MÓDULO IV:
EL USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO ACTUAL
Y FACILITAR EL DESEMPEÑO POTENCIAL DEL DOCENTE.
TEMA 1:
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Sitio en la web:
Actividad de aprendizaje 1:
“INTEGRACIÓN DEL PORTAFOLIO: MI PRÁCTICA DOCENTE”
ASESOR:
LIC. MANUEL BERNARDO CARDEÑA CÁSARES.
SUSTENTANTE:
C.P. ANTONIA AGUILLÓN CHÁVEZ.
1. RESPONSABILIDAD DE ENSEÑANZA.
Dentro de mi función como docente tengo la responsabilidad de orientar y guiar a mis
estudiantes en el proceso integral del aprendizaje, favoreciendo el desarrollo de las
competencias genéricas, disciplinares, disciplinares extendidas y profesionales, mediante
las asignaturas que imparto. El desarrollo de las competencias que conforman el perfil del
egresado de nivel medio superior, le permiten al estudiante desenvolverse de acuerdo a
las necesidades que requiere el mundo globalizado de nuestros días.
En la asignatura de Taller de Lectura y Redacción se contribuye a la formación del perfil de
egreso, específicamente en el campo de Comunicación, al desarrollar competencias
relacionadas con la redacción y comprensión de textos, y en la capacitación para el trabajo
de Contabilidad para formar individuos que puedan desempeñarse en el ámbito laboral.
Es por ello que tengo la responsabilidad de diseñar mi práctica docente desde la
perspectiva constructivista con enfoque basado en el desarrollo de competencias, sin
olvidar la orientación humanista de esta práctica, que permita que el alumno reciba una
educación de calidad, que sea integral técnica y humanitariamente, tomando en cuenta los
valores cívicos y sociales, la autonomía y responsabilidad, que le ayudarán a enfrentar los
principales problemas a los que se enfrentará como ciudadano.
Entre mis responsabilidades específicas como docente están:
Crear ambientes de aprendizaje en los que prevalezca una buena relación entre los
estudiantes, entre docente-alumnos y entre compañeros de trabajo, caracterizados
por la fraternidad, el respeto, la tolerancia, el trabajo en equipo y la motivación.
Fungir como tutor y asesor de grupo, verificando y apoyando el desempeño
académico y las necesidades socio-emocionales de los estudiantes.
Participar activamente en las reuniones de colegiado del campo de comunicación y
de capacitación para el trabajo.
Tomar decisiones importantes en la vida escolar como parte del Consejo
Consultivo, del cual formo parte.
Convocar y participar en reuniones con padres de familia, para informar el avance
que han logrado los alumnos, así como dialogar con ellos para trabajar en equipo
hacia una meta en común, que es la superación del estudiante.
Participar aportando ideas en la elaboración y ejecución de la ruta de mejora de
nuestra institución.
Establecer mis necesidades de capacitación y actualización docente.
Para este último rubro se presenta a continuación la trayectoria profesional y de
actualización, a través del curriculum vitae.
FOTO
GRAFIA
Antonia Aguillón Chávez
Edad: 41 años
Calle 2 No. 12
Col. Jacarandas 79930 / Axtla de Terrazas, S.L.P.
Teléfono:
(489)36- 104- 86 Teléfono Móvil: 489-118-65-19
Experiencia profesional 1992 Despacho Contable Gaytán y Asociados, S.C. Cargo: Auxiliar Contable Función: Pases al libro diario, control de registro de clientes y proveedores, archivo de pólizas con su documentación
comprobatoria. 1994-1995 Radiodifusoras XECV y XEXR / Central de Información Publicitaria de Cd. Valles, S.L.P. Cargo: Auxiliar Contable. Función: Pólizas, control de clientes y proveedores. Control de
chequeras y elaboración de conciliaciones bancarias.
1996 Colegio de Bachilleres Plantel 05 Cd. Fernández 1997 Colegio de Bachilleres Plantel 27 San Martín, S.L.P. 1997-2016 Colegio de Bachilleres Plantel 33 Axtla de Tzas., S.L.P. Cargo: Docente Función: Impartir asignaturas del Campo y Comunicación, así
como de la Capacitación para el Trabajo: Contabilidad.
Otros datos
Informática: Office, CONT-PAQ, Aspel COI y NOI.
Taller de Competencia Lectora con orientación PISA, por el
Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (2009).
Certificación en Competencias Docentes para la Educación Media Superior (CERTIDEMS).
Otra Información: Actualmente curso el Doctorado en Ciencias de la Educación en la Universidad Santander.
Formación académica 1991-1995 Contador Público Universidad Autónoma de S.L.P. Zona Huasteca Título de Licenciatura y Cédula Profesional. 2008-2011 Maestría en Educación Media Superior. Campo de Desarrollo Docente. Instituto Estatal de Investigación y Posgrado en Educación.
Contador Público / Docente
19 años de experiencia docente en Educación Media Superior
Experiencia laboral en el área de Docencia en Educación Media Superior, laborando en el Subsistema Colegio de Bachilleres Plantel 33 de Axtla de Terrazas, S.L.P., desempeñando además roles de asesora-tutora.
En relación con la atención a estudiantes y las asignaturas que se imparten, a
continuación describo las asignaturas que imparto y el número de alumntos a los que
atiendo en cada una.
Asignaturas Horas Semanales
Grupos Número de estudiantes
Taller de Lectura y Redacción
16 2º A, B, C, D. 180
Capacitación Contabilidad 7 4º B 49 Capacitación Contabilidad 7 6º B 40 Orientación vocacional 1 4º A 42
2. FILOSOFÍA DE ENSEÑANZA.
En cuanto a la filosofía sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, considero que la
educación debe ser integral, que favorezca el desarrollo técnico disciplinar, pero también el
enfoque humano de la cultura y el deporte. Esta filosofía concuerda con el tipo de
educación que se promueve en el Subsistema de Colegio de Bachilleres, por lo que formar
parte de éste me llena de orgullo y satisfacción.
En el ámbito académico me siento identificada con la filosofía del socio constructivismo,
principalmente por los siguientes aspectos:
El alumno es el centro del proceso de E-A.
El favorecer el aprendizaje social (entre pares) porque el mundo fuera de la escuela
es un entorno social.
Considerar en la planeación los aprendizajes previos de mis alumnos.
Buscar estrategias que fomenten el aprendizaje significativo.
Procurar la reflexión de los alumnos y la metacognición.
Crear ambientes de aprendizaje de respeto, tolerancia, que permitan una buena
convivencia.
Enseñar al alumno el auto aprendizaje, porque el mundo es cambiante y la
información también lo hace.
3. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA.
Objetivos generales.
La asignatura de Taller de Lectura y Redacción pertenece al campo de Comunicación, de
acuerdo con el Marco Curricular Común para la Educación Media Superior en México. Las
competencias disciplinares de este campo están dirigidas a que el alumno logre lo siguiente:
Comunicarse efectivamente en español en los diversos contextos en que se
desenvuelve.
Clasificar e interpretar ideas.
Producir textos continuos y discontinuos.
Expresarse en público de manera precisa, coherente y creativa.
Comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad, ya sea oralmente
o por escrito.
Usar las tecnologías de la información y comunicación para diversos propósitos
comunicativos.
Estrategias
Son las acciones que se organizan de manera consciente para construir y lograr metas
en el proceso enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes
de manera significativa (Ronald Feo, 2012).
Las estrategias empleadas en el curso de Taller de Lectura y Redacción son las siguientes:
Aprendizaje por proyectos.
Aprendizaje basado en problemas.
Aprendizaje por debate.
Aprendizaje cooperativo.
Estudio de casos.
Se implementan además otras estrategias propuestas por Julio Pimienta (2008), con cuales
se organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas en el
proceso enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes de
manera significativa, estas son:
Mapa mental
Mapa Conceptual
Cuadros comparativos.
Síntesis
Organizador gráfico
Programa de radio
El blog
El video entre otros.
Este conjunto de estrategias son utilizadas en las diferentes etapas que conforman las
secuencias didácticas, y que de manera general dan voz y acción al principal actor del
proceso educativo, que es el discente, permitiéndole la reflexión, el desarrollo de
habilidades, la expresión oral y escrita, así como el trabajo colectivo e individual. De igual
manera, algunas de las estrategias propuestas permiten realizar un aprendizaje transversal.
4. MATERIALES DEL CURSO.
Los insumos empleados en el curso son los siguientes:
o Programa de estudios de la asignatura, elaborado por la Dirección General de
Bachillerato, en el que se encuentran los propósitos generales y específicos, los
objetos de estudio y las competencias a desarrollar.
o La dosificación programática elaborada en consenso en la academia de Taller de
Lectura y Redacción del subsistema Colegio de Bachilleres de San Luis Potosí.
o Secuencias didácticas elaboradas por el profesor.
o Instrumentos de evaluación.
o Material de apoyo como diapositivas, bibliografía, collages, etc.
DOSIFICACION DE TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II.
C.P. ANTONIA AGUILLÓN CHÁVEZ 33 B = BLOQUE FORM-03-08
Lu
ne
s
Ma
rtes
Mié
rco
les
Ju
eves
Vie
rnes
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Vie
rnes
Lu
ne
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Ma
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Mié
rco
les
Ju
eves
Vie
rnes
Enero 28 dic. 29 dic. 30 dic. 31 dic. 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29
Bloque
encuadre Bloque 1 Bloque 1 Bloque 1 Bloque 1 Bloque 1 Bloque 1 Bloque 2
Sesión 1 2 3 4 5 6 7 8
Avance real
Febrero 1 2 3 4 5 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29
BloqueSuspensión de
labores Bloque 2 Bloque 2 Bloque 2 Bloque 2 Bloque 2
Cierre de
Evaluacion 1º
Corte
Inicia 2º Corte Bloque 3 Bloque 3 Bloque 3 Bloque 3 Bloque 3 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 4
Sesión 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Avance real
Marzo 1 2 3 4 7 8 9 10 11 14 15 16 17 18 21 22 23 24 25 28 29 30 31
Bloque
Bloque 4 Bloque 4 Bloque 4 Bloque 4 Bloque 5 Bloque 5 Bloque 5 Bloque 5 Bloque 5
Cierre de
Evaluaci
ón 2º
Corte
Suspens
ión de
labores
Sesión 22 23 24 25 26 27 28 29
Avance real
Abril 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29
Bloquevaca-
cionesBloque 6 Bloque 6 Bloque 6 Bloque 6 Bloque 6 Bloque 6 Bloque 7 Bloque 7 Bloque 7 Bloque 7 Bloque 7 Bloque 7 Bloque 8 Bloque 8 Bloque 8
Bloque
8
Sesión 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Avance real
Mayo 2 3 4 5 6 9 10 11 12 13 16 17 18 19 20 23 24 25 26 27 30 31
Bloque
Bloque 8 Bloque 9 Bloque 9Suspensión de
labores Bloque 9 Bloque 9 Bloque 9 Bloque 9 Bloque 9 Bloque 10 Bloque 10 Bloque 10 Bloque 10 Bloque 10 Bloque 10 Bloque 10
Cierre de
Evaluación
3º Corte
Sesión 41 42 43 44 45 46 47 48
Avance real
Junio 1 2 3 6 7 8 9 10 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 1, Julio
Bloque
Sesión
Avance real
Julio 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29
BloqueFin de
Semestre
Sesión
Avance real
FORM-03-08R5
Programa de formación y actualización
docente y administrativo, Zonas: Centro,
Media y Altiplano
Receso de clasesReceso de clases
DOSIFICACIÓN PROGRAMÁTICA PARA EL SEMESTRE 2016-A
VACACIONESAcademias Presenciales, Cd. Valles,,
S.L.P. Plantel 24, Valles II
Receso de clases
ASIGNATURA: Taller de Lectura y Redacción II
Talleres de Oportunidad. II, IV y VI
Semestres
Evaluación
ExtraordinariaTalleres de Oportunidad. II, IV y VI Semestres
Evaluación Extra
ordinaria
Receso de clases
Programa de formación y actualización docente
y administrativo, Zonas: Centro, Media y
Altiplano
VACACIONES
VACACIONES
SEMESTRE: 2o.
Profesor: Plantel:
Academias Presenciales, San Luis
Potosí, S.L.P. Plantel 25, San Luis III
SESIONES: 48
VACACIONES
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSI PLANTEL 33 AXTLA DE TERRAZAS, S.L.P.
ASIGNATURA:____TLR II__________ SEMESTRE: 2o.
DOCENTE: C.P. Antonia Aguillón Chávez GRUPO(S): A,B,C y D
Bloque I Redactas textos funcionales. 1er Corte HORAS 5
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Aplica las características externas e internas en la redacción de diferentes textos funcionales. Produce textos funcionales. Clasifica, ordena e interpreta el contenido de los diversos tipos de textos funcionales. Redacta diversos tipos de textos funcionales con base en la normatividad lingüística.
Desempeño determinante Utiliza la función referencial y apelativa en la redacción de textos funcionales, a partir de una intención comunicativa en mensajes cotidianos.
SEMANAS 1.5
Contextos y / o condiciones de calidad
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Textos funcionales.
Función
referencial.
Función apelativa.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el
contexto en que se generó y en el que se recibe.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de equidad, dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de discriminación, participando en el trabajo colaborativo.
Secuencia Didáctica del Bloque Instrumentos de evaluación T/m El docente facilita El estudiante ejecuta Evidencia de
evaluación
AP
ERTU
RA
(2
ses
ion
es)
2 Da la bienvenida al semestre, informa el propósito de la asignatura, realiza el encuadre así como coordina la redacción del contrato pedagógico, considerando: Metodología de trabajo. Criterios de evaluación. Fuentes de información.
Explica la estrategia Aprendizaje por proyectos (APP), que
Aporta ideas y compromisos para el contrato pedagógico y escucha con atención.
Toma nota de las indicaciones
Contrato pedagógico en el cuaderno, firmado por alumno y docente.
G.O.
D G
2 4
ejecutarán durante el bloque consistente en elaborar una carta petición y el currículum vitae, para ser presentados a un empleador cubriendo las características de un texto funcional. Coordinar una actividad para recuperar los conocimientos previos acerca de las funciones del lenguaje mediante una lluvia de ideas. Presentar las funciones del lenguaje que predominan en un texto funcional (referencial y apelativa). Utilizando como material de apoyo una presentación de power point.
Explicar las funciones del lenguaje en un texto funcional (referencial y apelativa).
DES
AR
RO
LLO
(6
5%
AP
RO
X)
3
Indicar las funciones del lenguaje en el texto funcional, según el mensaje que quiere transmitir, solicitando la búsqueda de información sobre sus características.
Investigar en diferentes fuentes textos modelo e identificar la intención comunicativa, Diseñar un mapa conceptual en que señalen las características internas y
Mapa conceptual Rúbrica
D G
2 5
4 10
Solicitar investigar las características estructurales que debe presentar un currículum vitae.
Elaborar un mapa conceptual en el que se dé énfasis a los elementos que lo conforman.
Mapa conceptual Rúbrica
D G
1 2
4 8
Solicitar la redacción de un texto funcional, utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana. Solicitar la elaboración de su currículum vitae, utilizando una plantilla de microsoft office, considerando que acompañara a la carta petición elaborada con anterioridad.
Redactar una carta petición dirigida a un empleador, considerando incluir las características propias de un texto funcional. Utilizar las TIC para la elaboración de su currículum, lo imprime y lo presenta.
Carta petición Curriculum
Lista de cotejo Rúbrica
CIE
RR
E (2
0%
AP
RO
X.)
1 Organizar grupos para discutir los textos redactados.
Discutir y argumentar en cada equipo el tema redactado para fundamentar sus ideas de manera precisa y coherente.
Participación G.O.
D G
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSI PLANTEL 33 AXTLA DE TERRAZAS, S.L.P.
ASIGNATURA:____TLR II__________ SEMESTRE: 2o.
DOCENTE: C.P. Antonia Aguillón Chávez GRUPO(S): A,B,C y D
Bloque IV Redactas Textos Persuasivos. HORAS 6 2º Corte
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Elabora mensajes cotidianos utilizando las funciones apelativa y retórica del lenguaje que predominan en el texto persuasivo. Redacta textos persuasivos empleando correctamente su estructura interna y externa. Produce frases cotidianas empleando el propósito e intención del texto persuasivo. Crea textos persuasivos relacionados con su contexto
Desempeño determinante Redacta textos persuasivos empleando correctamente su estructura externa e interna en mensajes cotidianos, utilizando las funciones apelativa y retórica del lenguaje.
SEMANAS 1.5
Contextos y / o condiciones de calidad
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Textos persuasivos Función apelativa Función retórica Intención comunicativa: Enunciador Enunciatario Mensaje Contexto Estructura externa: Presentación
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos para redactar textos con base al uso normativo de la lengua considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto en función de sus conocimientos previos y nuevos. Elige las fuentes de información más relevantes. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores, ideas y prácticas sociales. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica, respetando distintos puntos de vista, argumentando tanto en forma oral como escrita de manera precisa, coherente y creativa. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de equidad, dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación, participando en el trabajo colaborativo.
Secuencia Didáctica del Bloque Instrumentos de evaluación T/m El docente facilita El estudiante ejecuta Evidencia de evaluación
AP
ERTU
RA
(1
5%
AP
RO
X)
Mostrar un cartel, publicidad o texto persuasivo modelo en medio electrónico o físico, para identificar, junto con el grupo, las características y funciones de este tipo de texto.
Distinguir en un cartel, publicidad o texto modelo en medio electrónico, las funciones del lenguaje de un texto persuasivo y redactar un listado con las características internas y externas del texto analizado.
Listado L.C.
D G
1 4
DES
AR
RO
LLO
(6
5%
AP
RO
X)
Dirigir y orientar el trabajo colaborativo para la construcción de frases persuasivas, con base en las funciones lingüísticas propias de los textos persuasivos. Organizar equipos para elaborar un cartel utilizando frases persuasivas para el cuidado del medio ambiente, aplicando las funciones lingüísticas de los textos persuasivos. Promover la lectura de textos modelos persuasivos.
Trabajar en forma colaborativa en la elaboración de frases persuasivas que reflejen la discriminación de género, utilizando las funciones apelativa y retórica, y presentarlas ante el grupo para su análisis y comprensión. Trabajar en forma colaborativa en la elaboración de un cartel con frases persuasivas que reflejen una postura crítica en contra de la contaminación del medio, utilizando las funciones apelativa y emotiva.
Recortes con frases L.C. Rúbrica
D G
1 y 4
8 y 4
Cartel
D G
1 y 4
4, 8, 9, 10
CIE
RR
E (2
0%
AP
RO
X.)
En sesión plenaria presentar los carteles elaborados, solicitando y retroalimentando los trabajos realizados.
Los equipos seleccionan un representante para que exponga su cartel y comparte opiniones. .
Desempeño Guía de observación. D G
1 y 2 4 y 8
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSI PLANTEL 33 AXTLA DE TERRAZAS, S.L.P.
ASIGNATURA:____TLR II__________ SEMESTRE: 2o.
DOCENTE: C.P. Antonia Aguillón Chávez GRUPO(S): A,B,C y D
BLOQUE IX CLASIFICAS TEXTOS RECREATIVOS HORAS 6
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Elabora textos cortos aplicando la clasificación de los textos recreativos. Elabora comentarios contrastando la clasificación de los textos literarios y los populares. Redacta textos recreativos aplicando sus características. Produce textos recreativos de tipo literario y popular.
Desempeño determinante Redacta textos recreativos empleando las funciones del lenguaje y el propósito comunicativo, aplicando sus características externas e internas.
SEMANAS 1.5
Contextos y / o condiciones de calidad
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
*Textos recreativos: Literarios y Populares *Clasificación textos literarios: Narrativo, Lírico y Dramático *Características de los textos literarios. *Textos populares: Chiste Refrán Canción Adivinanza Historieta..
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos para redactar textos con base al uso normativo de la lengua considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en sus distintos géneros. Evalúa un texto en función de sus conocimientos previos y nuevos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores, ideas y prácticas sociales. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica, respetando distintos puntos de vista, argumentando tanto en forma oral como escrita de manera precisa, coherente y creativa. Utiliza las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Secuencia Didáctica del Bloque Instrumentos de evaluación T/m El docente facilita El estudiante ejecuta Evidencia de evaluación
AP
ERTU
RA
(1
5%
AP
RO
X)
Da a conocer los desempeños a alcanzar en el bloque. Promueve la reflexión para que los alumnos hagan suyos esos desempeños. -Utilizando la técnica de preguntas guía, el docente realiza el proceso de conexión para abordar el objeto de aprendizaje sobre los textos recreativos, sus características internas y externas, así como su clasificación.
Dar a conocer la estrategia de E-A aplicada en este bloque que corresponde al aprendizaje por
Toma nota de los desempeños y participa en las dinámicas propuestas. Participa contestando las preguntas que el docente lleva preparadas reflejando con ello sus conocimientos previos. Toma nota del plan de trabajo.
Participación Guía de observación.
D G
1 4
proyecto, así como la actividad problema que es la “redacción de un texto literario recreativo (cuento, poema, leyenda, etc.)”. Se realiza una dinámica de sensibilización.
Participa en la dinámica.
DES
AR
RO
LLO
(6
5%
AP
RO
X)
Aplica una técnica de integración de equipos, utilizando tarjetas de colores. Solicitar una investigación sobre la clasificación de los textos recreativos, utilizando para ello el libro de texto y fuentes electrónicas, presentándolo en power point. Solicitar a los equipos de trabajo la exposición en sesión plenaria de sus diapositivas. Retroalimenta el trabajo realizado por los alumnos. Actividad: “Acercándome a la literatura”. Solicitar la recopilación de un texto literario recreativo de la literatura clásica, por ejemplo “El ruiseñor y la rosa” y solicita que los equipos realicen una historieta a partir del texto, ya sea con dibujos a mano o utilizando las TIC. Formar equipos de cinco integrantes Pedir declamar una poesía (poesía coral), la graben una poesía y de
Participan en la técnica formando equipos de 5 integrantes. En equipos realizan un cuadro comparativo de los textos recreativos, que incluya definiciones, características internas y externas de los textos literarios y populares. Realizar la exposición de su investigación dando énfasis a las características de cada tipo de texto. Por equipos elaboran una historieta sobre el texto literario sugerido, escanea la historieta o la elabora utilizando las TIC. Seleccionar una poesía, declamarla y grabarla para posteriormente, seleccionar una de las obras entre El Gato
Power Point Lista de cotejo Lista de cotejo Guía de observación
Rúbrica
Rúbrica
D G
1 y 4
4
Historieta
D G
1 y 4
Grabaciones Declamación de poesía Radionovela
4 y 8
igual manera graben un texto recreativo en forma de radionovela y las suban al blog del profesor. Presenta a través de un power point las figuras retóricas más comunes presentes en los textos recreativos, con ejemplos para su mayor comprensión. Solicita que el alumno lleve a clase una canción popular, en ella se identificarán tres figuras retóricas, subrayándola y escribir el nombre de ésta Solicitar la redacción de un texto recreativo colectivo y en que utilicen por lo menos 3 figuras retóricas.
Negro (E.A. Poe) o El ruiseñor y la rosa (O. Wilde) para representarlas en forma de radionovela, grabarla y subir los trabajos al blog. Tomar nota de los aspectos que considere más importantes. Lleva a clase el material solicitado, subraya la figura literaria encontrada y escribe el nombre de ésta, posteriormente en plenaria, se da retroalimentación grupal sobre el trabajo realizado. Redactan de manera colectiva un texto recreativo empleando su estructura y el uso de figuras retóricas.
Canción con subrayado de figuras retóricas Redacción de
poema
CIE
RR
E (2
0%
AP
RO
X.)
Realizar actividad lúdica para reforzar el conocimiento declarativo, el juego de serpientes y escaleras, es adaptado para trabajar con las figuras retóricas, en el para poder avanzar debe contestar una pregunta relacionada con el tema. Realizar una retroalimentación global de los trabajos realizados en el corte. Solicita el portafolio impreso de sus trabajos corregidos. Se solicita realizar un ejercicio de metacognición.
Participar en equipo en la actividad lúdica propuesta. Llevar su portafolio de evidencias para trabajar en la retroalimentación. Realiza una reflexión sobre los aprendizajes adquiridos.
Portafolio de evidencias
Lista de cotejo.
D G
6 10
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSI
PLANTEL 33 AXTLA DE TERRAZAS, S.L.P. Asignatura: Taller de Lectura y Redacción II.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Rúbrica para evaluar un mapa conceptual. Valor: 10%
Nombre del profesor: C.P. Antonia Aguillón Chávez.
Nombre del alumn@: ____________________________________ Grupo: _________
Competencia genérica: 4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributo:Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
CATEGORÍA Excelente 2.5 Bien 2.0 Regular 1.5 En proceso 1
Selección de idea principales
Identifica, selecciona y ordena todas las ideas principales del texto.
Identifica, selecciona y ordena algunas las ideas principales del texto.
Selecciona y ordena información no relevante.
No selecciona ideas principales
Habilidad para comunicar conceptos a través del mapa conceptual
Construye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo ejemplos, colocando los conceptos en jerarquías y conexiones adecuadas y colocando relaciones en todas las conexiones, dando como resultado final un mapa que es fácil de interpretar
Coloca la mayoría de los conceptos en una jerarquía adecuada estableciendo relaciones apropiadas la mayoría de las veces, dando como resultado un mapa fácil de interpretar
Coloca sólo unos pocos conceptos en una jerarquía apropiada y usa sólo unas pocas relaciones entre los conceptos, dando como resultado un mapa difícil de interpretar
No establece jerarquías y las relaciones no son coherentes
Uso del lenguaje Utiliza correctamente las reglas ortográficas.
Presenta entre uno y dos errores ortográficos.
Presenta tres errores ortográficos.
Presenta más de tres errores de ortografía
Fuentes de información
Utiliza como fuente de información el libro de texto y la complementa con el uso de las TIC (2 fuentes).
Utiliza como fuente de información el libro de texto y la complementa con el uso de las TIC
Utiliza como fuente de información solamente el libro de texto.
No utiliza fuentes de información adicional.
Evaluador ____________________________ Evaluado: __________________________
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSI
PLANTEL 33 AXTLA DE TERRAZAS, S.L.P. Asignatura: Taller de Lectura y Redacción II.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Guía de observación.
Nombre del profesor: C.P. Antonia Aguillón Chávez.
Nombre del alumn@: __________________________________________ Grupo: _____
Competencias genéricas: 8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
INDICADOR Sí No OBSERVACIONES
Escucha con atención las opiniones de los miembros del grupo.
Manifiesta un trato cordial con los miembros y hacia otros grupos.
Toma las actividades con seriedad y compromiso.
Respeta las normas establecidas para cada actividad.
Tiene una participación activa.
FIRMA DEL EVALUADOR: FIRMA DEL EVALUADO: _____________________ ____________________
COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL 33 AXTLA DE TERRAZAS, S.L.P.
Taller de Lectura y Redacción II
Rúbrica para evaluar la redacción del Currículum Vitae. Valor: 10%
Docente: C.P. ANTONIA AGUILLÓN CHÁVEZ. NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________ GRUPO:___ INSTRUCCIONES: En la siguiente tabla considere cada uno de los indicadores, y con base en el
currículum a evaluar marque, con una X en qué nivel se encuentra. Al final realice la
sumatoria.
FIRMA DEL EVALUADOR: FIRMA DEL EVALUADO:
____________________ _______________________
EXCELENTE
2.5 BUENO
2.0 REGULAR
1.0 EN PROCESO
0.5 ESTRUCTURA El currículum vitae contiene
fotografía y todos los elementos de la estructura externa sin errores de clasificación de datos.
El currículum vitae contiene todos los elementos de la estructura externa con algunos errores de clasificación de datos.
El currículum vitae contiene dos elementos de la estructura externa con errores mínimos de clasificación de datos.
El currículum vitae contiene dos elementos de la estructura externa con varios errores de clasificación de datos.
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Se manifiestan de forma clara las funciones referencial y apelativa o conativa.
Se manifiestan regularmente claras las funciones referencial y apelativa o conativa.
Solamente está presente una de las funciones.
No están presentes las funciones referencial y apelativa o conativa.
COHESIÓN La estructura o el orden de las palabras (sintaxis) en las oraciones es lógico. Utiliza correctamente los signos de puntuación y los pronombres. Selecciona cuidadosamente las palabras.
La estructura o el orden de las palabras (sintaxis) en las oraciones es lógico. Tiene muy pocos errores de puntuación o en la utilización de pronombres. Selecciona cuidadosamente las palabras.
Tiene errores en la estructura de las oraciones, en la puntuación y en la utilización de los pronombres. Las palabras seleccionadas son poco apropiadas.
Son frecuentes los fragmentos y oraciones incompletas. Tiene demasiados errores de puntuación y en la utilización de los pronombres. Las palabras seleccionadas son inapropiadas.
GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA
No tiene errores ortográficos, de acentuación o de conjugación de verbos.
Tiene muy pocos errores ortográficos, de acentuación o conjugación de verbos.
Tiene errores ortográficos, de acentuación o conjugación de verbos. Los errores distraen al lector. Muestra falta de cuidado.
Tiene muchos errores que distraen considerablemente o totalmente al lector.
TOTAL:
COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL 33 AXTLA DE TERRAZAS, S.L.P.
Taller de Lectura y Redacción II
Rúbrica para evaluar la redacción de la Carta Petición de Empleo. Valor 10%
Docente: C.P. ANTONIA AGUILLÓN CHÁVEZ.
NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________ GRUPO:___
INSTRUCCIONES: En la siguiente tabla considere cada uno de los indicadores, y con base en LA CARTA PETICIÓN a evaluar marque con una X en cuál nivel se encuentra. Al final realice la sumatoria.
FIRMA DEL EVALUADOR: FIRMA DEL EVALUADO:
________________________ ________________________
ASPECTOS A EVALUAR
EXCELENTE 2.5
BUENO 2.O
REGULAR 1.5
EN PROCESO 1.O
ESTRUCTURA EXTERNA
El documento muestra una estructura completa y fácilmente identificable de acuerdo con el propósito del texto.
El documento muestra una estructura, pero no es fácilmente identificable.
El documento muestra una estructura incompleta.
El documento muestra una estructura diferente a la definida en el bloque, de acuerdo con su propósito.
LENGUAJE Presenta un lenguaje claro, directo, preciso, objetivo y sin faltas de ortografía o de sintaxis.
Presenta un lenguaje adecuado, directo, preciso y objetivo con mínimas faltas de ortografía y sintaxis.
Presenta un lenguaje con ciertas ambigüedades e imprecisiones Con considerables faltas de ortografía y sintaxis.
Presenta un lenguaje totalmente ambiguo, impreciso y carente de objetividad.
VOCABULARIO Contiene un vocabulario adecuado al tipo de texto y al enunciatario.
Contiene un vocabulario aceptable adecuado al tipo de texto y al enunciatario.
Contiene un vocabulario poco adecuado al tipo de texto y al enunciatario.
Contiene un vocabulario que no es adecuado al tipo de texto ni al enunciatario.
FUNCIONES (PRESENTA FUNCIÓN REFERENCIAL Y APELATIVA)
Se manifiestan de forma clara las funciones referencial y apelativa o conativa.
Se manifiestan regularmente claras las funciones referencial y apelativa o conativa.
Solamente está presente una de las funciones.
No están presentes las funciones referencial y apelativa o conativa.
TOTAL:
COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL 33 AXTLA DE TZAS., S.L.P.
Taller de Lectura y Redacción II CUESTIONARIO (40%) DOCENTE: C.P. ANTONIA AGUILLÓN CHÁVEZ. FECHA DE APLICACIÓN: _______________ ALUMNO: _______________________________________________________ 2º ___
BLOQUE I y II
INSTRUCCIONES: CONTESTE LO SIGUIENTE. Valor 2% cada reactivo. (20%)
1. Propiedad textual que consiste en adaptarse a la situación
comunicativa, al enunciatario o al tema.
2. Texto funcional muy breve que se envía con el propósito de
recordar algo al enunciatario.
3. Propiedad que dota a los textos de estructura interna por la
unión de los elementos que la integran.
4. Texto funcional de tipo escolar que utiliza conectores
5. Propiedad que consigue que el texto se conciba como
unidad de sentido, con progresión temática y orden lógico.
6. Texto funcional personal cuyo propósito es informar al
empleador la historia académica y actividades laborales del
solicitante
7. Texto funcional escolar. Es un esquema de llaves que
jerarquiza y organiza un tema.
8. Texto funcional que se utiliza en el ámbito laboral como
recordatorio de un asunto que ya se había indicado
mediante otro documento.
9. Documento que acompaña al curriculum vitae. Utiliza la
función referencial y apelativa. Lleva datos como membrete,
fecha, asunto, destinatario, contenido, despedida, firma y
antefirma.
10. Son los tres tipos de currículum vitae.
BLOQUE III: INSTRUCCIONES: COLOQUE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN EN DONDE CORRESPONDA.
Valor: 1% cada oración (5%)
1.- Sócrates dijo Es preferible padecer una injusticia que cometerla 2.- Estimado Gerente Por este conducto le solicito se me considere candidato a ocupar un puesto…
3.- La primera guerra mundial comenzó entre Austria Hungría y Serbia. 4.- Las tribus urbanas son los emos los darketos y los rasta 5.- Los alumnos entregaron a Juan el jefe de grupo su reporte. INSTRUCCIONES: COMPLETE EL MAPA CONCEPTUAL Y AGREGUE LOS
CONECTORES. Valor: 15%
TEXTO FUNCIONAL
PERSONAL LABORAL-___________
CURRICULUM
VITAE
CUADRO
SINÓPTICO
A CONTINUACIÓN SE INCLUYEN ALGUNAS PÁGINAS DEL PERIÓDICO ELABORADO
COMO PARTE DE UN PROYECTO CON ÉTICA Y VALORES, ASÍ COMO INFORMÁTICA.
El tema es el cuidado de la naturaleza.
HISTORIETA BASADA EN EL TEXTO EL RUISEÑOR Y LA ROSA (OSCAR WILDE)
Con este mismo texto los alumnos grabaron un audio, uno de ellos se encuentra en youtube:
https://www.youtube.com/watch?v=0UwfdjhtJB8
MATERIAL DE APOYO DEL DOCENTE:
Continuamente utilizo material en power point, que por cuestiones de espacio no incluyo en
este portafolio. Cuando se trata de reafirmar los conocimientos declarativos de los alumnos,
aplico actividades lúdicas, por ejemplo el juego de “Serpientes y Escaleras”, utilizando para
tal efecto una manta con el rayado de tal juego, un dado y tarjetas con las preguntas relativas
a cada objeto de aprendizaje que se esté repasando. Los alumnos se integran en equipos y
avanzan conforme a las reglas de este conocido juego. Para ello deben contestar la pregunta.
Gana el equipo que obtenga más puntos al finalizar la hora clase.
6. REFLEXIONES SOBRE MI PRÁCTICA DOCENTE.
Al analizar las evidencias de aprendizaje presentadas en este portafolio, me doy
cuenta de la reflexión que tienen los estudiantes cuando trabajan colaborativamente,
de tal forma que presentan trabajos altamente enriquecedores, que tal vez, no lo
serían si el trabajo fuera individual (periódico escolar, radionovela, el cartel,
historieta).
En el bloque I y II “Redactas y Clasificas Textos Funcionales” se implementó en los
estudiantes la estrategia Estudio de Caso, al plantearles la situación de un joven que
egresa de bachillerato, y debido a las pocas oportunidades de trabajo que existen en
la localidad, decide buscar empleo en otra ciudad. Se les plantea que a través de los
objetos de aprendizaje estudiados en Taller de Lectura y Redacción, pueden tener
más probabilidades de éxito en esta situación que es obtener un empleo. Así, se busca
despertar el interés de los alumnos hacia una actividad que ellos enfrentarán en su
vida cotidiana.
Todas las estrategias planteadas se encuentran alineadas con el propósito de la
asignatura en el marco curricular y el desarrollo de las competencias del campo de
Comunicación (producción de textos y expresión oral).
Es importante reconocer que todos los alumnos tuvieron un cambio en su desempeño,
algunos en mayor grado, otros en menor, pero sí se observó un avance en el
aprendizaje en cada uno de ellos. Con estas actividades ellos aprendieron a:
Trabajar colaborativamente.
Identificar las características internas y externas de los textos funcionales,
persuasivos y recreativos.
Organizarse para el trabajo.
La distribución equitativa del trabajo.
La tolerancia
Ponerse de acuerdo tomando en cuenta la diversidad de opiniones.
Trabajar con las TIC.
En mi práctica como docente yo aprendí a:
Identificar necesidades específicas de los estudiantes.
El beneficio de un diálogo abierto y directo con los alumnos.
Considerar los conocimientos previos de los alumnos para el éxito de las
estrategias planeadas.
El trato humano es indispensable para el éxito de los alumnos y docentes.
Identificar mis debilidades en la planeación.
De la muestra presentada de planeaciones didácticas y evidencias de aprendizaje, es
necesario realizar una autoevaluación de los resultados obtenidos con la aplicación
de las estrategias. Se requiere una reflexión profunda sobre la efectividad del proceso
de enseñanza-aprendizaje, que sea acorde a la filosofía del sistema educativo, y a la
vez sea compatible con mi propia filosofía.
Este ejercicio de reflexión me permite identificar mis fortalezas docentes:
Responsabilidad para la actualización pedagógica.
Diseño de actividades incluyentes y variadas.
Seguimiento pasa a paso de las actividades de los estudiantes.
Búsqueda de empatía en la relación alumno-docente.
Respeto y tolerancia a la diversidad de opiniones.
Los diferentes trabajos solicitados se encuentran dentro del marco de la
transversalidad.
También reconozco mis debilidades.
El diseño de las actividades es realizada en un contexto socioeconómico
estandarizado (promedio), por lo que debo buscar las estrategias que
permitan a los alumnos que pertenecen a grupos vulnerables efectuar su
tarea.
Las actividades están planeadas para entrega en fechas preestablecidas, sin
considerar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, esto porque el
subsistema al que pertenezco nos indica regirnos por el documento llamado
dosificación programática, en ocasiones de manera inflexible.
Mis Oportunidades son:
Fortalecer el trabajo colegiado interinstitucional.
Alinear los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
Favorecer el trabajo colaborativo para el desarrollo de competencias.
Mis Amenazas en la práctica docente podrían ser:
Dejar de ser un motivador para los alumnos.
Dejar de buscar la mejora de las estrategias que proporcionan alta efectividad
en el desarrollo de competencias.
Dejar de ver el rostro humano de la docencia, y convertirlo en una simple
actividad técnica.
Después de realizar este ejercicio de FODA, considero que aún con la experiencia
que tengo como docente, esta actividad no es un proceso acabado, que cada día debe
ir perfeccionándose, ajustándose a las nuevas teorías del aprendizaje, los nuevos
paradigmas y las necesidades que tiene el mundo.
Bajo este mismo precepto, se debe educar a los estudiantes tomando en cuenta el
lado humano, quienes al desarrollar las competencias genéricas podrán lograr un
aprendizaje a lo largo de la vida, para tener éxito como individuo en la sociedad
globalizada y cambiante.
Para lograrlo es necesario buscar una actualización continua de la práctica
pedagógica y disciplinar, apropiándome de la frase “Los resultados malos hay que
corregirlos, y los buenos, tenemos la obligación de mejorarlos”.