MINEDU Qué es una cuna

1

LA CUNA

“”””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””

Es una institución educativa pública o privada que presta un servicio de carácter integral a

niños y niñas desde los 90 días hasta los 2 años y 11 meses de edad al termino del año

escolar. Brinda al niño la posibilidad de desarrollarse en forma holística, equilibrada y oportuna,

respetando su nivel de madurez, desarrollo y logros de aprendizaje (Directiva Nº 073-2006-

DINEBR-DEI).

Es un servicio para familias de contextos urbanos y urbanos marginales que afrontan situaciones de vulnerabilidad social y que por diversas razones, justificadas y comprobadas, requieren apoyo en el cuidado y educación de sus hijos. Una profesora y auxiliar (cuna polidocente) o una profesora y 2 auxiliares (cuna unidocente), atienden hasta 20 niños por aula. Los niños que se benefician de este programa ingresan al sistema educativo peruano, en tal sentido se crea el código del estudiante o se utiliza el número de DNI en la nómina de matrícula. La cuna pública funciona en un local escolar construido bajo las especificaciones técnicas de la Oficina de Infraestructura Educativa (OINFE) del Ministerio de Educación (Normas técnicas para el diseño de locales de Educación Básica Regular Nivel Inicial).

Funciona durante 5 días a la semana sin exceder las 8 horas de permanencia de los niños. Durante la jornada se desarrollan momentos pedagógicas que se realizan de acuerdo a las necesidades que surgen de los propios niños, las que se dan indistintamente durante el día: Interacción del Niño con el adulto (bienvenida, alimentación, aseo, sueño y despedida). Interacción entre el niño y el objeto (exploración libre de los materiales lúdicos elegidos de

los espacios educativos). Interacción entre el niño, el adulto y el objeto (exploración libre de los materiales lúdicos

ofrecidos por la profesora de acuerdo a los intereses de los niños). Espacios educativos en el aula:

- De movimiento (juegos sensorio-motrices, juegos de expresión corporal y musical, juegos de roles).

- De juegos tranquilos (bebe teca, juguetes sensoriales, juegos de construcción). - De higiene y aseo. - De descanso. - Alimentación y lactancia.

2

Materiales educativos: Para la implementación y funcionamiento del servicio se hace la diferencia entre el mobiliario para el equipamiento y material educativo. El material educativo debe responder a las características (edad), las necesidades e intereses motrices, cognitivas y afectivas de los niños.

Rol de la profesora:

- Es responsable de gestionar, planificar, ejecutar y evaluar las acciones técnico pedagógico.

- Acondiciona los espacios y materiales que se facilitarán a los niños de acuerdo a sus características y edad.

- Promueve y mantiene un entorno estimulante y rico que despierta el interés de los niños para que realicen actividades autónomas.

- Atiende a los niños, garantizando su seguridad física y afectiva, la conquista de su autonomía, durante el tiempo que permanezcan en la Cuna, incluyendo las horas de juego, alimentación, aseo y otros cuidados.

- Fortalece en las familias las prácticas de cuidado y de enseñanza a través del afecto, la libertad de movimiento y el juego libre

La gestión del servicio comprende:

Instrumentos de gestión - El Proyecto Educativo Institucional (PEI). - El Proyecto Curricular Institucional (PCI). - El Plan Anual de Trabajo (PAT). - El Reglamento Interno (RI), y - El Informe de Gestión Anual (IGA).

Organización administrativa y pedagógica: Cuadro de Asignación del Personal, matrícula, comisiones pedagógicas, capacitación al personal.

Trabajo con padres de familia y la comunidad.

Etapas para su funcionamiento: Creación y autorización

- Constatación del cumplimiento de las disposiciones establecidas en la Directiva de Cuna (Directiva Nº 073-2006-DINEBR-DEI, Normas técnicas para el diseño de locales de Educación Básica Regular-nivel Inicial).

- Autorización de la creación y funcionamiento de la Cuna por la Dirección Regional de Educación- DRE coordinación con la Unidad de Gestión Educativa Local – UGEL.

Implementación

- Sensibilización a la comunidad: padres de familia y dirigentes de la comunidad en general.

- Priorización de niños y niñas. - Organización de la atención educativa; participación de niños y familias.

Funcionamiento (evaluación de la calidad)

- Participación de las familias y de las autoridades de la comunidad en la vigilancia social del servicio.

La sostenibilidad se respalda en:

Normatividad

3

- Directiva Nº 073-2006-DINEBR- DEI. Normas sobre organización y funcionamiento de las cunas de Educación Inicial.

- D.S. 002 -2007-MIMDES. - Diseño Curricular Nacional – DCN. - Propuesta Pedagógica de Educación Inicial: Guía Curricular. - Manual: Orientaciones para organizar e implementar una cuna en centros laborales. - Normas técnicas para el diseño de locales de Educación Básica Regular-nivel Inicial.

Propuesta técnica Propuesta de implementación y funcionamiento construida por el sector de Educación: El factor calidad se garantiza por un lado, porque el servicio respeta el entorno natural de desarrollo y aprendizaje de los niños menores de tres años, mantiene y fortalece el vínculo afectivo y permanente con la madre y la familia en coherencia a este periodo sensible del desarrollo del niño. Y, por otro lado, por el trabajo articulado y la vigilancia social de la directora, los profesores, auxiliares, la participación de las familias y actores claves de la comunidad para la atención integral de los niños (educación, salud, alimentación y protección). El Estado asume su rol responsable en viabilizar el presupuesto para la contratación del personal, el fortalecimiento de capacidades, equipamiento y la dotación de materiales.

Respaldo político. Los siguientes documentos de política evidencian la presencia de la primera infancia en la agenda pública: - Las Metas de Desarrollo del Milenio (2000 – 2015). - El Acuerdo Nacional (2002 – 2021). - Proyecto Educativo Nacional – PEN (2007 – 2021). - Plan Nacional de Educación para Todos (2005 – 2015, - Plan Estratégico Sectorial Multianual –PESEM 2007 – 2011 – Sector Educación.

Presupuestal (financiamiento) - Nacional: Dotación del Set de psicomotricidad para Cuna por la DEI-MED. Se

requiere que el Estado viabilice el presupuesto para el fortalecimiento de capacidades, mantenimiento de la infraestructura, equipamiento y la dotación permanente de materiales educativos y fungibles.

- Regional: Previsión de plazas presupuestadas para pago de la directora, los profesores y auxiliares, el acompañamiento pedagógico.

4

SALA DE EDUCACIÓN TEMPRANA- SET

“”””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””

Es un programa de atención no escolarizada de Educación Inicial donde se atiende a los niños y niñas menores de 3 años sin la presencia de la madre o padre.

Es un servicio para familias de contextos urbanos y urbanos marginales donde no existe Cuna. La madre y padre laboran en alguna institución o realizan actividades laborales cumpliendo horarios que impiden su participación directa en el servicio.

Una promotora que recibe asesoría técnica de la profesora coordinadora, atiende a 8 niños, prevé espacios, materiales y situaciones lúdicas considerando la atención según la edad(es), nivel de desarrollo y logros de aprendizaje de los niños.

Los niños que se benefician de este programa ingresan al sistema educativo peruano, en tal sentido se crea el código del estudiante o se utiliza el número de DNI en la nómina de matrícula.

La Sala de Educación Temprana (SET) funciona en un local comunal u otro que designen las autoridades locales para el uso exclusivo del programa.

Funciona 5 días a la semana 4 horas diarias. Durante la jornada se desarrollan momentos pedagógicas que se realizan de acuerdo a las necesidades que surgen de los propios niños, las que se dan indistintamente durante el día: Interacción del Niño con el adulto (bienvenida, alimentación, aseo, sueño y despedida). Interacción entre el niño y el objeto (exploración libre de los materiales lúdicos elegidos de


ofrecidos por la profesora de acuerdo a los intereses de los niños).

Espacios educativos en el aula: - De movimiento (juegos sensorio motriz, juegos de expresión corporal y musical,

juegos de roles). - De juegos tranquilos (bebe teca, juguetes sensoriales, juegos de construcción). - De higiene y aseo. - De descanso y lactancia.

Materiales educativos: Para la implementación y funcionamiento del servicio se hace la diferencia entre el mobiliario para el equipamiento y material educativo. El material educativo debe responder a las características (edad), las necesidades e intereses motrices, cognitivas y afectivas de los niños.

Se clasifica en módulo básico y módulo complementario. Para el funcionamiento de este servicio se trabaja en dos modalidades: material dotado por el MED, la DRE o la comunidad y material elaborado con recursos de la zona para implementar los

5

espacios educativos.

Rol de la profesora coordinadora - Función pedagógica: Asesora a la promotora en aspectos técnico pedagógicos. - Función de gestión: Responsable del funcionamiento con calidad del programa

(infraestructura, mobiliario, materiales, alimentación entre otras) en coordinación con la comunidad representada por sus dirigentes.

- Coordinaciones intra e intersectoriales: centros de salud, wawawasi, PRONAA, DEMUNA, RENIEC, Alcaldes, dirigentes, entre otros.

Rol de la promotora educativa comunitaria -PEC:

- Propicia encuentros de juego y socialización con los niños y con las familias. - Enfatiza las prácticas de cuidado e higiene que se han de desarrollar con el niño. - Propicia que el adulto significativo (madre o persona cercana al niño) observe el

juego libre del niño y reflexiona con él sobre las características de su niño. - Genera la reflexión colectiva entre las familias participantes sobre sus prácticas de

crianza. La gestión del servicio comprende:

Instrumentos de gestión - El Proyecto curricular del Módulo. - El Plan Anual de Trabajo (PAT). - El Informe de Gestión Anual (IGA).


Etapas para su funcionamiento: Implementación

- Selección de la profesora coordinadora. - Formación básica a profesora coordinadora. - Focalización de las comunidades. - Focalización del modelo según característica de la demanda. - Selección y capacitación de promotores educativos comunitarios (PEC). - Captación de niños y familias. - Priorización de niños y familias a atender. - Organización de la atención educativa; participación de niños y familias.

Funcionamiento. Participación de las familias y de las autoridades de la comunidad en

la vigilancia del programa.

Cierre. La sostenibilidad se respalda:

Normatividad - Directiva Nº 207-2005-DINEIP. Normar y orientar la planificación, organización,

ejecución y evaluación de los PRONOEI y Programas para Prácticas de Crianza, en las acciones técnico pedagógicas y de gestión.

- R.M. 260-2009 de Set del 2009, que brinda orientaciones para la regularización de creación o cierre de programas no escolarizados de Educación Inicial.

- Propuesta Pedagógica de Educación Inicial: Guía Curricular. - Diseño Curricular Nacional – DCN.

6

Propuesta técnica Propuesta de implementación y funcionamiento construida con participación activa de actores claves del ámbito local y comunal. El factor calidad se garantiza por un lado, porque el servicio respeta el entorno natural de desarrollo y aprendizaje de los niños menores de tres años, mantiene y fortalece el vínculo afectivo y permanente con la madre y la familia en coherencia a este periodo sensible de su desarrollo. Y, por otro lado, por el trabajo articulado y la vigilancia social de los profesores coordinadores, los PEC y de las familias de cada comunidad. El Estado asume su rol responsable en viabilizar el presupuesto para la contratación del personal, el fortalecimiento de capacidades, equipamiento y la dotación de materiales.

Respaldo político. Los siguientes documentos de política evidencian la presencia de la primera infancia en la agenda pública: - Las Metas de Desarrollo del Milenio (2000 – 2015) - El Acuerdo Nacional (2002 – 2021) - Proyecto Educativo Nacional – PEN (2007 – 2021) - Plan Nacional de Educación para Todos (2005 – 2015, - Plan Estratégico Sectorial Multianual –PESEM 2007 – 2011 – Sector Educación

Presupuestal (financiamiento) - Comunal: local destinado al servicio, materiales de juego e insumos de la zona,

material reciclable. - Distrital: local, mobiliario y materiales educativos. Movilidad para el desplazamiento

de equipo gestor en el monitoreo del funcionamiento del servicio, capacitación a PEC.

- Nacional: Se requiere que el Estado viabilice el presupuesto para el fortalecimiento de capacidades, mantenimiento de la infraestructura, equipamiento y la dotación permanente de materiales según los diversos espacios educativos.

- Regional: Previsión y pago de plazas presupuestadas para profesor coordinador/a y promotor educativo comunitario por la DRE. Dotación de materiales educativos y fungible y para el mantenimiento del local donde funciona el servicio.

7

WAWAPUKLLANA / PIET/ LUDOTECA ITINERANTE

“””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””

El Wawapukllana (casa de juego), Programa Integral de Educación Temprana (PIET), o Ludoteca Itinerante (espacio de juego) son programas de atención no escolarizada de Educación Inicial donde se atiende a los niños y niñas menores de 3 años con la presencia de la madre, padre u otro cuidador que tienen disponibilidad para asistir a jornadas educativas con sus hijos en horarios acordados.

El Wawapukllana (casa de juego), Programa Integral de Educación Temprana (PIET), es un servicio para familias que viven en comunidades concentradas de contextos urbanos marginales o rurales, se brinda en un local cedido por la comunidad.

Ludoteca Itinerante (espacio de juego), es un servicio para familias que viven en comunidades semidispersas de contextos rurales, se brinda en un espacio abierto de la comunidad (plaza, chacra, playa entre otros).

Una promotora con asesoría técnica de la profesora coordinadora atiende a un total de 16 niños y sus familias. Para ello, los organiza en dos grupos (8 niños y sus familias) según las edades de los niños y niñas y los atiende en horarios diferenciados. Prevé espacios, materiales y situaciones lúdicas considerando la atención a niños según nivel de desarrollo y logros de aprendizaje.

Funciona durante 5 días a la semana 2 horas diarias con cada grupo de niños (8). Durante la jornada se desarrollan momentos pedagógicas que se realizan de acuerdo a las necesidades que surgen de los propios niños, las que se dan indistintamente durante el día: Interacción del Niño con el adulto (bienvenida, alimentación, aseo, sueño y despedida). Interacción entre el niño y el objeto (exploración libre de los materiales lúdicos elegidos de


ofrecidos por la profesora de acuerdo a los intereses de los niños).

Trabajo con la familia: (observación, actividad de reflexión, recomendaciones y despedida).

Espacios educativos Espacios del aula: - De movimiento (juegos sensorio- motriz, juegos de expresión corporal y musical,

8

juegos de roles). - Juegos tranquilos (juguetes sensoriales, juegos de construcción, bebe teca). - Higiene y aseo - Lactancia

Materiales educativos: Para la implementación y funcionamiento del servicio se hace la diferencia entre el material de equipamiento y material educativo. Este último se clasifica en módulo básico y módulo complementario. Para el funcionamiento de este servicio se trabaja en dos modalidades: material dotado por el MED, la DRE o la comunidad y material elaborado con recursos de la zona para implementar los espacios educativos.

Rol de la profesora coordinadora - Función pedagógica: Asesorar a la promotora en aspectos técnico pedagógicos. - Función de gestión: Responsable del funcionamiento con calidad del programa

(infraestructura, mobiliario, materiales, alimentación entre otras) en coordinación con la comunidad representada por sus dirigentes.

- Coordinaciones intra e intersectoriales: centros de salud, wawawasi, PRONAA, DEMUNA, RENIEC, Alcaldes, dirigentes, entre otros.

Rol de la promotora educativa comunitaria -PEC: - Propicia encuentros de juego y socialización con los niños y con las familias. - Enfatiza las prácticas de cuidado e higiene que se han de desarrollar con el niño. - Propicia que el adulto significativo (madre o persona cercana al niño) observe el

juego libre del niño y reflexiona con él sobre las características de su niño. - Genera la reflexión colectiva entre las familias participantes sobre sus prácticas de

crianza. La gestión del servicio comprende:

Instrumentos de gestión - El Proyecto curricular del Módulo. - El Plan Anual de Trabajo (PAT). - El Informe de Gestión Anual (IGA).


Etapas para su funcionamiento:

Implementación - Selección de profesora coordinadora. - Formación básica a profesora coordinadora. - Focalización de las comunidades. - Focalización del modelo según característica de la demanda. - Selección y capacitación de promotores educativos comunitarios (PEC). - Captación de niños y familias. - Priorización de niños y familias a atender. - Organización de la atención educativa; participación de niños y familias.

Funcionamiento. Participación de las familias y de las autoridades de la comunidad en la vigilancia del programa.

Cierre.

La sostenibilidad se respalda:

9




- Diseño Curricular Nacional. - Propuesta Pedagógica de Educación Inicial: Guía Curricular.

Propuesta técnica El servicio busca disminuir brechas de inequidad en la atención educativa a menores de tres años que no acceden a un servicio educativo.Propuesta de implementación y funcionamiento construida con participación activa de actores claves del ámbito local y comunal. El factor calidad se garantiza por un lado, porque el servicio respeta el entorno natural de desarrollo y aprendizaje de los niños menores de tres años, mantiene y fortalece el vínculo afectivo y permanente con la madre y la familia en coherencia a este periodo sensible de su desarrollo. Y, por otro lado, por el trabajo articulado y la vigilancia social de los profesores coordinadores, los PEC y de las familias de cada comunidad. El Estado asume su rol responsable en viabilizar el presupuesto para la contratación del personal, el fortalecimiento de capacidades, equipamiento y la dotación de materiales.

Respaldo político. Los documentos de política siguientes evidencian la presencia de la primera infancia en la agenda pública: - Las Metas de Desarrollo del Milenio (2000 – 2015). - El Acuerdo Nacional (2002 – 2021). - Proyecto Educativo Nacional – PEN (2007 – 2021). - Plan Nacional de Educación para Todos (2005 – 2015, - Plan Estratégico Sectorial Multianual –PESEM 2007 – 2011 – Sector Educación.

Presupuestal (financiamiento) - Comunal: local destinado al servicio, materiales de juego e insumos de la zona,

material reciclable. - Distrital: local, mobiliario y materiales educativos. Movilidad para el desplazamiento

de equipo gestor en el monitoreo del funcionamiento del servicio, capacitación a PEC.

- Regional: previsión y pago de plazas presupuestadas para profesor coordinador/a y promotor educativo comunitario por la DRE.

- Regional: Previsión y pago de plazas presupuestadas para profesor coordinador/a y promotor educativo comunitario por la DRE. Dotación permanente de materiales educativos y fungible según los espacios educativos, y para el mantenimiento del local donde funciona el servicio.

10

PIETBAF O APRENDIENDO EN EL HOGAR

“”””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””

El Programa Integral de Educación Temprana con base en la familia (PIETBAF) o Aprendiendo en el hogar, es un programa de atención no escolarizada del nivel Inicial donde se atiende a niños y niñas menores de 3 años y a sus familias directamente en su hogar, chacra u otro espacio que designe la familia de acuerdo a sus actividades productivas.

Es un servicio para familias en riesgo que viven en comunidades semidispersas de difícil

acceso a otro tipo de servicio educativo.

Una promotora con asesoría técnica de la profesora coordinadora atiende entre 5 a 8 niños dependiendo de la dispersión de las familias. Se encarga de prever espacios, materiales y situaciones lúdicas considerando la atención a cada niño o niña según la edad, nivel de desarrollo y logros de aprendizaje con participación de la familia.

Cada niño y su familia reciben el servicio 2 días a la semana durante una sesión educativa de 2 horas. Durante la jornada se desarrollan momentos pedagógicas que se realizan de acuerdo a las necesidades que surgen de los propios niños, las que se dan indistintamente durante el día: Interacción del Niño con el adulto (bienvenida, alimentación, aseo, sueño y despedida). Interacción entre el niño y el objeto (exploración libre de los materiales lúdicos elegidos de


ofrecidos por la profesora de acuerdo a los intereses de los niños). Trabajo con la madre/cuidador (observación, actividad de reflexión, recomendaciones y despedida).

Espacio educativo del niño/a: - De Movimiento. - De Juegos tranquilos. - De Higiene y aseo. - De desarrollo de los sentidos.

Materiales educativos: Para la implementación y funcionamiento del servicio, se utiliza material educativo básico y complementario dotado por el MED y material elaborado con la familia y con recursos de la zona para implementar el "espacio del niño/a".

Rol de la profesora coordinadora - Función pedagógica: Asesorar a la promotora en aspectos técnico pedagógicos. - Función de gestión: Responsable del funcionamiento con calidad del programa

(materiales educativos) en coordinación con la comunidad representada por sus dirigentes.

Coordinaciones intersectoriales: centros de salud, DEMUNA, RENIEC, Alcaldes, dirigentes, entre otros.

11

Rol de la promotora: - Fortalece las prácticas de crianza que cada familia utiliza. - Participa de las actividades propias de la familia. Fortalece las prácticas de cuidado y

de enseñanza través del afecto, la libertad de movimiento y el juego libre. - Promociona la salud, nutrición e higiene, y protección del niño.

La gestión del servicio comprende:

Instrumentos de gestión - El Proyecto curricular del Módulo.. - El Plan Anual de Trabajo (PAT). - El Informe de Gestión Anual (IGA).



- Selección de profesora coordinadora. - Formación básica a profesora coordinadora. - Focalización de las comunidades. - Sensibilización a la comunidad: dirigentes a la comunidad en general. - Focalización del modelo según característica de la demanda. - Selección y capacitación de la promotora educativa comunitaria (PEC). - Captación de niños y familias. - Priorización de niños y familias a atender. - Organización de la atención educativa; participación de niños y familias.

Funcionamiento. Participación de las familias y de las autoridades de la comunidad en la vigilancia del programa.





- Propuesta Pedagógica de Educación Inicial: Guía Curricular. - Diseño Curricular Básico- DCN.

Propuesta técnica El servicio no tiene carácter asistencialista y cuenta con valoración positiva de la familia, la población y de las autoridades locales.El factor calidad se garantiza por un lado, porque el servicio respeta el entorno natural de desarrollo y aprendizaje de los niños menores de tres años, mantiene y fortalece el vínculo afectivo y permanente con la madre y la familia en coherencia a este periodo sensible de su desarrollo. Y por otro lado, por el trabajo articulado y la vigilancia social de la profesora coordinadora, la PEC, la participación de las familias y líderes de la comunidad.

El Estado asuma su rol responsable en viabilizar el presupuesto para la contratación del personal, el fortalecimiento de capacidades, equipamiento y la dotación de materiales.

12

Respaldo político. Los documentos de política siguientes evidencian la presencia de la primera infancia en la agenda pública: - Las Metas de Desarrollo del Milenio (2000 – 2015). - El Acuerdo Nacional (2002 – 2021). - Proyecto Educativo Nacional – PEN (2007 – 2021). - Plan Nacional de Educación para Todos (2005 – 2015, - Plan Estratégico Sectorial Multianual –PESEM 2007 – 2011 – Sector Educación.

Presupuestal (financiamiento) - No requiere de local, los padres acondicionan un espacio en el hogar, además

insumos de la zona y material reciclable para elaborar juguetes. - Distrital: materiales educativos. Movilidad para el desplazamiento de equipo gestor

en el monitoreo del funcionamiento del servicio, capacitación a PEC. - Regional y local: previsión y pago de plazas presupuestadas para profesor

coordinador/a y promotor educativo comunitario por la DRE o por el municipio, y presupuesto para el fortalecimiento de capacidades del personal y la dotación permanente de materiales educativos y fungible para el espacio del “niño”.

FAMILIAS QUE APRENDEN

“”””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””

El Programa “Familias que aprenden” es un programa de atención no escolarizada del nivel Inicial donde se atiende a padres y madres de familia con sus hijos menores de tres años.

Es un servicio para familias con una intensa actividad económico-productiva que viven en

comunidades dispersas donde no llega ningún tipo de servicio educativo para menores de tres

años.

La profesora coordinadora con apoyo de la promotora atiende de 15 a 20 familias, ambas desarrollan en forma paralela un taller vivencial de intercambio con padres y madres de familia y una jornada de juego con los niños respectivamente.

Cada familia recibe el servicio quincenalmente durante una jornada educativa de 2 horas y 30 minutos. Durante la jornada educativa se desarrollan los siguientes momentos: Interacción del Niño con el adulto (bienvenida, actividad de higiene, saludo grupal,

despedida) Interacción entre el niño y el objeto (exploración libre de los materiales lúdicos elegidos de

los espacios educativos) Interacción entre el niño, el adulto y el objeto (exploración libre de los materiales lúdicos

ofrecidos por la PEC de acuerdo a sus intereses)

13

Trabajo con la madre/cuidador (taller con la familia, integración de la familia al juego y despedida).

Espacio educativo: - De movimiento (juegos sensorio motor- coordinación motora gruesa, juegos de

expresión corporal y musical, juegos de roles). - Juegos tranquilos (juguetes sensoriales, juegos de construcción, de lectura). - Higiene y aseo - Lactancia

Materiales educativos: - Para la implementación y funcionamiento del servicio se hace la diferencia entre el

material de equipamiento y material educativo, que se clasificas en módulo básico y módulo complementario. Para el funcionamiento de estos servicios se ha trabajado en dos modalidades: material dotado por el MED y material elaborado con recursos de la zona.

Rol de la profesora coordinadora y de la promotora: - La profesora coordinadora se encarga de desarrollar un taller vivencial con los

padres de familia relacionada al aprendizaje, el cuidado, el afecto, el movimiento, el juego, las prácticas lúdicas y de expresión artística tradicional, la higiene, el aseo, la salud y nutrición del niño, entre otros del interés y necesidades de las familias.

- La promotora se encarga de acompañar al niño durante su juego libre. - La promotora es apoyada por un voluntario de la comunidad y de ser posible por una

promotora de una comunidad cercana. La gestión del servicio comprende:

Instrumentos de gestión. - El Proyecto curricular del Módulo. - El Plan Anual de Trabajo (PAT). - El Informe de Gestión Anual (IGA).



- Selección de profesora coordinadora. - Formación básica a profesora coordinadora. - Focalización de las comunidades. - Sensibilización a la comunidad: dirigentes a la comunidad en general. - Focalización del modelo según característica de la demanda. - Selección y capacitación de la promotora educativa comunitaria (PEC). - Captación de niños y familias. - Priorización de niños y familias a atender. - Organización de la atención educativa; participación de niños y familias.

Funcionamiento. Participación de las familias y de las autoridades de la comunidad en la

vigilancia del programa.


14



- R.M. 260-2009- ED, que brinda orientaciones para la regularización de creación o cierre de programas no escolarizados de Educación Inicial.

- Propuesta Pedagógica de Educación Inicial: Guía Curricular. - Diseño Curricular Nacional- DCN.

Propuesta técnica El servicio cuenta con valoración positiva de la población y de las autoridades locales.El factor calidad se garantiza por un lado, porque el servicio respeta el entorno natural de desarrollo y aprendizaje de los niños menores de tres años, mantiene y fortalece el vínculo afectivo y permanente con la madre y la familia en coherencia a este periodo sensible de su desarrollo. Y por otro lado, por la participación activa de la comunidad en el acondicionamiento del espacio de reunión. Los padres y madres de familia valoran el servicio en tanto es uno de los pocos espacios de intercambio de opiniones y de desarrollo de capacidades. Además, el servicio ha sido apropiado como parte de las acciones que impulsan las organizaciones sociales que hay en la comunidad. En muchos casos está vinculado a las actividades de los comedores populares. Y, el Estado asuma su rol responsable en viabilizar el presupuesto para la contratación del personal, el fortalecimiento de capacidades, equipamiento y la dotación de materiales.

Respaldo político. Los documentos de política siguientes evidencian la presencia de la primera infancia en la agenda pública: - Las Metas de Desarrollo del Milenio (2000 – 2015). - El Acuerdo Nacional (2002 – 2021). - Proyecto Educativo Nacional – PEN (2007 – 2021). - Plan Nacional de Educación para Todos (2005 – 2015. - Plan Estratégico Sectorial Multianual –PESEM 2007 – 2011 – Sector Educación.

Presupuestal (financiamiento) - Nacional: Dotación de módulos de material de equipamiento y material educativo

básico y complementario. - A nivel regional se requiere asegurar el pago de propinas a los PEC y la

remuneración de la profesora – coordinadora. Asimismo la dotación permanente de material educativo y fungible, el fortalecimiento de capacidades de los PEC y de la profesora coordinadora, que implica inversión en capacitación, movilidad y viáticos para el acompañamiento pedagógico.

- A nivel comunal se requiere contar con un local, que en muchos casos es el salón comunal, club de madres o comedor popular.

Bibliografía:

Ministerio de Educación. Dirección de Educación Inicial (2008) Propuesta

Educativa para Áreas Rurales. Ciclos I y II. Informe del PEAR. Adaptado a la

Cuna por Mariela Ortiz Obando (2011) DOCUMENTO DE TRABAJO.

Ministerio de Educación. Dirección de Educación Inicial (2008) Guía “Cómo

Invertir Inteligentemente en el desarrollo local y regional. Documento de

trabajo.

15

Rivero, M., Villalobos, E, y Valdeiglesias, G. (2008) Propuesta Pedagógica de

Educación Inicial. Guía Curricular. Ministerio de Educación. Dirección General

de Educación Básica Regular. Dirección de Educación Inicial.

Decreto Supremo Nº 013-2004-ED,Aprueba Reglamento de Educación Básica

Regular.

DIRECTIVA Nº 207 - DINEIP/-2005.

DIRECTIVA Nº 073-2006-DINEBR-DEI.

RD. N° 0519- ED- 2010- Orientaciones y normas sobre la implementación,

funcionamiento, evaluación y oficialización de los servicios de Ludotecas

Itinerantes y responsabilidades de la Instancias de gestión descentralizada y

promotoras educativas comunitarias.

Moscoso, Elizabeth. Resumen comparativo de características principales de

servicios educativos para niños de 0 a 2 años. Ministerio de Educación.

Dirección General de Educación Básica Regular. Dirección de Educación

Inicial.

Fuente: Equipo de la línea de Gestión Pedagógica

Especialistas del Área de Desarrollo Curricular

Fecha: 21 de julio del 2011-08-01

MINEDU Qué es una cuna

Documents

Transcript of MINEDU Qué es una cuna