremos invita-ros a participar en el ENCUENTRODE VERANO, que este año se cele-brará en la Escuela Libre Micael, enLas Rozas de Madrid, los días 25, 26y 27 de Junio .

Como preparación para el Encuen -tro que tendrá lugar en Dornach en elaño 2012, y como continuación altrabajo que comenzamos el año pasa-do en Portugal con el Dr. MauroMenucci, hemos invitado a la Sra.Almut Voges, maestra infantil yespecialista en movimiento y terapiaartística, para trabajar sobre el tema:

El desarrollo sano del movimiento en el niño

Además contaremos con las apor-

taciones de maestros de varias escue-las en los grupos de trabajo. Hemosprocurado que tanto la conferenciaprincipal como los grupos de trabajosean de interés para todos, maestrosinfantiles y maestros de primaria.

Todos los datos para la inscripciónpodéis encontrarlos en la página webde la Escuela Micael

www.escuelamicael.com,

(ENCUENTRO IBERICO, en laparte superior de la página), así comolos horarios y las posibilidades dealojamiento y de transporte. Podéisinscribiros directamente en la web omandando un mail a [email protected]

Si tenéis cualquier duda podéisllamar a la Escuela de 8h30 a 13h30(tfno. 91 637 52 87).

El coste total del encuentro será de70 euros, que incluye el curso, lascomidas y la excursión. No quisiéra-mos que nadie se quedara sin partici-par por problemas económicos, porello, si hay algún compañero quetiene dificultades para pagar este pre-cio y no recibe ayuda de su escuela,puede dirigirse a nosotros e intenta-remos buscar una solución.

¡Nos encantaría contar con vuestrapresencia!

Os deseamos a todos muy felizPascua de Resurrección.

Un abrazo muy fuerte,

LOURDES TORMESPor el Equipo

organizador del Encuentro

ENCUENTRO ANUAL DE MAESTROS, VERANO 2010

Encuentro Ibérico

Carretera Zamans, 190 • 36310 Vigo (Pontevedra) • Tel. 986 468 437 • www.mobbextart.com • [email protected]

Descanso natural

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Rudolf Steiner, en un escrito sobre“Escuela libre y trimembración social”,manifestó lo siguiente:“Lo que se ha de enseñar y educarsólo debe provenir del conocimientodel ser en evolución y de sus fuerzaspotenciales individuales. Una antro-pología auténtica y abarcante del serhumano total debe ser el fundamen-to de la educación y de la docencia”

LA SECCIÓN PEDAGÓGICA

La Sección Pedagógica forma partede la Escuela Libre Superior de laUnivesidad Antroposófica en elGoetheanum, Dornach (Suiza), y reco-ge el legado de Rudolf Steiner comorenovador de la educación, iniciandonumerosas innovaciones para lapedagogía moderna.

LA CONCEPCIÓN ABARCANTEDEL SER HUMANO

La pedagogía Waldorf es uno de losfrutos de la Antroposofía presentadapor Rudolf Steiner (1861 – 1925) ennumerosos libros y conferencias. En1919, Emil Molt, director de la fábricade cigarrillos Waldorf-Astoria enStuttgart (Alemania), le preguntó aRudolf Steiner si podría crear unaescuela para los hijos de los trabajado-res de la fábrica. La fundación de esa primera escuelaWaldorf tuvo lugar en septiembre de1919. Para preparar al Equipo deProfesores, Rudolf Steiner les dió uncurso compuesto por una parte antro-pológica, una metodológica y otradidáctica. En los años siguientes conti-nuó la formación del profesorado enel propio colegio y a través de confe-rencias y cursos en Alemania, Suiza,Austria, Holanda, Francia e Inglaterra. En la pedagogía, la indagación se

centra en el desarrollo progresivo delser humano hasta alcanzar la autono-mía. Esa actitud investigativa haceque la pedagogía Waldorf en esenciano pueda ser aplicada según criteriosestrictos y programas cerrados, sinoque sólo va surgiendo de la prácticaindividual de cada maestro y delencuentro concreto entre el maestroy los alumnos ( y con la colaboraciónde los padres). Además, con el correr del tiempo, enlas escuelas Waldorf el plan de estu-dios ha ido modificándose y recreán-dose. Pero lo esencial de esta peda-gogía fue, es y será la concepciónantroposófica del ser humano. Comoeducadores, nuestra tarea radica enpromover y orientar a los alumnos, alser que se oculta en cada individuo,hacia la autonomía personal, cuidan-do de que pueda desarrollarse sana-mente. Para ello tenemos que cono-cer las leyes del desarrollo humano.

LAS TAREAS DE LASECCIÓN PEDAGÓGICA

Las tareas de la Sección Pedagógicason la investigación y el desarrollo enel amplio ámbito de la educación.Una meta importante es realimentarla enseñanza con nuevos impulsosdesde las fuentes, brindado así apoyoa los docentes en su labor cotidiana.Esta tarea se cumple al estar en per-manente diálogo con las escuelasWaldorf en el mundo entero.• Proyectos de investigaciones y de-

sarrollos en materia de pedagogíaWaldorf realizados directamentepor la Sección Pedagógica y parti-cipación en otros proyectos lleva-dos a cabo por otras entidades.

• Organización y realización de con-gresos, seminarios y coloquios en la

Universidad del Goetheanum, enDornach (Suiza) así como en otrospaíses

• Trabajos con los claustros de maes-tros de numerosas escuelas Wal-dorf en todo el mundo.

• Participación en congresos de edu-cación y publicaciones diversas.

• Cooperación internacional con gru-pos de la Sección y órganos supra-colegiales (círculos de la EscuelaSuperior, amigos, IAO, EuropeanCouncil) en el mundo entero

CAPACITACIÓN ENPEDAGOGÍA WALDORFY FORMACIÓN PERMANENTE

La Sección Pedagógica apoya lacapacitación como docente Waldorfen todos los niveles educativos(Educación Infantil, Primaria, Secun -da ria y Bachillerato así como Edu ca -ción Especial –Pedagogía Cu ra tiva–)y la Pedagogía de Apoyo y PedagogíaTerapeútica. El plan de estudios difie-re notablemente de un país a otro. Lagama va de cursos a tiempo comple-to de dos o tres años de duración,con título oficial otorgado por elMinisterio de Educación o porUniversidades , hasta cursos de per-feccionamiento docente que seimparten en las mismas escuelas.Además existen cursos de formaciónpermanente en materias específicas.

DIRECCIÓN COLEGIADA

La Sección Pedagógica del Goethea -num se rige por una dirección cole-giada donde participan miembros dediversos países.Goetheanum Pädagogische Sek tion.Postfach CH-4143 Dornach 1 (Suiza)www.paedagogik-goetheanum.ch •

SECCIÓN PEDAGÓGICA DE LA UNIVERSIDAD DEL GOETHEANUM

DORNACH, SUIZA

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Miembros del consejoAUSTRIA*(14 escuelas)www.waldorf.atBÉLGICA (21) www.steinerscholen.beREPÚBLICA CHECA (10) www.waldorf.czDINAMARCA (18)www.rudolfsteinerscholer.dkFINLANDIA (21) www.steinerkoulu.fi FRANCIA (12) www.steiner-waldorf.orgALEMANIA* (188) www.waldorfschule.deHUNGRÍA (20) www.waldorf.huITALIA (27)www.rudolfsteiner.it/federazioneintroLUXEMBURGO * (1) www.waldorf.luHOLANDA (92) * www.vrijescholen.nlNORUEGA (36) www.steinerskolen.noRUSIA (16) [email protected] (1) www.waldorf.si.orgESPAÑA (17)[email protected] *(41) www.waldorf.seSUIZA (36) www.steinerschule.chUCRANIA (7) [email protected] GRAN BRETAÑA E IRLANDA (36)www.steinerswaldorf.org.uk* Miembros del equipo directivo

Otros miembros europeosCROACIA(2) ESTONIA(9) ISLANDIA(2) ESLOVAQUIA(1)LITUANIA(3)MOLDAVIA(1)POLONIA(2) RUMANIA(13) LETONIA(3)

RESOLUCIÓN SOBRE LA LIBERTAD DEEDUCACIÓN EN EUROPEA APROBADA EN ELPARLAMENTO EUROPEO EL 14 DE MARZO DE 1984

De acuerdo con el derecho de libertad de educación aprobado por esta resolución, se exigirá a losEstados Miembros que aporten losmedios financieros que permitanel ejercicio de este derecho en la práctica, y que concedan las becas públicas necesarias para permitir que los colegios lleven a cabo sus tareas y obligacionesbajo las mismas condiciones que los correspondientes establecimientos estatales, sin discriminación en cuanto a la administración, padres, alumnos o empleados.

NUESTRA POLÍTICA: EL DIÁLOGO

QUIENES SOMOSEl Consejo Europeo para la Educa-

ción Waldorf-Steiner (ECSWE Europe-an Council for Steiner Waldorf Educa-tion) lo forman 19 asociaciones Wal-dorf nacionales que representan a 570colegios de Europa y 140 de NorteAmérica. La educación Waldorf está re-presentada por unos 870 colegios y másde 1600 jardines de infancia repartidosentre 60 países.

Queremos fortalecer y desarrollar laeducación Waldorf mediante una filoso-fía de interés activo y un programa deactividades que fomenten el intercam-bio de experiencias.

El currículum internacional Steineraporta los fundamentos para una educa-ción basada en la cultura y el contextolocales. Nuestro enfoque innovador fo-menta la autoestima y la tolerancia co-mo valores intrínsecos de la educación.El niño crece con la percepción de sa-berse ciudadano del mundo de plenoderecho mientras desarrolla la capaci-dad de valorar sus propias circunstan-cias y entorno como elementos de la di-versidad reinante. Estas cualidades,junto con la comprensión y el respetopor la cultura de los demás son tan esen-ciales para el desarrollo del potencialindividual como el compromiso de se-guir aprendiendo durante toda la vida.

El trabajo conjunto de las asociacio-nes nacionales e internacionales nospermite poner en práctica nuestra visiónde los principios pedagógicos por losque nos regimos. En un mundo cada vezmás turbulento y cambiante tratamos demostrar, con el ejemplo, que las activi-

dades interculturales de ámbito interna-cional son una fuente de inspiración po-sitiva que puede fomentar la capacidaddel niño para desarrollar las perspecti-vas y aptitudes que les conviertan enagentes de un cambio real.

La inminencia de una nueva era en la cooperación culturaly política europea, y del desarrollo de un espacio educativo eu-ropeo que hará surgir un nuevo espíritu y un nuevo ethos en elsistema educativo europeo nos brinda la oportunidad de ofre-cer algunas ideas y prácticas.

Promovemos el bienestar y la protección social de los niñoseuropeos independientemente de su formación previa, origenétnico, credo religioso, situación financiera o género. La laborpionera que venimos desarrollando desde la segunda mitad delsiglo pasado ha logrado establecer los cimientos de un enfoqueeducativo que intenta, genuinamente, trabajar con jóvenes deuna manera integrada, creativa y respetuosa.

Un diálogo bien fundamentado y diverso es esencial para quenuestras vidas sean más plenas y tengan más sentido. Para ellohemos desarrollado herramientas educativas que nos ayudan aincorporar en la formación del niño, la ciudadanía, la respon-

sabilidad y la libertad de forma más activa. Las circunstanciashistóricas actuales nos proporcionan una oportunidad para quepodamos aportar nuestra experiencia a este debate.

Consideramos esencial que todos los que participan en laenseñanza de los niños amplíen su visión de la educación pa-ra implementar una política y una práctica educativa que in-corpore el espíritu humano.

Celebramos el rico y diverso tejido cultural europeo y laplena inmersión del niño en la cultura y entorno en el que hanacido. Pero también creemos que en una era cosmopolitanuestros hijos necesitan una base global que les permita con-vertirse en ciudadanos responsables, tolerantes e interesadospor el mundo. El respeto y la admiración por el mundo natu-ral y el amor hacia nuestros semejantes son necesarios paraque pueda surgir una ecología moral que haga frente a los re-tos de este mundo cada vez más exigente y complejo.

NUESTROS OBJETIVOS� Ser una plataforma internacional.� Intercambiar experiencias y desarrollarprácticas educativas que beneficien a lasinstituciones integrantes.�Crear y coordinar una política educati-va europea.� Fomentar la cultura de la calidad.� Implementar proyectos internacionales.�Dialogar con todos aquellos que se pre-ocupan por el bienestar de los niños, edu-cadores, médicos, políticos...� Influir en la política y legislación, a nivelnacional y europeo, para beneficio y pro-tección de la infancia y juventud.

Aprendiendo juntos

Consejo Europeo para la Educación Waldorf SteinerE u r o p e a n C o u n c i l f o r S t e i n e r - W a l d o r f E d u c a t i o n

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• Colegios mixtos• Currículum integrado desde los 6/7 añosa los 18/19.• El Claustro de Profesores gestiona elcentro de forma colegiada. Los colegiostienen un Consejo de Administración ycuentan con la participación activa delos padres en todos los aspectos de la vi-da escolar.• Todos los estudiantes comparten unamplio currículo Waldorf, ajustado a lasnecesidades de desarrollo del niño sinimponer una especialización prematurao una presión académica indebidas. Elcurrículo es reconocido internacional-mente, no reglamentado y se aplica conéxito desde hace 90 años.• Las escuelas Waldorf son entornos quefomentan también el aprendizaje conti-nuado para padres y profesores y la cola-boración entre ambos grupos para apo-yar la educación de los alumnos.• Evaluación continua y formativa en lu-gar de en exámenes.

Las Escuelas Waldorf son pioneras enlas siguientes áreas pedagógicas:

• Ofrecen un currículo en el que el con-tenido intelectual, lo artístico y lo prácti-co están equilibrados y orientados a laadquisición de aptitudes sociales y valo-res espirituales.• Enfocan la educación para que duran-te la edad temprana el niño tenga el es-pacio y el tiempo necesarios para desa-rrollar las habilidades clave sobre las quese apoyará su futura competencia enmatemáticas, lectura y escritura así co-mo su competencia social y emocional.• Entienden que la educación integradadebería ser accesible a todos, indepen-dientemente de la raza, el credo o la si-tuación económica.• Imparten dos idiomas modernos des-de los 6 años.• El entorno físico de las aulas está dise-ñado para ser estéticamente agradabley acogedor. Un entorno en el que lascualidades de la niñez se cultivan y serespetan.• El mismo maestro-tutor se mantieneen un curso durante toda la etapa deEducación Primaria. Así podrá ir aplican-do el curriculum según el proceso ma-

durativo de sus alumnos.• Todas las asignaturas, excepto ciertasáreas especializadas, se imparten en lamisma aula.• Las escuelas tienen cursos para todaslas edades. Los cursos se organizan poredad y no por nivel de logro académico,e incluyen niños con distintos niveles deaptitud.• Ciencias y tecnología se imparten du-rante todo el ciclo educativo adaptandoel currículo a la edad del escolar.• La información académica se presentade forma imaginativa y creativa para fo-mentar aptitudes básicas como las ma-temáticas, lectura y escritura.• El currículo troncal y el ethos compar-tido de todas las escuelas Waldorf per-mite mayor movilidad a los estudiantes yla oferta de intercambios internacionalesefectivos.• El enfoque educacional fomenta la in-tegración de los niños en su entorno cul-tural mientras adquieren conciencia deser ciudadanos del mundo.• Desarrollo de un currículo de alcanceeuropeo.

La educación debe ayudar a niños y jó-venes a encontrar su propio camino en li-bertad, y aportarles las herramientas paraque desarrollen sus propios valores den-tro de un marco de tolerancia, confianzae interés por los demás. La educación de-be prepararlos para respetar y celebrar lavariedad de culturas que disfrutamos ypara percibir el vínculo básico de nuestrahumanidad común. Esta meta incluye laenseñanza de al menos dos lenguas ex-tranjeras a edad temprana. El Consejo Eu-ropeo acordó durante las jornadas cele-bradas en Barcelona (2002), que ése fue-ra uno de los objetivos de la educacióncomún, un objetivo que las Escuelas Stei-ner Waldorf practican desde sus inicios.

El principio de acceso universal puedeser difícil de conseguir en los colegios au-togestionados, si la financiación es inade-cuada. Para que el objetivo comunitario demovilidad sea factible debe incluir la mo-vilidad geográfica y una mayor permeabi-

lidad entre la enseñanza y otras profesio-nes. En esta permeabilidad está implícitoun mayor reconocimiento del aprendizajeno formal en la obtención del estatus deprofesor cualificado. Este elemento esesencial para facilitar un mayor acceso almundo exterior.

Se debe animar a aquellos colegios quetrabajan con ideales europeos a trascen-der las fronteras nacionales y esforzarse enfomentar una sociedad civil que sea ver-daderamente transcultural, sin discrimina-ción ni prejuicio.

Los niños son los ciudadanos del futuro ypara que una Europa cuyos habitantes seancapaces de vivir en armonía y tolerancia sehaga realidad, deben recibir la debida con-sideración durante sus años de escolaridad.Para ello, hay que reconocer y apoyar la ta-rea de los profesionales de la educaciónmás allá de intereses nacionales y benefi-cios comerciales. Esto incluye el derecho deenseñar un currículum creativo e integrado,

el derecho al autogobierno dentro de nive-les acordados de responsabilidad, el dere-cho a la provisión de educación y atenciónde calidad y el derecho a un apoyo finan-ciero consecuente y no intrusivo. Dentro deuna política plural, el apoyo financiero tam-bién debe ser asequible para colegios queno siguen el currículo nacional, siempreque se esfuercen por alcanzar la interopera-tividad de los sistemas y métodos educati-vos a nivel europeo y sean genuinamenteinclusivos.

Los colegios Waldorf-Steiner están pre-parados para colaborar con todos loseducadores y creadores de política edu-cativa y facilitar un diálogo constructivo.Ambos interlocutores tienen algo queaprender del otro, y este proceso deaprendizaje mutuo contribuirá a desarro-llar colegios que sean realmente comuni-dades de aprendizaje y puedan ofrecer atodos los niños europeos las oportunida-des educativas que se merecen.

CIUDADANÍA, EUROPA Y LA EDUCACIÓN WALDORF-STEINER Fomentando el pluralismo, la intercooperación y la transversalidad educativa en Europa


CARACTERÍSTICAS CLAVE DE LA EDUCACIÓN WALDORF-STEINER

El Consejo Europeo para laEducación Waldorf SteinerECSWE fue creado por iniciativadel Cristopher Clouder, maestroWaldorf de larga experiencia.

Reúne a las asociaciones deEscuelas de más de una veintenade países europeos. Cada paístiene un representante. Tambiénasisten representantes de los otrosorganismos pedagógicos Wal -dorf, como los Freunde der Erz -ieh ungskunst (amigos de la edu-cación Waldorf), la FundaciónSoftware AG, la Asociación In -ternacional Waldorf para la Edu -cación del niño IASWECE(www.IASWECE.org), con vozpero sin voto.

Se llevan a cabo tres encuentrosanuales además de los en cuentrospedagógicos que se ce le bran en el

Goetheanum de Dornach (Suiza).Los últimos encuentros han sidolos que se reflejan en el cuadroadjunto.

En los encuentros se estudia yconoce la situación del país deacogida en cuanto al desarrollo dela Pedagogía Waldorf y se tratanlos asuntos que proponen para

recibir ideas y apoyo de todos lospresentes. Además, se tratantemas generales como la cualidadde la enseñanza en las escuelasWaldorf, el acceso a los estudiossuperiores, la cualidad de la for-mación de los profesores Wal -dorf. La interculturalidad, la ex -clusión social por pobreza, etc.•


CON BLANCA SANCHEZ DE MUNIAIN(Las Matas, Madrid)

PARA PERSONAS:

• EN CRISIS DE: PAREJA, LABORAL, PÉRDIDA

• QUE BUSCAN SENTIDO A LA VIDA

• EN BUSCA DE SU MISIÓN EN LA VIDA

• QUE DESEAN UN AUTOCONOCIMIENTO

• QUE NECESITAN CORTAR LAZOS DEL PASADO

CONTACTAR CON BLANCA SÁNCHEZ DE MUNIAINT: 91 636 43 75

[email protected]

CONSULTA EN TRABAJO BIOGRAFICO

Enero Mayo Septiembre

2006 Ámsterdam, NL Avrona Suiza Avignon Francia

2007 Cracovia, Polonia Kiev Ucrania Samara Rusia

2008Barcelona

España Praga

Rep. ChecaBudapest Hungría

2009 Lillehammer Noruega

Timisoara Rumanía Varsovia Polonia

2010 Bratislava Eslovaquia Coegliano, Italia

ALIANZA PARA LA INFANCIA

Se ha observado que de muchosniños que fueron expuestos a expe-riencias negativas, no todos reaccio-naron de la misma manera. LaFundación Van Leer realizó investi-gaciones durante 40 años y constatóque niños que vivían en ambientesde criminalidad, con padres alcohóli-cos o en familias desmembradas nosiempre se volvían criminales o anti-sociales. Para los investigadores, ensu mayoría influenciados por lavisión de que el ser humano estádeterminado, principalmente, por lagenética y por el ambiente, surgióuna gran pregunta: ¿que sucedió enla vida de esos niños que hizo que norepitieran el mismo esquema de vidada su familia y de su entorno? ¿Cuálfue el factor determinante para queeso no sucediera? La hipótesis implí-cita es que, si supiéramos que es loque permite que la gente se libere delos daños permanentes, a pesar de lasgraves experiencias negativas, ten-dremos los medios para aumentar laresistencia a las adversidades. Fuedesde esa pregunta que se descubrióque existía en la vida de esos niños

ResilienciaLa formación de una protección social

por lo menos una persona de referen-cia, una persona de confianza, aquien el niño podía recurrir cuandotenía preguntas, miedos, angustias.

Rutter, en 1978, propuso la deno-minación de “resiliencia” a estefenómeno de resistencia a experien-cias negativas. En Física, “resilien-cia” significa elasticidad.

La “resiliencia”, en gran parte, noes innata, sino que está construida apartir del esfuerzo de cada personaque rodea al niño, principalmente delos encargados de la educación, delos que están en el área de salud,desde la ciudadanía, inclusive deaquellos a los que les compete tomarlas decisiones en las políticas de losentes públicos.

Estos y otros descubrimientos,incluidos en la Pedagogía Waldorf,se transformaron en recomendacio-nes de como crear esta resiliencia enlos niños.

Construcción de la ”resiliencia” El período más importante es la

primera infancia, de 0 a 3 anos, conefectos que disminuyen, gradual-

La Alianza para la Infancia tiene como meta principal crear en el serhumano, y en especial en el niño, una capacidad de mantener su dignidada pesar de los daños que se le puedan ocasionar, como por ejemplo:negligencia, abuso, mala nutrición, polución visual, presión escolarprecoz, etc…

mente, hasta, aproximadamente los10 años.

Es evidente que la individualidad,la fuerza del YO de cada persona,puede, inclusive en la edad adulta,transformar un cuadro negativo traí-do de la infancia. Pero aquí se tratade reforzar el aspecto preventivo, omejor dicho, la construcción de unapiel psico social, una “armaduradorada” para el niño. Existen variosfactores importantes:

1) La persona de referencia: elhecho de que no siempre alguien dela familia pueda ser la persona dereferencia es cada vez más común.La consecuencia de esto es que esapersona de referencia debe existirtambién, por ejemplo, en las guarde-rías, en los orfanatos y en las escue-las, lo que implica organizar el traba-jo en estas instituciones de tal formaque una persona acompañe al niño lomás cerca posible y por el período detiempo más largo posible. Por ejem-plo: en las escuelas infantiles, unapersona tiene que ser responsablepor un cierto número de niños. O, enlas escuelas, la maestra acompaña alalumno da 1º a 6º año, etc.

Se debe crear un “envoltorio”, un“nido” alrededor del niño, tibio, decolores y tonos suaves, donde sepueda sentir recibido por el mundo.Para que esto suceda, se necesita, porejemplo:

❖ Trabajo Biográfico y Couselling de Orientación Antroposófica

❖ Apoyo pedagógico.

❖ Terapia artística.

❖ Grupos de Estudio de Antroposofía

C/José Millán No 3, 1º G • PontevedraT. 986107970 - 660083383 [email protected]

Marié de UñaPsicóloga

a. crear un ambiente acoge-dor, vivo, no solo higiéni-co, estéril, en el espaciomás cálido posible, aunquesea en una región pobre;

b. crear alrededor del niño, unritmo de vida, como la horade comer, la hora de dormir,la de bañarse, etc. Esogenera la seguridad de quelas necesidades esencialesal bien estar de su cuerposerán satisfechas. De estaforma, no surgirá la pregun-ta expresa o inconsciente:¿hoy habrá comida? ¿Micuerpo será cuidado? Calor humano y compren-sión de la individualidadson palabras clave, quedeben darse en un ambientede firmeza proporcionandoal niño una dirección en laconducta ética y esperanzaen la vida.

c. crear lazos entre el cuida-dor y el niño. De esa forma el niñose conecta con la humanidad!

d. proporcionar un juego creativo yla interacción con los elementosde la naturaleza (tierra, agua, aire,fuego, piedras, plantas, animales,etc.). De esta forma, el niño creaun vínculo afectuoso con elmundo. Se conecta con la tierra!

e. proporcionar al niño la posibilidadde expresar su yo íntimo a travésdel arte. De esa forma se conectacon él mismo!

f. alimentar su inteligencia espiritualcon cuentos, mitos, con respecto a

la naturaleza y al ser humano dife-rente, respondiendo siempre a suspreguntas profundas sobre la vida.De esa forma, se conecta con algoque va más allá del mundo visible! Es natural que ciertos niños

encuentren más de uno o de otro deesos factores de desarrollo en suinfancia. Queremos entusiasmar a laspersonas vinculadas con el niño conesta perspectiva de crear consciente-mente un “envoltorio” de calor y luz,de crear una resistencia.

La humanidad se encuentra en unpunto crítico: por un lado, tradición e

instinto materno y paterno –donde muchos de los factorescitados arriba se conocían yse realizaban – y, por otrolado, una comprensión cons-ciente de las necesidadesintrínsecas de los niños y desus etapas de desarrollo. Vivimos en una época dondetodo debe ser entendido cons-cientemente, inclusive algotan natural como el amaman-tamiento. En la transición sur-gen muchos riesgos, muchasadversidades, turbulencias ypeligros, que afectan directa-mente la vida de los niños. Ni la vida de los niños, ni lade los adultos, serán fácilesen este siglo. Pero el niño nos muestra cua-lidades que el mundo moder-no necesita desarrollar: aper-tura para lo nuevo, perseve-rancia, confianza, tolerancia.Debemos ayudarlos a crear

ese sostén interior, que podemos lla-mar, de acuerdo a las investigacionescientíficas, resiliencia. De esa forma,ellos nos ayudarán a sobrevivir conDIGNIDAD.

Por eso, hay que crear con urgen-cia, una alianza, una alianza en prode la niñez, una alianza en pro de lapaz, de la supervivencia de los recur-sos naturales, como el agua y el aire.

Una alianza en que podamos sal-vaguardar nuestra dignidad humana,nuestra diferencia con los animales,que es el amor incondicional y labúsqueda por la libertad.•

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ETIOPÍAEducadores y padreshan formado una asociación Waldorf yhan construido unJardín de Infancia.Ahora quieren desa-rrollar un programa deformación profesionalpara educadoresinfantiles Waldorf.

KENYA, UGANDA, TANZANIA Y SUDÁFRICAMuchos maestros infantiles hanacabado en los últimos años suformación y han empezado a trabajar en diferentes iniciativasen condiciones extremas de pobreza. Estas iniciativas tambiénnecesitan apoyo.

KIRGISTANEl Ministerio para la Educación yla Juventud está apoyando el surgimiento de la PedagogíaWaldorf en todo el país. La minis-tra de Educación ha demostradoun gran interés en los impulsos defuturo de la educación Waldorf,llevando a cabo reformas educa-tivas en jardines de infancia yescuelas; el interés de padres,maestros y educadores es tam-bién muy intenso. Existe la necesi-dad de formar maestros y crearproyectos pilotos en este país.

UCRANIAEn Ucrania, también existe la nece-sidad de formar maestros y de sos-tener a las iniciativas más jóvenes.

RUSIA Y SUDAMÉRICALas grandes distancias dificultan laasistencia los posibles maestros alos cursos de formación. Nos gus-taría ayudar a estos países confinanciación para estos viajes.

Para contribuir a estos proyectospuedes hacer un ingreso en cual-quiera de estas dos cuentas:

IASWECE ContributionIBAN SE 9500 0099 6026 1681 8841Nordea Bank, S - 105 71 ESTOCOLMO

Asociación de Centros EducativosWaldorf de España. Contribución IASWECE0049 6580 81 2216064581Banco de Santander

UN LLAMAMIENTO A LA SOLIDARIDAD

En un mundo de pobreza y excesos, de políticaseducativas arbitrarias y presión estatal cada vez mayor,las necesidades físicas, sociales y espirituales del niñoa menudo no reciben el reconocimiento y el apoyo ade-cuados. Queremos ofrecer ayuda a los educadores ypadres del mundo entero que están activamente com-prometidos con la infancia, para crear las condicionesque posibiliten el desarrollo sano del niño pequeño.

¡Los niños necesitan nuestra ayuda!

MANOS QUE NECESITAN AYUDA

“… UN PROGRAMA WALDORF NO ES UNPROGRAMA WALDORF SI SIMPLEMENTEPRACTICA UN MÉTODO PEDAGÓGICO YCREA UN OASIS DE AUTOSATISFACCIÓN…SIN POSIBILITAR LA PARTICIPACIÓN DEOTRAS PERSONAS EN ESTE MOVIMIENTOMUNDIAL SOCIAL Y ESPIRITUAL.”

Estas palabras del Dr. Helmuth von Kügelgen, pio-nero del Movimiento Internacional de Jardines de In-fancia Waldorf, pronunciadas en 1964, son de plena ac-tualidad. Desde 1969 la Asociación Internacional deJardines de Infancia Waldorf ha estado trabajando parallevar a cabo ideales educativos en el ámbito de la in-fancia temprana y de la educación infantil y preescolar.

Durante las tres siguientes décadas, esta actividadha ido creciendo hasta convertirse en un movimientomundial que ofrece ayuda pedagógica, humana, socialy económica a las iniciativas de jardines de infancia yde atención al niño pequeño en todo el mundo. Esto hacreado una cultura de colaboración internacional entreseres humanos cuyo trabajo se basa en la pedagogíaWaldorf. Hoy en día encontramos programas educati-vos Waldorf en 65 países del mundo, en diversas cultu-ras y situaciones sociales. Para asegurar que este movi-miento mundial pueda seguir su crecimiento y sirva conéxito al desarrollo del niño pequeño en todo el mundo,hemos creado una nueva forma legal, fundando la“Asociación Internacional Waldorf/Steiner para el Cui-dado de la Pequeña Infancia” (IASWECE) en el 2006.

La educación Waldorf para el niño pequeño ofreceun impulso que puede arraigar en distintos contextos yconvertirse en un componente integral en cada entornosocial y cultural de cada país.

IASWECEAsociación Internacional Waldorf/Steiner para el Cuidado de la Temprana Infancia

P R O Y E C T O S

REPÚBLICA POPULAR CHINAEn Cheng-Du se ha fundado el primer jardín de Infancia Waldorf, que está despertando un gran interés entre padres y educadores. 50 personas han comenzado la Formación en Pedagogía Waldorf enCheng-Du. Esta iniciativa necesita apoyo económico y humano.

INTERNATIONAL ASSOCIATION FORSTEINER/WALDORF EARLY CHILDHOOD EDUCATION

RSS 25, S-153 91 Järna, SWEDEN. Tel. 0046-8-551 702 50 E-mail:[email protected]

■ Por una alimentación para bebés y niños pequeños de calidad DEME-TER, sin vitaminizar artificialmente.

■ Por la libertad de tránsito de la medicina antroposófi ca en la UE.■ Por la libertad de elección de los padres en el ámbito de la educación

y de la formación en una Europa pluricultural.

Declaración de la Alianza, para más información y fi rmas online:www.eliant.euAcción ELIANT | Rebgasse 37 | D-79540 Lörrach | Fax: 0049 7621 168 1863 | [email protected]

El objetivo es conservar la libertad de voto y la posibilidad real de elegir en Eu-ropa.¿Por qué tratamos este tema? Porque Europa está concebida comouna unión económica y hay más o menos una seguridad decondiciones jurídicas para obtener y desarrollar una varie-dad de culturas en los diferentes países miembros, sinembargo, no a nivel europeo.Casi sin notarlo ya hoy han desaparecido del mercado pro-ductos de calidad, como por ejemplo la solicitada crema solar de Weleda deedelweiss o la papilla de cereales no vitaminizada artificialmente para bebésde Demeter. También los medicamentos específicamente antroposóficos sehan visto afectados y no están ya disponibles en algunos países de la UE.Nuestro objetivo no es parar simplemente esta evolución errónea, nuestro ob-jetivo es corregirla.Por ello, las 10 asociaciones activas en toda la UE han dado vida a la acciónELIANT: Para llamar la atención de las personas sobre esta situación y para im-pulsar una iniciativa ciudadana a nivel europeo, como se está posibilitandoahora por primera vez en el Tratado de Lisboa (Art. 11, Párrafo 4). El millón defirmas cuenta en Bruselas y da la oportunidad de intervenir en colaboracióncon otros socios activos en lo social, a favor de una Europa pluricultural.Les agradecemos que apoye la acción ELIANT con su firma.1. Soliciten carteles y hojas de firmas y reúnan firmas junto con sus amigos o

colegas en diferentes ocasiones, como pueden ser encuentros de trabajo, conferencias, discursos uotros actos.

2. Utilicen su distribuidor de correos electrónicos, su newsletter electrónico o su plataforma de inter-net para comunicar la existencia de sobre la acción de recogida de firmas online. Con mucho gustoles enviamos un e-mail plantilla para que pueda reenviarlo.

3. Pasen la hoja de firmas y declaración a personas que estén dispuestas a recoger firmas o a dirigirsee informar a otras personas.

4. Mencionen esta iniciativa en sus publicaciones y en sus propios discursos o, si acude a una confe-rencia, pregunten al orador si puede informar sobre esta acción.

5. Remitan a la existencia de información, a la recogida de firmas online y los artículos de prensa publi-cados en: www.eliant.eu Allí encontrarán también sugerencias para mensajes cortos.

6. Apóyenos económicamente. También las donaciones pequeñas son bienvenidas:Nuestras cuentas para donativos: Acción ELIANT Banco: GLS Bank, D-44789 Bochum (Alemania).IBAN: DE66 4306 0967 7902 5550 01, BIC/Swift: GENODEM1GLS•

1 millón de firmas por una Europa pluriculturalLlamamiento a participar!

Estado actual : 790 000 firmas!

Noticiario

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Queridos Amigos:Con gran alegría me dirijo a ustedes, porque los meses,

semanas y días se acortan para volvernos a encontrar enel “4º CONGRESO internacional, waldorf En Desarrollohumano, Arte y Pedagogía”. Asimismo quiero enterarlosde la enorme riqueza que tendremos a través de lasConferencias y actividades que los ponentes nos darán:

■ El Dr. Glöckler nuevamente estará con nosotros, con susextraordinarias conferencias.

■ La maestra Inge Lang hará el recorrido con el Dibujo deFormas de la primaria. En la segunda hora realizará la rít-mica musical hasta la formación de pequeñas orquestascon instrumentos sencillos, sin faltarle la actividad cor-poral rítmica .

■ La maestra Andrea Berlín continuará con su bellísimotaller de Escultura de lana de colores, y preparará lanarración de un cuento con los personajes realizados.

■ Andrea Berlín e Inge Lang trabajarán en la última horaconjuntamente para dar ideas de como tratar casosespeciales, por ejemplo la cleptomanía, Problemas deAprendizaje, etc.

■ La maestra Diana Rivera participará con su maravillosaclase de Euritmia.

■ En esta ocasión El Dr. Octavio Reyes Salas dará laConferencia Inaugural como una remembranza delImpulso Waldorf Internacional.

■ La maestra Isabel Fenelón Fernández dará unaConferencia sobre la Historia Antigua y el impacto queun maestro Waldorf da a sus alumnos cuando tiene la

fundamentación en la Sabiduría del Hombre (Antropo -sofía).

El Congreso se realizará del 13 al 17 de Julio en el Hotel Flo-rencia en la ciudad de Querétaro .

PARA EXTRANJEROSLas personas de otros países, si lo desean, podemos mandaruna carta a la Embajada Mexicana en su país, para que seles facilite el trámite de su Visa. La cuota de recuperación será de 250 U.S.D. Incluye Con-greso, alimentos del medio día, cafetería y hospedaje (Ho-tel 5 estrellas), por cuatro noches en habitación con dos ca-mas matrimoniales para 4 personas. Las personas que de-seen hospedaje individual, 1 persona 54 U.S.D. por noche.Material de lana de colores, cuota 8 U.S.D.Del Aeropuerto de la ciudad de México hay un autobús di-recto a la ciudad de Querétaro (2 horas), esta ciudad es muybella y tiene paseos muy bonitos en sus alrededores, comoaguas termales (Tequisquiapan), San Miguel de Allende (lu-gar típico con artesanías) etc…Si desean quedarse más tiempo por favor comunicarlo pa-ra hacer planes.

Cordialmente:Isabel Fenelón Fernández

Coordinadora General

CENTRO EDUCATIVO WALDORFCalle Margaritas, 8 Esquina las Rosas y Carretera Ocotlán SantaAna C.P.90800 Tel. y Fax 01-246 45-8-09-53 correo: [email protected]

AYUDA PARA LOS AFECTADOS POR EL TERREMOTO EN CHILECuenta de CIMA (Coordinación Iberoamericana de Medicina Antroposófica) a disposición para

donaciones para esta campaña: “Cobijo para Chile”. En esta cuenta se puede donar con tarjetas

de crédito desde todo el mundo. Este mail recorrerá muchos países. No importa si lo que pue-

den donar es poco... Cada peso cuenta. Esta cuenta está administrada por la Sección Médica del

Goetheanum y la campaña será coordinada por la Corporación terapéutica Yohanan therapeu-

tes. Saldrá un artículo en el semanario das Goetheanum con esta cuenta, por lo que esperamos

recibir ayuda de muchos países.

https://www.paypal.com/cgi-bin/webscr?cmd=_s-xclick&hosted_button_id=11339558

4º CONGRESO internacional Waldorf en Desarrollo humano, Arte y pedagogía

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Carta desde la Escuela Waldorf La MarinaEstimados amigos y socios:

La Asociación Waldorf La Marina es una asociación sin áni-mo de lucro formado por padres, maestros y amigos que pre-tende crear un centro escolar que abarque los niveles de In-fantil, Primaria y Secundaria.

Desde septiembre de 2006 nos trasladamos a las instala-ciones de una antigua escuela en las afueras de Benidorm, conun fácil acceso para los alumnos provenientes de la Comarca yAlicante.

Nuestra escuela ha ido creciendo constantemente y ahoracontamos con 80 alumnos y siete maestros con experiencia yformación Waldord, distribuidos en un grupo de Jardín de in-fancia, seis niveles de Primaria y dos de Secundaria.

Hasta ahora, con recursos propios hemos podido llevar acabo la rehabilitación de las infraestructuras necesarias exigi-das por la administración, pero la construcción de un gimna-sio y una sala polivaliente hace necesaria una gran inversióneconómica que sobrepasa nuestras actuales capacidades.

La Fundación alemana Software, una de las más prestigio-sas e importantes Fundaciones Europeas, con gran experien-cia en el apoyo de iniciativas pedagógicas Waldord, se intere-só por nuestra inciativa y comprendiendo nuestras necesida-des y nuestra capacidad de crecimiento, decidió apoyarnos.

Aparte de una donación que nos ayudará a la rehabilitacióngeneral del edificio, nos ha hecho un préstamo de 50.000 Eu-ros, sin intereses con una condición añadida:

De esos 50.000 Euros no tendremos que devolver la canti-dad de euros que consigamos con donaciones de personas fí-sicas o jurídicas amigas.

Si usted sintiera interés por hacer una donación para la cons-trucción de la sala multiusos y del gimnasio de nuestra escue-la sabría que la cantidad que donase tendría en realidad un va-lor doble, pues, la Fundación alemana Software descontaría del

préstamo concedido la misma cantidad donada por usted, queno tendríamos que devolver.¡Por cada euro que usted nos dona, nosotros recibimos dos!¿Cómo puede realizar su donación?INGRESO EN UNA DE NUESTRAS CUENTAS BANCARIAS:• 2090-0090-87-0040442541 CAM (C. A. del Mediterráneo)• 1491-0001-22-1001202656 Triodos BankEn el cual es importante que incluyan los siguientes datos:• Concepto: Proyecto Rehabilitación Waldorf La Marina.• Nombre y apellidos-Razón Social• NIF-NIE –CIF o Pasaporte(Estos datos son requeridos por la Fundación Software para le-gitimar su donación)MEDIANTE DOMICILIACIÓN BANCARIA, rellenando el siguien-te formulario y mandándolo a nuestra dirección postal abajoindicada.

Titular ………………………………………………………….

NIF-NIE –CIF o Pasaporte ………………………………………

Nº de Cuenta (20 dígitos) ………………………………………Dirección de la oficina …………………………………………

Ruego abone en mi cuenta la cantidad de …………………

en concepto: Proyecto Rehabilitación escuela Waldorf La MarinaFdo. ………………………………………………...

En ………………… a …… de ………………… del año …….

Asociación Waldorf la MarinaSede Social en Pda. “Els Tolls” n*5 03502 BENIDORM · ALICANTE (ESPAÑA)Tel: +34 965861080e-mail:[email protected]

XI CONGRESO IBEROAMERICANO DE PEDAGOGIA WALDORF

“Queremos trabajar de modo que pueda fluir hacia dentro de nuestro trabajo aquello que, viniendo del mundo

espiritual de un modo anímico-espiritual y de un modo físico-corpóreo, anhela volverse ser humano en nosotros.”

RUDOLF STEINER

Desde el Grupo Amasador del XI Congreso Iberoamericano de Pedagogía Waldorfanuncian que tendrá lugar del 15 al 20 de Julio de 2.012 en la Escola Waldorf Joao

Guimaraes de la ciudad de Riberao Preto SP (Brasil).

Todos los maestros Waldorf de España y Portugal están invitados a asistir. Se seguirá informando en los próximos números.

ASOCIACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS WALDORF

La REVISTA EDUCACIÓN WALDORF-STEINERes el órgano de comunicación de la Asociación de Centros Educativos Waldorf de España.

Esta revista sale dos veces al año (en Mayo y en Noviembre) con 3000 ejemplares que se reparten gratuitamentea todas las familias de los Centros Waldorf, a los miembros de la Sociedad Antroposófica de España y a los ami-gos.

Se puede contratar los siguientes anuncios:

• La Reiteración de portada: 250 Euros.• Contraportada: 225 Euros.• Reiteración de Contraportada: 200 Euros.• Página entera: 175 Euros.• Media página: 125 Euros.• Un cuarto de página o faldón: 90 Euros

Se emitirá un contrato de publicidad. Se pasará el recibo de cada anuncio cuando haya salido la Revista de laimprenta y hayan recibido unos ejemplares en su domicilio.

INTERESADOS EN ANUNCIARSE:Tienen que enviar el Contrato de Publicidad por fax al 91 640 60 82. Posteriormente, la persona que prepara laRevista y hace la maquetación, Doña Cristina Simó, se pondrá se pondrá en contacto con ustedes para insertar elanuncio.

Agradecidos de antemano por su colaboración.Reciban un saludo cordial,

Antonio Malagón Golderos

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ESCUELAS WALDORF, INICIATIVASAMIGAS Y GRUPOS DE FAMILIAS QUE

BUSCAN MAESTROS ESPECIALIZADOS ENPEDAGOGÍA WALDORF:

En algunos informes de los centros Waldorf ya se expresa susnecesidades de maestros. Además, hacen falta maestros en:

Escuela Infantil Madre Terra(Madrid)Maestra de Educación Infantil. BárbaraValentín: 65920885

Escuela Waldorf la MarinaDos maestros de Primaria y uno de Infantil:Pedro Alvarez: 625676521

Escuela Waldorf NavarraAsociación Waldorf-Navarra, busca unamaestra de Educación Infantil paraPamplona: Begoña Ochoa: 635519982

Escuela Infantil Flor de AzaharMaestra de Educación Infantil: Isabel Mateo:661277775

Grupo de Padres de Arganda DelRey (Madrid)Una maestra de Educación Infantil. DianaSánchez: 667631208.

Grupo de padres de LeganésUna maestra de Educación Infantil. CindyPicard: 666879119

Grupo de padres de Sur de MadridBuscan maestra de Educación Infantil:Raquel: [email protected]

Grupo de Padres de CórdobaUna maestra de Educación Infantil Rafael: 680232120

Grupo de Padres de SevillaMaestros.Natalia: [email protected]

Grupo de Padres en HuelvaMaestros. Eva: [email protected]

Grupo de Padres en Sierra de Gata(Cáceres)Maestro/a: Jon: 618852864

Hola a todos:

Les comunicamos a ustedes que yahemos abierto la inscripción parala Escuela de Euritmia de BuenosAires (curso año 2010).Para quienes quieren comunicarsecon nosotros, pueden escribir aesta dirección de correoelectrónico:

[email protected]

Les enviamos cordiales saludosdesde la República Argentina.

Mayo 2010 Waldorf-Steiner · 2020. 2. 15. · Año IV • Nº 11 • Mayo 2010 COMUNICACIONES La...

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