Módulo: PROGRAMACIÓN ANUAL EXPRESIÓN Y · PDF filepersonal y social, con...

DPTO. Servicios de Servicios socioculturales y a la Comunidad

PROGRAMACIÓN ANUAL

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EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

Profesoras: Rocío Aquino Caballero y Rocío Cobos Sánchez

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FAMILIA PROFESIONAL: Servicios a la comunidad. CICLO FORMATIVO: Educación infantil. MÓDULO: Expresión y comunicación. DURACIÓN ANUAL: 189 Horas. DURACIÓN SEMANAL: 9 Horas. INDICE

1. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN. 2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE.

2.1 Unidades de competencia. 2.2 Competencias profesionales, personales y sociales. 2.3 Objetivos generales del ciclo a los que contribuye el Módulo. 2.4 Resultados de aprendizaje del Módulo.

3. CONTENIDOS. 3.1. Unidades de trabajo. 3.2. Distribución Temporal de dichas Unidades.

4. METODOLOGÍA. 5. EVALUACIÓN.

5.1. Criterios de evaluación. 5.2. Procedimientos e instrumentos de la evaluación. 5.3. Mecanismos de Recuperación. 5.4. Proceso de enseñanza.

6. TEMAS TRANSVERSALES. 7. TRATAMIENTO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LI NGÜÍSTICA. 8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.


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1. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN. El Módulo Expresión y Comunicación hace referencia a un aspecto fundamental

que hay que trabajar en la etapa de Educación infantil: Es en la infancia cuando se va accediendo al dominio de los diferentes sistemas de comunicación y lenguaje. A través de estos, los niños y niñas comienzan a relacionarse con el medio expresando y comunicando sus pensamientos, sentimientos y vivencias, aprendiendo, además, a regular su propia conducta y la de los demás. El objetivo principal de este módulo es capacitar al alumnado para diseñar proyectos que potencien la expresión y comunicación infantiles, distribuyendo y seleccionando los recursos más adecuados, y de una manera lúdica y creativa.

El nivel de maduración y competencia curricular del alumnado es, en general, bastante uniforme pues la mayoría proceden de Bachillerato. El número de alumnos/as para quienes va dirigida la presente programación es de 29, cuyas edades oscilan entre los 19 y 27 años. Tan sólo hay tres alumnas que proceden del IES San Jerónimo, la mayoría son de otros municipios, de ahí que el alumnado esté influenciado por el contexto sociocultural al que pertenecen.

2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.

2.1 Unidades de competencia.

Este Módulo pretende contribuir a la consecución de la UC 1031_3: desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio de crecimiento personal y social, con una duración de 189 horas, y una ECTS de 11 créditos.

2.2 Competencias profesionales, personales y social es.

La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias del títul o siguientes:

a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto.

b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características de los niños y niñas.

c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza.

f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.

g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio.


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2.3 Objetivos Generales Del Ciclo A Los Que Contrib uye El Módulo.

Los objetivos generales son aquellos enunciados que describen el conjunto de capacidades globales que el alumnado deberá haber adquirido y desarrollado a la finalización del ciclo formativo. Los objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil que desarrolla este módulo son los siguientes:

a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia.

b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos describiendo sus características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios.

c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas. f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención. g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio. h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos científicos y técnicos. j) Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y compartida. l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas.

2.4 Resultados De Aprendizaje. 1. Contextualiza el modelo lúdico en la intervención educativa, valorándolo con las diferentes teorías sobre el juego, su evolución e importancia en el desarrollo infantil y su papel como eje metodológico.

2. Diseña proyectos de intervención lúdicos, relacionándolos con el contexto y equipamiento o servicio en el que se desarrolla y los principios de la animación infantil. 3. Diseña actividades lúdicas, relacionándolas con las teorías del juego y con el momento evolutivo en el que se encuentre el niño o niña. 4. Selecciona juguetes para actividades lúdicas, relacionando las características de los mismos con las etapas del desarrollo infantil.


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5. Implementa actividades lúdicas, relacionándolas con los objetivos establecidos y los recursos necesarios. 6. Evalúa proyectos y actividades de intervención lúdica, justificando las técnicas e instrumentos de observación seleccionados. 3. CONTENIDOS. Siguiendo la Orden de 9 de octubre de 2008, recogeremos los contenidos en diversas unidades de trabajo que presentamos en el apartado siguiente. Los contenidos relativos a la expresión plástica y nuevas tecnologías aplicadas a la educación infantil se trabajarán a lo largo del curso de forma transversal en cada una de las unidades. 3.1 Unidades de Trabajo.

U.T.1: DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y LA EXPRESIÓN VERBAL TEMPORALIZACIÓN Nº SESIONES PREVISTAS

3 semanas 12 RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Planifica estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación relacionándolas con las características individuales y del grupo al que van dirigidos. 3. Implementa estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión oral, relacionándolas con los objetivos previstos.

Los establecidos para los resultados de aprendizaje 1 y 3. Anexo I, de la orden de 9 de Octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 1. La expresión y a la comunicación 2. Desarrollo del lenguaje 3. Etapas de adquisición del lenguaje 4. Bilingüismo y diglosia 5. Trastornos del lenguaje 6. Objetivos, actividades y estrategias para el desarrollo de la expresión oral. 7. Organización de espacios y recursos 8. Elaboración de materiales favorecedores del desarrollo de la expresión oral 9. Fuentes documentales

ACTIVIDADES RECURSOS 1. Visionado y comentario del documental Baby Human (INDIVIDUAL) 2. Lectura del artículo “Juego, pensamiento y lenguaje” (INDIVIDUAL) 3. Baúl de Buff (GRUPAL) 4. Programación de actividades sobre el “soplo” (INDIVIDUAL)

Documental Baby Human “Hablar” Documental “Genie, la niña salvaje” Unidad de Trabajo Artículos

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Observación directa Entrega de actividades y materiales elaborados Exposición de contenidos

Ficha de evaluación del Baúl de Buf Ficha de seguimiento tareas/alumnado


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U.T.2. LITERATURA INFANTIL TEMPORALIZACIÓN Nº SESIONES PREVISTAS 4 semanas 36 sesiones RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Planifica estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación relacionándolas con las características individuales y del grupo al que van dirigidos. 2. Selecciona recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y niñas, relacionando las características de los mismos con el momento evolutivo de los destinatarios. 3. Implementa estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión oral, relacionándolas con los objetivos previstos.

Los establecidos para los resultados de aprendizaje 1, 2 y 3. Anexo I, de la orden de 9 de Octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 1. Literatura infantil: géneros y criterios de selección.

1.1 Géneros de la literatura infantil. 1.2 Criterios de selección 1.3 El acceso a la literatura 1.4 Cómo aficionar a la literatura

2. El cuento 2.1 Valor educativo del cuento 2.2 Elementos educativos del cuento 2.3 Géneros de cuentos

3. Técnicas de narración 4. Propuesta de actividades a desarrollar a partir de los recursos literarios 5. El rincón de los libros 6. Fuentes documentales ACTIVIDADES RECURSOS 1.Lectura del documento “algunas técnicas para el desarrollo de la creatividad en el lenguaje oral, escrito y la expresión oral y dramática” (INDIVIDUAL) 2. La maleta del cuento Selección de cuentos por grupos y puesta en escena para el alumnado del colegio García Lorca. (GRUPAL) 3. Análisis de un cuento con la ficha de registro proporcionada. Cuentacuentos individual del mismo. (INDIVIDUAL) 4. Análisis de los elementos educativos en un cuento seleccionado. (INDIVIDUAL) 5. Análisis de un cuento tradicional atendiendo a la perspectiva de género.(INDIVIDUAL) 6. Salida al Teatro Alameda. 7. Planificación y ejecución de una sesión de Cuentacuentos grupal para el alumnado de diversas escuelas con las que se realiza la FCT. 8. Planificación y ejecución de una sesión de Cuentacuentos individual para el alumnado de diversas escuelas con las que se realiza la FCT.

Unidad de Trabajo Artículos Guía vivir los cuentos


Ficha de evaluación la maleta del cuento Ficha de evaluación individual cuentacuento Ficha de seguimiento tareas/alumnado


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U.T.3. EXPRESIÓN CORPORAL TEMPORALIZACIÓN Nº SESIONES PREVISTAS 3 semanas 27 sesiones RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Planifica estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación relacionándolas con las características individuales y del grupo al que van dirigidos. 2. Selecciona recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y niñas, relacionando las características de los mismos con el momento evolutivo de los destinatarios. 4. Implementa actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y corporal relacionándolas con los objetivos previstos y las estrategias y recursos apropiados. 5. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de la expresión y comunicación argumentando las variables relevantes y los instrumentos de evaluación.

Los establecidos para los resultados de aprendizaje 1, 2,4 y 5. Anexo I, de la orden de 9 de Octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 1. Evolución del lenguaje gestual. 2. Expresión corporal y desarrollo psicomotor. 2.1. Interpretación de las palabras 2.2. Representación de la realidad 2.3. Conocimiento del cuerpo. 2.4. Desarrollo emocional. 3. Representación teatral y juego dramático 3.1 Juego simbólico 3.2 El mimo 3.3 Títeres y marionetas 3.4 Luz negra y teatro de sombras 4. Danza como forma de expresión rítmica y corporal 4.1. Danzas. 4.2 Etapas evolutivas ACTIVIDADES RECURSOS • Inicio de la Unidad con el cuento “Las Jirafas no saben bailar”.

• Creación de danzas con músicas del mundo.

• Taller de maquillaje.

• Taller de disfraces.

• Taller de títeres y marionetas.

• Cuentos motores.

Unidad de Trabajo Artículos relacionados con la expresión corporal Cuentos


Ficha de evaluación de los diversos talleres Ficha de seguimiento tareas/alumnado


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U.T.4. EXPRESIÓN RÍTMICO MUSICAL TEMPORALIZACIÓN Nº SESIONES PREVISTAS 3 semanas 27 sesiones RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Planifica estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación relacionándolas con las características individuales y del grupo al que van dirigidos. 2. Selecciona recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y niñas, relacionando las características de los mismos con el momento evolutivo de los destinatarios. 4. Implementa actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y corporal relacionándolas con los objetivos previstos y las estrategias y recursos apropiados. 5. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de la expresión y comunicación argumentando las variables relevantes y los instrumentos de evaluación.

Los establecidos para los resultados de aprendizaje 1, 2, 3, 4 y 5. Anexo I, de la orden de 9 de Octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 1. El sonido y del silencio 2. Las cualidades del sonido 2.1. La intensidad

2.2. La altura 2.3. El timbre

3. Los instrumentos y la orquesta 3.1. Criterios de clasificación 3.2. Las familias de instrumentos 3.3. Actividades con instrumentos

4. La audición musical 4.1. La audición como proceso de relajación 4.2. La audición y el desarrollo emocional 4.3. Actividades de audición globalizadas 4.4. Audiciones descriptivas

5. La canción 5.1. La canción infantil 5.2. El papel de la educadora o educador 5.3. Cancionero

ACTIVIDADES RECURSOS 1. Planificación individual del rincón de la música. 2. Trabajo grupal audiciones. 3. Construcción instrumento musical con material reciclado. 4. Exposición individual de canción infantil

Unidad de Trabajo Artículos Audiciones

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Observación directa Entrega de actividades y materiales elaborados Exposición de contenidos.

Ficha de evaluación planificación audición Ficha individual instrumento musical Ficha de seguimiento tareas/alumnado Ficha corrección cancionero Ficha exposición individual de cancionero


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U.T.5. EXPRESIÓN LÓGICO-MATEMÁTICA TEMPORALIZACIÓN Nº SESIONES PREVISTAS 4 semanas 36 sesiones RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Planifica estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación relacionándolas con las características individuales y del grupo al que van dirigidos. 2. Selecciona recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y niñas, relacionando las características de los mismos con el momento evolutivo de los destinatarios. 4. Implementa actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y corporal relacionándolas con los objetivos previstos y las estrategias y recursos apropiados. 5. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de la expresión y comunicación argumentando las variables relevantes y los instrumentos de evaluación.

Los establecidos para los resultados de aprendizaje 1, 2, 3, 4 y 5 Anexo I, de la orden de 9 de Octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

1. Estructura del pensamiento lógico-matemático infantil

2. Mecanismos necesarios para facilitar el proceso lógico-matemático

3 Aproximación a conceptos lógico-matemáticos en la escuela infantil

4. Relaciones operacionales

5. Recursos para trabajar la lógica matemática

6. El papel de la educadora o educador ACTIVIDADES RECURSOS Actividad grupal: Elaboración de un material favorecedor del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico matemática.

Unidad de Trabajo Artículos

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Observación directa Entrega de actividades y materiales elaborados Exposición de contenidos.

Ficha de evaluación del trabajo grupal Ficha de seguimiento tareas/alumnado


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3.2. Distribución Temporal De Dichas Unidades De Tr abajo. Los contenidos básicos de este Módulo se organizarán en las siguientes UT:

Nº

UNIDADES DE TRABAJO

Parcial Nº

Horas Temporalización

1 Desarrollo de la comunicación y expresión verbal 1º 12 h 22 septiembre 10 oct

2 Literatura Infantil 1º

36 h 10 oct 7 nov

3

Expresión Corporal

1º 36 h 10 nov 5 dic

4

Expresión rítmico-musical 2º

27 h 12 ene

30 ene

5

Expresión Lógico-matemática 2º 18 h 2 feb

13 feb

4. METODOLOGÍA.

Para lograr las capacidades, que están referidas a los distintos contenidos desarrollados a través de las unidades didácticas, deberemos orientar la metodología para que se de en el alumnado un aprendizaje significativo. Para ello se seguirán las siguientes pautas generales:

• Partir del nivel de desarrollo del alumnado. • Promover el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender” • El profesor toma un papel de orientador, guía, mediador y facilitador del

aprendizaje. • Los contenidos deben resultar relevantes para las alumnas • Principio de socialización. Intervención con personas, grupos y resto de

profesionales. • Construcción de aprendizajes significativos , mediante la selección de

contenidos que estén relacionados entre sí y tengan carácter funcional. • La necesidad de construir los conocimientos. • Interiorización de actitudes y una aceptación de nuevos valores • Promover una intensa actividad por parte del alumno . En resumen, el método constructivista de aprendizaje relaciona los conocimientos

previos y los que deseamos que el alumno/a aprenda, integra los principios psicopedagógicos y metodológicos y conduce al diseño de las actividades de enseñanza-aprendizaje.


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� Actividades de enseñanza-aprendizaje Las actividades son el elemento fundamental que usamos como eje vertebrador del proceso de enseñanza, pero para que sean útiles deben cumplir una serie de características, tales como, ser motivadoras y significativas, coherentes con los objetivos, adecuadas, estar ordenadas y bien secuenciadas y ser funcionales y viables. Según el momento de aplicación:

• Actividades de Iniciación: Se realizan al principio de tema para introducirlo o motivar para su aprendizaje así como para captar las ideas previas existentes.

• Actividades de Desarrollo: Orientadas a la construcción del aprendizaje significativo de los contenidos de la UT, tanto conceptual como procedimental.

• Actividades de Síntesis o Acabado: Permiten realizar un resumen de los contenidos alcanzados a lo largo un una o varias unidades de trabajo y permiten interconectar contenidos.

• Actividades de Refuerzo o Ampliación: Permiten reforzar los contenidos para el alumnado que haya encontrado dificultades y ampliarlos, con ejercicios de mayor complejidad o magnitud, para aquellos/ as que lograron superar los objetivos con facilidad. Utilizaremos estas actividades como un mecanismo de Atención a la diversidad, del que hablaremos más adelante

� Dinámica de clase

Tenemos unas pautas de trabajo que seguimos a diario: - Asamblea: Cada día reuniremos a las alumnas en un espacio físico llamado

“Asamblea” donde procederemos a contarles el orden del día. Añadiremos el uso de canciones y cuentos que podrán utilizar como recursos.

- Introducción de contenidos: Estos se trabajarán a través de la plataforma Moodle a través de la cual también se organizarán las actividades y entrega de éstas.

- Tareas individuales y/o de equipo - Despedida y cierre

� Aprendizaje cooperativo

"El aprendizaje cooperativo es el uso instructivo de grupos pequeños para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje propio y el que se produce en la interrelación" (Johnson & Johnson , 1991). Para lograr esta meta, se requiere planeación, habilidades y conocimiento de los efectos de la dinámica de grupo. "El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias instruccionales que incluyen a la interacción cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algún tema, como una parte integral del proceso de aprendizaje"(Kagan ,1994). El aprendizaje cooperativo supone mucho más que acomodar las mesas y sillas de distinta manera a la tradicional, y más que plantear preguntas para ser discutidas "en grupo" (Batelaan & Van Hoof , 1996) "el designar simplemente tareas a un grupo sin estructura y sin papeles a desempeñar es trabajo en grupo, que no quiere decir lo mismo que aprendizaje cooperativo".


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El Aprendizaje y trabajo cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Las alumnas trabajarán en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.

El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre las alumnas, las cuales están motivadas tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar los logros de las demás. Pretendemos promover la importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la interacción y la ayuda entre pares en forma sistemática. Las profesoras diseñarán y mantendrán casi, por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener. Serán las mediadoras en los procesos de aprendizaje, como motivadoras, como transmisoras de mensajes y como seleccionadoras de los estímulos y refuerzos que llegan a las alumnas.

� Laboratorio de emociones

5. EVALUACIÓN.

5.1 Criterios De Evaluación. Por cada uno de los resultados de aprendizaje se establecen una serie de

criterios de evaluación que a continuación se describen: 1. Planifica estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión

y comunicación relacionándolas con las características individuales y del grupo al que van dirigidos.

a) Se han identificado las características de los diferentes tipos de expresión en función de la edad de los destinatarios. b) Se han analizado las teorías sobre la conexión y la relación de lenguaje y pensamiento en niños y niñas de 0-6 años. c) Se han formulado objetivos favorecedores del desarrollo de la expresión y comunicación acordes a las características evolutivas de los niños y niñas. d) Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y la comunicación apropiadas a las características evolutivas de los niños y niñas. e) Se han definido espacios favorecedores del desarrollo de la expresión y comunicación adecuándose a las características evolutivas de los niños y niñas. f) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación para adaptarse a las características evolutivas de los niños y niñas. g) Se han hecho propuestas creativas en el diseño de actividades para la expresión y la comunicación infantil. h) Se ha valorado la expresión como elemento esencial para la observación del desarrollo infantil.


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2. Selecciona recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y niñas,

relacionando las características de los mismos con el momento evolutivo de los destinatarios. a) Se han identificado los recursos de las diferentes formas de expresión y comunicación dirigidos a la población infantil. b) Se han identificado las características del recurso. c) Se han justificado las posibilidades didácticas y el valor educativo de los recursos seleccionados. d) Se han descrito las normas de seguridad aplicables a cada recurso. e) Se han definido los criterios relevantes que en cada recurso permiten seleccionarlo. f) Se han relacionado el momento evolutivo de los niños y niñas con las características del recurso seleccionado. g) Se ha valorado la importancia de adecuar los recursos a las características evolutivas de los niños y niñas.

3. Implementa estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión oral, relacionándolas con los objetivos previstos. a) Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características del grupo. b) Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad. c) Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y desarrollo de la expresión oral en niños y niñas. d) Se han respetado los ritmos y necesidades individuales en el desarrollo de la actividad. e) Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y confianza. f) Se ha valorado la importancia de respetar la lengua materna de los niños y niñas. g) Se han identificado los principales trastornos y alteraciones en el desarrollo de la expresión oral. h) Se han identificado los trastornos más comunes y las alternativas de intervención i) Se han realizado las actividades de desarrollo de la expresión oral ajustándose a la planificación temporal. j) Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades con la planificación.

4. Implementa actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica,

gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y corporal relacionándolas con los objetivos previstos y las estrategias y recursos apropiados. a) Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características del grupo. b) Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad. c) Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical y corporal en la infancia. d) Se han respetado los ritmos y necesidades individuales. e) Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y confianza.


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f) Se han generado entornos de intervención seguros. g) Se han realizado las actividades ajustándose a la planificación temporal. h) Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades con la planificación. i) Se ha respondido ante las contingencias. j) Se han valorado las expresiones de aproximación al lenguaje gráfico.

5. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de la expresión y comunicación argumentando las variables relevantes y los instrumentos de evaluación. a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación. b) Se ha seleccionado el instrumento de evaluación apropiado a las características individuales y a la edad del niño/a. c) Se han elaborado instrumentos de observación en el seguimiento de la evolución expresiva y comunicativa de los niños y de las niñas. d) Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el procedimiento correcto. e) Se han registrado los datos derivados de la evaluación en el soporte establecido. f) Se ha interpretado la información recogida del proceso de evaluación. g) Se han identificado las situaciones en las que es necesaria la colaboración de otros profesionales. h) Se ha elaborado la documentación dirigida a las familias y a otros profesionales. i) Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada.

5.2 Procedimiento de Evaluación:

En este módulo, el objetivo de la evaluación será el de mejorar el proceso de

aprendizaje e impedir la acumulación de dificultades, para modificar el plan de actuación diseñado para el módulo según se vaya desarrollando , para dotar medidas de refuerzo educativo y para poder intervenir en la resolución de conflictos actitudinales.

Según la normativa vigente sobre evaluación en los ciclos formativos de

formación profesional inicial, ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua y se realizará por módulos profesionales. Así mismo, la aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo. La evaluación del alumnado será realizada de acuerdo con los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación y contenidos de cada módulo profesional así como las competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados a los mismos.


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En este sentido se evaluará:

� El proceso de enseñanza-aprendizaje: � Evaluación del módulo y de las profesoras: Se tendrán en cuenta los

siguientes aspectos: • Los contenidos desarrollados. • Los materiales utilizados. • Las actividades planteadas. • El tiempo dedicado a cada unidad didáctica (estimado y

empleado), para ello se contará con el cuaderno de clase. • El clima del aula. • La dinámica de clase.

� Evaluación del alumnado: Se considerarán los criterios recogidos en la

normativa así como los marcados específicamente para cada una de las unidades didácticas; los resultados de aprendizaje y contenidos, las competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados al módulo. Se tendrán en cuenta tres momentos diferenciados:

� Evaluación inicial: realizada al comienzo del curso (Evaluación Inicial según

Orden de 29 de Septiembre de 2010) y de cada unidad didáctica, cuando se estime conveniente, con la finalidad de detectar los conocimientos previos del alumnado. Se puede realizar la Evaluación inicial del tema a partir de la cita y de la fotografía introductoria del tema

� Evaluación continua o formativa : realizada a lo largo de todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje, con el fin de obtener información permanente sobre si dicho proceso se adapta al nivel y posibilidades del alumnado y, si no fuese así, modificar los aspectos que producen disfunciones en el proceso.

� Evaluación sumativa o final : realizada al final de cada evaluación (Evaluación

Parcial según Orden de 29 de septiembre de 2010) y del curso (Evaluación Final según Orden de 29 de septiembre de 2010), para constatar las respuestas y comportamientos del alumnado ante cuestiones y situaciones que exijan la utilización de los contenidos aprendidos.

5.3. Criterios de Calificación. Este módulo lleva asociada la libre configuración, y cada uno de los módulos se le asignado un porcentaje, quedando EXCO con un valor del 80% y LC con un 20%, tendrá que haberse superado cada uno de los módulos para poder hacer la ponderación. Siendo obligatoria la asistencia y matriculación en el módulo de Libre Configuración para poder superar EXCO.


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La calificación del módulo se estructurará en los siguientes bloques, a los cuales les corresponderá un porcentaje de la calificación total:

BLOQUES DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE

DE CALIFICACIÓN

1. PRUEBAS ESCPECÍFICAS 30% Trabajo Individual 20% 2. PRODUCCIONES DEL

ALUNNADO Trabajo grupal 20%

EX

CO

3. PARTICIPACIÓN CÍVICA E INTERÉS 10% LIBRE CONFIGURACIÓN 20%

TOTAL 100% BLOQUE 1: PRUEBAS ESPECÍFICAS Conocimiento de los contenidos teóricos del módulo. Se valorará a través de pruebas escritas y orales. (30 %) Las pruebas escritas podrán contener preguntas tipo test, preguntas cortas y supuestos prácticos. Cuando se trate de contenidos que al trabajarse de manera práctica supongan la eliminación de dicha materia de la prueba escrita, aquellas alumnas que por cualquier causa no hayan realizado dicho trabajo o no lo entreguen puntualmente, deberán demostrar el conocimiento de los mismos en dicha prueba escrita. BLOQUE 2: PRODUCCIONES DEL ALUMNADO

Este bloque se subdivide en dos:

a) BLOQUE DE TRABAJO INDIVIDUAL: Capacidad para realizar o poner en práctica lo aprendido en el módulo de manera individual . Se valorará teniendo en cuenta los ejercicios, tareas y producciones realizados tanto en casa como en el aula. (20 %). La no realización o la no entrega en la fecha establecida de las tareas, ejercicios y/o producciones individuales supondrán la imposibilidad de calificar dicho trabajo, por lo que al realizar las medias del bloque, la nota numérica asignada a estos ejercicios, tareas y/o producciones será 0.

b) BLOQUE DE TRABAJO GRUPAL: Capacidad para realizar o poner en práctica lo aprendido en el módulo de manera grupal . Se valorará teniendo en cuenta los ejercicios, tareas y producciones realizados en el aula. (20%). Son muchas las sesiones que se dedicarán al trabajo grupal en el aula, lo cual implica muchas variables a la hora de garantizar tanto el correcto desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en lo que a asimilación de contenidos se refiere, como la equidad entre todo el alumnado, por lo que debe distinguirse, a la hora de evaluar, entre diferentes situaciones:


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• Alumnado que no asista a algunas de las sesiones de trabajo en el aula y, por lo tanto, no realice las tareas correspondientes, y no lo justifique adecuadamente: (tomando como referencia el Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos, en su artículo 20, apartado 3º), en este caso, a la calificación obtenida por el grupo, se le aplicará individualmente un coeficiente corrector que se obtendrá de la relación entre el total de sesiones de trabajo (se entiende por sesión una hora de clase) y la calificación final de la actividad. Dicho coeficiente sería el siguiente:

NOTA INDIVIDUAL = NOTA TOTAL x Nº SESIONES DE TRABAJO INDIVIDUAL Nº TOTAL SESIONES Así, y a modo de ejemplo, en el caso de un alumno/a cuyo grupo obtiene un 8 en la calificación de una actividad a la que se ha dedicado 10 sesiones de trabajo en el aula, de las que no ha realizado dos, al aplicar el anterior coeficiente resultaría una calificación individual de 6,4. • Alumnado que no asista a algunas de las sesiones de trabajo en el aula y, por

lo tanto, no realice las tareas correspondientes, y lo justifique adecuadamente: En este caso, la calificación del alumno/a dependerá de: 1. No realización de las tareas correspondientes hasta un 25% del total de

las sesiones de trabajo en el aula, se le aplicará la misma calificación que al resto del grupo

2. No realización de las tareas correspondientes a partir de un 25% del total de las sesiones de trabajo en el aula, el profesorado optará entre aplicarle la misma calificación que al resto del grupo o la obligatoriedad de que realice un trabajo alternativo que posibilite su calificación en función de los siguientes factores:

a. Realización del trabajo de las sesiones en casa. b. Cumplimiento de sus responsabilidades dentro del grupo. c. Tipo de trabajo (teórico, práctico, exposición oral, etc) d. Tipo de contenidos desarrollados en el trabajo.

La no entrega en la fecha establecida de este trabajo alternativo, supondrá la imposibilidad de calificar el trabajo.

BLOQUE 3: PARTICIPACIÓN CÍVICA E INTERÉS Teniendo en cuenta el REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas y la Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil, este bloque hará referencia a las Competencias personales y sociales , entendidas como un conjunto de aptitudes y actitudes de cada alumno/a relacionadas con el módulo. Se valorará la participación activa, el trabajo en equipo, etc. a través de la rúbrica elabora para tal fin. (10%).


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En cada uno de los bloques y sub-bloques anteriores será necesario alcanzar la calificación de 5 para poder realizar la suma de las partes y su posterior ponderación en base al porcentaje asignado; por lo tanto, la no superación de una parte impedirá obtener la calificación de apto en el módulo. Se aplicará el redondeo a la suma de estas cuatro partes a partir del decimal 7(0,7). Asimismo, la participación en las actividades complementarias y extraescolares que se organicen es obligatoria. De no poder participar, siempre de manera justificada, deberá realizarse un trabajo que garantice que el alumnado adquiere los contenidos tratados en dichas actividades. Si en la evaluación final no se obtuviese la calificación de suficiente, deberá matricularse del módulo para cursarlo el curso siguiente. En total, el alumnado dispondrá de un total de 4 convocatorias, una por curso escolar.

El alumnado que desee mejorar su calificación final podrá presentarse a la prueba escrita que se realizará durante la evaluación final. Dicha prueba, constará de todos los contenidos del módulo y su calificación sustituirá a la obtenida por el alumnado anteriormente, independientemente del resultado de la misma.

5.4. Mecanismos de Recuperación.

Según se establece en el artículo 2.1. Sobre las normas generales de la ordenación de la evaluación de la Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua. Asimismo en el apartado 2.2 de la citada Orden se especifica que el proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo.

RECUPERACIÓN DE PARCIALES PENDIENTES : una vez finalizadas las pruebas correspondientes al segundo trimestre y antes de la sesión de Evaluación Parcial Previa a la realización del módulo de Formación en Centros de Trabajo. OBSERVACIONES:

• La recuperación de parciales pendientes consistirá en la realización de pruebas escritas y/o trabajos y/o actividades o tareas que el profesorado estime oportunas.

• Requisitos: deberá presentar, antes de comenzar la prueba escrita, un dossier completo cuyo contenido se determinará por la profesora dependiendo de las necesidades educativas del alumnado. Sin el aporte de dicho dossier, NO se considerará posible evaluar a la alumna.

5.5. Evaluación del Proceso de Enseñanza. En líneas generales, para evaluar la tarea como docentes, adoptaremos una actitud reflexiva, apoyada en las siguientes tareas:


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- Análisis de los resultados del alumnado - Viabilidad y coherencia en la temporalización de las unidades programadas. - El alumnado, a través de un cuestionario, evaluarán las actividades propuestas

(grado de dificultad, poder para motivar,...). 6. TEMAS TRANSVERSALES. Los ejes transversales y contenidos que se tratarán en este módulo son:

• Educación Moral Y Cívica/ Educación Para La Paz : Autoestima, aceptación y confianza en sí mismo. Autocrítica; reconocimiento de errores, valoración de la propia actuación. Responsabilidad, compromiso personal. Aceptación de responsabilidades y compromisos personales. Autocontrol. Defensa de derechos y opiniones. Autonomía e iniciativa en las actuaciones cotidianas en el aula y demás contextos. Participación en el grupo y en el establecimiento de normas. Respeto a los compañeros/as y a los objetos de uso común. Desarrollo de hábitos cooperativos.

• Coeducación: reparto de la responsabilidad sin atender a estereotipos y roles

sexistas. Importancia de la expresión de sentimientos y emociones. Desarrollo de la identidad sexual. Construcción del autoconcepto y autoestima evitando la asignación de roles, estereotipos, valores y comportamientos sexistas.

• Educación Para La Salud: salud mental. Actitud positiva hacia sí mismo y hacia

los demás. Desarrollo y expresión de valores, actitudes y comportamientos relacionados con la valoración de la salud integral y con hábitos saludables. Actitudes preventivas relacionadas con aspectos de salud y comportamientos de seguridad.

• Educación Medioambiental: respeto y cuidado de los elementos del entorno

natural. Ahorro de energías; agua, papel... y reciclaje.

• Educación Para El Consumo: reciclado de materiales y usos alternativos de materiales de la vida cotidiana (lúdico, didáctico...). Reciclado de material de desecho. Utilización del ocio y del tiempo libre.

7. TRATAMIENTO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LI NGÜÍSTICA Para lograr un perfil profesional integral y completo, es necesario garantizar que el alumnado consolide las competencias básicas respecto a la comunicación lingüística. Para alcanzar un nivel óptimo en sus futuras actuaciones profesionales en relación a dicha competencia lingüística, será indispensable que el alumnado sea capaz de:

1. Expresarse de forma oral y escrita correctamente. 2. Tener una lectura comprensiva adecuada. 3. Expresarse con un vocabulario técnico 4. Formular argumentos profesionales de manera convincente y adecuada al

contexto. 5. Argumentar correctamente las ideas y contenidos.


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6. Realizar intercambios comunicativos fluidos en las diferentes prácticas orales: debates, exposiciones orales, visitas etc.

7. Comunicarse con compañeros y demás miembros de la comunidad educativa con corrección.

8. Tener una expresión escrita adecuada. 9. Escribir correctamente sin faltas de ortografía.

Para alcanzar todos estos objetivos, se realizan actividades en todas las unidades tanto de forma escrita como oral. En relación a la expresión escrita se tendrán presentes dos grandes ítems: la correcta redacción y la ortografía. Las faltas de redacción como de ortografía supondrán una pérdida del 10% de la n ota en las producciones escritas. 8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Partimos de la base de que los alumnos y alumnas del ciclo superior de educación infantil, se han matriculado en una enseñanza voluntaria y que en consecuencia, tienen suficiente motivación para el estudio. No obstante podemos distinguir dos tipos de colectivos con las siguientes situaciones que deben valorarse:

- Con necesidades específicas de apoyo educativo deri vadas de dificultades

físicas o psíquicas : motóricas, sensoriales (visuales y auditivas), psíquicas y trastornos graves de conducta.

- Con necesidades específicas de apoyo educativo (de compensación educativa), originadas por un entorno social, económico, de etnia o de cultura, que le hace estar en “desventaja social” con respecto al que no lo sufre, para la adquisición de aprendizajes e integración social.

Las dificultades de aprendizaje que pueden presentar algunos alumnos y alumnas hacen que éstos requieran más ayuda y/o una ayuda distinta para ser resueltas, estas ayudas deberán ser propiciadas por el profesorado y profesionales que en su caso sean imprescindibles, para determinar qué ajustes o adaptaciones son necesarios realizar en lo “ordinario” para compensar las dificultades de aprendizaje de estas personas.

De modo general en el caso de detectar en el aula algún alumno u alumna con

necesidades educativas especiales el primer paso será ponerlo en conocimiento del Departamento de Orientación del centro y coordinar una serie de acciones para observar qué capacidades terminales se pueden ver afectadas y posibles soluciones, ya que según el Real Decreto 777/1998 , de 30 de abril, por el que se desarrollan determinados aspectos de la ordenación de la formación profesional en al ámbito del sistema educativa y que en su disposición adicional undécima respecto a las adaptación para los alumnos con necesidades educativas especiales, dice que: “las Administraciones educativas competentes podrán establecer las medida s organizativas y de adaptación curricular para que los alumnos con nece sidades educativas


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especiales puedan alcanzar los objetivos y finalida des de las enseñanzas reguladas en el presente Real Decreto ”.

Al alumnado que presente alguna diversidad funcional se le facilitará diferentes

adaptaciones de acceso al currículo, relacionadas con medidas de accesibilidad y de ayudas técnicas. Las medidas que se tomarán, si es necesario, serán de acceso a espacios, a materiales y a la comunicación.

A nivel general, las medidas de atención a la diversidad aplicables al grupo serán: 1. Actividades de refuerzo, para el alumnado que no ha llegado a alcanzar los

contenidos mínimos en cada una de las unidades didácticas, y actividades de ampliación para el alumnado que ha adquirido con facilidad los contenidos de la Unidad.

2. Agrupamientos flexibles para poder favorecer el aprendizaje del alumnado. 3. Actividades iniciales donde se partirá de los conocimientos previos para iniciar

el proceso de enseñanza y aprendizaje. 4. Actividades basadas en técnicas de dinámica de grupos relacionadas con las

unidades de trabajo, donde el alumnado aprenderá de forma lúdica. Alumnado de incorporación tardía al ciclo:

Dadas las características particulares de matriculación y adjudicación de alumnos y alumnas a los ciclos formativos, nos encontramos en la situación, más que frecuente, de la incorporación de alumnado cuando el periodo de clases ya ha comenzado. En esta situación, se hace necesario establecer un plan de trabajo paralelo, para este grupo de alumnado, que facilite su incorporación al desarrollo normal de las clases y sitúe al alumno/a al mismo nivel que sus compañeros y compañeras. En este sentido, la profesora titular del módulo planteará la realización de aquellas actividades, pruebas, etc. que haya realizado el grupo de referencia a la incorporación del alumno o alumna. Este plan de trabajo deberá considerar la especial situación del alumno. 8. RECURSOS Y MATERIALES.

1. Instalaciones : Aula de grupo, aula TIC del centro, biblioteca del centro, salón de actos...

2. Recursos Audiovisuales : Vídeo, televisor, DVD, radio casette etc... 3. Recursos Didácticos: Plataforma moodle, manuales, revistas, relacionados con

la temática del módulo, 4. Recursos Materiales : material fungible (papel continuo, rotuladores...), material

no fungible (tijeras, grapadora...). 5. Personales: Profesoras del módulo, profesores del departamento, cualquier

persona que nos pueda aportar toda la información necesaria para la educación y aprendizaje...

En definitiva, medios generales del Centro y del Departamento.


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9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Fuera del Centro:

• Visitas a Centros públicos y privados del sector, relacionados con su futuro profesional.

• Visita a la biblioteca de San Jerónimo. • Convivencia del profesorado y alumnado de los Ciclos De Atención Sociosanitaria y

Educación Infantil. • Salida al Teatro Alameda para participar en el ciclo de Teatro en la escuela. En el Centro: • Celebración de Efemérides. • Conferencias, Charlas, coloquios, sobre temas relacionados con el Módulo;

Papiroflexia, Música, Danza... • Participación en actividades organizadas conjuntamente con los centros educativos

de infantil y primaria del barrio. Aquellas que puedan surgir en un momento determinado, siempre que estén relacionadas con los contenidos de este módulo.

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