Propuesta académica para certificar un MOOC basada en una metodología e-learning propia en la USMP Virtual

Dra. Milagros Cecilia Huamán Castro mhuaman@usmpvirtual.edu.pe

Lic. Tania Seclén Chirinos tseclen@usmpvirtual.edu.pe Dr. Juan José Flores Cueto jflores@usmpvirtual.edu.pe

Universidad de San Martín de Porres, Unidad de Virtualización Académica Lima 013, Lima, Perú

Resumen

El artículo, Propuesta académica para certificar un MOOC basada en una metodología e-learning propia en la USMP Virtual, tiene como objetivo, dar a conocer de qué manera se pueden certificar los MOOC, utilizando como principio una metodología propia de evaluación para líneas temáticas de talleres virtuales, haciendo uso de una matriz, que garantice la objetividad de la evaluación y resguarde el prestigio de certificación de la Universidad de San Martín de Porres. Para la propuesta se utilizó el MOOC Estrategias Metodológicas para el Docente E-learning. El instrumento que se utilizó fue de conocimiento previo de los participantes, sus indicadores estuvieron relacionados a las competencias que se esperaban lograr. La propuesta se realizó en el Campus Virtual de la USMP Virtual teniendo como base las teorías pedagógicas del constructivismo y conectivismo, el aprendizaje colaborativo, aprendizaje activo, así como un modelo pedagógico propio.

Abstract

The article, academic proposal to certify a MOOC based e-learning methodology employed in Virtual USMP aims, raise awareness of how they can certify the MOOC, using first a methodology of assessment for thematic lines virtual workshops, using an array, to ensure the objectivity of the evaluation and certification safeguards the prestige of the University of San Martin de Porres. For the proposal was used MOOC Teaching Methodological Strategies for E-learning. The instrument used was prior knowledge of the participants, their indicators were related to the competencies that are expected to achieve. The proposal was made in the Virtual Campus Virtual USMP on the basis of educational theories of constructivism and connectivism, collaborative learning, active learning, as well as a pedagogical model itself.

Palabras clave: MOOC, certificación, conectivismo, metodología, e-learning. Keywords: MOOC, certification, connectivism, methodology, e-learning.

Introducción

La constante evolución de la tecnología conlleva a que la educación vaya a la

vanguardia y ritmo de esta, por esta razón en la USMP Virtual - Universidad de San

Martín de Porres, tuvimos la iniciativa de crear un MOOC y difundirlo para bien de la

comunidad. El MOOC se denomina Estrategias Metodológicas para el Docente E-

learning, y es una nueva versión de un curso virtual que se viene desarrollando con

mucho éxito hace un año, el cual cuenta en esta versión con el mismo contenido del

virtual, pero con las variantes propias que caracterizan a un MOOC.

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Su creación fue una experiencia muy interesante para los tres expertos y el equipo de

trabajo de la USMP Virtual, pero al culminarlo nos dimos cuenta que de cierta manera

estábamos generando una competencia con nosotros mismos, y que ya nadie optaría

por la versión virtual en el aula Moodle, que tenía un costo, frente a este que era gratuito,

además, no podíamos brindar un certificado a los participantes solo con el resultado de

la evaluación del MOOC, porque nada nos garantizaba que ellos manejaban el tema y lo

habían interiorizado. Esta situación era muy preocupante, porque la USMP Virtual no iba

a certificar personas que no demostraran conocer el tema a cabalidad, pues estaba de

por medio el prestigio de 50 años de buen servicio de nuestra universidad.

Así surge la idea de investigar y elaborar una propuesta para garantizar la certificación

que se entrega a los participantes del MOOC. Para ello, tomamos como base nuestra

“Metodología de evaluación de las líneas temáticas de talleres virtuales”, que meses

atrás ya habíamos iniciado con éxito. Considerando que los participantes deben

demostrar lo aprendido, se creó una propuesta que permita lograr la certificación a través

de una evaluación en dos modalidades, presencial y virtual. Se utilizó una matriz de

evaluación y los participantes debían demostrar lo aprendido bajo el monitoreo del

docente experto, si era presencial lo realizaba en un taller con equipo, y si era virtual se

realizaba a través de una videoconferencia compartiendo su pizarra, previa capacitación

virtual en el uso de esta herramienta. Considerando para ello, que el participante

deseaba este tipo de certificación y realizaba un pago por presentarse a rendir la

evaluación.

Esta evaluación objetiva y fiable nos permite brindar una certificación a los participantes

del MOOC que realmente demuestren las competencias logradas en el tema impartido, y

a la universidad, conservar su prestigio ganado, por brindar un servicio de calidad y alto

nivel académico. En este contexto, el presente artículo constituye una propuesta

académica para garantizar la certificación de un MOOC impartido en la USMP Virtual.

Propuesta académica para certificación de los MOOC en la USMP Virtual

El MOOC y las teorías pedagógicas

Los MOOC (Massive Open Online Courses), parten del espíritu de las comunidades de

aprendizaje, con la finalidad de lograr una red cada vez más universal, digital y móvil que

busca lograr, algunas de las metas de la educación, que es llegar a un público masivo y

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nutrirse con sus aportes, utilizando múltiples recursos, disponibles y accesibles. George

Siemens y Sthepen Downes han apoyado con mucha convicción el desarrollo de este nuevo

concepto, así como su implementación práctica.

En general, los MOOC son definidos como cursos a distancia pensados para una importante

cantidad de alumnos (en un inicio, ilimitado), con carácter global, participativo y abierto

(inicialmente gratuitos). Estos conllevan cambios en el modelo didáctico. El profesor no

ejerce como tal, ni tampoco como tutor. Son los participantes los que colaboran entre ellos,

generando conocimiento. La creación de una red entre alumnos y profesores, la aportación

de contenido y la participación en foros y debates, conforman la base del proceso de

aprendizaje.

Siemens (2012) define a los "MOOCs como una estructura que privilegia cierto tipo de

aprendizaje para el alumno. Los MOOCs ofrecen un ecosistema complejo en el que la

persona puede "aprender, no una en la que" se aprende. "No cuenta con muchas garantías".

Lo más interesante del concepto de MOOC y del proceso de su propia conceptualización no

es su potencialidad, sino precisamente su radical carencia de marco conceptual que aporte

cierta coherencia con el entorno complejo y ecosistémico en el que se pretende situar. Pero,

la hipótesis que precisa y que sí ofrece la necesaria consistencia a partir de una

consideración sistémica del ámbito de la enseñanza y el aprendizaje, es que los MOOC,

desde un punto de vista estructural, responden a un desarrollo del circuito cognitivo

individual coherente con la dinámica propia de una red compleja de aprendizaje.

Donadío (2010) precisa que los MOOC permiten la globalización del alcance de la

educación y una oportunidad invalorable para las personas, con acceso libre a contenidos.

De igual modo, la elevación del aprendizaje no formal a su máxima expresión, la posibilidad

de construir conocimiento a través de la experiencia colectiva, democratizar la enseñanza,

facilitar la formación continua evitando la barrera del precio, y facilitar el desarrollo personal

y profesional. Además, se menciona el carácter altruista de las universidades por acercar el

conocimiento a una mayor cantidad de personas a través de este tipo de iniciativas; a la

oportunidad que plantean estos cursos para la retroalimentación escalable; y la reafirmación

de un modelo de formación que responde de forma rápida y adaptada, al nuevo entorno

social.

Fidalgo (2012) reflexiona sobre los MOOC y define como un curso a distancia, accesible a

través de internet donde se puede apuntar cualquier persona, prácticamente sin límite de

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participantes. Destaca que las universidades más prestigiosas del mundo (privadas y

públicas) están poniendo sus contenidos en MOOC. Abre unas perspectivas interesantes de

acceso a formación universitaria, para no universitarios, y posiblemente será una fuente de

ingresos extra para la universidad. Así se resalta que idea general es que los participantes

colaboren, aportando contenidos, creando una red para utilizarla una vez finalizado el curso

y que se utilizan conocimiento de la web social (blogs, wikis, redes sociales).

Origen y evolución de los MOOC

El año 2000, se desarrollaron los proyectos de Fathom y AllLearn, que hoy en día son

considerados como MOOC o proto MOOC (se puede decir que fueron los pioneros de los

MOOC). Estos no funcionaron y fueron clausurados, pero la idea se mantuvo latente.

Desde una concepción conectivista, donde la creación del conocimiento se basa en el

establecimiento de conexiones, está claro que cuanto mayor sea el número de nodos, más

posibilidades de aprendizaje hay en un curso determinado. Por lo tanto, el cambio desde las

plataformas educativas cerradas a entornos de aprendizaje abiertos ha supuesto la

posibilidad de que miles de personas de todo el mundo sigan diferentes iniciativas

educativas. Es ahí donde reside su gran fuerza, y es por lo que nacieron, de una forma más

o menos intencionada, los cursos masivos en el año 2008. Los canadienses George

Siemens y Stephen Downes desde la Universidad de Manitoba crearon el que podría ser el

primer MOOC “Connectivism and Connective Knowledge (CCK08)”, un curso en el que,

junto a los 25 alumnos oficiales, participaron unos 2.300 estudiantes en línea de forma

gratuita. A partir de ahí, y con la colaboración de Dave Cormier y Bryan Alexander, quienes

acuñaron el término MOOC el 2008, este grupo ha ido ofreciendo multitud de cursos

abiertos.

El año 2012 es considerado como el año de los MOOC. Esto porque el curso de Inteligencia

Artificial dictado por los profesores de la Universidad de Standford (Estados Unidos),

Sebastian Thrun y Peter Norvig, a través de la start-up "Know Labs" (actualmente Udacity),

fue seguido por más de 160.000 estudiantes. A partir de allí comenzó a alimentarse de

experiencias desarrolladas en diferentes partes del planeta.

Actualmente existen propuestas como unX, Aprendo, Coursera, Lore, Canvas Network,

OpenClass, edX, UniMOOC y Udacity, que dan soporte a esta fuerte tendencia en

crecimiento. Universidades como Stanford, MIT, Harvard y California-Berkeley, ya le han

dado su apoyo a esta nueva tendencia en términos de inversión, recursos y respaldo, sobre

el poder transformador de los MOOC y la educación en línea. Además, medios de

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comunicación como el Wall Street Journal, el New York Times están promocionando lo que

David Brooks llamó el tsunami campus de la educación en línea. A esto se ha unido la gran

incorporación de la plataforma en español de MiriadaX, impulsada por Telefónica y Universia

(quien integra a 1.232 universidades de 23 países de Iberoamérica).

Recientemente Coursera como Edx han ampliado el número de universidades que ofrecen

cursos a través de sus plataformas, incluyendo en esta oleada universidades de países

hispanohablantes. Todo este movimiento, además, ha creado una discusión acerca del

futuro de la educación superior, del papel de las universidades y del aprendizaje a lo largo

de la vida y su impacto en la empleabilidad. La educación virtual puede englobar los MOOC,

pero va mucho más allá de lo que estos son, quieren y pueden alcanzar.

Los MOOC dentro del entorno e-learning deben cumplir ciertos requisitos: el primero de ellos

consiste en contar con una estructura orientada al aprendizaje, lo que conllevará una serie

de pruebas o de evaluaciones para acreditar el conocimiento adquirido. Además, el número

de alumnos debe ser, en principio, ilimitado y los materiales educativos deben ser gratuitos.

Los MOOC son un ejemplo de formación a distancia planificados para alcanzar un elevado

volumen de usuarios. Podríamos decir que son cursos autogestionados por plataformas

informáticas. Hablamos de cursos que cuentan con más de 100.000 alumnos y cuya

temporización gira en torno a las necesidades personales de cada uno. Además los MOOC

fomentan el aprendizaje colaborativo, ya que es la propia comunidad la que gira alrededor

del curso, y es la encargada de dotar de contenido de calidad este ecosistema de

aprendizaje abierto, mediante sus aportaciones y comentarios.

Si a todo esto le añadimos los diferentes sistemas de reputación digital basados en la

actividad social de los alumnos, por sus aportaciones a la comunidad del curso, y lo

mezclamos con un sistema de reconocimiento basado en la gamificación o teoría del juego,

por la actividad de sus participantes mediante la obtención de karma y badges o medallas

asociadas a logros y competencias adquiridas, estamos hablando de un modelo de

aprendizaje social y colaborativo que fomenta el sentir aspiracional y la reputación digital

de todos los que estamos inmersos en esta línea.

Teoría pedagógica conectivista

Los MOOC se basan en varios principios que derivan de la pedagogía conectivista.

Estos principios consideran:

1. Agregación. La base de un MOOC es proporcionar un punto de partida para generar una

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gran cantidad de contenido, que se produce en diferentes lugares en línea, que luego se van

agregando como un boletín de noticias o una página web, accesible a los participantes

sobre una única base. Esto está en contraste con los cursos tradicionales, donde el

contenido se prepara antes de tiempo.

2. El segundo principio es remezclar, es decir, los materiales creados en el curso de unos

con otros y con los materiales de las asociaciones de otras partes.

3. Reestructurar los materiales agregados y remezclados, para adaptarlos a los objetivos de

cada participante.

4. Retroalimentar el intercambio de ideas y contenidos reutilizados con otros participantes y

el resto del mundo.

Estos principios de la teoría del conectivismo de Siemens, también refuerzan a la pedagogía

con los siguientes puntos:

El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.

El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información

especializados.

El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.

La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento

dado.

La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el

aprendizaje continuo.

La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad

clave.

La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las

actividades conectivistas de aprendizaje.

La toma de decisiones es un proceso de aprendizaje. El acto de escoger qué

aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a través del lente

de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada

mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión.

Los MOOC están en una mejor posición para apoyar el diálogo de colaboración y

construcción de conocimiento, que los modelos rígidos que adoptan otros enfoques.

George Siemens (2004) en su “Teoría de aprendizaje para la era digital” indica que un

principio central de la mayoría de las teorías del aprendizaje, es que el aprendizaje ocurre

dentro de una persona. Incluso los enfoques del constructivismo social, los cuales

sostienen que el aprendizaje es un proceso social, promueven el protagonismo del

individuo en el aprendizaje. Estas teorías no hacen referencia al aprendizaje que ocurre

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por fuera de las personas (el aprendizaje que es almacenado y manipulado por la

tecnología).

Sintetizando, el conectivismo, según la teoría de Siemens, es la integración de principios

explorados por las teorías del caos, redes, complejidad y auto-organización. El

aprendizaje puede residir fuera de nosotros (al interior de una organización), está

enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos

permiten aprender más, tienen mayor importancia que nuestro estado actual de

conocimiento.

Es importante resaltar que el punto de partida del conectivismo es el individuo. El

conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e

instituciones, las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para

los individuos. Este ciclo de desarrollo del conocimiento le permite a los aprendices estar

actualizados en su área mediante las conexiones que han formado.

Si realizamos una comparación, podríamos decir que, la tubería es más importante que su

contenido. Así, nuestra habilidad para aprender lo que necesitamos mañana es más

importante que lo que sabemos hoy. Un verdadero reto para cualquier teoría de

aprendizaje es activar el conocimiento adquirido en el sitio de aplicación. Sin embargo,

cuando el conocimiento se necesita, pero no es conocido, la habilidad de conectarse con

fuentes que corresponden a lo que se requiere es una habilidad vital. A medida que el

conocimiento crece y evoluciona, el acceso a lo que se necesita es más importante que lo

que el aprendiz posee actualmente.

El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos

tectónicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna

e individual. La forma en la cual trabajan y funcionan las personas se altera cuando se

usan nuevas herramientas. El área de la educación ha sido lenta para reconocer el

impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios ambientales, en la

concepción misma de lo que significa aprender. El conectivismo provee una mirada a las

habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices florezcan en

una era digital.

Aprendizaje colaborativo y los MOOC

El aprendizaje colaborativo, es otro de los postulados constructivistas que fundamenta los

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MOOCs, este parte de concebir a la educación como proceso de socioconstrucción que

permite conocer las diferentes perspectivas para abordar un determinado problema,

desarrollar tolerancia en torno a la diversidad y pericia para reelaborar una alternativa

conjunta. Los entornos de aprendizaje constructivista se definen como «un lugar donde los

alumnos deben trabajar juntos, ayudándose unos a otros, usando una variedad de

instrumentos y recursos informativos que permitan la búsqueda de los objetivos de

aprendizaje y actividades para la solución de problemas» (Wilson, 1995, p. 27).

El aprendizaje colaborativo es eficiente para insertar la educación dentro del proyecto

de vida y conectar la evolución personal con el desarrollo de un proyecto de país

coherente que favorezca la cohesión y la visión sistémica de elementos hoy fragmentados,

como son: formación, educación, familia, sociedad, desempeño laboral y evolución

nacional. Se estimula con este tipo de estrategia la desaparición de observadores

pasivos y receptores repetitivos, superando los tradicionales hábitos de memorización

utilitaria, para promover procesos dialógicos que conduzcan a la confrontación de múltiples

perspectivas y a la negociación propias de la dinamicidad de todo aprendizaje que conduzca

al desarrollo.

El aprendizaje colaborativo representa una teoría y un conjunto de estrategias metodológicas

que surgen del nuevo enfoque de la educación constructivista, donde el trabajo en grupo es

un componente esencial en las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y

una forma de trabajo que implica, tanto el desarrollo de conocimientos y habilidades

individuales como el desarrollo de una actitud positiva de interdependencia y respeto a las

contribuciones.

El aprendizaje colaborativo está fundamentado en la teoría constructivista, el conocimiento es

descubierto por los alumnos, reconstruido mediante los conceptos que puedan relacionarse y

expandido a través de nuevas experiencias de aprendizaje. Enfatiza la participación activa del

estudiante en el proceso porque el aprendizaje surge de transacciones entre los alumnos y

entre el profesor y los estudiantes. (Panitz, 1998).

Aprendizaje activo y los MOOC

El aprendizaje activo es aquel mediante el cual los estudiantes son los que en realidad

gestionan su propio aprendizaje en lugar de escuchar cátedra. Los MOOCs ofrecen a los

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participantes la oportunidad de reducir el uso de la cátedra convencional para favorecer

que el tiempo en el salón o en el laboratorio sea aprovechado en actividades que mejoren

el aprendizaje más allá de la simple memorización. Ciertamente, esto se puede hacer con

las plataformas que ya existen en todas las universidades, como Moodle, que es software

libre.

Aprendizaje activo es, simplemente, "aprender haciendo". Esto difiere ampliamente de la

metodología que usualmente se ha venido utilizado durante mucho tiempo, "aprendizaje

pasivo".

Características del aprendizaje activo que se pueden identificar en los MOOC como parte de

su ejecución:

1. Aprendizaje activo es una aventura

No se puede predecir exactamente que va a suceder una vez que una persona o un

grupo se embarque en el proceso. El aprendizaje activo provee de muchas

sorpresas.

2. El aprendizaje activo es divertido y/o cautivante

Entre la gente joven, aprender ha ganado una reputación pobre. El aprendizaje activo

causa expectación en los jóvenes.

3. El aprendizaje activo involucra a todos

No hay espectadores pasivos en el aprendizaje activo. Aquí es donde la diferencia entre

aprendizaje pasivo y el activo viene a ser clara. Todos los involucrados participan.

4. El aprendizaje activo se basa en el alumno, no en el experto

El aprendizaje activo depende de los estudiantes quienes van descubriendo, en lugar

de depender de los docentes que imparten ideas y hechos.

5. El aprendizaje activo es un proceso orientado

En el aprendizaje pasivo, el docente envía la lección y espera que los estudiantes

retengan la lección. Pero el aprendizaje activo involucra a los estudiantes para que

descubran la lección.

6. El aprendizaje activo está enfocado a través de la participación

Las experiencias que no investigan tomando parte en ellas, pueden tomar un largo

plazo de aprendizaje.

7. El aprendizaje activo es relacional

Debido a que el aprendizaje activo involucra a todos y todas las experiencias son parte

activa, y se aplican con otras personas, los estudiantes tienen que interactuar con los

demás y relacionarse para generar un nuevo conocimiento.

Decir que solo una teoría o fundamento pedagógico rige a los MOOC no tendría

consistencia, porque estos dependen mucho del contexto y momento en que se desarrollen.

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Tanto el Constructivismo, el Conectivismo, el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje activo

y el aprendizaje social confluyen en el enfoque de estos cursos que se perfilan como los

portadores de la nueva pedagogía que dará nuevas alternativas de difundir y masificar la

educación, para que se enriquezca y tengamos un producto muy sólido en el que muchos

han contribuido.

La problemática existente en la USMP Virtual para evaluar un MOOC

Los MOOCs han revolucionado la manera de aprender en la web, el acceso a contenidos

de calidad, profesores de alto nivel y recursos on-line; en donde el participante de un

curso puede validar su aprendizaje de una forma autodidacta.

Ante ello surge una reflexión de análisis, y es si estamos frente a una amenaza para

aquellas organizaciones educativas cuya oferta se percibe como inferior a lo que ofrecen

los MOOC impulsados por universidades de prestigio internacional. Así como, sobre

cómo impactan la falta de apoyo tutorial e interacción, que es característica de estos

cursos. Y al mismo tiempo, saber cómo las instituciones que adopten este modelo

garantizarán la calidad, consistencia y sostenibilidad en la generación y mantenimiento

de programas educativos.

Si grandes universidades como Stanford o el MIT dieran créditos por estos cursos a los

estudiantes que tengan éxito en los exámenes, y luego les otorgaran grados completos,

entonces, el modelo podría ser diferente. Pero estas universidades de élite ofrecen

MOOC como una forma filantrópica de educación permanente, y hasta que estas

instituciones estén dispuestas a otorgar créditos y títulos para este tipo de programas,

suponemos que ellos piensan que se trata de una educación de segundo nivel,

adecuada sólo para las masas.

En la USMP Virtual hemos incursionado en este nuevo concepto de los MOOC, y

creamos nuestro primer MOOC de uno de los cursos que mayor aceptación ha tenido en

el público docente el último año “Estrategias metodológicas para el docente e-learning”.

Este curso se dicta en la Universidad de San Martín de Porres a través de la modalidad

virtual, tiene una duración de un mes y cuenta con 100 horas académicas certificadas.

La evaluación forma parte de las diferentes actividades que el participante debe

desarrollar a lo largo del curso, interactuando con sus compañeros y tutor en el aula

virtual en la plataforma Moodle 2.3 de la USMP Virtual.

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El problema surgió cuando aparentemente nos estábamos compitiendo con nosotros

mismos, y muchos preferirían llevarlo como MOOC y no pagado como curso virtual,

porque contaba con los mismos docentes expertos, era el mismo contenido, solo que

basado en el concepto de videos y era el curso que todo docente que deseaba

incursionar en al ámbito de la docente virtual, debía seguir.

Se observó que era un costo que no tenía retorno de ingreso, no se podría detectar a los

alumnos que hacían trampas, se calificaría o no, si realmente serviría a los participantes

que tenían la necesidad de manejar el tema del e-learning, cómo se podría evaluar con

objetividad y contar con registro de ello, para asegurar la calidad de estudiante que

recibía una certificación a nombre la USMP Virtual.

Conocíamos del sistema llamado peer assessment (evaluación entre pares) en el que los

propios alumnos se califican entre ellos mismos, y para lograr un mejor resultado, los

criterios de evaluación debían estar claramente establecidos, utilizándose para ello

como instrumento pedagógico una rúbrica. Además, que con el fin de lograr una mayor

fiabilidad, un ejercicio de un alumno no es evaluado por un único alumno, sino por varios,

pero igual no podíamos estar convencidos de que el alumno realmente era merecedor de

un certificado a nombre de la USMP Virtual, que cuenta con mucho prestigio en el medio,

y no se deseaba otorgar certificados por otorgar. Por otro lado, el proceso de enseñanza

podía ser gratuito, pero no así el proceso de certificación.

Esta nueva modalidad de cursos estaba haciendo tambalear de alguna manera los

cimientos de la enseñanza superior de nuestra universidad, ya que no solo liberaba

contenidos sino que proporcionaba nuevos espacios de interacción, sin la certeza de

certificar con objetividad.

Ante esta situación, analizamos la metodología propia de certificación que tenemos para

evaluar líneas temáticas de nuestros talleres virtuales y preparamos una propuesta para

nuestro MOOC.

Metodología para certificación de líneas temáticas e-learning en la USMP Virtual

La USMP Virtual ofrece diversos talleres dirigidos a profesionales, estudiantes y público en

general. Los talleres se presentan agrupados por líneas temáticas, con la finalidad que los

participantes puedan adquirir las competencias necesarias en la línea elegida. Actualmente

existen cinco líneas temáticas:

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● La Plataforma Tecnológica Moodle. ● Recursos Interactivos Multimedia. ● Herramientas Web para el Trabajo Colaborativo. ● Formación en Nuevas Tecnologías. ● Redes Sociales para la Innovación Profesional.

Los recursos y actividades han sido desarrollados por un grupo de especialistas con amplia

experiencia en la integración de las tecnologías. La función de estos especialistas es investigar

en el uso de las nuevas tecnologías, con la finalidad de ofrecer una amplia variedad de

herramientas, que contribuyan a fortalecer el E-learning en las diversas áreas del conocimiento,

fomentando a su vez el trabajo colaborativo.

Líneas Temáticas:

1. Línea de Investigación: "La Plataforma Tecnológica Moodle"

Diseño e Implementación de Cursos Virtuales en Moodle.

Herramientas Avanzadas y Configuración de Grupos en Moodle.

Configuración y Administración de Evaluaciones Virtuales en Moodle.

2. Línea de Investigación: "Recursos Interactivos Multimedia"

Interactividad Visual para Presentaciones Colaborativas (Prezi - Zoho).

Materiales Educativos Multimedia con Adobe Captivate.

Uso de la Videoconferencia en Entornos E-learning (con Adobe Connect).

Uso de la Videoconferencia en Aulas Virtuales (con Blackboard Collaborate).

3. Línea de Investigación: "Herramientas Web para el Trabajo Colaborativo"

Blogger una herramienta pedagógica.

Proyectos en Wikispaces.

Cmap Tools para el aprendizaje significativo.

4. Línea de Investigación: "Formación en Nuevas Tecnologías”

Aprovechando los Recursos Tecnológicos de Comunicación de Google.

Aprovechando los Recursos Tecnológicos de Colaboración de Google.

Mobile learning: Uso de dispositivos móviles para la educación.

5. Línea de Investigación: " Redes Sociales para la Innovación Profesional"

Introducción a los Mundos Virtuales – Second Life.

Conceptualización y espacios virtuales en Second Life.

Construcción avanzada en Second Life.

El tiempo de duración de cada taller en modalidad virtual es de quince días con un total de

100 horas académicas. Cada línea temática cuenta con un experto y un tutor, ambos cumplen

las funciones de investigación de nuevos recursos y aplicaciones, y coordinan para la mejora

de los talleres que corresponden a su línea temática.

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La calificación es vigesimal (0 a 20) y la nota mínima aprobatoria es 13. Los participantes que

aprueban el taller con una calificación mínima de 13 pueden solicitar la emisión de un

certificado por su participación en el taller a nombre de la Universidad de San Martín de

Porres.

Los participantes que aprueban todos los talleres comprendidos dentro de una línea temática,

previo pago, son evaluados por el docente experto de acuerdo ciertos indicadores, así

pueden obtener una certificación por 300 horas académicas como:

● Curso avanzado en la Plataforma Tecnológica Moodle.

● Curso avanzado en Recursos Interactivos Multimedia.

● Curso avanzado en Herramientas Web para el Trabajo Colaborativo.

● Curso avanzado en Formación en Nuevas Tecnologías.

● Curso avanzado en Second Life.

La evaluación no es un examen teórico, sino una actividad práctica que deberán desarrollar

en una hora bajo el monitoreo del docente experto de la línea temática. En esa sesión el

alumno deberá demostrar que maneja de manera óptima la herramienta en la que será

certificado como experto.

La evaluación se puede llevar a cabo en dos modalidades, según la necesidad del

estudiante.

Modalidad presencial: el estudiante acude a la USMP Virtual el día y hora

acordado previamente. El docente experto lo recibe en la sala de capacitación y

brinda un equipo para que ingrese a desarrollar la actividad que le indique. El

docente experto utiliza una matriz de evaluación con los indicadores a evaluar, que

previamente se han comunicado al estudiante. Durante toda la hora de la sesión el

estudiante va desarrollando las actividades bajo el control y supervisión del experto.

Modalidad virtual: el estudiante recibe previamente una capacitación virtual para

aprender a comunicarse a través de la videoconferencia. Después de ello, se

conecta el día y hora indicada, comparte su pizarra con el docente y desarrolla las

actividades que se le indiquen. El docente experto utiliza una matriz de evaluación

con los indicadores a evaluar, que previamente se han comunicado al estudiante.

Durante toda la hora de la sesión el estudiante va desarrollando las actividades bajo

el control y supervisión del experto.

MOOC de la USMP Virtual

Nombre del curso: Estrategias Metodológicas para el Docente E-learning.

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Este curso prepara a los docentes en el manejo de estrategias metodológicas aplicadas a

cursos virtuales, tales como, la búsqueda, selección y organización de recursos educativos

para la enseñanza virtual, el diseño de actividades virtuales utilizando las herramientas que

ofrece el aula virtual Moodle y Ia implementación de actividades de la Web 2.0 en plataformas

virtuales. El tiempo de duración es de 6 semanas.

Objetivo: El curso brinda al participante las competencias necesarias para seleccionar y

organizar los recursos educativos dentro de un curso virtual y, diseñar e implementar

actividades virtuales haciendo uso de las herramientas que ofrece la plataforma Moodle para

cursos virtuales.

Estructura del curso

El curso consta de un módulo introductorio 0 y tres módulos.

Figura Nº 1: Estructura del curso

Fuente: Elaboración propia

Figura Nº 2: Video de presentación

Fuente: Elaboración propia

Contenidos - Módulo 0 - Introducción al curso. En este módulo se hace una presentación del curso.

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Figura Nº 3: Introducción al curso

Fuente: Elaboración propia

Módulo I:

¿Qué es el E-learning?

En este módulo desarrollamos los temas de E-learning: definición y enfoques, la acción

docente en entornos virtuales, recursos formativos para plataformas virtuales y la adaptación

de los entornos virtuales a la diversidad cognitiva de los estudiantes.

Lección 1: E-learning: Definición, enfoques y características.

Lección 2: Entornos virtuales de aprendizaje.

Figura Nº 3: Módulo I

Fuente: Elaboración propia

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Módulo II:

Búsqueda y Criterios de Selección de Recursos Digitales para Entornos Virtuales de Aprendizaje

En este módulo desarrollamos temas relacionados a estrategias, herramientas e instrumentos

para localizar, seleccionar y evaluar recursos y materiales didácticos para el E-learning.

Lección 1: Búsqueda de recursos didácticos en la red. Derechos de autor y propiedad intelectual en el manejo de contenidos virtuales.

Lección2: Selección, evaluación y organización de materiales digitales y recursos didácticos. Recursos formativos para plataformas virtuales.

Figura Nº 4: Módulo II

Fuente: Elaboración propia

Módulo III: Diseño de actividades para el e-learning

En este módulo desarrollaremos los temas de e-actividades para el E-learning, diseño de e-

actividades en la plataforma Moodle e implementación de actividades de la Web 2.0 en

plataformas virtuales.

Lección 1: E-actividades para el e-learning.

Lección 2: Implementación de actividades de la Web 2.0 en plataformas virtuales

Figura Nº 5: Módulo III

Fuente: Elaboración propia

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Figura Nº 6: Recursos y actividades del MOOC

Fuente: Elaboración propia

Certificación del MOOC de la USMP Virtual

Con la experiencia de haber trabajado la Propuesta metodológica de evaluación de las

líneas temáticas de talleres de la USMP Virtual, la utilizamos como base para poder realizar

la Propuesta de certificación del MOOC “Estrategias metodológicas para el docente e-

learning”.

Se definieron los siguientes lineamientos:

1. El requisito para poder participar de la certificación del MOOC es haberlo aprobado

(según las evaluaciones planteadas) con calificación mínima de 13. Esta nota debe

estar registrada en la plataforma.

2. El estudiante envía a la Universidad una solicitud y el recibo con el pago efectuado en el

banco.

3. La USMP Virtual programa al alumno una sesión con el experto en los horarios de

atención, ya sea en modalidad presencial o virtual.

4. El estudiante recibe la matriz de evaluación con los indicadores que será evaluado.

5. La evaluación no es un examen teórico, sino una actividad práctica que deberá

desarrollar en una hora bajo el monitoreo del docente experto.

6. En la sesión el alumno deberá sustentar una clase modelo en e-learning con la

asignatura que él defina como especialista. Ahí sustentará y demostrará en un equipo,

qué herramientas y recursos se debe utilizar para dictar un curso virtual, y ser un

docente experto en e-learning.

7. La evaluación se puede llevar a cabo en dos modalidades, según la necesidad del

estudiante:

18

Modalidad presencial: el estudiante acude a la USMP Virtual el día y hora

acordado previamente. El docente experto lo recibe en la sala de capacitación y

brinda un equipo para que ingrese e inicie con su sustentación y demuestre el

manejo de las herramientas web. El docente experto utiliza una matriz de evaluación

con los indicadores a evaluar, que previamente se han comunicado al estudiante.

Durante toda la hora de la sesión el estudiante va desarrollando su presentación

bajo el control y supervisión del experto, respondiendo las preguntas que se le

formule.

Modalidad virtual: el estudiante recibe previamente una capacitación virtual para

aprender a comunicarse a través de la videoconferencia. Después de ello, se

conecta el día y hora indicada, inicia con su sustentación, comparte su pizarra con el

docente y demuestra manejar las herramientas web. El docente experto utiliza una

matriz de evaluación con los indicadores a evaluar, que previamente se han

comunicado al participante. Durante toda la hora de la sesión el participante va

desarrollando su presentación bajo el control y supervisión del experto,

respondiendo las preguntas que se le formule.

8. Culminada la evaluación del participante, el docente procede a comunicarle los

resultados según los indicadores de evaluación.

9. Si el participante aprueba con nota mínima de 13, la USMP Virtual procederá a emitirle

un certificado en “Estrategias metodológicas para el docente e-learning”.

Tabla Nº 1: Matriz de evaluación del MOOC USMP Virtual

Criterios Indicadores

Puntaje máx.

Puntaje obtenido

Observaciones

La acción docente en entornos virtuales de aprendizaje

Explica las nuevas competencias que debe poseer el docente en los entornos virtuales de aprendizaje.

2

Explica el papel que desempeña el tutor en los nuevos espacios virtuales de aprendizaje. 2

Selecciona recursos educativos para un

curso virtual

Utiliza un instrumento de evaluación para seleccionar los recursos de acuerdo a la naturaleza del curso y su idoneidad didáctica.

2

Los recursos seleccionados buscan atender a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.

2

Organiza eficientemente los

recursos educativos en su curso virtual

Los recursos han sido organizados de manera que existe un equilibrio en el número de recursos de cada tipo: formato texto, imágenes, video, audio, animación, artículos de revistas digitales, etc.

2

19

Criterios Indicadores

Puntaje máx.

Puntaje obtenido

Observaciones

Las fuentes de origen de los recursos, han sido referenciadas, atendiendo a su copyright o según la licencia Creative Commons.

2

Diseña actividades educativas para su

curso virtual

Las actividades diseñadas, indican claramente el objetivo, las pautas para su elaboración y los criterios de evaluación.

2

Las actividades corresponden a los objetivos y contenidos delimitados para el curso.

2

Implementa materiales y actividades

educativas en la plataforma Moodle

Implementa los materiales y actividades haciendo uso de los recursos que ofrece la plataforma.

2

Incorpora actividades de la web 2.0 2

Total 20

Fuente: Elaboración propia

De esta manera, las certificaciones que entrega la Universidad de San Martín de Porres por

el desarrollo de un MOOC, acreditan con objetividad y validación que el participante domina

realmente el tema estudiado. Esto garantiza la calidad de educación que brindamos en

nuestra casa de estudios desde hace 50 años y la eficiencia de los estudiantes certificados.

Conclusiones

1. Los MOOC son un aporte del aprendizaje abierto, gratuito, flexible, masivo, participativo

que conllevan cambios en el modelo didáctico de la enseñanza. La creación de una red

entre alumnos y profesores, la aportación de contenido y la participación, le dan un valor

agregado, formándose un ecosistema complejo en el que la persona puede aprender.

2. Los MOOC no solo responden o están basados en una teoría o fundamento pedagógico,

estos confluyen al conectivismo de Siemens, el contructivismo, el aprendizaje

colaborativo, el aprendizaje social, aprendizaje activo, según el contexto dónde y cómo

se desarrollen.

3. La USMP Virtual cuenta con una “Metodología propia para evaluar las líneas temáticas

de los talleres virtuales”, lo cual permite a los docentes expertos certificar a los

participantes bajo ciertos criterios establecidos que garantizan el aprendizaje y la calidad

del mismo.

4. La certificación de un MOOC debe estar respaldada por una evaluación objetiva y fiable,

definida por indicadores registrados y de conocimiento del estudiante, que garantice a

20

los participantes la calidad del programa y a la universidad, el prestigio de un buen

servicio.

5. En la USMP Virtual se certifica los MOOC en base a una propuesta de evaluación que

contiene 10 indicadores con puntaje máximo de 20, la cual se puede registrar en dos

modalidades, presencial o virtual, a través de la videoconferencia. Esta certificación

garantiza el dominio del tema por parte del estudiante y resguarda el prestigio de nuestra

universidad.

Referencias

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