Pixel-Bit. Revista de Medios y EducacinSecretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologasrevistapixelbit@us.es ISSN (Versin impresa): 1133-8482ESPAA

2004 Juan Luis Bravo Ramos

LOS MEDIOS DE ENSEANZA: CLASIFICACIN, SELECCIN Y APLICACIN Pixel-Bit. Revista de Medios y Educacin, julio, nmero 024

Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologas Sevilla, Espaa

pp. 113-124

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LOS MEDIOS DE ENSEANZA: CLASIFICACIN,SELECCIN Y APLICACIN

Juan Luis Bravo RamosUniversidad Politcnica de Madrid (Espaa-UE)

jlbravo@ice.upm.es

En estos momentos en los que siempre que se habla de medios de enseanza miramos direc-tamente a los que estn relacionados con el uso de las Tecnologas de la Informacin y de laComunicacin nos parece oportuno hacer una reflexin que nos permita situar a todos losrecursos didcticos dentro de una categora y asignarles un papel en las distintas situacionesde aprendizaje que con el concurso de ellos se puedan realizar.

Con este escrito proponemos una clasificacin de todos los medios de enseanza, unos cri-terios de seleccin basados en los sistemas de comunicacin que a travs de ellos se represen-tan y algunas condiciones en cuanto a su utilizacin.

Educational resources have become, especially nowadays, one the topics under discussion,above all those related to the use of Information and Communication Technologies. It seems tous appropriate to think of a way including all didactic resources into a category and assignthem specific features taking into account the different teaching in which they can be developed.

With this paper we suggest a classification which includes all the teaching resources, as wellas some selection criteria based on those communication systems represented and, finally, wepropose several conditions related to their use.

Descriptores: Medios de enseanza, Tecnologa educativa, Recursos didcticos.

1. Introduccin

Los medios o recursos de enseanza soncomponentes activos en todo proceso dirigidoal desarrollo de aprendizajes.

Un Medio es un instrumento o canal por elque transcurre la comunicacin. Los medios deenseanza son aquellos recursos materiales quefacilitan la comunicacin entre profesores yalumnos. Son recursos instrumentales queinciden en la transmisin educativa, afectan

directamente a la comunicacin entreprofesores y alumnos y tienen slo sentidocuando se conciben en relacin con elaprendizaje. Son aquellos elementosmateriales cuya funcin estriba en facilitar lacomunicacin que se establece entreeducadores y educandos [Colom y otros(1988), P.16].

Para articular los mensajes que a travs deellos se vehiculan, cada uno de estos mediosemplea un lenguaje, siempre relacionado con

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las formas de comunicacin del ser humano,basado en un conjunto de palabras, imgenes,sonidos y smbolos que permiten sucodificacin.

La presencia de las Tecnologas de lainformacin y de la comunicacin haproducido profundos cambios en los medios deenseanza al incorporar algunos nuevos ycambiar muchos de los mtodos y tcnicas parala realizacin de los tradicionales. Estoscambios han influido, adems, en la forma deensear con los medios, al proporcionar nuevastcnicas que optimizan la formacin y ofrecerotros mtodos que facilitan el acceso a sta.

Desde el punto de vista del profesorado, paraconocer los medios de enseanza y poderensear o apoyar sus enseanzas en estos,debemos partir desde una triple perspectiva:

- Conocer los medios y ser capaces deinterpretar y manejar sus cdigos decomunicacin. Entendidos estos como sistemasde smbolos, convenidos previamente,destinados a representar y transmitirinformacin entre el emisor y el receptor.

El profesor debe conocer los lenguajes decomunicacin que permiten interpretar yelaborar los recursos. Desde las posibilidadesdel texto escrito y su organizacin formal sobredeterminados soportes (comenzando con losapuntes, libros de texto o la pizarra yterminando por una pgina web, un campo detexto en un multimedia o un mensaje a travsde correo electrnico) hasta la lectura einterpretacin de la imagen y el conocimientodel lenguaje audiovisual en medios decomunicacin tan diversos como una fotografaimpresa, una diapositiva, una pantalla de unapresentacin, un vdeo o un multimedia.

Saber utilizarlos, es decir, conocer su manejodesde el punto de vista puramente tcnicocuando el recurso ya est elaborado o poderdar un paso ms y ser capaz de elaborarlos conel dominio de la tcnica especfica para su

realizacin. Esto supone, en unos casos, elmanejo de equipos y aparatos con distinto gradode dificultad (desde un rotulador para hacer unatransparencia hasta un sistema de edicin envdeo) y, en otros, el manejo de un softwarecon toda su potencia en cuanto a la creacin yel manejo de una gama de perifricos quefaciliten la elaboracin de estos recursos:impresoras, escneres, tarjetas de sonido, etc.Es decir, si utiliza un sistema de presentacinmediante ordenador ha de saber necesariamentecmo se maneja el programa en el momentode la presentacin y sera muy convenienteconocer tambin cul es el proceso deelaboracin en el que pueden intervenir otrosmedios de apoyo como la fotografa digital ouna tarjeta capturadora de vdeo.

- Saber aplicarlos a la situacin de aprendi-zaje concreta que quiere poner en marcha. Sinuna adecuada estrategia de uso sera poco tilel empleo de un vdeo educativo por bueno queeste fuera. Este aspecto es puramente didcti-co, es decir, va a permitir aprovechar las posi-bilidades expresivas y tcnicas de los anterio-res para planificar mejor el aprendizaje de losalumnos.

Cualquier medio de comunicacin se puedeconvertir en un medio de enseanza si cumpleo ayuda a cumplir unos objetivos de aprendi-

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zaje. Pero su eficacia ser mayor cuando suempleo sea planificado dentro de una estrate-gia o modelo que lo adapte a las necesidadesde las materias que a travs de l los alumnostienen que aprender. Todos los medios, paraque sean eficaces, necesitan una planificaciny, en definitiva, un modelo de empleo que esta-r en funcin de las caractersticas especficasde la materia que transmiten.

2. Clasificacin de los medios de enseanza

El empleo de cada medio de enseanza hade dar respuesta a todos y cada uno de los ob-jetivos planteados. Pero para hacer un acerca-miento riguroso a los diferentes medios debe-mos plantearnos la tipologa de mediosdidcticos que existen e incluir aquellos que,desde un planteamiento realista, pueden serutilizados por los profesores en sus diseosformativos.

Las Tecnologas de la informacin y de lacomunicacin han entrado con fuerza y rapi-dez en los sistemas de enseanza, pero la rea-lidad de nuestras aulas y concretamente lasuniversitarias est lejos de favorecer el empleosistemtico de los medios. Lo real y cotidianoson los recursos tradicionales y, entre estos,textos escritos, pizarra y transparencias deretroproyector siguen teniendo un papel esen-cial y, aunque las aplicaciones informticas haninfluido considerablemente en la elaboracinde los materiales, su concepcin como docu-mento didctico y sus condiciones de aplica-cin siguen siendo las mismas.

La tipologa que nos va a permitir clasificary seleccionar los recursos que intervienen enel diseo formativo es la siguiente:

A) Medios de apoyo a la exposicin oral,donde incluimos los medios tradicionales y decarcter fundamentalmente visual:

- Pizarra y sus variantes como magnetgrafoy papelgrafo. La pizarra sigue siendo un me-

dio imprescindible para el desarrollo de cual-quier actividad de aprendizaje hasta el puntode que se ha convertido en el icono, el recurso,que caracteriza un aula. Una adecuada planifi-cacin en su empleo nos permitir lograr unamayor eficacia como medio de aprendizaje.

- Transparencias para retroproyector. Duran-te mucho tiempo ha sido la nica tecnologaque ha estado presente en nuestras aulas. Susposibilidades expresivas, muy apreciadas porlos profesores, no siempre son adecuadamentecanalizadas en beneficio de los alumnos. La ela-boracin de los materiales, los objetivos quecon ellos pretendemos alcanzar y el nmero queempleamos en cada clase condicionan la efica-cia del recurso.

- El Cartel es un medio de expresin que, apesar de su veterana como medio de expre-sin, en las aulas universitarias ha tenido unpapel muy escaso. Su actividad se cie ms almbito cientfico, para la presentacin depsteres y comunicaciones en congresos. Des-de nuestro punto de vista, puede ser un mediointeresante como guin de prcticas de labora-torio y para presentar contenidos que, siendodel dominio de los estudiantes, estos debanmanejar con frecuencia. Podemos ilustrar a tra-vs de un pster frmulas, medidas, conceptosgenerales, etc.

- Diapositivas en formato fotoqumico ydigital. La diapositiva fue durante mucho tiem-

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po la mejor forma de llevar al aula la realidadexterior al presentarla con un alto grado deiconicidad. Durante un tiempo el proyector ylas colecciones de diapositivas eran unos ex-celentes medios para ilustrar cualquier presen-tacin oral. En la actualidad, con los formatosdigitales y el empleo de sistemas de presenta-cin con ordenador, la imagen se ha integradoen ellos y el proyector y la fotografafotoqumica como recurso han perdido peso.No obstante, la gran cantidad de imgenes de-positadas en este formato nos ofrecen un acer-vo muy interesante para ilustrar este tipo depresentaciones.

- Vdeo de baja elaboracin como apoyo a laclase presencial. Es un recurso intermedio en-tre las diapositivas y el vdeo. La funcin deestos vdeos es ilustrar las clases con imge-nes en movimiento, en fragmentos cortos queden lugar a los correspondientes comentariospor parte de los profesores. Los sistemas depresentacin permiten esta utilizacin de unamanera directa, con la posibilidad de ordenarlos videoclips y dentro de una presentacincompleta.

- Sistemas de presentacin con ordenador.Estos programas constituyen, actualmente, elapoyo a las clases presenciales de carcter te-rico ms completo. Considerado como un me-dio de aluvin, incluye en un soporte nico ymuy fcil de manejar muchas de las posibili-dades de los anteriores a las que podemos unirla interactividad y la relacin de estos progra-mas con todo el universo informtico.

La Pizarra electrnica combina las presta-ciones tradicionales de sta con los sistemasde presentacin y la posibilidad de registrartoda la informacin que sobre ella se elaboresobre un registro permanente.

A) Medios de sustitucin o refuerzo de laaccin del profesor, es decir, aquellos mediospotentes desde el punto de vista expresivo queson capaces de transmitir un contenido com-

pleto y no se emplean conjuntamente con laaccin del profesor.

- Libros y apuntes que se comportan comouna extensin de los contenidos que se impar-ten en clase. En ellos se fijan los conceptos yse desarrollan de forma extensa los contenidosque han sido presentados en clase. Los conte-nidos de los apuntes son fruto del trabajo y lareflexin y deben ser, en consecuencia, el refe-rente indiscutible de lo que se expone en clase.

- Vdeo educativo, cuyos programas confec-cionados nos permiten transmitir en poco tiem-po un contenido lineal que ha de ser dominadopor los alumnos. Tambin es importante tener-lo en cuenta como medio de registro de datosen situaciones educativas donde es necesarioanalizar habilidades personales y en procesosde investigacin y desarrollo.

Sistemas multimedia, como nueva concep-cin del aprendizaje donde el alumno constru-ye los contenidos creando sus propias signifi-caciones en un dilogo continuo con el siste-ma. Adems, estos medios de extraordinariaflexibilidad, permiten la evaluacin continuadel proceso y la evaluacin final.

A) Medios de informacin continua y a dis-tancia, mediante el empleo de las tecnologastelemticas que permiten ofrecer al alumno unainformacin continua y actualizada sobre cual-quier aspecto de la asignatura. Entre estos me-

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dios incluimos:- Pginas Web a modo de gran tabln de

anuncios con todo tipo de informaciones rela-cionadas con la docencia y la transmisin decontenidos en un mundo en red y extraordina-riamente relacionados.

- Videoconferencia para formacin sncronay a distancia de colectivos dispersos o lejanosgeogrficamente.

- Correo electrnico, como medio de tutoraa distancia y como informacin continua me-diante listas de correo. Supone un nexo entrealumnos y profesores y entre estos y sus cole-gas en otros lugares y latitudes. Es una comu-nicacin escrita, asncrona, a veces, instant-nea que carece de determinados los elementosformales de la correspondencia epistolar clsi-ca, pero que puede y debe ser meditada puesqueda constancia de ella.

- Charla electrnica o chat para establecercontacto en tiempo real con un grupo dispersoque hace sus aportaciones a travs del tecladode su ordenador. Frente al correo electrnico,este medio presenta una comunicacin de ca-rcter sncrono que impide muchas veces lameditacin y documentacin necesaria pararesponder a ciertas cuestiones, lo que puedellevar a errores e inconveniencias, en unos ca-sos, y, en otros, a que el dilogo se acabe, fal-ten temas de conversacin o d la sensacin de

que por la brevedad de los mensajes no se hatocado ningn asunto importante. La funcindel moderador en el chat y una planificacinprevia de ste son imprescindibles para lograrun determinado grado de eficacia.

Sistema completo de teleformacin, loque supone un compendio de todos los ante-riores que se pueden integran en este. Ofrecien-do, adems, un sistema completo de gestin detoda la actividad acadmica, desde la adscrip-cin a un grupo hasta la evaluacin final.

3. Criterios de seleccin de los medios deenseanza

Los Recursos Didcticos deben estar integra-dos en la programacin de la asignatura y, l-gicamente, su empleo debe estar previsto deuna forma planificada. Los medios no debenser empleados de manera ocasional y menospor un encuentro casual con ellos.

Mientras que en la programacin de la asig-natura la utilizacin de un determinado mediodebe estar contemplada para su seleccin o ela-boracin, en la programacin corta, el recursodidctico puede incidir en dos formas diferen-tes:

- Como un medio de apoyo a la metodologaque se va a utilizar.

- Constituido en el medio de transmisin delcontenido.

Algunos autores (Ramizowski) consideranque los criterios de seleccin de un determina-do medio didctico deben partir de los conte-nidos que deseemos transmitir y de las caracte-rsticas especficas de cada uno de los mediosdisponibles. Otros (Gagn), por su parte, creems oportuno efectuar dicha seleccin tenien-do en cuenta las posibilidades de los distintosmedios en funcin de las caractersticas espe-cficas de cada uno. Un tercer grupo (Allen)opina que dichos criterios se comportan comoestmulos didcticos encaminados a lograr unos

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determinados objetivos relacionados con elaprendizaje.

A nuestro juicio, en la seleccin y posteriorutilizacin de medios didcticos intervienenuna serie de factores, muchos de ellos ajenos alos propios medios, como son la disponibili-dad de estos y otros que dependen tanto de losalumnos como del lugar donde vamos a impar-tir la docencia y, en este ltimo caso, de lascondiciones ambientales en las que la clase sedesarrolla. Aspectos tales como la situacin delos asientos con respecto a la pantalla o panta-llas, la posibilidad de oscurecer el aula, las con-diciones acsticas, etc. nos pueden obligar aelegir unos recursos frente a otros e, incluso,prescindir de stos.

En cuanto a sus condiciones intrnsecas, laseleccin de estos medios la planteamos conrespecto a los sistemas de comunicacin que atravs de ellos se pueden representar y quemejor se adaptan a sus condiciones, junto conotras cualidades como son: la interactividad delmedio, su iconicidad, su sincrona o asincronacomo recurso y la posibilidad de que sean usa-dos a distancia.

Los sistemas de comunicacin son aquellosprocesos de carcter tcnico que permiten es-tablecer a travs de unos cdigos procesos decomunicacin entre los seres humanos y queestn basados fundamentalmente en la vista yel odo. Estos sistemas son:

- Escrito. Basado en la colocacin sucesivade caracteres que obedecen a un cdigo esta-blecido (lengua) que es conocido y asumido porlos usuarios. El lenguaje escrito, una vez co-nocido por sus usuarios, supone la forma msconcreta y directa de comunicacin del ser hu-mano. Lo escrito permanece y cuando se hacecon un lenguaje directo es interpretado de for-ma similar a lo largo del tiempo. Durante mu-chos aos ha sido y sigue siendo la forma detransmisin del pensamiento humano de unasgeneraciones a otras. Segn Moles (1982, P.

264) El escrito es el sostn de la memoria pormediacin de un cdigo ms o menos com-plicado que entraa un repertorio (el alfabe-to) y un modo de ensamblaje (el diccionario)y, luego, la ortografa y la gramtica.

- Visual. Frente a lo escrito que es un len-guaje adquirido, lo visual representa una for-ma de comunicacin directa y natural. La ima-gen aparece ante nosotros como un todo sinque suponga un proceso secuencial como es laescritura o, incluso, los medios audiovisuales.Sin embargo, los significados de una imagendependen de gran cantidad de factores que abar-can desde los elementos que intervienen en laelaboracin hasta la formacin y el estado denimo de la persona que la interpreta. El len-guaje visual es esencialmente polismico. Susignificado es variable y de una imagen puedehaber tantas interpretaciones como personas lacontemplan. La imagen permite elaborar men-sajes abiertos que para lograr alguna concre-cin deben ser completados con otros recur-sos expresivos.

- Lo Escrito-visual. Supone la combinacinde los sistemas escrito y visual en un soportenico para crear un nuevo sistema en el quetexto e imagen se complementan. La funcinde texto es completar las imgenes mientrasque stas aaden una nueva dimensin a lapalabra escrita, que va desde el complementode sta hasta la mera ilustracin, en muchasocasiones redundante.

El escrito visual tambin se refiere a aque-llos medios que emplean el texto como si fuerauna imagen, en el sentido de presentar los ca-racteres que componen el texto como un todoo una forma ms cercana a un icono que a unarepresentacin escrita. Este es un lenguaje muycercano a las frmulas, donde el aspecto icnicotiene una gran importancia, y a las transparen-cias y pantallas de presentacin que represen-tan imgenes que, aunque compuestas por tex-tos, tienen sobre todo un valor icnico.

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- Sonoro o auditivo. Al igual que el texto es-crito, presenta una naturaleza secuencial. Elmensaje se construye con la unin sucesiva delos diferentes fonemas que lo integran. Es unsistema de comunicacin total, capaz de crearun lenguaje articulado, lo que representa unade las caractersticas del ser humano. Es elmedio de comunicacin ms cercano y naturalque, en situaciones presenciales, se desarrollasin la intervencin de ningn medio interpues-to. El lenguaje hablado es la base de la comu-nicacin humana. Este sistema es propio delprofesor y, salvo las ayudas para elevar la vozde forma mediada, no tiene utilizacin exceptoen materias concretas como la msica o losidiomas.

- Audiovisual. Los sistemas de comunicacinaudiovisuales surgen de la combinacin, en unsistema nico, de los sistemas visual y auditi-vo para lograr un sistema diferente capaz decrear lenguajes especficos de comunicacin.La unin de estos dos sistemas no es una merayuxtaposicin de ambos sino un integracinque impide que la separacin de uno de loscomponentes tenga sentido por s solo. La per-cepcin se realiza por la vista y el odo simul-tneamente. Las vinculaciones de imgenes ysonidos son tales que cada uno contrae rela-ciones con el otro por armona,complementariedad, refuerzo o contraste.[Cebrin, M. (1995), 54].

Adems de la capacidad para representar lossistemas de comunicacin, los diferentes me-dios de enseanza poseen, a su vez, una seriecualidades que les hacen interesantes desde elpunto de vista educativo. Estas son:

- Interactividad, es decir, la capacidad quetiene el usuario de interactuar sobre el mediode manera que ste sea un sujeto activo y no unmero receptor de mensajes. Estas posibilida-des de interactuacin son muy variadas y abar-can desde la pasividad del medio que perma-nece en reposo, o carente de contenido, mien-

tras que el usuario interacta sobre l hasta queofrece la informacin de manera lineal desdeel inicio hasta el final. La interactividad es unacualidad que puede ser muy importante para eldesarrollo de unos contenidos y poco til enotros en los que el alumno debe conocer unproceso de principio a fin sin intervenir en eldesarrollo de ste.

La interactividad debe entenderse de for-ma que propicie una interaccin tanto con loscontenidos y materiales de informacin, tan-to horizontal y vertical, con todos los partici-pantes en el mismo, sean estos profesores,alumnos o administradores del sistema. [Ba-rroso y Cabero (2002),144]

- Iconicidad. Entendemos por grado deiconicidad la capacidad que tiene el medio pararepresentar la realidad. La mxima iconicidadnos viene representada por la realidad. Es de-cir, el objeto representado tal y como es. Mien-tras que la mxima abstraccin es la represen-tacin por escrito de ese mismo objeto o undibujo a mano alzada del mismo. Segn Moles(1982, P. 341) corresponde al grado de realis-mo de una imagen con respecto al objeto querepresenta. En el lado contrario de la iconicidadse encuentra la abstraccin, en la que la reali-dad es despojada de elementos reducindolosa categoras mentales. Es, en definitiva, la co-dificacin de los fenmenos de la percepcinen una serie de signos generales puramenteconvencionales.

- Sincrona o asincrona. Un medio sincr-nico es aquel que permite la comunicacin en-tre el emisor y receptor cuando ambos estnconectados simultneamente, permitiendo elintercambio continuo de papeles entre el emi-sor y el receptor. Conlleva una coincidencia enel tiempo para que la comunicacin sea posi-ble. La participacin en un chat o una conver-sacin telefnica son ejemplos de comunica-cin sincrnica.

La asincrona es la cualidad que permite es-

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tablecer una comunicacin diferida. Cada unode los interlocutores de la comunicacin hacela conexin en el momento que puede y recogeo deja sus mensajes sin que los dems partici-pantes en el proceso se encuentren conectados.Esta es la posibilidad que hace que se rompala barrera temporal en el proceso de comuni-cacin y que sta sea posible en cualquier mo-mento. La carta escrita, el correo electrnico ola pgina web presentan esta cualidad que, fren-te a la espontaneidad de la sincrona, opone lareflexin y la organizacin del pensamiento quese corresponde con una cualidad que permiteelaborar los mensajes y corregirlos antes deemitirlos.

- Telecomunicacin. Si la asincrona rompala barrera temporal en los procesos de comu-nicacin esta cualidad rompe la barrera espa-cial. La comunicacin es posible aunque lossujetos estn separados miles de kilmetros.Los sistemas de comunicacin permiten conec-tar con individuos dispersos. Esta conexin se

puede establecer entre individuos o grupos deestos controlados, como es el caso de unavideoconferencia, o en una difusin donde cual-quier individuo que tenga acceso a la seal(caso de la televisin) o a la direccin dondeest la informacin (caso de una pgina Web)pueda acceder.

4. Utilizacin de los recursos didcticos

En un gran porcentaje, la formacin que seimparte en las aulas universitarias se lleva acabo de forma presencial y empleando comoapoyo medios didcticos tan tradicionales comola pizarra y el retroproyector y, ya recientemen-te, los sistemas de presentacin con ordena-dor. Existen otros medios, tambin de carctertradicional pero de uso menos extendido, queforman parte de las ayudas a la enseanza comoson: la fotografa en cualquiera de sus soportesy modalidades, los carteles didcticos y el vdeo.

o La pizarra es un medio fundamental-

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mente visual que permite la inclusin de dibu-jos que completan los textos. Es interactiva enla medida en que toda la informacin aparece-r cuando le usuario trabaje sobre ella. Es unasuperficie vaca que el profesor ha de llenarsin ms ayuda que sus propios recursos. Comomedio es sincrnico, pues los contenidos sonde baja elaboracin y, por ello, es necesario quelos interlocutores que participan en la comuni-cacin estn presentes. Se pueden dejar ins-trucciones en la pizarra, pero su funcin es decomplemento a la palabra y pocas veces susti-tucin de sta.

Permite el desarrollo de contenidos largos ycomplejos de manera secuencial a un ritmo quedepende de la dinmica que queramos impri-mir a la clase. Es una herramienta fundamentalen las clases en las que es necesario seguir unrazonamiento paso a paso.

Por su cualidad como medio secuencial, esfundamental plantearse una metodologa deempleo basada en:

- El orden de los contenidos y la forma en laque estos van a ser distribuidos sobre su su-perficie. Conviene aprovechar al mximo lasdirecciones de lectura y escritura.

- Tamao y tipo de letra, que pueda ser ledasin esfuerzo por todos los presentes.

- Limpieza, en el sentido de que en la pizarraslo deben aparecer aquellos smbolos que for-men parte del contenido. Todo lo dems se debeborrar, al igual que todo el contenido cuandohayamos terminado la exposicin.

- Posicin del docente que no impida ver lossignos que l mismo ha vertido sobre la piza-rra.

* Pizarra electrnica. Con este nombre po-demos encontrar distintas aplicaciones y me-dios basados en la pizarra. En ningn caso ha-blamos, como en algunos escritos, de proyec-ciones con PowerPoint que las hemos situadoen otro apartado. Nos referimos con esto a unasuperficie sobre la que podemos escribir y bo-

rrar con total facilidad y emplearla en situacio-nes de aprendizaje en grupo. La diferencia conla pizarra tradicional es que todo lo que se es-cribe sobre ella queda registrado. En unos ca-sos en fotocopias que hace la propia pizarra y,en otros, en un ordenador desde donde pode-mos tratarla como una imagen e, incluso, comoun texto. Son muy interesantes las pantallas opizarras tctiles que, adems de recoger la in-formacin para distribuirla a los alumnos, sir-ven como interfaz de la aplicacin del ordena-dor permitindonos prescindir del ratn y delteclado.

* El Papelgrafo. Es un sustituto de la piza-rra en aquellos lugares en los que sta no for-ma parte del entorno y en determinadas situa-ciones en las que se quiere huir del plantea-miento de una clase tradicional. Slo debe usar-se en pequeos grupos, pues es la nica mane-ra de garantizar la visibilidad de lo que se pre-senta. Es muy til en reuniones para presentarilustraciones puntuales, esquemas simples,descripciones, etc. con la ventaja de que pue-den traerse ya preparados.

* El cartel didctico se puede emplear comorefuerzo visual de una explicacin o como re-curso autoexplicativo. En el primer caso, esaconsejable que predominen las imgenes, fi-guras y grficas, pues el texto concreto lo ex-presa el conferenciante. En cambio, en el se-gundo, junto con la parte grfica deben apare-cer textos que las completen y que sirvan hiloconductor del contenido del cartel. En el car-tel, la funcin del texto escrito es fundamentalen aquellos que se deban interpretar y retenersin ayuda del profesor.

* Transparencia. El retroproyector es un me-dio que se adapta a todas las condiciones y cir-cunstancias en las que tiene lugar una presen-tacin o una clase. Aunque el empleo de trans-parencias lleva emparejada una baja iconicidad,su versatilidad y las facilidades que para su ela-boracin muestran los programas de presenta-

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cin, permiten tambin representar imgenesreales o prximas a la realidad. Entre sus ca-ractersticas como medio podemos resaltar quela elaboracin de los materiales se hace conanterioridad a su utilizacin y, por consiguien-te, se puede hacer de una manera cuidada. Ade-ms, sobre las transparencias el usuario puedeinteraccionar sealando mediante distintosmodos y aadiendo o quitando elementos a latransparencia.

No debemos olvidar que para lograr una co-municacin eficaz mediante transparencias ycon otros recursos como las pantallas de orde-nador, estas deben reunir las siguientes condi-ciones:

* Legibilidad de los textos y de todos los sm-bolos y caracteres que aparecen. Para que es-tos sean visibles es aconsejable que las letrastengan un tamao superior a 24 puntos o quesu altura tenga un tamao aproximado de 1/20sobre la altura de la imagen.

* Sencillez, en el sentido de colocar pocoselementos expresivos y bien situados. Una ideapor pantalla, seis palabras por lnea, seis l-neas por idea. [3M,company].

* Claridad, de manera que la audiencia iden-tifique inmediatamente el contenido de la pan-talla. El ttulo es un elemento fundamental eneste sentido.

* Nitidez, en cuanto a que se vean los ele-mentos que configuran la pantalla y que la re-lacin del contraste entre los elementos expre-sivos y el fondo sea la adecuada para que estosltimos no sean los protagonistas de la panta-lla.

* rea de imagen, de manera que los ele-mentos que constituyen la transparencia estnrepartidos de forma armnica sobre toda lasuperficie.

* Imagen fija. Las diapositivas, tradicional-mente, han permitido la ilustracin completade sesiones de clases y conferencias. La carac-terstica fundamental de este medio es la

iconicidad. Su inconveniente fundamental esque exiga ciertas condiciones de oscuridad enel aula. Actualmente, gracias a la irrupcin dela fotografa digital, las imgenes se han incor-porado como un elemento importante en lassesiones de presentaciones con ordenador.

Una presentacin continua con imgenespuede ser muy gratificante tanto para los oyen-tes como para el ponente. No obstante, la ima-gen estimula la imaginacin del orador y, si notiene cuidado y planifica bien la charla, puededispersarse en la presentacin. Si la presenta-cin no tiene un nmero suficiente de imge-nes para ilustrar la charla completa es aconse-jable hacer la proyeccin seguida de las im-genes en lugar de espaciarlas a lo largo de lasesin.

* Presentacin con ordenador. Este tipo depresentaciones a travs de un proyectormultimedia permiten incorporar a la actuacinoral gran nmero de recursos expresivos quese pueden manejar de forma integrada en unsoporte nico. Adems de su gran versatilidad,que le otorga una extraordinaria capacidadcomo apoyo a la comunicacin oral, el uso deestos sistemas aade un plus de modernidadque permite valorar mejor al ponente y aadiratractivos a la sesin. Actualmente, son impres-cindibles en presentaciones profesionales y muyaconsejables ante pblicos heterogneos ensituaciones de formacin donde sea muy im-portante interesar a la audiencia.

* Tutores multimedia. Emplean todas las po-sibilidades de comunicacin de las tecnologasmultimedia y pueden contener grandes vol-menes de informacin que llegan al usuario atravs de un soporte sencillo, barato, extendi-do, fcil de manejar y de gran capacidad comoes el CD-ROM. Los tutoriales permiten, ade-ms, controlar el avance del alumno sobre elmultimedia y ofrecer una amplia gama de ca-minos y direcciones para que ste construya supropio aprendizaje. El tutorial tambin puede

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evaluar a los alumnos, desde el diagnstico ini-cial hasta la evaluacin final, y, si el ordenadorest conectado a Internet, enviar los resulta-dos al profesor encargado de la formacin.

o El vdeo educativo, al igual que elmultimedia, ofrece una informacin distribui-da mediante un soporte fsico y de gran capaci-dad de almacenamiento. Es un soporte barato,robusto, fcil de emplear y que no necesita ins-talacin. Sus niveles de interaccin son muybajos y, por ello, es un soporte muy adecuadopara transmitir una informacin lineal que debeser captada por el alumno en un determinadoorden. Cuando su empleo se completa con laaplicacin de una estrategia didctica puedelograr un alto grado de eficacia.

Las Tecnologas de la Informacin y de laComunicacin permiten acortar el periodo deformacin y aprovechar mejor el tiempo quese dedica al aprendizaje, al proporcionar ma-teriales a distancia que evitan desplazamien-tos en las sesiones sncronas (videoconferenciao charla electrnica) y adecuan los tiemposde instruccin a las disponibilidades tempora-les de los alumnos. Estos aprenden dentro deun ambiente familiar y cercano exento de cual-quier formalismo. Estas sesiones virtuales deformacin se desarrollan aprovechando lasposibilidades de los diferentes medios de losque podemos disponer:

- Introducciones tericas al grupo a travsde sesiones de videoconferencia, bien porInternet o mediante redes telefnicas.

- Discusiones en grupo o puesta en comnde lo tratado en otras sesiones, presenciales ono, a travs Charlas electrnicas (Chats) debi-damente convocadas y moderadas u otras rea-lizadas de manera asncrona como los Foros ysitios Web de trabajo colaborativo.

- Manuales escritos descargados de la red porlos asistentes con informacin sobre la mate-ria, cuyos contenidos pueden ser debatidos atravs de otros medios: Chats y Foros.

- Pginas Web que contengan los texto deapoyo de una forma activa, continuamente ac-tualizada, con distintos niveles de profundidady empleando las posibilidades de las tecnolo-gas multimedia en cuanto a modos de expre-sin (autoedicin de textos, sonido, imagen,movimiento...) e interactividad, tanto para laordenacin y bsqueda de la informacin comopara responder sobre la marcha a cuestionesque desde la Web se puedan plantear. Puedenser recibidas tanto por los profesores como porel grupo al que va dirigida la formacin. Tam-bin pueden presentar al usuario cuestionariosde evaluacin que, una vez resueltos, son en-viados al ordenador del profesor que controlala instruccin.

- Correo electrnico que canalice el envode documentos de trabajo y todo tipo de infor-maciones a determinadas personas o a todo elgrupo mediante las listas de correo. Estas lis-tas pueden sustituir algunas sesiones conjun-tas de charlas electrnicas, donde no es posi-ble la privacidad y los puntos de vista son ex-puestos de forma breve y precipitada.

5. Conclusin

Los medios de enseanza tienen como mi-sin fundamental facilitar el aprendizaje de losalumnos. En unos casos como refuerzo de laaccin del profesor en clase y otras situacionespresenciales, facilitando y mejorando la comu-nicacin con los alumnos. En otros, tambinseleccionados y controlados por el profesor, sepueden mostrar autosuficientes para la expli-cacin de un contenido. Y, en una tercera posi-bilidad, facilitar la comunicacin a distancia,continua y permanente entre los implicados enel proceso de Enseanza-aprendizaje.

Esta clasificacin no es estanca y los dife-rentes medios pueden figurar en ms de unacategora en funcin del uso que el profesor

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haga de l. Y esta es la cuestin fundamentalque queremos resaltar, pues la eficacia educa-tiva de cada uno de los medios estar condi-cionada tanto por la situacin educativa en laque se emplee como del uso que, en esa situa-cin concreta, se le d.

6. Bibliografa

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