MÓDULO 4: PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA EN · PDF fileA los padres,...

MÓDULO 4:

PROGRAMACIÓN

NEUROLINGÜÍSTICA EN EL

ÁMBITO EDUCATIVO .

1ª PARTE

Programación Neurolingüística en el ámbito educativ o

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ÍNDICE

1 DEL EDUCADOR AL COACH: .......................... ......................................... 3

2 HABILIDADES A DESARROLLAR POR EL EDUCADOR - COACH : ....... 5

2.1 CENTRARSE EN LA SOLUCIÓN. ..................... .................................. 5

2.2 NO SUPONER: ..................................................................................... 7

2.3 EL SILENCIO: .................................. .................................................... 8

2.4 ACONSEJAR: .................................... .................................................. 8

2.5 DEVOLVER SIN REAFIRMAR: ....................... ..................................... 9

3 NIVELES NEUROLÓGICOS: ........................... ......................................... 10

3.1 ENTORNO: Dónde y Cuándo. ...................... ..................................... 10

3.2 COMPORTAMIENTO: Qué. .......................... ..................................... 10

3.3 CAPACIDAD: Cómo. .............................. ........................................... 11

3.4 CREENCIAS Y VALORES: Por qué y Para qué. ...... ........................ 11

3.5 LA IDENTIDAD: Quien. .......................... ............................................ 11

3.6 LA TRANSCENDENCIA: ............................ ........................................ 11


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1 DEL EDUCADOR AL COACH:

*Utilizaremos el término educador-coach en la versión general para

referirnos a padres, madres y profesionales de la educación.

Cuando hablamos de Coaching o de Educador-Coach, no nos estamos

refiriendo al “entrenador/a” tal como su nombre indica, ni al terapeuta o

coach, que acompaña a su cliente a alcanzar sus objetivos.

Hablamos del educador que enseña al su educando a descubrir las normas

del juego de la vida que están jugando, que están viviendo en ese

momento. Y no nuestras propias normas muchas veces obsoletas.

Todo esto les ayudará a tener una mayor adaptabilidad a los cambios, a

tener una mayor resistencia a la frustración. Les ayudará a ser más creativo,

a plantearse las cosas, a no aceptar las cosas porque les digan que son así

“y punto”.

Esto no quiere decir que ellos hagan lo que quieran, o que no atienda a las

“normas” de la casa, o que no haya una educación en valores. No quiere

decir nada de eso. De hecho hay técnicas también que pueden ayudar a los

padres o profesores a que los hijos o alumnos cooperen más en casa o en

el aula; también a educar en valores.

Lo que queremos resaltar es que el educador-coach es el que anima a su

educando a que le cuente qué le ha sucedido, qué es lo que le preocupa, lo

que está sintiendo y lo que representa para él. Y además le escucha

activamente con todos sus sentidos.

Cuando hablamos de Educador-Coach, hablamos del pad re/madre o

profesional de la educación que enseña a los niños a pensar por sí

mismo, a encontrar sus propias respuestas, a ser fl exibles, tener

una mente abierta, a recibir preguntas y contestarl as, a plantear

dudas, etc.


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Está claro, que el mayor ejemplo para un niño o adolescente es su

educador de referencia. Como ya hemos dicho muchas veces, antes tiene

que haber un trabajo previo del educador-coach, de conocerse a sí mismo,

de saber cuáles son sus propias sombras, de cómo se comunica, de cómo

interpreta, de qué emoción le produce aquello que le sucede o que le

cuentan, y como la gestiona. Si tu hijo o alumno ve eso, aprenderá también

de tu ejemplo, y será mucho más fácil la comunicación entre ambos.


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2 HABILIDADES A DESARROLLAR POR EL EDUCADOR - COACH :

2.1 CENTRARSE EN LA SOLUCIÓN.

Como ya hemos hablado muchas veces, no sirve para nada ir al pasado y

darles vueltas a los problemas. Hay que centrarse en el objetivo, en lo que

se quiere conseguir, en buscar una solución.

Por ejemplo,

Un hijo le cuenta a su padre la discusión que ha tenido con un amigo.

Aquí indagar en la discusión y esmerarse en saber quién tenía razón y

quién no, solo alimenta el ego.

El padre coach ayudará al hijo en dirigirse al foco, a lo que es

verdaderamente importante según sus valores, por ejemplo, en la relación

de amistad.

Si bien es cierto que puede ser útil conocer los motivos que han provocado

una determinada situación para poder así rectificar o aprender de lo

sucedido.

Cuando nos centramos en lo que ha pasado, nos puede consolar en

determinadas situaciones, pero no permite el cambio, y no podemos

avanzar.

Si es importante tener una toma de conciencia de lo que nos ha pasado, de

que es lo que nos gustaría que nos hubiera pasado y de que es lo que

queremos conseguir y cómo.

Quedarnos en el pasado no ayudado a centrarnos y en focarnos en

la solución.


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Por ejemplo,

Si nuestro hijo o alumno nos viene diciendo que ha suspendido

matemáticas:

Podemos indagar que es lo que le ha pasado (que no ha estudiado, que no

las entiendes, etc.). Pero centrarnos en que “no ha estudiado” no nos sirve

para nada, por lo que es importante saber qué es lo que quiere conseguir y

buscar una solución para que no le vuelva a pasar.

Una buena forma es saber:

Qué nota le hubiera gustado conseguir (así podemos saber su

motivación).

Cómo piensa que lo puede conseguir.

Qué va a hacer para conseguirlo.


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2.2 NO SUPONER:

Es importante escuchar activamente y no suponer lo que los demás, o

nuestros educandos nos quieren decir.

Cuando suponemos, lo que hacemos, es que reinterpretamos lo que nos

quieren decir, o lo que ha pasado según nuestro mapa.

En el mismo momento en que empezamos a suponer dejamos de indagar y

de preguntarle sobre ese hecho en concreto o lo que nos quiere decir. Por

lo que dejaremos de ayudarle a indagar y a descubrir sus propios recursos.

Realmente es difícil no suponer, ya que todos los hacemos, es parte de

nuestro entender y nuestra forma de llegar a conclusiones.

Para obtener mucha información es importante primero indagar y hacer

preguntas, así estaremos ralentizando el proceso de suponer.

También es importante no hacer conclusiones unilaterales, sino llegar a una

conclusión compartida, así podrá ser validada por ambas partes, por

nosotros y por nuestro interlocutor.

A los padres, así como a los profesores o educadores nos encanta hacer

suposiciones de lo que nuestros hijos, alumnos o educandos necesitan y de

lo que no, e incluso de lo que quiere o le gusta, etc. Esto muchas veces

hace que vulneremos su capacidad de exploración e indagación sobre sí

mismos. Además los hacemos dependientes a la hora de tomar decisiones,

ya que “nuestros ellos saben mejor que yo lo que me gusta”, y

empequeñecemos su autoestima.

Por lo tanto, es importante hacer cuantas menos sup osiciones

mejor o tener la mayor cantidad de información posi ble para hacer

conclusiones.


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2.3 EL SILENCIO:

El silencio es una de las habilidades principales de un buen coach, y por lo

tanto de un buen educador-coach.

El silencio es el espacio que habilitamos en una conversación a la escucha

activa. Esto significa respetar su propio proceso de pensamiento y de

expresión.

Muchas veces, por mejor empatizar, lo que hacemos es terminar la frase de

nuestro interlocutor creyendo estar seguro de lo que va a decir, así creemos

estar más cerca y conocerle mejor, ayudándole a expresarse. Pero así no

estamos ayudándole en nada, porque primero lo que hacemos es poner

nuestro mapa en su boca, además de interrumpir su proceso de

pensamiento así como el espacio y el tiempo que requiere para ello.

Otras veces, lo que pasa, es que no estamos acostumbrado al silencio en

una conversación. El silencio en una conversación nos puede incomodar, no

sabemos mantenerlo por lo general, creemos que siempre debe haber

alguien hablando y si no habla tu interlocutor, ya hablamos nosotros.

Si respetamos los silencios como momento en que la persona está

buscando la palabra adecuada, el pensamiento correcto, y nos alineamos

con él, podremos observar dichos espacios como espacios enriquecedores

y de crecimiento.

2.4 ACONSEJAR:

Ya que cuando se hace coaching, no hay cabida para hablar de nuestra

realidad y aún menos hay cabida para dar consejos.

Es importante destacar que en un proceso de coaching es fundamental:

No aconsejar


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Pero una cosa es la relación entre el coach y el coacheé y otra diferente

entre el educador y el educando, y más en concreto ente el padre y el hijo.

Donde No dar consejos es casi una utopía. Es sano y lógico que los padres

o profesores den consejos o que los hijos o alumnos pidan consejos a sus

padres o profesores. Pero lo que no es sano es que por ejemplo, un padre

de un consejo queriendo que su hijo lo tome como la mejor y única opción.

Y coarte su libertad.

Cuando hablamos que es sano que el educador pueda dar un consejo, es

eso, simplemente darlo, ofrecerlo, como una afrenta o regalo, que el

educando pueda tomar o no.

Muchas veces pasa que los educadores por su experiencia vivida creen

saber qué es lo mejor para sus educandos y en su empeño en que no

sufran y no se equivoquen, les aconseja creyendo que esa es la mejor

opción, o el mejor camino a tomar, aunque realmente nunca sabemos cuál

es la mejor opción. Porque puede ser que para esa situación en concreto,

la mejor opción sea equivocarse y aprender de ese error para situaciones

venideras.

2.5 DEVOLVER SIN REAFIRMAR:

Un buen coach escucha activamente, indaga, entiende el punto de vista de

la otra persona, pero no reafirma sus opiniones, no le da la razón.

Cuando estamos ante nuestros hijos o educandos y nos cuentan algo, es

importante escucharles y entender lo que les pasa, pero si no estamos de

acuerdo con ello o con lo que nos está diciendo, es importante ser asertivo y

decirles que le entiendes pero que no compartes lo que está diciendo, que

tú tienes un enfoque distinto. Seguramente estará abierto a escuchar

nuestro enfoque, ya que le hemos escuchado desde el verdadero interés.

Una cosa es comprender sus razones y otra cosa dife rente es

estar o no de acuerdo con ellas.


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3 NIVELES NEUROLÓGICOS:

Según la PNL los niveles lógicos o neurológicos nos sirven para entender e

interpretar la forma en que interactuamos con el mundo y que elementos

entran en juego, es decir, nos explica como aprendemos y organizamos

nuestra experiencia.

Antes de nada veamos cuales son los niveles lógicos en orden de abajo

arriba:

3.1 ENTORNO: Dónde y Cuándo.

El entorno es todo aquello que nos rodea, que percibe nuestros sentidos, es

el lugar dónde estamos, las personas que están con nosotros, lo que

vemos, lo que oímos, etc. Es dónde tiene lugar nuestro comportamiento.

Por ejemplo: El colegio, la casa, el grupo de amigos, etc.

3.2 COMPORTAMIENTO: Qué.

Es lo que hacemos y también lo que pensamos, es decir, los pensamientos

y las acciones. A veces, puede parecer que hay comportamientos difíciles

de cambiar, esto sucede porque está conectado con otros niveles

superiores.

En este nivel también podemos incluir:

Las emociones: son reacciones personales a lo que nos sucede.

Las expectativas: de lo que quiere o se espera que ocurra, también

entraran los deseos y los anhelos.

Por ejemplo: Jugar un partido de futbol.

Con los niveles neurológicos entendemos como proces amos el

aprendizaje, el cambio y la comunicación.


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3.3 CAPACIDAD: Cómo.

El comportamiento lo realizamos gracias a nuestras capacidades , y

también gracias a nuestras habilidades y competencias. Dicho de otra

forma, nuestras capacidades, habilidades o competencias solo pueden ser

observables gracias a nuestro comportamiento.

Por ejemplo: Correr rápido.

3.4 CREENCIAS Y VALORES : Por qué y Para qué.

Las Creencias : Son evaluaciones y juicios que hacemos sobre

nosotros mismo, sobre los demás y sobre el mundo que nos rodea.

Son para nosotros lo que podríamos decir, las certezas, todo aquello

que nos parece indiscutible y de lo que estamos seguros. Algunas de

estas certezas son argumentables y otras no.

Por ejemplo: Si no entreno todos los días no meteré ningún gol.

Los valores : Es todo aquello que nos motiva, por lo que realmente

nos movemos, el “para qué”.

Pueden ser muy diferentes: salud, conciencia, familia, felicidad, amor,

dinero, etc.

Por ejemplo: El deporte.

3.5 LA IDENTIDAD: Quien.

El Yo, el quien soy, lo que hablamos a principios de este curso.

Por ejemplo: Yo soy futbolista, Soy fontanero, etc.

3.6 LA TRANSCENDENCIA:

Aquí podemos hablar de espiritualidad o aquello de lo que somos parte y

que no se ve.


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En los procesos de aprendizaje, en la comunicación y el cambio existen

diferentes jerarquías de clasificación, de forma que cambiar un elemento del

nivel más bajo (por ejemplo: entorno, comportamiento) se puede y no tiene

por qué afectar los elementos de los niveles superiores, pero cambiar un

elemento de nivel superior (creencia, identidad), siempre produce un cambio

en los niveles inferiores que se tendrán que readaptar para poder soportar

el cambio.

También se observó que la confusión de los diferentes niveles es lo que a

menudo creaba problemas en el aprendizaje, en la comunicación y el

cambio, y esto es lo que vamos a ver con más profundidad en la relación del

educador-coach con los educandos.


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¿CÓMO TRASCIENDE ESTO CON NUESTROS EDUCANDOS?

Si por ejemplo, tu hijo ha hecho un mal partido, el entrenador le puede decir:

1. Entorno: “Hacía mucho calor en el campo, seguramente por eso no

jugaste bien”, esto libera la presión del alumno, y la responsabilidad va

hacia el entorno.

2. Comportamiento : “No has metido ningún gol”, aquí la responsabilidad ya

recae sobre el alumno.

3. Capacidad: “Tu habilidad para correr no es buena”, aquí la implicación es

más amplia, ya que estamos en un nivel superior, lo que hace es que lo está

inhabilitando.

4. Creencia y valores: “Para jugar bien hay entrenar todos los días”, aquí

el entrenador le está transmitiendo la creencia de que hay que entrenar

todos los días para jugar un buen partido.

5. Identidad: “No vas a ser un buen futbolista”, eso afecta a la totalidad del

niño, a su identidad, este tipo de comentarios puede afectar de tal manera

que el hecho de que haya hecho un mal partido o no haya metido un gol

(comportamiento), afecte a que se crea que es un mal jugador, que no valga

para el deporte (identidad).

Por lo tanto, este ejemplo, sirve para recordarnos cuantas veces

confundimos un comportamiento con una habilidad o con la identidad

misma:

Ejemplo:

“Has pegado a tu compañero, eres muy mala”:

Aquí estamos confundiendo un comportamiento con la identidad, y eso

refuerza errónea y negativamente la identidad del niño. Entonces podríamos

decir.

“Has pegado a tu compañero, pegar hace daño o pegar está mal hecho,


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Ejemplo:

“Hay que bañarse todos los días antes de acostarse”:

Confundimos comportamiento con creencia.

Aquí la frase sería:

“Estas muy sucio de haberte tirado al suelo en el futbol, con el baño

podrás irte a la cama limpito”.

Ejemplo:

“No me gusta el futbol, soy el más lento”:

Si tú le contestas:

“Seguro que hacía mucho frio y por eso ibas lento”.

Aquí el niño te esta hablado de sus capacidades y tú le estas respondiendo

con el entorno.

Reconocer nuestros niveles neurológicos y los de nuestros educandos, nos

sirven para interpretar correctamente lo que nos están diciendo y para

entenderlos mejor. Nos ayuda a tomar conciencia de lo que decimos.

Realmente en nuestra vida interpretamos diferentes roles de identidad,

movido por diferentes circunstancias, podemos ser padres, amigos,

compañeros, profesores, empleados, clientes, etc., y en cada uno de estos

papeles, tenemos diferentes responsabilidades y expectativas.

Cuando tenemos el rol de educador, tenemos que saber muy bien que nos

motiva a jugar este papel, cual es el objetivo, el fin último, ¿qué tipo de

padre, madre, profesor o educador queremos ser?


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Para ellos es importante contestarnos a estas preguntas:

¿Qué es lo que me motiva a ser padre, madre, profesor o educador?

¿Qué es lo que quiero conseguir como padre, madre, profesor o

educador?

¿Qué necesito conseguir para saber que he sido un buen padre,

madre, profesor o educador?

¿Qué padre, madre, profesor o educador quiero ser?

¿Cómo quiero que recuerden de mí, mi educando cuando sea adulto?

¿Qué es lo más importante que quiero enseñar y transmitir?

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