Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 11

La Memoria a La Memoria a Largo PlazoLargo Plazo

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 22

Informacioacuten sensorial de

entrada

MemoriaMemoriasensorialsensorial

MemoriaMemoriaoperativaoperativa

MemoriaMemoriaa largoa largoplazoplazo

Seleccioacuten Codificacioacuten

Recuperacioacuten

Decaimiento Respuesta

Repaso

Modelo de Procesamiento de la Informacioacuten

Los tres almacenes de la memoria

(Atkinson y Shiffrin 1968)

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 33

MemoriaMemoriaoperativaoperativa

MemoriaMemoriaa largoa largoplazoplazoRecuperacioacuten

Respuesta

RepasoRepaso

Seleccioacuten Codificacioacuten

Diferencias entre MO y MLPDiferencias entre MO y MLP

Memoria OperativaMemoria Operativa

A Su capacidad es limitada

B Almacena informacioacuten por un periacuteodo breve de tiempo (sin repaso)

C La informacioacuten estaacute activada (es una conciencia inmediata)

Memoria a largo plazoMemoria a largo plazo

A Su capacidad es teoacutericamente ilimitada

B Almacena informacioacuten de manera permanente (pero se puede olvidar)

C La informacioacuten se activa por claves

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 44

Funciones de la Memoria a largo plazoFunciones de la Memoria a largo plazo

A Almacenar la informacioacuten recibida a traveacutes de los sentidos tras su elaboracioacuten por la memoria operativa

B Permitir la recuperacioacuten de la informacioacuten por parte de la memoria operativa

C Proporcionar los esquemas a partir de los cuales interpretamos el mundo

MemoriaMemoriaoperativaoperativa

MemoriaMemoriaa largoa largoplazoplazoRecuperacioacuten

Respuesta

RepasoRepaso

Seleccioacuten Codificacioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 55

AA Memoria EpisoacutedicaMemoria Episoacutedica se utiliza para almacenar los eventos de nuestra vida relacionaacutendolos con lugares y tiempos determinados (Ej ldquoMi viaje a Santiagordquo)

BB Memoria SemaacutenticaMemoria Semaacutentica almacena los conocimientos y conceptos generales no ligados a contextos especiacuteficos (Ej Santiago es la capital de Chile)

MLPMLP

MemoriaMemoriaEpisoacutedicaEpisoacutedica

MemoriaMemoriaSemaacutenticaSemaacutentica

La Memoria a largo plazo tiene dos componentes

(Tulving 1972)

Estos dos componentes estaacuten conectados entre siacute

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 66

MLPMLP

MemoriaMemoriaEpisoacutedicaEpisoacutedica

MemoriaMemoriaSemaacutenticaSemaacutentica

La Memoria Episoacutedica es una memoria autobiograacutefica ya que almacena los episodios que conforman la biografiacutea de un individuo (lo que se ha vivido)

Los recuerdos no son recuperados exactamente como sucedieron sino que son nuevas recategorizaciones recreaciones de episodios pasados que salen a la luz dependiendo de las necesidades concretas del organismo (son historias que cambian cada vez que las contamos)

Los recuerdos son almacenados como conceptos organizados en estructuras narrativas que les dan sentido y secuencia temporal

Experiencia

Conceptos

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 77

No se almacenan directamente los recuerdos se agrupan elementos similares alrededor de un concepto de acuerdo a sus rasgos diferenciales Para esta organizacioacuten utilizamos marcos o escenarios

Los procesos de recuperacioacuten son reconstrucciones que exigen un conocimiento de los conceptos que estructuran los recuerdos y un progresivo estrechamiento de la descripcioacuten del evento a recordar

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 88

iquestQueacute formato tiene la informacioacuten almacenada en la memoria

La informacioacuten se almacena como una representacioacuten

AA Representacioacuten AnaloacutegicaRepresentacioacuten Analoacutegica Se parece fiacutesicamente a lo que representa La semejanza puede ser muy exhaustiva o soacutelo superficialmente (Ej un mapa una imagen)

BB Representacioacuten AnaliacuteticaRepresentacioacuten Analiacutetica totalmente abstractas y arbitrarias sin semejanza alguna con su referente (Ej lenguaje)

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 99

Se producen imaacutegenes en todas las modalidades sensoriales

Imaacutegenes auditivas

ldquopiensa en el sonido que hace una vacardquo

Imaacutegenes olfativas

ldquoimagina el olor de un pollo asaacutendose en el hornordquo

Imaacutegenes cinesteacutesicas

rdquoimagine como se siente su organismo cuando libera mediante la respiracioacuten

toda la tensioacuten desde el estoacutemago hacia los pulmones y luego lo expulsa

del organismordquo

Las imaacutegenes son fundamentales en la resolucioacuten de problemas como un medio de evaluacioacuten y comprobacioacuten de las posibles soluciones

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1010

Despueacutes el plaacutetano se puso maacutes alejado y se colocaron dos palos que podiacutean encajarse para permitir con ellos alcanzar el plaacutetano soacutelo uno de los chimpanceacutes logroacute encajar los palos y alcanzar la fruta Lo que prueba la limitacioacuten de su aprendizaje inteligente pero tambieacuten prueba que el chimpanceacute es capaz de afrontar una situacioacuten nueva y suacutebitamente si teniacutea todos los elementos a la vista encontrar una solucioacuten para el problema

WKoumlhler WKoumlhler (1887 ndash 1967) disentildeo unos experimentos donde se pretendiacutea comprobar la capacidad de aprendizaje inteligente de los chimpanceacutes

El experimento consistiacutea en poner fuera del alcance de un chimpanceacute un plaacutetano pero permitir que pudiera utilizar un palo como herramienta para alcanzar la fruta La mayoriacutea de los chimpanceacutes evaluaban con rapidez la situacioacuten y solucionaban el problema

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1111

Los conceptos parecen estar organizados en forma de proposiciones enunciados que poseen un sujeto y un predicado

El perro es un animal

Los contenidos de la MLP son redes de proposiciones a las que continuamente le estamos antildeadiendo otras proposiciones nuevas conformando configuraciones conceptuales

El Boxer es un perro

El Terrier es un perro

El Pastor Escoceacutes es un perro

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1212

Animal

BoxerFox

TerrierPastor

Alemaacuten

Perro

Modelo de Red Jeraacuterquica Simple (Collins y Quillian 1969)

Las redes de proposiciones estaacuten organizadas jeraacuterquicamente en categoriacuteas

Son Redes SemaacutenticasRedes Semaacutenticas (organizacioacuten jeraacuterquica de conceptos) Cada concepto se puede representar como un nodo en la red Los nodos se conectariacutean entre siacute por nexos etiquetados que responderiacutean a relaciones de pertenencia (es una) o de atribucioacuten de propiedades (tiene puede)

Un nuevo concepto para poder ser incorporado a la Memoria a Largo Plazo debe integrarse a la red semaacutentica

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1313

Todos los modelos de redes suponen que el conocimiento se representa como un conjunto de nodos que seriacutean los conceptos y las conexiones que conectan los nodos

La recuperacioacuten implica alguacuten tipo de buacutesqueda a traveacutes de la red

Cuando se nos presenta un concepto este genera una activacioacutenactivacioacuten que se expande o propaga a otros conceptos en la red con los cuales estaacute asociado

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1414

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1515

Modelos Semaacutenticos

bull 431 Existes dos modelos semaacutenticos tradicionales

bull 1048708 el modelo de redes semaacutenticas

bull 1048708 el modelo de rasgos

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1616

ldquoldquoEl cerebro contiene nada menos que una El cerebro contiene nada menos que una teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado

de toda la experiencia pasadardquode toda la experiencia pasadardquo(F Smith 1985)(F Smith 1985)

El conocimiento almacenado en nuestra MLP ha sido concebido como una estructura denominada esquema

El esquemaesquema es un cuerpo abstracto de informacioacuten organizada que representa lo que uno piensa acerca del mundo

Esta estructura de informacioacuten es modificable contiene espacios en los cuales podemos encajar la informacioacuten recibida

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1717

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de redes se basan en la investigacioacuten informaacutetica y aunque son varias las propuestas todas coinciden en algunos rasgos

bull Se apoyan en la sintaxis como instrumento para la comprensioacuten del sentido

bull Intentan una representacioacuten de la memoria como red de relaciones etiquetadas

bull Primero parten de la palabra como unidad luego de la proposicioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1818

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de redes (2)

bull 1048708 QUILLIAN (1968 Semantic Memory) organiza jeraacuterquicamente los significados de manera que los conceptos primarios (las palabras) son NUDOS unidos por relaciones de pertenencia o inclusioacuten y posesioacuten con los demaacutes conceptos

bull Del nudo daacutelmata por ejemplo saldraacute un puntero que indica que los daacutelmatas tienen manchas blancas y negras La informacioacuten no es nunca redundante ya que las propiedades de un nudo de nivel superior (animal) no se repiten en los nudos inferiores Por tanto si al nudo animal le corresponde tener piel todos los perros y por tanto todos los daacutelmatas tendraacuten piel

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1919

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (1)bull suponen que el significado de las palabras puede

obtenerse mediante definiciones cuyas palabras seriacutean elementos constitutivos del significado de la palabra definida

bull RASGOS semaacutenticosbull Atributos cualitativos que un estiacutemulo posee o no

posee en absoluto -frente a los modelos de dimensiones que se basan en atributos cuantitativos y por tanto susceptibles de graduacioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2020

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (2)

bull Smith Shoben y Rips cada teacutermino tiene asociados en el lexicoacuten mental una serie de RASGOS o ATRIBUTOS

bull DEFINITORIOS (que son necesarios y representan los aspectos maacutes esenciales)

bull CARACTERISTICOS (que no son obligatorios pero expresan

bull propiedades normalmente asociadas a la categoriacutea)

bull jilguero ser biacutepedo tener alas y tener colores distintos son rasgos definitorios mientras que posarse en los aacuterboles y no ser domesticables son rasgos caracteriacutesticos

bull paacutejaro

bull 1048708 RC Puede volar hace nidos

bull 1048708 RD con alas con pico

bull Los rasgos caracteriacutesticos justifican la no inclusioacuten de avestruz o gallina

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2121

Los esquemas los vamos formando o desarrollando a partir de nuestras experiencias y por acumulacioacuten de informacioacuten

Un esquema activado puede guiarnos a buscar informacioacuten para llenar los vaciacuteos y construir una interpretacioacuten coherente y completa

Los esquemas proveen las bases y las estructuras para la comprensioacuten y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias

Si no hemos tenido experiencia alguna o si hemos tenido experiencias limitadas con relacioacuten a un tema no dispondremos de esquemas o eacutestos seraacuten insuficientes para lograr la comprensioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2222

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 22

Informacioacuten sensorial de

entrada

MemoriaMemoriasensorialsensorial

MemoriaMemoriaoperativaoperativa

MemoriaMemoriaa largoa largoplazoplazo

Seleccioacuten Codificacioacuten

Recuperacioacuten

Decaimiento Respuesta

Repaso

Modelo de Procesamiento de la Informacioacuten

Los tres almacenes de la memoria

(Atkinson y Shiffrin 1968)

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 33

MemoriaMemoriaoperativaoperativa

MemoriaMemoriaa largoa largoplazoplazoRecuperacioacuten

Respuesta

RepasoRepaso

Seleccioacuten Codificacioacuten

Diferencias entre MO y MLPDiferencias entre MO y MLP

Memoria OperativaMemoria Operativa

A Su capacidad es limitada

B Almacena informacioacuten por un periacuteodo breve de tiempo (sin repaso)

C La informacioacuten estaacute activada (es una conciencia inmediata)

Memoria a largo plazoMemoria a largo plazo

A Su capacidad es teoacutericamente ilimitada

B Almacena informacioacuten de manera permanente (pero se puede olvidar)

C La informacioacuten se activa por claves

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 44

Funciones de la Memoria a largo plazoFunciones de la Memoria a largo plazo

A Almacenar la informacioacuten recibida a traveacutes de los sentidos tras su elaboracioacuten por la memoria operativa

B Permitir la recuperacioacuten de la informacioacuten por parte de la memoria operativa

C Proporcionar los esquemas a partir de los cuales interpretamos el mundo

MemoriaMemoriaoperativaoperativa

MemoriaMemoriaa largoa largoplazoplazoRecuperacioacuten

Respuesta

RepasoRepaso

Seleccioacuten Codificacioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 55

AA Memoria EpisoacutedicaMemoria Episoacutedica se utiliza para almacenar los eventos de nuestra vida relacionaacutendolos con lugares y tiempos determinados (Ej ldquoMi viaje a Santiagordquo)

BB Memoria SemaacutenticaMemoria Semaacutentica almacena los conocimientos y conceptos generales no ligados a contextos especiacuteficos (Ej Santiago es la capital de Chile)

MLPMLP

MemoriaMemoriaEpisoacutedicaEpisoacutedica

MemoriaMemoriaSemaacutenticaSemaacutentica

La Memoria a largo plazo tiene dos componentes

(Tulving 1972)

Estos dos componentes estaacuten conectados entre siacute

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 66

MLPMLP

MemoriaMemoriaEpisoacutedicaEpisoacutedica

MemoriaMemoriaSemaacutenticaSemaacutentica

La Memoria Episoacutedica es una memoria autobiograacutefica ya que almacena los episodios que conforman la biografiacutea de un individuo (lo que se ha vivido)

Los recuerdos no son recuperados exactamente como sucedieron sino que son nuevas recategorizaciones recreaciones de episodios pasados que salen a la luz dependiendo de las necesidades concretas del organismo (son historias que cambian cada vez que las contamos)

Los recuerdos son almacenados como conceptos organizados en estructuras narrativas que les dan sentido y secuencia temporal

Experiencia

Conceptos

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 77

No se almacenan directamente los recuerdos se agrupan elementos similares alrededor de un concepto de acuerdo a sus rasgos diferenciales Para esta organizacioacuten utilizamos marcos o escenarios

Los procesos de recuperacioacuten son reconstrucciones que exigen un conocimiento de los conceptos que estructuran los recuerdos y un progresivo estrechamiento de la descripcioacuten del evento a recordar

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 88

iquestQueacute formato tiene la informacioacuten almacenada en la memoria

La informacioacuten se almacena como una representacioacuten

AA Representacioacuten AnaloacutegicaRepresentacioacuten Analoacutegica Se parece fiacutesicamente a lo que representa La semejanza puede ser muy exhaustiva o soacutelo superficialmente (Ej un mapa una imagen)

BB Representacioacuten AnaliacuteticaRepresentacioacuten Analiacutetica totalmente abstractas y arbitrarias sin semejanza alguna con su referente (Ej lenguaje)

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 99

Se producen imaacutegenes en todas las modalidades sensoriales

Imaacutegenes auditivas

ldquopiensa en el sonido que hace una vacardquo

Imaacutegenes olfativas

ldquoimagina el olor de un pollo asaacutendose en el hornordquo

Imaacutegenes cinesteacutesicas

rdquoimagine como se siente su organismo cuando libera mediante la respiracioacuten

toda la tensioacuten desde el estoacutemago hacia los pulmones y luego lo expulsa

del organismordquo

Las imaacutegenes son fundamentales en la resolucioacuten de problemas como un medio de evaluacioacuten y comprobacioacuten de las posibles soluciones

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1010

Despueacutes el plaacutetano se puso maacutes alejado y se colocaron dos palos que podiacutean encajarse para permitir con ellos alcanzar el plaacutetano soacutelo uno de los chimpanceacutes logroacute encajar los palos y alcanzar la fruta Lo que prueba la limitacioacuten de su aprendizaje inteligente pero tambieacuten prueba que el chimpanceacute es capaz de afrontar una situacioacuten nueva y suacutebitamente si teniacutea todos los elementos a la vista encontrar una solucioacuten para el problema

WKoumlhler WKoumlhler (1887 ndash 1967) disentildeo unos experimentos donde se pretendiacutea comprobar la capacidad de aprendizaje inteligente de los chimpanceacutes

El experimento consistiacutea en poner fuera del alcance de un chimpanceacute un plaacutetano pero permitir que pudiera utilizar un palo como herramienta para alcanzar la fruta La mayoriacutea de los chimpanceacutes evaluaban con rapidez la situacioacuten y solucionaban el problema

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1111

Los conceptos parecen estar organizados en forma de proposiciones enunciados que poseen un sujeto y un predicado

El perro es un animal

Los contenidos de la MLP son redes de proposiciones a las que continuamente le estamos antildeadiendo otras proposiciones nuevas conformando configuraciones conceptuales

El Boxer es un perro

El Terrier es un perro

El Pastor Escoceacutes es un perro

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1212

Animal

BoxerFox

TerrierPastor

Alemaacuten

Perro

Modelo de Red Jeraacuterquica Simple (Collins y Quillian 1969)

Las redes de proposiciones estaacuten organizadas jeraacuterquicamente en categoriacuteas

Son Redes SemaacutenticasRedes Semaacutenticas (organizacioacuten jeraacuterquica de conceptos) Cada concepto se puede representar como un nodo en la red Los nodos se conectariacutean entre siacute por nexos etiquetados que responderiacutean a relaciones de pertenencia (es una) o de atribucioacuten de propiedades (tiene puede)

Un nuevo concepto para poder ser incorporado a la Memoria a Largo Plazo debe integrarse a la red semaacutentica

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1313

Todos los modelos de redes suponen que el conocimiento se representa como un conjunto de nodos que seriacutean los conceptos y las conexiones que conectan los nodos

La recuperacioacuten implica alguacuten tipo de buacutesqueda a traveacutes de la red

Cuando se nos presenta un concepto este genera una activacioacutenactivacioacuten que se expande o propaga a otros conceptos en la red con los cuales estaacute asociado

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1414

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1515

Modelos Semaacutenticos

bull 431 Existes dos modelos semaacutenticos tradicionales

bull 1048708 el modelo de redes semaacutenticas

bull 1048708 el modelo de rasgos

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1616

ldquoldquoEl cerebro contiene nada menos que una El cerebro contiene nada menos que una teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado

de toda la experiencia pasadardquode toda la experiencia pasadardquo(F Smith 1985)(F Smith 1985)

El conocimiento almacenado en nuestra MLP ha sido concebido como una estructura denominada esquema

El esquemaesquema es un cuerpo abstracto de informacioacuten organizada que representa lo que uno piensa acerca del mundo

Esta estructura de informacioacuten es modificable contiene espacios en los cuales podemos encajar la informacioacuten recibida

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1717

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de redes se basan en la investigacioacuten informaacutetica y aunque son varias las propuestas todas coinciden en algunos rasgos

bull Se apoyan en la sintaxis como instrumento para la comprensioacuten del sentido

bull Intentan una representacioacuten de la memoria como red de relaciones etiquetadas

bull Primero parten de la palabra como unidad luego de la proposicioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1818

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de redes (2)

bull 1048708 QUILLIAN (1968 Semantic Memory) organiza jeraacuterquicamente los significados de manera que los conceptos primarios (las palabras) son NUDOS unidos por relaciones de pertenencia o inclusioacuten y posesioacuten con los demaacutes conceptos

bull Del nudo daacutelmata por ejemplo saldraacute un puntero que indica que los daacutelmatas tienen manchas blancas y negras La informacioacuten no es nunca redundante ya que las propiedades de un nudo de nivel superior (animal) no se repiten en los nudos inferiores Por tanto si al nudo animal le corresponde tener piel todos los perros y por tanto todos los daacutelmatas tendraacuten piel

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1919

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (1)bull suponen que el significado de las palabras puede

obtenerse mediante definiciones cuyas palabras seriacutean elementos constitutivos del significado de la palabra definida

bull RASGOS semaacutenticosbull Atributos cualitativos que un estiacutemulo posee o no

posee en absoluto -frente a los modelos de dimensiones que se basan en atributos cuantitativos y por tanto susceptibles de graduacioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2020

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (2)

bull Smith Shoben y Rips cada teacutermino tiene asociados en el lexicoacuten mental una serie de RASGOS o ATRIBUTOS

bull DEFINITORIOS (que son necesarios y representan los aspectos maacutes esenciales)

bull CARACTERISTICOS (que no son obligatorios pero expresan

bull propiedades normalmente asociadas a la categoriacutea)

bull jilguero ser biacutepedo tener alas y tener colores distintos son rasgos definitorios mientras que posarse en los aacuterboles y no ser domesticables son rasgos caracteriacutesticos

bull paacutejaro

bull 1048708 RC Puede volar hace nidos

bull 1048708 RD con alas con pico

bull Los rasgos caracteriacutesticos justifican la no inclusioacuten de avestruz o gallina

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2121

Los esquemas los vamos formando o desarrollando a partir de nuestras experiencias y por acumulacioacuten de informacioacuten

Un esquema activado puede guiarnos a buscar informacioacuten para llenar los vaciacuteos y construir una interpretacioacuten coherente y completa

Los esquemas proveen las bases y las estructuras para la comprensioacuten y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias

Si no hemos tenido experiencia alguna o si hemos tenido experiencias limitadas con relacioacuten a un tema no dispondremos de esquemas o eacutestos seraacuten insuficientes para lograr la comprensioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2222

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 33

MemoriaMemoriaoperativaoperativa

MemoriaMemoriaa largoa largoplazoplazoRecuperacioacuten

Respuesta

RepasoRepaso

Seleccioacuten Codificacioacuten

Diferencias entre MO y MLPDiferencias entre MO y MLP

Memoria OperativaMemoria Operativa

A Su capacidad es limitada

B Almacena informacioacuten por un periacuteodo breve de tiempo (sin repaso)

C La informacioacuten estaacute activada (es una conciencia inmediata)

Memoria a largo plazoMemoria a largo plazo

A Su capacidad es teoacutericamente ilimitada

B Almacena informacioacuten de manera permanente (pero se puede olvidar)

C La informacioacuten se activa por claves

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 44

Funciones de la Memoria a largo plazoFunciones de la Memoria a largo plazo

A Almacenar la informacioacuten recibida a traveacutes de los sentidos tras su elaboracioacuten por la memoria operativa

B Permitir la recuperacioacuten de la informacioacuten por parte de la memoria operativa

C Proporcionar los esquemas a partir de los cuales interpretamos el mundo

MemoriaMemoriaoperativaoperativa

MemoriaMemoriaa largoa largoplazoplazoRecuperacioacuten

Respuesta

RepasoRepaso

Seleccioacuten Codificacioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 55

AA Memoria EpisoacutedicaMemoria Episoacutedica se utiliza para almacenar los eventos de nuestra vida relacionaacutendolos con lugares y tiempos determinados (Ej ldquoMi viaje a Santiagordquo)

BB Memoria SemaacutenticaMemoria Semaacutentica almacena los conocimientos y conceptos generales no ligados a contextos especiacuteficos (Ej Santiago es la capital de Chile)

MLPMLP

MemoriaMemoriaEpisoacutedicaEpisoacutedica

MemoriaMemoriaSemaacutenticaSemaacutentica

La Memoria a largo plazo tiene dos componentes

(Tulving 1972)

Estos dos componentes estaacuten conectados entre siacute

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 66

MLPMLP

MemoriaMemoriaEpisoacutedicaEpisoacutedica

MemoriaMemoriaSemaacutenticaSemaacutentica

La Memoria Episoacutedica es una memoria autobiograacutefica ya que almacena los episodios que conforman la biografiacutea de un individuo (lo que se ha vivido)

Los recuerdos no son recuperados exactamente como sucedieron sino que son nuevas recategorizaciones recreaciones de episodios pasados que salen a la luz dependiendo de las necesidades concretas del organismo (son historias que cambian cada vez que las contamos)

Los recuerdos son almacenados como conceptos organizados en estructuras narrativas que les dan sentido y secuencia temporal

Experiencia

Conceptos

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 77

No se almacenan directamente los recuerdos se agrupan elementos similares alrededor de un concepto de acuerdo a sus rasgos diferenciales Para esta organizacioacuten utilizamos marcos o escenarios

Los procesos de recuperacioacuten son reconstrucciones que exigen un conocimiento de los conceptos que estructuran los recuerdos y un progresivo estrechamiento de la descripcioacuten del evento a recordar

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 88

iquestQueacute formato tiene la informacioacuten almacenada en la memoria

La informacioacuten se almacena como una representacioacuten

AA Representacioacuten AnaloacutegicaRepresentacioacuten Analoacutegica Se parece fiacutesicamente a lo que representa La semejanza puede ser muy exhaustiva o soacutelo superficialmente (Ej un mapa una imagen)

BB Representacioacuten AnaliacuteticaRepresentacioacuten Analiacutetica totalmente abstractas y arbitrarias sin semejanza alguna con su referente (Ej lenguaje)

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 99

Se producen imaacutegenes en todas las modalidades sensoriales

Imaacutegenes auditivas

ldquopiensa en el sonido que hace una vacardquo

Imaacutegenes olfativas

ldquoimagina el olor de un pollo asaacutendose en el hornordquo

Imaacutegenes cinesteacutesicas

rdquoimagine como se siente su organismo cuando libera mediante la respiracioacuten

toda la tensioacuten desde el estoacutemago hacia los pulmones y luego lo expulsa

del organismordquo

Las imaacutegenes son fundamentales en la resolucioacuten de problemas como un medio de evaluacioacuten y comprobacioacuten de las posibles soluciones

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1010

Despueacutes el plaacutetano se puso maacutes alejado y se colocaron dos palos que podiacutean encajarse para permitir con ellos alcanzar el plaacutetano soacutelo uno de los chimpanceacutes logroacute encajar los palos y alcanzar la fruta Lo que prueba la limitacioacuten de su aprendizaje inteligente pero tambieacuten prueba que el chimpanceacute es capaz de afrontar una situacioacuten nueva y suacutebitamente si teniacutea todos los elementos a la vista encontrar una solucioacuten para el problema

WKoumlhler WKoumlhler (1887 ndash 1967) disentildeo unos experimentos donde se pretendiacutea comprobar la capacidad de aprendizaje inteligente de los chimpanceacutes

El experimento consistiacutea en poner fuera del alcance de un chimpanceacute un plaacutetano pero permitir que pudiera utilizar un palo como herramienta para alcanzar la fruta La mayoriacutea de los chimpanceacutes evaluaban con rapidez la situacioacuten y solucionaban el problema

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1111

Los conceptos parecen estar organizados en forma de proposiciones enunciados que poseen un sujeto y un predicado

El perro es un animal

Los contenidos de la MLP son redes de proposiciones a las que continuamente le estamos antildeadiendo otras proposiciones nuevas conformando configuraciones conceptuales

El Boxer es un perro

El Terrier es un perro

El Pastor Escoceacutes es un perro

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1212

Animal

BoxerFox

TerrierPastor

Alemaacuten

Perro

Modelo de Red Jeraacuterquica Simple (Collins y Quillian 1969)

Las redes de proposiciones estaacuten organizadas jeraacuterquicamente en categoriacuteas

Son Redes SemaacutenticasRedes Semaacutenticas (organizacioacuten jeraacuterquica de conceptos) Cada concepto se puede representar como un nodo en la red Los nodos se conectariacutean entre siacute por nexos etiquetados que responderiacutean a relaciones de pertenencia (es una) o de atribucioacuten de propiedades (tiene puede)

Un nuevo concepto para poder ser incorporado a la Memoria a Largo Plazo debe integrarse a la red semaacutentica

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1313

Todos los modelos de redes suponen que el conocimiento se representa como un conjunto de nodos que seriacutean los conceptos y las conexiones que conectan los nodos

La recuperacioacuten implica alguacuten tipo de buacutesqueda a traveacutes de la red

Cuando se nos presenta un concepto este genera una activacioacutenactivacioacuten que se expande o propaga a otros conceptos en la red con los cuales estaacute asociado

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1414

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1515

Modelos Semaacutenticos

bull 431 Existes dos modelos semaacutenticos tradicionales

bull 1048708 el modelo de redes semaacutenticas

bull 1048708 el modelo de rasgos

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1616

ldquoldquoEl cerebro contiene nada menos que una El cerebro contiene nada menos que una teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado

de toda la experiencia pasadardquode toda la experiencia pasadardquo(F Smith 1985)(F Smith 1985)

El conocimiento almacenado en nuestra MLP ha sido concebido como una estructura denominada esquema

El esquemaesquema es un cuerpo abstracto de informacioacuten organizada que representa lo que uno piensa acerca del mundo

Esta estructura de informacioacuten es modificable contiene espacios en los cuales podemos encajar la informacioacuten recibida

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1717

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de redes se basan en la investigacioacuten informaacutetica y aunque son varias las propuestas todas coinciden en algunos rasgos

bull Se apoyan en la sintaxis como instrumento para la comprensioacuten del sentido

bull Intentan una representacioacuten de la memoria como red de relaciones etiquetadas

bull Primero parten de la palabra como unidad luego de la proposicioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1818

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de redes (2)

bull 1048708 QUILLIAN (1968 Semantic Memory) organiza jeraacuterquicamente los significados de manera que los conceptos primarios (las palabras) son NUDOS unidos por relaciones de pertenencia o inclusioacuten y posesioacuten con los demaacutes conceptos

bull Del nudo daacutelmata por ejemplo saldraacute un puntero que indica que los daacutelmatas tienen manchas blancas y negras La informacioacuten no es nunca redundante ya que las propiedades de un nudo de nivel superior (animal) no se repiten en los nudos inferiores Por tanto si al nudo animal le corresponde tener piel todos los perros y por tanto todos los daacutelmatas tendraacuten piel

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1919

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (1)bull suponen que el significado de las palabras puede

obtenerse mediante definiciones cuyas palabras seriacutean elementos constitutivos del significado de la palabra definida

bull RASGOS semaacutenticosbull Atributos cualitativos que un estiacutemulo posee o no

posee en absoluto -frente a los modelos de dimensiones que se basan en atributos cuantitativos y por tanto susceptibles de graduacioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2020

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (2)

bull Smith Shoben y Rips cada teacutermino tiene asociados en el lexicoacuten mental una serie de RASGOS o ATRIBUTOS

bull DEFINITORIOS (que son necesarios y representan los aspectos maacutes esenciales)

bull CARACTERISTICOS (que no son obligatorios pero expresan

bull propiedades normalmente asociadas a la categoriacutea)

bull jilguero ser biacutepedo tener alas y tener colores distintos son rasgos definitorios mientras que posarse en los aacuterboles y no ser domesticables son rasgos caracteriacutesticos

bull paacutejaro

bull 1048708 RC Puede volar hace nidos

bull 1048708 RD con alas con pico

bull Los rasgos caracteriacutesticos justifican la no inclusioacuten de avestruz o gallina

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2121

Los esquemas los vamos formando o desarrollando a partir de nuestras experiencias y por acumulacioacuten de informacioacuten

Un esquema activado puede guiarnos a buscar informacioacuten para llenar los vaciacuteos y construir una interpretacioacuten coherente y completa

Los esquemas proveen las bases y las estructuras para la comprensioacuten y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias

Si no hemos tenido experiencia alguna o si hemos tenido experiencias limitadas con relacioacuten a un tema no dispondremos de esquemas o eacutestos seraacuten insuficientes para lograr la comprensioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2222

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 44

Funciones de la Memoria a largo plazoFunciones de la Memoria a largo plazo

A Almacenar la informacioacuten recibida a traveacutes de los sentidos tras su elaboracioacuten por la memoria operativa

B Permitir la recuperacioacuten de la informacioacuten por parte de la memoria operativa

C Proporcionar los esquemas a partir de los cuales interpretamos el mundo

MemoriaMemoriaoperativaoperativa

MemoriaMemoriaa largoa largoplazoplazoRecuperacioacuten

Respuesta

RepasoRepaso

Seleccioacuten Codificacioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 55

AA Memoria EpisoacutedicaMemoria Episoacutedica se utiliza para almacenar los eventos de nuestra vida relacionaacutendolos con lugares y tiempos determinados (Ej ldquoMi viaje a Santiagordquo)

BB Memoria SemaacutenticaMemoria Semaacutentica almacena los conocimientos y conceptos generales no ligados a contextos especiacuteficos (Ej Santiago es la capital de Chile)

MLPMLP

MemoriaMemoriaEpisoacutedicaEpisoacutedica

MemoriaMemoriaSemaacutenticaSemaacutentica

La Memoria a largo plazo tiene dos componentes

(Tulving 1972)

Estos dos componentes estaacuten conectados entre siacute

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 66

MLPMLP

MemoriaMemoriaEpisoacutedicaEpisoacutedica

MemoriaMemoriaSemaacutenticaSemaacutentica

La Memoria Episoacutedica es una memoria autobiograacutefica ya que almacena los episodios que conforman la biografiacutea de un individuo (lo que se ha vivido)

Los recuerdos no son recuperados exactamente como sucedieron sino que son nuevas recategorizaciones recreaciones de episodios pasados que salen a la luz dependiendo de las necesidades concretas del organismo (son historias que cambian cada vez que las contamos)

Los recuerdos son almacenados como conceptos organizados en estructuras narrativas que les dan sentido y secuencia temporal

Experiencia

Conceptos

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 77

No se almacenan directamente los recuerdos se agrupan elementos similares alrededor de un concepto de acuerdo a sus rasgos diferenciales Para esta organizacioacuten utilizamos marcos o escenarios

Los procesos de recuperacioacuten son reconstrucciones que exigen un conocimiento de los conceptos que estructuran los recuerdos y un progresivo estrechamiento de la descripcioacuten del evento a recordar

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 88

iquestQueacute formato tiene la informacioacuten almacenada en la memoria

La informacioacuten se almacena como una representacioacuten

AA Representacioacuten AnaloacutegicaRepresentacioacuten Analoacutegica Se parece fiacutesicamente a lo que representa La semejanza puede ser muy exhaustiva o soacutelo superficialmente (Ej un mapa una imagen)

BB Representacioacuten AnaliacuteticaRepresentacioacuten Analiacutetica totalmente abstractas y arbitrarias sin semejanza alguna con su referente (Ej lenguaje)

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 99

Se producen imaacutegenes en todas las modalidades sensoriales

Imaacutegenes auditivas

ldquopiensa en el sonido que hace una vacardquo

Imaacutegenes olfativas

ldquoimagina el olor de un pollo asaacutendose en el hornordquo

Imaacutegenes cinesteacutesicas

rdquoimagine como se siente su organismo cuando libera mediante la respiracioacuten

toda la tensioacuten desde el estoacutemago hacia los pulmones y luego lo expulsa

del organismordquo

Las imaacutegenes son fundamentales en la resolucioacuten de problemas como un medio de evaluacioacuten y comprobacioacuten de las posibles soluciones

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1010

Despueacutes el plaacutetano se puso maacutes alejado y se colocaron dos palos que podiacutean encajarse para permitir con ellos alcanzar el plaacutetano soacutelo uno de los chimpanceacutes logroacute encajar los palos y alcanzar la fruta Lo que prueba la limitacioacuten de su aprendizaje inteligente pero tambieacuten prueba que el chimpanceacute es capaz de afrontar una situacioacuten nueva y suacutebitamente si teniacutea todos los elementos a la vista encontrar una solucioacuten para el problema

WKoumlhler WKoumlhler (1887 ndash 1967) disentildeo unos experimentos donde se pretendiacutea comprobar la capacidad de aprendizaje inteligente de los chimpanceacutes

El experimento consistiacutea en poner fuera del alcance de un chimpanceacute un plaacutetano pero permitir que pudiera utilizar un palo como herramienta para alcanzar la fruta La mayoriacutea de los chimpanceacutes evaluaban con rapidez la situacioacuten y solucionaban el problema

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1111

Los conceptos parecen estar organizados en forma de proposiciones enunciados que poseen un sujeto y un predicado

El perro es un animal

Los contenidos de la MLP son redes de proposiciones a las que continuamente le estamos antildeadiendo otras proposiciones nuevas conformando configuraciones conceptuales

El Boxer es un perro

El Terrier es un perro

El Pastor Escoceacutes es un perro

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1212

Animal

BoxerFox

TerrierPastor

Alemaacuten

Perro

Modelo de Red Jeraacuterquica Simple (Collins y Quillian 1969)

Las redes de proposiciones estaacuten organizadas jeraacuterquicamente en categoriacuteas

Son Redes SemaacutenticasRedes Semaacutenticas (organizacioacuten jeraacuterquica de conceptos) Cada concepto se puede representar como un nodo en la red Los nodos se conectariacutean entre siacute por nexos etiquetados que responderiacutean a relaciones de pertenencia (es una) o de atribucioacuten de propiedades (tiene puede)

Un nuevo concepto para poder ser incorporado a la Memoria a Largo Plazo debe integrarse a la red semaacutentica

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1313

Todos los modelos de redes suponen que el conocimiento se representa como un conjunto de nodos que seriacutean los conceptos y las conexiones que conectan los nodos

La recuperacioacuten implica alguacuten tipo de buacutesqueda a traveacutes de la red

Cuando se nos presenta un concepto este genera una activacioacutenactivacioacuten que se expande o propaga a otros conceptos en la red con los cuales estaacute asociado

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1414

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1515

Modelos Semaacutenticos

bull 431 Existes dos modelos semaacutenticos tradicionales

bull 1048708 el modelo de redes semaacutenticas

bull 1048708 el modelo de rasgos

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1616

ldquoldquoEl cerebro contiene nada menos que una El cerebro contiene nada menos que una teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado

de toda la experiencia pasadardquode toda la experiencia pasadardquo(F Smith 1985)(F Smith 1985)

El conocimiento almacenado en nuestra MLP ha sido concebido como una estructura denominada esquema

El esquemaesquema es un cuerpo abstracto de informacioacuten organizada que representa lo que uno piensa acerca del mundo

Esta estructura de informacioacuten es modificable contiene espacios en los cuales podemos encajar la informacioacuten recibida

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1717

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de redes se basan en la investigacioacuten informaacutetica y aunque son varias las propuestas todas coinciden en algunos rasgos

bull Se apoyan en la sintaxis como instrumento para la comprensioacuten del sentido

bull Intentan una representacioacuten de la memoria como red de relaciones etiquetadas

bull Primero parten de la palabra como unidad luego de la proposicioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1818

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de redes (2)

bull 1048708 QUILLIAN (1968 Semantic Memory) organiza jeraacuterquicamente los significados de manera que los conceptos primarios (las palabras) son NUDOS unidos por relaciones de pertenencia o inclusioacuten y posesioacuten con los demaacutes conceptos

bull Del nudo daacutelmata por ejemplo saldraacute un puntero que indica que los daacutelmatas tienen manchas blancas y negras La informacioacuten no es nunca redundante ya que las propiedades de un nudo de nivel superior (animal) no se repiten en los nudos inferiores Por tanto si al nudo animal le corresponde tener piel todos los perros y por tanto todos los daacutelmatas tendraacuten piel

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1919

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (1)bull suponen que el significado de las palabras puede

obtenerse mediante definiciones cuyas palabras seriacutean elementos constitutivos del significado de la palabra definida

bull RASGOS semaacutenticosbull Atributos cualitativos que un estiacutemulo posee o no

posee en absoluto -frente a los modelos de dimensiones que se basan en atributos cuantitativos y por tanto susceptibles de graduacioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2020

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (2)

bull Smith Shoben y Rips cada teacutermino tiene asociados en el lexicoacuten mental una serie de RASGOS o ATRIBUTOS

bull DEFINITORIOS (que son necesarios y representan los aspectos maacutes esenciales)

bull CARACTERISTICOS (que no son obligatorios pero expresan

bull propiedades normalmente asociadas a la categoriacutea)

bull jilguero ser biacutepedo tener alas y tener colores distintos son rasgos definitorios mientras que posarse en los aacuterboles y no ser domesticables son rasgos caracteriacutesticos

bull paacutejaro

bull 1048708 RC Puede volar hace nidos

bull 1048708 RD con alas con pico

bull Los rasgos caracteriacutesticos justifican la no inclusioacuten de avestruz o gallina

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2121

Los esquemas los vamos formando o desarrollando a partir de nuestras experiencias y por acumulacioacuten de informacioacuten

Un esquema activado puede guiarnos a buscar informacioacuten para llenar los vaciacuteos y construir una interpretacioacuten coherente y completa

Los esquemas proveen las bases y las estructuras para la comprensioacuten y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias

Si no hemos tenido experiencia alguna o si hemos tenido experiencias limitadas con relacioacuten a un tema no dispondremos de esquemas o eacutestos seraacuten insuficientes para lograr la comprensioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2222

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 55

AA Memoria EpisoacutedicaMemoria Episoacutedica se utiliza para almacenar los eventos de nuestra vida relacionaacutendolos con lugares y tiempos determinados (Ej ldquoMi viaje a Santiagordquo)

BB Memoria SemaacutenticaMemoria Semaacutentica almacena los conocimientos y conceptos generales no ligados a contextos especiacuteficos (Ej Santiago es la capital de Chile)

MLPMLP

MemoriaMemoriaEpisoacutedicaEpisoacutedica

MemoriaMemoriaSemaacutenticaSemaacutentica

La Memoria a largo plazo tiene dos componentes

(Tulving 1972)

Estos dos componentes estaacuten conectados entre siacute

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 66

MLPMLP

MemoriaMemoriaEpisoacutedicaEpisoacutedica

MemoriaMemoriaSemaacutenticaSemaacutentica

La Memoria Episoacutedica es una memoria autobiograacutefica ya que almacena los episodios que conforman la biografiacutea de un individuo (lo que se ha vivido)

Los recuerdos no son recuperados exactamente como sucedieron sino que son nuevas recategorizaciones recreaciones de episodios pasados que salen a la luz dependiendo de las necesidades concretas del organismo (son historias que cambian cada vez que las contamos)

Los recuerdos son almacenados como conceptos organizados en estructuras narrativas que les dan sentido y secuencia temporal

Experiencia

Conceptos

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 77

No se almacenan directamente los recuerdos se agrupan elementos similares alrededor de un concepto de acuerdo a sus rasgos diferenciales Para esta organizacioacuten utilizamos marcos o escenarios

Los procesos de recuperacioacuten son reconstrucciones que exigen un conocimiento de los conceptos que estructuran los recuerdos y un progresivo estrechamiento de la descripcioacuten del evento a recordar

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 88

iquestQueacute formato tiene la informacioacuten almacenada en la memoria

La informacioacuten se almacena como una representacioacuten

AA Representacioacuten AnaloacutegicaRepresentacioacuten Analoacutegica Se parece fiacutesicamente a lo que representa La semejanza puede ser muy exhaustiva o soacutelo superficialmente (Ej un mapa una imagen)

BB Representacioacuten AnaliacuteticaRepresentacioacuten Analiacutetica totalmente abstractas y arbitrarias sin semejanza alguna con su referente (Ej lenguaje)

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 99

Se producen imaacutegenes en todas las modalidades sensoriales

Imaacutegenes auditivas

ldquopiensa en el sonido que hace una vacardquo

Imaacutegenes olfativas

ldquoimagina el olor de un pollo asaacutendose en el hornordquo

Imaacutegenes cinesteacutesicas

rdquoimagine como se siente su organismo cuando libera mediante la respiracioacuten

toda la tensioacuten desde el estoacutemago hacia los pulmones y luego lo expulsa

del organismordquo

Las imaacutegenes son fundamentales en la resolucioacuten de problemas como un medio de evaluacioacuten y comprobacioacuten de las posibles soluciones

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1010

Despueacutes el plaacutetano se puso maacutes alejado y se colocaron dos palos que podiacutean encajarse para permitir con ellos alcanzar el plaacutetano soacutelo uno de los chimpanceacutes logroacute encajar los palos y alcanzar la fruta Lo que prueba la limitacioacuten de su aprendizaje inteligente pero tambieacuten prueba que el chimpanceacute es capaz de afrontar una situacioacuten nueva y suacutebitamente si teniacutea todos los elementos a la vista encontrar una solucioacuten para el problema

WKoumlhler WKoumlhler (1887 ndash 1967) disentildeo unos experimentos donde se pretendiacutea comprobar la capacidad de aprendizaje inteligente de los chimpanceacutes

El experimento consistiacutea en poner fuera del alcance de un chimpanceacute un plaacutetano pero permitir que pudiera utilizar un palo como herramienta para alcanzar la fruta La mayoriacutea de los chimpanceacutes evaluaban con rapidez la situacioacuten y solucionaban el problema

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1111

Los conceptos parecen estar organizados en forma de proposiciones enunciados que poseen un sujeto y un predicado

El perro es un animal

Los contenidos de la MLP son redes de proposiciones a las que continuamente le estamos antildeadiendo otras proposiciones nuevas conformando configuraciones conceptuales

El Boxer es un perro

El Terrier es un perro

El Pastor Escoceacutes es un perro

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1212

Animal

BoxerFox

TerrierPastor

Alemaacuten

Perro

Modelo de Red Jeraacuterquica Simple (Collins y Quillian 1969)

Las redes de proposiciones estaacuten organizadas jeraacuterquicamente en categoriacuteas

Son Redes SemaacutenticasRedes Semaacutenticas (organizacioacuten jeraacuterquica de conceptos) Cada concepto se puede representar como un nodo en la red Los nodos se conectariacutean entre siacute por nexos etiquetados que responderiacutean a relaciones de pertenencia (es una) o de atribucioacuten de propiedades (tiene puede)

Un nuevo concepto para poder ser incorporado a la Memoria a Largo Plazo debe integrarse a la red semaacutentica

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1313

Todos los modelos de redes suponen que el conocimiento se representa como un conjunto de nodos que seriacutean los conceptos y las conexiones que conectan los nodos

La recuperacioacuten implica alguacuten tipo de buacutesqueda a traveacutes de la red

Cuando se nos presenta un concepto este genera una activacioacutenactivacioacuten que se expande o propaga a otros conceptos en la red con los cuales estaacute asociado

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1414

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1515

Modelos Semaacutenticos

bull 431 Existes dos modelos semaacutenticos tradicionales

bull 1048708 el modelo de redes semaacutenticas

bull 1048708 el modelo de rasgos

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1616

ldquoldquoEl cerebro contiene nada menos que una El cerebro contiene nada menos que una teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado

de toda la experiencia pasadardquode toda la experiencia pasadardquo(F Smith 1985)(F Smith 1985)

El conocimiento almacenado en nuestra MLP ha sido concebido como una estructura denominada esquema

El esquemaesquema es un cuerpo abstracto de informacioacuten organizada que representa lo que uno piensa acerca del mundo

Esta estructura de informacioacuten es modificable contiene espacios en los cuales podemos encajar la informacioacuten recibida

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1717

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de redes se basan en la investigacioacuten informaacutetica y aunque son varias las propuestas todas coinciden en algunos rasgos

bull Se apoyan en la sintaxis como instrumento para la comprensioacuten del sentido

bull Intentan una representacioacuten de la memoria como red de relaciones etiquetadas

bull Primero parten de la palabra como unidad luego de la proposicioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1818

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de redes (2)

bull 1048708 QUILLIAN (1968 Semantic Memory) organiza jeraacuterquicamente los significados de manera que los conceptos primarios (las palabras) son NUDOS unidos por relaciones de pertenencia o inclusioacuten y posesioacuten con los demaacutes conceptos

bull Del nudo daacutelmata por ejemplo saldraacute un puntero que indica que los daacutelmatas tienen manchas blancas y negras La informacioacuten no es nunca redundante ya que las propiedades de un nudo de nivel superior (animal) no se repiten en los nudos inferiores Por tanto si al nudo animal le corresponde tener piel todos los perros y por tanto todos los daacutelmatas tendraacuten piel

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1919

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (1)bull suponen que el significado de las palabras puede

obtenerse mediante definiciones cuyas palabras seriacutean elementos constitutivos del significado de la palabra definida

bull RASGOS semaacutenticosbull Atributos cualitativos que un estiacutemulo posee o no

posee en absoluto -frente a los modelos de dimensiones que se basan en atributos cuantitativos y por tanto susceptibles de graduacioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2020

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (2)

bull Smith Shoben y Rips cada teacutermino tiene asociados en el lexicoacuten mental una serie de RASGOS o ATRIBUTOS

bull DEFINITORIOS (que son necesarios y representan los aspectos maacutes esenciales)

bull CARACTERISTICOS (que no son obligatorios pero expresan

bull propiedades normalmente asociadas a la categoriacutea)

bull jilguero ser biacutepedo tener alas y tener colores distintos son rasgos definitorios mientras que posarse en los aacuterboles y no ser domesticables son rasgos caracteriacutesticos

bull paacutejaro

bull 1048708 RC Puede volar hace nidos

bull 1048708 RD con alas con pico

bull Los rasgos caracteriacutesticos justifican la no inclusioacuten de avestruz o gallina

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2121

Los esquemas los vamos formando o desarrollando a partir de nuestras experiencias y por acumulacioacuten de informacioacuten

Un esquema activado puede guiarnos a buscar informacioacuten para llenar los vaciacuteos y construir una interpretacioacuten coherente y completa

Los esquemas proveen las bases y las estructuras para la comprensioacuten y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias

Si no hemos tenido experiencia alguna o si hemos tenido experiencias limitadas con relacioacuten a un tema no dispondremos de esquemas o eacutestos seraacuten insuficientes para lograr la comprensioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2222

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 66

MLPMLP

MemoriaMemoriaEpisoacutedicaEpisoacutedica

MemoriaMemoriaSemaacutenticaSemaacutentica

La Memoria Episoacutedica es una memoria autobiograacutefica ya que almacena los episodios que conforman la biografiacutea de un individuo (lo que se ha vivido)

Los recuerdos no son recuperados exactamente como sucedieron sino que son nuevas recategorizaciones recreaciones de episodios pasados que salen a la luz dependiendo de las necesidades concretas del organismo (son historias que cambian cada vez que las contamos)

Los recuerdos son almacenados como conceptos organizados en estructuras narrativas que les dan sentido y secuencia temporal

Experiencia

Conceptos

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 77

No se almacenan directamente los recuerdos se agrupan elementos similares alrededor de un concepto de acuerdo a sus rasgos diferenciales Para esta organizacioacuten utilizamos marcos o escenarios

Los procesos de recuperacioacuten son reconstrucciones que exigen un conocimiento de los conceptos que estructuran los recuerdos y un progresivo estrechamiento de la descripcioacuten del evento a recordar

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 88

iquestQueacute formato tiene la informacioacuten almacenada en la memoria

La informacioacuten se almacena como una representacioacuten

AA Representacioacuten AnaloacutegicaRepresentacioacuten Analoacutegica Se parece fiacutesicamente a lo que representa La semejanza puede ser muy exhaustiva o soacutelo superficialmente (Ej un mapa una imagen)

BB Representacioacuten AnaliacuteticaRepresentacioacuten Analiacutetica totalmente abstractas y arbitrarias sin semejanza alguna con su referente (Ej lenguaje)

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 99

Se producen imaacutegenes en todas las modalidades sensoriales

Imaacutegenes auditivas

ldquopiensa en el sonido que hace una vacardquo

Imaacutegenes olfativas

ldquoimagina el olor de un pollo asaacutendose en el hornordquo

Imaacutegenes cinesteacutesicas

rdquoimagine como se siente su organismo cuando libera mediante la respiracioacuten

toda la tensioacuten desde el estoacutemago hacia los pulmones y luego lo expulsa

del organismordquo

Las imaacutegenes son fundamentales en la resolucioacuten de problemas como un medio de evaluacioacuten y comprobacioacuten de las posibles soluciones

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1010

Despueacutes el plaacutetano se puso maacutes alejado y se colocaron dos palos que podiacutean encajarse para permitir con ellos alcanzar el plaacutetano soacutelo uno de los chimpanceacutes logroacute encajar los palos y alcanzar la fruta Lo que prueba la limitacioacuten de su aprendizaje inteligente pero tambieacuten prueba que el chimpanceacute es capaz de afrontar una situacioacuten nueva y suacutebitamente si teniacutea todos los elementos a la vista encontrar una solucioacuten para el problema

WKoumlhler WKoumlhler (1887 ndash 1967) disentildeo unos experimentos donde se pretendiacutea comprobar la capacidad de aprendizaje inteligente de los chimpanceacutes

El experimento consistiacutea en poner fuera del alcance de un chimpanceacute un plaacutetano pero permitir que pudiera utilizar un palo como herramienta para alcanzar la fruta La mayoriacutea de los chimpanceacutes evaluaban con rapidez la situacioacuten y solucionaban el problema

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1111

Los conceptos parecen estar organizados en forma de proposiciones enunciados que poseen un sujeto y un predicado

El perro es un animal

Los contenidos de la MLP son redes de proposiciones a las que continuamente le estamos antildeadiendo otras proposiciones nuevas conformando configuraciones conceptuales

El Boxer es un perro

El Terrier es un perro

El Pastor Escoceacutes es un perro

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1212

Animal

BoxerFox

TerrierPastor

Alemaacuten

Perro

Modelo de Red Jeraacuterquica Simple (Collins y Quillian 1969)

Las redes de proposiciones estaacuten organizadas jeraacuterquicamente en categoriacuteas

Son Redes SemaacutenticasRedes Semaacutenticas (organizacioacuten jeraacuterquica de conceptos) Cada concepto se puede representar como un nodo en la red Los nodos se conectariacutean entre siacute por nexos etiquetados que responderiacutean a relaciones de pertenencia (es una) o de atribucioacuten de propiedades (tiene puede)

Un nuevo concepto para poder ser incorporado a la Memoria a Largo Plazo debe integrarse a la red semaacutentica

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1313

Todos los modelos de redes suponen que el conocimiento se representa como un conjunto de nodos que seriacutean los conceptos y las conexiones que conectan los nodos

La recuperacioacuten implica alguacuten tipo de buacutesqueda a traveacutes de la red

Cuando se nos presenta un concepto este genera una activacioacutenactivacioacuten que se expande o propaga a otros conceptos en la red con los cuales estaacute asociado

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1414

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1515

Modelos Semaacutenticos

bull 431 Existes dos modelos semaacutenticos tradicionales

bull 1048708 el modelo de redes semaacutenticas

bull 1048708 el modelo de rasgos

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1616

ldquoldquoEl cerebro contiene nada menos que una El cerebro contiene nada menos que una teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado

de toda la experiencia pasadardquode toda la experiencia pasadardquo(F Smith 1985)(F Smith 1985)

El conocimiento almacenado en nuestra MLP ha sido concebido como una estructura denominada esquema

El esquemaesquema es un cuerpo abstracto de informacioacuten organizada que representa lo que uno piensa acerca del mundo

Esta estructura de informacioacuten es modificable contiene espacios en los cuales podemos encajar la informacioacuten recibida

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1717

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de redes se basan en la investigacioacuten informaacutetica y aunque son varias las propuestas todas coinciden en algunos rasgos

bull Se apoyan en la sintaxis como instrumento para la comprensioacuten del sentido

bull Intentan una representacioacuten de la memoria como red de relaciones etiquetadas

bull Primero parten de la palabra como unidad luego de la proposicioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1818

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de redes (2)

bull 1048708 QUILLIAN (1968 Semantic Memory) organiza jeraacuterquicamente los significados de manera que los conceptos primarios (las palabras) son NUDOS unidos por relaciones de pertenencia o inclusioacuten y posesioacuten con los demaacutes conceptos

bull Del nudo daacutelmata por ejemplo saldraacute un puntero que indica que los daacutelmatas tienen manchas blancas y negras La informacioacuten no es nunca redundante ya que las propiedades de un nudo de nivel superior (animal) no se repiten en los nudos inferiores Por tanto si al nudo animal le corresponde tener piel todos los perros y por tanto todos los daacutelmatas tendraacuten piel

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1919

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (1)bull suponen que el significado de las palabras puede

obtenerse mediante definiciones cuyas palabras seriacutean elementos constitutivos del significado de la palabra definida

bull RASGOS semaacutenticosbull Atributos cualitativos que un estiacutemulo posee o no

posee en absoluto -frente a los modelos de dimensiones que se basan en atributos cuantitativos y por tanto susceptibles de graduacioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2020

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (2)

bull Smith Shoben y Rips cada teacutermino tiene asociados en el lexicoacuten mental una serie de RASGOS o ATRIBUTOS

bull DEFINITORIOS (que son necesarios y representan los aspectos maacutes esenciales)

bull CARACTERISTICOS (que no son obligatorios pero expresan

bull propiedades normalmente asociadas a la categoriacutea)

bull jilguero ser biacutepedo tener alas y tener colores distintos son rasgos definitorios mientras que posarse en los aacuterboles y no ser domesticables son rasgos caracteriacutesticos

bull paacutejaro

bull 1048708 RC Puede volar hace nidos

bull 1048708 RD con alas con pico

bull Los rasgos caracteriacutesticos justifican la no inclusioacuten de avestruz o gallina

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2121

Los esquemas los vamos formando o desarrollando a partir de nuestras experiencias y por acumulacioacuten de informacioacuten

Un esquema activado puede guiarnos a buscar informacioacuten para llenar los vaciacuteos y construir una interpretacioacuten coherente y completa

Los esquemas proveen las bases y las estructuras para la comprensioacuten y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias

Si no hemos tenido experiencia alguna o si hemos tenido experiencias limitadas con relacioacuten a un tema no dispondremos de esquemas o eacutestos seraacuten insuficientes para lograr la comprensioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2222

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 77

No se almacenan directamente los recuerdos se agrupan elementos similares alrededor de un concepto de acuerdo a sus rasgos diferenciales Para esta organizacioacuten utilizamos marcos o escenarios

Los procesos de recuperacioacuten son reconstrucciones que exigen un conocimiento de los conceptos que estructuran los recuerdos y un progresivo estrechamiento de la descripcioacuten del evento a recordar

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 88

iquestQueacute formato tiene la informacioacuten almacenada en la memoria

La informacioacuten se almacena como una representacioacuten

AA Representacioacuten AnaloacutegicaRepresentacioacuten Analoacutegica Se parece fiacutesicamente a lo que representa La semejanza puede ser muy exhaustiva o soacutelo superficialmente (Ej un mapa una imagen)

BB Representacioacuten AnaliacuteticaRepresentacioacuten Analiacutetica totalmente abstractas y arbitrarias sin semejanza alguna con su referente (Ej lenguaje)

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 99

Se producen imaacutegenes en todas las modalidades sensoriales

Imaacutegenes auditivas

ldquopiensa en el sonido que hace una vacardquo

Imaacutegenes olfativas

ldquoimagina el olor de un pollo asaacutendose en el hornordquo

Imaacutegenes cinesteacutesicas

rdquoimagine como se siente su organismo cuando libera mediante la respiracioacuten

toda la tensioacuten desde el estoacutemago hacia los pulmones y luego lo expulsa

del organismordquo

Las imaacutegenes son fundamentales en la resolucioacuten de problemas como un medio de evaluacioacuten y comprobacioacuten de las posibles soluciones

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1010

Despueacutes el plaacutetano se puso maacutes alejado y se colocaron dos palos que podiacutean encajarse para permitir con ellos alcanzar el plaacutetano soacutelo uno de los chimpanceacutes logroacute encajar los palos y alcanzar la fruta Lo que prueba la limitacioacuten de su aprendizaje inteligente pero tambieacuten prueba que el chimpanceacute es capaz de afrontar una situacioacuten nueva y suacutebitamente si teniacutea todos los elementos a la vista encontrar una solucioacuten para el problema

WKoumlhler WKoumlhler (1887 ndash 1967) disentildeo unos experimentos donde se pretendiacutea comprobar la capacidad de aprendizaje inteligente de los chimpanceacutes

El experimento consistiacutea en poner fuera del alcance de un chimpanceacute un plaacutetano pero permitir que pudiera utilizar un palo como herramienta para alcanzar la fruta La mayoriacutea de los chimpanceacutes evaluaban con rapidez la situacioacuten y solucionaban el problema

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1111

Los conceptos parecen estar organizados en forma de proposiciones enunciados que poseen un sujeto y un predicado

El perro es un animal

Los contenidos de la MLP son redes de proposiciones a las que continuamente le estamos antildeadiendo otras proposiciones nuevas conformando configuraciones conceptuales

El Boxer es un perro

El Terrier es un perro

El Pastor Escoceacutes es un perro

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1212

Animal

BoxerFox

TerrierPastor

Alemaacuten

Perro

Modelo de Red Jeraacuterquica Simple (Collins y Quillian 1969)

Las redes de proposiciones estaacuten organizadas jeraacuterquicamente en categoriacuteas

Son Redes SemaacutenticasRedes Semaacutenticas (organizacioacuten jeraacuterquica de conceptos) Cada concepto se puede representar como un nodo en la red Los nodos se conectariacutean entre siacute por nexos etiquetados que responderiacutean a relaciones de pertenencia (es una) o de atribucioacuten de propiedades (tiene puede)

Un nuevo concepto para poder ser incorporado a la Memoria a Largo Plazo debe integrarse a la red semaacutentica

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1313

Todos los modelos de redes suponen que el conocimiento se representa como un conjunto de nodos que seriacutean los conceptos y las conexiones que conectan los nodos

La recuperacioacuten implica alguacuten tipo de buacutesqueda a traveacutes de la red

Cuando se nos presenta un concepto este genera una activacioacutenactivacioacuten que se expande o propaga a otros conceptos en la red con los cuales estaacute asociado

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1414

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1515

Modelos Semaacutenticos

bull 431 Existes dos modelos semaacutenticos tradicionales

bull 1048708 el modelo de redes semaacutenticas

bull 1048708 el modelo de rasgos

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1616

ldquoldquoEl cerebro contiene nada menos que una El cerebro contiene nada menos que una teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado

de toda la experiencia pasadardquode toda la experiencia pasadardquo(F Smith 1985)(F Smith 1985)

El conocimiento almacenado en nuestra MLP ha sido concebido como una estructura denominada esquema

El esquemaesquema es un cuerpo abstracto de informacioacuten organizada que representa lo que uno piensa acerca del mundo

Esta estructura de informacioacuten es modificable contiene espacios en los cuales podemos encajar la informacioacuten recibida

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1717

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de redes se basan en la investigacioacuten informaacutetica y aunque son varias las propuestas todas coinciden en algunos rasgos

bull Se apoyan en la sintaxis como instrumento para la comprensioacuten del sentido

bull Intentan una representacioacuten de la memoria como red de relaciones etiquetadas

bull Primero parten de la palabra como unidad luego de la proposicioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1818

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de redes (2)

bull 1048708 QUILLIAN (1968 Semantic Memory) organiza jeraacuterquicamente los significados de manera que los conceptos primarios (las palabras) son NUDOS unidos por relaciones de pertenencia o inclusioacuten y posesioacuten con los demaacutes conceptos

bull Del nudo daacutelmata por ejemplo saldraacute un puntero que indica que los daacutelmatas tienen manchas blancas y negras La informacioacuten no es nunca redundante ya que las propiedades de un nudo de nivel superior (animal) no se repiten en los nudos inferiores Por tanto si al nudo animal le corresponde tener piel todos los perros y por tanto todos los daacutelmatas tendraacuten piel

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1919

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (1)bull suponen que el significado de las palabras puede

obtenerse mediante definiciones cuyas palabras seriacutean elementos constitutivos del significado de la palabra definida

bull RASGOS semaacutenticosbull Atributos cualitativos que un estiacutemulo posee o no

posee en absoluto -frente a los modelos de dimensiones que se basan en atributos cuantitativos y por tanto susceptibles de graduacioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2020

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (2)

bull Smith Shoben y Rips cada teacutermino tiene asociados en el lexicoacuten mental una serie de RASGOS o ATRIBUTOS

bull DEFINITORIOS (que son necesarios y representan los aspectos maacutes esenciales)

bull CARACTERISTICOS (que no son obligatorios pero expresan

bull propiedades normalmente asociadas a la categoriacutea)

bull jilguero ser biacutepedo tener alas y tener colores distintos son rasgos definitorios mientras que posarse en los aacuterboles y no ser domesticables son rasgos caracteriacutesticos

bull paacutejaro

bull 1048708 RC Puede volar hace nidos

bull 1048708 RD con alas con pico

bull Los rasgos caracteriacutesticos justifican la no inclusioacuten de avestruz o gallina

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2121

Los esquemas los vamos formando o desarrollando a partir de nuestras experiencias y por acumulacioacuten de informacioacuten

Un esquema activado puede guiarnos a buscar informacioacuten para llenar los vaciacuteos y construir una interpretacioacuten coherente y completa

Los esquemas proveen las bases y las estructuras para la comprensioacuten y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias

Si no hemos tenido experiencia alguna o si hemos tenido experiencias limitadas con relacioacuten a un tema no dispondremos de esquemas o eacutestos seraacuten insuficientes para lograr la comprensioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2222

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 88

iquestQueacute formato tiene la informacioacuten almacenada en la memoria

La informacioacuten se almacena como una representacioacuten

AA Representacioacuten AnaloacutegicaRepresentacioacuten Analoacutegica Se parece fiacutesicamente a lo que representa La semejanza puede ser muy exhaustiva o soacutelo superficialmente (Ej un mapa una imagen)

BB Representacioacuten AnaliacuteticaRepresentacioacuten Analiacutetica totalmente abstractas y arbitrarias sin semejanza alguna con su referente (Ej lenguaje)

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 99

Se producen imaacutegenes en todas las modalidades sensoriales

Imaacutegenes auditivas

ldquopiensa en el sonido que hace una vacardquo

Imaacutegenes olfativas

ldquoimagina el olor de un pollo asaacutendose en el hornordquo

Imaacutegenes cinesteacutesicas

rdquoimagine como se siente su organismo cuando libera mediante la respiracioacuten

toda la tensioacuten desde el estoacutemago hacia los pulmones y luego lo expulsa

del organismordquo

Las imaacutegenes son fundamentales en la resolucioacuten de problemas como un medio de evaluacioacuten y comprobacioacuten de las posibles soluciones

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1010

Despueacutes el plaacutetano se puso maacutes alejado y se colocaron dos palos que podiacutean encajarse para permitir con ellos alcanzar el plaacutetano soacutelo uno de los chimpanceacutes logroacute encajar los palos y alcanzar la fruta Lo que prueba la limitacioacuten de su aprendizaje inteligente pero tambieacuten prueba que el chimpanceacute es capaz de afrontar una situacioacuten nueva y suacutebitamente si teniacutea todos los elementos a la vista encontrar una solucioacuten para el problema

WKoumlhler WKoumlhler (1887 ndash 1967) disentildeo unos experimentos donde se pretendiacutea comprobar la capacidad de aprendizaje inteligente de los chimpanceacutes

El experimento consistiacutea en poner fuera del alcance de un chimpanceacute un plaacutetano pero permitir que pudiera utilizar un palo como herramienta para alcanzar la fruta La mayoriacutea de los chimpanceacutes evaluaban con rapidez la situacioacuten y solucionaban el problema

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1111

Los conceptos parecen estar organizados en forma de proposiciones enunciados que poseen un sujeto y un predicado

El perro es un animal

Los contenidos de la MLP son redes de proposiciones a las que continuamente le estamos antildeadiendo otras proposiciones nuevas conformando configuraciones conceptuales

El Boxer es un perro

El Terrier es un perro

El Pastor Escoceacutes es un perro

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1212

Animal

BoxerFox

TerrierPastor

Alemaacuten

Perro

Modelo de Red Jeraacuterquica Simple (Collins y Quillian 1969)

Las redes de proposiciones estaacuten organizadas jeraacuterquicamente en categoriacuteas

Son Redes SemaacutenticasRedes Semaacutenticas (organizacioacuten jeraacuterquica de conceptos) Cada concepto se puede representar como un nodo en la red Los nodos se conectariacutean entre siacute por nexos etiquetados que responderiacutean a relaciones de pertenencia (es una) o de atribucioacuten de propiedades (tiene puede)

Un nuevo concepto para poder ser incorporado a la Memoria a Largo Plazo debe integrarse a la red semaacutentica

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1313

Todos los modelos de redes suponen que el conocimiento se representa como un conjunto de nodos que seriacutean los conceptos y las conexiones que conectan los nodos

La recuperacioacuten implica alguacuten tipo de buacutesqueda a traveacutes de la red

Cuando se nos presenta un concepto este genera una activacioacutenactivacioacuten que se expande o propaga a otros conceptos en la red con los cuales estaacute asociado

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1414

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1515

Modelos Semaacutenticos

bull 431 Existes dos modelos semaacutenticos tradicionales

bull 1048708 el modelo de redes semaacutenticas

bull 1048708 el modelo de rasgos

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1616

ldquoldquoEl cerebro contiene nada menos que una El cerebro contiene nada menos que una teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado

de toda la experiencia pasadardquode toda la experiencia pasadardquo(F Smith 1985)(F Smith 1985)

El conocimiento almacenado en nuestra MLP ha sido concebido como una estructura denominada esquema

El esquemaesquema es un cuerpo abstracto de informacioacuten organizada que representa lo que uno piensa acerca del mundo

Esta estructura de informacioacuten es modificable contiene espacios en los cuales podemos encajar la informacioacuten recibida

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1717

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de redes se basan en la investigacioacuten informaacutetica y aunque son varias las propuestas todas coinciden en algunos rasgos

bull Se apoyan en la sintaxis como instrumento para la comprensioacuten del sentido

bull Intentan una representacioacuten de la memoria como red de relaciones etiquetadas

bull Primero parten de la palabra como unidad luego de la proposicioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1818

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de redes (2)

bull 1048708 QUILLIAN (1968 Semantic Memory) organiza jeraacuterquicamente los significados de manera que los conceptos primarios (las palabras) son NUDOS unidos por relaciones de pertenencia o inclusioacuten y posesioacuten con los demaacutes conceptos

bull Del nudo daacutelmata por ejemplo saldraacute un puntero que indica que los daacutelmatas tienen manchas blancas y negras La informacioacuten no es nunca redundante ya que las propiedades de un nudo de nivel superior (animal) no se repiten en los nudos inferiores Por tanto si al nudo animal le corresponde tener piel todos los perros y por tanto todos los daacutelmatas tendraacuten piel

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1919

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (1)bull suponen que el significado de las palabras puede

obtenerse mediante definiciones cuyas palabras seriacutean elementos constitutivos del significado de la palabra definida

bull RASGOS semaacutenticosbull Atributos cualitativos que un estiacutemulo posee o no

posee en absoluto -frente a los modelos de dimensiones que se basan en atributos cuantitativos y por tanto susceptibles de graduacioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2020

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (2)

bull Smith Shoben y Rips cada teacutermino tiene asociados en el lexicoacuten mental una serie de RASGOS o ATRIBUTOS

bull DEFINITORIOS (que son necesarios y representan los aspectos maacutes esenciales)

bull CARACTERISTICOS (que no son obligatorios pero expresan

bull propiedades normalmente asociadas a la categoriacutea)

bull jilguero ser biacutepedo tener alas y tener colores distintos son rasgos definitorios mientras que posarse en los aacuterboles y no ser domesticables son rasgos caracteriacutesticos

bull paacutejaro

bull 1048708 RC Puede volar hace nidos

bull 1048708 RD con alas con pico

bull Los rasgos caracteriacutesticos justifican la no inclusioacuten de avestruz o gallina

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2121

Los esquemas los vamos formando o desarrollando a partir de nuestras experiencias y por acumulacioacuten de informacioacuten

Un esquema activado puede guiarnos a buscar informacioacuten para llenar los vaciacuteos y construir una interpretacioacuten coherente y completa

Los esquemas proveen las bases y las estructuras para la comprensioacuten y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias

Si no hemos tenido experiencia alguna o si hemos tenido experiencias limitadas con relacioacuten a un tema no dispondremos de esquemas o eacutestos seraacuten insuficientes para lograr la comprensioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2222

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 99

Se producen imaacutegenes en todas las modalidades sensoriales

Imaacutegenes auditivas

ldquopiensa en el sonido que hace una vacardquo

Imaacutegenes olfativas

ldquoimagina el olor de un pollo asaacutendose en el hornordquo

Imaacutegenes cinesteacutesicas

rdquoimagine como se siente su organismo cuando libera mediante la respiracioacuten

toda la tensioacuten desde el estoacutemago hacia los pulmones y luego lo expulsa

del organismordquo

Las imaacutegenes son fundamentales en la resolucioacuten de problemas como un medio de evaluacioacuten y comprobacioacuten de las posibles soluciones

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1010

Despueacutes el plaacutetano se puso maacutes alejado y se colocaron dos palos que podiacutean encajarse para permitir con ellos alcanzar el plaacutetano soacutelo uno de los chimpanceacutes logroacute encajar los palos y alcanzar la fruta Lo que prueba la limitacioacuten de su aprendizaje inteligente pero tambieacuten prueba que el chimpanceacute es capaz de afrontar una situacioacuten nueva y suacutebitamente si teniacutea todos los elementos a la vista encontrar una solucioacuten para el problema

WKoumlhler WKoumlhler (1887 ndash 1967) disentildeo unos experimentos donde se pretendiacutea comprobar la capacidad de aprendizaje inteligente de los chimpanceacutes

El experimento consistiacutea en poner fuera del alcance de un chimpanceacute un plaacutetano pero permitir que pudiera utilizar un palo como herramienta para alcanzar la fruta La mayoriacutea de los chimpanceacutes evaluaban con rapidez la situacioacuten y solucionaban el problema

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1111

Los conceptos parecen estar organizados en forma de proposiciones enunciados que poseen un sujeto y un predicado

El perro es un animal

Los contenidos de la MLP son redes de proposiciones a las que continuamente le estamos antildeadiendo otras proposiciones nuevas conformando configuraciones conceptuales

El Boxer es un perro

El Terrier es un perro

El Pastor Escoceacutes es un perro

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1212

Animal

BoxerFox

TerrierPastor

Alemaacuten

Perro

Modelo de Red Jeraacuterquica Simple (Collins y Quillian 1969)

Las redes de proposiciones estaacuten organizadas jeraacuterquicamente en categoriacuteas

Son Redes SemaacutenticasRedes Semaacutenticas (organizacioacuten jeraacuterquica de conceptos) Cada concepto se puede representar como un nodo en la red Los nodos se conectariacutean entre siacute por nexos etiquetados que responderiacutean a relaciones de pertenencia (es una) o de atribucioacuten de propiedades (tiene puede)

Un nuevo concepto para poder ser incorporado a la Memoria a Largo Plazo debe integrarse a la red semaacutentica

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1313

Todos los modelos de redes suponen que el conocimiento se representa como un conjunto de nodos que seriacutean los conceptos y las conexiones que conectan los nodos

La recuperacioacuten implica alguacuten tipo de buacutesqueda a traveacutes de la red

Cuando se nos presenta un concepto este genera una activacioacutenactivacioacuten que se expande o propaga a otros conceptos en la red con los cuales estaacute asociado

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1414

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1515

Modelos Semaacutenticos

bull 431 Existes dos modelos semaacutenticos tradicionales

bull 1048708 el modelo de redes semaacutenticas

bull 1048708 el modelo de rasgos

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1616

ldquoldquoEl cerebro contiene nada menos que una El cerebro contiene nada menos que una teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado

de toda la experiencia pasadardquode toda la experiencia pasadardquo(F Smith 1985)(F Smith 1985)

El conocimiento almacenado en nuestra MLP ha sido concebido como una estructura denominada esquema

El esquemaesquema es un cuerpo abstracto de informacioacuten organizada que representa lo que uno piensa acerca del mundo

Esta estructura de informacioacuten es modificable contiene espacios en los cuales podemos encajar la informacioacuten recibida

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1717

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de redes se basan en la investigacioacuten informaacutetica y aunque son varias las propuestas todas coinciden en algunos rasgos

bull Se apoyan en la sintaxis como instrumento para la comprensioacuten del sentido

bull Intentan una representacioacuten de la memoria como red de relaciones etiquetadas

bull Primero parten de la palabra como unidad luego de la proposicioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1818

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de redes (2)

bull 1048708 QUILLIAN (1968 Semantic Memory) organiza jeraacuterquicamente los significados de manera que los conceptos primarios (las palabras) son NUDOS unidos por relaciones de pertenencia o inclusioacuten y posesioacuten con los demaacutes conceptos

bull Del nudo daacutelmata por ejemplo saldraacute un puntero que indica que los daacutelmatas tienen manchas blancas y negras La informacioacuten no es nunca redundante ya que las propiedades de un nudo de nivel superior (animal) no se repiten en los nudos inferiores Por tanto si al nudo animal le corresponde tener piel todos los perros y por tanto todos los daacutelmatas tendraacuten piel

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1919

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (1)bull suponen que el significado de las palabras puede

obtenerse mediante definiciones cuyas palabras seriacutean elementos constitutivos del significado de la palabra definida

bull RASGOS semaacutenticosbull Atributos cualitativos que un estiacutemulo posee o no

posee en absoluto -frente a los modelos de dimensiones que se basan en atributos cuantitativos y por tanto susceptibles de graduacioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2020

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (2)

bull Smith Shoben y Rips cada teacutermino tiene asociados en el lexicoacuten mental una serie de RASGOS o ATRIBUTOS

bull DEFINITORIOS (que son necesarios y representan los aspectos maacutes esenciales)

bull CARACTERISTICOS (que no son obligatorios pero expresan

bull propiedades normalmente asociadas a la categoriacutea)

bull jilguero ser biacutepedo tener alas y tener colores distintos son rasgos definitorios mientras que posarse en los aacuterboles y no ser domesticables son rasgos caracteriacutesticos

bull paacutejaro

bull 1048708 RC Puede volar hace nidos

bull 1048708 RD con alas con pico

bull Los rasgos caracteriacutesticos justifican la no inclusioacuten de avestruz o gallina

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2121

Los esquemas los vamos formando o desarrollando a partir de nuestras experiencias y por acumulacioacuten de informacioacuten

Un esquema activado puede guiarnos a buscar informacioacuten para llenar los vaciacuteos y construir una interpretacioacuten coherente y completa

Los esquemas proveen las bases y las estructuras para la comprensioacuten y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias

Si no hemos tenido experiencia alguna o si hemos tenido experiencias limitadas con relacioacuten a un tema no dispondremos de esquemas o eacutestos seraacuten insuficientes para lograr la comprensioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2222

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1010

Despueacutes el plaacutetano se puso maacutes alejado y se colocaron dos palos que podiacutean encajarse para permitir con ellos alcanzar el plaacutetano soacutelo uno de los chimpanceacutes logroacute encajar los palos y alcanzar la fruta Lo que prueba la limitacioacuten de su aprendizaje inteligente pero tambieacuten prueba que el chimpanceacute es capaz de afrontar una situacioacuten nueva y suacutebitamente si teniacutea todos los elementos a la vista encontrar una solucioacuten para el problema

WKoumlhler WKoumlhler (1887 ndash 1967) disentildeo unos experimentos donde se pretendiacutea comprobar la capacidad de aprendizaje inteligente de los chimpanceacutes

El experimento consistiacutea en poner fuera del alcance de un chimpanceacute un plaacutetano pero permitir que pudiera utilizar un palo como herramienta para alcanzar la fruta La mayoriacutea de los chimpanceacutes evaluaban con rapidez la situacioacuten y solucionaban el problema

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1111

Los conceptos parecen estar organizados en forma de proposiciones enunciados que poseen un sujeto y un predicado

El perro es un animal

Los contenidos de la MLP son redes de proposiciones a las que continuamente le estamos antildeadiendo otras proposiciones nuevas conformando configuraciones conceptuales

El Boxer es un perro

El Terrier es un perro

El Pastor Escoceacutes es un perro

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1212

Animal

BoxerFox

TerrierPastor

Alemaacuten

Perro

Modelo de Red Jeraacuterquica Simple (Collins y Quillian 1969)

Las redes de proposiciones estaacuten organizadas jeraacuterquicamente en categoriacuteas

Son Redes SemaacutenticasRedes Semaacutenticas (organizacioacuten jeraacuterquica de conceptos) Cada concepto se puede representar como un nodo en la red Los nodos se conectariacutean entre siacute por nexos etiquetados que responderiacutean a relaciones de pertenencia (es una) o de atribucioacuten de propiedades (tiene puede)

Un nuevo concepto para poder ser incorporado a la Memoria a Largo Plazo debe integrarse a la red semaacutentica

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1313

Todos los modelos de redes suponen que el conocimiento se representa como un conjunto de nodos que seriacutean los conceptos y las conexiones que conectan los nodos

La recuperacioacuten implica alguacuten tipo de buacutesqueda a traveacutes de la red

Cuando se nos presenta un concepto este genera una activacioacutenactivacioacuten que se expande o propaga a otros conceptos en la red con los cuales estaacute asociado

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1414

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1515

Modelos Semaacutenticos

bull 431 Existes dos modelos semaacutenticos tradicionales

bull 1048708 el modelo de redes semaacutenticas

bull 1048708 el modelo de rasgos

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1616

ldquoldquoEl cerebro contiene nada menos que una El cerebro contiene nada menos que una teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado

de toda la experiencia pasadardquode toda la experiencia pasadardquo(F Smith 1985)(F Smith 1985)

El conocimiento almacenado en nuestra MLP ha sido concebido como una estructura denominada esquema

El esquemaesquema es un cuerpo abstracto de informacioacuten organizada que representa lo que uno piensa acerca del mundo

Esta estructura de informacioacuten es modificable contiene espacios en los cuales podemos encajar la informacioacuten recibida

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1717

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de redes se basan en la investigacioacuten informaacutetica y aunque son varias las propuestas todas coinciden en algunos rasgos

bull Se apoyan en la sintaxis como instrumento para la comprensioacuten del sentido

bull Intentan una representacioacuten de la memoria como red de relaciones etiquetadas

bull Primero parten de la palabra como unidad luego de la proposicioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1818

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de redes (2)

bull 1048708 QUILLIAN (1968 Semantic Memory) organiza jeraacuterquicamente los significados de manera que los conceptos primarios (las palabras) son NUDOS unidos por relaciones de pertenencia o inclusioacuten y posesioacuten con los demaacutes conceptos

bull Del nudo daacutelmata por ejemplo saldraacute un puntero que indica que los daacutelmatas tienen manchas blancas y negras La informacioacuten no es nunca redundante ya que las propiedades de un nudo de nivel superior (animal) no se repiten en los nudos inferiores Por tanto si al nudo animal le corresponde tener piel todos los perros y por tanto todos los daacutelmatas tendraacuten piel

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1919

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (1)bull suponen que el significado de las palabras puede

obtenerse mediante definiciones cuyas palabras seriacutean elementos constitutivos del significado de la palabra definida

bull RASGOS semaacutenticosbull Atributos cualitativos que un estiacutemulo posee o no

posee en absoluto -frente a los modelos de dimensiones que se basan en atributos cuantitativos y por tanto susceptibles de graduacioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2020

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (2)

bull Smith Shoben y Rips cada teacutermino tiene asociados en el lexicoacuten mental una serie de RASGOS o ATRIBUTOS

bull DEFINITORIOS (que son necesarios y representan los aspectos maacutes esenciales)

bull CARACTERISTICOS (que no son obligatorios pero expresan

bull propiedades normalmente asociadas a la categoriacutea)

bull jilguero ser biacutepedo tener alas y tener colores distintos son rasgos definitorios mientras que posarse en los aacuterboles y no ser domesticables son rasgos caracteriacutesticos

bull paacutejaro

bull 1048708 RC Puede volar hace nidos

bull 1048708 RD con alas con pico

bull Los rasgos caracteriacutesticos justifican la no inclusioacuten de avestruz o gallina

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2121

Los esquemas los vamos formando o desarrollando a partir de nuestras experiencias y por acumulacioacuten de informacioacuten

Un esquema activado puede guiarnos a buscar informacioacuten para llenar los vaciacuteos y construir una interpretacioacuten coherente y completa

Los esquemas proveen las bases y las estructuras para la comprensioacuten y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias

Si no hemos tenido experiencia alguna o si hemos tenido experiencias limitadas con relacioacuten a un tema no dispondremos de esquemas o eacutestos seraacuten insuficientes para lograr la comprensioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2222

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1111

Los conceptos parecen estar organizados en forma de proposiciones enunciados que poseen un sujeto y un predicado

El perro es un animal

Los contenidos de la MLP son redes de proposiciones a las que continuamente le estamos antildeadiendo otras proposiciones nuevas conformando configuraciones conceptuales

El Boxer es un perro

El Terrier es un perro

El Pastor Escoceacutes es un perro

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1212

Animal

BoxerFox

TerrierPastor

Alemaacuten

Perro

Modelo de Red Jeraacuterquica Simple (Collins y Quillian 1969)

Las redes de proposiciones estaacuten organizadas jeraacuterquicamente en categoriacuteas

Son Redes SemaacutenticasRedes Semaacutenticas (organizacioacuten jeraacuterquica de conceptos) Cada concepto se puede representar como un nodo en la red Los nodos se conectariacutean entre siacute por nexos etiquetados que responderiacutean a relaciones de pertenencia (es una) o de atribucioacuten de propiedades (tiene puede)

Un nuevo concepto para poder ser incorporado a la Memoria a Largo Plazo debe integrarse a la red semaacutentica

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1313

Todos los modelos de redes suponen que el conocimiento se representa como un conjunto de nodos que seriacutean los conceptos y las conexiones que conectan los nodos

La recuperacioacuten implica alguacuten tipo de buacutesqueda a traveacutes de la red

Cuando se nos presenta un concepto este genera una activacioacutenactivacioacuten que se expande o propaga a otros conceptos en la red con los cuales estaacute asociado

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1414

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1515

Modelos Semaacutenticos

bull 431 Existes dos modelos semaacutenticos tradicionales

bull 1048708 el modelo de redes semaacutenticas

bull 1048708 el modelo de rasgos

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1616

ldquoldquoEl cerebro contiene nada menos que una El cerebro contiene nada menos que una teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado

de toda la experiencia pasadardquode toda la experiencia pasadardquo(F Smith 1985)(F Smith 1985)

El conocimiento almacenado en nuestra MLP ha sido concebido como una estructura denominada esquema

El esquemaesquema es un cuerpo abstracto de informacioacuten organizada que representa lo que uno piensa acerca del mundo

Esta estructura de informacioacuten es modificable contiene espacios en los cuales podemos encajar la informacioacuten recibida

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1717

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de redes se basan en la investigacioacuten informaacutetica y aunque son varias las propuestas todas coinciden en algunos rasgos

bull Se apoyan en la sintaxis como instrumento para la comprensioacuten del sentido

bull Intentan una representacioacuten de la memoria como red de relaciones etiquetadas

bull Primero parten de la palabra como unidad luego de la proposicioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1818

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de redes (2)

bull 1048708 QUILLIAN (1968 Semantic Memory) organiza jeraacuterquicamente los significados de manera que los conceptos primarios (las palabras) son NUDOS unidos por relaciones de pertenencia o inclusioacuten y posesioacuten con los demaacutes conceptos

bull Del nudo daacutelmata por ejemplo saldraacute un puntero que indica que los daacutelmatas tienen manchas blancas y negras La informacioacuten no es nunca redundante ya que las propiedades de un nudo de nivel superior (animal) no se repiten en los nudos inferiores Por tanto si al nudo animal le corresponde tener piel todos los perros y por tanto todos los daacutelmatas tendraacuten piel

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1919

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (1)bull suponen que el significado de las palabras puede

obtenerse mediante definiciones cuyas palabras seriacutean elementos constitutivos del significado de la palabra definida

bull RASGOS semaacutenticosbull Atributos cualitativos que un estiacutemulo posee o no

posee en absoluto -frente a los modelos de dimensiones que se basan en atributos cuantitativos y por tanto susceptibles de graduacioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2020

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (2)

bull Smith Shoben y Rips cada teacutermino tiene asociados en el lexicoacuten mental una serie de RASGOS o ATRIBUTOS

bull DEFINITORIOS (que son necesarios y representan los aspectos maacutes esenciales)

bull CARACTERISTICOS (que no son obligatorios pero expresan

bull propiedades normalmente asociadas a la categoriacutea)

bull jilguero ser biacutepedo tener alas y tener colores distintos son rasgos definitorios mientras que posarse en los aacuterboles y no ser domesticables son rasgos caracteriacutesticos

bull paacutejaro

bull 1048708 RC Puede volar hace nidos

bull 1048708 RD con alas con pico

bull Los rasgos caracteriacutesticos justifican la no inclusioacuten de avestruz o gallina

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2121

Los esquemas los vamos formando o desarrollando a partir de nuestras experiencias y por acumulacioacuten de informacioacuten

Un esquema activado puede guiarnos a buscar informacioacuten para llenar los vaciacuteos y construir una interpretacioacuten coherente y completa

Los esquemas proveen las bases y las estructuras para la comprensioacuten y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias

Si no hemos tenido experiencia alguna o si hemos tenido experiencias limitadas con relacioacuten a un tema no dispondremos de esquemas o eacutestos seraacuten insuficientes para lograr la comprensioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2222

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1212

Animal

BoxerFox

TerrierPastor

Alemaacuten

Perro

Modelo de Red Jeraacuterquica Simple (Collins y Quillian 1969)

Las redes de proposiciones estaacuten organizadas jeraacuterquicamente en categoriacuteas

Son Redes SemaacutenticasRedes Semaacutenticas (organizacioacuten jeraacuterquica de conceptos) Cada concepto se puede representar como un nodo en la red Los nodos se conectariacutean entre siacute por nexos etiquetados que responderiacutean a relaciones de pertenencia (es una) o de atribucioacuten de propiedades (tiene puede)

Un nuevo concepto para poder ser incorporado a la Memoria a Largo Plazo debe integrarse a la red semaacutentica

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1313

Todos los modelos de redes suponen que el conocimiento se representa como un conjunto de nodos que seriacutean los conceptos y las conexiones que conectan los nodos

La recuperacioacuten implica alguacuten tipo de buacutesqueda a traveacutes de la red

Cuando se nos presenta un concepto este genera una activacioacutenactivacioacuten que se expande o propaga a otros conceptos en la red con los cuales estaacute asociado

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1414

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1515

Modelos Semaacutenticos

bull 431 Existes dos modelos semaacutenticos tradicionales

bull 1048708 el modelo de redes semaacutenticas

bull 1048708 el modelo de rasgos

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1616

ldquoldquoEl cerebro contiene nada menos que una El cerebro contiene nada menos que una teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado

de toda la experiencia pasadardquode toda la experiencia pasadardquo(F Smith 1985)(F Smith 1985)

El conocimiento almacenado en nuestra MLP ha sido concebido como una estructura denominada esquema

El esquemaesquema es un cuerpo abstracto de informacioacuten organizada que representa lo que uno piensa acerca del mundo

Esta estructura de informacioacuten es modificable contiene espacios en los cuales podemos encajar la informacioacuten recibida

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1717

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de redes se basan en la investigacioacuten informaacutetica y aunque son varias las propuestas todas coinciden en algunos rasgos

bull Se apoyan en la sintaxis como instrumento para la comprensioacuten del sentido

bull Intentan una representacioacuten de la memoria como red de relaciones etiquetadas

bull Primero parten de la palabra como unidad luego de la proposicioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1818

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de redes (2)

bull 1048708 QUILLIAN (1968 Semantic Memory) organiza jeraacuterquicamente los significados de manera que los conceptos primarios (las palabras) son NUDOS unidos por relaciones de pertenencia o inclusioacuten y posesioacuten con los demaacutes conceptos

bull Del nudo daacutelmata por ejemplo saldraacute un puntero que indica que los daacutelmatas tienen manchas blancas y negras La informacioacuten no es nunca redundante ya que las propiedades de un nudo de nivel superior (animal) no se repiten en los nudos inferiores Por tanto si al nudo animal le corresponde tener piel todos los perros y por tanto todos los daacutelmatas tendraacuten piel

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1919

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (1)bull suponen que el significado de las palabras puede

obtenerse mediante definiciones cuyas palabras seriacutean elementos constitutivos del significado de la palabra definida

bull RASGOS semaacutenticosbull Atributos cualitativos que un estiacutemulo posee o no

posee en absoluto -frente a los modelos de dimensiones que se basan en atributos cuantitativos y por tanto susceptibles de graduacioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2020

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (2)

bull Smith Shoben y Rips cada teacutermino tiene asociados en el lexicoacuten mental una serie de RASGOS o ATRIBUTOS

bull DEFINITORIOS (que son necesarios y representan los aspectos maacutes esenciales)

bull CARACTERISTICOS (que no son obligatorios pero expresan

bull propiedades normalmente asociadas a la categoriacutea)

bull jilguero ser biacutepedo tener alas y tener colores distintos son rasgos definitorios mientras que posarse en los aacuterboles y no ser domesticables son rasgos caracteriacutesticos

bull paacutejaro

bull 1048708 RC Puede volar hace nidos

bull 1048708 RD con alas con pico

bull Los rasgos caracteriacutesticos justifican la no inclusioacuten de avestruz o gallina

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2121

Los esquemas los vamos formando o desarrollando a partir de nuestras experiencias y por acumulacioacuten de informacioacuten

Un esquema activado puede guiarnos a buscar informacioacuten para llenar los vaciacuteos y construir una interpretacioacuten coherente y completa

Los esquemas proveen las bases y las estructuras para la comprensioacuten y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias

Si no hemos tenido experiencia alguna o si hemos tenido experiencias limitadas con relacioacuten a un tema no dispondremos de esquemas o eacutestos seraacuten insuficientes para lograr la comprensioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2222

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1313

Todos los modelos de redes suponen que el conocimiento se representa como un conjunto de nodos que seriacutean los conceptos y las conexiones que conectan los nodos

La recuperacioacuten implica alguacuten tipo de buacutesqueda a traveacutes de la red

Cuando se nos presenta un concepto este genera una activacioacutenactivacioacuten que se expande o propaga a otros conceptos en la red con los cuales estaacute asociado

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1414

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1515

Modelos Semaacutenticos

bull 431 Existes dos modelos semaacutenticos tradicionales

bull 1048708 el modelo de redes semaacutenticas

bull 1048708 el modelo de rasgos

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1616

ldquoldquoEl cerebro contiene nada menos que una El cerebro contiene nada menos que una teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado

de toda la experiencia pasadardquode toda la experiencia pasadardquo(F Smith 1985)(F Smith 1985)

El conocimiento almacenado en nuestra MLP ha sido concebido como una estructura denominada esquema

El esquemaesquema es un cuerpo abstracto de informacioacuten organizada que representa lo que uno piensa acerca del mundo

Esta estructura de informacioacuten es modificable contiene espacios en los cuales podemos encajar la informacioacuten recibida

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1717

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de redes se basan en la investigacioacuten informaacutetica y aunque son varias las propuestas todas coinciden en algunos rasgos

bull Se apoyan en la sintaxis como instrumento para la comprensioacuten del sentido

bull Intentan una representacioacuten de la memoria como red de relaciones etiquetadas

bull Primero parten de la palabra como unidad luego de la proposicioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1818

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de redes (2)

bull 1048708 QUILLIAN (1968 Semantic Memory) organiza jeraacuterquicamente los significados de manera que los conceptos primarios (las palabras) son NUDOS unidos por relaciones de pertenencia o inclusioacuten y posesioacuten con los demaacutes conceptos

bull Del nudo daacutelmata por ejemplo saldraacute un puntero que indica que los daacutelmatas tienen manchas blancas y negras La informacioacuten no es nunca redundante ya que las propiedades de un nudo de nivel superior (animal) no se repiten en los nudos inferiores Por tanto si al nudo animal le corresponde tener piel todos los perros y por tanto todos los daacutelmatas tendraacuten piel

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1919

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (1)bull suponen que el significado de las palabras puede

obtenerse mediante definiciones cuyas palabras seriacutean elementos constitutivos del significado de la palabra definida

bull RASGOS semaacutenticosbull Atributos cualitativos que un estiacutemulo posee o no

posee en absoluto -frente a los modelos de dimensiones que se basan en atributos cuantitativos y por tanto susceptibles de graduacioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2020

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (2)

bull Smith Shoben y Rips cada teacutermino tiene asociados en el lexicoacuten mental una serie de RASGOS o ATRIBUTOS

bull DEFINITORIOS (que son necesarios y representan los aspectos maacutes esenciales)

bull CARACTERISTICOS (que no son obligatorios pero expresan

bull propiedades normalmente asociadas a la categoriacutea)

bull jilguero ser biacutepedo tener alas y tener colores distintos son rasgos definitorios mientras que posarse en los aacuterboles y no ser domesticables son rasgos caracteriacutesticos

bull paacutejaro

bull 1048708 RC Puede volar hace nidos

bull 1048708 RD con alas con pico

bull Los rasgos caracteriacutesticos justifican la no inclusioacuten de avestruz o gallina

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2121

Los esquemas los vamos formando o desarrollando a partir de nuestras experiencias y por acumulacioacuten de informacioacuten

Un esquema activado puede guiarnos a buscar informacioacuten para llenar los vaciacuteos y construir una interpretacioacuten coherente y completa

Los esquemas proveen las bases y las estructuras para la comprensioacuten y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias

Si no hemos tenido experiencia alguna o si hemos tenido experiencias limitadas con relacioacuten a un tema no dispondremos de esquemas o eacutestos seraacuten insuficientes para lograr la comprensioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2222

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1414

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1515

Modelos Semaacutenticos

bull 431 Existes dos modelos semaacutenticos tradicionales

bull 1048708 el modelo de redes semaacutenticas

bull 1048708 el modelo de rasgos

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1616

ldquoldquoEl cerebro contiene nada menos que una El cerebro contiene nada menos que una teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado

de toda la experiencia pasadardquode toda la experiencia pasadardquo(F Smith 1985)(F Smith 1985)

El conocimiento almacenado en nuestra MLP ha sido concebido como una estructura denominada esquema

El esquemaesquema es un cuerpo abstracto de informacioacuten organizada que representa lo que uno piensa acerca del mundo

Esta estructura de informacioacuten es modificable contiene espacios en los cuales podemos encajar la informacioacuten recibida

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1717

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de redes se basan en la investigacioacuten informaacutetica y aunque son varias las propuestas todas coinciden en algunos rasgos

bull Se apoyan en la sintaxis como instrumento para la comprensioacuten del sentido

bull Intentan una representacioacuten de la memoria como red de relaciones etiquetadas

bull Primero parten de la palabra como unidad luego de la proposicioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1818

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de redes (2)

bull 1048708 QUILLIAN (1968 Semantic Memory) organiza jeraacuterquicamente los significados de manera que los conceptos primarios (las palabras) son NUDOS unidos por relaciones de pertenencia o inclusioacuten y posesioacuten con los demaacutes conceptos

bull Del nudo daacutelmata por ejemplo saldraacute un puntero que indica que los daacutelmatas tienen manchas blancas y negras La informacioacuten no es nunca redundante ya que las propiedades de un nudo de nivel superior (animal) no se repiten en los nudos inferiores Por tanto si al nudo animal le corresponde tener piel todos los perros y por tanto todos los daacutelmatas tendraacuten piel

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1919

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (1)bull suponen que el significado de las palabras puede

obtenerse mediante definiciones cuyas palabras seriacutean elementos constitutivos del significado de la palabra definida

bull RASGOS semaacutenticosbull Atributos cualitativos que un estiacutemulo posee o no

posee en absoluto -frente a los modelos de dimensiones que se basan en atributos cuantitativos y por tanto susceptibles de graduacioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2020

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (2)

bull Smith Shoben y Rips cada teacutermino tiene asociados en el lexicoacuten mental una serie de RASGOS o ATRIBUTOS

bull DEFINITORIOS (que son necesarios y representan los aspectos maacutes esenciales)

bull CARACTERISTICOS (que no son obligatorios pero expresan

bull propiedades normalmente asociadas a la categoriacutea)

bull jilguero ser biacutepedo tener alas y tener colores distintos son rasgos definitorios mientras que posarse en los aacuterboles y no ser domesticables son rasgos caracteriacutesticos

bull paacutejaro

bull 1048708 RC Puede volar hace nidos

bull 1048708 RD con alas con pico

bull Los rasgos caracteriacutesticos justifican la no inclusioacuten de avestruz o gallina

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2121

Los esquemas los vamos formando o desarrollando a partir de nuestras experiencias y por acumulacioacuten de informacioacuten

Un esquema activado puede guiarnos a buscar informacioacuten para llenar los vaciacuteos y construir una interpretacioacuten coherente y completa

Los esquemas proveen las bases y las estructuras para la comprensioacuten y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias

Si no hemos tenido experiencia alguna o si hemos tenido experiencias limitadas con relacioacuten a un tema no dispondremos de esquemas o eacutestos seraacuten insuficientes para lograr la comprensioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2222

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1515

Modelos Semaacutenticos

bull 431 Existes dos modelos semaacutenticos tradicionales

bull 1048708 el modelo de redes semaacutenticas

bull 1048708 el modelo de rasgos

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1616

ldquoldquoEl cerebro contiene nada menos que una El cerebro contiene nada menos que una teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado

de toda la experiencia pasadardquode toda la experiencia pasadardquo(F Smith 1985)(F Smith 1985)

El conocimiento almacenado en nuestra MLP ha sido concebido como una estructura denominada esquema

El esquemaesquema es un cuerpo abstracto de informacioacuten organizada que representa lo que uno piensa acerca del mundo

Esta estructura de informacioacuten es modificable contiene espacios en los cuales podemos encajar la informacioacuten recibida

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1717

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de redes se basan en la investigacioacuten informaacutetica y aunque son varias las propuestas todas coinciden en algunos rasgos

bull Se apoyan en la sintaxis como instrumento para la comprensioacuten del sentido

bull Intentan una representacioacuten de la memoria como red de relaciones etiquetadas

bull Primero parten de la palabra como unidad luego de la proposicioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1818

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de redes (2)

bull 1048708 QUILLIAN (1968 Semantic Memory) organiza jeraacuterquicamente los significados de manera que los conceptos primarios (las palabras) son NUDOS unidos por relaciones de pertenencia o inclusioacuten y posesioacuten con los demaacutes conceptos

bull Del nudo daacutelmata por ejemplo saldraacute un puntero que indica que los daacutelmatas tienen manchas blancas y negras La informacioacuten no es nunca redundante ya que las propiedades de un nudo de nivel superior (animal) no se repiten en los nudos inferiores Por tanto si al nudo animal le corresponde tener piel todos los perros y por tanto todos los daacutelmatas tendraacuten piel

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1919

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (1)bull suponen que el significado de las palabras puede

obtenerse mediante definiciones cuyas palabras seriacutean elementos constitutivos del significado de la palabra definida

bull RASGOS semaacutenticosbull Atributos cualitativos que un estiacutemulo posee o no

posee en absoluto -frente a los modelos de dimensiones que se basan en atributos cuantitativos y por tanto susceptibles de graduacioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2020

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (2)

bull Smith Shoben y Rips cada teacutermino tiene asociados en el lexicoacuten mental una serie de RASGOS o ATRIBUTOS

bull DEFINITORIOS (que son necesarios y representan los aspectos maacutes esenciales)

bull CARACTERISTICOS (que no son obligatorios pero expresan

bull propiedades normalmente asociadas a la categoriacutea)

bull jilguero ser biacutepedo tener alas y tener colores distintos son rasgos definitorios mientras que posarse en los aacuterboles y no ser domesticables son rasgos caracteriacutesticos

bull paacutejaro

bull 1048708 RC Puede volar hace nidos

bull 1048708 RD con alas con pico

bull Los rasgos caracteriacutesticos justifican la no inclusioacuten de avestruz o gallina

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2121

Los esquemas los vamos formando o desarrollando a partir de nuestras experiencias y por acumulacioacuten de informacioacuten

Un esquema activado puede guiarnos a buscar informacioacuten para llenar los vaciacuteos y construir una interpretacioacuten coherente y completa

Los esquemas proveen las bases y las estructuras para la comprensioacuten y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias

Si no hemos tenido experiencia alguna o si hemos tenido experiencias limitadas con relacioacuten a un tema no dispondremos de esquemas o eacutestos seraacuten insuficientes para lograr la comprensioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2222

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1616

ldquoldquoEl cerebro contiene nada menos que una El cerebro contiene nada menos que una teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado teoriacutea del mundohellip un resumen interpretado

de toda la experiencia pasadardquode toda la experiencia pasadardquo(F Smith 1985)(F Smith 1985)

El conocimiento almacenado en nuestra MLP ha sido concebido como una estructura denominada esquema

El esquemaesquema es un cuerpo abstracto de informacioacuten organizada que representa lo que uno piensa acerca del mundo

Esta estructura de informacioacuten es modificable contiene espacios en los cuales podemos encajar la informacioacuten recibida

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1717

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de redes se basan en la investigacioacuten informaacutetica y aunque son varias las propuestas todas coinciden en algunos rasgos

bull Se apoyan en la sintaxis como instrumento para la comprensioacuten del sentido

bull Intentan una representacioacuten de la memoria como red de relaciones etiquetadas

bull Primero parten de la palabra como unidad luego de la proposicioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1818

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de redes (2)

bull 1048708 QUILLIAN (1968 Semantic Memory) organiza jeraacuterquicamente los significados de manera que los conceptos primarios (las palabras) son NUDOS unidos por relaciones de pertenencia o inclusioacuten y posesioacuten con los demaacutes conceptos

bull Del nudo daacutelmata por ejemplo saldraacute un puntero que indica que los daacutelmatas tienen manchas blancas y negras La informacioacuten no es nunca redundante ya que las propiedades de un nudo de nivel superior (animal) no se repiten en los nudos inferiores Por tanto si al nudo animal le corresponde tener piel todos los perros y por tanto todos los daacutelmatas tendraacuten piel

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1919

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (1)bull suponen que el significado de las palabras puede

obtenerse mediante definiciones cuyas palabras seriacutean elementos constitutivos del significado de la palabra definida

bull RASGOS semaacutenticosbull Atributos cualitativos que un estiacutemulo posee o no

posee en absoluto -frente a los modelos de dimensiones que se basan en atributos cuantitativos y por tanto susceptibles de graduacioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2020

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (2)

bull Smith Shoben y Rips cada teacutermino tiene asociados en el lexicoacuten mental una serie de RASGOS o ATRIBUTOS

bull DEFINITORIOS (que son necesarios y representan los aspectos maacutes esenciales)

bull CARACTERISTICOS (que no son obligatorios pero expresan

bull propiedades normalmente asociadas a la categoriacutea)

bull jilguero ser biacutepedo tener alas y tener colores distintos son rasgos definitorios mientras que posarse en los aacuterboles y no ser domesticables son rasgos caracteriacutesticos

bull paacutejaro

bull 1048708 RC Puede volar hace nidos

bull 1048708 RD con alas con pico

bull Los rasgos caracteriacutesticos justifican la no inclusioacuten de avestruz o gallina

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2121

Los esquemas los vamos formando o desarrollando a partir de nuestras experiencias y por acumulacioacuten de informacioacuten

Un esquema activado puede guiarnos a buscar informacioacuten para llenar los vaciacuteos y construir una interpretacioacuten coherente y completa

Los esquemas proveen las bases y las estructuras para la comprensioacuten y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias

Si no hemos tenido experiencia alguna o si hemos tenido experiencias limitadas con relacioacuten a un tema no dispondremos de esquemas o eacutestos seraacuten insuficientes para lograr la comprensioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2222

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1717

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de redes se basan en la investigacioacuten informaacutetica y aunque son varias las propuestas todas coinciden en algunos rasgos

bull Se apoyan en la sintaxis como instrumento para la comprensioacuten del sentido

bull Intentan una representacioacuten de la memoria como red de relaciones etiquetadas

bull Primero parten de la palabra como unidad luego de la proposicioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1818

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de redes (2)

bull 1048708 QUILLIAN (1968 Semantic Memory) organiza jeraacuterquicamente los significados de manera que los conceptos primarios (las palabras) son NUDOS unidos por relaciones de pertenencia o inclusioacuten y posesioacuten con los demaacutes conceptos

bull Del nudo daacutelmata por ejemplo saldraacute un puntero que indica que los daacutelmatas tienen manchas blancas y negras La informacioacuten no es nunca redundante ya que las propiedades de un nudo de nivel superior (animal) no se repiten en los nudos inferiores Por tanto si al nudo animal le corresponde tener piel todos los perros y por tanto todos los daacutelmatas tendraacuten piel

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1919

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (1)bull suponen que el significado de las palabras puede

obtenerse mediante definiciones cuyas palabras seriacutean elementos constitutivos del significado de la palabra definida

bull RASGOS semaacutenticosbull Atributos cualitativos que un estiacutemulo posee o no

posee en absoluto -frente a los modelos de dimensiones que se basan en atributos cuantitativos y por tanto susceptibles de graduacioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2020

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (2)

bull Smith Shoben y Rips cada teacutermino tiene asociados en el lexicoacuten mental una serie de RASGOS o ATRIBUTOS

bull DEFINITORIOS (que son necesarios y representan los aspectos maacutes esenciales)

bull CARACTERISTICOS (que no son obligatorios pero expresan

bull propiedades normalmente asociadas a la categoriacutea)

bull jilguero ser biacutepedo tener alas y tener colores distintos son rasgos definitorios mientras que posarse en los aacuterboles y no ser domesticables son rasgos caracteriacutesticos

bull paacutejaro

bull 1048708 RC Puede volar hace nidos

bull 1048708 RD con alas con pico

bull Los rasgos caracteriacutesticos justifican la no inclusioacuten de avestruz o gallina

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2121

Los esquemas los vamos formando o desarrollando a partir de nuestras experiencias y por acumulacioacuten de informacioacuten

Un esquema activado puede guiarnos a buscar informacioacuten para llenar los vaciacuteos y construir una interpretacioacuten coherente y completa

Los esquemas proveen las bases y las estructuras para la comprensioacuten y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias

Si no hemos tenido experiencia alguna o si hemos tenido experiencias limitadas con relacioacuten a un tema no dispondremos de esquemas o eacutestos seraacuten insuficientes para lograr la comprensioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2222

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1818

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de redes (2)

bull 1048708 QUILLIAN (1968 Semantic Memory) organiza jeraacuterquicamente los significados de manera que los conceptos primarios (las palabras) son NUDOS unidos por relaciones de pertenencia o inclusioacuten y posesioacuten con los demaacutes conceptos

bull Del nudo daacutelmata por ejemplo saldraacute un puntero que indica que los daacutelmatas tienen manchas blancas y negras La informacioacuten no es nunca redundante ya que las propiedades de un nudo de nivel superior (animal) no se repiten en los nudos inferiores Por tanto si al nudo animal le corresponde tener piel todos los perros y por tanto todos los daacutelmatas tendraacuten piel

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1919

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (1)bull suponen que el significado de las palabras puede

obtenerse mediante definiciones cuyas palabras seriacutean elementos constitutivos del significado de la palabra definida

bull RASGOS semaacutenticosbull Atributos cualitativos que un estiacutemulo posee o no

posee en absoluto -frente a los modelos de dimensiones que se basan en atributos cuantitativos y por tanto susceptibles de graduacioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2020

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (2)

bull Smith Shoben y Rips cada teacutermino tiene asociados en el lexicoacuten mental una serie de RASGOS o ATRIBUTOS

bull DEFINITORIOS (que son necesarios y representan los aspectos maacutes esenciales)

bull CARACTERISTICOS (que no son obligatorios pero expresan

bull propiedades normalmente asociadas a la categoriacutea)

bull jilguero ser biacutepedo tener alas y tener colores distintos son rasgos definitorios mientras que posarse en los aacuterboles y no ser domesticables son rasgos caracteriacutesticos

bull paacutejaro

bull 1048708 RC Puede volar hace nidos

bull 1048708 RD con alas con pico

bull Los rasgos caracteriacutesticos justifican la no inclusioacuten de avestruz o gallina

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2121

Los esquemas los vamos formando o desarrollando a partir de nuestras experiencias y por acumulacioacuten de informacioacuten

Un esquema activado puede guiarnos a buscar informacioacuten para llenar los vaciacuteos y construir una interpretacioacuten coherente y completa

Los esquemas proveen las bases y las estructuras para la comprensioacuten y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias

Si no hemos tenido experiencia alguna o si hemos tenido experiencias limitadas con relacioacuten a un tema no dispondremos de esquemas o eacutestos seraacuten insuficientes para lograr la comprensioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2222

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 1919

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (1)bull suponen que el significado de las palabras puede

obtenerse mediante definiciones cuyas palabras seriacutean elementos constitutivos del significado de la palabra definida

bull RASGOS semaacutenticosbull Atributos cualitativos que un estiacutemulo posee o no

posee en absoluto -frente a los modelos de dimensiones que se basan en atributos cuantitativos y por tanto susceptibles de graduacioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2020

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (2)

bull Smith Shoben y Rips cada teacutermino tiene asociados en el lexicoacuten mental una serie de RASGOS o ATRIBUTOS

bull DEFINITORIOS (que son necesarios y representan los aspectos maacutes esenciales)

bull CARACTERISTICOS (que no son obligatorios pero expresan

bull propiedades normalmente asociadas a la categoriacutea)

bull jilguero ser biacutepedo tener alas y tener colores distintos son rasgos definitorios mientras que posarse en los aacuterboles y no ser domesticables son rasgos caracteriacutesticos

bull paacutejaro

bull 1048708 RC Puede volar hace nidos

bull 1048708 RD con alas con pico

bull Los rasgos caracteriacutesticos justifican la no inclusioacuten de avestruz o gallina

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2121

Los esquemas los vamos formando o desarrollando a partir de nuestras experiencias y por acumulacioacuten de informacioacuten

Un esquema activado puede guiarnos a buscar informacioacuten para llenar los vaciacuteos y construir una interpretacioacuten coherente y completa

Los esquemas proveen las bases y las estructuras para la comprensioacuten y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias

Si no hemos tenido experiencia alguna o si hemos tenido experiencias limitadas con relacioacuten a un tema no dispondremos de esquemas o eacutestos seraacuten insuficientes para lograr la comprensioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2222

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2020

Modelos Semaacutenticos

bull Modelo de rasgos (2)

bull Smith Shoben y Rips cada teacutermino tiene asociados en el lexicoacuten mental una serie de RASGOS o ATRIBUTOS

bull DEFINITORIOS (que son necesarios y representan los aspectos maacutes esenciales)

bull CARACTERISTICOS (que no son obligatorios pero expresan

bull propiedades normalmente asociadas a la categoriacutea)

bull jilguero ser biacutepedo tener alas y tener colores distintos son rasgos definitorios mientras que posarse en los aacuterboles y no ser domesticables son rasgos caracteriacutesticos

bull paacutejaro

bull 1048708 RC Puede volar hace nidos

bull 1048708 RD con alas con pico

bull Los rasgos caracteriacutesticos justifican la no inclusioacuten de avestruz o gallina

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2121

Los esquemas los vamos formando o desarrollando a partir de nuestras experiencias y por acumulacioacuten de informacioacuten

Un esquema activado puede guiarnos a buscar informacioacuten para llenar los vaciacuteos y construir una interpretacioacuten coherente y completa

Los esquemas proveen las bases y las estructuras para la comprensioacuten y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias

Si no hemos tenido experiencia alguna o si hemos tenido experiencias limitadas con relacioacuten a un tema no dispondremos de esquemas o eacutestos seraacuten insuficientes para lograr la comprensioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2222

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2121

Los esquemas los vamos formando o desarrollando a partir de nuestras experiencias y por acumulacioacuten de informacioacuten

Un esquema activado puede guiarnos a buscar informacioacuten para llenar los vaciacuteos y construir una interpretacioacuten coherente y completa

Los esquemas proveen las bases y las estructuras para la comprensioacuten y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias

Si no hemos tenido experiencia alguna o si hemos tenido experiencias limitadas con relacioacuten a un tema no dispondremos de esquemas o eacutestos seraacuten insuficientes para lograr la comprensioacuten

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2222

Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicoloacutegicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U2 U2 2222