73

CONCLUSIONES

Una vez concluida esta investigación, con respecto a los Objetivos de la

misma se observa que para el Objetivo Nº 1 Caracterizar las diferentes

estrategias de expresión musical aplicadas por los docentes en el proceso de

enseñanza aprendizaje en el Nivel de educación primaria de la Escuela

Primaria Bolivariana “Antonio José Torrealba”. Se concluye que existe una

notable deficiencia o debilidad en cuanto a las expresiones musicales que

utilizan los docentes en el aula de clase, por lo que se requiere de formación

en esta área ya que, el docente puede motivar a través de experiencias

novedosas (expresiones musicales) las diversas actividades educativas

En cuanto al Objetivo Nº 2 Analizar los fundamentos estructurales y

metodológicos de la propuesta instrumental apoyada en la música como

elemento integrador del proceso de enseñanza aprendizaje de la educación

primaria de la Escuela Primaria Bolivariana “Antonio José Torrealba”. Se

requiere que los docentes especialistas en música, se comprometan más con

el diseño e implementación de estrategias que motiven la expresión musical,

así como la colaboración que puedan prestar a sus compañeros docentes

que no manejan estos elementos.

A la vez que se concluye que no existen adecuados niveles de motivación en

los docentes para el área de música, esto es de vital importancia en el

74

desarrollo y aplicación de estrategias musicales, por lo que se necesita que

se propicien ambientes en la escuela para el desarrollo de estrategias

musicales, que no solo se limiten a fechas o eventos requeridos, sino que

sea parte esencial de la vida de la institución como un recurso ante las

dificultades tanto cognitivas, afectivas y sociales de los miembros de la

comunidad educativa.

Con respecto al Objetivo Nº 3 Proponer estrategias didácticas que

favorezcan el desarrollo de la expresión musical en el proceso de

enseñanza aprendizaje para alcanzar la calidad educativa en la educación

primaria de la Escuela Primaria Bolivariana “Antonio José Torrealba”. Es en

primer lugar que se comprenda la importancia de los elementos musicales en

que se disfruten las actividades y a su vez se desarrollen elementos de tipo

cognitivo y social, ya que esto no se realiza en la Escuela.

75

RECOMENDACIONES

Para el Objetivo Especifico 1, preparar actividades de carácter rítmico, en

donde se incluya la danza y la expresión corporal para favorecer los puentes

cognitivos y las relaciones docente –alumno. Los docentes deben claridad en

la direccionalidad e intencionalidad de las actividades que realizan dentro y

fuera del aula de clase, para ello esas actividades deben estar acompañadas

de rutinas de trabajo fundamentadas en el ritmo.

Tomar conciencia de los errores y progresos en cuanto al diseño de

estrategias didácticas, sin olvidar que la memoria está íntimamente ligada a

las emociones y estas pueden ser adquiridas a través de expresiones

musicales, Así en todo proceso educativo se presentan cambios y ellos

pueden llevar a una evolución del aprendizaje que es importante

experimentar.

En cuanto al Objetivo Específico 2, Usar estrategias que motiven y estimulen

las emociones, así como la creatividad, para ello deben estar apoyadas en la

musicoterapia como herramienta para facilitar los procesos cognitivos,

afectivos y sociales en los niños y niñas.

76

En cuanto al Objetivo Especifico 3 se recomienda aplicar una serie de

estrategias didácticas distribuidas en: Objetivos, Contenidos, Criterios de

Evaluación y Competencias Básicas las cuales se detallan a continuación:

77

UNIDADES DIDACTICAS UNIDAD I

El cuerpo y el movimiento como medios de expresión musical. La relajación: técnicas necesarias para la actividad musical vocal, instrumental y de movimiento. La danza en la educación musical.

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS

ü Comprender y reconocer el concepto de pulso.

ü Entender y valorar el cuerpo

como instrumento sonoro. ü Aceptar las peculiaridades

vocales y corporales de cada persona.

ü Repasar e interpretar vocal y

corporalmente las figuras rítmicas.

ü Repasar los matices de

intensidad. ü Acompañar una canción con

percusión corporal. ü Trabajar la expresión vocal y

corporal colectiva así como los conceptos de pregunta-respuesta a través de una pieza de música clásica.

ü Disfrutar con la

interpretación grupal.

ü El cuerpo como instrumento. ü Las figuras musicales y sus

silencios: blanca, negra, corchea y pareja de corcheas.

ü La expresión vocal y corporal a

través de una pieza de música. ü Lectura comprensiva de distintos

tipos de textos. ü Audición de músicas de diferentes

épocas y estilos. ü Acompañamiento corporal de una

canción. ü Interpretación vocal y corporal

colectiva de una pieza musical. ü Interés y esfuerzo en la

interpretación colectiva.

• Es capaz de utilizar su propio cuerpo como instrumento sonoro y lo valora como medio de expresión y comunicación. • Es capaz de utilizar su propio cuerpo para acompañar una canción. • Valora el trabajo en equipo y disfruta con las interpretaciones colectivas.

A lo largo de esta unidad se van a desarrollar las siguientes Competencias básicas: competencia cultural y artística, competencia matemática, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, autonomía e iniciativa personal y comunicación lingüística.

78

UNIDADES DIDACTICAS UNIDAD II

. La canción y su influencia en el proceso educativo musical. Las intenciones comunicativas del canto.

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS

ü Entender y valorar la voz como instrumento musical.

ü Aceptar y saber valorar las cualidades vocales de cada persona.

ü Conocer y valorar peculiaridades de la música vocal de diferentes lugares y culturas.

ü Conocer y escuchar distintos tipos de voces.

ü Recordar las cualidades del sonido.

ü Interpretar y reconocer grafías.

ü Interpretar un canon con distintos tipos de onomatopeyas.

ü Conocer diferentes tipos de agrupaciones vocales.

ü Conocer algunos datos interesantes sobre la historia de la música vocal.

ü Escuchar interpretaciones vocales de distintas épocas y lugares.

ü La voz como instrumento.

ü Las cualidades del sonido.

ü Grafías convencionales y no

convencionales. ü Tipos de voces.

ü Agrupaciones vocales.

ü Lectura comprensiva de

distintos tipos de textos. ü Audición de músicas de

diferentes épocas y estilos. ü Esfuerzo en la interpretación

colectiva.

• Valora la voz como medio de expresión y comunicación y acepta las peculiaridades vocales de cada persona. • Muestra interés, valora y respeta las manifestaciones vocales de otros lugares y culturas. • Interpreta sencillas partituras convencionales y no convencionales. • Muestra interés por la historia de la música vocal.

A lo largo de esta unidad se van a desarrollar las siguientes Competencias básicas: competencia cultural y artística, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, autonomía e iniciativa personal y comunicación lingüística..

79

UNIDADES DIDACTICAS

UNIDAD III La educación musical a través del ritmo. Ritmo libre, rítmico y métrico. Ritmo y lenguaje. Ritmo y movimiento. Ritmo y ejecución instrumental. Polirritmia. Pequeñas formas rítmicas: análisis e improvisación. Intervención educativa.

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS

ü Asociar el ritmo a la vida. ü Entender el pulso, el

acento y el compás como componentes del ritmo.

ü Establecer relaciones entre el ritmo y el movimiento.

ü Entender el ritmo como medio de expresión y comunicación.

ü Conocer e interpretar las notas musicales en la flauta y en los instrumentos de placas.

ü Repasar los conceptos musicales de ligadura y puntillo.

ü Escuchar y conocer las relaciones que establecen otras culturas entre el ritmo y el movimiento.

ü Disfrutar con las interpretaciones y dramatizaciones colectivas. ü Mostrar respeto por la

interpretación ajena.

ü El ritmo. ü Componentes del ritmo: pulso,

acento y compás. ü Ritmo y movimiento. ü Ritmo como medio de

expresión y comunicación. ü El acento en un compás binario

y en uno ternario. ü Dramatizaciones e

interpretaciones grupales. ü Ostinatos rítmicos como medio

para interpretar una canción. ü Interpretación de una

polirritmia con instrumentos de percusión de altura determinada e indeterminada.

ü Las notas musicales en la flauta y en los instrumentos de placas.

ü Conceptos musicales de ligadura y puntillo.

ü El ritmo y el movimiento en la música de otras culturas.

ü Entiende el ritmo como medio

de expresión y comunicación. ü Repasa los conceptos

musicales de ligadura y puntillo.

ü Escucha y conoce las relaciones que establecen otras culturas entre el ritmo y el movimiento.

ü Conoce e interpreta la escala musical ascendente y la descendente.

ü Conoce las características esenciales de determinados tipos de baile.

ü Disfruta con las interpretaciones dramatizaciones colectivas.

ü Muestra respeto por la interpretación ajena.

Se desarrollan: competencia cultural y artística, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, autonomía e iniciativa personal, competencia matemática, competencia en comunicación lingüística, competencia social y ciudadana y competencia para aprender a aprender.

80

UNIDADES DIDACTICAS UNIDAD IV

La melodía en la educación musical. Intervalo, línea melódica, frase melódica. Reconocimiento de la melodía. Tonalidad, modalidad y transporte de canciones. Armonización de canciones y de obras instrumentales. Recursos didácticos para trabajar en el aula.

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS

ü Conocer las características de la melodía.

ü Escuchar e interpretar melodías de diferentes épocas y estilos.

ü Conocer algunos usos de la melodía en los medios audiovisuales.

ü Conocer algunos datos biográficos sobre Manuel de Falla y Giuseppe Verdi.

ü Interpretar la melodía Canción del fuego Fatuo de Manuel de Falla.

ü Conocer la clasificación y algunas de las características esenciales de los instrumentos de viento.

ü Disfrutar con la interpretación musical y la dramatización colectiva.

ü La melodía. ü Interpretación de una melodía

popular. ü Audición de los instrumentos

de viento. ü Melodías populares. ü Valoración e interés por

músicas de diferentes épocas, estilos y culturas.

ü Respeto por la interpretación ajena.

Entiende el concepto de melodía y es capaz de interpretar melodías de diversas épocas y estilos. Muestra interés por conocer datos biográficos sobre Intérpretes venezolanos. Valora y disfruta con la interpretación colectiva vocal, instrumental y corporal.

A lo largo de esta unidad se van a desarrollar las siguientes Competencias básicas: competencia cultural y artística, competencia en comunicación lingüística y competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

81

UNIDADES DIDACTICAS UNIDAD V

El juego como actividad de enseñanza y aprendizaje en la educación musical. Criterios de clasificación y selección de repertorio. Aportaciones y posibilidades del juego en las actividades que se relacionan con la educación vocal, instrumental y de movimiento y danza.

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS

ü Reflexionar acerca del papel que tiene la música en los juegos.

ü Escuchar canciones que acompañan a juegos.

ü Conocer e interpretar la corchea y el silencio de corchea.

ü Aprender una canción y el juego que la acompaña.

ü Interpretar una canción en forma de pregunta-respuesta.

ü Escuchar los sonidos del entorno y realizar interpretaciones de los mismos de forma colectiva.

ü Valorar el papel de cada miembro del grupo como aportación fundamental al producto final.

ü Música y juego. ü Los juegos musicales. ü La corchea y su silencio. ü Sonidos de ambiente. ü Lectura e interpretación de

diferentes tipos de textos. ü Audición de juegos musicales. ü Interpretación de ritmogramas

incorporando la corchea y su silencio.

ü Interpretación de una partitura formada por preguntas y respuestas con la flauta y los instrumentos de placas.

ü Interpretación colectiva de distintos ritmos corporales e instrumentales con el fin de crear ambientes sonoros.

ü Esfuerzo e interés por la interpretación colectiva.

ü Respeto por la interpretación ajena.

Conoce e interpreta la corchea y su silencio. Interpreta una canción en forma de pregunta-respuesta instrumental. Realiza interpretaciones instrumentales de los sonidos del entorno.

Se trabajan las siguientes Competencias: competencia cultural y artística, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, competencia matemática, competencia para aprender a aprender y competencia en comunicación lingüística.

82

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Allende (2006) Aplicación de musicoterapia a los alumnos con algunos

problemas de indisciplina, en un cuarto año de la enseñanza media, en un

establecimiento de la región metropolitana: un estudio de casos. Santiago –

Chile 2006.

Barriga A., Frida y Hernández R., Gerardo. Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill. 1998

Dalcroze J (1965). El ritmo la música y la educación. Editorial Paidotribo, 1992.

España.

Ferrer, Anacleto. (2007) Escritos sobre música de Rousseau. Universidad de

Valencia. España.

Gainza, H. (1986) La improvisación musical. Buenos Aires, Ricordi.

García, G. Cristina Isabel. http://www.filomusica.com/filo7/cristi.html en Revista en

Internet. Número 7º - Agosto 2000 [Citado 26-10-2009]

83

González, M (1990). De cómo usar canciones en el aula. Centro Virtual

Cervantes.

Gonzalez, Mirtha. (2004), La música relajante para un comportamiento sin

estrés en los alumnos de cuarto grado de Educación Básica. U.N.A. Centro

Local Miranda.

Hurtado, Jacqueline. (2000) Metodología de la Investigación Holística. Caracas.

Jullien Marc. (1842) Exposición del sistema de educación de Pestalozzi.

Madrid. Librería de león Pablo Villaverde, 1862.

Ministerio del Poder Popular para la educación, Sistema educativo bolivariano.

Caracas. 2007.

Ministerio del Poder Popular para la educación, Currículo del Sub Sistema de

Educación Primaria Bolivariana. Caracas. 2007.

ANEXOS

Anexo A: Validación de Contenido del Instrumento de recolección de

información.

UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO ESPECIALIZACION: DOCENCIA PARA EDUCACION BASICA

El siguiente cuestionario constituye el instrumento de recolección de datos con el

objeto de Analizar las eestrategias didácticas para favorecer el desarrollo de la expresión

musical en el proceso de enseñanza aprendizaje en la educación primaria para ello se

requiere de su valiosa colaboración.

INSTRUCCIONES

• Lea con atención cada planteamiento o pregunta antes de contestar.

• Por favor responda con sinceridad y de forma individual.

• Piense detenidamente y marca con una “X” su respuesta.

• No deje preguntas sin contestar.

1.- En su proyecto de aula ¿incluye la música como parte del aprendizaje?

Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )

2.- ¿Promueve manifestaciones artísticas en su aula de clase?

Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )

3.- ¿Cuándo realiza alguna actividad musical los niños y niñas participan de manera

obligatoria?

Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )

4.- ¿Permite que los niños y niñas compongan sus propias piezas musicales?

Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )

5.- Por lo general cuando planifica actividades musicales ¿les pide a los niños y niñas

que aporten piezas ya compuestas?

Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )

6.- ¿Utiliza la improvisación y las rondas en la elaboración de actividades?

Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )

7.- ¿En las actividades didácticas utiliza la expresión artística como la danza?

Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )

8.- ¿Recurre a la música tradicional como recurso en las actividades pedagógicas?

Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )

9.- ¿Permite la creatividad a la hora de que sus alumnos desarrollen algún tipo de

actividad musical?

Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )

10.- ¿En sus actividades musicales utiliza el "ritmo, la melodía y la armonía"?

Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )

11.- ¿Nota que los niños y niñas les cuesta seguir algún tipo de melodía?

Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )

12.- ¿Ha utilizado técnicas de relajación en el aula de clase?

Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )

13.- En el desarrollo de alguna actividad pedagógica en el aula ¿utiliza música de fondo?

Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )

14.- ¿En sus actividades pedagógicas no involucra la gestualidad?

Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )

15.- ¿La mímica es un recurso al cual recurre de manera seguida?

Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )

16.- ¿Interpreta los movimientos no verbales sin la ayuda de un especialista?

Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )

17.- ¿Los movimientos del cuerpo no son importantes en el desarrollo de una actividad

pedagógica?

Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )

18.- ¿Conoce la importancia de las actividades musicales en el aula de clase?

Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )

19.- ¿Elabora junto a sus alumnos instrumentos musicales dentro del aula?

Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )

20.- ¿Consigue la atención completa de los niños a la hora de enseñar alguna actividad

musical?

Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )

UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO ESPECIALIZACIÓN: DOCENCIA PARA EDUCACION BASICA

San Fernando de Apure; _____ de Junio de 2010

Estimado: _______________________________________________

Me dirijo a usted con la finalidad de solicitar su valiosa colaboración profesional en la validación del instrumento de recolección de datos con el objeto de Analizar las eestrategias didácticas para favorecer el desarrollo de la expresión musical en el proceso de enseñanza aprendizaje en la educación primaria Su colaboración consiste en evaluar la pertinencia de cada ítem del instrumento en relación a la formulación y redacción, pertinencia respecto a los objetivos de la investigación y ubicación de los mismos, cada ítem contará con una escala: Siempre, Pocas Veces, Nunca. Se anexa el instrumento y cuadrante para la evaluación de cada ítem.

Agradezco de antemano su receptividad, apoyo y colaboración en pro de la

investigación educativa, quedo de usted atentamente

_________________

Lic. Narvis Hernández.

C.I.: V- 11.244.850.

Tabla de Validación

Ítem Pertinencia Redacción Ubicación Observaciones

Adecuado Regular Inadecuado Adecuado Regular Inadecuado Adecuado Regular Inadecuado

1

2

3

4 5

6

7

8

9 10

11

12

13

14 15

16

17

18

19

20

RESUMEN CURRICULAR DE LOS ESPECIALISTAS

Msc. María Mirabal C.I V- 9.870.656

Lic. En Educación Integral.

Maestría en Orientación Educativa

Docente M.A. Escuela Primaria Bolivariana Antonio José Torrealba. Edo Apure.

Telf.: 0424-4957466

Msc. Victor Balbino Arana. C.I.V- 10.624.383

Lic. En Educación Integral

Maestría en Gerencia Educativa

Coordinador de Música en el Ateneo del Edo Apure.

Telf.: 0247-3310152.

Msc. Yelitza Tovar. C.I V- 13.768.314

Lic. Educación Integral.

Maestría en Gerencia Educativa.

Docente M.A. Escuela Primaria Bolivariana María Nicacia Gamarra. Municipio Biruaca. Edo Apure.

Telf.: 0426-5673496

Anexo B: Validación del Instrumento.

Coeficiente de Proporción de Rangos

Determinación de la validez del instrumento cuestionario aplicado a los

docentes del Nivel de Educación Primaria de la Escuela Bolivariana Antonio

José Torrealba, por medio del método de la proporción de rango. (CPR) del

método de análisis estadístico de alpha Crombach. Jueces

Ítems 1 2 3 Sri Pri Cpri

1 3 3 3

9 60 8.96

2 3 3 3

9 60 8.96

3 3 3 3

9 60 8.96

4 3 3 3

9 60 8.96

5 3 3 3

9 60 8.96

6 3 3 3

9 60 8.96

7 3 3 3

9 60 8.96

8 3 3 3 9 60 8.96

9 3 3 3

9 60 8.96

10 3 3 3 9 60 8.96

11 3 3 3 9 60 8.96

12 3 3 3

9 60 8.96

13 3 3 3

9 60 8.96

14 2 3 3

8 53.2 7.96

15 3 3 3

9 60 8.96

16 3 3 3

9 60 8.96

17 2 3 3 8 53.2 7.96

18 3 3 3

9 60 8.96

19 3 3 3

9 60 8.96

20 3 3 3

9 60 8.96

Nota: Sri= Sumatoria de rango de los ítems.

Pri= Proporcion de rangos de los ítems.

Cpri=Coeficiente de proporción de rangos de los ítems.

Anexo C: Confiabilidad del Instrumento.

Alpha crombach, 0.830.

De Confiabilidad.

SUJETOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 21 Sri A 3,00 3,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 2,00 3,00 2,00 2,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 55,00

B 2,00 2,00 1,00 3,00 3,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 2,00 3,00 1,00 2,00 2,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 49,00

C 3,00 3,00 2,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 2,00 1,00 2,00 3,00 2,00 3,00 3,00 2,00 3,00 3,00 3,00 52,00

D 2,00 2,00 1,00 2,00 2,00 1,00 1,00 3,00 3,00 2,00 2,00 1,00 1,00 1,00 2,00 3,00 2,00 3,00 3,00 3,00 40,00

E 1,00 2,00 1,00 2,00 2,00 2,00 1,00 3,00 3,00 3,00 2,00 2,00 1,00 2,00 2,00 1,00 2,00 2,00 3,00 3,00 40,00

F 1,00 3,00 3,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 1,00 3,00 2,00 1,00 3,00 3,00 2,00 3,00 3,00 3,00 2,00 50,00

Anexo D: Procesamiento De La Información.

Cuadro Nº 3

ITEMS

SIEMPRE POCAS VECES NUNCA TOTAL

F. % F. % F. % F. %

Nº 1

1 4.76 15 71.42 5 23.80 21

100

Nº 2

8 38.09 10 47.61 3 14.28 21

100

Nº 3

20 95.23 1 4.76 21

100

Nº 4

20 95.23 1 4.76 21

100

Nº 5

17 80.95 4 19.04 21

100

Nº 6

8 38.09 12 57.14 1 4.76 21

100

Nº 7

10 47.61 11 52.38 21

100

Nº 8

10 47.61 11 52.38 21

100

Nº 9 15 71.42 6 28.57 21

100

Resumen Estadístico

Recuento Promedio Desviación Estándar Coeficiente de Variación Mínimo Máximo Rango

NUNCA 4 3,0 1,63299 54,4331% 1,0 5,0 4,0

POCAS VECES 9 10,0 5,74456 57,4456% 1,0 20,0 19,0

SIEMPRE 8 11,125 6,01041 54,0261% 1,0 20,0 19,0

Total 21 9,09524 5,97415 65,6844% 1,0 20,0 19,0

Pruebas de Múltiple Rangos Método: 95,0 porcentaje LSD

* indica una diferencia significativa.

Casos Media Grupos Homogéneos

NUNCA 4 3,0 X POCAS VECES 9 10,0 X SIEMPRE 8 11,125 X

Sesgo Estandarizado Curtosis Estandarizada NUNCA 0,0 0,612372 POCAS VECES 0,130828 0,0256661 SIEMPRE -0,143684 -0,049545 Total 0,611946 -0,73218 Contraste Sig. Diferencia +/- Límites

NUNCA - POCAS VECES * -7,0 6,81747 NUNCA - SIEMPRE * -8,125 6,94733 POCAS VECES - SIEMPRE -1,125 5,51265

Cuadro Nº 4

ITEMS

SIEMPRE POCAS VECES NUNCA TOTAL F. % F. % F. % F. %

Nº 10 13 61.90 7 33.33 1 4.76 21 100

Nº 11

21 100 21 100

Nº 12

16 76.19 4 19.04 21

100

Nº 13

19 90.47 2 9.52

Nº 14

12 57.14 9 42.85

Nº 15 21 100

Nº 16 21 100

Nº 17 21 100 Nº 18 21 100 Nº 19 21 100 Nº 20 21 100

Resumen Estadístico Recuento Promedio Desviación Estándar Coeficiente de Variación Mínimo Máximo Rango NUNCA 7 11,2857 9,42893 83,5475% 1,0 21,0 20,0 POCAS VECES 7 16,7143 5,43796 32,5348% 7,0 21,0 14,0 SIEMPRE 2 17,0 5,65685 33,2756% 13,0 21,0 8,0 Total 16 14,375 7,57958 52,7275% 1,0 21,0 20,0

Sesgo Estandarizado Curtosis Estandarizada NUNCA 0,139085 -1,37981 POCAS VECES -1,21268 0,0921971 SIEMPRE Total -1,09671 -0,937625 Pruebas de Múltiple Rangos Método: 95,0 porcentaje LSD Casos Media Grupos Homogéneos NUNCA 7 11,2857 X POCAS VECES 7 16,7143 X SIEMPRE 2 17,0 X Contraste Sig. Diferencia +/- Límites NUNCA - POCAS VECES -5,42857 8,72923 NUNCA - SIEMPRE -5,71429 13,0938 POCAS VECES - SIEMPRE -0,285714 13,0938 * indica una diferencia significativa.