Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo Sistema de Universidad Virtual

ESPECIALIDAD EN TECNOLOGIA EDUCATIVA

18a GENERACION

Actividad 2.3 MODELO DE EVALUACIÓN DE UN CURSO VIRTUAL

PEREZ CASTRO CARLOS ANTONIO MAYO 2013

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Nombre del curso a evaluar:

Modulo V “La gestión y la administración a partir de las nuevas tecnologías.”

Características del curso:

Modalidad virtual, plataforma Blackboard incluye manejo de las TICS.

Se cuenta con un tutor que facilite la información de la asignatura.

Los alumnos pertenecen de nivel profesional.

Cuenta con contenidos de alta calidad, lecturas actualizadas y acordes a la asignatura, supervisión y

asesoramiento continuo así como resolución de dudas en corto tiempo.

Respeta autonomía y responsabilidad del alumno,

Tiene diferentes modelos de evaluación.

Objetivos:

General: Transmitir a docentes y gestores educativos los conocimientos necesarios para la toma adecuada de

decisiones, liderazgo y la gestión de la organización educativa, así como la gestión de proyectos a través de herramientas

tecnológicas.

Específico:

1.- Conocer los conceptos básicos de la administración estratégica y cultura organizacional.

2.- Identificar el tipo de estructura organizativa para su buen desempeño.

3.- Conocer las diferentes tecnologías de información y comunicación que pueden ser utilizadas en una institución

educativa, y así identificar la manera en la que se puede innovar.

4.- Identificar los parámetros requeridos para el desarrollo de un proyecto.

5.- Gestionar un proyecto a través de una herramienta tecnológica.

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Estructura temática: Unidad I. Gestión y administración educativa. I.1 Conceptos fundamentales de la administración. I.2 Teorías de la Administración. I.3 El Proceso Administrativo. Unidad II. Planeación estratégica y cultura organizacional. II.1 ¿Qué es Planeación Estratégica? II.2 Estructura de un Plan Estratégico. II.3. Cultura Organizacional. II.4. Administración de Recursos Humanos. Unidad III: Estructura de las organizaciones educativas. III.1. Importancia de contar con una estructura organizacional. III.2. Liderazgo en las instituciones. Unidad IV: Administración de la tecnología y la innovación. IV.1. Administración de la Tecnología. IV.2. Como gestionar el cambio tecnológico. Unidad V: Administración de proyectos. V.1 Conceptos básicos para la gestión de proyectos. V.2 Diagramas de Gantt V.3 Diagramas de Pert Las cinco unidades del curso, en sus contenidos nos ofrecieron los temas idóneos para conocer los pasos de la administración, elaborar planes estratégicos, identificar los diferentes tipos de liderazgo, como gestionar el cambio tecnológico y al final colocar en un diagrama de Gantt las actividades planeadas y organizadas en tiempo y forma para poder realizarlas sin contratiempos.

Tiempo de duración:

5 semanas

Nombre del asesor y/o tutor. M.A. Ciro Bernardo Samperio Le Vinson.

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CUADRO GUÍA PARA ELABORACIÓN DE MODELO DE EVALUACIÓN DE UN CURSO VIRTUAL

Modelo de Evaluación propuesto:

¿Qué o a quién evalúan? Objeto de la evaluación

¿Para qué evalúan? ¿Quién evalúa?

¿Cómo Evalúan? Cualitativa Cuantitativa Mixta

¿Con qué evalúan? Tipo de instrumentos a utilizar

Docencia Los tutores y asesores son profesionales con unos conocimientos actualizados y reconocidos, asimismo son comprometidos con la institución y los alumnos que estamos inscritos.

Para obtener información sobre las funciones del docente, su habilidad didáctica, su función como organizador y administrador de aprendizaje.

Coordinadores Directivos Coevaluación Consejo educativo

Cualitativa para poder determinar cualidades que cumple o no dentro de su función educativa

Lista de coteje de funciones docentes. Cuestionario de satisfacción de alumnos Observación directa Rubrica de categorías de cumplimiento docente

Materiales del curso El material propuesto debe ser claro y preciso encaminado a los objetivos de la asignatura El material utilizado fue el más actualizado.

Se evalúa para poder implementar o eliminar materiales que favorezcan al aprendizaje. El material debe ser reciente con fundamentación teórica enfocado a cubrir las necesidades del contexto real

Expertos en contenido y en didáctica.

Cualitativa Resulta ser más precisa ya que dentro de este rubro es la calidad de información más que la cantidad Por lo que evaluamos que los materiales fueron de la más alta calidad en conocimientos.

Lista de cotejo con características pedagógicas y didácticas, así como su interactividad.

Currículo Los tutores, asesores y alumnos contamos con cursos acreditados y actualizados: el proceso administrativo, la planeación estratégica, las organizaciones educativas, innovación y

Para tener un plan de estudios apegado a las necesidades que demanda la sociedad y las organizaciones.

Expertos en contenido

Cualitativa para comparar los contenidos de otros programas de estudio y los requerimientos de entidades certificadoras.

Documentos de otros planes de estudio. Lista de cotejo sobre la pertinencia de los contenidos. Control de evaluación intercalificadores.

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administración de proyectos, fueron estratégicos para aprender la Gestión y Administración a partir de las nuevas tecnologías.

Módulos de los cursos Los cinco módulos del curso, en sus contenidos y dosificación ofrecieron los temas idóneos para conocer los pasos de la administración, elaborar planes estratégicos, identificar los diferentes tipos de liderazgo, como gestionar el cambio tecnológico y al final colocar en un diagrama de Gantt las actividades planeadas y organizadas en tiempo y forma para poder realizarlas sin contratiempos.

Para tener una buena dosificación y organización de temas que permitan su estudio y el aprendizaje de los participantes se beneficie con ello.

Experto en didáctica Diseñador Instruccional

De forma cualitativa de manera que se permita identificar una secuencia didáctica y una dosificación adecuada.

Planeación educativa del curso con los objetivos de los recursos y su nivel taxonómico cognitivo. Cuadro de especificaciones.

Transferencia del aprendizaje Los conocimientos se transfirieron a otras situaciones para resolver problemas o innovar.

Para obtener índices de desempeño de los participantes que den cuenta de las habilidades adquiridas en el curso.

Docente Alumnos de la ETE (autoevaluación) Compañeros o alumnos (Coevaluación)

De forma mixta De manera cualitativa para obtener índices de desempeño y cuantitativa a través de una ponderación.

Evaluación del docente Autoevaluación Coevaluación.

Modelo de Marshall and Shriver (enMcArdle, 1999)

Modelo de Marshall and Shriver (enMcArdle, 1999)

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MODELO DE EVALUACIÓN

La evaluación es una dimensión fundamental de la educación que impacta directamente en la vida de alumnos, profesores,

administradores y la institución educativa.

Para la formación del estudiante o del profesional mediante el uso de la computadora o en línea, puede utilizarse, entre otros varios,

el Modelo de los cinco niveles de evaluación de Marshall and Shriver (en McArdle, 1999).

El modelo propone cinco niveles de acción para asegurar, mediante un proceso de evaluación, el conocimiento y competencias en el

estudiante virtual; también considera evaluar el desempeño docente.

1. Docencia.

En la formación on-line se valora la capacidad para proyectarse a través del medio tecnológico (correo electrónico, chat, aula

virtual), mediante habilidades comunicativas adecuadas a ese entorno: claridad en la redacción de mensajes, intervención

frecuente en el aula virtual, inmediatez y eficacia en las respuestas a los mensajes del alumnado y el uso adecuado de los

recursos que provee el entorno.

2.- Materiales del curso

La evaluación de los materiales debe ser realizada por el alumnado con relación al nivel de dificultad, pertinencia, interés o

efectividad.

3.- Curriculum

Los contenidos o el currículum del curso deben ser evaluados por medio de un nivel elevado de análisis y por comparación con

otra currícula.

4.- Módulos de los cursos

La modulación de un curso on-line debe ser valorada en relación a su estructura y orden.

5.-Transferencia del aprendizaje

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Este nivel persigue determinar el grado en el que el curso on-line permite a los participantes transferir los conocimientos

adquiridos al puesto de trabajo.

El modelo combina elementos del acto educativo, pero pone especial énfasis en el docente, como agente dinamizador de la

formación en entornos virtuales. En el entorno virtual el docente es guía y acompañante del estudiante, y la interacción la base para

el desarrollo formativo (Duart, 2001a). Aunque los estándares sobre los niveles de actuación del profesorado son distintos en la

formación on-line, son recuperables mediante un proceso de contextualización, muchos de los parámetros considerados en los

modelos de evaluación del docente presencial (Mateo, 2000b).

Del impacto de la formación recibida.

Aprendizaje

Esta evaluación (en sus modalidades formativas y/o sumativa) pretende comprobar el nivel de conocimientos y habilidades

adquiridos por el alumnado a través de tests o pruebas de rendimiento validadas y fiables. Kirkpatrick (1999) sugiere el uso de una

metodología casi experimental como estrategia para valorar de forma más objetiva la efectividad del curso. Otros autores consideran

que más que buscar la efectividad del curso esta evaluación debe utilizarse como retroalimentación para mejorarlo (Rosenberg,

2001). El reto en la formación on-line con relación a la evaluación de los aprendizajes está en establecer estrategias y sistemas de

validación que no requieran de la presencia del alumno.

Algunas ideas

Para evaluar la interacción, interactividad y el equilibrio con actividades individuales del curso, pueden plantearse cuestiones como:

En el desarrollo del curso ¿con qué tipo de estrategias se apoyará la interacción e interactividad? en actividades grupales: de

síntesis de ideas, estudio de casos, elaboración de proyectos, mapas conceptuales, resolución de problemas, foros, productos,

equipos colaborativos así como actividades individuales tales como: charlas de especialistas, conferencias dialogadas, presentación

de videos para debates, lectura de documentos, redacción de aportes y conclusiones personales.

La evaluación del desempeño es aquella que tiene como propósito central emitir un juicio sobre la manera en que un estudiante

demuestra sus aprendizajes en relación a los objetivos del programa de estudios, a modo de identificar sus fortalezas y debilidades

para brindarle el apoyo que necesita para mejorar.

El momento y los tipos de evaluación

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Para una evaluación continua basada en competencias se necesitan la utilización de varios tipos de evaluación como: la evaluación

diagnóstica, sumativa, auto-evaluación, coevaluación y la evaluación formativa ya que es la que constata continuamente los logros

de los estudiantes, en cada uno de los objetivos propuestos en las unidades de enseñanza. Se orienta a la evaluación de los

objetivos de aprendizaje fomentando las competencias en lugar de comparar a un estudiante con los otros estudiantes. Esto permite

saber si el estudiante tiene algún problema o está fallando en algo durante el proceso; orienta al estudiante en relación con su

rendimiento escolar y al docente en sus tareas de planificación, transmisión y evaluación del proceso formativo.

Algunos instrumentos (sólo ideas sueltas)

Las técnicas e instrumentos han de ser diversos, para poder evaluar las diferentes competencias que se logran en los estudiantes,

de tipo conceptual, actitudinal y procedimental. Se pueden utilizar pruebas escritas, de desempeño, rúbricas, trabajos individuales,

trabajos colaborativos; listas de control, cotejo, tabla de especificaciones, registro anecdótico, etc.

Referencias bibliográficas

Cabero, J. (2001). La evaluación e investigación sobre los medios de enseñanza, pp447-490. Barcelona. Paidos.

Evaluación y gestión de la calidad educativa. En T. González (Coord.)

Evaluación y gestión de la calidad educativa. Un enfoque metodológico, pp. 49-80. Málaga. Aljibe.

Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 2006

El otro modelo de evaluación también utiliza la competencia como una forma de motivar a los alumnos.

enfoques y modelos de evaluacion del e-learning de María José Rubio.

criterios de calidad para la evaluacion de cursos virtuales . De Sonia Ma Santoveña Casal