Modulos para realizar una investigacion

MARIO TAMAYO Y TAMAYO

Serie

APRENDER A INVESTIGAR

Mdulo 2 LA INVESTIGACIN

INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIN SUPERIOR, ICFES Subdireccin General Tcnica y de FomentoPATRICIA MARTNEZ BARRIOS Directora General PATRICIA ASMAR AMADOR Subdirectora General Tcnica y de Fomento MNICA IBARRA ROSERO Jefe Divisin de Fomento (A) MARA JESS RESTREPO ALZATE Coordinadora del Proyecto

Serie: APRENDER A INVESTIGAR ISBN: 958-9279-11-2 Obra completa ISBN: 958-9279-13-9 Mdulo 2

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Edicin: 1987 Reimpresin: 1988 Reimpresin: 1991 Edicin: 1995 Reimpresin: 1998 3 Edicin: (corregida y aumentada) 1999 ICFES Calle 17 N 3-40 A.A. 6319 Telfono: 2819311 - 2834027 - 2834067 - 2435129 Fax: 2845309 - 2834047 - 2845980 Santa Fe de Bogot

Diseo de cartula, diagramacin e impresin: ARFO EDITORES LTDA. Carrera 15 N 53-86 Tels.: 2355968 - 2175794 Santa Fe de Bogot, D.C.

INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIN SUPERIOR

Serie: APRENDER

A INVESTIGAR

Mdulos: 1. CIENCIA, TECNOLOGA, SOCIEDAD Y DESARROLLO2.LA INVESTIGACIN 3.RECOLECCIN DE LA INFORMACIN 4.ANLISIS DE LA INFORMACIN 5.EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

La serie APRENDER A INVESTIGAR ha sido realizada por el ICFES. Para las ediciones anteriores se cont con el siguiente grupo de autores: CARLOS ESCALANTE A. Profesor Universidad Nacional de Colombia ALBERTO MAYOR M. Profesor Universidad Nacional de Colombia HUMBERTO RODRGUEZ M. Profesor Universidad Nacional de Colombia EDUARDO VLEZ B. Investigador Instituto SER de Investigaciones

NGEL FACUNDO D. Exjefe Divisin de Fomento Investigativo ICFES

El proyecto de actualizacin y revisin de la presente edicin de la serie APRENDER A INVESTIGAR fue realizado por el ICFES, para lo cual se conform el siguiente grupo de autores: Mdulo 1: LUIS JAVIER JARAMILLO Mdulos 3 y 4: ADONAY MORENO YOLANDA GALLARDO DE PARADA Mdulos 2 y 5: MARIO TAMAYO Y TAMAYO Instructivos para videos: LUZ ESTELLA URIBE VLEZ

Universidad San Buenaventura - Cali Universidad de Pamplona (N.S.)

Universidad ICESI - Cali

EAFIT - Medelln

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SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

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ContenidoSERIE APRENDER A INVESTIGAR Presentacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Propsito, poblacin y objetivos de la serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Estructura de aprendizaje de la serie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La organizacin de la serie: los mdulos y material audiovisual . . . . . . . . . . . . Descripcin sinttica de los mdulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La asesora de tutores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mdulo 2: LA INVESTIGACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.EL CONOCIMIENTO CIENTFICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1 El mtodo cientfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1.1 Elementos del mtodo cientfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1.2 Etapas del mtodo cientfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1.3 Caractersticas del mtodo cientfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2 La investigacin cientfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.1 Caractersticas de la investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.2 Formas de investigacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0.TIPOS DE INVESTIGACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1 Investigacin histrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2 Investigacin descriptiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3 Investigacin experimental y cuasi-experimental . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4 Otros tipos de investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4.1 Investigacin correlacional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4.2 Estudio de caso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4.3 Investigacin ex post facto sobre hechos cumplidos . . . . . . . . 2.4.4 Investigacin comparada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4.5 Investigacin de mercados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4.6 Investigacin evaluativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4.7 Investigacin cualitativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 9 11 13 17 19 23 25 25 27 29 30 31 34 40 41 42 42 44 45 47 47 49 50 51 52 53 54

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2.4.8 Investigacin de accin participativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4.9 Investigacin etnogrfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.MODELOS Y DISEOS DE INVESTIGACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1 Modelo investigativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2 Diseo investigativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.LA INTERDISCIPLINARIEDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.1 Disciplinariedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2 Tipos de disciplinariedad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3 Niveles de interdisciplinariedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4 Tipos de interdisciplinariedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.5 Elementos del sistema de interdisciplinariedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.6 Metodologa de la interdisciplinariedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ANEXO: Instructivo para el uso del video 1.Uso didctico del video . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 2.Videos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 2.1 Tipos de investigacin cientfica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2 El experimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

57 58 68 69 71 78 80 82 88 91 93 108

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BIBLIOGRAFA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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SERIE APRENDER A INVESTIGAR

PresentacinEl Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin ICFES, ha venido desarrollando proyectos que propenden por el mejoramiento de la calidad de la educacin superior y la formacin del talento humano que sea capaz de asumir el reto que nos impone la educacin del siglo XXI. Dentro de este marco de referencia, la formacin de directivos, docentes e investigadores en el tema de la investigacin ha sido prioritaria para el ICFES, razn por la cual ha continuado impulsando la divulgacin de materiales de gran utilidad para incentivar la prctica investigativa en la educacin superior. La SERIE APRENDER A INVESTIGAR es un material autoinstructivo que ofrece los conceptos, las herramientas y los mtodos necesarios para la formulacin, perfeccionamiento y diseo de proyectos de investigacin. A las puertas del nuevo milenio, estamos entregando a la comunidad acadmica una nueva edicin actualizada y complementada de la SERIE APRENDER A INVESTIGAR, la cual contribuir a generar la cultura investigativa, que constituye la base de la educacin, la ciencia y la tecnologa del pas.

PATRICIA MART?NEZ BARRIOS Directora General

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Introduccin a la serieEl presente programa autoinstruccional denominado APRENDER A INVESTIGAR, contiene algunos de los principales elementos, tericos y prcticos, sobre conceptos, mtodos y tcnicas usualmente empleados en el trabajo de investigacin cientfica. Aprender a Investigar es un proceso largo y complejo, que comprende diversas dimensiones y etapas formativas, algunas de las cuales comienzan, o deben comenzar a desarrollarse, desde los primeros aos de vida. Para el grupo de autores del programa, Aprender a Investigar no se reduce al estudio y dominio de la metodologa general de la investigacin cientfica. Aprender a Investigar implica, entre otras cosas, el desarrollo de diversas dimensiones, tales como: a) Un espritu de permanente observacin, curiosidad, indagacin y crtica de la realidad, el cual nos permite preguntarnos si aquello que se conoce sobre algo es realmente un conocimiento o si acaso ofrece una mejor explicacin del fenmeno o del objeto de estudio. Este espritu de observacin, crtica y creatividad se desarrolla desde los primeros aos de vida. b) Una slida formacin general y un creciente dominio de los conocimientos sobre un rea especfica de la realidad, pues stos son la base y el punto de partida para poder aportar nuevos conocimientos. Como el cmulo de informacin cientfica es hoy en da tan grande y se encuentra en constante aumento, se hace necesario concentrar la atencin en tpicos especficos, pues cada vez es ms difcil seguir de cerca y estar al da sobre diversas temticas y mtodos de conocimiento. La formacin general y la concentracin del inters y aprendizaje permanentes en aspectos particulares de la realidad se ha venido efectuando a travs de los diferentes niveles educativos hasta llegar a centrar el inters en un rea especfica del conocimiento. Esta segunda dimensin, unida al dominio de la metodolo-

ga general de la investigacin cientfica, es otro de los requisitos decisivos para aprender a investigar. c) La prctica investigativa misma por medio de la cual las teoras, principios, conceptos, mtodos y tcnicas dejan de ser simples enunciados para convertirse en algo concreto y vivencial, constituye la tercera condicin indispensable. El adagio popular dice que a nadar se aprende nadando. De forma semejante, para aprender a investigar hay que lanzarse a la prctica investigativa. La teora sin la prctica es vaca, pero la prctica sin la teora es ciega. Los conocimientos sobre los contenidos y mtodos que se han venido adquiriendo sobre las disciplinas de estudio, y aquellos que se puedan adquirir a travs de esta serie sobre metodologa general de investigacin cientfica, deben servir como guas iluminadoras de la accin. En la medida de lo posible, para aprender a investigar es necesario integrarse a un equipo de investigacin, el cual pueda ser conducido y orientado por la experiencia terico-prctica de investigadores profesionales que estn en la misma lnea de inters investigativo. El estudio de la metodologa general de la investigacin cientfica, junto con ese espritu indagador y creativo y los conocimientos de los contenidos y mtodos de reas especficas del saber que usted ha venido adquiriendo, as como el deseo de lanzarse pronto a la prctica investigativa, justifica el nombre que se ha dado a la serie: APRENDER A INVESTIGAR. De otra parte, es importante advertir sobre las ventajas y limitaciones de un programa como ste. En primer lugar, al haber sido escrito dentro de la metodologa de la autoinstruccin, si bien cuenta con la ventaja de permitir estudiar por cuenta propia, de acuerdo con el tiempo disponible y el ritmo personal de aprendizaje, tiene la limitante de tener que suponer que quien sigue el programa posee los aprendizajes previos requeridos para asimilar los contenidos y el nivel acadmico adecuado; se cuenta por tanto, bsicamente, con la seriedad del estudiante y con el cumplimiento estricto de las diferentes instrucciones del programa. Es segundo trmino, debe tenerse en cuenta que la funcin de un programa como ste es proporcionar los principales conceptos, mtodos y tcnicas de un proceso de investigacin, los cuales son tratados de forma sencilla y resumida. Se presentan en forma sucinta las diferentes discusiones que sobre cada aspecto se han dado en la comunidad cientfica. Si se desea un conocimiento ms profundo, debe necesariamente recurrirse a aquellos textos que analicen cada tpico en toda su complejidad, al investigador, profesor, instructor o tutor.

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Propsito, poblacin y objetivos de la serieEl propsito del programa, serie APRENDER A INVESTIGAR, es familiarizar al estudiante con los elementos conceptuales y algunas tcnicas bsicas que le permitan, en su rea de estudio, comenzar a resolver problemas de conocimiento, aplicando la lgica del proceso investigativo utilizando determinados instrumentos bsicos. No se trata de proporcionar una informacin para memorizar sino que sta debe servir para orientar la prctica investigativa del estudiante, dentro de la disciplina cientfica en la cual se prepara como profesional e investigador. En este sentido, la serie APRENDER A INVESTIGAR ha sido diseada para una poblacin de estudiantes de educacin superior que se ha iniciado en el conocimiento de los contenidos y mtodos bsicos de una disciplina cientfica determinada y que, por tanto, comienza a plantearse y a enfrentar algunos problemas de investigacin. En la situacin corriente de nuestras instituciones de educacin superior, la poblacin objetivo de esta serie son estudiantes que estn cursando aproximadamente el quinto semestre de carrera, y que van a tener su primera aproximacin a la metodologa general de investigacin cientfica. El objetivo terminal de toda la serie o del curso completo consiste en lo siguiente: Al finalizar el proceso instructivo, el estudiante deber estar en condicin de disear y emprender un proyecto de investigacin dentro de su disciplina acadmica, aplicando tanto los contenidos adquiridos con las asignaturas propias de su carrera, como los elementos conceptuales y tcnicos adquiridos con el estudio de esta serie. Esto lo

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capacitar para enfrentar y tratar de resolver problemas de su rea de estudio siguiendo la metodologa de la investigacin cientfica. Para cumplir estos propsitos y estos objetivos, se supone que los usuarios de este curso (estudiantes que estn en la mitad de una carrera de educacin superior), han desarrollado los siguientes aprendizajes: Comprensin clara de textos escritos. Deduccin lgica, abstraccin y aplicacin de principios. Conocimientos bsicos de historia. Manejo general de los temas y mtodos bsicos de su disciplina de estudio. Manejo de las operaciones matemticas. Solucin de ecuaciones de primer grado. Definicin de funciones matemticas. Entendimiento de los conceptos lgicos de probabilidad. Hacemos explcitas estas conductas mnimas de entrada, con la finalidad de garantizar, por una parte, la adecuada ubicacin del curso dentro de los programas acadmicos, o en el caso eventual de que ste se siga por fuera del mbito de un programa acadmico formal, con la finalidad de garantizar la necesaria nivelacin previa de los conocimientos bsicos.

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Estructura de aprendizaje de la serieLa serie APRENDER A INVESTIGAR consta de los siguientes elementos: * Cinco mdulos escritos y guas de utilizacin de videocasetes. * Cinco videocasetes que contienen trece programas de video para BETA o VHS. * Gua de utilizacin de videocasetes. Los mdulos son el material fundamental de trabajo. Sin embargo, en aquellos temas en los cuales el medio audiovisual permite una mayor riqueza y facilidad de expresin, se prefiri su uso al del material escrito. En otros aspectos que presentan alguna dificultad de comprensin, el material audiovisual cumple la funcin de complemento o refuerzo del material escrito. En ningn caso el material audiovisual es repetitivo dcl material escrito. Toda la serie ha sido diseada como material autoinstructivo. Por tal razn, sin sacrificar la necesaria precisin de los conceptos, se ha utilizado el lenguaje coloquial y sencillo. Segn el propsito y el objeto antes expresados, se ha buscado hacer un primer acercamiento del estudiante a los conceptos, mtodos y tcnicas bsicas de investigacin, buscando ante todo despertar su inters por ellas. En los casos en los cuales el estudiante desee profundizar, deber recurrir a la bibliografa bsica que se le indica al final de cada unidad, as como una consulta con tutores, profesores o con expertos investigadores en la materia. El conocimiento adquirido a travs del curso debe servirle de gua para continuar profundizando en la materia. Los mdulos de que consta la serie son:

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Serie Aprender a Investigar Organizacin de los mdulosMaterial escrito Mdulo 1 CIENCIA , TECNOLOGA Y D ESARROLLO *Naturaleza de la actividad cientfica *Naturaleza de la tecnologa *Investigacin y desarrollo experimental *El impacto socio-econmico de la ciencia y la tecnologa *La ciencia y la tecnologa en la nueva revolucin industrial LA I NVESTIGACIN *El conocimiento cientfico *Tipos de investigacin *Modelos y diseos de investigacin *La interdisciplinariedad RECOLECCIN DE LA I NFORMACIN *Conceptos bsicos de medicin *Informacin primaria y secundaria *Unidades variables y valores *Tcnicas para el registro de informacin secundaria *Tcnicas para la recoleccin de informacin primaria *La encuesta ANLISIS DE LA I NFORMACIn *Descripcin de datos - Tcnicas de representacin grfica *Distribucin de datos - Tcnicas numricas *Introduccin a las probabilidades *La prueba de hiptesis *Regresin y varianza *Anlisis y muestra *Universo y muestra *Estudio de factibilidad de software estadstico EL P ROYECTO DE INVESTIGACIN *Elementos del proceso investigativo *Administracin del proyecto *Evaluacin del proyecto *El informe investigativo Videocasetes *Ciencia y tecnologa: desarrollo del hombre 15

Mdulo 2

*Tipos de investigacin cientfica *El experimento

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Mdulo 3

*Informacin primaria y secundaria *La observacin *La encuesta *La entrevista

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Mdulo 4

*La medicin y las ciencias *La curva normal *La muestra

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Mdulo 5

*Cmo utilizar las fuentes de informacin *De dnde surgen los problemas de investigacin *Vamos a elaborar un proyecto

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Nota: En los m?dulos escritos se incluye una gu?a did?ctica para utilizaci?n de los videocasetes.

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Se trata de que cada mdulo (tanto en el material escrito como en el material audiovisual) sea autosuficiente, es decir, que en forma independiente comunique una informacin completa sobre un determinado tema. Sin embargo, no debe perderse de vista que cada uno de ellos es parte integrante del programa total. Entre uno y otro mdulo existen relaciones determinadas de orden y niveles, que conforman la ESTRUCTURA DE APRENDIZAJE con la cual se dise la serie. Es importante conocer esta estructura de aprendizaje, pues ella es una gran ayuda, tanto para el estudio como para la evaluacin de los objetivos de aprendizaje propuestos.

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La organizacin de la serie: los mdulos y material audiovisualUn mdulo consta de unidades de aprendizaje, que son consideradas como etapas que hay que recorrer, siguiendo una ruta estratgicamente diseada, para lograr un objetivo propuesto. Dentro de cada mdulo y antes de empezar cada Unidad se explicitan cules son los objetivos especficos de aprendizaje que se persiguen. En la tcnica de estudio independiente o de autoinstruccin, usted debe ser muy consciente, antes de entrar a trabajar, de qu es lo que va a hacer. Esto le ayudar en el aprendizaje. Una vez usted haya estudiado un contenido de acuerdo con su ritmo propio de trabajo, al final de cada unidad encontrar unas preguntas sobre los contenidos que trata el mdulo que le permitirn autoevaluarse, conocer si usted domina esos contenidos y, por tanto, decidir en forma personal y responsable si puede continuar avanzando. Recuerde y tenga siempre en cuenta que no todas las partes del proceso investigativo presentadas en el modelo aparecen desarrolladas en el texto escrito, algunas han sido desarrolladas en los videocasetes, por lo cual, cuando as se le indique, usted deber recurrir al beta o VHS y seguir la gua de utilizacin de videos. La serie est diseada de tal forma que es bsicamente usted quien juega el rol principal, quien estudia y quien debe decidir si ha alcanzado los objetivos previstos. Se han hecho grandes esfuerzos para organizar los diferentes materiales en funcin de un aprendizaje a partir de un estudio independiente.

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Descripcin sinttica de los mdulosEl mdulo 1Hemos denominado al mdulo 1: Ciencia, tecnologa, sociedad y desarrollo El propsito de este mdulo es proporcionar al estudiante que se inicia en el estudio de la metodologa general de investigacin, una rpida visin de cmo la ciencia, la tecnologa y la investigacin son actividades de carcter histrico, es decir, que han evolucionado con el desarrollo del hombre y de la sociedad. Mostrar cmo han adquirido en la actualidad una importancia estratgica. Introducir en los conceptos de ciencia, tecnologa e investigacin. Este mdulo se complementa con el videocasete: Ciencia y tecnologa: desarrollo del hombre, 15.

El mdulo 2Hemos denominado el mdulo 2: La investigacin El propsito de este mdulo es presentar el conocimiento y el mtodo cientfico como punto de partida para enfrentar la realidad y plantear procesos investigativos.

e investigaci?n y dar elementos de juicio para la utilizaci?n de medios y determinaci?n d

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Presentar la interdisciplinariedad como una metodologa de investigacin cientfica. Este mdulo se complementa con dos videocasettes: 1. Tipos de investigacin cientfica, 15 y 2. El experimento, 15.

El mdulo 3Hemos denominado al mdulo 3: Recoleccin de la informacin El propsito de este mdulo es identificar las tcnicas bsicas para recolectar la informacin que se requiere para el trabajo de investigacin. Distinguir las reglas de diseo a que estn sometidas. Plantear elementos bsicos para que, en dependencia con el tipo de investigacin, el programa que se enfrenta y la estrategia concebida para resolverla, es decir, con la hiptesis conductora del trabajo, se pueda emplear las tcnicas que ms se ajusten a esos requerimientos. Este mdulo se complementa con cuatro videocasettes: 1-. Informacin primaria y secundaria, 15. 2-. La observacin, 15. 3-. La encuesta, 15. 4- La entrevista, 15.

El mdulo 4Hemos denominado al mdulo 4: Anlisis de la informacin El propsito de este mdulo es plantear las tcnicas ms comunes para el anlisis de datos, y el saber cundo, cmo y por qu utilizarlas. Se plantea adems el anlisis conceptual y la descripcin de paquetes estadsticos para uso del computador. Este mdulo se complementa con tres videocasettes: 1-. La medicin y las ciencias, l 5. 2-. La curva normal, I 5. 3-. La muestra, 15.

El mdulo 5Hemos denominado el mdulo 5: El proyecto de investigacin

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El propsito de este mdulo es lograr que el estudiante retome e integre los conceptos y los procesos de la metodologa de investigacin cientfica y pueda formular un proyecto de investigacin en su respectiva rea de estudio. Presentar elementos bsicos para el desarrollo del proyecto de investigacin relacionados con el proceso de investigacin: la administracin del proyecto; la evaluacin del proyecto y el informe investigativo. Este mdulo se complementa con tres videocasettes. 1-. Cmo utilizar las fuentes de informacin, 15. 2-. De dnde surgen los problemas de investigacin, 15. 3-. Vamos a elaborar un proyecto, 15. Consideramos que este mdulo es de vital importancia y tanto los videos como los otros mdulos convergen a ste. Es decir que el mdulo 5 es el centro de la serie APRENDER A INVESTIGAR. Como objetivos especficos del mdulo, tenemos: Indicar al estudiante los factores a tener en cuenta en la eleccin de un tema para investigar. Proporcionar al estudiante las herramientas bsicas que le permitan identificar, analizar y formular problemas de investigacin dentro de su rea de estudio. Capacitar al estudiante para que pueda formular hiptesis para la solucin de los problemas y sealarle algunos de los pasos que generalmente se siguen para poner a prueba las hiptesis de investigacin. Sealar las diferencias que existen entre las actividades cientifico-tcnicas, con la finalidad de que pueda comprender la peculiaridad de una de ellas: la investigacin. Hacer conocer que la forma moderna de investigar es a travs de la planeacin, ejecucin y determinacin de aspectos administrativos del proyecto. Proporcionar al estudiante y a los profesores parmetros de evaluacin para proyectos de investigacin. Lograr que el estudiante entienda la necesidad e importancia de elaborar informes parciales y finales, que estn en capacidad de elaborarlos aplicando las tcnicas bsicas correspondientes.

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La asesora de tutoresAunque los mdulos han sido diseados para que puedan utilizarse en estudio independiente o en forma auto-instructiva, es conveniente valerse de la asesora de tutores, profesores o expertos investigadores. El trabajo tutorial es conveniente para: Aclarar, ampliar y profundizar conceptos. Orientar los ejemplos, ejercicios y prcticas hacia los temas y problemas propios de la disciplina que estudie cada participante. Resolver inquietudes y dudas. Coordinar el contacto y trabajo con otros estudiantes. Estimulacin del debate en grupos. Estimular el aprendizaje en la prctica. Auto-regular el proceso de aprendizaje. Segn lo previsto en el diseo y organizacin de la serie, la asesora de tutores, profesores o expertos investigadores no solo es conveniente sino necesaria en las siguientes actividades: La realizacin de experimentos y trabajo en laboratorios. El diseo y la ejecucin del proyecto de investigacin. Sin embargo, es importante enfatizar que el participante es el directo responsable de su aprendizaje. Tanto los materiales escritos y los audiovisuales que conforman los diferentes mdulos del programa, as como los tutores, profesores o investigadoresasesores son solamente medios que le apoyen en su decisin de aprender.

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M?DULO 2: LA INVESTIGACI?N

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Mdulo 2

La investigacin1. EL CONOCIMIENTO CIENTFICOSe presenta a partir del hombre de ciencia, es decir, supera el conocimiento comn de las personas, del cual diremos que es un conocimiento simple; el del cientfico es por tanto de orden complejo, al que ha podido llegar por medio del mtodo cientfico que le ha permitido, a partir de interrogantes a situaciones y fenmenos concretos, llegar a respuestas que explican estos fenmenos y los cuales podr perfeccionar a medida que pasa el tiempo y se plantean nuevos interrogantes sobre esas realidades y fenmenos de los que se ocupa el hombre de ciencia. El hombre de ciencia busca que su conocimiento sea ms que el simple ver del hombre de la calle; por ello logra con su conocimiento diferentes interpretaciones de la realidad, y entre ms profundo sea su conocer ms puede lograr modificar la realidad. El conocimiento es una de las formas que tiene el hombre para otorgarle un significado con sentido a la realidad. En el siguiente esquema se presenta lo que sera la funcin de conocimiento cientfico en el sujeto u hombre de ciencia:CONOCIMIENTO MODIFICA

REALIDAD

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El esquema anterior nos indica cmo el hombre de ciencia a medida que busca el sentido de la realidad y presenta sus explicaciones logra que a partir de ellas se cambie el conocimiento que se tiene de la realidad y al lograrlo diremos analgicamente que se cambia la realidad. Cuando analizamos qu hace el hombre de ciencia para llegar a interpretar los fenmenos de la realidad, nos encontramos que su forma de producir su conocimiento es como sigue: CONOCIMIENTO CIENTFICO Observa

Descubre Explica Conocimiento sistemtico de la realidad

R E A L I D A D

Predice El esquema anterior que maneja el hombre de ciencia, lo aplica muchas veces el hombre de la calle; pero la diferencia radica en que ste no lo hace en forma sistemtica y no tiene conciencia de ello, y por tal motivo no espera resultados que l pueda controlar conscientemente. Es imposible hacer cualquier planteamiento cientfico a espaldas de la ciencia. La base y punto de partida del cientfico es una realidad determinada, que mediante la investigacin le permite llegar a la ciencia.

REALIDAD

INVESTIGACIN

CIENCIA

Investigaci?n nocimiento cient?fico cient?fica

M?todo cient?fico

Conocimiento Investigaci?n cient?fico cient?fica27


1.1 El mtodo cientfico* La ciencia nos pone de manifiesto el mtodo cientfico, hasta el punto de no poder hablar de investigacin sin hablar antes de mtodo cientfico. Podemos decir que entre la investigacin cientfica y el conocimiento cientfico encontramos el mtodo cientfico, que es el que nos asegura tanto la primera como y el segundo.

Bien podemos decir que los elementos del grfico anterior son cclicos, es decir, pueden ser tomados o analizados en distintos ciclos.

Tambin podramos presentar el esquema siguiente:

Investigacin cientfica

El mtodo cientfico es un procedimiento para descubrir las condiciones en que se presentan sucesos especficos, caracterizado generalmente por ser tentativo, verificable, de razonamiento riguroso y observacin emprica. Pardinas1 nos dice: Mtodo de trabajo cientfico es la sucesin de pasos que debemos dar para descubrir nuevos conocimientos o, en otras palabras,

El proceso de la Investigaci?n cient?fica. 3a. edici?n, 1994. Pardinas, citado por Tamayo y Tamayo. El proceso de1

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para comprobar o rechazar hiptesis que implican conductas de fenmenos, desconocidos hasta el momento. El mtodo cientfico no es otra cosa que la aplicacin de la lgica a las realidades o hechos observados. Lo que importa y es fundamental en el mtodo cientfico no es el descubrimiento de verdades en todo momento, sino ms bien el determinar cul ha sido el procedimiento para demostrar que un enunciado es as, pues cada ciencia plantea y requiere un mtodo especial, segn sea la naturaleza de los hechos que estudia; pero los pasos que se han de dar o seguir estn regulados por el mtodo cientfico. El mtodo cientfico cumple unas funciones y tiene una utilidad. El punto de partida del mtodo cientfico est en el descubrimiento de la realidad de los hechos, lo que nos permite formular los problemas de investigacin, los cuales no pueden formularse de una manera general sino que es necesario delimitarlos y especificarlos, a fin de darles un tratamiento adecuado. El mtodo cientfico nos lleva a analizar y sistematizar realidades determinadas, permitindonos mediante el proceso investigativo llegar a explicaciones lgicas y coherentes. Bunge1 presenta el siguiente planteamiento: El mtodo cientfico es un rasgo caracterstico de la ciencia, tanto de la pura como de la aplicada: donde no hay mtodo cientfico, no hay ciencia. Pero no es infalible ni autosuficiente. El mtodo cientfico es falible: puede perfeccionarse mediante la estimulacin de los resultados a los que llega por medio del anlisis directo. Tampoco es autosuficiente, no puede operar en un vaco de conocimientos, sino que requiere algn conocimiento previo que pueda luego reajustarse y elaborarse, y tiene que complementarse mediante mtodos especiales adaptados a las peculiaridades de cada tema. Al respecto, Barragn2 dice: Lo que importa de mtodo cientfico es su independencia respecto de aquello (materia) que se estudia. Cada ciencia tendr sus propios problemas y para ello debe utilizar prcticas o tcnicas que se acomoden al objeto de estudio. Puede considerarse, entonces, que el mtodo cientfico es la tcnica o procedimiento ms adecuado y, desde luego, ms seguro para penetrar en el conocimiento de las cosas y llegar a establecer teoras ms o menos estables. El mtodo cientfico rechaza o elimina todo procedimiento que busque manipular la realidad en una forma caprichosa, tratando de imponer prejuicios,1 2

Bnge, M. La investigacin cientfica, pg. 30. Barragn, H. Epistemologa, pg. 101.


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creencias o deseos que no se ajusten a un control adecuado de la realidad y de los problemas que se investigan. Entendemos por mtodo un orden o procedimiento, a partir de la lgica del pensamiento cientfico que surge de la teora. Teora y mtodo van siempre juntos, mientras que la metodologa es la parte instrumental de la investigacin, y como tal lleva al objeto de investigacin. TEORA MTODO

METODOLOGA

OBJETO

El esquema anterior nos permite ver la importancia del mtodo en los procesos de investigacin. Es imposible que haya investigacin sin mtodo, pero es posible que en algunas investigaciones se pueda estructurar un proceso investigativo sin el rigor del llamado mtodo cientfico. Es ms, hoy se acepta que pueden adelantarse procesos investigativos tendientes a estructurar una metodologa o validar una metodologa, tal como ocurra con los llamados estudios pilotos. Hoy en da el tipo de metodologa no es una camisa de fuerza; pero investigar con mtodo es una condicin de la investigacin. 1.1.1 Elementos del mtodo cientfico Goode y Hatt1 presentan como elementos fundamentales del mtodo cientfico los conceptos y las hiptesis teniendo en cuenta su carcter sistemtico. Los conceptos. Puesto que la ciencia investiga aspectos de la realidad para comunicar sus hallazgos, cada una de las ciencias utiliza trminos o conceptos propios. Por eso se puede decir que cualquier ciencia tiene su sistema conceptual. Puesto que todos estos conceptos son abstracciones sobre algunos aspectos de la realidad, conviene determinar cules son los que debemos estudiar, cules son teoras e hiptesis, y cmo establecer para ellos una conceptualizacin.

1

Goode y Hatt. Mtodos de investigacin social, pg. 57.

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Algunas caractersticas de los conceptos se refieren a que stos son construcciones lgicas creadas a partir de impresiones de los sentidos o de percepciones y experiencias. Es un error considerar que los conceptos existen realmente como fenmeno en s. Los conceptos, como los hechos, son abstracciones y tienen significado dentro de un marco de referencia, dentro de un sistema terico. Todo hecho se afirma como una relacin entre conceptos, pues cada trmino representa el fenmeno descrito por el hecho. Otra caracterstica de los conceptos es que stos tienen que ser comunicables. Han de estar constituidos de tal modo que se conozcan todas sus caractersticas. Por lo tanto, todo estudiante debe poseer un vocabulario cientfico que sea adecuado para la comprensin del desarrollo conceptual propio de su campo de actividades. Los trminos precisos son fundamentales para la comunicacin fcil entre los hombres de ciencia. Los conceptos se deben concretizar en lo que se denomina una definicin operacional. Un concepto es un conjunto de instrucciones. Una definicin operacional puede definir un fenmeno de modo ms preciso, por cuanto esboza las instrucciones para adquirir el significado de la medicin que debe realizarse. Para establecer una definicin operacional, tiene que procederse a un anlisis considerable respecto al fenmeno que se tiene que definir. Actualmente se plantea el problema de qu es ms necesario: si precisin o importancia. Una hiptesis es una proposicin que puede ser puesta a prueba para determinar su validez. Siempre lleva a una prueba emprica; es una pregunta formulada de tal modo que se puede prever una respuesta de alguna especie. La hiptesis. Hemos dicho cmo la teora puede dar orientacin a la bsqueda de hechos. Una hiptesis indica lo que estamos buscando. Al analizar lgicamente los hechos de una teora, pueden deducirse relaciones distintas de las establecidas en ellas; aqu todava no sabemos si tales deducciones son correctas. Sin embargo, la formulacin de la deduccin constituye una hiptesis; si se la comprueba, pasa a formar parte de una futura construccin terica; luego la relacin entre hiptesis y teora es muy estrecha. 1.1.2 Etapas del mtodo cientfico En el mtodo cientfico se conjugan la induccin y la deduccin, es decir, se da el pensamiento reflexivo. En el proceso del pensar reflexivo se dan cinco etapas para resolver un problema.

ad. El individuo encuentra alg?n problema que le preocupa, y se halla sin los medios para ll


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para determinar el carcter de un objeto o no puede explicar un acontecimiento inesperado. Identificacin y definicin de la dificultad. El individuo efecta observaciones que le permiten definir la dificultad con mayor precisin. Soluciones propuestas para el problema: hiptesis. A partir del estudio de los hechos, el individuo formula conjeturas acerca de las posibles soluciones del problema, esto es, formula hiptesis. Deduccin de las consecuencias de las soluciones propuestas. El individuo llega a la conclusin de que si cada hiptesis es verdadera, le seguirn ciertas consecuencias. Verificacin de las hiptesis mediante la accin. El individuo pone a prueba cada una de las hiptesis, buscando hechos observables que permitan confirmar si las consecuencias que deberan seguir se producen o no. Con este procedimiento puede determinar cul de las hiptesis concuerda con los hechos observables, y as hallar la solucin ms confiable para su problema.1 1.1.3 Caractersticas del mtodo cientfico Segn Ander Egg2, puede concretarse en las siguientes: Es fctico. En cuanto se cie a los hechos, es decir, tiene una referencia emprica. Trasciende los hechos. Los cientficos exprimen la realidad, para ir ms all de las apariencias. Verificacin emprica. Se vale de la verificacin emprica para formular respuesta a los problemas planteados y para apoyar sus propias afirmaciones. Es autocorrectivo y progresivo. Autocorrectivo en cuanto va rechazando o ajustando las propias conclusiones; progresivo, ya que al no tomar sus conclusiones como infalibles y finales, est abierto a nuevos aportes y a la utilizacin de nuevos procedimientos y nuevas tcnicas. Es general. Sita los hechos singulares en pautas generales. La cosa en particular o el hecho singular slo interesa en la medida en que ste es un miembro de una clase o caso de una ley; ms an, presupone que todo hecho es clasificaba o legal. Es objetivo. La objetividad no slo consiste en lograr describir un fenmeno estudiado, tal como es, elaborando proposiciones que reflejen unas cualidades, sino en evitar la distorsin del sujeto que lo conoce mediante las circunstancias concretas. Un hecho es un dato real y objetivo.1 2

Van Dalen y Meyer. Manual de tcnicas de la investigacin educacional, pg. 39. Ander Egg. Introduccin a las tcnicas de investigacin social, pg. 17.

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EL CONOCIMIENTO CIENTFICO AUTOEVALUACIN N 1 1. A travs de qu le otorga el hombre significado con sentido a la realidad?

2. Indique los cuatro pasos que el hombre de ciencia emplea para abordar la realidad. a. b. c. d. 3. Escriba una de las funciones o utilidad que presenta el mtodo cientfico.

4. Cules son las etapas del mtodo cientfico? a. b. c. d. e. 5. Cules son las caractersticas del mtodo cientfico? a. b. c. d. e. f.

1. Por medio del mtodo cientfico. 2. a. Observa b.Descubre c.Explica d.Predice 3. La respuesta puede ser una de las siguientes: a.Aplicacin de la lgica a la realidad. b.Pasos que debemos dar para llegar a nuevos conocimientos. c.Rasgos caractersticos de la ciencia. d.Procedimiento para descubrir las condiciones en las cuales se presentan los hechos. 4. a. Percepcin de una dificultad. b.Identificacin de la dificultad. c.Soluciones propuestas al problema/hiptesis. d.Deduccin de las consecuencias de solucin propuesta. e.Verificacin de las hiptesis. 5. a. Es fctico. b.Trasciende a los hechos. c.Verificacin emprica. d.Autocorrectivo. e.Formulaciones generales. f.Objetivo.

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1.2 La investigacin cientfica Son muchos los conceptos que sobre la investigacin cientfica se presentan a lo largo de su enseanza y prctica en las universidades, pero conviene precisar algunas definiciones a manera de orientacin, ya que toda definicin aporta algo vlido, pero igualmente se queda corta en razn de la realidad que describe. Si se consultan varios textos de investigacin y diccionarios, es posible encontrar definiciones variadas con elementos comunes y complementarios. En la obra Cmo investigar en educacin, su autor J.W. Best1 relacionando la investigacin y el mtodo cientfico, nos dice: Consideramos la investigacin como el proceso ms formal, sistemtico e intensivo de llevar a cabo el mtodo cientfico del anlisis. Comprende una estructura de investigacin ms sistemtica, que desemboca generalmente en una especie de resea formal de los procedimientos y en un informe de los resultados o conclusiones. Mientras que es posible emplear el espritu cientfico sin investigacin, sera imposible emprender una investigacin a fondo sin emplear espritu y mtodo cientfico. De lo anterior podemos deducir que la investigacin es una fase ms especializada de la metodologa cientfica.2 La investigacin cientfica, como base fundamental de las ciencias, parte de la realidad, investiga la realidad, la analiza, formula hiptesis y fundamenta nuevas teoras. El conocimiento de la realidad es la mayor garanta para cualquier proceso investigativo. Si durante el desarrollo de este proceso el investigador no se sirve de un diseo previo, de una estructura bsica, su trabajo puede resultar infructuoso. La investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Generalmente se habla de investigacin sin diferenciar sus dos aspectos generales.

1 2

Best, J.W. Cmo investigar en educacin, pg. 7. Ibid.


INVESTIGACI?N* PARTE FORMAL

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PARTE DEL PROCESO La parte formal es ms mecnica: hace relacin a la forma como debemos presentar el resultado del proceso seguido en la investigacin, lo que comnmente llamamos el informe de la investigacin. Para la parte formal existen patrones aceptados universalmente por las comunidades internacionales que conducen procesos de investigacin siguiendo el mtodo cientfico. La parte del proceso nos indica cmo realizar una investigacin dado un problema a investigar; es decir, qu pasos debemos seguir para lograr la aplicacin de las etapas del mtodo cientfico a una determinada realidad problemtica; el proceso se orienta entonces al desarrollo de la investigacin para la cual se ha estructurado el diseo o proyecto. El punto de partida para la investigacin es la realidad, y por tal el investigador debe ante todo considerar esta realidad en razn de los problemas que presenta y de la dificultad a investigar, la cual constituye su problema de investigacin, y que debe ser estructurado como diseo o proyecto. Igualmente debe considerar la logstica para el desarrollo de su proceso y especialmente recursos, equipo de investigadores y la informacin existente para la estructuracin del diseo de su proceso investigativo, lo cual implica estar inmerso en la realidad de la cual surge su problema.* Cfr El proceso de la investigacin. Edit. Limusa. NO SE PUEDE HACER INVESTIGACI?N Metodologa formal de la investigacin cientfica. Edit. Comex. Diccionario de investigacin. Edit. Limusa.

REALIDAD

A ESPALDAS DE LA REALIDAD

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Ms que presentar definiciones de investigacin y detenernos en los conceptos que las sustentan y de analizar cul de ellas es la mejor, conviene interiorizar el principio que sustenta el proceso investigativo y del cual no se habla en los tratados de metodologa de la investigacin.

PRINCIPIO DE LA INVESTIGACI?N El mtodo cientfico comprende una serie de etapas, las cuales se relacionan en el esquema de la pgina siguiente. Este esquema es la estructura bsica de un modelo de investigacin. El esquema del proceso de la investigacin puede ayudar a estructurar el trabajo de investigacin. No es una camisa de fuerza. Por el contrario, es de gran elasticidad e imprime seguridad al desarrollarlo, hasta el punto que la VER EN LA REALIDAD realizacin de cada etapa permite as mismo el control de los pasos anterioLO QUE OTROS de continuar con el paso siguiente. res y de posibles modificaciones antes NO HAN VISTO (Ver esquema pgina siguiente) La enseanza de la investigacin en la universidad se ha orientado generalmente de la siguiente forma: Estructura formal Estructura epistemolgica Estructura de procesos. La primera orientada a la presentacin formal de la investigacin, es decir,, al informe cientfico; la segunda a la reflexin epistemolgica del mtodo cientfico y sus diferentes tendencias y formas de abordar la realidad; poco se ha trabajado el proceso de investigacin, o sea la estructuracin de las etapas del mtodo cientfico que permiten la elaboracin de un diseo de proyecto investigativo. A esta ltima estructura se enfoca la serie Aprender a Investigar.


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INFORME

CODIFICACI?N

TABULACI?N

NPROCESAMIENTO D E DATOS

METODOLOG?A

RECOLECCI?N D E DATOS

POBLACI?N

Y

MUESTRA

NV A R I A B L E S H I P ? T E S I S

MARCO TE?RICODEFINICI?N CONCEPTUAL

N

A N T E C E D E N T E S

E S P E C ? F I C O S

OBJETIVOS ENT?FICA (Modelo de los pasos a seguir) R A L E S G E N E NFORMULACI?N E L E M E N T O S

PROBLEMAD E S C R I P C I ? N I D E N T I F I C A C I ? N

N

R E C U R S O S

DELIMITACI?N DEL TEMA N

A L C A N C E

Y

L ? M I T E S

REVISI?N DEL CONOCIMIENTO

ELECCI?N DEL TEMA

P L A N T E A M I E N T O

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La investigacin en la universidad debe concebirse a partir de su estructura curricular, como: rR PROCESO ACADMICO A ECURSO PEDAGGICO A PRENDIZAJE ESTUDIANTE INVESTIGACIN RESULTADOS (PRODUCTO) N UEVO CONOCIMIENTO

COMO: PROCESO INVESTIGATIVO I

La universidad que se prepara para los procesos de acreditacin debe hacer distincin entre investigacin como proceso temtico y la investigacin propiamente dicha, tal como lo plantea el CNA (Consejo Nacional de Acreditacin), cuyos delineamientos se esbozan a continuacin1. La primera hace relacin a la dinmica en torno al conocimiento que debe existir en todos los procesos acadmicos. Se trata del reconocimiento de que el proceso de aprendizaje es un proceso de construccin del conocimiento, de que la enseanza debe ser objeto de reflexin sistemtica sobre la base de la vinculacin entre teora y experiencia pedaggica y de que, como se ha dicho, el docente debe estar comprometido tambin en el proceso de construccin y sistematizacin del saber en que consiste la actualizacin permanente. El proceso de apropiacin de saberes que realiza el alumno es, en este sentido, asimilable a un proceso de investigacin; es importante que la institucin tome conciencia de ello y derive las consecuencias pedaggicas correspondientes. El proceso de apropiacin del conocimiento que requiere la actualizacin permanente del docente y el de exploracin sistemtica de la prctica pedaggica que realiza para cualificar su tarea educativa, son tambin investigacin formativa. Pero ni la reflexin que los docentes cotidianamente realizan sobre la prctica de la enseanza, ni el trabajo realizado por los estudiantes bajo la direccin de un profesor para cumplir las exigencias de una asignatura o para sa1

C.N.A. La evaluaci?n externa en el contexto de la acreditaci?n en Colombia, p?gs. 52-56.


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tisfacer un requisito del ttulo de pregrado, por ejemplo, pueden ser confundidos con la investigacin en sentido estricto. (...) En relacin con la aplicacin del conocimiento nos plantea: La aplicacin del conocimiento es investigacin propiamente dicha cuando la comunidad acadmica internacional otorga validez universal a los conocimientos producidos en el proceso de aplicacin de los modelos y pautas de trabajo. Esta validacin exige la formulacin de esos conocimientos en el lenguaje reconocido por la correspondiente comunidad y su contrastacin por los mtodos establecidos por esa comunidad. (...) En la investigacin propiamente dicha se trata de construir conocimiento universalmente nuevo. En el proceso de aprendizaje el estudiante produce conocimiento subjetivamente nuevo; de hecho, es un conocimiento que para l no exista previamente, aunque corresponda a los que comparte desde hace tiempo una determinada comunidad acadmica. Igualmente, el docente adquiere en su proceso de capacitacin un conocimiento subjetivamente nuevo; nuevo para l, pero no para la comunidad acadmica correspondiente. Aunque cumplan con muchos requisitos de la investigacin, estos procesos de formacin no son investigacin en sentido estricto. (...) La aplicacin de los conocimientos universales para la solucin de problemas concretos produce en general un conocimiento localmente nuevo. En este ltimo caso, el carcter local corresponde al objeto de trabajo. As, se podr hablar de investigacin en sentido estricto slo excepcionalmente, cuando el conocimiento de lo local se hace paradigmtico (se convierte por ejemplo en modelo de trabajo) y adquiere un reconocimiento, en su dimensin universal, por parte de la comunidad acadmica del rea. (...) Un elemento importante de la investigacin contempornea es su carcter colectivo. La investigacin significativa se realiza en grupos de investigacin consolidados. Un grupo de investigacin consolidado es un equipo de trabajo que produce conocimiento significativo y se confronta de manera permanente con sus pares de todo el mundo. Es muy difcil que exista investigacin en sentido estricto all donde no existe un grupo de investigacin consolidado. Por otra parte, aunque la investigacin formativa no sea investigacin en sentido estricto, difcilmente puede haber investigacin propiamente dicha all donde no existe investigacin formativa. De hecho, un grupo de investigacin, adems de ser actor de investigacin, es un espacio de formacin permanente en la investigacin.

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La investigacin formativa es una exigencia para todo tipo de institucin y de programa acadmico. La investigacin en sentido estricto es obligatoria para las universidades y para todas las instituciones de educacin superior cuya Misin y Proyecto Institucional incluyan la generacin de conocimientos como una de sus tareas fundamentales. 1.2.1 Caractersticas de la investigacin La investigacin recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los sistematiza para el logro de nuevos conocimientos. No es investigacin confirmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros, se puede s partir de ello; pero la caracterstica fundamental de la investigacin es el descubrimiento de principios generales. El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, proposiciones o propuestas en torno al problema que le ocupa. Para ello debe: * Plantear cuidadosamente una metodologa. * Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos. * De no existir estos instrumentos, debe crearlos. La investigacin debe ser objetiva, es decir, elimina en el investigador preferencias y sentimientos personales, y se resiste a buscar nicamente aquellos datos que le confirmen su hiptesis; de ah que emplea todas las pruebas posibles para el control crtico de los datos recogidos y los procedimientos empleados. Finalmente, una vez sistematizados, los datos son registrados y expresados mediante un informe o documento de investigacin, en el cual se indican la metodologa utilizada y los procedimientos empleados para llegar a las conclusiones presentadas, las cuales se sustentan por la misma investigacin realizada. Tradicionalmente y de acuerdo con los propsitos inmediatos que se persiguen con la investigacin, sta se ha dividido en dos formas: la pura o bsica y la aplicada. En la vida diaria se afrontan diferentes realidades y problemas, eso exige que se aborden de diferente forma. Es as como surgen los tipos de investigacin: histrica, descriptiva, experimental.

MDULO 2: LA INVESTIGACIN

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1.2.2 Formas de investigacin Pura Plantea la teor?a A la investigacin pura se le da tambin el nombre de bsica o fundamental, se apoya dentro de un contexto terico y su propsito fundamental es el de FORMAS desarrollar teora mediante el descubrimiento de amplias generalizaciones o principios. Esta forma de investigacin emplea cuidadosamente el procediAplicada Confronta la teor?a con la reali miento de muestreo, a fin de extender sus hallazgos ms all del grupo o situaciones estudiadas. Poco se preocupa de la aplicacin de los hallazgos; por considerar que ello corresponde a otra persona y no al investigador.1 Hist?rica Tipos Experimental Descriptiva

1

Best, J.W. Op. cit., p?gs. 9 y 10.

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2. TIPOS DE INVESTIGACINCuando se va a resolver un problema de forma cientfica, es muy conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigacin que se pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la eleccin del mtodo adecuado para un procedimiento especfico. Conviene anotar que los tipos de investigacin difcilmente se presentan puros; generalmente se combinan entre s y obedecen sistemticamente a la aplicacin de la investigacin. Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigacin. Abouhamad1 anota que de stos se desprende la totalidad de la gama de estudios investigativos que trajinan los investigadores. Tipos de investigacin: Histrica Descriptiva Experimental Describe lo que era. Explica lo que es. Describe lo que ser.

En cualquiera de los tres tipos anteriores conviene anotar que los hechos o fenmenos que estudiamos hacen relacin al tiempo en que stos se producen. En la histrica, por ejemplo, los hechos se escapan al investigador por estar en tiempo pasado, mientras que en la descriptiva los hechos que el investigador maneja interactan con l, y en la experimental al no existir los hechos en la realidad, el investigador debe inducirles y para ello deber describir qu acontecer al estos existir. 2.1 Investigacin histrica Este tipo de investigacin busca reconstruir el pasado de la manera ms objetiva y exacta posible, para lo cual de manera sistemtica recolecta, evala, verifica y sintetiza evidencias que permitan obtener conclusiones vlidas, a menudo derivadas de hiptesis.

1

Abouhamad, Apuntes de investigacin en ciencias sociales, pg. 52.


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Caractersticas Las siguientes caractersticas son propias de la investigacin histrica: a. Este tipo de investigacin depende de datos observados por otros, ms que por el investigador mismo. b. Estos datos son de dos clases: fuentes primarias, derivadas de la observacin y registro directo de acontecimientos por su autor; fuentes secundarias, cuyo autor informa observaciones realizadas primeramente por otros. Las fuentes primarias son evidencias de primera mano y deben usarse preferentemente. c. Las fuentes deben someterse a dos tipos de crtica: crtica externa, que determina la autenticidad del documento; y la crtica interna, que examina los posibles motivos, prejuicios y limitaciones del autor del documento que posiblemente lo hayan determinado a exagerar, distorsionar u omitir informacin. Contrariamente a la prctica usual, la historia debe ser rigurosa, sistemtica y, en cierta modo, exhaustiva; no debe ser una recoleccin indisciplinado de informacin inapropiado y no confiable. Ejemplos de investigaciones histricas son las siguientes: Evolucin de los mtodos de enseanza de la historia de Colombia durante el presente siglo. Conflictos polticos en Colombia durante el siglo XIX. Influencias de las ideologas polticas en las reformas agrarias en el pas. Etapas en la investigacin histrica Como en toda investigacin seria y ordenada, en sta deben seguirse l los siguientes pasos: Definir el problema, para lo cual debemos preguntarnos si el tipo de investigacin histrica es el apropiado. t Formular hiptesis u objetivos especficos que proporcionen direccin a l la investigacin. Recolectar informacin, teniendo en mente su fuente de origen, primaria o secundaria. Usualmente esa informacin se recoge en tarjetas de tamao apropiado y codificadas.

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S SERIE: APRENDER A INVESTIGAR E Evaluar la informacin, segn criterios de crtica interna y externa.Informar los resultados, interpretaciones y conclusiones, apoyadas en la bibliografa.

2.2 Investigacin descriptiva Se propone este tipo de investigacin describir de modo sistemtico las caractersticas de una poblacin, situacin o rea de inters. Caractersticas Este tipo de estudio busca nicamente describir situaciones o acontecimientos; bsicamente no est interesado en comprobar explicaciones, ni en probar determinadas hiptesis, ni en hacer predicciones. Con mucha frecuencia las descripciones se hacen por encuestas (estudios por encuestas), aunque stas tambin pueden servir para probar hiptesis especficas y poner a prueba explicaciones. Ejemplos de investigaciones descriptivas son los siguientes: Un censo de poblacin. Determinar las preferencias de los habitantes de una ciudad por ciertos programas de televisin. Determinar algunas caractersticas de las escuelas pblicas de un pas.

E Etapas de la investigacin descriptivaDefinir en trminos claros y especficos qu caractersticas se desean d describir. Expresar cmo van a ser realizadas las observaciones; cmo los sujetos (personas, escuelas, por ejemplo) van a ser seleccionados de modo que sean muestra adecuada de la poblacin; qu tcnicas para observacin van a ser utilizadas (cuestionarios, entrevistas u otras) y si se sometern a una pre-prueba antes de usarlas; cmo se entrenar a l los recolectores de informacin.

R Recoger los datos.Informar apropiadamente los resultados.


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2.3 Investigacin experimental y cuasi-experimental Investigacin experimental Existen diferentes maneras de investigar experimentalmente, llamadas diseos experimentales, pero aqu slo caracterizamos la forma general de todos ellos. La investigacin experimental se ha ideado con el propsito de determinar, con la mayor confiabilidad posible, relaciones de causa-efecto, para lo cual uno o ms grupos, llamados experimentales, se exponen a los estmulos experimentales y los comportamientos resultantes se comparan con los comportamientos de ese u otros grupos, llamados de control, que no reciben el tratamiento o estmulo experimental. Caractersticas de la investigacin experimental a. Requiere de una manipulacin rigurosa de las variables o factores experimentales, y del control directo o por procedimientos estadsticos al azar, de otros factores que pueden afectar el experimento. Estos procedimientos al azar incluyen la seleccin de los sujetos, la asignacin al azar de los sujetos a los grupos experimental y de control y la asignacin al azar del tratamiento experimental a uno de los grupos. b. Emplea un grupo de control para comparar los resultados obtenidos en el grupo experimental, teniendo en cuenta que, para los fines del experimento, ambos grupos deben ser iguales, excepto en que uno recibe tratamiento (el factor causal) y el otro no. c. La investigacin experimental es el procedimiento ms indicado para investigar relaciones de causa-efecto, pero a la vez tiene la desventaja de ser artificial y restrictivo, vindose limitada su aplicacin a los seres humanos, bien sea porque estos actan de manera diferente bajo condiciones de observacin controlada o simplemente por razones ticas. Ejemplos de este tipo de investigacin son los siguientes: Probar que el alquitrn del tabaco produce cncer cuando es aplicado en determinadas condiciones a la piel de las ratas. Investigar los efectos de dos mtodos de enseanza de la historia de Colombia en el aprendizaje en grupos de nios de 5 de primaria, controlando el tamao de la clase y el nivel de inteligencia de los nios, y asignando profesores y estudiantes al azar a los grupos de control y experimental.

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Investigar los efectos de una clase de abonos en el crecimiento precoz de un tipo de maz, controlando otros factores que tambin puedan afectar el crecimiento, suministrando el abono a un grupo de plantas experimentales y no suministrndolo al grupo de plantas de control.

E Etapas en la investigacin experimental R Revisar la literatura relativa al problema. Identificar y definir el problema.Formular la hiptesis explicativa, deducir sus consecuencias en t trminos observables y definir trminos bsicos. Elaborar plan experimental. Identificar todos los factores o variables no experimentales que puedan afectar el experimento y determinar cmo controlarlas. Seleccionar el diseo experimental apropiado. Seleccionar una muestra representativa de sujetos, asignarlos a los grupos y a uno de stos asignarle el tratamiento experimental. Seleccionar o elaborar instrumentos para realizar el experimento y medir sus resultados. Elaborar procedimientos para recoger los datos del experimento. Enunciar la hiptesis nula.

R Realizar el experimento.Organizar los resultados en forma estadsticamente apropiada, de modo q que se pueda apreciar claramente el efecto.

A Aplicar la prueba de significacin estadstica apropiada.Informar los resultados por escrito. Investigacin cuasi-experimental Por medio de este tipo de investigacin podemos aproximarnos a los resultados de una investigacin experimental en situaciones en las que no es posible el control y manipulacin absolutos de las variables. Caractersticas

ada en situaciones naturales, en que no se pueden controlar todas las variables de impo


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b. Su diferencia con la investigacin experimental es ms bien de grado, debido a que no se satisfacen todas las exigencias de sta, especialmente en cuanto se refiere al control de variables. Ejemplos de investigacin cuasi-experimental son los siguientes: Investigar el efecto de dos mtodos de educacin nutricional a dos grupos de madres seleccionadas al azar, en una situacin en que los instructores han escogido voluntariamente el mtodo a seguir. Estudiar los efectos de un programa para conducir un automvil correctamente, en que los sujetos del grupo experimental y de control no son asignados al azar. Evaluar los efectos de un programa para prevenir los comportamientos delictivos en jvenes que han abandonado sus hogares, con un grupo experimental constituido por jvenes que voluntariamente se ofrecen para seguir programa. Etapas Las mismas que en la investigacin experimental, pero reconociendo el investigador las limitaciones de validez interna y externa propias de este tipo de investigacin. 2.4 Otros tipos de investigacin Generalmente se desprenden de la investigacin descriptiva o participan de elementos de sta y de los otros dos tipos de investigacin. 2.4.1 Investigacin correlacional En este tipo de investigacin se persigue fundamentalmente determinar el grado en el cual las variaciones en uno o varios factores son concomitantes con la variacin en otro u otros factores. La existencia y fuerza de esta covariacin normalmente se determina estadsticamente por medio de coeficientes de correlacin. Es conveniente tener en cuenta que esta covariacin no significa que entre los valores existan relaciones de causalidad, pues stas se determinan por otros criterios que, adems de la covariacin, hay que tener en cuenta. Caractersticas

ciones complejas en que importa relacionar varia?bles, pero en las cuales no es posible e

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b. Permite medir e interrelacionar mltiples variables simultneamente en situaciones de observacin naturales, como en los ejemplos ofrecidos. c. Permite identificar asociaciones entre variables, pero hay que prevenir que ellas sean espurias o falsas, introduciendo los controles estadsticos apropiados. d. Es menos riguroso que el tipo de investigacin experimental porque no hay posibilidad de manipular la variable (o variables) independiente(s) ni de controlarlas rigurosamente. En consecuencia, no conduce directamente a identificar relaciones causa-efecto, pero s a sospecharlas. Ejemplos de investigaciones correlacionales son los siguientes: En un grupo de estudiantes, determinar la relacin entre inteligencia (C.l.), estado nutricional, educacin y nivel de ingreso de los padres. En un grupo de trabajadores, identificar el grado de satisfaccin con el traba o en relacin con el nivel educativo, ingreso salarial, condiciones del trabajo y nmero de hijos. Uso de mtodos de planificacin familiar en relacin con aos de estudio, residencia rural o urbana y nivel de aspiraciones para con los hijos.

E Etapas en investigaciones correlacionales D Definir el problema. R Revisar la literatura.Determinar el diseo operacional: Identificar las variables pertinentes. Seleccionar los sujetos apropiados. Determinar cules instrumentos son los ms apropiados para obtener los datos. Seleccionar las tcnicas de correlacin estadstica apropiadas para l los datos.

R Recoger los datos.Analizar los datos por medio de las correspondientes tcnicas correlacionales e interpretar los resultados.


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2.4.2 Estudio de caso Este tipo de investigaciones es apropiado en situaciones en las que se desea estudiar intensivamente caractersticas bsicas, la situacin actual, e interacciones con el medio de una o unas pocas unidades tales como individuos, grupos, instituciones o comunidades. Caractersticas a. Este tipo de investigaciones tienen como caractersticas el estudio en profundidad de una unidad de observacin, teniendo en cuenta caractersticas y procesos especficos o el comportamiento total de esa unidad en su ciclo de vida total o un segmento de ella. b. Son particularmente tiles para obtener informacin bsica para planear investigaciones ms amplias, pues, debido a lo intensivo de la indagacin, arrojan luz sobre importantes variables, interacciones y procesos que merezcan ser investigados ms extensivamente. Sin embargo, sus resultados son difcilmente generalizables a las poblaciones a la cuales pertenecen los casos, pues stos generalmente se escogen porque representan situaciones dramticas ms tpicas. Ejemplos de estudio de caso pueden ser los siguientes: Los estudios de Piaget sobre el desarrollo cognitivo en los nios. El estudio de un antroplogo sobre las caractersticas culturales de una comunidad indgena. El estudio de un caso de intoxicacin en una comunidad. Estudio en profundidad del tratamiento social y psicolgico de un adolescente adicto a la marihuana.

E Etapas en la investigacinEnunciar los objetivos de la investigacin. Indicar cul es la unidad de estud dio, el caso y qu caractersticas, relaciones y procesos se van a observar. Indicar cmo se selecciona el caso y qu tcnicas de observacin van a s ser utilizadas.

R Recoger los datos.Organizar los datos en alguna forma coherente que reconstruya la unidad que se estudia.

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Informar los resultados y discutir su significacin en funcin de los objetivos propuestos al iniciar el estudio. 2.4.3 Investigacin ex post facto sobre hechos cumplidos Este tipo de investigacin es apropiada para establecer posibles relaciones de causa-efecto observando que ciertos hechos han ocurrido y buscando en el pasado los factores que los hayan podido ocasionar. Se diferencia del verdadero experimento en que en ste la causa se introduce en un momento determinado y el efecto se viene a observar algn tiempo despus. Caractersticas a. La principal caracterstica de este tipo de investigacin es que el investigador escoge uno o ms efectos que le es dable observar y se retrotrae en el tiempo en busca de posibles causas, relaciones y su significado. b. Es apropiado cuando por razones prcticas, econmicas o ticas, no es posible realizar experimentos. c. Proporcionar informacin til sobre la naturaleza del problema: qu factores estn asociados, bajo qu circunstancias, en qu secuencia aparecen. Actualmente las posibles relaciones causases que pueden determinarse por estudios ex post facto, se benefician considerablemente de tcnicas estadsticas tales como la correlacin parcial y la regresin mltiple. d. La principal debilidad de este tipo de investigacin consiste en que por falta de control sobre los factores supuestamente causases, no es posible establecer con un margen de seguridad aceptaba, cul es la causa (o causas). Ejemplos de investigaciones ex post facto son los siguientes: Identificar las caractersticas de los estudiantes que obtienen altas notas en sus estudios. Determinar factores asociados al cncer pulmonar tales como el hbito de fumar tabaco o el tipo de ocupacin que hayan tenido las personas que padecen esa enfermedad.

las caracter?sticas de una campa?a pol?ti?ca, la situaci?n del pa?s y el ?xito en unas ele


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E Etapas de la investigacin ex post facto D Definir el problema. R Revisar la literatura. E Enunciar hiptesis. D Describir los supuestos en que se basan las hiptesis.Determinar los procedimientos para: Seleccionar los sujetos o unidades de observacin. Determinar cules tcnicas va a utilizar en la recoleccin de los datos. Probar si estas tcnicas son confiables, esto es, si producen la i informacin deseable. Determinar procedimientos para analizar los datos, tales como prueb bas estadsticas de asociacin y de significacin.

R Recoger datos.Describir, analizar e interpretar los resultados en trminos claros y precisos. 2.4.4 Investigacin comparada Mucho se ha especulado sobre el enfoque de investigacin comparada, y sin duda alguna son los psicopedagogos los que ms han trabajado a este nivel y los psiclogos de la educacin quienes han elaborado los diseos de investigacin comparada que han servido a otras disciplinas como gua metodolgica. Los estudios de investigacin comparada tienen como fundamento el mtodo cientfico segn la tipologa clsica de la investigacin, es decir, que se ajustan a los modelos y diseos investigativos existentes. Investigacin comparada histrica: El nfasis comparativo se aplica al anlisis de las fuentes, es decir, a la comparacin de similitud y discrepancia en las caractersticas de dichas fuentes. Investigacin comparada descriptiva: El nfasis se aplica al anlisis de los datos con los cuales se presentan los fenmenos o hechos de la realidad que, dada su similitud, es necesario describir sistemticamente a fin de evitar un posible error en su manejo.

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Investigacin comparada experimental. El nfasis comparativo se aplica al anlisis de las variables manejadas por el investigador en condiciones similares pero en investigaciones diferentes, o en grupos experimental y de control de una misma investigacin. Bien podemos decir que el nfasis comparativo se puede aplicar a todos los tipos de estudios investigativos siempre y cuando el investigador vea los factores que propicien algn tipo de comparacin. Metodologa: El factor metodolgico tiene relacin con la estructura del tipo de modelo que maneje el investigador para la fundamentacin y elaboracin de su diseo comparativo. Independientemente de ello, no puede dejar de contemplar: Enunciado y definicin de objetivos. Enunciado y definicin de problema o problemas. Estructura del modelo metodolgico y su correspondiente diseo para el manejo de los datos. Enunciado de los factores administrativos del proyecto. Todo lo anterior, a partir del hecho de que se tiene un objeto bsico de comparacin, que es lo que justifica el proceso comparativo de hechos o fenmenos con ayuda del mtodo cientfico. 2.4.5 Investigacin de mercados Hoy en da es fcil creer que la investigacin de mercados es algo que difiere de la investigacin cientfica, pero la diferencia real es: hay mercados que se investigan con todo el rigor cientfico y hay mercados que se investigan ligeramente. Hoy en da los tratadistas de este tema hacen diferenciacin entre investigacin de mercado e investigacin del marketing, pero de todas formas investigacin de mercado es un concepto que debe ser ligado al proceso de la gerencia de mercadeo, y de esta forma los departamentos de mercadeo vern la investigacin de mercados como un sistema de investigacin, el cual cumple un ciclo total en relacin con el o los productos que se desea colocar en el mercado. Son diversas las definiciones que sobre investigacin de mercados conocemos. Dado que slo hacemos una breve resea y que stas han variado en los ltimos aos, la definiremos como un enfoque sistemtico y objetivo orientado al desarrollo y provisin de informacin aplicable al proceso de toma de decisiones en la gerencia de mercadeo.


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Conviene anotar que, como los otros tipos, no se aparta del mtodo cientfico, se apoya en un modelo investigativo y debe disear la estrategia metodolgica para cada caso especfico a investigar. 2.4.6 Investigacin evaluativa Se presenta bsicamente como un modelo de aplicacin de los mtodos de investigacin para evaluar la eficiencia de los programas de accin en las ciencias sociales. Se hacen necesarios en este tipo de investigacin los conocimientos bsicos sobre lo que va a evaluacin se refiere, es decir, a las caractersticas, elementos y tcnicas de evaluacin. El objeto de este tipo de investigacin es valorar los resultados de un programa en razn de los objetivos propuestos para el mismo, con el fin de tomar decisiones sobre su proyeccin y programacin para un futuro. La evaluacin es aplicada teniendo en cuenta los mtodos de la investigacin social, que a su vez son vlidos para los diferentes tipos de investigacin ya que su fundamento es el mtodo cientfico; as que al planear una evaluacin hay que elaborar un diseo que nos indica el objeto a evaluar, su valoracin y anlisis de la informacin. Lo que distingue la investigacin evaluativa de otros procesos investigativos no es el mtodo ni materia de estudio, sino su intencionalidad, es decir, el objetivo con el cual se lleva a cabo. Una vez que se ha planificado qu es lo que se va a evaluar, se formaliza su diseo, en el cual se indican los criterios de seleccin para escoger los sujetos y entidades que habrn de ser estudiados, se elabora el respectivo cronograma y se determinan los procedimientos para la recoleccin de datos y anlisis de la informacin. Podr circunscribirse la investigacin evaluativa a un determinado proyecto o tomar varios proyectos que tengan las mismas metas fundamentales. El fin fundamental de la aplicacin de la metodologa evaluativa mediante procesos investigativos a hechos y fenmenos que requieren ser modificados, es la determinacin de tomar la decisin frente a si continuar con la estructura que presentan los fenmenos o suspender su ejecucin, o si conviene modificar esa estructura para el logro de los objetivos propuestos.

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2.4.7 Investigacin cualitativa Por su enfoque metodolgico y su fundamentacin epistemolgica tiende a ser de orden explicativo, orientado a estructuras tericas y suele confundirse con la investigacin etnogrfica dado su origen y su objeto de investigacin. Utiliza preferentemente informacin cualitativa, descriptiva y no cuantificada. Estos paradigmas cualitativos e interpretativos, son usados en el estudio de pequeos grupos: comunidades, escuelas, salones de clase, etc. Se caracteriza por la utilizacin de un diseo flexible para enfrentar la realidad y las poblaciones objeto de estudio en cualquiera de sus alternativas. Trata de integrar conceptos de diversos esquemas de orientacin de la investigacin social. En la literatura estos nuevos paradigmas aparecen con n nombres diversos bajo la clasificacin de enfoques cualitativos.

F Fenomenolgicos E Etnogrficos N Naturalsticos ENFOQUES C Constructivistas H Holsticos CUALITATIVOS H Hermenuticos 1 1. A. R l lnteracccin simblicaInduccin particularista

Los enfoques cualitativos a su vez derivan algunas modalidades como: Historias de vida, etnociencia, etnometodologa, macro y microetnografa, teora fundada, estudios de casos cualitativos, etc. Caractersticas La investigacin est siempre influida por los valores: Del investigador De la teora que utiliza Del contexto De estructuras etnogrficas


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Las investigaciones cualitativas, que tienen como eje el paradigma cualitativo, presentan valores fundamentales que podemos enunciar as: La investigacin est al servicio del hombre en toda su magnitud. La eleccin del problema, mtodos de investigacin, el uso de conocimiento cientfico y la generacin de tecnologa, se someten radicalmente al servicio especfico de las personas afectadas por el proceso. Criterio de calidad, por el cual el anlisis cuantitativo y los mtodos positivos de investigacin se someten estrictamente al enfoque cualitativo. La transformacin y el cambio deben ocurrir dentro del proceso de la investigacin, al igual que la interaccin entre teora y prctica. Procesos por el cual la investigacin se extiende como proceso formativo y no como producto sumativo. Cualificar el recurso humano, para lo cual la formacin de investigadores requiere unificar criterios y procesos fundamentales en el desarrollo terico-prctico de la investigacin. Desarrolla instrumentos de recoleccin de informacin y anlisis de los datos. Caractersticas metodolgicas compartidas:1 En algunos acercamientos que legtimamente pueden considerarse como pertenecientes a la gran familia cualitativa, la discusin ya no estriba en el objeto de estudio de los mismos, sino en la opcin metodolgica ms adecuada para alcanzar sus propsitos de conocimiento vlido. Tres tesis a mi juicio engloban el conjunto de la discusin metodolgica en las distintas opciones de investigacin cualitativa. Esas tesis son: c La construccin de objetos dentro de las diversas tendencias de investigacin cualitativa obedece a un proceso de esclarecimiento progresivo en el curso de cada investigacin particular. Este se alimenta continuamente, de la confrontacin permanente de las realidades intersubjetivas que emergen a travs de la interaccin del investigador con los actores de los procesos y realidades socio-culturales y personales objeto de anlisis, as c como, del anlisis de la documentacin terico, pertinente y disponible. Los procesos de investigacin cualitativa son de naturaleza multiciclo o de desarrollo en espiral y obedecen a una modalidad de diseo semiestructurado y flexible. Esto significa por ejemplo, que las hiptesis no son

1

Sandoval C., Carlos A. Investigacin cualitativa, pgs. 38 y 39.

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fijas a lo largo del proceso de investigacin, sino que se trabajan dentro de un enfoque heurstico o generativo, lo que significa que cada hallazgo o descubrimiento con relacin a ellas, se convierte en el punto de partida de u un nuevo ciclo investigativo dentro de un mismo proceso de investigacin. Los hallazgos de la investigacin cualitativa se validan por las vas del consenso y la interpretacin de evidencias; opciones distintas, a las de tipo contrafactual empleadas por las investigaciones de corte experimental y probabilstico. Ligado a lo anterior y en una versin modificada de lo que plantean Taylor y Bogdan, (1992) se plantean las siguientes caractersticas de la i investigacin llamada cualitativa: Es inductiva, o mejor cuasi-inductiva; su ruta metodolgica se relaciona mas con el descubrimiento y el hallazgo, que con la comprobacin o la v verificacin. Es holstica. El investigador ve el escenario y a las personas en una perspectiva de totalidad; las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un todo integral, que obedece a una lgica propia de organizacin, de funcionamiento y de significacin. c Es interactiva y reflexiva. Los investigadores son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de su e estudio. Es naturalista y se centra en la lgica interna de la realidad que analiza. Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas. t No impone visiones previas. El investigador cualitativo suspende o aparta t temporalmente sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones. Es abierta. No excluye de la recoleccin y el anlisis de datos puntos de vista distintos. Para el investigador cualitativo todas las perspectivas son valiosas. En consecuencia, todos los escenarios y personas son dignos d de estudio. Es humanista. El investigador cualitativo busca acceder por distintos medios, a lo personal y a la experiencia particular del modo en que la misma se percibe, se siente, se piensa y se acta por parte de quien la genera o la vive.


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Es rigurosa de un modo distinto al de la investigacin denominada cuantitativa. Los investigadores cualitativos buscan resolver los problemas de validez y de confiabilidad por las vas de la exhaustividad (anlisis detallado y profundo) y del consenso intersubjetivo. A continuacin se describe, a partir del esquema de enfoques cualitativos, los dos que se considera son los ms usuales, la I.A.P (investigacin accin participativa) y la investigacin etnogrfica. 2.4.8 Investigacin de accin participativa Este tipo de investigacin intenta resolver preguntas que se derivan en forma implcita o explcitamente de un anlisis de la realidad de las comunidades y de la experiencia prctica acumulada del investigador. Generalmente los propsitos de estas investigaciones estn mediados por intenciones polticas y sociales de los investigadores.1 El modelo de investigacin participativa permite integrar en el proceso a los miembros de la comunidad como investigadores activos, en vez de tomarlos como objetos investigados. A partir de la realidad de una comunidad seleccionada para estudio se motiva un dilogo reflexivo que permita el anlisis de cada uno de los factores internos y externos que afectan a dicha comunidad, a fin de producir una conciencia en cada uno de sus miembros, para que reaccionen y acten frente a sus necesidades. El proceso investigativo comprende los aspectos ideolgicos y prcticos que deben ser manejados por el investigador y los representantes de las comunidades que participan en el proceso de investigacin que se realice. Metodologa. El modelo de investigacin participativa comprende un proceso integral caracterizado por tres etapas: Seleccin o delimitacin de la comunidad que se pretende estudiar, con base en la observacin del fenmeno y los datos del problema. Revisin y evaluacin de la primera informacin obtenga acerca del rea de investigacin o de los problemas fundamentales de la comunidad seleccionada.

1

MoserH. La investigaci?n-acci?n como paradigma en las ciencias sociales, p?gs. 117 y ss. ,

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Organizacin de los grupos para desarrollar la investigacin con la participacin de los miembros de la comunidad. Posteriormente es necesario planear la estructura administrativa, bajo tres factores: Los grupos de trabajo. El equipo coordinador. El director de la investigacin. 2.4.9 Investigacin etnogrfica1 La investigacin etnogrfica constituye la descripcin y anlisis de un campo social especfico, una escena cultural determinada (una localidad, un barrio, una fbrica, una prctica social, una institucin u otro tipo de campo, sin perjuicio de la aplicacin de otros mtodos y tcnicas de recoleccin, sntesis y anlisis. La meta principal del mtodo etnogrfico consiste en captar el punto de vista, el sentido, las motivaciones, intenciones y expectativas que los actores otorgan a sus propias acciones sociales, proyectos personales 0 colectivos, y al entorno sociocultural que los rodea. A travs de la investigacin etnogrfica se recolectan los datos que, conjuntamente con aquellos construidos sobre enfoques cuantitativos, son la base de la reflexin de la etnologa y de la antropologa. La etnografa, mediante la comparacin, contrasta y elabora teoras de rango intermedio o ms generales, las cuales alimenta, a su vez, las consideraciones que sobre la naturaleza y de la sociedad se hacen a nivel antropolgico. El trabajo de campo consiste en el desplazamiento del investigador al sitio de estudio, el examen y registro de los fenmenos sociales y culturales de su inters mediante la observacin y participacin directa en la vida social del lugar; y la utilizacin de un marco terico que da significacin y relevancia a los datos sociales. En este sentido, la etnografa no es nicamente una descripcin de datos, sino que implementa un tipo de anlisis particular, relacionado con los perjuicios, ideologa y concepciones tericas del investigador. El investigador no solamente observa, clasifica y analiza los hechos, sino que interpreta, segn su condicin social, poca, ideologa, intereses y formacin acadmica.

1

Pineda, Roberto. UNIANDES. Depto. de Antropologa.


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La etnografa es, de otra parte, una prctica reflexiva. Con ello significamos que las imgenes y visiones que un investigador construye o elabora de los otros estn relacionados y dependen del tipo de interaccin social que entable con sus sujetos de estudio, y de la idea que ellos se forjen del investigador, su proyecto y propsitos. El mtodo etnogrfico se estructura sobre la base de las observaciones de las actividades sociales de inters, la entrevista y diversas modalidades de participacin por parte del investigador en las actividades socioculturales seleccionadas o espontneamente. Todo comportamiento social involucra diversos grados y niveles de observacin participante. El proceso de socializacin, mediante el cual un individuo aprende los aspectos fundamentales de su cultura, se efecta mediante procesos de observacin y participacin, con tanta eficacia que el individuo percibe a su entorno social como natural. El etngrafo utiliza sus propias condiciones humanas, su capacidad de comunicarse y captar los significados de la vida social, para interpretar y entender las acciones de los otros, en contextos sociales determinados. No obstante, el investigador se distingue de un actor social corriente en la medida que tiene como meta describir y analizar el comportamiento social; se esfuerza por mantener plena conciencia de esta situacin sui generis en la cual es actor e investigador, as mismo, a diferencia de un participante corriente, aquel registra sistemticamente lo que ve y oye, manteniendo una perspectiva totalizadora de la situacin. Al investigador, el involucramiento directo en la vida social le permite comprender el contexto social del cual forma parte la escena o prctica que estudia, describir diversos aspectos hasta ahora poco observados o desapercibidos -por su naturalidad o rutina, entre factores- a los miembros de una comunidad, y registrar aspectos que escapan a una entrevista, a una encuesta, a un sondeo, o que la gente prefiere ocultar o se abstiene de comunicar. La observacin participante permite confrontar lo que la gente dice con lo que hace, y distinguir la norma de la prctica real. El etngrafo, al estar en capacidad de captar y comparar los diversos puntos de vista de los miembros de un grupo social sobre una situacin o una pauta, rol o costumbre, y confrontarlos con sus propias observaciones, est en una condicin ptima para analizarlos y trascenderlos de forma sociolgicamente crtica. En el cuadro de la pgina siguiente se presenta un comparativo de la investigacin cuantitativa y de la cualitativa, dos de los enfoques de mayor utilizacin. Este comparativo se realiza a partir de sus aspectos ms relevantes en su proceso metodolgico.

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ASPECTOS BSICOS DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA

ASPECTO

INVESTIGACIN CUANTITATIVA

INVESTIGACION CUALITATIVA

REALIDAD OBJETO DE ESTUDIO PERSPECTIVA

OBJETIVA EXTERNA ANALTICO

INTERSUBJETIVA Y/O INTRASUBJETIVA INTERNA

ENFOQUE HACIA ORIENTACIN DISEO ESTRUCTURA PROCESO LA VERIFICACIN ORIENTADO AL RESULTADO PREDETERMINADA CONTROL RIGUROSO ESTRUCTURADOS CONTROLADAS CONDICIONES DE OBSERVACIN D AT OS HIPTESIS DEDUCTIVO ANLISIS CONCLUSIONES TENDIENTES A LA GENERALIZACIN VLIDOS CONFIABLES OBJETIVOS PREVIAS Y VERIFICABLES

HOLSTICO HACIA EL DESCUBRIMIENTO ORIENTADO AL PROCESO INTERACTIVA Y REFLEXIVA FLEXIBLE CONTROL INTERSUBJETIVO FLEXIBLES

PROCEDIMIENTOS

NATURALES

SUBJETIVOS E INTERSUBJETIVOS EMERGENTES Y CONTRASTABLES INDUCTIVO TENDIENTES A LA PARTICULARIDAD VLIDOS CONSENSO INTERSUBJETIVO

RESULTADOS

Mario Tamayo y Tamayo Carlos Sandoval Casilimas


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Las denominaciones de investigacin cuantitativa o cualitativa, tan usadas hoy en da, obedecen nica y exclusivamente a la forma como se concibe la estructura de las variables involucradas en la investigacin y de sus parmetros base de la operacionalizacin para las cuantitativas, o de los criterios de anlisis para las cualitativas, pues lo que determina esta denominacin de cuantitativo o cualitativo tiene fundamento en el hecho de cmo se estructuren las variables; si son medibles numricamente hablamos de investigacin cuantitativa y si las variables por el contrario son conceptuales y por tal contrastables, hablamos de investigacin cualitativa. En el siguiente cuadro

Modulos para realizar una investigacion

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