Instituto Campos Abiertos de Investigación y Docencia

DIPLOMADO INTERNACIONAL

MODERNIDAD LÍQUIDA EN RELACIONES DIALÓGICAS

REFLEXIONES GLOCALES Y EDUCATIVAS DESDE LA EPISTEMOLOGÍA COMPLEJA PARA CON-VIVIR EN EL NUEVO

ESCENARIO MUNDIAL

Curso I: El extrañamiento del horizonte glocalCurso II: El pensamiento complejo como posibilidad y necesidad de un nuevo conocer

Curso III: El extrañamiento del horizonte educativoCurso IV: Refundar la educación. Análisis y reflexiones desde la epistemología compleja

Profesora: DRA. VIRGINIA GONFIANTINIvgonfiantini@hotmail.com

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DRA. VIRGINIA GONFIANTINI

DOCTORADO EN PENSAMIENTO COMPLEJO. México, 2013. Mul-tiversidad Edgar Morin. Hermosillo. Sonora. DIPLOMADO TRANSFORMACION EDUCATIVA. Una Formación a los Saberes Globales y Fundamentales de la Docencia. México, 2009. Multi-versidad Edgar Morin. MAESTRIA EN EDUCACION. Gestión, Evaluación y Acreditación. Rosa-rio, 2006. Universidad El Salvador. CIENTISTA DE LA EDUCACION. Rosario, 1997. Facultad de Humani-dades y Arte. Universidad Nacional de Rosario.

ACTIVIDAD DOCENTE

2014- Multiversidad Mundo Real Edgar Morin. Profesora Titular de Tutoría de tesis doctorales.2014. Docente titular de diversos seminarios de Postítulos de la Universidad Nacional de Rosario. Rosario2014. Instituto Superior de Profesorado N° 4008 San Miguel, Arroyo Seco. Profe-sora titular de las cátedras de Sociología y Problemáticas Contemporáneas de la Educa-ción Inicial.

CURSOS DICTADOS Y CONFERENCIAS

Chile, Enero 2014. Encuentro Educación hoy... aportes desde la Complejidad. Conferencia:

¿Para qué educamos hoy? de horizontes complejos y

liberadores

San Juan, Junio de 2013. Congreso Internacional de

Educación. El extrañamiento del horizonte educativo: De diálogos emancipadores y

complejos.

PONENCIAS Y PUBLICACIONES CIENTÍFICAS

19-22 Mayo 2014. Athens Institute for Education and

Research. 16th Annual International Conference on

Education, Atenas, Grecia. Formación docente: El desafío de la evaluación aunténtica y

compleja.21-22 de agosto 2014. Bogotá. CIEG. Centro de Investigación

y Estudios Gerenciales. 4ta. Jornada de Gerencia Avanzada

y Educación. Evaluación, kairós educativo, complejidad.

ACTIVIDADES AÑO 2014

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FUNDAMENTACIÓN

Es factible trazar una cartografía que permita el abordaje de la llamada modernidad líquida a partir de la problemática vinculada a la subjetivi-dad e intersubjetividad, construidas y transformadas en la interrelación

del individuo con su medio social en un contexto global.Se plantea entonces, un recorrido académico que propone a los estudiantes las formas que asume la dinámica sujeto-sociedad. Para ello se han de brindar las herramientas necesarias para la observación y análisis de situaciones que se dan en la realidad, sin pretender convertirlos en especialistas o expertos, pero sí, con la intención de formarlos para reconocer y comprender el mayor número posible de elementos en juego. De allí la necesidad de construir una definición y signifi-cado de modernidad líquida, desde la epistemología compleja así como el reco-nocimiento de las diferentes conceptualizaciones que se han elaborado acerca de ella a través del tiempo. Desde esta perspectiva se requerirá que los estudiantes puedan reflexionar sobre la relación tripartita de los procesos de globalización, modernidad y neoliberalismo y analizar los efectos colaterales de estos procesos referidos a las relaciones sujeto-trabajo; tiempo-espacio; conocer; constitución subjetiva.

INTRODUCCIÓN GENERAL

La propuesta fundamental es que el aprendizaje individual y colectivo de los estudiantes es el centro de todas las actividades. Aprender cómo aprender y la actitud de querer aprender a lo largo de la vida para construir el propio proyecto personal y profesional, es la exigencia clave de la enseñanza en las condiciones cambiantes de la actual sociedad glocal/global. Puesto que el objetivo prioritario de este Diplomado no es que el estudiante acumule la mayor cantidad de datos o informaciones, sino que construya ideas, modelos mentales y teorías contrasta-das que le permitan buscar, seleccionar y utilizar el inagotable volumen de datos acumulado en las redes de información para interpretar e intervenir de la mejor manera posible en la realidad, consideramos las siguientes ESTRATEGIAS METODOLOGICAS. Las mismas se llevarán a cabo en todos los cursos o módulos, siguiendo una trama en la que se atraviesen y dialoguen los temas centrales de cada uno. De allí que la primer estrategia es precisamente, fomentar la pluralidad metodológi-ca. Por ende, para atender la diversidad de personas, situaciones y ámbitos del conocimiento que coexistirán en el cursado, se priorizará:

•Enseñanzacomprensiva,nolineal:métodosquerespetenyabarquenlacomplejidadde las situaciones, desde los principios dialógicos, hologra-máticoyderecursividad.•Aprendizajebasadoenproblemasconpequeñosgruposdediscusión.•Técnicasyestrategiasdeaprendizajeautodirigido:tutorización,aseso-ramiento a demanda, atención singular a cada estudiante para que lastareas, trabajos y proyectos se relacionen con sus intereses, necesidades,posibilidades,ritmosyexpectativas.

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Las unidades de aprendizajes se abordarán en forma de seminario –teórico-práctico- y tendrán por objetivo la investigación o estudio intensivo de una problemática en cada reunión de trabajo debidamente planificada. Asimismo se buscará crear una comunidad de aprendizaje, ya que los estudiantes no recibi-rán la información elaborada, sino que indagarán por sus propios medios en un clima de colaboración recíproca: búsqueda, consulta y tratamiento de informa-ción, observación, experimentación, debate, realización de ejercicios, evaluación de resultados, lecturas, prácticas, consultas, reflexión, ensayos, elaboración de informes.

DINÁMICA DE LAS CLASES PRESENCIALES VIRTUALES

1- Presentaciónmediante video o PPT de los autores a trabajar en larespectivaclase.2-Textodisparador3-Presentacióndepreguntasorientadorasyreflexivasparala lecturadelosautores4- Al finalizar cada clase se ofrecerán abstracts, mapas conceptuales,cuadrosintegradoresdelaproblemáticapresentadacomobuclerecur-sivodecierrequeservirácomodisparadoreideainclusoradelaclaseposterior,

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Las competencias constituyen un saber “hacer” que se aplica de forma reflexiva y no mecánica, debe adaptarse a la diversidad de contextos y tiene un carácter inte-grador. Cuando analizamos e intervenimos en cualquier contexto o situación de la vida personal, social y profesional utilizamos y se ponen en marcha nuestros conocimientos, habilidades, emociones, valores y actitudes, por lo que hemos de aprender a conocernos y a desarrollar todos y cada uno de estos aspectos de nuestra identidad.Las competencias generales que se proponen y que habrán de concretarse para cada ciclo son:

COMPRENDER:Conocimiento comprensivode un campodel saberdisciplinare interdisciplinar. Implica lacapacidaddebuscar, seleccionar,valoraryorganizarlainformaciónenmodelosqueintentancomprenderlanaturalezayposibilidadesdecadaámbitodeloreal.HACER:Aplicacióneficaz,críticaycreativadelconocimiento.VALORAR:Elaboracióndejuiciosinformadosyresponsablesasícomopropuestas de alternativas, tomando en consideración los aspectos so-ciales,éticos,artísticosycientíficosimplicados.COMUNICAR:Comunicaciónágilyclara,oralyescrita,utilizandolosrecursosdelasTIC.COOPERAR:Colaboración,trabajoengrupoyrespetoaladiversidadyaladiscrepancia,loquesuponemadurezemocional.APRENDER CÓMO APRENDER: Autorregulación del propioaprendizajeycapacidaddeaprenderalolargodelavida.Loquesuponedesarrollo de actitudes de búsqueda, deseo de aprender y espíritu deindagación.INTERPRETATIVA:Dotaralestudiantedelacapacidadparaentenderunarealidadountextoapartirdeuncontextohistórico,unatradición,yconelfinderenovarelsentidodelpresenteyelfuturo.

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ARGUMENTATIVA: Defender una tesis desde una determinadaposturafilosófica.

PROFESIONALES

INTELECTUAL:CrearytransformarprocesosdereflexiónmedianteeldesarrollodedebatesyprocesosescrituralesPERSONAL:Reflexionaracercadesituacionesdelavidacotidiana,te-niendoencuentaplanteamientosdegrandespensadoresdelahistoria.ORGANIZACIONAL: Gestionar la información, recibir, obtener,interpre-tar,procesary transmitir informacióndedistintas fuentesparaorganizarydiseñarposteriormentetextosescriturales,paraconformarunapro-ducciónpersonaly/ocolectiva.TECNOLÓGICO:Seleccionaryutilizarlasdiferentesherramientastec-nológicasparadesarrollartareasytrabajosrelacionadosconlatemática.INTERPERSONAL:Comunicarparacompartirsignificados,transmitirideas,interpretaryprocesarteorías,teniendoencuentaelcontexto.

DESTINATARIOS

EsteDiplomadoestádirigidoadocentes,investigadoresyestudiantesdepost-gradodetodoslospaísesdehablahispana,quehayanrealizado(oesténrealizando)investigacionesbajocriteriosderigurosidadcientíficayalasociedadcivilinteresadosenéstaproblemática.

EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso continuo de descripción, indagación e inter-pretación que nos permite descubrir algunas de las causas de las distintas situaciones que se producen en el proceso de enseñanza y aprendizaje,

para intervenir sobre ellas en orden a mejorarlas. Debe por tanto abarcar obvia-mente las producciones, pero también los procesos y los contextos de aprendiza-je. El primer requisito básico que la evaluación educativa debe cumplir es que sea Formativa: que eduque. Esto significa que facilite a los estudiantes información para conocer mejor sus propias capacidades, actitudes e intereses, las peculiari-dades del contexto en el que viven, la calidad de los procesos de aprendizaje que están desarrollando, el valor de los productos, así como las fortalezas y debili-dades, los obstáculos y facilidades del escenario presente y las posibilidades de escenarios futuros más adecuados y satisfactorios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNHay tres criterios básicos que se consideran fundamentales dentro de esta Propuesta: contenido, claridad y pensamiento crítico.

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CURSO I: EL EXTRAÑAMIENTO DEL HORIZONTE GLOCAL

CURSO II: EL PENSAMIENTO COMPLEJO COMO POSIBILIDAD Y NECESIDAD DE UN NUEVO CONOCER

Los cursos pueden realizarse tanto en forma independiente como con-formando las secuencias del Diplomado. En este último caso, se podrá apreciar con mayor claridad la lógica que integra las secuencias, para

profundizar una temática de creciente actualidad respecto a la necesidad de comprender el escenario en que se desarrollan nuestras actividades personales y profesionales.

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CURSO III: EL EXTRAÑAMIENTO DEL HORIZONTE EDUCATIVO

CURSO IV: REFUNDAR LA EDUCACIÓN. ANÁLISIS Y REFLEXIONES DESDE LA EPISTEMOLOGÍA COMPLEJA

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OBJETIVOS

d Conocer las caracterís-ticas que, desde lo históri-

co, justifican el desplaza-miento de la modernidad clásica hacia la moderni-

dad líquida.d Reflexionar sobre la relación

tripartita de los procesos de globalización, modernidad y

neoliberalismo.d Analizar los efectos colate-

rales de estos procesos referidos a las relaciones sujeto-trabajo;

tiempo-espacio; conocer; consti-tución subjetiva

d Favorecer la comunicación interdisciplinar y promover la

ruptura de las barreras entre las disciplinas.

CURSO I: EL EXTRAÑAMIENTO DEL HORIZONTE GLOCALFUNDAMENTACIÓN

Hoy es necesario pensar el mundo de manera distinta a cómo lo venía-mos haciendo. Y, una forma de hacerlo es acercarnos desde los fenó-menos de la globalización y la modernidad.

No hay una única manera de definirlos, puesto que los procesos de globalización no transcurrieron ni transcurren de la misma manera en el norte que en el sur y no ha habido una “única” modernidad. La modernidad, para existir como tal tiene que estar ubicada históricamente como forma de expresión del desarrollo contradictorio, desigual y combinado del capitalismo. No es lo mismo pensar la “modernidad” y “modernidad tardía” europea, en la realidad latinoamericana, en dónde sus debates, instituciones y conceptualizaciones son importadas desde otros escenarios.

CONTENIDOS

d Características de la modernidad clásica y el surgimiento de la otra mo-dernidad líquidad Creación y configuración de nuevos escenarios:

E Sociales: analizar los desplazamientos de la periferia al centro; mito de la otredad, nuevos contornos sociales (desterritorialidad, desposeídos, intemperie)E Laborales: nuevas relaciones entre el sujeto y el trabajo; la corrosión del carácter; nada a largo plazo.E Familiares y morales.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

d Fomentar el debate sobre las categorías trabajadas en el seminariod Favorecer las actitudes críticas frente a las diferentes posturas, tomando como premisa el respeto hacia el pluralismo de ideas.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

d Bauman, Z. (2002) Modernidad líquida. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. d Gonfiantini, V. De modernidad líquida…en relaciones dialógicas. http://www.edgarmorin.org/aportaciones/245-de-modernidad-liquida-en-relacio-nes-dialogicas.htmld Morin, E. (2011). La Vía. Para el futuro de la humanidad. Barcelona: Paidós d Sennett, R.(2000). La corrosión del carácter. Madrid: Anagrama.

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EJES DE REFLEXIÓN QUE TRAMAN EL CAMINOd Compare las perspectivas de Sennett y Bauman en lo que hace a la articulación entre “trabajo” y “subjetividad” en la sociedad contemporánea. d Compare los conceptos de globalización de Bauman y Morin. Con-sidere las implicaciones políticas, sociales y epistemológicas presentes en los planteamientos de cada uno de los autores mencionados. Asimismo, dilucide las transformaciones operadas en el “espacio-tiempo” en la situa-ción contemporánea (tenga especialmente en cuenta que estas cuestio-nes no aparecen tematizadas con el mismo nivel de profundidad en los autores mencionados). d Consigna abierta sobre la postmodernidad, globalización y educa-ción. Asumiendo de alguna manera el carácter de “conceptos-marco” que estos términos tienen, ¿cuáles serían las nuevas tareas y los desafíos de la educación en un mundo “globalizado” y “postmoderno”? d Se sugiere ver el film Babel (director: Alejandro González Iñárritu, año 2006) como eje transversal para poder pensar y reflexionar estas pro-blemáticas.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN

E Lectura de la totalidad de la bibliografía E Comprensión de los contenidos abordados, posibilidad de conceptua-lizar y establecer relaciones.E Uso correcto del vocabulario específico del seminario (rigurosidad conceptual).E Vinculación dialógica teoría ↔ práctica ↔ teoría.E Claridad conceptual, contenidos, pensamiento crítico y recursividad significativa.

EVALUACIÓN

Se parte de una concepción de evaluación permanente y constructiva, donde en cada instancia (foros, trabajos escritos, discusiones) se plantea también la auto-evaluación. La evaluación final del curso será un trabajo individual integrador.

CRONOGRAMA Y DURACIÓN

d 75 hs cátedra

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OBJETIVOS

d Reflexionar sobre la episte-mológica compleja como nueva

ciencia.

d Aanalizar la complejidad como desafío, como acción huma-

na, como ética.d Entender los aportes que,

desde la complejidad, se realizan para la construcción subjetiva para vivir en la era planetaria.

d Potenciar las competencias profesionales como así tambíen interpretativa, argumentativa y

propositiva.

CURSO II: EL PENSAMIENTO COMPLEJO COMO POSIBILIDAD Y NECESIDAD DE UN NUEVO CONOCER

FUNDAMENTACIÓN

Vivimos en un mundo en el que cada vez más entendemos que el estu-dio de la experiencia humana, cualquiera sea su manifestación, ha de aspirar a un conocimiento multidimensional. Los estudios de Edgar

Morin, nos llevan a introducir el pensamiento y el conocimiento complejo en nuestra cotidianeidad social, profesional, familiar y docente. Este curso pretende introducirnos en el apasionante mundo de la complejidad, entendiéndose a ésta como un complexus (lo que está tejido en conjunto), es un tejido de constitu-yentes heterogéneos inseparablemente asociados, presenta la paradoja de lo uno y de lo múltiple. Si profundizamos más, es el tejido de eventos, acciones, inte-racciones, retroacciones, determinaciones, azares que conforan nuestro mundo fenoménico.Al comienzo del siglo XX, la reflexión sobre el universo chocaba contra una paradoja. Por una parte el segundo principio de la termodinámica indicaba que el universo tendía a la entropía general, es decir al desorden máximo, y por otra parte, parecía que en ese mismo universo las cosas se organizaban, se compleji-zaban y se desarrollaban. La degradación y el desorden, conciernen también a la vida. El desorden y el orden, siendo enemigos uno del otro, cooperaban, de alguna manera, para organizar al universo.

Lo que se concluye que la complejidad de la relación orden/desorden/organiza-ción, surge entonces, cuando se constata empíricamente que fenómenos desor-denados son necesarios en ciertas condiciones para la producción de fenómenos organizados, los cuales contribuyen al incremento del orden. La complejidad se sitúa en un punto de partida para una acción más rica, menos mutilante. Estamos llamados en este mundo postmoderno, rápidamente cambiante y mu-table a ser partícipes activos de esta complejidad, de integrarla a nuestra vida, a nuestras instituciones y a nuestras aulas, tenemos que darnos cuenta y saber que nada está previsto y ordenado y que no poseemos el control absoluto de ninguna situación ni de nadie, sino que tenemos por función educar a nuestros alumnos no para que obedezcan un orden establecido e incuestionable (la historia se ha encargado de demostrarnos sucesivas veces lo perverso, peligroso y destructor que puede llegar a ser) sino educarlos para la tolerancia, la heterogeneidad, lo imprevisible e impredecible y la multiculturalidad. Sólo así lograremos nuestro cometido: la formación de hombres libres, responsables y autónomos de acción y de pensamiento.

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CONTENIDOS

1- LA COMPLEJIDAD COMO DESAFÍO

d ¿Qué sentido tiene distinguir la complejidad como ciencia, como mé-todo y como cosmovisión?, ¿sería correcto segmentar la complejidad en tres vertientes?, ¿qué sentido tiene distinguir el pensamiento complejo en sentido amplia y en sentido “estricto”?d ¿Qué importancia tiene la idea de la autoorganización para la cons-trucción de un método de pensamiento complejo?, ¿en qué relación se encuentra con los aportes de la cibernética, la teoría de sistemas y la teoría de la información?d ¿Qué valor tiene para usted la propuesta metodológica del profesor Morin?, ¿sería correcto concretarla en propuestas instrumentales que in-tenten ver el mundo a través de la dialógica, la recursividad y la hologra-ma?, ¿cómo entender el valor heurístico de la propuesta de pensamiento complejo realizada por Edgar Morin?d ¿Tiene algún significado fundamental comprender el mundo de “obje-tos”, o comprenderlo como un mundo de “redes” de relaciones?d Muestre cómo entiende usted la complejidad en tanto desafío. Piense en problemas de su área de desempeño profesional.

2- EL PENSAMIENTO COMPLEJO COMO POSIBILIDAD DE UNA NUEVA CIENCIA

d ¿Qué entender por espíritu del valle? y ¿Qué importancia tiene para que el pensamiento complejo no se convierta en una propuesta dogmá-tica?d ¿Qué sentido tiene distinguir entre computar y cogitar?d ¿Tiene sentido distinguir entre método y metodología con respecto al pensa-miento complejo?d ¿Por qué dialógica y no dialéctica?

3- CONSECUENCIAS DEL PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD PARA LA ACCIÓN HUMANA

d ¿Por qué la actividad del sujeto nunca es totalmente objetivable y expresable en términos de objetividad?d ¿Cuáles son las diferencias entre el “conocer” y el “comprender”?d ¿En qué se funda la idea de Edgar Morin, “que el siglo del conocimien-to puede ser el siglo de la ceguera”?

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

d Fomentar el debate sobre las categorías trabajadas en el seminariod Favorecer las actitudes críticas frente a las diferentes posturas, tomando como premisa el respeto hacia el pluralismo de ideas.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICAd Gonfiantini, V. Introducción al pensamiento complejo. Material de cátedra. UNR, 2000. Rosariod Gonfiantini, V. “Concretamente, ¿qué es la complejidad?” en Revista “Proyec-tándonos”, del Profesorado 4008 San Miguel, Arroyo Seco. Año II N° II: págs. 10-11d Gonfiantini, V. (2003) “El pensamiento complejo”, en Revista Protagonis-tas de la Educación N° 5, Rosario.d Morin, E. Introducción al pensamiento complejo. http://www.pensamiento-complejo.com.ar/docs/files/MorinEdgar_Introduccion-al-pensamiento-com-plejo_Parte1.pdfd Morin, E. (1986). El método. El conocimiento del conocimiento. Madrid: Editorial Cátedra.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN

d Lectura de la totalidad de la bibliografía d Comprensión de los contenidos abordados, posibilidad de conceptua-lizar y establecer relaciones.d Uso correcto del vocabulario específico del seminario (rigurosidad conceptual).d Vinculación teoría y práctica.d Claridad conceptual, contenidos, pensamiento crítico y recursividad significativa.

EVALUACIÓN

Se parte de una concepción de evaluación permanente y constructiva, donde en cada instancia (foros, trabajos escritos, discusiones) se plantea la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.La evaluación final del curso será un trabajo individual integrador.

CRONOGRAMA Y DURACIÓN d 75 hs cátedra

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OBJETIVOS d Reflexionar sobre la fundamentación epistemológica de la educación.d Conocer y comprehender el pensamiento complejo como vía para resignificar la educaciónd Analizar desde la perspectiva sociológica la relación texto-con-texto

CURSO III: EL EXTRAÑAMIENTO DEL HORIZONTE EDUCATIVO

FUNDAMENTACIÓN

La educación –como es habitual en momentos de aceleración de los cam-bios- está enfrentando un auténtico embate. Sin lugar a dudas podemos establecer que la metamorfosis que sufre, requiere re-plantear muchos

principios que respondan al gran interrogante: ¿Para qué educamos hoy? (Gon-fiantini, 2014)Muchísimas investigaciones sobre la práctica, el currículum, el clima del aula, los textos escolares, el curriculum oculto, las relaciones con el poder, el discur-so pedagógico, las instituciones en sus diversas modalidades… ofrecen un in-calculable caudal para entender qué ocurre en la escuela, pero no llegan a cru-zarse para reconocer el peor enemigo: el pesimismo instalado que paraliza todo intento de acción. Y de esta certeza palpable en cuanto pasamos un tiempo en alguna escuela, encontramos el primer acercamiento para redefinir el punto de partida. Si educar es creer en la perfectibilidad del hombre y en sus capacidades innatas, debemos hacerlo porque está en juego el futuro. El por qué nos habla del sentido de educar.De allí la necesidad de recurrir a los fundamentos que nos permitan buscar una respuesta pluridimensional, capaz de poner en diálogo las tres grandes cues-tiones epistemológicas: La cuestión gnoseológica; la cuestión metodológica y la cuestión axiológica para superar los estancos. Ese camino nos permitiría arribar a la esencia de un “conocimiento cuya explicación no sea mutilación y cuya acción no sea manipulación…” y, para ensayar caminos nuevos, debemos hacer un para-je en la crisis. Al respecto Morin afirma: “sé que la humanidad necesita una polí-tica. Que esta política necesita una antroposociología. Que la antroposociología necesita articularse a la ciencia de la naturaleza, que esta articulación requiere una reorganización en cadena de la estructura del saber”.

CONTENIDOS

d Desde lo pedagógico se analizará la formación docente como piedra fun-damental para comprender la extrañeza del horizonte y para tratar de res-ponder a la pregunta ¿quién educará a los educadores?d Desde la construcción psicosocial se analizarán los aportes que desde la metacognición, el diálogo de saberes y desde la transdisciplina se realizan para resignificar la educaciónd Desde lo epistemológico hacer, desde una epistemología crítica y com-pleja, la crítica a la epistemología moderna clásica proponiendo una nueva vía de conocimiento.d Desde lo didáctico presentar una resignificación de la clase escolar come-niana, hoy en la era planetaria es necesario hablar del kairos educativo.

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

d Fomentar el debate sobre las categorías trabajadas en el seminariod Favorecer las actitudes críticas frente a las diferentes posturas, tomando como premisa el respeto hacia el pluralismo de ideas.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

d Gonfiantini, V. El extrañamiento del horizonte educativo: de diálogos emancipadores y complejos. Congreso de Educación Internacional- II Na-cional. Junio, 2013. San Juan. Argentina.d Gonfiantini, V. El extrañamiento del horizonte educativo: de diálogos eman-cipadores y complejos. Revista Iberoamericana de Educación. Bole-tín 63/2 RIE digital. ISSN: 1681-5653 http://www.rieoei.org/deloslectores/5781Gonfiantini.pdfd Gonfiantini, V. ¿Para qué educamos hoy? de horizontes complejos y libe-radores. Encuentro: Educación hoy. Aportes desde la complejidad. Santia-go de Chile, enero 2014. http://www.pensarlopensado.com/2014/01/jornada-la-educacion-hoyaportes-desde.htmld Gonfiantini, V. Enseñar y aprender en el kairos educativo. https://www.youtube.com/watch?v=r2toymTDz_4

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN

d Lectura de la totalidad de la bibliografía d Comprensión de los contenidos abordados, posibilidad de conceptua-lizar y establecer relaciones.d Uso correcto del vocabulario específico del seminario (rigurosidad conceptual).d Vinculación teoría y práctica.d Claridad conceptual, contenidos, pensamiento crítico y recursividad significativa.

EVALUACIÓN

Se parte de una concepción de evaluación permanente y constructiva, donde en cada instancia (foros, trabajos escritos, discusiones) se plantea la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.La evaluación final del curso será un trabajo individual integrador.

CRONOGRAMA Y DURACIÓN d 75 hs cátedra

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CURSO IV: REFUNDAR LA EDUCACIÓN. ANÁLISIS Y REFLEXIO-NES DESDE LA EPISTEMOLOGÍA COMPLEJA

FUNDAMENTACIÓN

El siglo XX se inaugura con modificaciones sustanciales en el mundo cien-tífico. Hemos aprendido que nada estaba tan ordenado como nos hiciera creer la filosofía positiva sino que todo nace y se desarrolla en situaciones

caóticas, que la organización es fruto de un instante y cambiante de una dia-léctica siempre tensionada entre el orden y desorden, que orden, desorden, or-ganización y auto-eco-re-organización se co-producen simultánea y recíproca-mente con encuentros aleatorios, reconfigurándose y reorganizándose en nuevos ordenes y desordenes. En este escenario emerge la complejidad que nos invita a pensar y a construir desde la alteridad, los retos para refundar la educación proponiendo un modelo pedagógico alternativo. Para refundar la educación, desde un pensamiento multidimensional - crítico no alienante ni opresor sino complejo- se propone dotarla y comprenderla “co-mo práctica de la libertad”, como educación desarrollada en “contextos demo-cráti-cos”, “concientizando” a todos los sujetos pedagógicos de la necesidad del cambio para vivir en la era planetaria. Un escenario donde el intercambio de-venga del compromiso por la tarea, del respeto hacia “el otro”, de la abolición de las certezas y de la instauración de la incertidumbre, de la pasión y del de-seo de conocer por el conocer mismo, de una educación que “despierte” a las mentes. En otras palabras, dejar de lado el conocimiento de “técnicos-especialistas” con el que to-davía formamos para trabajar con un “conocimiento transdisciplinar” que “abra las mentes” y “no cierre cabezas”. Para esto, será necesario “actualizar” los Siete Saberes necesarios para la Educación del futuro, y comenzar a pensar en un oc-tavo saber que incluya la historia, el tiempo y el espacio como nuevas vías para el futuro de la humanidad.

CONTENIDOS

d Desde lo pedagógico se reflexionará sobre el binomio enseñanza y aprendizaje. Historización desde la clase escolar Comeniana hasta el kai-ros educativo.d Desde lo sociológico se analizará el triple contexto moderno líquido, global y neoliberal y los efectos colaterales que suponen.d Desde la epistemología compleja comprender la necesidad de abordar el hecho educativo desde una mirada multirreferencial y multidimensio-nal; desde lo sistémico y lo holístico; desde la recursividad y lo dialógico.

OBJETIVOS d Reflexionar sobre la educación.d Repensar la educación en el contexto glocal. d Conocer y comprehender el pensamiento complejo como vía para refundar la educación.

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

d Fomentar el debate sobre las categorías trabajadas en el seminariod Favorecer las actitudes críticas frente a las diferentes posturas, tomando como premisa el respeto hacia el pluralismo de ideas.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICAd Gonfiantini, V. ¿Para qué educamos hoy? de horizontes complejos y liberadores. Jornada Educación hoy. Aportes desde la complejidad. San-tiago de Chile, enero 2014. http://www.pensarlopensado.com/2014/01/jornada-la-educacion-hoyaportes-desde.htmld Morin, E. Los siete saberes necesarios de la educación del futuro. Barcelona: Paidós.d Morin, E. La vía. Para el futuro de la humanidad. Barcelona: Paidós.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN

d Lectura de la totalidad de la bibliografía d Comprensión de los contenidos abordados, posibilidad de conceptua-lizar y establecer relaciones.d Uso correcto del vocabulario específico del seminario (rigurosidad conceptual).d Vinculación teoría y práctica.d Claridad conceptual, contenidos, pensamiento crítico y recursividad significativa.

EVALUACIÓN

Se parte de una concepción de evaluación permanente y constructiva, donde en cada instancia (foros, trabajos escritos, discusiones) se plantea la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.La evaluación final del curso será un trabajo individual integrador.

CRONOGRAMA Y DURACIÓN

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