Mi portafolio docente_antonia_aguillon

MÓDULO IV:

EL USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

FORMATIVA PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO ACTUAL

Y FACILITAR EL DESEMPEÑO POTENCIAL DEL DOCENTE.

TEMA 1:

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Sitio en la web:

Actividad de aprendizaje 1:

“INTEGRACIÓN DEL PORTAFOLIO: MI PRÁCTICA DOCENTE”

ASESOR:

LIC. MANUEL BERNARDO CARDEÑA CÁSARES.

SUSTENTANTE:

C.P. ANTONIA AGUILLÓN CHÁVEZ.

1. RESPONSABILIDAD DE ENSEÑANZA.

Dentro de mi función como docente tengo la responsabilidad de orientar y guiar a mis

estudiantes en el proceso integral del aprendizaje, favoreciendo el desarrollo de las

competencias genéricas, disciplinares, disciplinares extendidas y profesionales, mediante

las asignaturas que imparto. El desarrollo de las competencias que conforman el perfil del

egresado de nivel medio superior, le permiten al estudiante desenvolverse de acuerdo a

las necesidades que requiere el mundo globalizado de nuestros días.

En la asignatura de Taller de Lectura y Redacción se contribuye a la formación del perfil de

egreso, específicamente en el campo de Comunicación, al desarrollar competencias

relacionadas con la redacción y comprensión de textos, y en la capacitación para el trabajo

de Contabilidad para formar individuos que puedan desempeñarse en el ámbito laboral.

Es por ello que tengo la responsabilidad de diseñar mi práctica docente desde la

perspectiva constructivista con enfoque basado en el desarrollo de competencias, sin

olvidar la orientación humanista de esta práctica, que permita que el alumno reciba una

educación de calidad, que sea integral técnica y humanitariamente, tomando en cuenta los

valores cívicos y sociales, la autonomía y responsabilidad, que le ayudarán a enfrentar los

principales problemas a los que se enfrentará como ciudadano.

Entre mis responsabilidades específicas como docente están:

Crear ambientes de aprendizaje en los que prevalezca una buena relación entre los

estudiantes, entre docente-alumnos y entre compañeros de trabajo, caracterizados

por la fraternidad, el respeto, la tolerancia, el trabajo en equipo y la motivación.

Fungir como tutor y asesor de grupo, verificando y apoyando el desempeño

académico y las necesidades socio-emocionales de los estudiantes.

Participar activamente en las reuniones de colegiado del campo de comunicación y

de capacitación para el trabajo.

Tomar decisiones importantes en la vida escolar como parte del Consejo

Consultivo, del cual formo parte.

Convocar y participar en reuniones con padres de familia, para informar el avance

que han logrado los alumnos, así como dialogar con ellos para trabajar en equipo

hacia una meta en común, que es la superación del estudiante.

Participar aportando ideas en la elaboración y ejecución de la ruta de mejora de

nuestra institución.

Establecer mis necesidades de capacitación y actualización docente.

Para este último rubro se presenta a continuación la trayectoria profesional y de

actualización, a través del curriculum vitae.

FOTO

GRAFIA

Antonia Aguillón Chávez

Edad: 41 años

Calle 2 No. 12

Col. Jacarandas 79930 / Axtla de Terrazas, S.L.P.

Teléfono:

(489)36- 104- 86 Teléfono Móvil: 489-118-65-19

Email

Experiencia profesional 1992 Despacho Contable Gaytán y Asociados, S.C. Cargo: Auxiliar Contable Función: Pases al libro diario, control de registro de clientes y proveedores, archivo de pólizas con su documentación

comprobatoria. 1994-1995 Radiodifusoras XECV y XEXR / Central de Información Publicitaria de Cd. Valles, S.L.P. Cargo: Auxiliar Contable. Función: Pólizas, control de clientes y proveedores. Control de

chequeras y elaboración de conciliaciones bancarias.

1996 Colegio de Bachilleres Plantel 05 Cd. Fernández 1997 Colegio de Bachilleres Plantel 27 San Martín, S.L.P. 1997-2016 Colegio de Bachilleres Plantel 33 Axtla de Tzas., S.L.P. Cargo: Docente Función: Impartir asignaturas del Campo y Comunicación, así

como de la Capacitación para el Trabajo: Contabilidad.

Otros datos

Informática: Office, CONT-PAQ, Aspel COI y NOI.

Taller de Competencia Lectora con orientación PISA, por el

Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (2009).

Certificación en Competencias Docentes para la Educación Media Superior (CERTIDEMS).

Otra Información: Actualmente curso el Doctorado en Ciencias de la Educación en la Universidad Santander.

Formación académica 1991-1995 Contador Público Universidad Autónoma de S.L.P. Zona Huasteca Título de Licenciatura y Cédula Profesional. 2008-2011 Maestría en Educación Media Superior. Campo de Desarrollo Docente. Instituto Estatal de Investigación y Posgrado en Educación.

Contador Público / Docente

19 años de experiencia docente en Educación Media Superior

Experiencia laboral en el área de Docencia en Educación Media Superior, laborando en el Subsistema Colegio de Bachilleres Plantel 33 de Axtla de Terrazas, S.L.P., desempeñando además roles de asesora-tutora.

En relación con la atención a estudiantes y las asignaturas que se imparten, a

continuación describo las asignaturas que imparto y el número de alumntos a los que

atiendo en cada una.

Asignaturas Horas Semanales

Grupos Número de estudiantes

Taller de Lectura y Redacción

16 2º A, B, C, D. 180

Capacitación Contabilidad 7 4º B 49 Capacitación Contabilidad 7 6º B 40 Orientación vocacional 1 4º A 42

2. FILOSOFÍA DE ENSEÑANZA.

En cuanto a la filosofía sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, considero que la

educación debe ser integral, que favorezca el desarrollo técnico disciplinar, pero también el

enfoque humano de la cultura y el deporte. Esta filosofía concuerda con el tipo de

educación que se promueve en el Subsistema de Colegio de Bachilleres, por lo que formar

parte de éste me llena de orgullo y satisfacción.

En el ámbito académico me siento identificada con la filosofía del socio constructivismo,

principalmente por los siguientes aspectos:

El alumno es el centro del proceso de E-A.

El favorecer el aprendizaje social (entre pares) porque el mundo fuera de la escuela

es un entorno social.

Considerar en la planeación los aprendizajes previos de mis alumnos.

Buscar estrategias que fomenten el aprendizaje significativo.

Procurar la reflexión de los alumnos y la metacognición.

Crear ambientes de aprendizaje de respeto, tolerancia, que permitan una buena

convivencia.

Enseñar al alumno el auto aprendizaje, porque el mundo es cambiante y la

información también lo hace.

3. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA.

Objetivos generales.

La asignatura de Taller de Lectura y Redacción pertenece al campo de Comunicación, de

acuerdo con el Marco Curricular Común para la Educación Media Superior en México. Las

competencias disciplinares de este campo están dirigidas a que el alumno logre lo siguiente:

Comunicarse efectivamente en español en los diversos contextos en que se

desenvuelve.

Clasificar e interpretar ideas.

Producir textos continuos y discontinuos.

Expresarse en público de manera precisa, coherente y creativa.

Comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad, ya sea oralmente

o por escrito.

Usar las tecnologías de la información y comunicación para diversos propósitos

comunicativos.

Estrategias

Son las acciones que se organizan de manera consciente para construir y lograr metas

en el proceso enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes

de manera significativa (Ronald Feo, 2012).

Las estrategias empleadas en el curso de Taller de Lectura y Redacción son las siguientes:

Aprendizaje por proyectos.

Aprendizaje basado en problemas.

Aprendizaje por debate.

Aprendizaje cooperativo.

Estudio de casos.

Se implementan además otras estrategias propuestas por Julio Pimienta (2008), con cuales

se organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas en el

proceso enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes de

manera significativa, estas son:

Mapa mental

Mapa Conceptual

Cuadros comparativos.

Síntesis

Organizador gráfico

Programa de radio

El blog

El video entre otros.

Este conjunto de estrategias son utilizadas en las diferentes etapas que conforman las

secuencias didácticas, y que de manera general dan voz y acción al principal actor del

proceso educativo, que es el discente, permitiéndole la reflexión, el desarrollo de

habilidades, la expresión oral y escrita, así como el trabajo colectivo e individual. De igual

manera, algunas de las estrategias propuestas permiten realizar un aprendizaje transversal.

4. MATERIALES DEL CURSO.

Los insumos empleados en el curso son los siguientes:

o Programa de estudios de la asignatura, elaborado por la Dirección General de

Bachillerato, en el que se encuentran los propósitos generales y específicos, los

objetos de estudio y las competencias a desarrollar.

o La dosificación programática elaborada en consenso en la academia de Taller de

Lectura y Redacción del subsistema Colegio de Bachilleres de San Luis Potosí.

o Secuencias didácticas elaboradas por el profesor.

o Instrumentos de evaluación.

o Material de apoyo como diapositivas, bibliografía, collages, etc.

DOSIFICACION DE TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II.

C.P. ANTONIA AGUILLÓN CHÁVEZ 33 B = BLOQUE FORM-03-08

Lu

ne

s

Ma

rtes

Mié

rco

les

Ju

eves

Vie

rnes

Lu

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rnes

Lu

ne

s

Ma

rtes

Mié

rco

les

Ju

eves

Vie

rnes

Enero 28 dic. 29 dic. 30 dic. 31 dic. 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29

Bloque

encuadre Bloque 1 Bloque 1 Bloque 1 Bloque 1 Bloque 1 Bloque 1 Bloque 2

Sesión 1 2 3 4 5 6 7 8

Avance real

Febrero 1 2 3 4 5 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29

BloqueSuspensión de

labores Bloque 2 Bloque 2 Bloque 2 Bloque 2 Bloque 2

Cierre de

Evaluacion 1º

Corte

Inicia 2º Corte Bloque 3 Bloque 3 Bloque 3 Bloque 3 Bloque 3 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 4

Sesión 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Avance real

Marzo 1 2 3 4 7 8 9 10 11 14 15 16 17 18 21 22 23 24 25 28 29 30 31

Bloque

Bloque 4 Bloque 4 Bloque 4 Bloque 4 Bloque 5 Bloque 5 Bloque 5 Bloque 5 Bloque 5

Cierre de

Evaluaci

ón 2º

Corte

Suspens

ión de

labores

Sesión 22 23 24 25 26 27 28 29

Avance real

Abril 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29

Bloquevaca-

cionesBloque 6 Bloque 6 Bloque 6 Bloque 6 Bloque 6 Bloque 6 Bloque 7 Bloque 7 Bloque 7 Bloque 7 Bloque 7 Bloque 7 Bloque 8 Bloque 8 Bloque 8

Bloque

8

Sesión 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Avance real

Mayo 2 3 4 5 6 9 10 11 12 13 16 17 18 19 20 23 24 25 26 27 30 31

Bloque

Bloque 8 Bloque 9 Bloque 9Suspensión de

labores Bloque 9 Bloque 9 Bloque 9 Bloque 9 Bloque 9 Bloque 10 Bloque 10 Bloque 10 Bloque 10 Bloque 10 Bloque 10 Bloque 10

Cierre de

Evaluación

3º Corte

Sesión 41 42 43 44 45 46 47 48

Avance real

Junio 1 2 3 6 7 8 9 10 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 1, Julio

Bloque

Sesión

Avance real

Julio 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29

BloqueFin de

Semestre

Sesión

Avance real

FORM-03-08R5

Programa de formación y actualización

docente y administrativo, Zonas: Centro,

Media y Altiplano

Receso de clasesReceso de clases

DOSIFICACIÓN PROGRAMÁTICA PARA EL SEMESTRE 2016-A

VACACIONESAcademias Presenciales, Cd. Valles,,

S.L.P. Plantel 24, Valles II

Receso de clases

ASIGNATURA: Taller de Lectura y Redacción II

Talleres de Oportunidad. II, IV y VI

Semestres

Evaluación

ExtraordinariaTalleres de Oportunidad. II, IV y VI Semestres

Evaluación Extra

ordinaria

Receso de clases

Programa de formación y actualización docente

y administrativo, Zonas: Centro, Media y

Altiplano

VACACIONES

VACACIONES

SEMESTRE: 2o.

Profesor: Plantel:

Academias Presenciales, San Luis

Potosí, S.L.P. Plantel 25, San Luis III

SESIONES: 48

VACACIONES

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSI PLANTEL 33 AXTLA DE TERRAZAS, S.L.P.

ASIGNATURA:____TLR II__________ SEMESTRE: 2o.

DOCENTE: C.P. Antonia Aguillón Chávez GRUPO(S): A,B,C y D

Bloque I Redactas textos funcionales. 1er Corte HORAS 5

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Aplica las características externas e internas en la redacción de diferentes textos funcionales. Produce textos funcionales. Clasifica, ordena e interpreta el contenido de los diversos tipos de textos funcionales. Redacta diversos tipos de textos funcionales con base en la normatividad lingüística.

Desempeño determinante Utiliza la función referencial y apelativa en la redacción de textos funcionales, a partir de una intención comunicativa en mensajes cotidianos.

SEMANAS 1.5

Contextos y / o condiciones de calidad

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Textos funcionales.

Función

referencial.

Función apelativa.

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el

contexto en que se generó y en el que se recibe.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de equidad, dignidad y derechos de todas las

personas, y rechaza toda forma de discriminación, participando en el trabajo colaborativo.

Secuencia Didáctica del Bloque Instrumentos de evaluación T/m El docente facilita El estudiante ejecuta Evidencia de

evaluación

AP

ERTU

RA

(2

ses

ion

es)

2 Da la bienvenida al semestre, informa el propósito de la asignatura, realiza el encuadre así como coordina la redacción del contrato pedagógico, considerando: Metodología de trabajo. Criterios de evaluación. Fuentes de información.

Explica la estrategia Aprendizaje por proyectos (APP), que

Aporta ideas y compromisos para el contrato pedagógico y escucha con atención.

Toma nota de las indicaciones

Contrato pedagógico en el cuaderno, firmado por alumno y docente.

G.O.

D G

2 4

ejecutarán durante el bloque consistente en elaborar una carta petición y el currículum vitae, para ser presentados a un empleador cubriendo las características de un texto funcional. Coordinar una actividad para recuperar los conocimientos previos acerca de las funciones del lenguaje mediante una lluvia de ideas. Presentar las funciones del lenguaje que predominan en un texto funcional (referencial y apelativa). Utilizando como material de apoyo una presentación de power point.

Explicar las funciones del lenguaje en un texto funcional (referencial y apelativa).

DES

AR

RO

LLO

(6

5%

AP

RO

X)

3

Indicar las funciones del lenguaje en el texto funcional, según el mensaje que quiere transmitir, solicitando la búsqueda de información sobre sus características.

Investigar en diferentes fuentes textos modelo e identificar la intención comunicativa, Diseñar un mapa conceptual en que señalen las características internas y

Mapa conceptual Rúbrica

D G

2 5

4 10

Solicitar investigar las características estructurales que debe presentar un currículum vitae.

Elaborar un mapa conceptual en el que se dé énfasis a los elementos que lo conforman.

Mapa conceptual Rúbrica

D G

1 2

4 8

Solicitar la redacción de un texto funcional, utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana. Solicitar la elaboración de su currículum vitae, utilizando una plantilla de microsoft office, considerando que acompañara a la carta petición elaborada con anterioridad.

Redactar una carta petición dirigida a un empleador, considerando incluir las características propias de un texto funcional. Utilizar las TIC para la elaboración de su currículum, lo imprime y lo presenta.

Carta petición Curriculum

Lista de cotejo Rúbrica

CIE

RR

E (2

0%

AP

RO

X.)

1 Organizar grupos para discutir los textos redactados.

Discutir y argumentar en cada equipo el tema redactado para fundamentar sus ideas de manera precisa y coherente.

Participación G.O.

D G




Bloque IV Redactas Textos Persuasivos. HORAS 6 2º Corte


Elabora mensajes cotidianos utilizando las funciones apelativa y retórica del lenguaje que predominan en el texto persuasivo. Redacta textos persuasivos empleando correctamente su estructura interna y externa. Produce frases cotidianas empleando el propósito e intención del texto persuasivo. Crea textos persuasivos relacionados con su contexto

Desempeño determinante Redacta textos persuasivos empleando correctamente su estructura externa e interna en mensajes cotidianos, utilizando las funciones apelativa y retórica del lenguaje.

SEMANAS 1.5



Textos persuasivos Función apelativa Función retórica Intención comunicativa: Enunciador Enunciatario Mensaje Contexto Estructura externa: Presentación

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos para redactar textos con base al uso normativo de la lengua considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto en función de sus conocimientos previos y nuevos. Elige las fuentes de información más relevantes. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores, ideas y prácticas sociales. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica, respetando distintos puntos de vista, argumentando tanto en forma oral como escrita de manera precisa, coherente y creativa. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de equidad, dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación, participando en el trabajo colaborativo.

Secuencia Didáctica del Bloque Instrumentos de evaluación T/m El docente facilita El estudiante ejecuta Evidencia de evaluación

AP

ERTU

RA

(1

5%

AP

RO

X)

Mostrar un cartel, publicidad o texto persuasivo modelo en medio electrónico o físico, para identificar, junto con el grupo, las características y funciones de este tipo de texto.

Distinguir en un cartel, publicidad o texto modelo en medio electrónico, las funciones del lenguaje de un texto persuasivo y redactar un listado con las características internas y externas del texto analizado.

Listado L.C.

D G

1 4

DES

AR

RO

LLO

(6

5%

AP

RO

X)

Dirigir y orientar el trabajo colaborativo para la construcción de frases persuasivas, con base en las funciones lingüísticas propias de los textos persuasivos. Organizar equipos para elaborar un cartel utilizando frases persuasivas para el cuidado del medio ambiente, aplicando las funciones lingüísticas de los textos persuasivos. Promover la lectura de textos modelos persuasivos.

Trabajar en forma colaborativa en la elaboración de frases persuasivas que reflejen la discriminación de género, utilizando las funciones apelativa y retórica, y presentarlas ante el grupo para su análisis y comprensión. Trabajar en forma colaborativa en la elaboración de un cartel con frases persuasivas que reflejen una postura crítica en contra de la contaminación del medio, utilizando las funciones apelativa y emotiva.

Recortes con frases L.C. Rúbrica

D G

1 y 4

8 y 4

Cartel

D G

1 y 4

4, 8, 9, 10

CIE

RR

E (2

0%

AP

RO

X.)

En sesión plenaria presentar los carteles elaborados, solicitando y retroalimentando los trabajos realizados.

Los equipos seleccionan un representante para que exponga su cartel y comparte opiniones. .

Desempeño Guía de observación. D G

1 y 2 4 y 8




BLOQUE IX CLASIFICAS TEXTOS RECREATIVOS HORAS 6


Elabora textos cortos aplicando la clasificación de los textos recreativos. Elabora comentarios contrastando la clasificación de los textos literarios y los populares. Redacta textos recreativos aplicando sus características. Produce textos recreativos de tipo literario y popular.

Desempeño determinante Redacta textos recreativos empleando las funciones del lenguaje y el propósito comunicativo, aplicando sus características externas e internas.

SEMANAS 1.5



*Textos recreativos: Literarios y Populares *Clasificación textos literarios: Narrativo, Lírico y Dramático *Características de los textos literarios. *Textos populares: Chiste Refrán Canción Adivinanza Historieta..

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos para redactar textos con base al uso normativo de la lengua considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en sus distintos géneros. Evalúa un texto en función de sus conocimientos previos y nuevos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores, ideas y prácticas sociales. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica, respetando distintos puntos de vista, argumentando tanto en forma oral como escrita de manera precisa, coherente y creativa. Utiliza las Tecnologías de la Información y Comunicación.

Secuencia Didáctica del Bloque Instrumentos de evaluación T/m El docente facilita El estudiante ejecuta Evidencia de evaluación

AP

ERTU

RA

(1

5%

AP

RO

X)

Da a conocer los desempeños a alcanzar en el bloque. Promueve la reflexión para que los alumnos hagan suyos esos desempeños. -Utilizando la técnica de preguntas guía, el docente realiza el proceso de conexión para abordar el objeto de aprendizaje sobre los textos recreativos, sus características internas y externas, así como su clasificación.

Dar a conocer la estrategia de E-A aplicada en este bloque que corresponde al aprendizaje por

Toma nota de los desempeños y participa en las dinámicas propuestas. Participa contestando las preguntas que el docente lleva preparadas reflejando con ello sus conocimientos previos. Toma nota del plan de trabajo.

Participación Guía de observación.

D G

1 4

proyecto, así como la actividad problema que es la “redacción de un texto literario recreativo (cuento, poema, leyenda, etc.)”. Se realiza una dinámica de sensibilización.

Participa en la dinámica.

DES

AR

RO

LLO

(6

5%

AP

RO

X)

Aplica una técnica de integración de equipos, utilizando tarjetas de colores. Solicitar una investigación sobre la clasificación de los textos recreativos, utilizando para ello el libro de texto y fuentes electrónicas, presentándolo en power point. Solicitar a los equipos de trabajo la exposición en sesión plenaria de sus diapositivas. Retroalimenta el trabajo realizado por los alumnos. Actividad: “Acercándome a la literatura”. Solicitar la recopilación de un texto literario recreativo de la literatura clásica, por ejemplo “El ruiseñor y la rosa” y solicita que los equipos realicen una historieta a partir del texto, ya sea con dibujos a mano o utilizando las TIC. Formar equipos de cinco integrantes Pedir declamar una poesía (poesía coral), la graben una poesía y de

Participan en la técnica formando equipos de 5 integrantes. En equipos realizan un cuadro comparativo de los textos recreativos, que incluya definiciones, características internas y externas de los textos literarios y populares. Realizar la exposición de su investigación dando énfasis a las características de cada tipo de texto. Por equipos elaboran una historieta sobre el texto literario sugerido, escanea la historieta o la elabora utilizando las TIC. Seleccionar una poesía, declamarla y grabarla para posteriormente, seleccionar una de las obras entre El Gato

Power Point Lista de cotejo Lista de cotejo Guía de observación

Rúbrica

Rúbrica

D G

1 y 4

4

Historieta

D G

1 y 4

Grabaciones Declamación de poesía Radionovela

4 y 8

igual manera graben un texto recreativo en forma de radionovela y las suban al blog del profesor. Presenta a través de un power point las figuras retóricas más comunes presentes en los textos recreativos, con ejemplos para su mayor comprensión. Solicita que el alumno lleve a clase una canción popular, en ella se identificarán tres figuras retóricas, subrayándola y escribir el nombre de ésta Solicitar la redacción de un texto recreativo colectivo y en que utilicen por lo menos 3 figuras retóricas.

Negro (E.A. Poe) o El ruiseñor y la rosa (O. Wilde) para representarlas en forma de radionovela, grabarla y subir los trabajos al blog. Tomar nota de los aspectos que considere más importantes. Lleva a clase el material solicitado, subraya la figura literaria encontrada y escribe el nombre de ésta, posteriormente en plenaria, se da retroalimentación grupal sobre el trabajo realizado. Redactan de manera colectiva un texto recreativo empleando su estructura y el uso de figuras retóricas.

Canción con subrayado de figuras retóricas Redacción de

poema

CIE

RR

E (2

0%

AP

RO

X.)

Realizar actividad lúdica para reforzar el conocimiento declarativo, el juego de serpientes y escaleras, es adaptado para trabajar con las figuras retóricas, en el para poder avanzar debe contestar una pregunta relacionada con el tema. Realizar una retroalimentación global de los trabajos realizados en el corte. Solicita el portafolio impreso de sus trabajos corregidos. Se solicita realizar un ejercicio de metacognición.

Participar en equipo en la actividad lúdica propuesta. Llevar su portafolio de evidencias para trabajar en la retroalimentación. Realiza una reflexión sobre los aprendizajes adquiridos.

Portafolio de evidencias

Lista de cotejo.

D G

6 10

TRIPTICO QUE SE PROPORCIONA A LOS ESTUDIANTES AL INICIO DEL SEMESTRE (ENCUADRE)

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSI

PLANTEL 33 AXTLA DE TERRAZAS, S.L.P. Asignatura: Taller de Lectura y Redacción II.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Rúbrica para evaluar un mapa conceptual. Valor: 10%

Nombre del profesor: C.P. Antonia Aguillón Chávez.

Nombre del alumn@: ____________________________________ Grupo: _________

Competencia genérica: 4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributo:Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

CATEGORÍA Excelente 2.5 Bien 2.0 Regular 1.5 En proceso 1

Selección de idea principales

Identifica, selecciona y ordena todas las ideas principales del texto.

Identifica, selecciona y ordena algunas las ideas principales del texto.

Selecciona y ordena información no relevante.

No selecciona ideas principales

Habilidad para comunicar conceptos a través del mapa conceptual

Construye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo ejemplos, colocando los conceptos en jerarquías y conexiones adecuadas y colocando relaciones en todas las conexiones, dando como resultado final un mapa que es fácil de interpretar

Coloca la mayoría de los conceptos en una jerarquía adecuada estableciendo relaciones apropiadas la mayoría de las veces, dando como resultado un mapa fácil de interpretar

Coloca sólo unos pocos conceptos en una jerarquía apropiada y usa sólo unas pocas relaciones entre los conceptos, dando como resultado un mapa difícil de interpretar

No establece jerarquías y las relaciones no son coherentes

Uso del lenguaje Utiliza correctamente las reglas ortográficas.

Presenta entre uno y dos errores ortográficos.

Presenta tres errores ortográficos.

Presenta más de tres errores de ortografía

Fuentes de información

Utiliza como fuente de información el libro de texto y la complementa con el uso de las TIC (2 fuentes).

Utiliza como fuente de información el libro de texto y la complementa con el uso de las TIC

Utiliza como fuente de información solamente el libro de texto.

No utiliza fuentes de información adicional.

Evaluador ____________________________ Evaluado: __________________________

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSI

PLANTEL 33 AXTLA DE TERRAZAS, S.L.P. Asignatura: Taller de Lectura y Redacción II.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Guía de observación.

Nombre del profesor: C.P. Antonia Aguillón Chávez.

Nombre del alumn@: __________________________________________ Grupo: _____

Competencias genéricas: 8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

INDICADOR Sí No OBSERVACIONES

Escucha con atención las opiniones de los miembros del grupo.

Manifiesta un trato cordial con los miembros y hacia otros grupos.

Toma las actividades con seriedad y compromiso.

Respeta las normas establecidas para cada actividad.

Tiene una participación activa.

FIRMA DEL EVALUADOR: FIRMA DEL EVALUADO: _____________________ ____________________

COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL 33 AXTLA DE TERRAZAS, S.L.P.

Taller de Lectura y Redacción II

Rúbrica para evaluar la redacción del Currículum Vitae. Valor: 10%

Docente: C.P. ANTONIA AGUILLÓN CHÁVEZ. NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________ GRUPO:___ INSTRUCCIONES: En la siguiente tabla considere cada uno de los indicadores, y con base en el

currículum a evaluar marque, con una X en qué nivel se encuentra. Al final realice la

sumatoria.

FIRMA DEL EVALUADOR: FIRMA DEL EVALUADO:

____________________ _______________________

EXCELENTE

2.5 BUENO

2.0 REGULAR

1.0 EN PROCESO

0.5 ESTRUCTURA El currículum vitae contiene

fotografía y todos los elementos de la estructura externa sin errores de clasificación de datos.

El currículum vitae contiene todos los elementos de la estructura externa con algunos errores de clasificación de datos.

El currículum vitae contiene dos elementos de la estructura externa con errores mínimos de clasificación de datos.

El currículum vitae contiene dos elementos de la estructura externa con varios errores de clasificación de datos.

FUNCIONES DEL LENGUAJE

Se manifiestan de forma clara las funciones referencial y apelativa o conativa.

Se manifiestan regularmente claras las funciones referencial y apelativa o conativa.

Solamente está presente una de las funciones.

No están presentes las funciones referencial y apelativa o conativa.

COHESIÓN La estructura o el orden de las palabras (sintaxis) en las oraciones es lógico. Utiliza correctamente los signos de puntuación y los pronombres. Selecciona cuidadosamente las palabras.

La estructura o el orden de las palabras (sintaxis) en las oraciones es lógico. Tiene muy pocos errores de puntuación o en la utilización de pronombres. Selecciona cuidadosamente las palabras.

Tiene errores en la estructura de las oraciones, en la puntuación y en la utilización de los pronombres. Las palabras seleccionadas son poco apropiadas.

Son frecuentes los fragmentos y oraciones incompletas. Tiene demasiados errores de puntuación y en la utilización de los pronombres. Las palabras seleccionadas son inapropiadas.

GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA

No tiene errores ortográficos, de acentuación o de conjugación de verbos.

Tiene muy pocos errores ortográficos, de acentuación o conjugación de verbos.

Tiene errores ortográficos, de acentuación o conjugación de verbos. Los errores distraen al lector. Muestra falta de cuidado.

Tiene muchos errores que distraen considerablemente o totalmente al lector.

TOTAL:

COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL 33 AXTLA DE TERRAZAS, S.L.P.

Taller de Lectura y Redacción II

Rúbrica para evaluar la redacción de la Carta Petición de Empleo. Valor 10%

Docente: C.P. ANTONIA AGUILLÓN CHÁVEZ.

NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________ GRUPO:___

INSTRUCCIONES: En la siguiente tabla considere cada uno de los indicadores, y con base en LA CARTA PETICIÓN a evaluar marque con una X en cuál nivel se encuentra. Al final realice la sumatoria.

FIRMA DEL EVALUADOR: FIRMA DEL EVALUADO:

________________________ ________________________

ASPECTOS A EVALUAR

EXCELENTE 2.5

BUENO 2.O

REGULAR 1.5

EN PROCESO 1.O

ESTRUCTURA EXTERNA

El documento muestra una estructura completa y fácilmente identificable de acuerdo con el propósito del texto.

El documento muestra una estructura, pero no es fácilmente identificable.

El documento muestra una estructura incompleta.

El documento muestra una estructura diferente a la definida en el bloque, de acuerdo con su propósito.

LENGUAJE Presenta un lenguaje claro, directo, preciso, objetivo y sin faltas de ortografía o de sintaxis.

Presenta un lenguaje adecuado, directo, preciso y objetivo con mínimas faltas de ortografía y sintaxis.

Presenta un lenguaje con ciertas ambigüedades e imprecisiones Con considerables faltas de ortografía y sintaxis.

Presenta un lenguaje totalmente ambiguo, impreciso y carente de objetividad.

VOCABULARIO Contiene un vocabulario adecuado al tipo de texto y al enunciatario.

Contiene un vocabulario aceptable adecuado al tipo de texto y al enunciatario.

Contiene un vocabulario poco adecuado al tipo de texto y al enunciatario.

Contiene un vocabulario que no es adecuado al tipo de texto ni al enunciatario.

FUNCIONES (PRESENTA FUNCIÓN REFERENCIAL Y APELATIVA)

Se manifiestan de forma clara las funciones referencial y apelativa o conativa.

Se manifiestan regularmente claras las funciones referencial y apelativa o conativa.

Solamente está presente una de las funciones.

No están presentes las funciones referencial y apelativa o conativa.

TOTAL:

COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL 33 AXTLA DE TZAS., S.L.P.

Taller de Lectura y Redacción II CUESTIONARIO (40%) DOCENTE: C.P. ANTONIA AGUILLÓN CHÁVEZ. FECHA DE APLICACIÓN: _______________ ALUMNO: _______________________________________________________ 2º ___

BLOQUE I y II

INSTRUCCIONES: CONTESTE LO SIGUIENTE. Valor 2% cada reactivo. (20%)

1. Propiedad textual que consiste en adaptarse a la situación

comunicativa, al enunciatario o al tema.

2. Texto funcional muy breve que se envía con el propósito de

recordar algo al enunciatario.

3. Propiedad que dota a los textos de estructura interna por la

unión de los elementos que la integran.

4. Texto funcional de tipo escolar que utiliza conectores

5. Propiedad que consigue que el texto se conciba como

unidad de sentido, con progresión temática y orden lógico.

6. Texto funcional personal cuyo propósito es informar al

empleador la historia académica y actividades laborales del

solicitante

7. Texto funcional escolar. Es un esquema de llaves que

jerarquiza y organiza un tema.

8. Texto funcional que se utiliza en el ámbito laboral como

recordatorio de un asunto que ya se había indicado

mediante otro documento.

9. Documento que acompaña al curriculum vitae. Utiliza la

función referencial y apelativa. Lleva datos como membrete,

fecha, asunto, destinatario, contenido, despedida, firma y

antefirma.

10. Son los tres tipos de currículum vitae.

BLOQUE III: INSTRUCCIONES: COLOQUE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN EN DONDE CORRESPONDA.

Valor: 1% cada oración (5%)

1.- Sócrates dijo Es preferible padecer una injusticia que cometerla 2.- Estimado Gerente Por este conducto le solicito se me considere candidato a ocupar un puesto…

3.- La primera guerra mundial comenzó entre Austria Hungría y Serbia. 4.- Las tribus urbanas son los emos los darketos y los rasta 5.- Los alumnos entregaron a Juan el jefe de grupo su reporte. INSTRUCCIONES: COMPLETE EL MAPA CONCEPTUAL Y AGREGUE LOS

CONECTORES. Valor: 15%

TEXTO FUNCIONAL

PERSONAL LABORAL-___________

CURRICULUM

VITAE

CUADRO

SINÓPTICO

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

CURRICULUM VITAE. ALUMNA DE ALTO DESEMPEÑO.

CURRICULUM VITAE. ALUMNO DE BAJO DESEMPEÑO.

REDACCION DE CARTA PETICION DE EMPLEO. ALUMNA DE ALTO DESEMPEÑO.

REDACCION DE CARTA PETICION DE EMPLEO. ALUMNO DE BAJO DESEMPEÑO.

A CONTINUACIÓN SE INCLUYEN ALGUNAS PÁGINAS DEL PERIÓDICO ELABORADO

COMO PARTE DE UN PROYECTO CON ÉTICA Y VALORES, ASÍ COMO INFORMÁTICA.

El tema es el cuidado de la naturaleza.

HISTORIETA BASADA EN EL TEXTO EL RUISEÑOR Y LA ROSA (OSCAR WILDE)

Con este mismo texto los alumnos grabaron un audio, uno de ellos se encuentra en youtube:

https://www.youtube.com/watch?v=0UwfdjhtJB8

MATERIAL DE APOYO DEL DOCENTE:

Continuamente utilizo material en power point, que por cuestiones de espacio no incluyo en

este portafolio. Cuando se trata de reafirmar los conocimientos declarativos de los alumnos,

aplico actividades lúdicas, por ejemplo el juego de “Serpientes y Escaleras”, utilizando para

tal efecto una manta con el rayado de tal juego, un dado y tarjetas con las preguntas relativas

a cada objeto de aprendizaje que se esté repasando. Los alumnos se integran en equipos y

avanzan conforme a las reglas de este conocido juego. Para ello deben contestar la pregunta.

Gana el equipo que obtenga más puntos al finalizar la hora clase.

6. REFLEXIONES SOBRE MI PRÁCTICA DOCENTE.

Al analizar las evidencias de aprendizaje presentadas en este portafolio, me doy

cuenta de la reflexión que tienen los estudiantes cuando trabajan colaborativamente,

de tal forma que presentan trabajos altamente enriquecedores, que tal vez, no lo

serían si el trabajo fuera individual (periódico escolar, radionovela, el cartel,

historieta).

En el bloque I y II “Redactas y Clasificas Textos Funcionales” se implementó en los

estudiantes la estrategia Estudio de Caso, al plantearles la situación de un joven que

egresa de bachillerato, y debido a las pocas oportunidades de trabajo que existen en

la localidad, decide buscar empleo en otra ciudad. Se les plantea que a través de los

objetos de aprendizaje estudiados en Taller de Lectura y Redacción, pueden tener

más probabilidades de éxito en esta situación que es obtener un empleo. Así, se busca

despertar el interés de los alumnos hacia una actividad que ellos enfrentarán en su

vida cotidiana.

Todas las estrategias planteadas se encuentran alineadas con el propósito de la

asignatura en el marco curricular y el desarrollo de las competencias del campo de

Comunicación (producción de textos y expresión oral).

Es importante reconocer que todos los alumnos tuvieron un cambio en su desempeño,

algunos en mayor grado, otros en menor, pero sí se observó un avance en el

aprendizaje en cada uno de ellos. Con estas actividades ellos aprendieron a:

Trabajar colaborativamente.

Identificar las características internas y externas de los textos funcionales,

persuasivos y recreativos.

Organizarse para el trabajo.

La distribución equitativa del trabajo.

La tolerancia

Ponerse de acuerdo tomando en cuenta la diversidad de opiniones.

Trabajar con las TIC.

En mi práctica como docente yo aprendí a:

Identificar necesidades específicas de los estudiantes.

El beneficio de un diálogo abierto y directo con los alumnos.

Considerar los conocimientos previos de los alumnos para el éxito de las

estrategias planeadas.

El trato humano es indispensable para el éxito de los alumnos y docentes.

Identificar mis debilidades en la planeación.

De la muestra presentada de planeaciones didácticas y evidencias de aprendizaje, es

necesario realizar una autoevaluación de los resultados obtenidos con la aplicación

de las estrategias. Se requiere una reflexión profunda sobre la efectividad del proceso

de enseñanza-aprendizaje, que sea acorde a la filosofía del sistema educativo, y a la

vez sea compatible con mi propia filosofía.

Este ejercicio de reflexión me permite identificar mis fortalezas docentes:

Responsabilidad para la actualización pedagógica.

Diseño de actividades incluyentes y variadas.

Seguimiento pasa a paso de las actividades de los estudiantes.

Búsqueda de empatía en la relación alumno-docente.

Respeto y tolerancia a la diversidad de opiniones.

Los diferentes trabajos solicitados se encuentran dentro del marco de la

transversalidad.

También reconozco mis debilidades.

El diseño de las actividades es realizada en un contexto socioeconómico

estandarizado (promedio), por lo que debo buscar las estrategias que

permitan a los alumnos que pertenecen a grupos vulnerables efectuar su

tarea.

Las actividades están planeadas para entrega en fechas preestablecidas, sin

considerar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, esto porque el

subsistema al que pertenezco nos indica regirnos por el documento llamado

dosificación programática, en ocasiones de manera inflexible.

Mis Oportunidades son:

Fortalecer el trabajo colegiado interinstitucional.

Alinear los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

Favorecer el trabajo colaborativo para el desarrollo de competencias.

Mis Amenazas en la práctica docente podrían ser:

Dejar de ser un motivador para los alumnos.

Dejar de buscar la mejora de las estrategias que proporcionan alta efectividad

en el desarrollo de competencias.

Dejar de ver el rostro humano de la docencia, y convertirlo en una simple

actividad técnica.

Después de realizar este ejercicio de FODA, considero que aún con la experiencia

que tengo como docente, esta actividad no es un proceso acabado, que cada día debe

ir perfeccionándose, ajustándose a las nuevas teorías del aprendizaje, los nuevos

paradigmas y las necesidades que tiene el mundo.

Bajo este mismo precepto, se debe educar a los estudiantes tomando en cuenta el

lado humano, quienes al desarrollar las competencias genéricas podrán lograr un

aprendizaje a lo largo de la vida, para tener éxito como individuo en la sociedad

globalizada y cambiante.

Para lograrlo es necesario buscar una actualización continua de la práctica

pedagógica y disciplinar, apropiándome de la frase “Los resultados malos hay que

corregirlos, y los buenos, tenemos la obligación de mejorarlos”.

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