Modelo Planificación Sala Cuna Menor Mayor y Niveles Medios

MODELO PLANIFICACIÓN SALA CUNA MENOR

MODELO PLANIFICACIÓN SALA CUNA MAYOR

1.- CREACIÓN DE UN COLLAGE:

- ÁMBITO: Formación Personal y Social

- NÚCLEO: Convivencia

- APRENDIZAJE ESPERADO: Participar en pequeños grupos de trabajo, realizando proyectos que

satisfacen necesidades vinculadas a sus diversos intereses, confortabilidad u otros, en situaciones de

sus cotidianeidad y de respecto a los demás.

- APRENDIZAJE ESPERADO ESPECÍFICO: Fomentar en el niño y niña la convivencia con los demás párvulos

por medio de la elaboración de un collage.

- ACTIVIDADES:

- Inicio: La actividad se desarrollara en el piso de la sala, sentando en semicírculo a los niños y niñas,

donde la alumna en práctica con la ayuda de la educadora dejará caer papeles de colores para que los

niños y niñas puedan pegarlos en una cartulina, para la creación de un collage.

- Desarrollo: La educadora los invitará a crear un collage para decorar la sala, este collage debe ser en

cartulina, papel Kraft o cualquiera que funciones para que los párvulos la puedan utilizar. A parte de los

papeles de colores, también se puede utilizar imágenes reales.

- Finalización: La actividad se finalizará colocando el collage en una de las paredes de la sala, donde los

párvulos podrán ver el trabajo realizado.

- GRUPOS: Gran Grupo.

- RECURSOS:

- Humanos: 1 Educadora de Párvulos, 2 Asistentes de Párvulos, 1 Alumna en Práctica.

- Materiales: Papel de colores, Imágenes, Cola fría, Cartulina, Pincel.

- Tiempo: 20 Minutos.

- EVALUACIÓN: Registro Abierto

La evaluación se basará principalmente en conocer cual es la capacidad de convivencia que tiene el

párvulo frente a sus pares.

Si los niños se relacionan entre ellos. / Participa en la actividad.

- Edad:7 meses, 9 meses

2.- INTRODUCCIÓN A LA MÚSICA:

- ÁMBITO: Comunicación.

- NÚCLEO: Lenguaje Artístico.

- APRENDIZAJE ESPERADO: Expresar secuencias melódicas y rítmicas mediante objetos sonoros naturales

o elaborados o a través de instrumentos musicales simples.

- APRENDIZAJE ESPERADO ESPECÍFICO:

Fomentar la expresión artística de los párvulos a través de la música.

- ACTIVIDADES:

- Inicio:

La educadora junto a la ayuda de la alumna en práctica ubicara a los niños en semicírculo,

presentándoles los instrumentos que utilizaran, tales como pandero, sonajeros, tambor, etc.

- Desarrollo:

La educadora incentivara a los párvulos interpretando diferentes canciones infantiles, los cuales podrán

tocar cada instrumento para darle música a la canción.

- Finalización:

La finalización de la actividad, se realizara cuando la educadora de por finalizado la actividad guardando

los instrumentos en una caja.

- GRUPO: Gran Grupo.

- RECURSOS:


- Materiales: Pandero, Sonajero, Tambor.

- Tiempo: 10 Minutos aprox.

- EVALUACIÓN: Registro Abierto

La evaluación será abierta, donde sólo se observará la participación de los párvulos y su reacción frente

a los estímulos auditivos.

- Se expresa a través de la música

- Es capaz de percibir el sonido.

- Participa en la Actividad

- Edad: 5 meses a 7 meses

3.- JUGANDO CON CUBOS DE ESPONJA:

- ÁMBITO: Relación con el Medio Cultural y Natural.

- NÚCLEO: Relaciones Lógico – Matemáticas y Cuantificación.

- APRENDIZAJE ESPERADO: Identificar progresivamente y manifestar sus preferencias por algunos

atributos y propiedades de los objetos que exploran: textura, peso, volumen, sonido, movimientos, entre

otros.

- APRENDIZAJE ESPERADO ESPECÍFICO: Manipular los cubos de esponja de acuerdo a su textura, volumen

y peso, entre otros.

- ACTIVIDADES:

- Inicio: La educadora ubicará a los niños y niñas en el piso en semicírculo. Se buscará la atención de los

niños y niñas mostrándoles una bolsa, moviéndola o emitiendo ruido para lograr su atención: cubos de

esponja forrada en género de distintos tamaños, peso y texturas.

- Desarrollo: Una vez ubicados los párvulos en el suelo, se sacará uno por uno los cubos de acuerdo a los

tamaños (más pequeño al más grande), y se les pasará a cada niño y niña para que manipule y explore el

cubo de esponja correspondiente. Para luego seguir con otro cubo de distinto tamaño.

- Finalización: La actividad se finaliza cuando todos los niños y niñas hayan manipulado y explorado los

diferentes tipos de cubos presentes en la actividad.

- GRUPO: Gran grupo

- RECURSOS:

- Humanos: 1 Educadora de Párvulos, 2 Asistentes de Párvulos, 1 Alumna en Práctica

- Materiales: 4 cubos de esponja grandes, forrados en género de diferentes colores y texturas; 4 cubos

de esponja medianos, forrados en género de diferentes colores y texturas; 2 cubos de esponja chicos,

forrados en género de diferentes colores y texturas; Caja llamativa

- Tiempo: 15 minutos aprox.


- EVALUACIÓN: Lista de Cotejo

El niño o la niña:

- Explora el cubo de esponja presente.

- Manipula los cubos de esponja.

- Demuestra interés por los cubos.

4.- ALCANZANDO EL MÓVIL DE CAMPANITAS, CASCABELES, ETC :

- ÁMBITO: Comunicación

- NÚCLEO: Lenguaje Artísticos

- APRENDIZAJE ESPERADO: Producir en objetos cambios visual y auditivamente interesantes por sus

colores, formas, reflejos y sonidos, como resultado de su acción.

- APRENDIZAJE ESPERADO ESPECÍFICO: Incentivar al niño y niña con objetos llamativos para conocer su

fijación visual.

- ACTIVIDADES:

- Inicio: La Educadora de Párvulos ubicará a los niños y niñas en colchonetas acostándolos boca arriba

para así incentivarlos con objetos de colores vivos como por ejemplo: cascabel, sonajero, campanita, etc.

- Desarrollo: Una vez que la educadora tenga a los niños y niñas acostados de espalda con boca arriba

tomara un objeto de color vivo atado a una cinta y lo colocara ante su vista. Luego lo moverá lentamente

hacia los lados para que siga el objeto con la mirada. Si no lo hace, guiarle la cara en la dirección del

objeto y poco a poco se le va retirando la ayuda. Moverlo también hacia delante y hacia atrás.

- Finalización: La finalización de la actividad será cuando cada párvulo haya reaccionado a los a los

objetos de acuerdo a su seguimiento visual en cuatro direcciones: lados, adelantes y atrás.-

- GRUPO: Gran grupo

- RECURSOS:

- Materiales. 1 Educadora de Párvulos, 2 Asistentes de Párvulos, 1 Alumna en Práctica.

- Materiales: Colchonetas,Sonajeros, Cascabel, Campanitas, Cintas.

- Tiempo: 15 minutos

- EVALUACIÓN: Se evaluará su participación y reacción a los objetos llamativos de acuerdo a su

seguimiento visual.

Registro Abierto

- Es capaz de tocar los objetos.

- Participa en la actividad.

- Sigue los movimientos visuales de cada objeto.


5.- ESTIMULACIÓN DE MOVIMIENTOS CORPORALES:

- ÁMBITO: Formación Personal y Social

- NÚCLEO: Convivencia

- APRENDIZAJE ESPERADO: Ampliar su campo de interacciones sociales, incorporando a otras personas

fuera del ámbito de la familia y relacionándose mediante expresiones de diferentes tipos tales como

contacto visual, físico, sonrisas, gestos y juegos.

- APRENDIZAJE ESPERADO ESPECÍFICO: Incentivar al niño y niña relacionándose mediante expresiones de

diferentes tipos tales como contacto visual y físico a través de movimientos.

- ACTIVIDADES:

- Inicio: La Educadora de Párvulos acostará a los niños y niñas en colchonetas para así ellos disfrutar de

los movimientos que se le desarrollará sus circuitos cerebrales relacionados con el aparato locomotor.

- Desarrollo: Para comenzar la actividad la educadora se ubica de espaldas sobre el piso y el bebé,

apoyado sobre el estomago, para asÍ fortalecer los músculos de la espalda y el cuello del párvulo. Luego

moverle las piernas al bebé cuando esté tendido de espalda. Hacerle lo mismo con los brazos. Los

movimientos deben ser suaves, acompasados y en todos los planos de movimiento que permita la

circulación.

- Finalización: La finalización de la actividad será cuando cada párvulo haya desarrollado su motivación

de acuerdo a su fuerza y equilibrio.

- GRUPO: Gran grupo

- RECURSOS:


- Material: Colchoneta Personal

- Tiempo: 15 minutos


- EVALUACIÓN: Se evaluará su participación y estimulación dentro de la actividad.

Lista de Cotejo

- Observa la mirada del personal.

- Responde a los movimientos físicos que se le realiza.

- Mueve partes de su cuerpo.

PLANIFICACION DIARIA

NIVEL: Sala cuna mayor

AMBITO NUCLEO APRENDIZAJE ESPERADO

SITUACION DE FACILITACION

Formación Personal y Social

Autonomía 9-. Descubrir nuevos medios para resolver problemas prácticos vinculados a la exploración y experimentación.

I NICIO: sentados en las colchonetas.

MOTIVACIO N :la educadora le mostrara el libro de estimulación sensorio motriz destacando las características de este como que suave es, al moverlo suena etc.

RECUPERACION:Le presentara el libro y le preguntara de a cuerdo a cada actividad a desarrollar ¿que hay aquí? ¿Como hace el perro? ¿ te gustan los perros?

DESARROLLO:les entregara el libro para que lo manipulen libremente comenzara la actividad incentivando el lenguaje con preguntas meta cognitivas tal como: ¿Que animal es este? ¿Como dice el perro?Luego tocara las texturas suaves y con relieves tales como el fondo amarillo de la página, luego el cuerpo del perro y las flores. Luego realizara las siguientes acciones: Tirar de la cinta. Hacer sonar los cascabeles.Les realizara las siguientes preguntas: ¿Que sucedió cuando tiramos la cinta? ¿Que sucedió cuando movimos el cascabeles?

FINALIZACIÓN:Recuerdas ¿qué pasó cuando tiramos de la cinta? ¿Como se sentía el cuerpo de la oveja?¿Que paso cuando tocamos el cascabeles? Dejando que lo manipule libremente.

RECURSOS.R. HUMANOS:Gestos.Movimientos.

TANGIBLES:Para las hojas del libro:1 metro de tela.1rectángulos de 24 x 20 de esponja.1.5 de blonda con 3 centímetros de ancho.

Para las aplicaciones de la primera página.Trozo de género polar.Algodón para el relleno.30 centímetros de cinta de 0.5 centímetros de ancho.2 cascabeles.3 flores rococó para adornar.Botón pequeño.

INTANGIBLES:

Preguntas literales.

Planificación Semanal Nivel Medio Mayor B:

“Conociendo las dos primera Estaciones del año”

Jardín infantil: Esperanza

Educadora responsable: Jessica Saavedra Técnico:Nancy González y Erika del

Valle

Fecha: del 04 al 08 de Junio 2012

Lunes 04 Martes 05 Miércoles 06

Jueves 07 Viernes 08

Ámbito Relación con el medio natural y cultural

Relación con el medio

natural y cultural

Formación personal y social

Comunicación

Comunicación

Núcleo R.L.M R.L.M Autonomía Lenguaje artístico

Lenguaje artístico

Aprendizaje Esperado

Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza y diferencia., ampliando su entorno.

Establecer relaciones de dirección y distancia al calcar un dibujo.

Coordinar con mayor precisión sus habilidades motoras finas al troquelar una figura.

Inventar un cuento a partir de elementos concretos que se utilizan en la época de invierno.

Crear secuencias de movimiento con implementos a partir de lo que le genera la música.

Experiencia de Aprendizaje

I: Para Introducir la actividad se les mostrará a los niños y niñas un video relacionado a la estación del año: Invierno. Los niños podrán comentar acerca de las diferencias entre este video y el de la semana pasada que era alusivo al Otoño.

D: Se invitará a los niños y niñas a sentarse en sus sillas alrededor de las mesas, se les entregará a cada uno una hoja que estará dividida en 2 partes. Entonces los niños deberán dibujar lo que más

I: Se invitará a los niños y niñas a sentarse en sus sillas alrededor de las mesas. Se conversará con los niños acerca de los “paraguas”, ¿para qué sirven?, ¿cómo se utilizan?, entre otras.

D: A cada niño y niña se le entregará una hoja en blanco y otra con un dibujo de un paraguas, los niños deberán calcar el dibujo utilizando un lápiz grafito.

F: Para finalizar se comentará la actividad en grupo y se revisarán los trabajos de los niños y

I: Se invitará a los niños y niñas a sentarse en sus sillas alrededor de su mesa.

D: A cada niño y niña se le entregará una hoja con el dibujo de una nube. Los niños en primera instancia deberán colorear o rellenar la nube y luego utilizando una aguja de plástico y una almohadilla deberán troquelar hasta desprender la figura.

F: Para finalizar se comentará la actividad en grupo total y se colocar fuera de la sala para

I: Se dividirá el grupo total de niños y niñas en 4 subgrupos de trabajo.

D: A cada grupo de trabajo se les entregará diferentes implementos relacionados con el invierno, por ejemplo: un paraguas, guantes, gorros, botas, entre otras.

Los niños, según los implementos que recibieron, deberán, con ayuda del adulto, inventar un cuento y luego dramatizar el cuento creado utilizando los implementos.

F: Para finalizar se comentará la actividad en grupo total.

I: Se despejará la sala de actividades sacando silla y mesas para afuera.

D: A cada niño y niña se le pegarán en los brazos tiras de papel de color azul, si es posible (como si fueran gotitas de lluvia), el adulto colocará música suave, Vivaldi, el invierno y los niños deberán moverse libremente al compás de la música moviendo sus tiras de papel.

F: Para finalizar irán al otro nivel Medio Mayor a mostrar su poesía relacionada al invierno.

les llamó la atención del video del otoño y del invierno.

F: Para finalizar se comentará la actividad en grupo y se revisarán los trabajos.

niñas. ambientar el Jardín Infantil.

Recursos a utilizar

Video del invierno

Hoja blanca dividida en 2 partes

Lápices de colores

Lápiz grafito

Paraguas

Hoja blanca

Hoja con dibujo de paraguas

Lápiz grafito

Hoja con el dibujo de una nube

Lápices de colores

Materiales para rellenar

Aguja de plástico

almohadilla

Diferentes implementos relacionados al invierno

Papelógrafos

Plumones

Tiritas de papel color azul o celeste

Cd, música de Vivaldi, el invierno


“Conociendo las dos primeras Estaciones del Año”


Educadora responsable: Jessica Saavedra Técnicos:Nancy

González- Erika del Valle Fecha: del 28 de Mayo al 01 de Junio 2012



Ámbito Comunicación Comunicación Relación con el medio

Natural y Cultural

Relación con el medio

N y C

Relación con el medio N y

C

Núcleo Lenguaje Artísticos

Lenguaje Verbal

Relación lógico –mat.

Relación LM Relación LM


Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo a través de un desfile con trajes de animales marinos.

Comprender los contenidos de los mensajes a través de un video, mediante la escucha atenta y receptiva.

Establecer relaciones de semejanza y diferencia mediante la clasificación de objetos.

Establece relaciones de orientación espacial de ubicación y dirección a través de figura –fondo.

Establecer relación de semejanza y diferencia a través de la observación de juego de vestimenta.


I: Para finalizar nuestra Unidad del mes del Mar y sus Recursos los niños y niñas deberán venir vestidos desde su casa con un disfraz de algún animal marino.

D: En el salón del Jardín Infantil

I: Se les pedirá a los niños y niñas que se sienten, observen y escuchen atentamente la introducción de la actividad.

D: Se mostrará a los niños y niñas un video alusivo a la estación del año:” Otoño”, los

I: A cada niño y niña con anticipación se le pedirá que traigan desde su casa una bolsa con diferentes hojas (de árboles) recolectadas por ellos.

D: La actividad se desarrollará en subgrupos

I: Se realizará un pequeño recordatorio relacionado con la actividad del día anterior: las hojas de los árboles, sus diferentes tamaños y colores.

D: Luego se le entregará a cada niño y niña un dibujo de figura-fondo, el cual

I: Como los niños y niñas ya vienen al Jardín Infantil con vestimenta de Otoño se invitará a los niños y niños a jugar con su propia ropa.

D: Con indicaciones de las Tías los niños y niñas jugarán

los niños y niñas podrán mostrar sus diferentes trajes de animales marinos, después podrán escuchar y observar una “Función de títeres” que realizarán las Tías.

F: Para finalizar los niños y niñas recitarán su poesía aprendida del mes del mar a otros niños del jardín Infantil.

niños podrán comentar, realizar preguntas o contestar algunas de ellas relacionadas con lo que observaron.

F: Para finalizar se le entregará a cada niño una hoja que tendrá estampado un dibujo relacionado con el otoño, los niños deberán estampar hojas.

de trabajo, donde los niños y niñas tendrán que clasificar sus hojas según color o forma y pegarlas en diferentes papelógrafos.

F: Para finalizar se comentará la actividad en grupo total y se revisarán los diferentes trabajos.

se trabajará en subgrupos de trabajo, habrán de 2 figura-fondo y 3 partes, el número que le tocará a cada niño y niña dependerá de la evaluación diagnóstica y la elaboración de los grupos de trabajo.

Los niños deberán colorear o rellenar las hojas distinguiéndolas unas de otras.

F: Se comentará la actividad en grupo.

a colocarse diferentes prendas relacionadas con el otoño y se realizarán diferentes preguntas, como por ejemplo: ¿que le falta de prenda de vestir a Martina?, entre otras.

F: Para finalizar se comentará la actividad en grupo.

Recursos a utilizar

Disfráz de animal marino

Títeres

Corchos

Cotones

Esponja

Témpera

Hoja con dibujo

Video del otoño

Hojas de arboles

Pegamento

Papelógrafo

Hojas con dibujo de figura-fondo

Materiales para pintar o rellenar.

Prendas de vestir de otoño

Instrumento de evaluación

Escala de apreciación




Escala de

apreciación


“El Mar y sus Recursos 2”

Jardín Infantil: Esperanza

Educadora responsable: Jessica Saavedra

Técnicos: Erika del Valle y Nancy González

Fecha: del 21 al 25 de Mayo 2012

Lunes 21 Martes 22 Miércoles 23 Jueves 24 Viernes 25

Ámbito

Comunicación

Comunicación

Formación personal y social

Formación personal y

social

Núcleo

Lenguaje Verbal Lenguaje artístico

Autonomía Autonomía

Aprendizaje esperado

Reproducir diferentes trazos: curvos,

rectos y mixtos de distintos tamaños,

extensión y dirección.

Innovar en sus posibilidades

creativas a través del manejo y

experimentación de diversas técnicas y materiales de desecho.

Adquirir confianza ante situaciones,

personas o experiencias nuevas, desfilando un disfraz.

Distinguir aquellos alimentos que

aportan mayores beneficios para su

salud y degustar algunos de ellos.


Feriado I: Para dar comienzo a la actividad se le mostrará a los niños y niñas un “pescado, molusco o crustáceo” en concreto para que los niños puedan observar sus partes y forma.

D: A cada niño y

I: Se pedirá con anticipación a las familias que traigan diferentes materiales de desecho.

D: Cada niño y niña deberá elaborar un pez o un animal marino utilizando el material de

I: Se pedirá con anticipación a las familias que preparen para este día un “Disfraz” relacionado con el mes del mar.

D: Se organizará, si el tiempo lo permite, un desfile en el patio del Jardín

I: Se pedirá con anticipación a las familias diferentes alimentos relacionados con el mar.

D: En la sala de actividades los niños y niñas podrán

niña se les entregará una hoja con un dibujo relacionado con el mes del mar, los niños deberán trazar líneas utilizando un lápiz grafito, realizando “grafomotricidad”.

F: Para finalizar se comentará la actividad en grupo y se revisarán los trabajos.

desecho traído desde su hogar y otro material plástico a elección.

F: Se comentará la actividad en grupo.

Infantil en donde los niños y niñas mostrarán sus disfraces.

F: Comentar la actividad en grupo y las felicitaciones correspondientes a las familias por el esfuerzo y dedicación.

degustar los diferentes alimentos del mar traídos por sus familias.

F: Para finalizar se realizarán diferentes preguntas como: qué comieron?, les gustó?, de donde vienen estos productos?, entre otras preguntas.

Recursos a utilizar

Pescado, molusco o crustáceo en concreto

Hoja con dibujo del mar

Lápiz grafito

Material de desecho

Pegamento

Papel de color

Lana, algodón, entre otros

Disfraz

Alimentos del mar para degustar.







Planificación Semanal Nivel Medio Mayor B: “El Mar y sus Recursos”

Jardín Infantil: Esperanza


Técnicos: Erika del Valle y Nancy González

Fecha: Del 14 al 18 de Mayo 2012



Ámbito Relación con el medio natural y cultural

Relación con el medio natural y cultural


Comunicación

Comunicación

Núcleo R.L.M R.L.M R.L.M Lenguaje Verbal

Lenguaje Verbal


Establecer orientación espacial en 1 rompecabezas simple.

Identificar y reproducir patrones representadosen barcos según su color.

Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificación.

Disfrutar de una función de títeresmediante la audición atenta para ampliar sus competencias lingüísticas.

Expresarse en forma clara y comprensibleempleando patronesgramaticales y estructuras oracionales.


I: Para comenzar la unidad se les mostrará a los niños y niñas un video o power-point relacionado con el “fondo marino”, los niños podrán comentar y realizar diferentes preguntas.

D: A cada niño se le entregará una hoja con un dibujo de un pez o un animal marino, los niños y niñas deberán

I: Se invitará a los niños y niñas a sentarse en sus sillas para dar comienzo a la actividad:

D: A cada uno de los niños y niñas se le entregará un papel lustre de dos colores determinados. Los niños siguiendo los pasos e instrucciones del adulto deberán plegar el papel formando barcos de papel.

I: Los niños y niñas escucharán una canción relacionada con el mar o un pez y deberán, junto al adulto comentarla.

D: A cada niño y niña se le entregará un dibujo de un pez diferente, los niños deberán colorear la lámina, después deberán clasificar su pez según la forma

I: Se juntarán los dos niveles Medio Mayor en una de las salas para llevar a cabo la actividad.

D: Se pedirá a los niños y niñas que se sienten en sus sillas y otros en el suelo para poder apreciar una linda función de títeres de varilla relacionado con el Mar y sus recursos.

F: Para

I: Con anticipación se pedirá a las familias de los niños y niñas que elaboren utilizando diferentes materiales una “Maqueta de un fondo marino”.

D: Cada niño y niña del nivel deberá exponer su Maqueta, cómo lo hizo, con quién, qué materiales utilizaron, entre otras.

F: Para finalizar se colocarán las Maquetas fueras de la sala para exposición del jardín.

colorear, luego recortar por las líneas marcadas y finalmente armar el rompecabezas.

F: Para finalizar se comentará la actividad en grupo.

F; Finalmente los niños y niñas deberán secuenciar sus barcos de papel según el color, por ejemplo: verde, rojo, verde, rojo, etc.

pegándolo en un papelógrafo.

F: Para finalizar se comentará la actividad en grupo y se observará si se clasificó correctamente.

finalizar se podrán realizar diferentes preguntas sobre lo escuchado.

Recursos a utilizar

Power-pointLápices de colores

Lamina de pez o animal marino

Papel lustre de color

Hoja de papel

Pegamento

Canción del mar

Láminas de peces

Lápices de colores

Papelógrafo

Títeres de varilla

Maquetas de fondo marino








“Mi Familia y mi Hogar 2”

Jardín infantil: Esperanza Educadora: Jessica Saavedra

Técnicos: Erika Del Valle y Nancy González Fecha: del 07 al 11 de

Mayo 2012

Lunes 07 Martes 08 Miércoles

09


Ámbito Comunicació

n

Relación con el

medio natural y

cultural

Relación con

el medio

natural y

cultural

Formación

personal y

social

Formación

personal y

social

Núcleo Lenguaje

Artístico

R.L.M R.L.M Convivencia Convivencia

Aprendizaj

e Esperado

Combinar

diferentes

técnicas de

expresión

plástica

incorporando

diferentes

elementos

como color

y textura

Establecer

relaciones cada

vez

más complejas de

semejanza y

diferencia median

te la clasificación.

Establecer

orientación

espacial en

un

rompecabeza

s simple.

Organizarse

grupalmente

en torno a un

propósito

común,

desempeñand

o

diferentes

roles en

juegos.

Organizarse

grupalmente

en torno a un

propósito

común,

desempeñand

o

diferentes

roles en

juegos.

Experienci

a de

Aprendizaj

e

I: Conversar

con los niños

y niñas

acerca de la

celebración

del día de la

Madre.

D: Cada

nivel

trabajará en

el regalo del

día de la

I: Se dividirá el

grupo total de

niños y niñas en 3

o más subgrupos

de trabajo. Se

darán las

instrucciones para

comenzar la

actividad.

D: Sobre un

papelógrafo se

pegarán diferentes

I: Se invitará

a los niños y

niñas a

sentarse en

su silla para

dar

comienzo a

la actividad.

D: A cada

niño y niña

se le

entregará

I: Se

despejará la

sala de

actividad,

solo se

utilizarán

algunos

elementos

que puedan

servir para

formar un

ejemplo de

I: Se

organizará el

grupo total de

niños en 2 o

más grupos

de trabajo.

D: Los niños

y niñas

deberán

buscar en

revistas o

diarios

Madre y la

técnica que

se va a

utilizar.

F: Si es

posible se

terminará el

regalo y se

comentará la

actividad

engrupo

acerca de lo

hecho por los

niños y

niñas.

tarjetas

relacionadas al

hogar, los niños y

niñas deberán

pegar otras

láminas que

tengan relación

con lo observado,

por ejemplo en la

lámina de la

cocina, deberán

pegar láminas de

tenedores,

cucharas,

refrigeradores,

entre otros y así

sucesivamente

con las otras

dependencias del

hogar.

F: Para finalizar

se comentarán los

trabajos grupales

en forma general.

una lámina

relacionada

con el

Hogar, los

niños

deberán

comentar

dónde se

ubica y la

función que

tiene dentro

del Hogar.

Luego los

niños

tendrán que

recortar con

tijeras

formando un

rompecabeza

s de 2, 3 0 4

partes y

armarlo.

F: Para

finalizar se

comentará la

actividad y

se revisarán

los trabajos

de los niños.

casa.

D: Los niños

y niñas

podrán jugar

a un “Juego

de Rincón”

utilizando

colchonetas,

juegos de

ollas, tacitas,

frazadas,

entre otras.

Los niños y

niñas jugarán

libremente.

F: Para

finalizar se

comentará la

actividad en

grupo total

realizando

diferentes

preguntas

como: ¿a qué

jugaron?, ¿les

gustó?, ¿para

qué utilizaron

las

colchonetas?,

entre otras.

diferentes

recortes

relacionados

con las

dependencias

del hogar y

sus diferentes

implementos.

Deberán

recortar y

luego pegar

sobre un

papelógrafo

formando un

“collage”.

F: Para

finalizar se

comentará la

actividad y

se pegarán

fuera de la

sala de

actividades

para

ambientar el

Jardín

Infantil.

Recursos a

utilizar

Manos de

madera

Diferentes

materiales de

Papelógrafos

Láminas de

dependencias del

hogar

Hoja con

dibujo de

una

dependencia

Diferentes

elementos e

implementos

de la misma

sala de

Diarios

Revistas

Tijeras

orden

plástico.

Láminas de

elementos

pertenecientes al

hogar.

del Hogar.

Tijeras

Pegamento

actividades. Pegamento

Papelógrafo.

Instrument

o de

evaluación

Escala de

apreciación

Escala de

apreciación

Escala de

apreciación

Escala de

apreciación

Escala de

apreciación

Planificación Semanal Nivel Medio Mayor B

“Mi Familia y Hogar”


Educadora Responsable: Jessica Saavedra

Técnicos:Erika del Valle y Nancy González

Fecha: del 30 de Abril al 04 de Mayo 2012

Lunes 30 Martes 01

Miércoles 02


Ámbito Comunicación



Relación con el medio natural y

cultural

Núcleo Lenguaje verbal

R. L. M R.L.M R.L.M


Expresarse en forma oral clara y

Establecer relaciones temporales a

Establecer relación de cantidad con el

Establecer relaciones de correspondenci

comprensible frente a su grupo de pares.

través de una secuencia de las etapas del embarazo.

numeral correspondiente.

a según un patrón determinado.


I: En grupo total de niños y niñas se mostrará un power point alusivo a una mamá embarazada.

D: Con anticipación se pedirá a los niños y niñas que traigan desde sus hogares una foto en donde su mamá esté embarazada de ellos. Se comentará el power point y las fotos de los niños y niñas.

F: Se pegarán las fotos sobre el dibujo de un corazón que se hará en una cartulina.

Feriado I: En grupo total los niños y niñas podrán observar láminas relacionadas con las etapas de desarrollo de un embarazo. Comentar.

D: A cada niño y niña se le entregará unas láminas para colorear, recortar y armar en relación a las etapas vistas anteriormente.

F: Cada niño y niña deberán comentar en grupo el por qué del orden de sus secuencias.

I: En grupo total los niños y niñas observaran las fotos familiares que cada uno trajo, comentando su grupo familiar.

D: Manteniendo el grupo total de párvulos, se realizará una clasificación de las fotos según cantidad de integrantes que en ella aparecen.

D: Se presentarán 6 conjuntos del 0 al 5 dibujados en cartulinas de colores, los niños y niñas deberán contar los integrantes que aparecen en cada foto y pegarla en el conjunto que le corresponde.

F: Comentan la actividad y cuál es el conjunto con más fotos.

I: Se conversará con los niños y niñas acerca de las prendas de vestir o elementos que utilizan los miembros de su familia.

D:En 3 o más papelógrafos de colocará una hilero con los dibujos de miembros de una familia: mamá, papá, hijo(a), bebé, abuelo(a). Los niños y niñas deberán buscar en revistas diferentes prendas de vestir o elementos que los miembros utilizan y pegarlos en la hilera del frente de los miembros de la familia, realizando correspondencia.

F: Se revisarán en grupo total los trabajos de los niños y niñas y

luego se pegarán en la sala de actividades para ambientar.

Recursos a utilizar

Power point de embarazada

Fotos

Cartulina

Pegamento

Láminas

Lápices de colores

Pegamento

Fotos familiares de cada niño/a.

Cartulinas de colores

Pegamento

Papelógrafos

Revistas, diarios…

Tijeras

Pegamento.


Escala de Apreciación


Escala de Apreciación.



“Acercándonos a la Educación del Tránsito”

Jardín Infantil: Esperanza Educadora responsable:

Jessica Saavedra

Técnicos: Erika y Nancy Fecha:del 23 al 27 de

Abril de 2012

Lunes 23 Martes 24 Miércoles25 Jueves 26 Viernes 27

Ámbito Formación personal y

social

Formación personal y

social




Núcleo Convivencia Convivencia

Grupos Humanos

R. L.M Grupos Humanos


Conocer una selección de normas viales básicas y señalizaciones asociadas

Comprender el sentido que tienen las normas del tránsito

Conocer y comprender las funciones que cumple el semáforo.

Establecer orientación espacial en un rompecabezas simple.

Comprender la función que cumple la Institución de Carabineros en nuestra comunidad.


I: Para dar inicio a la Unidad cada niño y niña deberá traer una “señal de transito” en una cartulina.

D: Se saldrá con los niños y niñas al patio del Jardín y a través de un breve juego se observarán y comentarán las señales del tránsito que ellos mismos tendrán que respetar.

F: Se conversará en grupo total la actividad y

I: Se mostrarán diferentes láminas relacionadas con las señales del tránsito en grupo total de trabajo.

D: Una vez vistas las láminas y comentadas por los niños, niñas y adultos se le entregará a cada uno de ellos una lámina alusiva al respeto de una señal de tránsito para que la

I: En primera instancia se conversará con el grupo total sobre las características y la importancia del semáforo.

D: Luego a cada niño y niña se le entregará una lámina con el dibujo de un semáforo, los niños y niñas tendrán que colorear y luego troquelar la figura para finalmente colocar

I: En grupo total se realizará un recuento cerca de lo visto los días anteriores.

D: Cada niño y niña elegirán entre varias láminas alusivas al carabinero, la pintarán y luego la recortarán formando un rompecabezas de 2 o más partes según las características del niño o la niña.

F: Para finalizar se colocarán los trabajos de

I: A los niños y niñas que se les ha solicitado con anticipación una poesía o adivinanza relacionada al día del Carabinero podrán exponerlas junto a sus compañeros como inicio de la actividad.

D: Después en grupo los niños y niñas deberán pegar las imágenes relacionadas al Carabinero y las señales del Tránsito elaborando un collage.

se repasarán las señales del tránsito vistas en el patio.

coloreen.

F: Se comentará la actividad en grupo y se podrán comentar las láminas coloreadas por los niños y niñas.

papel lustre con los colores correctos del semáforo.

F: Se pondrán en exposición los trabajos de los niños y niñas para ambientar el jardín.

los niños fuera de la sala de actividades. Comentar la actividad en grupo total.

(imágenes traídas del hogar)

F: Se comentará la actividad en grupo y se colocarán los collage ambientando la sala de actividades.

Recursos a utilizar

Señales de tránsito en cartulina

Láminas de señales de tránsito

Lámina para

colorear.

Lápices de

colores.

Lámina del

semáforo

Almohadilla

Aguja de lana plástica

Pegamento y papel lustre.

Láminas

relacionadas con los

Carabineros o las señales del Tránsito

Lápices de colores

Tijeras

Pegamento

Hoja en blanco

Poesías y

adivinanzas

Recortes del

carabinero.

Pegamento

Instrumento de Evaluación





Escala de Apreciació

n


“Conociendo un poco más de Nuestro Cuerpo

2”


Edades de los niños(as): 3,5m a 3, 11 meses


Técnicos: Erika y Nancy

Fecha: del 16 al 20 de Abril del 2012


Ámbito Formación

personal y

social

Relación con

el medio

natural y

cultural

Relación con

el medio

natural y

cultural

Relación

con el

medio

natural y

cultural

Formación

personal y

social

Núcleo Autonomía Seres vivos Seres vivos Seres vivos Autonomía

Aprendizaj

e Esperado

Especifica

do

Reconocer

progresivamen

te

características

de su cuerpo.

Descubrir a

través de sus

capacidades

sensoriomotric

es

características

de color,

forma, tamaño

y diferentes

texturas.

Descubrir a

través de sus

capacidades

sensoriomotric

es

características

de color,

forma, tamaño

y diferentes

texturas.

Identificar

característic

as y

cambios en

los procesos

de

crecimiento

y etapas de

desarrollo

de las

Reconocer

progresivamen

te

características

de su cuerpo.

personas.

Experienci

a de

Aprendizaj

e

I: Se

comentará con

el grupo total

de niños y

niñas acerca

de los

“Huesos”

(nuestro

esqueleto). El

adulto podrá

mostrar a los

niños

diferentes

“radiografías”

de diferentes

partes de

nuestro cuerpo

para que los

niños las

conozcan y a

la vez

comenten.

D: A cada

niño y niña se

le entregará un

trozo de hoja

(cartulina) de

color negro y

un dibujo de

un esqueleto,

los niños

deberán pegar

el esqueleto

I: Se

comentará con

el grupo total

de niños y

niñas acerca de

2 órganos de

los sentidos

(tacto y visión)

para saber qué

información

manejan los

niños,

D: Se dividirá

el grupo total

de niños y

niñas en 2

subgrupos de

trabajo, cada

uno trabajará

con un sentido

asignado, por

ejemplo el

grupo de la

visión podrá

observar

diferentes

láminas con

colores y

formas y el

grupo del tacto

podrá tocar

diferentes tipos

de texturas.

I: Comentar en

grupo total

acerca de 2

órganos de los

sentidos (gusto

y olfato) para

saber qué

conocen los

niños.

D: Se dividirá

el grupo total

de niños y

niñas en 2

subgrupos de

trabajo, donde

cada grupo

deberá trabajar

un sentido, por

ejemplo un

grupo podrá

probar

diferentes

sabores y el

otro grupo oler

diferentes

olores.

F: Se

comentará la

actividad y las

experiencias

I: Se

conversará

con el grupo

total de

niños y

niñas acerca

de las

“Etapas del

desarrollo”,

se mostrará

una lámina

para que los

niños

puedan

apreciar las

diferencias y

puedan

comentar y

contestar

preguntas.

D: A cada

niño y niña

se le

entregará

una hoja con

un dibujo de

las “etapas

de

desarrollo”

(bebé, niño,

adolescente,

adulto y

anciano), los

I: En grupo

total se

comentará

acerca del

órgano más

importante de

nuestro

cuerpo: “El

cerebro”, se

realizarán

diferentes

preguntas a los

niños como:

qué es?,

¿dónde se

encuentra?,

¿qué hace?,

¿cómo se

llama?, entre

otras.

D: Se dividirá

el grupo total

en 3 o más

grupos y se les

entregará un

trozo de

plumavit o un

coliflor,

brócoli, que

asemeje a un

cerebro. Los

niños

comentarán

con el adulto

sobre la hoja

aparentando

ser una

radiografía.

F: Para

finalizar los

niños y niña

podrán

rellenar el

esqueleto

utilizando

palitos de

fósforos.

Siempre

comentando

con el adulto

las

características

de los

materiales.

F: Para

finalizar se

comentará la

actividad en

grupo total y

cada subgrupo

de trabajo

deberá

entregar su

experiencia.

de cada grupo

de trabajo.

niños y

niñas

deberán

identificar

en qué etapa

del

desarrollo

están y

colorearse.

F: Comentar

la actividad

y revisar los

trabajos en

compañía de

los niños y

niñas.

acerca de lo

que observan y

lo podrán

decorar o

pintar

utilizando un

material

plástico.

F: Se

comentará la

actividad en

grupo y cada

grupo

presentará su

cerebro.

Recursos a

utilizar

Radiografías

Trozo de

cartulina

Dibujo de

esqueleto

Palitos de

fósforos

Diferentes

láminas con

dibujos

atractivos

Diferentes

texturas.

Diferentes

olores

Diferentes

sabores

Láminas con

las etapas

del

desarrollo

Lápices de

colores.

Plumavit,

brócoli o

coliflor

Témpera

Plasticina,

otros

Instrument

o de

Evaluación

Escala de

Apreciación

Escala de

apreciación

Escala de

apreciación

Escala de

apreciación

Escala de

apreciación


“Conociendo un poco más de Nuestro Cuerpo 1”

Jardín infantil: Esperanza Edades de los niños(as): 3,5m a 3, 11 meses

Educadora responsable: Jessica Saavedra Técnicos: Erika y Nancy

Fecha: del 09 al 13 de Abril del 2012


Ámbito Formación

personal y

social

Formación

personal y

social

Formación

personal y

social

Formación

personal y

social

Formación

personal y

social

Núcleo Autonomía Autonomía Autonomía Autonomía Identidad

Aprendizaj

e Esperado

Especificad

o

Reconocer

progresivamen

te

características

de su cuerpo y

órganos.

Reconocer

progresivamen

te

características

de su cuerpo y

órganos.

Reconocer

progresivamen

te

características

de su cuerpo y

órganos.

Reconocer

progresivamen

te

características

de su cuerpo y

órganos.

Preocupars

e de su

presentació

n personal

en aspectos

específicos

como

higiene de

su cuerpo.

Experienci

a de

Aprendizaj

e

I: Para dar

inicio a nuestra

Unidad se

jugará con los

niños y niñas

I: Para

comenzar la

actividad el

adulto

mostrará una

I: Para

comenzar esta

actividad se

mostrará al

grupo de niños

I: Al grupo

total de niños y

niñas se les

mostrará el

“Sistema

I: Se

comentará

junto al

grupo total

de niños y

en forma

grupal al:

Simón Manda,

donde el adulto

pedirá a los

niños que

muevan

diferentes

partes de su

cuerpo.

D: En círculo

se les mostrará

una lámina

grande del

cuerpo

humano, donde

podrán

observar y

comentar los

órganos que

allí salen y su

función.

F: Para

finalizar los

niños y niñas

podrán jugar a

ser “Doctores”

en pareja,

examinando a

su paciente.

*Pedir con

anticipación

imagen grande

al grupo de

niño y niñas

para que ellos

conozcan el

“Sistema

Digestivo”, se

realizarán

preguntas y

comentarios

acerca de lo

que ven.

D: A cada niño

y niña se le

entregará una

lámina

individual con

los órganos del

sistema

digestivo y los

niños y niñas

deberán

rellenar los

órganos con

plasticina de

diferentes

colores.

F: Comentar la

actividad

y niñas una

lámina grande

del “Sistema

Respiratorio”,

donde los

niños podrán

comentar y

realizar

diferentes

preguntas.

D: Utilizando

bombillas y

globos los

niños y niñas

deberán soplar

los globos

imitando los

pulmones.

F: Para

finalizar se

comentará en

grupo la

actividad.

Circulatorio”

en una lámina

grande, donde

tanto los niños

como los

adultos podrán

comentar y

realizar

diferentes

preguntas para

saber qué tanto

conocen los

niños y niñas

del nivel.

D: Cada niño y

niña deberá

dibujar su

corazón y

luego

rellenarlo con

una técnica

plástica a

elección.

F: Para

finalizar

forman un

círculo, cada

niño y niña

regalará su

dibujo a algún

compañero

como acto de

niñas

acerca de

la

importanci

a de la

“Higiene

corporal”.

D: El

adulto

mostrará a

los niños y

niñas

algunos

elementos

y útiles de

aseo para

que los

niños

comenten y

contesten

algunas

preguntas

creadas por

el adulto,

pero se

pondrá

hincapié en

la limpieza

de los

dientes y

muelas, por

lo que los

niños y

niñas

deberán

que un grupo

de niños

vengan ese día

con su traje de

doctor e

implementos

para el juego.

cariño.

ejercitar

con su

cepillo de

dientes el

lavado

correcto de

su boca,

apoyándos

e de un

espejo para

que puedan

observar

como lo

están

realizando.

F: Se

comentará

la actividad

en grupo

total y se

guardarán

los útiles

de aseo.

Recursos a

utilizar

Láminas del

cuerpo

humano

Traje de

Doctor e

implementos

Lámina grande

del sistema

digestivo

Láminas

individuales

Plasticina de

diferentes

colores

Lámina grande

del sistema

respiratorio

Bombillas

Globos

Lámina grande

del sistema

circulatorio

Hoja blanca

Materiales

plásticos para

decorar

Peineta

Jabón

Papel

higiénico

Cepillo de

dientes

Pasta de

dientes,

entre otros.

Instrument

o de

Evaluación

Escala de

Apreciación

Escala de

apreciación

Escala de

apreciación

Escala de

apreciación

Escala de

apreciación

Planificación Semanal Nivel Medio Mayor B “Semana Santa”

Jardín infantil: Esperanza Edades de los niños(as): 3,5m a 3,11 meses

Educadora responsable: Jessica Saavedra Técnicos: Erika y Nancy

Fecha: del 02 al 05 de Abril 2012


Ámbito Comunicación Comunicación Comunicación Formación

personal y

Social

Núcleo Lenguaje

Artístico

Lenguaje

Artístico

Lenguaje

Artístico

Convivencia

Aprendizaje

Esperado

Especificado

Representar

corporal y

lúdicamente la

historia del

conejito de

Representar a

través de la

plástica un

huevo de

Crear a partir

de material de

desecho un

conejito de

Relacionarse

con otros

adultos y

pares, a través

de una

FERIADO

pascua de

resurrección.

pascua. pascua. actividad

grupal,

dramatización.

Experiencia

de

Aprendizaje

I: Se invita a

los niños/as a

sentarse en el

suelo, disfrutar

de una

narración

hecha por la

tía de la

historia del

“conejito de

pascua”.

Comentan en

grupo lo

escuchado en

la historia.

D: Luego

utilizando

disfraces o

implementos

se invita a

algunos

niños/as que

quieran

dramatizar la

historia, para

el resto de sus

compañeros.

La tía va

narrando la

historia y los

niños/as la

dramatizan

I: Se invita a

los niños y

niñas a

recordar la

historia del

conejito de

pascua,

comentando lo

que sucedía en

ella.

D: Se invita a

los niños/as a

modelar con

greda o masa

un huevo de

pascua. Luego

pintan con

témpera y

decoran.

F: Después de

secado

exponen sus

huevitos y se

lo lleva a casa.

I: Se invita a

los niños/as a

observar los

materiales de

desecho a

utilizar en la

actividad,

preguntarles

que creen que

realizaremos?

para que

sirven?

D: La tía

muestra una

Lámina del

conejito que

realizarán a

partir de éstos

materiales.

Pintan cono de

papel

higiénico con

témpera,

pintan con

lápices de

colores

orejitas.

Arman

conejito

pegándoles

cada parte de

I: Se invita a

los niños y

niñas a salir al

patio para

disfrutar de

una

dramatización

del “Conejito

de Pascua”

D: Los

niños/as

disfrutan de la

dramatización

recreada por

las tías. Luego

entre pares y

adultos

comparten

huevitos de

chocolate.

F: Ingresan a

la sala y en

circulo

comentan la

dramatización,

la tía realiza

preguntas en

relación a lo

visto

(personajes,

idea central,

desenlace de la

F: Aplausos

para los

pequeños

actores.

Pintan lámina

de conejitos de

pascua.

su rostro.

F: Muestran

sus conejitos

entre pares y

se los llevan a

su casa.

historia)

Recursos a

utilizar

-cuento de

conejito de

pascua

-disfraces u

otros

implementos

-láminas para

pintar

-lápices de

colores

-greda

-masa

-témperas

-lentejuelas

-escarcha

-otros a

elección

-cono de papel

higiénico

-témperas de

colores

-orejas en hoja

de block

-lápices de

colores

-bigotes

negros de

goma eva

-nariz de

algodón

Recursos

Humanos Tías

Disfraces

Huevos de

chocolate

Instrumento

de

Evaluación

Observación

Directa

Observación

Directa

Observación

Directa

Observación

Directa

2 A 1 6 M E S E S

• Vivito y coleando

Imagínate que el osito o la muñeca favorita de tu hijito es real: haz que camine, que se vaya a

dormir y que salte de un lado a otro del cuarto. Inclúyela en las actividades diarias, siéntala en la

mesa para merendar, por ejemplo y ponle un babero para que coma. Hablar de lo que estás

haciendo le ayudará a tu hijo o hija a comprender el lenguaje. Actúa de forma alegre a veces y

otras con tristeza, para que pueda aprender acerca de los sentimientos y emociones, así como a

desarrollar su imaginación.

• Yo jalo y tú empujas

Si tu bebé se está parando en sus pies e intentando caminar, ayúdale a practicar con un juego de

jalar y empujar. Usa un objeto que pueda moverse con facilidad como una silla de plástico del

tamaño de un niño o una caja de plástico para juguetes llena de juguetes blandos. Mientras se

sujeta a los bordes para obtener apoyo, puedes sostener el otro lado y mantenerlo estable. Luego

estira despacio de la caja hacia tu lado para animarle a que dé un paso adelante. Pronto

comenzará a empujar mientras tú jalas con suavidad. Esto hará que aumente su confianza para

cuando comience a caminar él solo.

• Dar palmadas

Probablemente tu hijo podrá mantener ya sus manos abiertas, pero puede que todavía pase un

tiempo hasta que dé palmadas él solo. Por ahora, dalas con él, o déjale que sujete tus manos

mientras tú las das. Siéntate en el piso, frente a él, mirándolo y canta canciones en las que se den

palmadas, como "Palmas palmitas, que viene papá, tócalas pronto, ¡que en casa está ya!". Esto

alentará sus habilidades con el lenguaje así como su coordinación entre manos y ojos.

• ¿Quién se esconde aquí?

De la misma forma en que le gustaba jugar a "No está, sí que está" cuando era un bebé (cuando

escondías tu cara entre las manos y luego se la enseñabas), a tu hijito le gusta ahora jugar al

escondite. Por la mañana pueden tomar turnos para esconderse bajo las sábanas de la cama; a la

hora del baño, usa una gran toalla para esconderte bajo ella. Para más diversión puedes ir

tocando su cuerpo oculto bajo la sábana y preguntando "¿esto es una pierna?, ¿esto es un

brazo?". Los juegos como este ayudan a tu hijo a entender que, sólo porque no vea algo, no quiere

decir que no esté ahí. Para variar, cuando esté enrollado en una toalla y con la cabecita cubierta,

llévalo a otro cuarto. Cuando le quites la toalla estará encantado de ver que ha cambiado de

lugar.

1 6 A 2 0 M E S E S

• Jugar a servir el téEn un día soleado, lleva un juego de té de plástico fuera y llena un cuenco grande con agua. Imagina que has ido "a tomar el té" y anima a tu hijito a que llene la tetera para servirlo. Este divertido juego desafiará las habilidades de coordinación de tu hijo y le ayudará a entender las propiedades del agua; por ejemplo que siempre fluye hacia abajo y no hacia arriba.

• Patrones de ladrillosEsto requiere un poco de concentración y se juega mejor cuando tu hijo está más descansado. Usa sus bloques de construir para hacer patrones simples, como tres en fila o dos arriba y dos abajo para crear un cuadrado. Anímale a usar otros bloques para que pueda copiar tu patrón. Después dile que él haga otro patrón y tú lo copias. Clasificar objetos según sus formas estimula la capacidad de tu hijo para resolver problemas.

• Pásamela rodandoLas pelotas son juguetes muy populares entre los niños de un año. Las pelotas que rebotan son ideales para el jardín, pero las pelotas blandas de espuma son muy buenos juguetes para dentro de la casa. El mejor juego de pelota para esta edad es esta fácil versión de "atrápala". Siéntense en el piso frente a frente, con las piernas abiertas y tocándose los dedos de los pies. Ahora pueden pasarse la pelota rodando sin que salga por fuera de sus piernas. Este juego sirve para trabajar los músculos de los brazos y la coordinación entre ojo y mano.

• Joven coleccionistaDa un paseo con tu hijo y llévate un cubo contigo. Puedes coleccionar pequeñas cosas que le interesen a tu hijo como piedras, hojas y piñas. Tu hijito querrá llevar el cubo, pero no te sorprendas si tira todo el contenido y quiere empezar de nuevo. A los niños de esta edad les encanta llenar recipientes... ¡para volver a vaciarlos de nuevo! Mientras tanto, estará practicando sus movimientos de la mano y desarrollando destreza manual.

2 0 A 2 4 M E S E S

• ¡Vamos a bailar!

Pon algunos minutos de varias piezas de música que vayan bien como acompañamiento de

determinadas acciones, por ejemplo, algo con un ritmo fuerte y sonoro para que tu hijo pueda

caminar como un elefante o muy silencioso para que se imagine que esté pasando por al lado de

un león durmiendo y no debe despertarlo. Desfilar como soldados al ritmo de la música es

también muy divertido y suficientemente fácil para que la mayoría de los niños pequeños lo

puedan hacer. Estos juegos ampliarán su imaginación y desarrollarán su sentido del ritmo.

• Diversión con las pelotas

Los globos son algo fantástico para divertirse. Se mueven lo suficientemente despacio como para

poder seguirlos y son relativamente fáciles de atrapar. Puedes inflar uno (ver esto es la mitad de

la diversión) y lanzarlo al aire. Cuenta lo que tarda en caer al piso o deja que tu hijo lo atrape. Es

un buen juego para desarrollar la capacidad de contar y la coordinación entre ojo y manos.

• ¿Qué es lo que oyes?

Toma una gran toalla o una manta, sácala al jardín y recuéstate en ella con tu hijo. Dile que cierre

los ojos y que escuche atentamente. Después de un minuto o así pregúntale qué es lo que puede

oír y dile lo que tú has escuchado: el aire en los árboles, el canto de un pájaro, el ruido de un auto

al pasar. Es una buena forma de ayudarlo a desarrollar su capacidad de escuchar.

• Atrápame si puedes

A los niños les encanta que les persigan y a los padres les suele encantar perseguir a sus niños

pequeños. El objetivo de este juego es ser atrapado, especialmente si tu hijo sabe que recibirá un

gran abrazo y un beso cada vez que consigas atraparlo. Para variar el juego, pretende que eres

diferentes tipos de animales: un león que ruge o un ratoncito. Cuando tu hijo te atrape, déjale que

se divierta. Es un gran juego para quemar la energía de tu bebé, ¡y la tuya también!

Planificación.Ámbito: Comunicación.

Núcleo: Lenguaje Artístico.

Ciclo: 1°Ciclo.

Nivel: Sala cuna mayor.

Aprendizaje Esperado: 1.- Descubrir el mundo visual (contrastes, formas, colores, movimientos) y de los

sonidos a través de sus diferentes manifestaciones, expresándose libremente.

Sugerencia Metodológica.

Inicio: Se cantará una canción sobre los movimientos faciales que uno realiza “mi carita – mi carita”, para

motivar a los niños/as a participar en la actividad. Posteriormente se les colocara a su alrededor diversos objetos

llamativos para que ellos observen y de fondo una música de estimulación a volumen fuerte, a travez de esto

los niños/as se expresarán libremente según sus reacciones ante lo que ven y escuchan.

Desarrollo: Posteriormente cada niño/a, se expresará libremente frente a sus demás compañeros/as,

interactuando de manera afectiva dejándose llevar por la relajación y estimulación que han recibido.

Cierre: La educadora cerrará la actividad de forma apaciguadora dándole a conocer a los niños/as que fue una

experiencia muy agradable y que deben sentirse relajados y tranquilos después de realizada la actividad, para

terminar cantaran una canción de “yo respiro”.

Recursos: Objetos atractivos como balones de colores, cuadros de pinturas, juguetes para estimular sus

sentidos, etc…, música relajante de estimulación.

Orientación Pedagógica: Por sus características de movimiento, color, sonidos, textura, forma, volumen y

luminosidad, hay ciertos materiales que atraen la atención de los niños y facilitan que ellos produzcan cambios

por efectos de su acción. Algunos de estos materiales son bolsitas o botellas de plástico transparentes que

contienen en su interior figuras y objetos brillantes y llamativos que se mueven al ser sacudidos.

Tiempo: 7 A 8 minutos aproximadamente.

Evaluación:

Escala de apreciación:

Logrado (L): Logro descubrir el mundo visual y de los sonidos a través de sus diferentes manifestaciones,

expresándose libremente.

SALA CUNA MENOR

Plan de acción1.-Área de desarrollo: Motriz.

2.-Tarea: desplazamiento.

3.-Propósito: Adquirir el desplazamiento en sus distintas formas, que le permitan ampliar sus posibilidades de intervención.

4.-Objetivo General: Progresar en su desarrollo motor grueso, afianzando habilidades de menor a mayor complejidad, en cuanto a sus posibilidades, destrezas y características.

5.-Objetivos específicos:

-Desplazarse dentro de sus posibilidades para alcanzar fines.

-Combinar ciertas acciones motoras.

-Satisfacer sus necesidades de exploración.

-Adquirir autonomía en el desplazamiento.

-Adquirir y perfeccionar su control postural.

6.-Estrategias para la intervención de la diversidad en aula:

Recursos Técnicas

-Circuitos más complejos.

-Situaciones de aprendizajes complejas.

-Potenciar las habilidades avanzadas de los niños.

-Apoyar y ayudar a los párvulos con dificultades.

-Facilitar objetos a distancia, para que logre el desplazamiento.

-Crear circuitos que inviten al niño a desplazarse con obstáculos.

-Crear situaciones más complejas, subir escaleras, trepar por un montículo, desplazarse por debajo y sobre un obstáculo.

-Ir conduciendo su desplazamiento, ya sea tomado de su mano, para que logre el desplazamiento.

Área de desarrollo:Motriz

Diagnóstico por grupo de niños

Proyección

Estrategias metodológicas

Recursos

Evaluación.

Tarea:

Desplazamiento

Grupo 1: Camina .Se desplaza variando la dirección, no se detiene, ni se apoya.

Grupo 2: Gatea.Se desplaza gateando, alternando piernas y brazos.

Grupo 3: Mantiene elevado el tronco.Cuando está acostado de guatita, mantiene el tronco levantado apoyándose en sus brazos

Combina la marcha con otras acciones motoras, tirar, empujar, recoger.

Se desplaza sin perder el equilibrio mientras realiza otra acción. Puede arrastrar cosas tras él y detenerse para coger objetos de su interés siguiendo posteriormente la marcha.

En los periodos de experiencias de aprendizaje, se realizan pequeños circuitos, con las colchonetas que se encuentran en aula, con la finalidad que los niños se desplacen con algún grado de complejidad (subiendo escaleras, gateando por las colchonetas, rodando, reptando, etc). También se realizará, sesiones de ejercicios, para los más pequeños,

Para estas instancias se ocupan los materiales que se encuentren en aula como son: colchonetas, objetos de interés, juego didáctico, videos de ejercicio de motricidad para bebés.

Como primera instancia, se utiliza la observación directa, llevando La información a registros anecdóticos. Se trasvasija la información a la plantilla de las tareas de desarrollo. Cada tres meses se realiza una evaluación sumativa, para evidenciar los progresos de los niños utilizando una

sobre las colchonetas, se llevarán a cabo ejercicios que potencien el desplazamiento (movimiento de piernas y del cuerpo en general).

En todo momento se invita a los niños a desplazarse, siempre con la supervisión de los adultos.

sabanilla (lista de cotejo) con indicadores pertinentes al desarrollo que presentan o que debiesen presentar los niños.

1.-Área de desarrollo: Motricidad.

2.-Tarea: Manipulación

3.-Propósito: Progresar y perfeccionar la coordinación visomotriz fina, en diferentes situaciones dadas por el docente.

4.-Objetivo General: Coordinar movimientos finos, que permitan al párvulo desarrollar esta habilidad, para l explorción y manipulción de todos los objetos con los que interactúa.


-Progresar en los movimientos fundamentales de la motricidad fina.

-Combinar los movimientos de acuerdo a su etapa madurativa.


Recursos Técnicas

-Materiales manipulables de diferentes características; textura, peso, volumen, color, tamaño, entre otros.

-Material anexos como: contenedores, bolsas de género, cajas de cartón, con la intención de desarrollar habilidades de meter y sacar objetos.

-Materiales concretos.

-Facilitar en todo momento a los niños de los materiales disponibles en aula.

-Crea estrategias que involucren la manipulación directa con los objetos.

-Apoyar y orientar a los niños con dificultades.

-Crear instancias de complejidad para niños avanzados.

Área de desarrollo:Motriz


Proyección


Recursos

Evaluación.

Tarea:

Manipulación

Grupo 1: Utiliza prehensión de pinzas para coger el objeto. El niño opone el pulgar al dedo índice, sin necesitar del apoyo

Combina movimientos para meter y sacar objetos de diferentes lugares. El niño recoge un objeto determinado, lo retira del

La manipulación en sí, se trabajará con los niños tanto en experiencias de aprendizaje como en los momentos más adecuados a esta

En estas instancias se trabajará con material pequeño, siempre con la supervisión de los adultos, como son: semillas, conchitas

Como primera instancia, se utiliza la observación directa, llevando La información a registros anecdóticos. Se trasvasija

de su mano en alguna superficie al coger objetos pequeños de su interés.

Grupo 2: Utiliza pulgar en la prehensión de un objeto.

Grupo 3: Prehensión palmar de objetos que ve o toca. El niño intenta coger aquellos objetos de su interés con los cuales ya ha establecido contacto visual o táctil, flectando todos los dedos sobre la palma de la mano.

lugar donde éste se encuentra manteniéndolo sujeto hasta depositarlo en el lugar donde el tiene la intención de dejarlo

situación. Como actividades se les facilitan a los niños contenedores de diferentes material (tarros de lata, cajas de cartón, de plástico, etc) y de diferentes tamaños. Dentro de estos contenedores se encuentran objetos de diverso material y tamaño. También se trabajará con bloques de madera y objetos de interés para los niños. Facilitando todo el material disponible a su alcance para que ellos potencien la manipulación de os

de mar, bloques de madera, bloques de lego, objetos de interés, entre otros. Como se ha mencionado, esta habilidad se trabaja también en otras ocasiones como talleres de ciencia, ocupando materiales como: masa dulce, papeles picados, bombillas, pelotas de plástico pequeñas, entre otros. A su vez las demás instancias se utilizan objetos que sean de

la información a la plantilla de las tareas de desarrollo. Cada tres meses se realiza una evaluación sumativa, para evidenciar los progresos de los niños utilizando una sabanilla (lista de cotejo) con indicadores pertinentes al desarrollo que presentan o que debiesen presentar los niños.

objetos. En estas instancias también se trabajará en taller de ciencias, con l manipulación de los diferentes materiales que se ocuparán (masa, papeles, entre otros). En todo momento cuando es necesario, se trabaja manipulación (periodos de alimentación, periodos de muda, entre otros).

interés del niños como, juguetes que estén tant en aula como en el sector de mudas, y también se utiliza un medio para esta habilidad como es la alimentación, como: galletas o alimento que se de en el almuerzo, dejando al niño comer con la mano los alimentos que lo requiera, como apio, frutas en trozos, entre otros.

1.-Área de desarrollo: Cognitiva

2.-Tarea: Imitación

3.-Propósito: Adquirir esta habilidad cognitiva progresivamente Para así llevar a cabo competencias más complejas que resulten en el juego simbólico.

4.-Objetivo General: Imitar acciones observadas directamente por el párvulo e interiorizar ciertas conductas que le sirvan de base en sus juegos.


-Imitar acciones o sonidos de su entorno.

-Lograr la imitación de ciertas conductas que observa a través del juego.


Recursos Técnicas

-Materiales manipulables por todos los niños.

-Crear instancias de aprendizajes de menor a mayor complejidad.

-Apoyar en las instancias de experiencias.

-Intervenir en instancias de juego.

-Facilitar a los párvulos materiales concretos para el objetivo de la tarea.

Área de desarrollo:Cognitiva


Proyección


Recursos

Evaluación.

Tarea:

Imitación.

Grupo 1: Imita acciones y sonidos de su repertorio.

Repite acciones dadas por un externo. Repite

Imita acciones o sonidos de modelos nuevos.

Repite la acción o sonido frente al modelo Realiza

Para esta habilidad se trabajará junto con la tarea de lenguaje. En los momentos de experiencia de aprendizaje, se utilizarán

Para esta habilidad, se necesitarán materiales como: espejos, máscaras y libro de las emociones con imágenes concreta

Como primera instancia, se utiliza la observación directa, llevando la información a registros anecdóticos. Se

sonidos dados por el modelo después de un tiempo.

Grupo 2: Ejercita reflejos por contagio.

Repite de forma refleja.

la acción en forma similar.

variadas estrategias para el desarrollo de esta habilidad. Como primera instancia se utilizará el medio auditivo, con canciones o cuentos. También se utilizarán estrategias que conlleven el tema de las emociones, utilizando los espejos instalados en aula. Otra estrategia que se utiliza son los de recrear los movimientos de nuestro propio cuerpo, con la ayuda de materiales como telas, sombreros, entre otros. Para potenciar esta habilidad también se trabajará con

s. Además de un medio de audio para escuchar canciones o cuentos que contengan repeticiones. Y por último se dispondrá en aula de diferentes materiales como telas, sombreros con la ayuda del cuerpo, se recrearán situaciones donde el adulto realice los movimientos y los niños deben repetir.

trasvasija la información a la plantilla de las tareas de desarrollo. Cada tres meses se realiza una evaluación sumativa, para evidenciar los progresos de los niños utilizando una sabanilla (lista de cotejo) con indicadores pertinentes al desarrollo que presentan o que debiesen presentar los niños.

los niños más pequeños juegos verbales, es decir repetir lo que ellos

balbucean.

1.-Área de desarrollo: Cognitiva.

2.-Tarea: Conocimiento del entorno o noción de objeto.

3.-Propósito: Adquirir progresivamente la noción de objeto, con el fin de resolver problemas simples que se le presenten.

4.-Objetivo General: Identificar activamente los objetos en ocultamientos visibles e invisibles.


-Buscar cada objeto activamente.

-Identificar progresivamente el lugar donde se encuentran los objetos ocultos por el adulto.


Recursos Técnicas

-Objetos que sean de agrado para los niños, como juguetes, accesorios personales, objetos sonoros, entre otros.

-Contenedores como: cajas de cartón, de plástico

-Ocultar objetos en ocultamientos de fácil alcance para los niños, como por ejemplo: telas, cajas, entre otras.

-Dificultar esta tarea colocando objetos que el niño haya visto anteriormente dentro de contenedores de más complejo acceso.

Área de desarrollo

Diagnóstico por grupo de

Proyección

Estrategias metodoló

Recursos

Evaluación.

:Cognitiva niños gicas

Tarea:Conocimiento del entorno o noción de objeto.

Grupo 1: Toma lo que ve, mira lo que toma.

Coordina movimientos de vista y manipulación para tomar un objeto.

Grupo 2: Sigue con la vista el objeto en desplazamiento.

Mira objetos de su interés. Sigue con la mirada objeto que se desplaza.

Busca activamente objetos desaparecidos en ocultamiento visible.

Busca objetos que él ha visto ocultarse.

En momentos de experiencia de aprendizaje el adulto facilitará a los niños de diversos objetos que sean de interés para el niño, luego con la ayuda de otros objetos como, telas o contenedores, se ocultarán los objetos, invitando al niño a que busque los objetos perdidos, además se dificultará esta acción colocando tapas a los contenedores ara que los niños traten de abrir.

En estas instancias se utilizarán todo tipo de objetos que sean de interés para los niños como: juguetes del aula, telas, contenedores. Estos contenedores serán de diversos tamaños conteniendo en su interior objetos que permitan al niño hacerlos sonar para que el niño pueda destapar y ver su contenido. El dialogo entre los niños y los

Como primera instancia, se utiliza la observación directa, llevando la información a registros anecdóticos. Se trasvasija la información a la plantilla de las tareas de desarrollo. Cada tres meses se realiza una evaluación sumativa, para evidenciar los progresos de los niños utilizando una sabanilla (lista de cotejo) con indicadores

También se ocuparán contenedores con objetos dentro, para que estos al agitarlos produzcan ruidos, incitando al niño a destapar y observar su contenido. También se darán las instancias para que con telas se cubra la cara, tanto la del niño como la del adulto, incentivando al niño a destapar su rostro o la del adulto. Estas estrategias no sólo se utilizarán en periodos de experiencia de aprendizaj

adultos será fundamental en esta oportunidad.

pertinentes al desarrollo que presentan o que debiesen presentar los niños.

e, sino que además en otros periodos como: juego libre, momentos de muda, etc.

1.-Área de desarrollo: Cognitiva

2.-Tarea: Lenguaje

3.-Propósito: Adquirir de manera progresiva el lenguaje, a través de estrategias que desarrollen esta habilidad.

4.-Objetivo General: Comprender y emitir algunas palabras que sean significativas y simples para el niño.


-Emitir algunas palabras.

-Comprender el significado de palabras.

-Comunicarse mediante palabras –gestos.


Recursos Técnicas

-Tarjetas con palabras-acción.

-Uso de diferentes medios de comunicación.

-Dialogo permanente e interactivo.

-Libros y revistas permanentes en aula.

-Realizar la intervención a través del lenguaje verbal y corporal en todas las instancias posibles, muda, alimentación, etc.

-Elaborar estrategias con los recursos antes definidos.

-Crear instancias que permitan la comunicación

-Comunicación corporal. a través de medios audiovisuales.



Proyección


Recursos Evaluación.

Tarea:Lenguaje

Grupo 1: Usa el balbuceo con intención comunicativa.

Emite sonidos articulatorios. Emite sonidos frente a un adulto u objeto.

Grupo 2: Emite sonidos que expresen emociones, estados de ánimo, aceptación o rechazo.

Balbucea.

Grupo 3: Vocaliza en forma

Usa palabras para denominar objetos o acciones.

Emite palabras. Emite palabras frente a un adulto u objeto.

Para la potenciación y desarrollo de esta habilidad se utilizarán distintos medios, tanto auditivos como visuales.

Para los medios auditivos se utilizará como estrategia los sonidos onomatopéyicos, los cuales serán escuchados a través de la radio, en la que los niños podrán escuchar, imitar y emitir algunos sonidos.

Para estas instancias se utilizará el dialogo permanente con los niños, como recurso humano.

Para las experiencias de aprendizajes, se utilizarán, imágenes de animales, medios de transporte, sonidos de la naturaleza, sonidos del cuerpo humano, entre otros. Otro tipo de imágenes serán las de personas, acciones y otras en general. Además se utilizarán variados objetos que

Como primera instancia, se utiliza la observación directa, llevando la información a registros anecdóticos. Se trasvasija la información a la plantilla de las tareas de desarrollo. Cada tres meses se realiza una evaluación sumativa, para evidenciar los progresos de los niños

alternada con otra persona y realiza juegos verbales simples.

Realiza juegos verbales frente a un adulto y sonidos simulando juegos verbales.

Con los medios visuales, se utilizarán imágenes donde los niños puedan visualizar y verbalizar los sonidos de las imágenes que el adulto le presente. También se realizará el método de proyecto de lenguaje, teniendo como fin, la comprensión lectora de los niños, para ello se utilizarán también distintos medios, visual y auditivo. Para esto se relatarán cuentos, poesías, rimas, canciones, entre otros.

permitan realizar de manera más lúdica la actividad. Para efectos de sonidos, se utilizarán recursos de audio (radio, cd, etc).

Para el proyecto de lenguaje se tendrá a disposición en aula, un teatrillo, títeres, cuento en imágenes, entre otras. También se darán las instancias donde el adulto dramatizará algunos cuentos, para esto se dispondrán de disfraces de acuerdo al tema del cuento.

utilizando una sabanilla (lista de cotejo) con indicadores pertinentes al desarrollo que presentan o que debiesen presentar los niños.

Para el proyecto de lenguaje, la evaluación será de carácter formativo, para cada semana, por lo cual se elaborara una lista de cotejo para evaluar el proyecto en si.

También se utilizará material concreto como títeres, imágenes, dramatizaciones, etc. Para desarrollar esta habilidad, no sólo se trabajará en experiencias de aprendizaje, esta habilidad se potenciará de manera transversal, es decir en todo momento, teniendo un dialogo permanente con los niños.

1.-Área de desarrollo: Cognitiva2.-Tarea: Intencionalidad/Causalidad.

3.-Propósito: Adquirir esta habilidad, repitiendo las acciones que sean de su interés, gracias a la exploración directa con los objetos.

4.-Objetivo General: Afianzar esta habilidad, con el objetivo de que el niño pruebe nuevas opciones dentro de sus posibilidades.


-Manipular los objetos de su entorno inmediato, con intención de buscar nuevas posibilidades.

-Experimentar con los objetos, para buscar causas de los efectos que logre el niño.


Recursos Técnicas

-Materiales didácticos con botones y sonidos.

-Materiales naturales como: agua, tierra, arena, entre otros.

-Crear estrategias que permitan la interacción con los objetos que ofrece el adulto.

-Facilitar objetos de procedencia natural.

-Ofrecer a los niños variados elementos que tengan diferentes características, sonoros, con texturas, macizos, huecos, entre otros.



Proyección


Recursos

Evaluación.

Tarea:Intencionalidad/

causalidad

Grupo 1: Prolonga efectos interesantes de su acción.

Inicia un movimiento que genera un efecto.

Grupo

Realiza acciones guiadas por una intención: diferencia medio-fin, diferencia causa- efecto.

Identifica causas

Para esta habilidad se utilizarán los talleres de ciencias y proyecto de matemáticas. Para las experiencias de aprendizaje se les facilitará a los niños

En esta ocasión se utilizaran materiales como: contenedores, objetos pequeños, objetos de desechos entre otros.

Como primera instancia, se utiliza la observación directa, llevando la información a registros anecdóticos. Se trasvasija la

2: Coordina esquemas: visión prehensión, visión audición.

Coordina percepciones con movimientos para ubicar el origen de los objetos.

de aquellos efectos que a él le interesan, buscando provocarlos.

de diferentes objetos que contengan objetos pequeños en su interior que generen ruidos, incentivando a los niños a moverlos. También se realizarán momentos donde con objetos cotidianos como, tarros, palitos de helado, platos pequeños de metal, entre otros, se puedan realizar instrumentos musicales.

información a la plantilla de las tareas de desarrollo. Cada tres meses se realiza una evaluación sumativa, para evidenciar los progresos de los niños utilizando una sabanilla (lista de cotejo) con indicadores pertinentes al desarrollo que presentan o que debiesen presentar los niños.

1.-Área de desarrollo: Afectiva social

2.-Tarea: Autonomía e interacción social

3.-Propósito: Adquirir progresivamente la autonomía en distintas áreas, y lograr la interacción con sus pares.

4.-Objetivo General: Adquiere la capacidad de valerse por sí mismo, de manera progresiva.


-Manifiesta iniciativa y confianza para explorar su entorno.

-Se relaciona con sus pares y con otros adultos significativos.

-Toma decisiones en función de sus intereses.


Recursos Técnicas

-Recursos humanos.

-Objetos que sean de su interés.

-El docente realizará estrategias que permitan al niño adquirir progresivamente su autonomía, siempre relacionándolo con sus pares y con los adultos, a través de juegos, de exploración de objetos, entre otros.

Área de desarrollo:Afectiva social.


Proyección


Recursos

Evaluación.

Tarea:Autonomía e interacción social.

Grupo 1: Ejecuta acciones que indican respuesta a otras personas.

Realiza movimientos o vocalizacion

Acepta o rechaza activamente un hecho o situación.

Realiza movimientos o vocalizaci

Esta habilidad afectiva social, se trabajará de manera transversal y en todo momento. Para ello se

Para estas estrategias se utilizarán materiales de acuerdo a lo que se

Como primera instancia, se utiliza la observación directa, llevando la informaci

es como respuesta a la presencia o acción de otra persona.

ones que manifiestan claramente su aceptación o rechazo.

realizarán actividades de expresión corporal, cantar canciones, realizar las actividades, entre otras.

esté trabajando en el momento.

ón a registros anecdóticos. Se trasvasija la información a la plantilla de las tareas de desarrollo. Cada tres meses se realiza una evaluación sumativa, para evidenciar los progresos de los niños utilizando una sabanilla (lista de cotejo) con indicadores pertinentes al desarrollo que presentan o que debiesen presentar los niños.

1.-Área de desarrollo: Afectiva social

2.-Tarea: Autonomía en el vestir y desvestirse

3.-Propósito: Adquirir progresivamente la autonomía en esta habilidad.

4.-Objetivo General: Lograr la autonomía de esta habilidad, y en acciones que indiquen la cooperación del niño.


-Cooperar realizando acciones con el adulto.



Proyección


Recursos

Evaluación.

Tarea:Autonomía en el vestir y desvestirse.

Grupo 1: No se evidencia.

Ejecuta acciones que indican cooperación en el vestir y desvestirse.

En los momentos propicios, ya sean en el Mudador o en la entrada de los niños se realizarán acciones de parte del adulto que logren potenciar esta habilidad, ya sean, nombrándoles las partes de su cuerpo, cantando alguna canción

En estas instancias el recurso humano fundamental será la de establecer una permanente conversación con los niños, esto se puede realizar a través del canto, del dialogo, entre

Como primera instancia, se utiliza la observación directa, llevando la información a registros anecdóticos. Se trasvasija la información a la plantilla de las tareas de desarrollo. Cada

mientras se viste o se desviste al niños o simplemente teniendo un permanente dialogo con los niños acerca de las acciones que realizamos, es decir verbalizar lo que estamos haciendo, cada vez que se presente la ocasión.

otros. tres meses se realiza una evaluación sumativa, para evidenciar los progresos de los niños utilizando una sabanilla (lista de cotejo) con indicadores pertinentes al desarrollo que presentan o que debiesen presentar los niños.

1.-Área de desarrollo: Afectiva social.

2.-Tarea: Autonomía en la alimentación.

3.-Propósito: Adquirir progresivamente la autonomía en la alimentación.

4.-Objetivo General: Lograr la adquisición de esta habilidad, que le permitan valerse por sí mismo.


-Manifestar iniciativa en esta habilidad.

-Manifestar confianza en esta habilidad.

-Interactuar, en función a esta habilidad, con el adulto que lo alimenta.



Proyección


Recursos

Evaluación.

Tarea:Autonomía en la alimentación.

Grupo 1: Acepta otro utensilio para que lo alimenten.

Acepta ser alimentado con cuchara, adaptando los movimientos de la cara.

Grupo 2: Acepta pecho materno o sustituto.

Se alimenta succionando el pecho materno o el chupete de la mamader

Come sólo con la mano.

Coge la comida de si interés con la mano y la introduce a su boca.

Para estas estrategias se les facilitará a los niños en los periodos de alimentación (colación y almuerzo) las instancias para que él pueda alimentarse solo, utilizando sus manos como instrumento. Además se les facilitará también la cuchara para que logre adaptar su mano a ésta y así coordinar los movimientos que conllevan esta acción de

En esta ocasión, sólo se trabajará en los periodos de alimentación (colación y almuerzo) utilizando la comida como recurso fundamental para el desarrollo de esta habilidad.

Como primera instancia, se utiliza la observación directa, llevando la información a registros anecdóticos. Se trasvasija la información a la plantilla de las tareas de desarrollo. Cada tres meses se realiza una evaluación sumativa, para evidenciar los progresos de los niños

a. alimentarse por si sólo.

utilizando una sabanilla (lista de cotejo) con indicadores pertinentes al desarrollo que presentan o que debiesen presentar los niños.



Proyección


Recursos

Evaluación.

Tarea:Autonomía en la alimentación.

Grupo 1: Acepta otro utensilio para que lo alimenten.

Acepta ser alimentado con cuchara, adaptando los movimientos de la

Come sólo con la mano.

Coge la comida de si interés con la mano y la introduce a su boca.

Para estas estrategias se les facilitará a los niños en los periodos de alimentación (colación y almuerzo) las instancias para que él pueda alimentarse solo, utilizando sus manos

En esta ocasión, sólo se trabajará en los periodos de alimentación (colación y almuerzo) utilizando la comida como recurso

Como primera instancia, se utiliza la observación directa, llevando la información a registros anecdóticos. Se trasvasija la información a la plantilla de las tareas de desarrollo. Cada tres meses se realiza una evaluación

cara.

Grupo 2: Acepta pecho materno o sustituto.

Se alimenta succionando el pecho materno o el chupete de la mamadera.

como instrumento. Además se les facilitará también la cuchara para que logre adaptar su mano a ésta y así coordinar los movimientos que conllevan esta acción de alimentarse por si sólo.

fundamental para el desarrollo de esta habilidad.

sumativa, para evidenciar los progresos de los niños utilizando una sabanilla (lista de cotejo) con indicadores pertinentes al desarrollo que presentan o que debiesen presentar los niños.

9-13 meses

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