“¿Cómo enseñar?”.

Estrategias de enseñanza.

Estilos de enseñanza.

Estrategias pedagógicas.

Principios metodológicos básicos.

El juego como recurso metodológico.

La elección y utilización por

parte del docente de uno o

varios de los recursos que

tiene a su disposición vienen

determinadas por ciertas

variables del proceso de

enseñanza-aprendizaje

(complejidad de la tarea,

requerimientos organizativos,

número de alumnos/as,

material disponible...).

En función de la dificultad de la tarea, se suele hablar de estrategias globales y analíticas.

Generalmente se utilizan las globales en tareas simples de baja organización, y las analíticas en tareas complejas de alta organización.

Global: consiste en la presentación y realización de la tarea(del modelo) en su totalidad. Puede ser:

•Global pura: es la ejecución total de la tarea a la velocidad

normal. Por ejemplo, llevar a cabo una voltereta adelante.

•Global con polarización de la atención: se realiza la tarea en su

totalidad, pero incidiendo en algún aspecto de la ejecución. Por

ejemplo hacer la voltereta adelante, pero prestando especial

atención al impulso inicial con las piernas.

•Global con modificación de la situación real: la tarea se efectúa

por completo, pero modificando las condiciones de ejecución

para facilitar el aprendizaje. Por ejemplo, realizar la voltereta

adelante en un plano inclinado, con el fin de conseguir un mejor

aprendizaje.

•Analítica pura: la tarea se descompone en partes, las cuales se ejecutan separadamente, comenzando por el elemento considerado de mayor importancia. Por ejemplo, si el salto de longitud tiene 4 fases (carrera, batida, vuelo y caída), se podría llevar a cabo primero la batida, después la caída, el vuelo y la carrera.

•Analítica progresiva: se comienza por la práctica de la primera parte de la tarea, y después se van añadiendo las demás, hasta su ejecución global. En el caso anterior, primero se realiza la carrera, después la carrera y la batida, después la carrera, la batida y el vuelo, y finalmente todo el gesto completo.

•Analítica secuencial: las partes de la tarea se efectúan aisladamente en el orden correspondiente a la ejecución global, en función de la secuencia temporal. En el ejemplo del salto de longitud, primero se hace la carrera aisladamente; después sólo la batida; después sólo el vuelo; seguidamente sólo la caída, para realizar al final la tarea completa.

Analítica: se identifican una serie de partes o componentes en el modelo y se procede a la enseñanza por separado de ellos. Puede ser:

Muska Mosston (1993), los estilos de enseñanza de la Educación Física proporcionan a los docentes

de todos los niveles un proceso evolutivo de enseñanza de las actividades físicas que permite

aumentar y desarrollar:

•El aprendizaje individualizado.

•Los procesos cognitivos

fundamentales en todo

aprendizaje.

•Uno de los inconvenientes de los/as docentes es tener que enseñar a la vez a un número determinado de alumnos/as.

•Se puede optar por plantear una enseñanza idéntica para todos/as, sin tener en cuenta las características individuales, o plantear una enseñanza diferenciada, en función de los distintos niveles.

Estilos de enseñanza tradicionales en la Educación Física:•Siguen los principios y características de la DidácticaTradicional, clásica.•Se pretende crear una dependencia absoluta deldocente.•Se basan en la lecciónmagistral.•Dentro de este apartado seencuentran estilos como elmando directo y la asignaciónde tareas.

Estilos de enseñanza que posibilitan la participación del alumno:•Son un conjunto de estilos deenseñanza que se caracterizan porla participación de los alumnos/asen el proceso deenseñanza/aprendizaje.•Realizan funciones específicasdel docente como corregir, evaluar,informar a los demáscompañeros/as de la ejecución...•Dentro de este apartado seencuentra la enseñanza recíproca.

Estilos de enseñanza que fomentan la individualización de la enseñanza de la Educación Física.•Pretenden que los alumnos/asaprendan a trabajar por símismos, sin la ayuda continuadel profesor/a.•Producen en el alumnado unaprendizaje automotivado eindividual en el que el propioalumno/a puede evaluar suejecución y tomar decisiones.•Dentro de este apartado seencuentran el trabajo engrupos por niveles y losprogramas individuales.

Estilos de enseñanza que favorecen la socialización:•la importancia de estos estiloses que hacen énfasis en lascapacidades sociales delhombre.•Este tipo de enseñanza tienecomo ventajas, según DelgadoNoguera (1991), la educaciónen la convivencia, lacooperación, la participación, lacohesión, el respeto, el trabajoen equipo y la sensibilidadhacia los demás.

Estilos de enseñanza que implican cognoscitivamente al alumno/a:

•Son aquellos que plantean situaciones de enseñanza

que obligan al alumno/a a buscar soluciones, a resolver problemas mediante la indagación e investigación.

•Dentro de este apartado se encuentran el

descubrimiento guiado y la resolución de problemas.

Estilos de enseñanza que promueven la creatividad:•diversos autores consideran elaprendizaje creativo como un eslabónmás dentro de los distintos tipos deaprendizaje.•Según Torrance (1976), lascaracterísticas esenciales de estetipo de estilos son el carácterincompleto y abierto de lasexperiencias de aprendizaje, el papelactivo y espontáneo de la exploracióny la oportunidad de hacer preguntas.•Se podrían resumir como “laimaginación al poder”.

Muska Mosston (1978 y 1993), en su libro "La

enseñanza de la Educación Física", habló más en

profundidad de algunos de estos estilos, proponiendo una progresión que iba de los más directivistas a los menos directivistas, resultando al final el siguiente orden:

Mando directo:

•Está basado en que determinados estímulos provocan la respuesta deseada (estímulo-respuesta).

•El alumno/a responde a dichos estímulos, que pueden ser dados en varios canales (auditivo, visual, táctil).

•Sus características básicas son la disciplina, las disposicionesgeométricas y las respuestas al unísono.•A menudo las correcciones se realizan deteniendo a toda laclase, por medio de estímulos orales, rompiendo así el ritmo deaprendizaje.•El docente establece los objetivos, orden, cantidad deejecución-actividad, calidad... y observa las acciones delalumnado.•La enseñanza está basada en la demostración (imitación demodelos).•El alumno/a escucha, comprende y cumple. El esquema que sesigue es: Demostración – Explicación- Ejecución- Evaluación.•Un ejemplo de este estilo de enseñanza podría ser colocar alalumnado en filas y columnas, perfectamente equidistantesunos de otros para no interferirse, y a cada pitido que efectúeel docente hay que realizar una flexión de piernas y un saltoarriba.

Asignación de tareas:•El alumno/a actúa, realiza la tarea, de acuerdo a supropia voluntad.•El maestro/a tiene un contacto más directo con laclase.•Una vez explicado lo que hay que hacer, elalumno/a es independiente a la hora de elegir,finalizar la tarea, número de repeticiones o tiempo adedicar.•Se permite la observación y la comunicación noverbal.•Está considerado como uno de los estilos que másmotiva, porque siempre se va a adaptar a losdiferentes niveles.

Éste es un buen método para individualizar la enseñanza, adaptándose a las diferencias de cada uno/a.

TAREA: Equilibrio dinámico en banco sueco

SERIES DE TAREAS:•Caminar por encima de un bancosueco.•Caminar de espaldas por encima deun banco sueco.•Caminar encima de la barra que unelas patas del banco sueco (invertido).•Con el banco sueco invertido,caminar de espaldas.•Los alumnos/as escogerían la tareaque quisieran y la realizarían,pudiendo cambiar cuando loconsiderasen, en función de su nivelde destreza.

Enseñanza recíproca:•El alumno/a pasa a serprofesor/a.•Se puede realizar en pequeñogrupo o en gran grupo.•El alumno/a es observador ycorrector.•Aunque el profesor/a decide lastareas y ejercicios que se van arealizar, además del patrón deorganización de la clase, ésteconfía en él una nueva función:observador; sólo se debecorregir a estos observadores.

Descubrimiento guiado:

•Se propone una tarea para que el alumno/a descubra.

•El profesor/a guía a la consecución de los objetivos, pero nunca da la solución.

•Hay que tener en cuenta que, como dice Piaget (1946), el hecho de que el alumno obtenga una respuesta que le pertenece por haberla descubierto él mismo, refleja una dimensión especial en la internalización de los datos.

•El maestro/as dará pistas, y pasará a la siguiente cuando la respuesta anterior sea correcta.

Si hay varias respuestas posibles, se dará un indicio

para que los alumnos/as se decidan por una. Por ejemplo, para descubrir los apoyos en el

equilibrio de cabeza

Resolución de problemas:

•Se plantean problemas en los que

hay varias soluciones.

•Se trabaja, igual que en el estilo

anterior, la disonancia cognitiva.

•El grado de libertad y participación

individual es casi completo.

•El alumno/a se motiva por el descubrimiento de "nuevas“ soluciones

•Disonancia cognitiva -Investigación -Descubrimiento.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

Famose (1982), elaboró un sistemacuantitativo de clasificación de lastareas•Tarea es toda la información que elprofesor da al alumno.•Dicha información está compuestapor:Preparación y acondicionamiento delmedio.Instrucciones para utilizar eseacondicionamiento, donde seespecificará el material a utilizar,objetivos a perseguir y modalidades oformas de ejecución.

Dependiendo del grado de especificación de estos

apartados (instrucciones más o menos definidas), se

pueden clasificar las tareas pedagógicas en tres

grupos:TAREAS

NO DEFINIDAS SEMIDEFINIDAS DEFINIDAS

TAREAS NO DEFINIDAS: se explica el acondicionamiento del medio, y no se especifica el objetivo final ni las operaciones a realizar.( Se puede o no dar una consigna de exploración, por ej: se le ocurren distintas maneras de jugar con el disco volador?”

TAREAS SEMIDEFINIDAS: se explica el objetivo a conseguir, pero no se dan las operaciones a realizar o modelo a seguir para llegar a dicho objetivo.

TAREAS DEFINIDAS: se da un modelo a imitar y reproducir.

TAREAS

NO DEFINIDAS DEFINIDASSEMIDEFINIDAS

SITUACIONES EXPLORATORIAS

SITUACIONES

PROBLEMA

PEDAGOGÍA DEL MODELO

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS BÁSICOS

Partir del nivel de desarrollo del alumno/a:•Se debe partir de los

conocimientos que tiene el

alumno/a.

•Éstos dependerán del período

de desarrollo o estadio

evolutivo en que se encuentre

y de las experiencias previas

de aprendizaje que haya

tenido.

•Hay que respetar la

capacidad de razonamiento y

aprendizaje del alumnado

Intensa actividad por parte del alumno/a:Intervención educativa: los aprendizajes escolares no pretenden ser meramente individuales, sino que debe haber una buena relación profesor/alumno.

Intradisciplinariedad: se refiere a la relación de

los bloques de contenidos en las diferentes actividades, tareas o sesiones a realizar.

Interdisciplinariedad: se relacionará el área de

Educación Física con las demás áreas (Matemáticas, Lengua, Educación Artística…)

Transversalidad: los temas transversales son

aquellos que se tienen que tratar en todas las áreas indistintamente, por tener gran importancia para una futura inserción en la vida social adulta.

1. educación para la salud y calidad de vida,2. educación para la paz3. educación ambiental,4. educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos5. educación vial6. educación para el ocio y tiempo libre7. educación del consumidor

Enfoque globalizador:•Primará en EducaciónInfantil y Primaria.•El enfoque globalizador nose refiere a una metodologíaconcreta; se refiere a la formacontextualizada en que sepresenta y es percibida larealidad,•Se pretenden poner demanifiesto las relacionesentre los contenidoscurriculares.

Modificación de esquemas de conocimiento que se poseen:Según Vygotski, hay que

partir de la realidad y los

conocimientos del

alumno/a (zona de

desarrollo próximo) y

llevarla un poco más allá,

modificándola mediante el

aprendizaje de nuevos

conocimientos (zona de

desarrollo potencial).

Utilización de estilos de enseñanza mediante la búsqueda:Ya se ha comentado que el aprendizaje por

descubrimiento tiene una gran significatividad en Educación Primaria, porque pretende que el alumnado crea en sus posibilidades de movimiento.

Aprendizaje significativo:Es un tipo de aprendizaje,

según Ausubel (1993) en el

que se da una relación

indisociable entre aprendizaje

y desarrollo.

EL JUEGO COMO RECURSO METODOLÓGICO

Los aprendizajes conseguidos por medio

del juego, poseen las siguientes características:

El juego no está considerado propiamente un principio metodológico, pero sí un recurso metodológico muy indicado para conseguir los objetivos propuestos de una forma lúdica y placentera a cualquier edad

José María Cagigal (1996),el juego es una acción libre, espontánea,desinteresada e intrascendente, que surge de la vida habitual, seefectúa en una limitación espacial y temporal, conforme a unasdeterminadas reglas, establecidas o improvisadas, y cuyo elementoinformativo es la tensión.

Aprendizaje adaptativo:se desarrolla la capacidad de adaptación, ya que quien participa en él debe adaptarse a situaciones, problemas, entornos y medios diferentes y diversos, así como a normas y reglas a convenir o aceptar conlos otros/as.

Aprendizaje creativoAprendizaje coeducativo:las actividades motrices toman un carácter deinteracción esencial entre alumnos y alumnas,dejando las diferencias de género a un lado eintegrándose en el juego independientemente de sison niños o niñas.

Aprendizaje espontáneo y natural: la

actividad se convierte en natural y espontánea, reportando placer y satisfacción.

Aprendizaje significativo: el alumno/a introduce

la actividad en su centro de interés, con lo que la asimilación de contenidos se convierte en una necesidad.

Aprendizaje integral: se pueden desarrollar todo

tipo de contenidos (conceptuales, procedimentales o

actitudinales) y relacionar con las otras áreas.

Aprendizaje personal: gracias al juego los

alumnos/as exploran, experimentan y conocen sus propias posibilidades y limitaciones, así como las de los demás, aceptándose mutuamente.