Modelo  de  Evaluación  del  Desempeño  2017-­‐2018    

Replanteamiento  del  Modelo  de  Evaluación  del  Desempeño  Docente  

Video.  Nuevo  Modelo  de  Evaluación  del  Desempeño  Docente.  

Dra.  Sylvia  Schmelkes  del  Valle  

Modelo  de  Evaluación    del  Desempeño    

2017-­‐2018    

v  Informe de responsabilidades

profesionales

2 Cuestionarios:

ü  Uno respondido por la au tor idad super io r inmediata.

ü  Otro por la persona evaluada.

Etapa 1

v Proyecto de la práctica profesional

ü  Momento 1.

Elaboración del Plan de trabajo.

ü  Momento 2. Intervención (Desarrollo del plan de trabajo).

ü  Momento 3. Análisis y reflexión.

Etapa 2

v Examen  de  conocimientos  y  habilidades  de  la  función  

   •  Exámenes  diferenciados  por  tipo,  nivel  y  modalidad  (disciplina  o  área  de  especialidad).    

Etapa 3

Etapa 1. Informe de responsabilidades profesionales

Docentes (EB y EMS) • Un cuestionario es respondido por el docente y el otro por el Director o autoridad superior inmediata.

Directores (EB) • Un cuestionario es respondido por el Director y el otro por el Supervisor o autoridad superior inmediata.

Supervisores (EB) • Un cuestionario es respondido por el Supervisor y el otro por el Jefe de Sector, o autoridad superior inmediata.

ATP (EB) • Un cuestionario es respondido por el ATP y el otro por el Supervisor o autoridad superior inmediata.

Etapa 1. Informe de responsabilidades profesionales

Etapa 2. Proyecto de la práctica profesional

Texto de análisis reflexivo de su

práctica profesional.

Momentos y productos de la Etapa 2. Proyecto de práctica profesional

Los  momentos  del  proyecto  serán  guiados  por  tareas  evaluativas  

Los  productos  serán  calificados  por  evaluadores  certificados,  a  partir  de  rúbricas      

Planeación didáctica a partir

del diagnóstico del grupo, escuela y

contexto. Evidencias de su

intervención.

Momento 2. Intervención.

Momento 3. Elaboración de texto de reflexión y análisis de su práctica.

Momento 1. Elaboración del

diagnóstico y de la Planeación.

Etapa 2. Proyecto de enseñanza (Docente)

Momento 1. Elaboración de diagnóstico y de planeación didáctica

Momento 2. Intervención  docente    

Momento 3. Análisis  y  reflexión  sobre  su  práctica    

•  Diagnóstico del grupo y descripción de las características del contexto escolar, familiar y socio cultural.

•  Elaboración de una secuencia didáctica de 3 a 5 sesiones, a partir de un aprendizaje esperado y acorde con las características del grupo y del contexto (8 semanas)

•  Implementación de las actividades planteadas. •  Selección de 3 productos representativos del desempeño del

grupo que den cuenta del desarrollo de la secuencia y de su intervención.

•  Elaboración de un texto de análisis reflexivo de su práctica docente, que aporte argumentos de sus decisiones durante la intervención.

•  Las evidencias deberán soportar las reflexiones de los docentes.

Etapa 2. Proyecto de enseñanza (Docente). Video

Etapa 2. Proyecto de Gestión escolar (Director)

Momento 1. Elaboración  de  un  Plan  de  trabajo  de  gestión    

Momento 2. Desarrollo  de  plan  de  trabajo  de  gestión    

Momento 3. Análisis  y  reflexión  de  su  gestión  directiva    

•  Elabora un plan de trabajo acorde con el Diagnóstico y prioridades identificadas en el CTE. (Incluye: Propósitos, características del centro escolar, ámbitos de gestión, estrategia de trabajo y acciones de seguimiento).

•  El Director gestionará las actividades de su plan de trabajo. Durante el desarrollo seleccionará 4 evidencias que aporten información sobre las acciones de su gestión orientado al cumplimiento de los propósitos.

•  Elaboración de un texto de análisis reflexivo de su práctica directiva, que aporte argumentos de sus decisiones.

•  Las evidencias deberán soportar las reflexiones de los directores.

Etapa 2. Proyecto de asesoría y acompañamiento a las escuelas (Supervisor)

Momento 1. Elaboración  de  un  Plan  de  asesoría  y  acompañamiento  a  las  escuelas    

Momento 2. Desarrollo  de  plan  de  asesoría  y  acompañamiento    

Momento 3. Análisis  y  reflexión  de  su  práctica  de  supervisión    

•  Elaboración de un plan, a partir de una prioridad educativa del CTZ (Consejo Técnico de Zona), o de un diagnóstico de la zona escolar y su seguimiento en una escuela seleccionada. (Incluye ámbito de gestión, características del centro escolar, estrategias y seguimiento)

•  El supervisor realizará las actividades de su plan de trabajo y seleccionará 4 evidencias de mayor relevancia de sus acciones de asesoría y seguimiento a la escuela seleccionada.

•  Ejercicio de análisis reflexivo de su intervención de asesoría y acompañamiento a la escuela seleccionada, que aporte argumentos de sus decisiones.

•  • Las evidencias deberán soportar las reflexiones de los supervisores.

Etapa 2. Proyecto de intervención (Asesor técnico pedagógico)

Momento 1. Elaboración  de  un  Plan  de  asesoría  y  acompañamiento  a  las  escuelas    

Momento 2. Desarrollo  de  plan  de  asesoría  y  acompañamiento    

Momento 3. Análisis  y  reflexión  de  su  práctica  de  supervisión    

•  Elaboración de un plan de trabajo de asesoría y acompañamiento a un docente, en el ámbito de su especialidad. El plan de trabajo (incluye diagnóstico del centro escolar, objetivos, acciones, recursos y estrategias de seguimiento a la asesoría).

•  Realiza las actividades del Plan de trabajo y seleccionará 4 evidencias de su intervención de la asesoría proporcionada a un docente.

•  Texto de análisis y reflexión sobre el trabajo de asesoría desarrollado que aporte argumentos de sus decisiones durante la intervención.

•  • Las evidencias deberán soportar las reflexiones de los ATP.

Etapa 3. Exámenes

Etapa 3. Exámenes de docentes

EB     Secundaria       EMS        

Examen de conocimientos pedagógicos y

curriculares

6 Exámenes diferenciados por nivel:

Preescolar, Primaria, Secundaria general (Materias estatales), Telesecundaria, E. Especial, E. Física

Examen de conocimientos pedagógicos, curriculares y disciplinares

9 Exámenes (30% de la estructura

conocimientos disciplinares).

(Español, Matemáticas, Química, Física, Biología, Historia, Geografía, FCE y

Tecnología)

1)  Examen  de  conocimientos  

pedagógicos  y  curriculares    2)  Examen  de  conocimientos  disciplinares    

Un examen común 20 exámenes

diferenciados por asignatura

Etapa 3. Exámenes de personal con funciones de dirección, supervisión y asesoría técnica pedagógica

Directores       Supervisores         ATP          

Examen de conocimientos

curriculares y de normatividad

Son 4 exámenes diferenciados por nivel. (Preescolar,

Primaria, Secundaria, Educación Especial)

Examen de conocimientos

curriculares y de normatividad

Son 6 exámenes diferenciados por nivel. (Preescolar,

Primaria, Secundaria, Educación Especial,

Educación Física, Educación

Básica para adultos)

Examen de conocimientos y

habilidades para la asesoría técnica

pedagógica

Son 8 exámenes diferenciados por nivel y

área de especialidad. (Lenguaje y Matemáticas)

Los  Perfiles  Parámetros  e  Indicadores  

que  se  describen  en  

este  documento  se  integran  en  

dos  apartados.    

 

•  Primero.  Perfiles,  parámetros  e   indicadores  de  Director,  subdirector   académico   y   subdirector   de   gestión   de  Educación  Preescolar,  Primaria,  Secundaria  y  Educación  Especial.   Se   incluyen   también   el   correspondiente   al  Coordinador   de   actividades   académicas   de   Educación  Secundaria.      

•  Segundo.  Perfiles,  parámetros  e  indicadores  para  la  evaluación  del  desempeño  del  personal  con  funciones  de  Jefe  de  Sector  de  Educación  Preescolar,  Primaria  y  Telesecundaria,  así  como  los  Supervisores  de  Educación  Preescolar,  Primaria,  Secundaria,  Educación  Especial  y  Educación  Física;  así  como  el  correspondiente  al  Jefe  de  Enseñanza  de  Educación  Secundaria.    

Expresa las características, cualidades y aptitudes para el desempeño eficiente de esta función. Es un referente para el estudio personal, la formación continua, el diseño de políticas y programas que contribuyan a fortalecer la labor de los directivos escolares y la evaluación docente.

El perfil establece los conocimientos, habilidades y actitudes que los directivos escolares deben poseer para dirigir a las escuelas con el propósito de que éstas cumplan su misión: el aprendizaje de los estudiantes.

En este sentido, se espera que todos los directivos escolares contribuyan, desde su ámbito de acción, a que la escuela ofrezca un servicio de calidad que favorezca el máximo logro académico de los alumnos.

PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES DE DIRECTIVOS ESCOLARES

Los directivos deberán conocer los entornos en los cuales se desarrolla su valor, la organización y funcionamiento escolar, capaz de ejercer una gestión escolar efectiva que favorezca el trabajo en el aula y de esta manera mediante una labor comprometida basada en los principios éticos, propicie una práctica educativa de calidad.

Los directivos son pieza clave para planear, coordinar y sostener, junto con el colectivo docente, la autonomía de gestión de la escuela y la mejora de los procesos de enseñanza.

El perfil describe las capacidades que debe tener una figura directiva comprometida con la promoción de buenas prácticas de enseñanza, el aprendizaje de los alumnos, la inclusión, la igualdad de género y el respeto a sus derechos.

La gestión escolar es un principio básico del personal directivo. A través de su desempeño en diferentes ámbitos los directivos escolares establecen acciones para impulsar la mejora del trabajo en el aula, la creación de ambientes propicios para el aprendizaje, la generación de espacios de reflexión entre los profesores para la mejora de prácticas docentes, así como la gestión de espacios físicos y materiales adecuados.

Los directores deben contar con conocimientos sólidos sobre el contenido de los planes y programas de estudio, los procesos de aprendizaje de los alumnos, las prácticas de enseñanza, la autonomía de gestión escolar, el desarrollo profesional, los principios legales y filosóficos que sustentan el servicio público educativo, la atención a la diversidad sociocultural y lingüística de los alumnos, así como la relación entre la escuela y la comunidad.

El perfil asegura una base común para el desempeño de la función directiva y alienta la suma de esfuerzos de directores, subdirectores y coordinadores hacia un mismo fin.

En el perfil del supervisor escolar, que incluye también a los jefes de enseñanza, se asume que éste es la máxima autoridad educativa de la zona escolar, es un líder académico que debe asegurar dentro de sus ámbitos de acción y responsabilidad el derecho de todos los alumnos a una educación de calidad.

Esta visión del supervisor escolar dista de los planteamientos que colocan a este actor educativo, como aquel que inspecciona, controla y se ocupa casi exclusivamente de procesos administrativos.

Al contrario, el perfil plantea que el centro de la función supervisora es asegurar que las escuelas funcionen y se organicen adecuadamente, con la Normalidad Mínima de Operación Escolar requerida, para ofrecer una educación de calidad a los alumnos, atendiendo de manera especial el diseño de estrategias que eviten el rezago, la reprobación, la deserción y la exclusión escolares, y las situaciones que afecten el derecho de los infantes a un trato digno, equitativo e incluyente.

PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES DEL SUPERVISOR ESCOLAR

Asimismo, el perfil retoma el planteamiento de que el supervisor escolar es responsable de coordinar el sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas, y fomentar en sus ámbitos de competencia la mejora de la gestión escolar, lo cual incluye el impulso a la autonomía de los centros educativos, especialmente por medio del impulso a los consejos Técnicos Escolares y de Participación Social, el análisis de los resultados de las evaluaciones educativas, el desarrollo de la Ruta de mejora escolar y la participación de la comunidad escolar.

Quien desarrolla la función supervisora, debe contar con habilidades de liderazgo, negociación y resolución de conflictos, también que conozca los propósitos y enfoques educativos, las características de las prácticas que propician aprendizajes y los principios éticos y fundamentos legales que sustentan la educación pública en México, de modo que pueda coordinar esfuerzos para el logro de metas dirigidas a la mejora de la atención educativa y el bienestar de la infancia.

La supervisión escolar debe conocer a las escuelas, sus necesidades y características para atender sus requerimientos y propiciar, con apoyo de las autoridades educativas, una educación de calidad. El papel de la zona escolar, en tanto elemento organizativo, es el medio por el cual se pueden atender necesidades comunes de las escuelas, fomentar la comunicación y el desarrollo de proyectos educativos compartidos que favorezcan el diálogo, el análisis, el apoyo y compromiso conjunto hacia el trabajo escolar.

Se incluye el perfil de jefe de enseñanza, el cual considera que, además de ser una figura de supervisión, es un asesor especializado en el trabajo con los docentes para propiciar que conozcan a profundidad los procesos de enseñanza de la asignatura y tengan un conocimiento profundo de los contenidos de estudio y su didáctica.

Elaboró: Mtro. Adolfo Napoleón Flores Mtz.

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