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MODELO EDUCATIVO AIEP

INSTITUTO PROFESIONAL AIEP



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Tabla de conTenido1. análisis de conTexTo 1.1.Losdesafíosdeldesarrollo........................................................................................................................................... .7 1.2.Lasnuevascompetenciasrequeridasenelmundodeltrabajo...................................................................72. aieP y su enTorno 2.1.PropósitosInstitucionales............................................................................................................................9 2.2.Elementoscentralesasociadosalmodelo....................................................................................................9 2.2.1.Formaciónbasadaencompetencias................................................................................................... .9 2.2.2.Calidad..................................................................................................................................................10 2.2.3.Innovaciónacadémica...........................................................................................................................10 2.2.4.Itinerariosformativosarticulados.........................................................................................................113. Modelo y sello educaTivo de aieP 3.1.Fundamentodelmodeloeducativo.............................................................................................................13 3.2.Característicasdistintivasdelmodeloeducativo.........................................................................................15 3.2.1.Modeloeducativodeformaciónbasadaencompetencias..................................................................15 3.2.1.1.Definicióndecompetenciaenelmodeloeducativo....................................................................16 3.2.1.2.Capacidadesgenéricas,especificasybásicas................................................................................16 3.2.1.3.CompetenciasdelselloeducativoAIEP........................................................................................17 3.2.1.4.Organizacióncurricularenáreasdeformación...........................................................................17 3.2.1.5.Altocontenidopráctico................................................................................................................18 3.2.1.6.Diseñoyactualizacióncurriculardecarreras...............................................................................18 3.2.2.Articulaciónentrediversosnivelesformativos.....................................................................................20 3.2.3.ApoyoIntegralalestudiante.................................................................................................................22 3.2.4.Docentesvinculadosalmediolaboral..................................................................................................25 3.2.5.Orientaciónalaempleabilidad.............................................................................................................28 3.2.6.Aseguramientodelacalidaddelaformación.......................................................................................29 3.3SelloFormativoAIEP......................................................................................................................................30 3.4.Planificacióndelosrecursosparaladocencia.............................................................................................334. insTalación del Modelo educaTivo aieP 1.Diseño........................................................................................................................................................... ..34 2.Implementación..............................................................................................................................................35 3.Evaluación.......................................................................................................................................................35anexos ..................................................................................................................................... 36


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1. análisis de conTexTo

1.1. los desafíos del desarrollo Lainterdependenciadelaseconomíasmundialeshasidounadelascaracterísticasmásrelevantesyacentuadasdelasúltimasdécadas.Tantoenescenariosdeimpulsoydesarrollocomoenaquellosdeconstricciónycrisis,laglobalizaciónsehatraducidoenquelosdistintospaíseshantenidoqueaprenderaadaptarserápidamentealoscambiosyaprepararunafuerzalaboralinternaqueseacapazdemanejarestetipodeentorno. Las organizaciones buscan colaboradores competentes, que den una respuesta adecuada y oportuna a estas demandas del entorno. Lasnuevasexigenciasparadesempeñarseenlascambiantesorganizacionesprecisandepersonasorientadasaldesarrollocontinuodeactitudesproactivas,demostrandoeldominiodelascapacidadesnecesariasparaformularsolucionesfrentea lasproblemáticasdediversa índolequeseenfrentanpermanentementeenelmundodel trabajo,sobretodoencontextosqueincorporanlatecnologíacomoelementofacilitadordeltrabajocolaborativo.

Losnuevosdesafíosdelastrayectoriaslaboralesrequierentantoeldesarrollodecompetenciasenformapermanentecomolaautogestióndeldesempeñoatravésdeoportunidadesdeeducacióncontinuaaccesibleyendistintasmodalidades.

Es en este contexto la forma de trabajo independiente y el autoempleo han experimentado un crecimientoproporcionalmentemayorque los tradicionales trabajosdependientes. Este fenómeno sepresenta conmayor intensidadentrelosprofesionalesytécnicosdenivelsuperior,enlosqueelautoempleoestápasandoaserunamodalidaddetrabajoprogresivamentedifundida,sinquetenga losatributosdeprecariedadquegeneralmente lacaracterizan,nicorrespondera una forma de subempleo puesto que se ha convertido en una alternativa que responde a la demanda de las nuevasgeneraciones de trabajar conmás flexibilidad,menos jerarquía y conmayor sentido de autorrealización y de equilibrio.

1.2. las nuevas coMPeTencias requeridas en el Mundo del Trabajo

Frenteaestosdesafíos,elmundodeltrabajohacomenzadoademandarcolaboradores formados con competencias1 dife-

rentes, que estén en condiciones de ser agentes de cambio y progreso desde sus propios campos de acción.

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1Alrespectoexistenvariosconceptosdecompetencia,entreloscualesseencuentraneldelaOITqueladefinecomo“laconstrucciónsocial de aprendizajes significativos yútilespara el desempeñoproductivoenuna situación real de trabajoque seobtieneno solo atravésdelainstrucción,sinotambién–yengranmedida–medianteelaprendizajeporexperienciaensituacionesconcretasdetrabajo”.LaUNESCO,porsuparte,planteaquecompetenciaprofesionales“elconjuntodecalificacionesprácticasnecesariasparaelejerciciodeunaprofesióndeterminada”. Para laOCDElacompetencia“esmásqueconocimientosydestrezas. Involucra lahabilidaddeenfrentardemandascomplejas,apoyándoseenymovilizandorecursospsicosociales(incluyendodestrezasyactitudes)enuncontextoparticular”.


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TalcomolohaseñaladoensudiscursoelProgramadeNacionesUnidasparaelDesarrollo,laformacióndeestascompeten-ciaspasaporunaeducaciónqueestédirigidamásalaempleabilidad2quesoloauntrabajo(facilitandolainserciónlaboralylaadaptabilidaddelcolaborador);porponerénfasisenlashabilidadesconcretasyefectivasmásqueenelsolotérminodelacarrera;porpromovereltrabajocolaborativoeintegradory,nomenosimportante,porincorporaraestafuerzalaboralasectoresmarginadosdelaeducación(promoviendoasíeldesarrollopaísatravésdelimpulsoprogresodelossectoresmásvulnerables).

ParaAIEP lacompetenciaesdefinidacomolosconocimientos,habilidades,destrezasyactitudes necesariasparacumplirexitosamentelasactividadesquecomponenunafunciónlaboralsegúnrequerimientosdelpuestodetrabajo.Porlotanto,unacompetenciacomprendetresdimensiones:losconocimientos,lashabilidadesylasactitudes. Las instituciones de educación superior deben ser capaces de enfrentar con éxito los desafíos del sectorproductivo en cuanto a contribuir a estas competencias que deben demostrar los profesionales y técnicos.Las respuestas variarán de acuerdo a las diversas estrategias de desarrollo que cada institución hayadefinido, aunque independientemente de los énfasis se debieran privilegiar los diseños de programas basadosen mallas curriculares con suficiente grado de flexibilidad y con la aplicación de metodologías de enseñanza-aprendizaje desarrolladas a partir de la información aportada por una estrecha vinculación con el mundo laboral. Laformacióndebelograrsedentrodeunsistemacoherentedeeducaciónpermanentedemaneraquelosindividuospuedanproseguirestudioseneltranscursodetodalavidateniendolaoportunidaddeactualizarsusconocimientosyadquirirnuevascompetencias,asícomodeaccederanivelesprogresivamentemáscomplejos(odistintos)enlaeducaciónsuperioratravésdeunaadecuadaarticulaciónenel sistemaydevariadasmodalidadesyprogramacionesde formaciónque lespermitancompatibilizarelestudioconsusobligacionespersonalesylaborales. La docencia tradicional no da una respuesta cabal a los desafíos formativos emergentes. Seadviertequelaprácticadocentecentradaenelqueaprende,elestudiante,reclamauna instrucciónenfocadamásenelaprendizajequeen laenseñanza,efectoqueconcedeunarespuestaformativaadecuadaydecalidad.Esprecisoentoncesestablecerpatronesconceptualeseducativosqueorientenladocencia,eldiseñocurricularyelprocesoenseñanza-aprendizaje,queensuconjuntorepresentenunaefectivayeficienterespuestaalosdesafíosdelmundodeltrabajo. Losmodelosdeformaciónconenfoqueobasadosencompetenciasoenresultadosdeaprendizajesenqueel estudiante es el centro del proceso enseñanza-aprendizaje,sonentoncesunarespuestamásajustadaparaesteretoeducativo.Aestosedebeagregarlautilizaciónderecursosdeapoyo,loscualescomplementanlasmetodologíasdeenseñanza-aprendizaje,vinculandoalosestudiantesalmundolaboralatravésdelaincorporacióndetecnologíaspertinentesacadadisciplinaypermitiéndolesexperimentarsuprocesodeaprendizajeencondicionessimilaresalasqueencontraránensudesempeñolaboral.

----------------------------------------------------------------2 Elroldelaformaciónnodebelimitarse,portanto,apermitirunaadecuadainserciónlaboral;tambiénesnecesarioquehabilitealostituladosparaquemantengansusempleosdemostrandoundesempeñoadecuado,cualidadquesehadenominadoempleabilidad.


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2. aieP y su enTorno

EnChile,losinstitutosprofesionales(IP)yloscentrosdeformacióntécnica(CFT)existendesdeiniciosdeladécadadelosochentaycompartenciertascaracterísticas.Estasinstitucionesnopersiguenlamismafinalidadquelasuniversidades,sinoquerespondenauna“singularidadfuncionaldelaeducaciónsuperiorvocacional”3.Tienenunpropósitopropio:laformaciónhabilitanteparaeltrabajo;esdecir,noessufinalidadelcultivodelasciencias,delasartesodelashumanidades;noeselaumentodelconocimientoniladistribucióndelmismosinolahabilitacióndelaspersonasparatrabajardespuésquehancumplidoconelperíodoformativo. Estafinalidadespecíficaseexpresaendosdimensiones:formarelcapitalhumanocalificadodenivelsuperiorquerequierelaindustriayserunagentedemovilidadsocialmediantelahabilitaciónlaboraldelaspersonas,ysuponeunaadmisiónnoselectivaqueproporcioneequidaddeoportunidadesatodosquienesbuscansurgiratravésdelaeducación.

2.1. ProPósiTos insTiTucionales LamisióndeAIEPeslaformacióndeprofesionalesytécnicoscapacesdeinsertarseenelmundolaboral,vinculandoelquehacerinstitucionalaldesarrolloprofesionaldelaspersonasenlasdiferentesáreasdelconocimientoyregionesgeográficas. AIEPeducaajóvenesyadultoscuyoobjetivoeselprogresoatravésdelaeducación.Elmodeloeducativorespondealasnecesidadesdelmundodeltrabajo,entregandoherramientasconcretasyprácticasparaeldesenvolvimientoprofesionaldesustitulados. Paramaterializarelcumplimientodesumisión,AIEPconsolidasuquehaceracadémicoentornoacuatroconceptosbásicos:formaciónpor competencias, calidad, innovaciónacadémicae itinerarios formativos articulados, cuyas implicancias enelmodeloAIEPsedescribenacontinuación.

2.2. eleMenTos cenTrales asociados al Modelo 2.2.1. forMación basada en coMPeTencias a)Un modelo educativo de formación basado en competencias que define el perfil de egreso de cada especialidad enconsonanciaconlascaracterísticasdistintivasdelamisióninstitucional,debidamenteadecuadasalasexigenciasespecíficasdelaindustriamedianteunprocedimientoformalparalacreación,adecuaciónyevaluacióndecarreras.

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3J.C.SilvaLabbé,ExperienciaChilenaenFormaciónTécnicayProfesionalVocacional


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b)Un modelo de progresión de los estudiantesconsecuenteconunapolíticadeadmisiónnoselectiva,queresultaenperfilesdeingresoheterogéneosyqueincluyeunprogramadeapoyointegralparalosestudiantesnuevos,unplandeseguimientodeestudiantesatravésdeunmodeloderetención,unplandeapoyosacadémicosynoacadémicos,yelseguimientodelosestudiantesenprocesodetitulaciónytitulados. c)Un modelo de relacionamiento institucionalqueorienta lasdistintas instanciasdevinculaciónde la instituciónconelentorno (mundo del trabajo, titulados, instituciones de educación superior y organizaciones de distinta índole) hacia elfortalecimientodelaempleabilidadylaretroalimentacióndelprocesoformativo.

2.2.2. calidad Un modelo de aseguramiento de la calidad que agrupa la acreditación institucional, la acreditación de carreras y lacertificaciónISO90012008,comounaformadeasegurarlacalidaddesdetresperspectivas:laconsistenciaconlospropósitosinstitucionales,lapertinenciadelosplanesdeestudioylamejoracontinuadelosprocesos: Acreditación institucional.Procesoquepermitedarcuentadelgradodeinstitucionalizacióndelosprocesosdeevaluacióninternadelagestióninstitucionalydeladocenciadepregrado,suconsistenciaconlospropósitosinstitucionales,losresultadosylasoportunidadesdemejora,contribuyendoagenerarunaculturadecalidadinterna. Acreditación de carreras:procesodeautoevaluaciónconmirasaretroalimentarlaformaciónentregadaporlascarrerastécnicasyprofesionales,yutilizarlosresultadosparalamejoracontinuadelprocesoformativo,elaseguramientodelapertinenciayelcumplimientodelosperfilesdeegreso. Certificación ISO 9001:2008comomecanismoparalamejoracontinuadelagestióndelosprocesosdediseñodecarreras,postulaciónymatrícula,entregadeserviciosdocentes,titulaciónyempleabilidadde lascarrerastécnicasyprofesionales.Estanorma internacionalutilizaherramientasquepermitendetectarsistemáticamenteoportunidadesdemejoraparaseraplicadasenformaágil,oportunaypermanentedentrodelsistema,manteniendolahomogeneidadentodaslassedesparatodoslosprocesosqueaseguranlacalidadformativadelosestudiantesenlasdistintascarreras.

2.2.3. innovación acadéMica Entendida como los aportes novedosos que contribuyen a una mejor consecución de los objetivos enmarcados en undeterminadocontextoytemporalidad.AIEPconsideracomoelobjetivofundamentaldelainnovaciónelampliarelaccesoalaeducaciónsuperioratravésdelaofertademodalidadesflexiblesqueseajustenalasrealidadeslaborales,personalesygeográficasde losestudiantes, fortaleciendo laempleabilidaddesustitulados. Así,AIEPbuscaexpandirelconjuntodemodosenquelaactividadacadémicapuedeserimpartida,paraasegurarunprocesoformativohomogéneoentodasellasyfortalecerlasopcionesdeempleabilidaddelosestudiantesatravésdeatributosquerepresentenunaspectodiferenciadorensuformaciónypotenciensuinserciónlaboral.


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Estainnovaciónacadémicasematerializaen: a)Opciones para la planificación de la carga académica del plan de estudiosentendidascomodistintasprogramacionesdelashorasdeclasesdelosdistintosplanesdeestudiodelascarrerasenbuscadeunamejoradaptaciónalarealidadlaboraldelosestudiantes.FormanpartedeestasalternativaslaProgramaciónEspecialVespertina(PEV)ylaProgramaciónTrimodular(TM). b) Alternativas de formas para entregar el proceso de enseñanza-aprendizaje asociadas a las modalidades en que setransmiteelprocesoenseñanza-aprendizajedelosplanesdeestudiodelascarrerasyqueseentiendencomoladisponibilidaddedistintosambienteseducativossignificativos.Formanpartedeestasopcioneslasmodalidadespresencial,semipresencialyenlínea. c)Posibilidades de certificaciones de especialidad en el área de formaciónquecomplementanyenriquecenlaformaciónyelcurrículo,representandounespaciodeespecializaciónenlaformacióndelascarreras. d)Diseño y desarrollo de recursos tecnológicos educativos para favorecer lasexperienciasdeenseñanza-aprendizajeenentornos virtuales ydesarrollar la autonomíadel estudianteenespaciosde trabajoa losque seenfrentaráen su futurolaboral.Seconsiderandentrodeestegrupolasaulasvirtualesdesarrolladasparacadamódulodelosplanesdeestudiodelascarreras,lasevaluacionesnacionalesenlínea,laimplementacióndeapoyosacadémicosyrecursosparaelaprendizajeenlínea.

2.2.4. iTinerarios forMaTivos arTiculados Unodelosdesafíosdelsistemaeducacionalchileno,particularmenteenloreferidoalaeducacióntécnica,esintegrardistintosnivelesformativosenunsistemadeformaciónpermanentequereconozcalosaprendizajespreviamenteadquiridos.EnelsistemaIP-CFT,larealidadeconómicaylaboraldelosestudiantesconvierteestaarticulaciónenunelementofundamentalparapromoverelprogresodelitinerario,acortandolostiemposdeestudioyfacilitandolahabilitacióntempranaparaelmundolaboral.Porotrolado,esundesafíopermanenteelproporcionaralosestudiantesunavariedaddeoportunidadesparaqueellospuedanplanear,desarrollarygestionarsupropioitinerarioformativoalolargodelavida,atendiendoasusnecesidades,posibilidadesyproyectosde vida.

a)Articulación entre formación técnica y profesional, proporcionada por el diseño curricular de las carrerasatravésdeunaestructurademallascurricularesdeacuerdoa itinerarios formativosarticulados.Talorganizacióncurricularpermiteque losestudiantespuedantransitardeunniveldeformaciónaotro,atravésdelaarticulacióndelasmallascurriculares,incentivandoelaprendizajecontinuo.Estaarticulaciónesposibleporlaorganizacióncurricularenáreasdeformaciónyporladeterminacióndenivelesdecompetenciasdentrodeáreasprofesionalesafines,consignadosen losdiccionariosdecompetencias.Deestemodo,losnivelesdecompetenciaspermitenunprogresonosóloenlaespecificidad,representadaporeláreadeformacióndeespecialidad,sinoenlascompetenciasdeláreaformacióngeneraldeespecialidadqueseinicianenelniveltécnico.


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b)Continuidad de Estudios,enelentendidoqueAIEPsostienequelosnivelesformativostécnico-profesionalesson,porsímismos,habilitantesparael trabajosin requerirdeuntítulouniversitario.Elmodeloconsideraopcionesorientadasaunnúmerolimitadodeestudiantesque,deacuerdoasusinteresesyposibilidades,semotivanporobteneruntítulouniversitario.Así,AIEPentiende lacontinuidadcomo laopcióndeuntituladoparaproseguirestudiosuniversitarios en laUniversidadAndrésBellooenotras institucionesde laRedLaureate,enunáreaafínasutítuloyencondiciones factiblesdesdeunaperspectivaeducativa,administrativayarancelaria.


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3. Modelo y sello educaTivo de aieP

3.1. fundaMenTo del Modelo educaTivo LamisióndeAIEPeslaformacióndeprofesionalesytécnicoscapacesdeinsertarseenelmundolaboral,vinculandoelquehacerinstitucionalaldesarrolloprofesionaldelaspersonasenlasdiferentesáreasdelconocimientoyregionesgeográficas. LavisióndeAIEPesserunadelasmejoresopcionesdeformacióndecalidadenelámbitotécnico-profesionalalcanzablesparajóvenesyadultos,contribuyendodesdesuquehaceraldesarrollodelasregionesydelpaís. ElmodeloeducativodeAIEPeselreflejodeloanterioryexhibeseiscaracterísticasdistintivasquedeterminanelquehaceracadémicomedianteelcualseponenenprácticalospropósitosinstitucionales:

1. Un modelo educativo de formación basada en competenciasacordeconlasnecesidadesdelmundodeltrabajo,quepermiteentregarherramientasconcretasyprácticasparaeldesarrolloprofesionaldesustituladosconunametodologíaenseñanza-aprendizajeorientadaalaprácticaactivayreflexivacentradaenelestudiante.

2. Articulación entre diversos niveles formativosparaposibilitarelprogresodelostituladosendiferentesnivelesformati-vos,desarrollandocompetenciasenetapassucesivas.

3.Orientaciónalaempleabilidad de los tituladosqueconsideraeldesarrollodeperfilesdeegresopertinentes,validadosperiódicamenteporlosempleadores.

4. Docentes vinculados al ámbito laboralcapacesdetraspasarsuexperienciaalosestudiantesypreparadosporAIEPenestrategiasdeaprendizajeadecuadasalaformaciónbasadaencompetencias.

5. Apoyos académicosorientadosafacilitarlaprogresióndelestudiantequeconsideranlaheterogeneidaddeperfilesdeingresode losestudiantesproductodeunprocesodeadmisiónnoselectivo (jóvenesyadultos,procedenciadecolegiostécnico-profesionalesycientífico-humanistas,segmentossocioeconómicosdiversos,realidadesfamiliaresavecescomplejas).

6.Mecanismos de aseguramiento de la calidadclarosysistemáticosinsertosenelprocesoenseñanza-aprendizaje.


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Formación Basada

en Competencias

Articulaciónentre NivelesFormativos

Apoyo Integral

al Estudiante

Docentes Vinculados al Medio Laboral

Orientacióna la

Empleabilidad

Aseguramientode la Calidad

de la Formación

EstudianteAdmisión No Selectiva

Perfil de Ingreso

Sellos Educaivo AIEPSello Educativo AIEP

Enelsiguientediagramaserepresentalaorganizacióndeloscriteriosquefundamentanelmodelo:

DiagramaModeloEducativoAIEP


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3.2. caracTerísTicas disTinTivas del Modelo educaTivo

3.2.1. Modelo educaTivo de forMación basada en coMPeTencias LaadopcióndelmodeloeducativoAIEPes,enparte,tantoelresultadodelagestióndelaprendizajeinstitucionalcomodelanecesidadderesponderasumisióninstitucional. Como una primera aproximación almodelo es necesario distinguir las variables que lo diferencian respecto delmodelotradicionaldeformación. Unmodeloeducativobasadoenlaformaciónporcompetenciassediferenciadeltradicionalentresaspectos: 1. Buscalapertinencia,relevanciayefectividaddelaformaciónimpartida,articulandolasnecesidadesdelcontextode trabajoyelprocesoformativoatravésdelperfildeegreso. 2. Suenfoqueestábasadoenelaprendizaje;elestudianteescapazdeexplicarloquehaceyporquélohace. 3. Laevaluaciónesprogresivayestácentradaeneldesempeñoyproceso,ynosóloenelproducto. DesdeelpuntodevistacurricularAIEPhaadoptadoestemodelo,demaneraquelafuentedeinformaciónprimeraparaeldiseñodecarreraseselcontextolaboralyladescripcióndelascapacidadesesperadasdeunapersonaenunáreaocupacionaldeterminada.Lametodologíadeconstruccióndeunitinerarioformativoconsideravitallaparticipacióndesujetosquelaboranenesaáreaendistintasfuncionesynivelesjerárquicos. La obtención del perfil de egreso desde el contexto laboral permite orientar el diseño del itinerario formativo que sematerializaeneldiseñodelPlandeEstudiosyeldiseñoinstruccionaldecadaunadelasunidadescurricularesomódulos. Elmodeloformativoresultanteesconsecuenteconlospropósitosinstitucionalesysecaracterizapor: a) Eldiseñodemallascurricularesintegradasporunconjuntodemódulosorientadosalaadquisicióndecapacidadesge- néricas,específicasybásicas,demodoquecadaunodeelloscomprendaunaomásdisciplinasqueseintegranenfun- cióndelascompetencias,habilidadesyactitudesdefinidasenlosperfilesdeegreso.

b) La organización de la malla curricular por áreas de formación:formacióndeespecialidad,formacióngeneral diferenciadayformaciónbásica.

c) Eldesarrollodecompetenciasdeempleabilidadcomopartedelselloeducativoinstitucional,mediantelaincorporaciónde unalíneacurriculardeformaciónbásicaorientadaaldesarrollodelacapacidaddeemprender,laadquisicióndecompeten- ciascomunicativasacordesaldesempeñolaboral.

d) LautilizacióndelametodologíadeAltoContenidoPráctico(ACP)quefavoreceelsaberhacerylaintegracióndeteoría yprácticaenlaresolucióndeunatareaconcreta.


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3.2.1.1. definición de coMPeTencia en el Modelo educaTivo ParaelmodeloeducativodeAIEPlacompetenciaesdefinidacomoelconocimiento,lahabilidadylaactitudnecesariaparacumplirexitosamenteunafunciónlaboral.

Porlotanto,unacompetenciacomprendetresdimensiones:

a) Losconocimientos,queincluyenconceptos,sistemasconceptualeseinformaciónsobrehechos,procedimientos, procesosyoperaciones. b) Lashabilidades,queserefierenacapacidadesdedesempeñooderealizacióndeprocedimientosquedebenadquirir ydesarrollarlosestudiantesensuprocesodeaprendizaje;estosserántantoenelámbitointelectualoprácticocomo basadosenrutinasoenprocesosabiertosfundadosenlabúsqueda,lacreatividadylaimaginación.

c) Lasactitudes,quesondisposicioneshaciaobjetos,ideasopersonasconcomponentesemocionales,afectivos, cognitivosyvalorativosqueinclinanalaspersonasadeterminadostiposdeacción. La formación centradaeneldesarrollodeestas tresdimensiones lespermiteaccederalmundodel trabajo,mantenerseempleados y reforzar y acrecentar sus capacidadesprofesionales a lo largode la vida. Enotraspalabras, se centraeneldesarrollodeunenfoqueque,estrechamenterelacionadoconlavidalaboralylainserciónprofesional,articulaadecuadamentelasdimensionesdel“saber”,del“saberhacer”ydel“saberser”. Esta formación supone la complementación y alternancia entre la teoría y la práctica; un énfasis de la evaluación en eldesempeñomásqueenlosconocimientos;unavisiónintegradoradeloscontenidosymodalidadesdeformaciónalolargodelavida,entreotrosaspectos.

3.2.1.2. caPacidades genéricas, esPecíficas y básicas AIEPhaasumidoparasumodeloeducativolaclasificacióndeLeonardMertensquedistinguetrestipos:genéricas,específicasybásicas: 1) Lascompetencias genéricasserelacionanconloscomportamientosyactitudeslaboralespropiasdediferentes ámbitosdeproducción. Ejemplo:Capacidadparaeltrabajoenequipo,habilidadesparalanegociación,planificación,entreotras. 2) Lascompetencias específicasserelacionanconlosaspectostécnicosdirectamenterelacionadosconlaocupaciónyno sondefáciltransferenciaaotroscontextoslaborales. Ejemplo: Operacióndemaquinariaespecializada,formulacióndeproyectosdeinfraestructura,tomarsignos vitales,hacerunbalance,guiarturistas,entreotras.


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3) Lascompetenciasbásicassonlasqueseadquierenenlaformaciónbásicaypermitenelingresoaltrabajo. Ejemplo: Habilidadesparalalecturayescritura,comunicaciónoral,cálculo,entreotras.

3.2.1.3. coMPeTencias del sello educaTivo aieP Estas competencias sedesarrollanen losmódulosasociadosa la líneade formaciónbásica, yestánorientadasa facilitarel trayecto laboral, favoreciendo laobtención,mantenciónyprogresoenunpuestode trabajo,a travésdedesarrollodecompetenciasdeemprendimientoycomunicativas,tantoenespañolcomoenmanejoinstrumentalbásicodelidiomaInglés,paraquepuedandesempeñarseenunentornoglobalizado.Estascompetenciastambiénfavorecenunefectivoprocesodeenseñanza-aprendizaje,yestándescritasenelpunto3.3delpresentedocumento.

3.2.1.4. organización curricular en áreas de forMación Lasmallascurricularesseestructuranenunconjuntodemódulosorientadosalaadquisicióndecapacidadesbásicas,genéricasyespecíficas,demodoquecadaunodeelloscomprendeunaomásdisciplinasqueseintegranenfuncióndelacompetenciadesalida.Loanteriorsetraduceenunaorganizacióncurricularentresáreasdeformación:

1. Formación de especialidad,quedesarrollalascompetenciasespecíficasdecadacarrera.Suénfasisestáenelaprenderahaceryenlaintegraciónentreprácticayteoría.Implicaeldesarrollodecapacidadestécnicasespecíficas, quesemantienenalolargodetodalaformación.

2. Formación general diferenciada,orientadaaldesarrollodecompetenciasgeneralesquecomplementanlaformación,permitiendoampliarlosámbitosdecompetenciastécnicasyprofesionales.

Estalíneadeformacióngeneralsumadaaladeespecialidaddebeconstituiralomenosel70%delplandeestudiosdecadacarrera.

3. Formación básica,orientadaallogrodecompetenciasquedesarrollanhabilidadestransversalesentodoslosestudiantesdeAIEP,constituyendoelselloeducativopropiodelaInstitución.Estaáreasesubdivideendos: •Formaciónbásicacomún,enfocadaadesarrollarcompetenciascomunicativasenelidiomainglés.

•Formacióncomplementaria,enfocadaadesarrollarcompetenciasdeemprendimiento,trabajoenequipo,comuni- cación,entreotras.Estaáreaentregalascompetenciasnecesariasparainsertarseenelmundolaboraloproseguir continuidaddeestudios.


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3.2.1.5. alTo conTenido PrácTico

ElmodeloeducativodeAIEPadoptapordefiniciónunametodologíaparaelprocesoenseñanza-aprendizajedesusestudiantescentradaenelAltoContenidoPráctico(ACP).Estametodologíabuscapotenciarelaprendizajesignificativodelestudiantey favoreceeldesarrollode lasunidadesdecompetenciadecadamódulo,queensuconjuntocontribuyenal logrode lascompetenciasdeclaradasenelperfildeegresodecadacarrera.“Saberhaceralgobienenuncontextocercanoalarealidadlaboral”esunacondiciónquefavoreceunaprendizajedecalidadparaelestudiante.Estoselograatravésdeactividadesdeaprendizajesignificativasqueformaránpartedeunconjuntoderecursosquepermitiránaltituladoresolverlasproblemáticasdesuespecialidadenelmundodeltrabajo. LametodologíaACPconsideraeldiseñoeimplementacióndeactividadessignificativasparaelestudiantecentradasencincoestrategiasdeaprendizaje: •Basadoenproblemas. •Basadoencasos. •Basadoenproyectos. •Basadoenlacolaboración. •Basadoenelservicio(A+S).

3.2.1.6. diseño y acTualización curricular de carreras creación de nuevas carreras Elprocesomedianteelcuallainstituciónproponecarreras,puedeoriginarseenunidadesinternasdeAIEP.EntrelasinstanciasparaproponerlacreacióndecarrerasestánRectoría,VicerrectoríaAcadémica,DireccionesdeSedesyDireccionesdeEscuelas.LasdireccionesdesedesyescuelascanalizansuspropuestasatravésdelaRectoríayVicerrectoríaAcadémica,quiensonlasentidadesencargadasdeevaluarlaspropuestasenfuncióndelaconsistenciainterna,queimplicaajustarlaofertadecarrerasaaquellasdonde los recursosfinancieros,humanos yde infraestructurahacenposibleentregarun servicio formativodecalidad.

Lasestructurascurricularesdetodaslascarrerasyprogramasdebenserhomogéneas.Esteprocesodefinirálaestructuraparalascarrerasyprogramas,diagnosticaráelestadoactualyapoyarálaincorporacióndeestaestructuraatodaslascarrerasyprogramas.Asímismo,estudiarácontinuamentelasestructurasvigentesparadetectarlasnecesidadesdeactualización.

EldiseñocurricularenAIEPestáinstitucionalizadoyserigeporloestablecidoenelManualdeDiseñoCurricular.Estemanualdetalla,ademásdelprocesodecreacióndeunacarrera,lossiguientesprocesos:


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• Modificacióndeunacarreraexistente,queconsiderecambiodeperfildeegreso

• Modificacióndeunacarreraexistente,quenoconsideracambiodeperfildeegreso

• Modificacióndeplanesdeestudio.

Elprocesodecreacióndeunacarrerasedesarrolla,centralizadamente,enlaDireccióndeDiseñoCurricularyEvaluacióndelaVicerrectoríaAcadémica,ysupone5etapas:

Etapa 1: Propuestacreacióndecarrera.

Etapa 2:Análisisdeofertayevaluacióneconómicaparalacreacióndeunacarrera.

Etapa 3:Levantamientodecompetenciaslaboralesyelaboracióndelperfildeegreso.

Etapa 4:Elaboracióndelosprogramasdemódulosconlaespecificacióndeestándares.

Etapa 5:PresentacióndelacarreraalaJuntaDirectiva,Decretoycodificación. LasmallascurricularesylosplanesdeestudiodebenobedeceraloslineamientosdeldiseñocurricularAIEP,ysometersealosprocesosdevalidacióncorrespondientes,losquesedetallanenelManualdeDiseñoCurricular.

Losproductoscurricularesestandarizadosasociadosaldiseñoydesarrollodeunacarrerasonlossiguientes:

•Mapafuncional.

•Diccionariodecompetencias.

•Perfildeegreso.

•Mallacurricular.

•Plandeestudios.

•Programasdemódulos.

•Resolucióneximiciones.

•Matriztributacióndecompetencias.

•Adecuacióncurricular.

•Validaciónperfildeegreso.

•Modificaciónoactualizacióndeplanesyprogramasdeestudio.


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ElprocesodemodificacióndeplanesyprogramasdeestudioesunprocesoinstitucionalizadoquesedescribeenelManualdeDiseñoCurricularyserealizaconlafinalidadderevisar,ajustaryactualizarelplanoprogramadeestudiodeunacarreradeacuerdoalosrequerimientosinstitucionales,técnicosodemercado,enrespuestaanormasregulatorias,requerimientosdelmundolaboraly/otendenciasdelaformacióntécnicayprofesional.

Lamodificacióndeunplandeestudioconsisteenlaincorporacióndecambiosenelplanoensusprogramasdemódulos,sinqueelloaltereelperfildeegresodelacarrera,entendiéndosecomotallassiguientessituaciones:

•Reordenamientodelosmódulos.

•Reasignacióndelashorasdelosmódulos.

•Cambiosdeprerrequisitos.

•Cambioenelnombredelmódulo.

•Adiciónosupresióndecontenidosalinteriordeunmódulo.

•Cambio,eliminaciónoadicióndemódulosdeláreadeformaciónbásica,entreotros.

3.2.2. arTiculación enTre diversos niveles forMaTivos Uno de los ejes de la política educacional chilena propone responder a los desafíos que enfrenta la formación técnica,integrándolaenunsistemadeformaciónpermanentequepermitaalosestudiantestransitarentrelosnivelesdeformacióndemaneramáságilydeacuerdoasuspropiascondicionantes,interesesynecesidades.

Eneseescenario y respondiendoa sumisión,AIEPhaasumidoeldesafíoqueenfrenta la formación técnico-profesional,estructurandosusmallascurricularesdeacuerdoaitinerariosformativosarticulados,yreduciendolasbarrerasquecontienenestetránsito.Estosereflejaenlaspolíticasyorientacionesdeldiseñocurricular,queformalmenteexplicitanqueéstesedeberealizarconsiderando:

1. Articulacióndenivelestécnicoyprofesionaldentrodelainstitución,

2. Articulaciónentrecarreras,dadasporlaslíneasdeformacióngeneraldiferenciadaybásica,queposibilitanelcambio decarrerasreconociendomódulosequivalentesuhomologables.

En la práctica, el procesode identificaciónde competencias, realizado a travésdelmétododel análisis funcional, lleva alaconstruccióndeunmapafuncional,queexpresagráficamenteelpropósitoprincipaldeuna funciónproductivadeunaindustria.


21

Elmapa funcional de una industria describe el resultado esperado de la actividad productiva seguida por las funcionesclavesqueconvergenen su realizacióno logro, yde las subfuncionesde cadauna, y loselementosquecomponencadasubfunción,quesonlasrealizacionesespecíficasdelaspersonasquecolaboranenellogrodelpropósitoenunciado.Deestelevantamientosedesprendelaeventualexistenciadeperfilesdeegresodeniveltécnicoyprofesionaldentrodeunamismaactividadproductiva,ypermitedesarrollar itinerarios formativosperfectamentearticuladosenaquellascarrerasdondeelcampolaboraladmitalaexistenciadeambosniveles,diferenciadosporsusperfileslaborales.

Los diccionarios de competencias establecen niveles de lasmismas dentro de áreas profesionales afines, de talmaneraquelosmódulosqueconstituyenlasáreasdeformaciónestánasociadosanivelesdecompetencias.Estadeterminacióndenivelesdecompetenciaspermitearticularlascarrerastécnicasconlasprofesionales,yaqueestasúltimasnosólopresentanunaespecificidadpropia, representadapor el áreade formacióndeespecialidad, sinoque losnivelesmás avanzadosdecompetenciasdeláreaformacióngeneraldeespecialidadseinicianenelniveltécnico.

Así,lascarrerasenlasqueelmercadolaboralylanormativavigentelopermitan,presentanlasiguienteestructura:

Licenciaenseñanza

MEDIA

TÍTULO TÉCNICO DE

NIVEL SUPERIOR

ALTERNATIVASDE CONTINUIDAD

DE ESTUDIOS

Titulo Técnico de Nivel Superior

TituloProfesional

CarreraPROFESIONAL

AIEP

4 semestres 8 semestres

CarreraTécnica

AIEP

RECONOCIMIENTO Y HOMOLOGACIÓN DE APRENDIZAJES PREVIOS


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ElModeloEducativoconsideramecanismosquefacilitanestaarticulación,yquesonlossiguientes:

•Articulación por homologación automática: itinerariosperfectamentearticulados,enquelacarreratécnicasehomologaperfectamenteconlosdosprimerosañosdelacarreraprofesional,permitiendountránsitoexpeditodelniveltécnicoalprofesional.

•Salida intermedia:paralascarrerasprofesionalesarticuladas,sedefineplanesespecialesdetitulaciónquefavorecenysimplificanlaobtencióndeltítulotécnico.

•Plan de homologación:definicióndeaquellosmódulosdecurriculaanterioresodeotrosplanesdeestudioquepuedenhomologarseautomáticamente.

•Reconocimientos de aprendizajes previos:atravésdelmecanismodeexámenesdecompetencias,queseránautorizadosporlaVRAenaquelloscasosenquesepuedacuenteconevidenciarazonablequepermitasuponerqueelestudiantehalogradoelaprendizajereferido,seaporquecuentaconexperiencialaboralsignificativaeneláreaoporqueexisteunaacreditacióndealgúnprocesoformativopreviorelacionadoconelaprendizaje.

•Reconocimiento de título técnico: modalidaddeingresoalascarrerasprofesionalesquepermiteatécnicosdenivelsu-periorouniversitariosqueacreditenhaberobtenidountítuloenCentrosdeFormaciónTécnica,InstitutosProfesionalesoUniversidadesautónomas,ingresardirectamentealnivelprofesionaldecarrerasafinesdictadasporAIEP.

Alaarticulacióncurricularentredosomásplanesdeestudio,quepermiteunaflexibilidadrelativadesalidasintermediasyvíasdeingreso,laInstituciónadicionaalgunasalternativasdecontinuidaddeestudios,entendiendoeltítulotécnico-profesionalcomouncicloacreditadoyhabilitanteparaeldesempeñolaboral,quesereconocecomobaseparainiciarelciclosiguienteenotrasinstitucionesencondicionespreferentes.

3.2.3. aPoyo inTegral al esTudianTe AIEP presenta un sistema de ingreso no selectivo, por lo que es necesario implementar acciones que permitan asumirresponsablementelaheterogeneidaddelosestudiantes,caracterizadaensuperfildeingreso.

Lainstitucióncuentaconunmodelodeapoyointegraldelestudiante,consistenteenapoyosacadémicosynoacadémicos,entendiéndoselosprimeroscomounelementoconstitutivodelmodeloeducativo.

Losapoyosacadémicosobedecenaunobjetivocentral,queesfavorecerelavancecurriculardelosestudiantes,acompañándolosenellogrodesuéxitoacadémico,yaplicansindistincióndecarrera,jornada,modalidadoprogramación.

Estosapoyosseconsolidanenunmodeloentornoalciclodeprogresióndelestudiantequesegraficaacontinuación:


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Según su temporalidad en este ciclo, los apoyos académicostienendistintas finalidades, que se detallan a continuación.AIEPcautelaqueelaltocontenidoprácticoylasestrategiasdeaprendizajeconstitutivasdelmodeloeducativo,seapliquencoherentementeenlasactividadesdeapoyoquetienendirectarelaciónconladocencia.

ESTUDIANTE

PermanenciaEgreso

yTitulación

Admisión Empleabilidad

MECANISMOS DE APOYO ACADÉMICO

TITULADO

Malla curricular

¿Qué hacemos?

¿Para qué lo hacemos?

• Determinación perfil ingreso.

• PAI.• Orientación.• Información.

• Orientación para articulación.

• Información de procesos.• Lugares práctica

profesional.

• Aumentar tasade titulación.

• Verificar/validarel perfil de egresoa través de la retroalimentacióndel proceso.

• Formación Continua.

• Cursos de actualización.

• Informaciónpara continuidad.

• Seguimiento.

• Apoyar la inserción laboral.

• Retroalimentar el proceso formativo.

Remediales, tutorías, cuadernos de apuntes, módulos de formación básica, cápsulas de nivelación, guías de laboratorios y talleres, atención jefe de carrera, atención docente, información general, información de procesos académicos, comunidades de aprendizaje/aulas virtuales, biblioteca.

Favorecer la retención, facilitar el proceso de enseñanza–aprendizaje y el logro del perfil de egreso, considerando los apoyos académicos definidos en función del perfil de ingreso, progresión académica, y cumplimiento de obligaciones.

• Establecer apoyos académicos en función del perfil de ingreso de los estudiantes.

• Aumentar la probabilidadde satisfacer requerimientosde estudiantes.

• Aumentar el conocimientode derechos y obligaciones.


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PrograMa de aPoyo inTegral del esTudianTe Esteprogramatienecomoobjetivofortalecerlascompetenciasdeingresodeestudiantesdegruposdealtoriesgodedeserción,paraquepuedanenfrentarconéxitosuprocesoformativo.

Paraelloserealizaalosmatriculadosunprocesodediagnósticoycaracterizaciónquepermiteestablecerperfilesdeingresoeidentificargruposderiesgo,aquienesseinvitaaparticipar,demaneravoluntaria,entalleresquefortalecensuscompetenciasenelámbitodelasmatemáticas,técnicasdeestudioycomunicaciónydeintegraciónyacercamientoalacarrera.

reMediales Apoyoacadémicoparacuandoelestudianterequieredereforzamientoy/opresentadificultadesdeaprendizajeorendimiento,quehansidodetectadasoportunamentepor losdocenteso lospropiosestudiantes.Consistenenactividadesacadémicasadicionalesalasclases,quesonrealizadaspordocentesseleccionadosconformealprocesodeprovisióndocenteysuejecuciónresguardalaimplementacióndeactividadescentradasenelaprendizajedelosestudiantes,reconociendoelaprendizajeensunecesidaddeapoyofocalizada.

Lapropuestadetransferenciaalaula,losrecursosparaelaprendizajeylosinstrumentosdeevaluaciónformativaaplicadosencadaremedialsondiseñadosyelaboradosprevioalaejecucióndelaactividad.Esteapoyoacadémicoseproporcionaenmodalidadpresencialyenentornosvirtuales,preferentementeenmóduloscríticos.

ayudanTías Apoyo académico para los estudiantes que cursanmódulos de carácter crítico para su aprendizaje, y que precisan deunacompañamientodurantetodoelprocesolectivoenquesedictaelmódulo.Esteapoyoesrealizadoporestudiantesdecursossuperioresquecumplenconrequisitosespecíficosparasuparticipación,yquebuscaserunmedioparaquelosestudiantescanalicen inquietudesacadémicasduranteelprocesoenseñanzaaprendizajeaunparquecompartesuexperienciaacadémicapreviaenelmódulo.Esteparcomparteconlosestudiantestécnicasdeestudioyaprendizajequelesfuerondeayudaparaeléxitoacadémico,motivandoyreforzandosuavanceacadémico

cuadernos de aPunTes SonrecursosdeaprendizajeadisposicióndelosestudiantesensuintranetyatravésdelasAulasVirtualesdelosdistintosmódulos. El Cuaderno de Apuntes sintetiza los aspectos conceptuales y prácticosmás relevantes en el contexto de laUnidaddeCompetenciaadesarrollaren cadamódulo. En consecuencia,estáorientadohaciaelestudiante, comounaherramientacomplementariaaladocenciadeaula,proporcionandooportunidadesdeapoyoalaprendizaje.Sedesarrollanenfuncióndelacondicióndecriticidaddelosmódulos,yalseréstasuperadaquedanadisposicióndelosestudiantescomomaterialdeapoyo.


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aTención a esTudianTes Por docenTes Segúnsucargahoraria,cadadocentepuededestinar,asolicituddelasede,ciertotiempo(entreunaytreshorascronológicas)paraatenderestudiantesconelfindeaclarardudas,solucionarproblemas,detectaralgúncontratiempoyrealizarseguimientodeestudiantesconproblemas.Esteapoyoacadémicopuedeserproveídoenformapresencialy/oenformavirtual.

Módulo de PrograMación exTraordinarias (TuTorías) Entendidacomounmódulodictadoencondicionesqueprivilegianelautoaprendizajedirigido,aplicaaestudiantesquehayanreprobadoelmóduloconunaasistenciadealmenosel50%delasclasesyconunpromediodenotasigualosuperiora3.0.Suobjetivoesposibilitaralestudiantelarecuperacióndelmóduloreprobado,sinatrasosensuplandeestudios.

Consecuenteconelprocesodeejecucióndemódulos,eldocentequedictalatutoríaesprovisionadoconformealprocesodeprovisióndocenteinstitucional.Estaactividadesfacilitadaenformapresencialoenlínea.

3.2.4. docenTes vinculados al Medio laboral

AIEPvalorayfomentalavinculacióndelosdocentesconelmundolaboral,reconociendodichavinculacióncomounpilarfundamentaldesumodelo,acogelasrecomendacionesdelaOCDEparalaeducaciónvocacional,fomentandoexplícitamenteeltrabajoatiempoparcialdesusdocentesypromoviendoitinerariosflexiblesdecontratacióndelosdocentesquegaranticensupertinenciaenunentornolaboralcambiante.Estaconsideraciónesespecialmenterelevanteenloscasosdedocentesdeespecialidadquerequierendeunatrayectoriaactivayapropiadaenelmundodeltrabajoparapodercumplirconsucometido. Paraasegurarquelosdocentescuentenconunconjuntodecompetenciasquelespermitandesempeñarseadecuadamenteenlosdistintoscontextosasociadosasuquehacer,AIEPdefineunperfilgenéricoyunperfilespecíficoparasusdocentes.

Perfil genérico ElperfilgenéricodeldocenteAIEPeseldeunprofesionalotécnicoquesedesempeñapreferentementeenlasempre- saseinstitucionesdeláreadesuespecialidadoquecuentaconunatrayectorialaboralactivayreciente,queseidenti- ficaconlamisióndeAIEPysusvalores,ytienedisposiciónalperfeccionamientocontinuodeladocencia. Enparticular,enlosmódulosdeespecialidadelperfilgenéricoconsideraqueunatrayectoriaactivaypertinenteenel mundodeltrabajoavalalaidoneidadprofesionaldenuestrosdocentesparadesempeñarseenlafunciónqueselesen- comiende.


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Perfil esPecífico AdemásdelperfilgenéricodecompetenciasvinculadasalmodeloAIEP,sedefineunperfilespecíficoparacadamódulo,queseencuentradescritoenelprogramadelmismo.Esteperfilespecíficodeldocenteestáconstituidoporrequisitosenelámbitodelaformación,experiencialaboralyexperienciadocente,ysondefinidosporcadaEscuelayexplicitadosenelprogramadecadamódulo.

Lapolíticadegestióndocentedefinelosalcancesrelativosasufunción,suimportanciaydesarrollodentrodeAIEP.

PrograMa de PerfeccionaMienTo docenTe insTiTucional ElProgramadePerfeccionamientoDocenteInstitucional(PPDI)espartedelaestrategiadeperfeccionamientodocentedeAIEPysecomplementaconelProgramadeDesarrolloDocentedelarededucacionalLaureate,yotroscursosdictadosporlaInstitución.

El PPDI es un programa de capacitación específicamente orientado a la instalación delmodelo educativo en el aula y aproporcionarapoyometodológicoprincipalmenteadocentesconvinculaciónlaboralensusáreasdeespecialidad,demaneradefortaleceraspectosensudesempeñodocente.

el PPdi PlanTea los siguienTes desafíos: •InsertaraldocenteenelmodeloeducativoAIEPparaelconocimientoysignificacióndesuroleimpactoenelprocesoenseñanza-aprendizaje. •PromoversistemáticamenteeldesarrollodehabilidadesparalaprácticadocenteenelmodeloeducativoAIEP,conelfindeinstalarunprocesodemejoracontinuaconimpactoenelrolfacilitadordeldocenteyenelaprendizajesignificativodelestudiante. El perfeccionamiento considera distintas actividades que se clasifican en habilitantes y opcionales. Las habilitantes sonde carácterobligatoriopara laprácticadocenteenelmodeloeducativoAIEP. Lasopcionales sonunvalor agregadoparala mejora continua de la práctica docente, y le permiten enriquecer el dominio de los fundamentos conceptuales delmodeloeducativoAIEP,accederanuevasydistintasexperienciasdeaprendizajeyexperimentarcambiosensuclasificacióndocente.Acontinuaciónsedetallanlasactividadesdecapacitacióndeacuerdoasuclasificaciónyperíodosderealización:

ActividaddePerfeccionamiento Clasificación Objetivo PeríododeRealización Modalidad

TallerdeIntroducciónalMode-loySelloFormativo.

Habilitante.Obligatorioparadocentesnuevosacontarde2017.

Insertaraldocenteenelmode-loeducativoAIEP.

Inicial(antesdeliniciodeclases).

Enlínea.Autoaprendizaje.


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TallerPPDIA+S. HabilitanteparadocentesquedictanmódulosA+S.Obligatorioparadocentesnuevosacontarde2017.

Desarrollarlascompetenciasdocentesparalaimplementa-cióndelaestrategiaA+Senelaula.


Enlínea,contutor.

Roldeldocenteenentornosvirtuales.

Habilitanteparadocentesquedictanmódulosconusodeentornovirtual.Obligatorioparadocentesnuevosacontarde2017.

Desarrollarlascompetenciasdocentesparalaprácticaenentornosvirtuales.


Enlínea,contutor.

TallerPPDIMetodologías. Habilitante. Elaborareimplementarlaherramientadeplanificacióndeladocenciaparaelmodeloeducativo.

PrimerProcesoDocente. Enlínea.Talleraplicadoalmóduloquerealizaeldocente,conacompa-ñamiento.

TallerPPDIEvaluación. Opcional. Diseñaryelaborarinstrumentosdeevaluacióndelaprendizaje.

SegundoProcesoDocente. Enlínea.Talleraplicadoalmóduloquerealizaeldocente,conacompa-ñamiento.

TallerPPDIAndragogía. Opcional. Implementarestrategiasparaelaprendizajedelestudianteadulto.

Segúndisponibilidad. Enlínea,contutor.

TallerPPDI.Uso de Medios.

Opcional. UtilizarlasTICparafavorecerelaprendizajedelosestudiantes.


TallerPPDIInglés. Opcional Facilitarlaprácticadocenteparalalenguainglesaenelmodeloeducativo.


Comocomplementodeestasactividades,elProgramadeDesarrolloDocentedelarededucacionalLaureateofrececursosopcionalescuyoobjetivoesenriquecerlaenseñanzayelaprendizaje,promoverlaexcelenciadocenteyfomentarlasbuenasprácticasdocentesanivelinternacional.Algunosdeestosprofundizanaspectosmetodológicosdelmodeloeducativo.

ActividaddePerfeccionamiento Clasificación PeríododeRealización Modalidad

DocenteLaureateenelSigloXXI. Opcional(ProgramaDesarrolloDocenteLaureate).

SegúnCalendarioAnual. Enlínea.

AprendizajeBasadoenProblemas. Opcional(ProgramaDesarrolloDocenteLaureate).


AprendizajeColaborativo. Opcional(ProgramaDesarrolloDocenteLaureate).



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MétododeCasos. Opcional(ProgramaDesarrolloDocenteLaureate).


AprendizajeOrientadoaProyectosI. Opcional(ProgramaDesarrolloDocenteLaureate).


AprendizajeOrientadoaProyectosII. Opcional(ProgramaDesarrolloDocenteLaureate).


3.2.5. orienTación a la eMPleabilidad AIEPconsideraquelaconsecucióndesumisiónimplicalograrunaefectivaempleabilidaddesusegresados.Enestesentido,laInstitucióncuentaconpolíticasdeapoyoalainserciónlaboraldesusegresados,quesematerializaatravésdelaDirecciónde Desarrollo Profesional. Estas políticas buscan contribuir activamente a la inserción laboral de los egresados, lo queconllevanecesariamenteellevantamientoyanálisisdeinformaciónrespectoaellos,eldiseñodeaccionesparafortalecerlascompetenciasnecesariasparasuinserciónlaboralylasistematizacióndelvínculoinstitucionalconelmercadolaboral. Sinembargo,anterioralatitulacióndelestudianteelmodeloeducativoconsideraelementosquefomentanlaempleabilidaddurantelaformación,tantodesdeeldiseñodesuscarrerascomodesdelaejecucióndelplandeestudios.

orienTación a la eMPleabilidad en el diseño curricular Todoprogramadeestudiotieneporobjetopreparar adecuadamentea los estudiantesparael ejercicioprofesional, y seorientaallogrodeunperfildeegreso.ElperfildeegresodelascarrerasimpartidasporAIEPesladeclaracióndeunconjuntodecompetencias formativas identificadasdesdeelcontexto laboralyunconjuntodecompetenciasdeempleabilidadqueconstituyenelselloformativopropiodelaInstitución. ElmodeloeducativodeAIEPconsideracomofundamentallavalidacióndelosperfilesdeegresoporpartedelsectorprofesionalrepresentadoporempleadores,docentesytituladosdelacarrera,comounmecanismoparamantenerlapertinenciadelosmismosenelmercadolaboral.Estatareasellevaacaboporprimeravezduranteelprocesodecreacióndeunacarrera,enunasegundainstanciaconlaprimeracohortedeegresadosyluegoseactualizamedianteprocesosformalesysistemáticoscadatresañosparacarrerastécnicasycadacincoparacarrerasprofesionales,demaneradeasegurarlapertinenciadedichosperfiles.EstasvalidacionesseejecutanutilizandounametodologíaqueseencuentradescritaenelManualdeDiseñoCurricular.


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orienTación a la eMPleabilidad en la ejecución del Plan de esTudios Lapreparaciónparalaempleabilidadrequieredeaccionesdeapoyodesde el inicio de los estudios superiores,demaneradeentregaralosestudiantesexperienciasenelaulayencontextoslaborales,quecontribuyanafortalecersuempleabilidad.

AIEPdefineyfomentalautilizacióndedistintasexperiencias educativas preparatorias para la empleabilidad, que pueden aplicaronosegúnelcontextoformativodecadaplandeestudio,asaber:

a) Módulosdeformaciónbásicaasociadosaloselementosdecompetenciasdelselloformativo.

• Comunicaciónefectivaenuncontextolaboral(FormaciónparaeltrabajoyProgramasdeinglés)• Emprendimiento(TallerdeEmprendedores)

b) Actividadesenterrenoincluidasenlosprogramasdemódulo.

c) Prácticasintracurriculares.

d) Prácticaslaboralesevaluadassegúnmodelobasadoencompetencias.

e) Introduccióndeaprendizaje-serviciocomoestrategiametodológica.

f) Introduccióndesimulacióncomoestrategiametodológica.

g) Certificacionesdisciplinaresydelaindustria.

h) Evaluacióndehabilidadesblandaalingresoyalegresodelosestudiantes.

3.2.6. aseguraMienTo de la calidad de la forMación ElmodeloeducativoAIEPconsideramecanismosyprocesosquepermitanasegurar lacalidadde la formacióndesdetresperspectivas: la consistencia con los propósitos institucionales, la pertinencia de los planes de estudio y la aplicaciónestandarizada yhomogéneade losprocesos académicos, demanerade favorecerelmejoramiento continuodelprocesoformativo. ElModelodeAseguramientode laCalidadproveetresmecanismosclavecuyaarticulaciónpermiteelprocesodemejoracontinuadelaformaciónenlostresaspectosmencionados:


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Propósito Aseguramientodelaconsistencia. Aseguramientodelapertinencia. Mejoracontinuadelosprocesos.

Mecanismo Acreditacióninstitucional. Acreditacióndecarreras. Sistemadegestióndelacalidad.

Resultados Identificacióndefortalezasydebilidadesinstitucionales.

Identificacióndefortalezasydebilidadesdelplandeestudios.

Aplicaciónestandarizadaymejoraconti-nuadelosprocesosacadémicos.

Elementoscentrales Propósitosinstitucionales,criteriosexternos.

Perfildeegreso,criteriosexternos. Definicióninternadeprocesos(mapadeprocesos).NormaISO9001.

3.3. sello forMaTivo aieP AIEPestablecequeunprofesionalcapazdeinsertarseenelmundolaboralyserunaporteactivo,comoindicalamisión,nosolodebetener lascompetenciaspropiasdesuespecialidad,sinoquedebedesarrollarciertasactitudesyvaloresque lodefinancomopersonayprofesional.

El sello del estudiantedeAIEPesun conjuntode competencias genéricas y valores institucionales que sedesarrollan ypromuevenduranteelprocesodeenseñanza-aprendizaje,parafacilitarlainserciónlaboralylaprobabilidaddeéxitoenlaeventualcontinuidaddelprocesoformativo.

ElementosdistintivosdelselloAIEPsonlossiguientes:

a) coMPeTencias

Lascompetenciasasociadasalsellosedesarrollanenlosmódulosdeformaciónbásicayestánreflejadasencompetenciasdelperfildeegresodecadacarrera.Setratadecompetenciasquefacilitaneltrayectolaboral,favoreciendolaobtención,mantenciónyprogresoenunpuestodetrabajo.Estascompetenciasfavorecentambiéneldesarrollodeunefectivoprocesodeenseñanza-aprendizaje,yson:

•Capacidad de emprender: SetrabajaenelmódulodeTaller de emprendedoresyapuntaaldesarrollodecompetenciasdeiniciativayempredimiento.

•Capacidad de comunicarse en un contexto laboral: SedesarrollatantoenelmódulodeFormaciónparaeltrabajocomoenlosprogramasdeinglés.


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Formación para el trabajo:Desarrollacapacidadesentécnicasyhábitosdeestudio,técnicasdecomunicación efectivaytrabajoenequipo,ytécnicasdeselección,organizaciónypresentacióndeinformación.

Inglés: Eldesarrollodecompetenciascomunicativasbásicasenidiomainglésposibilitaenlosestudianteselmanejo instrumentaldelidioma,permitiendoampliarlasperspectivasprofesionalesdelostitulados

b) valores

El modelo educativo de AIEP apunta a la formación integral de los estudiantes y los valoresinstitucionales son parte constitutiva de ésta, en particular del sello formativo AIEP. Estos valores son:

• Vocacióndeservicio.• Orientaciónalacalidad.• Sentidodepertenencia.• Espíritudesuperación.

ElmodeloeducativodeAIEPconsideraunapropuestaformativaqueentregaoportunidadesparaquelosestudiantesexperimentenyreflexionenrespectodelarelevanciadeestosvaloresenelámbitoprofesional.Enestesentido,AIEPentiendequeunaformaciónvalóricaintencionadaysistemáticageneraactitudesquecontribuyenaléxitodelegresado,nosoloenelmundolaboral,sinotambiénensusrelacionesinterpersonales.

Paraellogrodeesteobjetivo,eldiseñocurricularconsideralaincorporacióndeltrabajodeunvalortransversalencadaunodelosmóduloscorrespondientesaunsemestrecomosepresentaenlasiguientetabla:

SEMESTRES VALORINSTITUCIONAL DESCRIPCIÓN CRITERIOSDEEVALUACIÓN

IyV Vocacióndeservicio. AIEPimpulsalasiniciativasdeservicioyapoyoalacomunidadtantointernacomoexterna,buscandosatisfacerlasnecesidadessuentornoydequienesrequierendesutrabajo,conuncompor-tamientoéticoensuquehacer.

-Reconocequealejercerunacarreraseadquiereunaresponsabilidadsocial.-Identificaefectospositivosdelquehacerdeunprofesionalensuentornosocial.-Identificaefectosnegativosdelque-hacerdeunprofesionalensuentornosocial.-Elaboralistadeconductasprofesionalesqueevidencianunavisiónprofesionalconresponsabilidadsocial.


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IIyVI Orientaciónalacalidad. AIEPpromueve,enlacomunidadestudiantil,docenteyadministrativa,ladisposiciónaltrabajobienrealizado,deacuerdoaestándaresyespecificacionesdefinidasconfocoenelmejoramientocontinuo.

-Identifica,eneldesempeñopersonal,conductasqueconstituyenundesempe-ñodecalidad.-Identifica,eneldesempeñodeunprofesionaldelámbito,conductasqueconstituyenundesempeñodecalidad.-Reconocelasventajasdeltrabajobienrealizadoenelámbitocotidianoyelprofesional.-Reconocelasactitudespersonalesimplicadasenuntrabajodecalidad.

IIIyVIII Sentidodepertenencia. AIEPincentivaenelsenodesuco-munidad,eldesarrollodelsentidodeidentidad,laadhesiónyelcompromisoconlospropósitos-Identificaelperfildeegresodesucarrera.institucionalesyeltrabajocolaborativo,anteponiendoladignidadeintegridaddelaspersonasinvolucradas.

-Identificalasventajasyoportunidadesquebrindalaformaciónporcompeten-ciasparalosestudiantesdeAIEP.-Reconoceenellicenciamiento,laacreditaciónylascertificaciones,lasoportunidadesyventajasparalosestu-diantesdeAIEP.-ReconoceenlascertificacionesdeAIEP,lasoportunidadesyventajasparalosestudiantesdelainstitución.

IVyVIII Espíritudesuperación. AIEPofreceigualdaddeoportunidadesypromueveensusestudianteslasupera-ciónpersonalyeldesarrolloprofesionalatravésdelaeducación,enunmarcoderespetoaladignidaddelapersonaylaresponsabilidadciudadana.

-Reconocemediantehistoriasdevidalaeducacióncomoherramientadedesarrollodelpotencialhumanoyprofesional.-Identificaensufamiliacasosdesupe-raciónpormediodelaeducación.-Identificaefectosqueelestudiopuedetenerenunafamilia.-Reconoceenelconceptodeeducacióncontinualasoportunidadesdesupera-ciónpersonalyprofesional.

Elniveldelogrodeamboscomponentesdelselloinstitucional(competenciasyvalores)seevalúasistemáticamentepordosvías:

1)Encuestaaempleadores,queserealizacadadosaños2)Evaluacióndelaprácticaprofesional(instrumentoEvaluacióndecompetenciasasociadasalsello,acontarde2017)


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3.4 Planificación de los recursos Para la docencia ElModeloEducativoAIEPcontempla ladefinición formaldeestándaresde recursosparaelaprendizajedeacuerdoa losrequerimientosdelosrespectivosplanesdeestudio.SonlasEscuelasquienesdeterminanlosrequisitosbásicosdeequipamientoytecnologíanecesariosparalaejecucióndelosplanesdeestudiovigentesyparaellogrodelperfildeegreso.EstosestándaresseestablecenenlosProgramasdeMódulo,FichasTécnicasdeLaboratoriosyTalleresyGuíasdeLaboratorio,queexplicitanlosrecursosbibliográficos,deapoyo(software),deequipamiento(laboratorios,talleresyotrosrecintosacadémicos)einsumos.LaformalizacióndelProcedimientodeProvisióndeRecursosAcadémicosfavoreceunaadecuadadotacióndelosmismos. ElProgramadeMódulodefinelosrecursosbibliográficosydeapoyo,peroeslaDirecciónNacionaldeDesarrolloAcadémicode la Vicerrectoría Académica, a través de la Dirección de Bibliotecas, quien gestiona y asegura la provisión de toda labibliografíabásicadefinidaporlasEscuelasenlosdistintosprogramasdemódulo.EsasícomolasbibliotecasdeAIEPofrecenserviciosycoleccionesquerespondenalasnecesidadesdelprocesoenseñanzaaprendizaje,acordeconlasnecesidadesdelmodeloeducativoyprivilegiandolosrecursosenformatodigital,consecuentementeconsuspropósitosdeformartécnicosyprofesionalesendistintasregionesgeográficas(verPolíticadeDesarrollodeColecciones). LaFichaTécnicadeLaboratoriosyTallereseselaboradaporlarespectivaEscuelaenconformidadalorequeridoporcadaplandeestudiosdelascarreras.EstaFichaTécnicaesunmecanismodeaseguramientodelacalidadquedefinecondicionesbásicasymínimasdeinstalaciones,equiposyconfiguracionesconlascualesesnecesariodotaralosespacioseducativosespecialesparagarantizarcondicionesdefuncionamientoadecuadasalasactividadesparalasqueestándestinados.Esresponsabilidadde cada sede respetarestosestándares,que sonpartedel SGCy seauditanperiódicamentepara su cumplimiento.ParaellocuentaconelapoyodelaDireccióndeAdministraciónAcadémica,quiengestionalaprovisióndeequipamientodeloslaboratorios. Delmismomodo,cadaEscuelaentregalineamientosrespectodelosinsumoscorrespondientesalorequeridoporcadaplandeestudiosdelascarrerasquesedictanencadasede,segúncorresponda,yformanpartedelaimplementacióndecadaTallerdeEspecialidad.Esteestándaresactualizadosegúnsearequerido,siendolaDireccióndeAdministraciónAcadémicaquiengestionayaseguralaprovisióndelosmismos.


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4. insTalación del Modelo educaTivo aiePLa instalación del Modelo Educativo AIEP se ha venido enriqueciendo con el transcurso del tiempo, pasando desde elaseguramientodeldiseñodelascarrerasatravésdeprocesosestandarizadoshastalainstalacióndeelementosquepermitanapoyarlaimplementacióndelmodeloenaulaylaposteriorevaluacióndelosplanesdeestudioencuantoasupertinenciayresultados. EstainstalaciónseconsiderarácompletacuandotodoslosplanesdeestudioesténdiseñadosdeacuerdoalasdirectricesdelModeloyelprocesodeenseñanza-aprendizajeseorienteefectivamenteallogrodelascompetenciasdelperfildeegresoatravésdeladocenciacentradaenelestudianteysusresultadosdeaprendizaje. Paraellosehanplanteadolassiguientesetapas: 1. Diseñocurriculardetodaslascarrerasdeacuerdoalasdirectricesdelmodelo,considerandolosproductoscurriculares estandarizados. 2. Implementacióndeproductosinstruccionalesquepermitangarantizarlainstalacióndelmodeloenlapráctica. 3. Establecimientodeprocesosdeevaluacióndelplandeestudiosysuimplementación.

Acontinuaciónsedescribenloselementosyproductosinstruccionalesqueaseguranlaimplementacióndelmodeloeducativoenlasdistintasetapas:

1. diseño: LosproductoscurricuLaresestandarizadosasociadosaLdiseñodeunacarrerasonLossiguientes:• MapaFuncional.

• DiccionariodeCompetencias.

• PerfildeEgreso.

• MallaCurricular.

• PlandeEstudios.

• ProgramasdeMódulos.

• Perfildeldocentepormódulo.

• MatriztributacióndeCompetencias.

• ResolucióndeEximiciones.

• PlandeHomologación.

• PautasdeEvaluacióndePrácticasProfesionales(niveldelogrodecompetenciasdeperfilyselloinstitucional).


35

• SolicituddeAdecuaciónCurricular.

• InformesdeValidacióndelPerfildeEgreso.

• Certificacionesacadémicasodelaindustria(opcionales).

2. iMPleMenTación:LoseLementoscurricuLaresestandarizadosasociadosaLaimpLementacióndeunacarrera sonLossiguientes: • Diagnósticosestandarizados.

• TalleresdeNivelación.

• CuadernodeApuntesenmóduloscríticos.

• GuíasdeLaboratoriosyTalleres.

• GuíasACP.

• EvaluacionesNacionalesenMódulosCríticos.

• FichastécnicasdeLaboratoriosyTalleres.

• DefinicióndeCertificaciones.

• Evidenciadeejecucióndeapoyosacadémicos.

• DocentescapacitadosenModeloySello.

• Docentesdeespecialidadconvinculaciónefectiva.

3. evaluación: LoseLementosasociadosaLaevaLuacióndeunacarrerasonLossiguientes:

• Acreditacióndecarrera.

• ValidacióndePerfil.

• Informeanualdeniveldelogrodecompetenciasdeperfilyselloinstitucional.

• Auditoríaperiódicadecertificaciones. Elniveldeavancedecadacarreraencuantoacadaunodeestoselementos,asícomoelporcentajedelogroquedeterminaqueseencuentrencumpliendoconelmodeloeducativo,sedetallanenlaMatrizdeHomogeneidaddelModeloAcadémicoqueseencuentraenlosanexosdeestedocumento.

36

anexosESTADO AVANCE 1 ESTADO AVANCE 2

N° ESCUELA CARRERA TIPOFORMACIÓN OFERTAACADÉMICA MAPAFUNCIONAL DICCIONARIODECOMPETENCIAS PERFILDEEGRESO

MALLACURRICULAR

PLANDEESTUDIOS

PROGRAMASDEMÓDULOS

MATRIZASOCIACIÓNDECOMPETENCIAS

RESOLUCIÓNEXIMICIONES

MATRIZDEHOMOLOGACIÓN

ÚLTIMOPLANVIGENTE

ADECUACIÓNCURRICULAR

VALIDACIÓNPERFILDEEGRESO

PLANIFICACIÓNLECTIVA

CUADERNODEAPUNTES GUÍA PAUTAACTIVIDADPRÁCTICAINTRACURRICULAR

PAUTAPRÁCTICAPROFESIONAL

EVALUACIÓNNACIONAL

AULAVIRTUAL

PROVISIÓNDOCENTE CUMPLIMIENTOPERFILDOCENTEVM

CUMPLIMIENTOFICHATÉCNICATALLERESYLABORATORIOS

BIBLIOGRAFÍABÁSICA CERTIFICACIÓNNACIONAL/INTERNACIONAL

ACREDITACIÓNCARRERA

1 CONSTRUCCIÓNYOBRASCIVILES CONSTRUCCIÓNCIVIL PROFESIONAL SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2009 0% 100% 100% 43% 26% NOCORRESPONDE 100% 23% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 100%

2 CONSTRUCCIÓNYOBRASCIVILES DIBUJODEARQUITECTURAYOBRASCIVILES TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2009 0% 100% 100% 67% 14% NOCORRESPONDE 100% 48% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 100%

3 CONSTRUCCIÓNYOBRASCIVILES ING.ENPREVENCIÓNDERIESGOS PROFESIONAL SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2015 100% 100% 100% 32% 21% NOCORRESPONDE 100% 21% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 100%

4 CONSTRUCCIÓNYOBRASCIVILES PREVENCIÓNDERIESGOS TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2015 100% 100% 100% 50% 42% NOCORRESPONDE 100% 42% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 100%

5 CONSTRUCCIÓNYOBRASCIVILES TEC.ENCONSTRUCCIÓN TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2009 0% 100% 100% 63% 29% NOCORRESPONDE 100% 42% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 100%

6 CONSTRUCCIÓNYOBRASCIVILES TEC.ENTOPOGRAFIA TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2013 100% 100% 100% 52% 9% NOCORRESPONDE 100% 43% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 100%

7 DEPORTES ING.DEEJECUCIÓNENGESTIÓNDEPORTIVA PROFESIONAL NO 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2013 100% 100% 100% 21% 8% 0% 100% 12,5% NOAPLICA 100% 100% 100% 100% 0% 0%

8 DEPORTES PERSONALTRAINER TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2013 100% 100% 100% 54% 13% 0% 100% 37,5% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 100%

9 DEPORTES TEC.DEPORTIVO TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2013 100% 100% 100% 54% 13% 0% 100% 33,3% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 100%

10 DESARROLLOSOCIAL ASISTENTEDEPÁRVULOS TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2015 100% 100% 100% 23% 8% 100% 100% 19,2% 100% 100% 100% NOAPLICA 100% 0% 100%

11 DESARROLLOSOCIAL PSICOPEDAGOGÍA PROFESIONAL SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2015 100% 100% 100% 21% 4% 100% 100% 10,5% 100% 100% 100% NOAPLICA 100% 0% 100%

12 DESARROLLOSOCIAL TEC.ASISTENTEENEDUCACIONESPECIAL TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2015 100% 100% 100% 25% 8% 100% 100% 20,8% 100% 100% 100% NOAPLICA 100% 0% 100%

13 DESARROLLOSOCIAL TEC.ENTRABAJOSOCIAL TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2015 100% 100% 100% 50% 8% 100% 100% 23,1% 100% 100% 100% NOAPLICA 100% 0% 100%

14 DESARROLLOSOCIAL TEC.JURÍDICO TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2015 100% 100% 100% 60% 8% NOCORRESPONDE 100% 20,0% 100% 100% 100% NOAPLICA 100% 0% 100%

15 DESARROLLOSOCIAL TRABAJOSOCIAL PROFESIONAL NO 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2009 0% 100% 100% 13% 0% 100% 100% 0,0% NOAPLICA 100% 100% NOAPLICA 100% 0% 0%

16 DISEÑODEVESTUARIO DISEÑOVESTUARIOMENCIÓNALTACOSTURA PROFESIONAL SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2015 100% 100% 100% 27% 7% NOCORRESPONDE 100% 21,8% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

17 DISEÑODEVESTUARIO TEC.ENDISEÑODEVESTUARIO TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2015 100% 100% 100% 46% 7% NOCORRESPONDE 100% 25,0% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 0%

18 DISEÑO,ARTEYCOMUNICACIÓN COMUNICACIÓNYRR.PP TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2014 100% 100% 100% 79% 29% NOCORRESPONDE 100% 16,7% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 100%

19 DISEÑO,ARTEYCOMUNICACIÓN DISEÑOGRÁFICOPROFESIONAL PROFESIONAL SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2012 100% 100% 100% 51% 19% NOCORRESPONDE 100% 21,3% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

20 DISEÑO,ARTEYCOMUNICACIÓN PUBLICIDAD PROFESIONAL SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2009 0% 100% 100% 48% 11% NOCORRESPONDE 100% 15,2% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 0%

21 DISEÑO,ARTEYCOMUNICACIÓN RR.PPCORPORATIVAS PROFESIONAL SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2014 100% 100% 100% 43% 17% NOCORRESPONDE 100% 10,6% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 0%

22 DISEÑO,ARTEYCOMUNICACIÓN TEATRO PROFESIONAL SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2017 100% 100% 100% 15% 13% NOCORRESPONDE 100% 13,1% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 100%

23 DISEÑO,ARTEYCOMUNICACIÓN TEC.ENARTEYGESTIÓNCULTURAL TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2010 0% 100% 100% 29% 13% NOCORRESPONDE 100% 20,8% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 100%

24 DISEÑO,ARTEYCOMUNICACIÓN TEC.ENDISEÑODEESPACIOSYEQUIPAMIENTOS TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2014 100% 100% 100% 80% 30% NOCORRESPONDE 100% 30,0% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 0%

25 DISEÑO,ARTEYCOMUNICACIÓN TEC.ENDISEÑOGRÁFICO TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2012 100% 100% 100% 33% 13% NOCORRESPONDE 100% 20,8% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 100%

26 ESTÉTICAINTEGRAL COSMETOLOGÍA TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2017 100% 100% 100% 27% 42% NOCORRESPONDE 100% 26,9% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 100%

27 ESTÉTICAINTEGRAL ESTÉTICAPROFESIONAL PROFESIONAL SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2017 100% 100% 100% 23% 30% NOCORRESPONDE 100% 15,9% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 100%

28 ESTÉTICAINTEGRAL PELUQUERÍA TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2017 100% 100% 100% 29% 35% NOCORRESPONDE 100% 26,9% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 100%

29 ESTÉTICAINTEGRAL TEC.ENMASOTERAPIA TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2013 100% 100% 100% 38% 25% NOCORRESPONDE 100% 29,2% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 100%

30 GASTRONOMÍA,HOTELERÍAYTURISMO GASTRONOMIAINTERNACIONAL TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2012 100% 100% 100% 31% 15% NOCORRESPONDE 100% 23,1% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

31 GASTRONOMÍA,HOTELERÍAYTURISMO ING.ENTURISMO PROFESIONAL NO 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2013 100% 100% 100% 37% 3% 0% 100% 13,6% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 0%

32 GASTRONOMÍA,HOTELERÍAYTURISMO TEC.ENADM.HOTELERAYRESORTSINTERNACIONAL TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2017 100% 100% 100% 23% 3% 33% 100% 5,7% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 0%

33 GASTRONOMÍA,HOTELERÍAYTURISMO TEC.ENTURISMO TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2013 100% 100% 100% 56% 4% 100% 100% 24,0% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 0%

34 INGENIERÍA ING.ENMECANICAAUTOMOTRIZYAUTOTRÓNICA PROFESIONAL SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2011 100% 100% 100% 42% 25% 100% 100% 29,2% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 0%

35 INGENIERÍA TEC.ENELECTRICIDADYELECTRONICA TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2013 100% 100% 100% 39% 9% NOCORRESPONDE 100% 21,7% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 0%

36 INGENIERÍA TEC.ENMECANICAAUTOMOTRIZYAUTOTRÓNICA TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2011 100% 100% 100% 42% 33% 100% 100% 20,8% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 100%


ESTADO AVANCE 1 ESTADO AVANCE 2


MALLACURRICULAR

PLANDEESTUDIOS

PROGRAMASDEMÓDULOS




ÚLTIMOPLANVIGENTE






EVALUACIÓNNACIONAL

AULAVIRTUAL










































38

ESTADO AVANCE 1 ESTADO AVANCE 2


MALLACURRICULAR

PLANDEESTUDIOS

PROGRAMASDEMÓDULOS




ÚLTIMOPLANVIGENTE






EVALUACIÓNNACIONAL

AULAVIRTUAL










































39

37 INGENIERÍA TEC.ENMINERIA TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2013 100% 100% 100% 35% 4% NOCORRESPONDE 100% 20,0% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 0%

38 INGENIERÍA TEC.ENMECANICAAUTOMOTRIZDEMOTORESPESADOS TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2014 100% 100% 100% 30% 0% 0% 100% 20,8% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 0%

39 INGENIERÍA TEC.ENMECANICAAUTOMOTRIZENMAQUINARIAPESADA TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2014 100% 100% 100% 25% 0% NOCORRESPONDE 100% 37,5% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 0%

40 INGENIERÍA TEC.ENMANTENIMIENTOMECÁNICO TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2014 100% 100% 100% 21% 8% NOCORRESPONDE 100% 26,1% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 0%

41 NEGOCIOS AUDITORÍA PROFESIONAL SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2014 100% 100% 100% 43% 26% NOCORRESPONDE 100% 21,7% 100% 100% 100% NOAPLICA 100% 0% 0%

42 NEGOCIOS ING.DEEJECUCIÓNENADM.DEEMPRESASMENCIÓNFINANZAS PROFESIONAL SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2014 100% 100% 100% 65% 25% NOCORRESPONDE 100% 22,9% 100% 100% 100% NOAPLICA 100% 0% 100%

43 NEGOCIOS ING.DEEJECUCIÓNENADM.DEEMPRESASMENCIÓNMARKETING PROFESIONAL SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2014 100% 100% 100% 58% 31% NOCORRESPONDE 100% 22,9% 100% 100% 100% NOAPLICA 100% 0% 100%

44 NEGOCIOS ING.DEEJECUCIÓNENADM.DEEMPRESASMENCIÓNRR.HH PROFESIONAL SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2014 100% 100% 100% 58% 25% NOCORRESPONDE 100% 22,9% 100% 100% 100% NOAPLICA 100% 0% 100%

45 NEGOCIOS TEC.ENADM.DEEMPRESASMENCIÓNCOMERCIOEXTERIOR TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2009 0% 100% 100% 72% 12% NOCORRESPONDE 100% 28,0% 100% 100% 100% NOAPLICA 100% 0% 100%

46 NEGOCIOS TEC.ENADM.DEEMPRESASMENCIÓNFINANZAS TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2014 100% 100% 100% 96% 28% NOCORRESPONDE 100% 36,0% 100% 100% 100% NOAPLICA 100% 0% 100%

47 NEGOCIOS TEC.ENADM.DEEMPRESASMENCIÓNLOGÍSTICA TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2009 0% 100% 100% 71% 17% NOCORRESPONDE 100% 33,3% 100% 100% 100% NOAPLICA 100% 0% 0%

48 NEGOCIOS TEC.ENADM.DEEMPRESASMENCIÓNMARKETING TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2014 100% 100% 100% 84% 28% NOCORRESPONDE 100% 36,0% 100% 100% 100% NOAPLICA 100% 0% 100%

49 NEGOCIOS TEC.ENADM.DEEMPRESASMENCIÓNRECURSOSHUMANOS TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2014 100% 100% 100% 84% 28% NOCORRESPONDE 100% 36,0% 100% 100% 100% NOAPLICA 100% 0% 100%

50 NEGOCIOS TEC.ENADM.DELAPRODUCCIÓNAGROPECUARIAYAGROINDUSTRIAL TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2013 100% 100% 100% 63% 25% NOCORRESPONDE 100% 25,0% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 0%

51 NEGOCIOS TEC.ENCONTABILIDADGENERAL TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2013 100% 100% 100% 63% 33% NOCORRESPONDE 100% 33,3% 100% 100% 100% NOAPLICA 100% 0% 100%

52 SALUD LABORATORISTADENTAL TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2009 0% 100% 100% 29% 24% NOCORRESPONDE 100% 29,4% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 0%

53 SALUD PODOLOGÍACLÍNICA TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2009 0% 100% 100% 27% 15% 100% 100% 15,4% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 100%

54 SALUD TEC.ENENFERMERIACONMENCIONENANESTESIOLOGIA TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2016 100% 100% 100% 41% 30% 25% 100% 25,9% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 100%

55 SALUD TEC.ENENFERMERÍAEINSTRUMENTACIÓNQUIRÚRGICA TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2016 100% 100% 100% 41% 30% 20% 100% 25,9% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 100%

56 SALUD TEC.ENENFERMERÍAMENCIÓNENGERIATRÍA TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2015 100% 100% 100% 41% 30% 20% 100% 25,9% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 100%

57 SALUD TEC.ENENFERMERÍAMENCIÓNENGINECOBSTETRICIA TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2015 100% 100% 100% 41% 30% 20% 100% 25,9% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 100%

58 SALUD TEC.ENENFERMERÍAMENCIÓNENPEDIATRÍA TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2015 100% 100% 100% 41% 30% 20% 100% 25,9% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 100%

59 SALUD TEC.ENENFERMERÍAMENCIÓNENURGENCIA TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2015 100% 100% 100% 41% 30% 20% 100% 25,9% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 100%

60 SALUD TEC.ENENFERMERÍAMENCIÓNONCOLOGÍA TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2016 100% 100% 100% 41% 30% 25% 100% 25,9% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 100%

61 SALUD TEC.ENENFERMERIAMENCIONSALUDMENTAL TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2016 100% 100% 100% 41% 30% 0% 100% 25,9% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 0%

62 SALUD TEC.ENIMAGENOLOGIA TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2013 100% 100% 100% 32% 16% 33% 100% 16,0% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 0%

63 SALUD TEC.ENLABORATORIOCLINICOYBANCODESANGRE TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2013 100% 100% 100% 29% 21% 0% 100% 16,7% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 100%

64 SALUD TEC.ENODONTOLOGÍA TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2009 0% 100% 100% 54% 29% 67% 100% 33,3% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 100%

65 SALUD TEC.ENSALUDNATRURALYTERAPIASCOMPLEMENTARIAS TÉCNICA NO 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2013 100% 100% 100% 29% 8% 0% 100% 20,8% NOAPLICA 100% 100% 100% 100% 0% 0%

66 SONIDO,TELEVISIÓNYLOCUCIÓN ING.DEEJECUCIÓNENSONIDO PROFESIONAL SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2015 100% 100% 100% 18% 12% NOCORRESPONDE 100% 14,9% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 100%

67 SONIDO,TELEVISIÓNYLOCUCIÓN TEC.ENLOCUCIÓNYCONDUCCIÓNDERADIOYTV TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2015 100% 100% 100% 17% 17% NOCORRESPONDE 100% 21,7% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 100%

68 SONIDO,TELEVISIÓNYLOCUCIÓN TEC.ENPRODUCCIONAUDIOVISUAL TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2013 100% 100% 100% 25% 17% NOCORRESPONDE 100% 16,7% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 0%

69 SONIDO,TELEVISIÓNYLOCUCIÓN TEC.ENSONIDO TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2015 100% 100% 100% 17% 17% NOCORRESPONDE 100% 25,0% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 100%

70 TIC ING.DEEJECUCIÓNENADMINISTRACIÓNDEREDES PROFESIONAL SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2011 0% 100% 100% 44% 12% NOCORRESPONDE 100% 18,6% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 0%

71 TIC ING.DEEJECUCIÓNENINFORMÁTICAMENCIÓNADM.DEBASESDEDATOS PROFESIONAL NO 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2010 0% 100% 100% 48% 14% NOCORRESPONDE 100% 13,6% NOAPLICA 100% 100% 100% 100% 0% 0%

72 TIC ING.DEEJECUCIÓNENINFORMÁTICAMENCIÓNDESARROLLODESISTEMAS PROFESIONAL SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2016 100% 100% 100% 28% 9% NOCORRESPONDE 100% 18,5% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 100%

73 TIC ING.DEEJECUCIÓNENINFORMÁTICAMENCIÓNSEGURIDAD PROFESIONAL NO 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2010 0% 100% 100% 48% 14% NOCORRESPONDE 100% 13,6% NOAPLICA 100% 100% 100% 100% 0% 0%

74 TIC PROGRAMACIÓNYANÁLISISDESISTEMAS TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2016 100% 100% 100% 38% 13% NOCORRESPONDE 100% 26,7% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 100%

75 TIC TEC.ENINSTALACIONYMANTENCIONDEREDES TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2011 0% 100% 100% 64% 18% NOCORRESPONDE 100% 28,6% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 100%

76 TIC TEC.ENPROGRAMACIÓNCOMPUTACIONAL TÉCNICA SI 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 2016 100% 100% 100% 43% 22% NOCORRESPONDE 100% 47,8% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 100%



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