NARRATIVA DIGITAL (grupo de whatsapp) Curso “La web un espacio para el aprendizaje”

Edición UPEL-IMPM Táchira

RECOPILACIÓN REALIZADA POR ANA YELENA _____________________________________________________________

Carlos Gómez Valderrama: Pregunta…

Francisco Fernández: No creo sufrir de infoxicación, considero que se puede considerar como una enfermedad, los docentes a fin de evitar la infoxicación debemos procurar leer información de calidad, y no leer todo lo que esté a nuestro alcance, buscar, profundizar en temas de nuestro interés y desechar lo demás, a fin de convertirnos en expertos en esos temas y así podremos procesar información con más facilidad. Carlos Gómez Valderrama: Gracias Francisco por tu aporte,… y cómo podrías procesar esa información con más facilidad. Francisco Fernández: Dedicando mi tiempo a leer la información de interés, profundizando en la misma a fin de convertirme en un experto al respecto, mientras más conozca del tema, más fácil proceso la información nueva que reciba. Carlos Gómez Valderrama: Pero hay mucha, la vas a leer todas para descartar la que no vale la pena…acuérdate es tu tiempo. Francisco Fernández: No, hay filtros,… Luz Barboza: Yo concuerdo con Francisco, pero yo para poder procesar y seleccionar me gusta compartir lo que leo y descubro a través de la lectura de tanta información… Carlos Gómez Valderrama: Ok y que más puedes adicionar a lo que dice Francisco.

Luz Barboza: De acuerdo al tema de interés que esté buscando, hay tanta pero tanta información, una en la que estoy de acuerdo, otra en la que no me parece y hay otra que me hace dudar, pues trato de buscar a personas que sé son especialistas en el tema. Carlos Gómez Valderrama: Eso de buscar personas que son especialistas que son para ti. Luz Barboza: En tal sentido tampoco creo sufrir de infoxicación, no me dejo llevar por cualquier información, me gusta seleccionar…Considero que todo docente debe manejar información de calidad, cuando impartimos una cátedra de manera on line pues debemos ser selectivos con el material a facilitar y no por el contrario llenar las aulas de tal material que el estudiante no se va a tomar la tarea de revisar. Carlos Gómez Valderrama: Pero no es el estudiante, eres tú como profesional del conocimiento que debes estar actualizada…¿Cuántos tardas en conseguir una información que leíste hace un mes? Luz Barboza: Bueno actualmente me encuentro en una investigación, en la red encuentras mucha información, si esa información son datos que desconozco no puedo apropiarme en primera medida de dicha información, por el contrario la comparto con especialistas en el tema de mi investigación y escucho sus posturas al respecto. Carlos Gómez Valderrama: Vamos bien aunque, falta mucho al respecto. Luz Barboza: Regresé… Lo que leo y es de mi interés lo archivo, y es ahí donde vuelvo a buscar…Es importante tener bien claro lo que se desea buscar, siempre hago unas anotaciones de lo que necesito buscar para no hacerlo vagamente a ver que encuentro…

Ana Yelena: Uno de los principales problemas a los que nos enfrentamos los

docentes es el de saber cómo digerir la gran cantidad de contenidos que

circulan en la red. A la hora de buscar una información determinada, si no

disponemos de las competencias digitales adecuadas corremos el riesgo de

saturarnos ante tal cantidad de datos. O lo que es más grave: es posible que al

final te quedes con los contenidos menos fiables y de peor calidad. Por eso uno

de los roles que debemos desempeñar los docentes es el de curador de

contenidos. Es una persona que es capaz de asesorar sobre qué información

es relevante (y cuál no lo es) sobre un ámbito determinado. El curador de

contenidos se dedica a hacer una selección personalizada y de calidad sobre el

medio en el que desempeña su trabajo facilitando así la el acceso a

contenidos. Carlos Gómez Valderrama: Genial, sería lo ideal. Y cómo podrías hacer…

Ana Yelena: Un curador de contenidos es una persona capaz de asesorar qué

informaciones es relevante y cuál no lo es. Creo que el docente debe

desempeñar este papel, y sería ideal que de paso consigamos enseñar a

nuestros estudiantes a discriminar cuál es la información que nos interesa de

aquella que no es adecuada. Aquél alumno que consiga realizar una gestión

responsable y crítica de los contenidos que circulan en la red va a tener más

garantías de éxito. Si se mueve de forma adecuada en las redes, descartando

contenidos de poco valor y centrándose en los realmente relevantes, será más

fácil que demuestre su madurez y que termine destacando.

Ana Yelena: Si queremos evitar la sobrecarga informativa o infoxicación y que

en el futuro nuestros alumnos no sean más que unos ignorantes que tragan

con cualquier cosa, debemos dotarles de herramientas y lugares de interés de

donde nutrirse de información. Muchas son las aplicaciones y herramientas que

hoy en día nos ayudan a discriminar esa información. Las propias redes

sociales –como twitter, por ejemplo- ya nos ayudan a acotar, pues permiten

poner el foco en lo que dicen nuestros followers y nos podemos olvidar de los

demás. Como docentes nos tenemos que hacer con las herramientas que más

se ajusten a nuestras necesidades y ponerlas a trabajar para, así, convertir la

red, tan inmensa e inabarcable, en un espacio acotado, fácil de asumir, en

donde sea sencillo moverse.

Pero entre todas ellas, hay dos tipos de herramientas que son

imprescindibles para comenzar a curar contenidos: me refiero a los lectores de

rss y a las herramientas de gestión de marcadores sociales. Entre los lectores

de rss destaca Feedly. Es un programa que se ocupa de organizar y ofrecer

acceso a todas las noticias y actualizaciones de las páginas, blogs u otros sitios

que decidas seguir. Con Feedly pasas de navegar en internet a moverte en

exclusividad por tu propia red personal que obviamente es más abarcable.

Entre los servicios de gestión de marcadores sociales, se encuentra Diigo.

Esta aplicación nos va a permitir guardar nuestros “favoritos” de manera

ordenada y nos facilita la productividad.

Con estas dos herramientas ya podemos comenzar a digerir la información de

la red, desechando esos contenidos inservibles que no hacen más que desviar

la atención. Existen muchas yo conozco estas, son sugerencias que pongo al

servicio de mis compañeros.

Carlos Gómez Valderrama: Y lo bueno es que no corremos atrás de ella, sino que la información nos busca. Gracia Ana Yelena… Bueno y que me dicen de las herramientas que van a aprender haciendo de la Unidad I. Y la relación con nuestra discusión y las metáforas del profesor 2.0 que menciona Manuel Arias. Ana Yelena: Bueno yo tengo cierta experticia con mapas mentales CACOO pero esas herramientas que propone la Unidad I son nuevas para mí. Toca investigar. El Paper.li ya la he utilizado. Symbaloo estoy en este momento conociéndola Interesante!!!! Carlos Gómez Valderrama: Paper.li, Symbaloo y Scoopit, entonces en dos o tres palabras de qué trata la infoxicación Ana Yelena: Exceso de información o saturación de información. Puedo afirmar que es la enfermedad digital del siglo XXI. Carlos Gómez Valderrama: Otros participantes que opinen, he visto sus perfiles y estoy seguro que sus aportes serán valiosos… O sea, que la mayoría de este grupo, investigadores caso todos podrían estar enfermos sin conocer las prescripciones curativas de la infoxicación o también conocida como infobesidad. Qué opinan? Josefa Molina: Es el exceso de información que recibimos a diario y que no podemos procesar, dedicarle tiempo, sin poder profundizar en nada y saltar de una a otra. La idea es recibir información de calidad y no cantidad. Josefa Molina: Una manera saludable para evitarla es el buen uso de los buscadores, priorizar el contenido que nos ayudará a conseguir lo que realmente necesitamos o queremos alcanzar y utilizar herramientas que agilicen las consultas. Carlos Gómez Valderrama: Esa es la idea, Francisco temprano nos habló de filtros y Ana Yelena de curación de contenidos… y se nombraron las herramientas paper.li, symbaloo y scoopit. Josefa Molina: Realmente, por lo que leí en la tarde hay muchas herramientas paper.li, symbaloo y scoopit, sin embargo, somos nosotros quienes sabremos cual contenido o no nos beneficia, sin guardar aquellos que no representan un valor significativo. Azacon1961: Buenas noches…En oportunidades, en mayor o menor grado, podemos manifestar síntomas de infoxicación por cuanto el volumen de información y conocimiento que se genera en el mundo y tan al alcance de nuestras manos que no deja de ser abrumadora y ansienógena. Como consecuencia, “queremos leer todo”, acceder al mayor número posibles de fuentes…Es entonces cuando debemos recurrir a nuestras competencias

lectoras básicas tradicionales y apoyarnos en las diversas herramientas Web. También ayuda el establecer criterios de búsqueda y almacenamiento (temas, vigencia…). El consolidar comunidades y redes contribuiría a minimizar riesgos de infoxicación, pues son comentarios, sugerencias, valoraciones, orientamos búsqueda, revisión y acopio. Josefa Molina: Es cierto, pero entre más y más información nos sentimos cargados de información y cuesta digerirla, por eso se habla de curar contenidos o filtrar, es buscar la manera de distribuir, modificar, seleccionar. Carlos Gómez Valderrama: que bien… Azacon1961: Symbaloo me resultó toda una novedad: de hecho ya la adopté como una herramienta de trabajo. Sin embargo, exige un esfuerzo de revisión, lectura crítica de materiales para no “llenar” la webmix de chatarra informativa, enlaces inútiles…la herramienta web “per se” no filtra pero facilita nuestro trabajo, sistematiza esfuerzos. No sé si resultará pueril mi comentario, pero descubrí el agua tibia con Symbaloo y Scoopit. El profesor 2.0 además de ser un Dj, un “content curator” y un “community manager” debe ser un aventurero, lanzado al riesgo y la experimentación, un aprendiz estratégico. Azacon1961: Me despido con una sugerencia de lectura en la cual nos presentan otra metáfora que particularmente me gustó: http//conektioblog.com/2014/01/30/los-nuevos-roles-del-profesor-hacker-dj-coach-y-community-manager/ Carlos Gómez Valderrama: Buen aporte prof. Azael. Maidolly Engelhardt: Considero que para evitar la intoxicación, además de utilizar herramientas como Sybaloo o paper.li, debemos conocer nuestro entorno personal de aprendizaje (ple) qué estrategias utilizamos para buscar y clasificar información. Dustin: Los recursos son una variedad de información que facilita estructurar las ideas y opiniones al navegar y poder escrudiñar las herramientas que son factibles para descubrir aprendizajes. Apropiarnos de estas herramientas nos brinda apropiarnos de conocimeinto. Carlos Gómez Valderrama: Así es Prof. Maidolly, el PLE es muy importante. Dustin: Unificar criterios facilita plantear aprendizajes que son basados en la incursión de recursos que brindan al colectivo obtener experiencias.

Carlos Gómez Valderrama: Prof. Dustin esas ideas y opiniones nos lleva al conocimiento que se encuentran distribuidos en la red. Carlos Gómez Valderrama: Bueno gracias por su participación, seguimos aprendiendo a integrar las TIC, y esta es una muestra de lo que puede ser el móvil learning o aprendizaje móvil. Perdón quise decir: lo que se puede hacer en el móvil learning o aprendizaje móvil. Evalúen: Desde una estrategia grupal ¿Qué tipo de contenidos se pueden desarrollar?¿Cuáles serían las estrategias que permiten la participación? ¿Dificultades para construir aprendizajes? Dustin: Los recursos son alternativas que facilitan un aprendizaje significativo colaborativo y participativo. Las estrategias favorecen a los migrantes virtuales escrudiñar y evaluar las alternativas de los recursos. Carlos Gómez Valderrama: Migrantes virtuales? Josefa Molina: El aprendizaje debería ser colaborativo, un ejemplo de ello son las comunidades de aprendizaje. Creo que el Prof. Dustin se refiere a los cambios sociales, es decir, hacia el desplazamiento de un mundo altamente tecnificado. Dustin: Exactamente Prof. Josefa cada día incursionamos y experimentamos nuevas experiencias de aprendizaje. Carlos Gómez Valderrama: Belkis acaba de agregar la celebración del día de hoy, podemos convertirla en una interrogante del grupo:¿ Cuál es el uso real de las redes sociales en la formación del profesorado? Azacon1961: Una necesaria precisión, para orientar la discusión por buen camino es la terminológica: más que de “migrante virtual” deberíamos hablar de “inmigrantes digitales” (que fue el término acuñado por Marc Prensky).

Carlos Gómez Valderrama: Así es, por eso la interrogante. Dustin: Las redes sociales son un medio didáctico para nutrirnos de información que son primordiales. Azacon1961: El término “migrante virtual” se aplica a aquellas personas que por diversas razones se trasladan “físicamente” de un lugar a otro y construyen un espacio social virtual que los aglutina y les otorga cierta identidad como grupo, independientemente de que estén interesados o no por la tecnología. Dustin: Para adquirir conocimientos de modo que sea significativo. Esto se lora a cualquier espacio donde se encuentre.

Muestra el interés de un colectivo por aprender romper eses barreras e incursionar en la tecnología. Azacon1961: Los inmigrantes digitales” por su parte, son aquellas personas que generacionalmente hablando no crecieron inmersos en experiencias y lenguajes digitales y se ven obligados [sobre todo por razones laborales, profesionales] a incorporarse a esa realidad virtual o digital. Yo soy un “inmigrante digital” estoy en ese proceso de adaptación. Aprendiendo nuevos lenguajes. Dustin: Todo se aprende y se adquiere. Azacon1961: Venciendo resistencias. Dustin: Gracias al medio ambiente. Carlos Gómez Valderrama: No estoy de acuerdo con esa categorización que hace Prensky en el 2001. Azacon1961: Teóricamente fue una explicación provisional del fenómeno y la forma como respondíamos a ese auge de lo tecnológico. Carlos Gómez Valderrama: Determinada por la edad. Prof. América nos gustaría conocer su opinión acerca de lo expuesto por los profesores Azael y Dustin. Azacon1961: Hoy existen otros abordajes… Carlos Gómez Valderrama: Así es mi estimado Azael y claro y la opinión de los que deseen hacerlo… esto es el propósito del grupo. Dustin: El sector geográfico influye mucho. Azacon1961: Y el planteamiento de Prensky va más allá de lo erario, sino que refiere aspectos actitudinales. Carlos Gómez Valderrama: Se debe revisar lo propuesto por Prensky, encuentro debilidades en su planteamiento. Eso es que si estoy o no estoy de acuerdo. Azacon1961: En lo personal, el planteamiento de Prensky es referencial, una primera aproximación que como todas, supongo tiene sus aciertos y desaciertos. Carlos Gómez Valderrama: Es posible y será así que yo esté equivocado no existen verdades absolutas… Que piensan ustedes al respecto. Lo mplanteado por Azael, hoy evaluaremos…un poco esto…

Azacon1961: Vivimos la época de las teorías inciertas… son diversas las perspectivas desde las cuales podemos intentar la comprensión de ciertas realidades… Carlos Gómez Valderrama: Es importante opinen por favor. Azael, hay una nueva caracterización desde el comportamiento en la red que deja a los profesores igual de condiciones con los supuestos nativos, es hecha por White y Le Corne Visitor y residents digital. Visitantes y residentes digitales. Comparen y opinen. Azacon1961: Claro hacia allá iba. Pero estaba aclarando primero lo de los “migrantes”. Esta tipología incorpora otros matices que tienen que ver más con la frecuencia de uso y permanencia en la red. El asunto no es simple pues abarca aspectos demográficos, sociológicos… Carlos Gómez Valderrama: Prof. Azael según su indagatoria que deberíamos atender de lo propuesto por Prensky? Los invito a atender estos elementos teóricos. Las propuestas prácticas de las TIC muchas veces van al fracaso cuando los profesores no conocemos ni discutimos loe elementos teóricos. Y este curso es Teórico-práctico y es necesario la participación desde la experiencias hasta las dudas o desconocimiento que nos invita a investigar. Azacon1961: El planteamiento de Prensky nos permite de entrad establecer núcleos generacionales que asumen diversas actitudes y formas de actuar ante el universo de Internet. Pero como toda clasificación o topología no asumirla dogmática ni homogeneizadoramente, pues es evidente que siempre emergerán variaciones y diferencias. Carlos Gómez Valderrama: Ejemplo hoy Azael me está invitando con su aporte a leer y profundizar en algo que creo conocer…y esa invitación es para todos…aprender y desaprender y volver aprender. Azacon1961: En todo caso, el asunto de cómo pensamos y “vivimos” en el mundo digital (visto desde Prensky o de White) lo que pone de manifiesto es el problema de las “brechas” y considero que a eso es lo que “debemos meterle el diente” como docentes. Cómo superamos las brechas digitales y cómo ayudamos a otros a superarlas. Francisco Fernández: Buen día para todos, el tema de los migrantes y nativos digitales es bastante extenso, existen muchas posturas al respecto, en cuanto a los visitantes y residentes digitales, es otro tema interesante, sugiero discutir primero estos dos temas antes de sumergirnos en la brecha digital, en cuanto tenga Wi-Fi daré mi opinión al respecto para como dice la compañera no consumir todos los datos. Milagros Figu: Buenas tardes a todos. Con respecto al tema de intoxicación creo que hay momentos que si sufro. Hay que estar claro que la palabra

intoxicación es un neologismo acuñado por el físico y experto en comunicación Alfons Cornella para definir exceso de información. Esto conlleva a ahogarnos en un mar de información que seremos incapaces de gestionar cuando esto sucede es infoxicación logrando un estado de estrés por sobrecarga intelectual. Es importante introducir filtros, seleccionar la información, aplicar herramientas que nos ayude a obtener la información adecuada. Para evitar la intoxicación debemos utilizar búsquedas avanzadas, búsqueda booleana, los comandos de búsqueda rápida, metabuscadores, trabajar con servicios de alerta para evitar la intoxicación en internet. Agregadores de contenidos, utilizar redes sociales. Monitorización de la web, plataformas de curación de contenidos, plataformas de inteligencia y vigilancia competitiva. Luis Parada: Respecto a la infoxicación hoy día la red se encuentra complicada de tantos medios de comunicación amparados por el alto volumen de datos inmanejables en la internet a los cuales no escapo. Por tanto una forma de desintoxicarnos es asumir el control de la información sólo de interés particular. Carlos Gómez Valderrama: Gracias Prof. Luis, reconocer que no escapas de esta situación. Te lleva a no ir detrás de todo lo que se publica y vas filtrando sólo lo que te interesa. Belkis González: Infoxicación es una palabra compuesta que combina intoxicación e información, se refiere a esa condición propia del exceso de información en la actualidad. Beatriz Ramírez: La intoxicación se ha agudizado con las redes sociales, es tanta información que hay que manejar y verificar para tomar la decisión sobre la verdadera y la no verdadera. A veces no da tiempo de leerla y en ocasiones se desecha. Así como hay personas que replican la información sin leerla hay otras que se hacen notar por la cantidad de ella que colocan, es decir, siempre tienen que decir, ¿eso no sería intoxicación crónica?. Creo que abusamos de los medios, por lo que no da tiempo de procesar la información. Luis Parada: Es cierto Carlos pienso que con la abrumadora información en las redes debemos ser destemplados con la internet por tentarnos con tantas informaciones crudas obligándonos a limpiarlas con algún buscador eficiente o herramientas de curación de contenidos. Carlos Gómez Valderrama: Profe Beatriz si se ha agudizado, aunque menciona algo importante la información verdadera y la que no es verdadera, y eso tiene que ver con las habilidades informativas., en menos de 72 son miles lo que replican una información, artículo o post de algún blog… y en la escuela no se está enseñando esas habilidades. ¿Qué tanta responsabilidad tiene la universidad, sus profesores, cuando está formando docentes y estas habilidades están ausentes del egresado?. Ayer con lo que planteaba el Prof. Azael que hay que asumir esa responsabilidad. Marisol García: Con respecto a la intoxicación, sí, la he experimentado cuando busco información científica y aparecen muchas fuentes sin discriminar. En

esos casos selecciono palabras claves más cercanas a mi interés para que la cantidad disminuya. Después me quedo solo con aquellas que han pasado por una evaluación científica. También experimento cuando estoy en un grupo grande como éste y se me acumulan tantos mensajes. En esos casos hago saltos de lectura entre distintos textos para intentar conseguir el hilo de la información sin tener que leer todas las palabras. Carlos Gómez Valderrama: Estimada Marisol ¿Qué te permite a ti particularmente realizar dicho proceso? Que esta posible respuesta nos sirva de orientación y aprendizaje para todos. Te pregunto esto porque de esto se trata de que podamos revisar el uso informativo de este chat en procesos de comunidades de aprendizaje. Marisol García: bueno, realmente ampliar mi conocimiento en el manejo de la herramienta, me gustaría aplicarlo en mis estudios actualmente estoy estudiando Teología Ministerial…de repente le puedo dejar un aporte al seminario bíblico abriendo un aula virtual para los docentes vs alumnos. Carlos Gómez Valderrama: Que interesante. ¿Qué quisieras lograr o cuál sería tu propósito en una comunidad de aprendizaje? Marisol García: Bueno pues…que a través de esta herramienta se manejen debates más abiertos, compartir conocimientos, en fin interactuar con todo lo referente a ciertos temas de intereses donde cada participante aporte material donde realmente se logre un aprendizaje significativo…yo diría una herramienta que despierte el interés, que motive a los participantes…por lo menos estudiar la biblia no es fácil jejeje segura estoy que con esta herramienta en el seminario teológico nos va a despertar de una manera diferente estudiar temas de gran interés y maravilloso cómo la bella palabra de Dios. José Gregorio Delgado: Me parece muy importante herramienta para la educación y más hoy día que las nuevas generaciones se formaron con estos medios interactivos/cosmonautas, nosotros los educadores tenemos que actualizarnos con estos medios un excelente recurso si lo sabemos aprovechar, eso sí sin olvidar la vieja escuela, debe ser hibrida, y filtrando muy bien lo que investigamos, buenas y confiables fuentes. Josefa Molina: Hola respecto a lo publicado por la Prof. Marisol, relacionado con toda información que nos llega y en especial en el grupo hay que leerla, pues aunque sea pequeño, en algún momento hay un aprendizaje significativo, en esta interacción no sólo se ha comentado de loa intoxicación también han salido a flote otros términos como migrante digital entre otros interesantes que probablemente para muchos sea conocido y a lo mejor no del todo para quienes no son asiduos a las redes. La idea es tomar lo más significativo de cada uno, como comunidad de aprendizaje que somos, nutrirnos, los filtros los realizamos dependiendo de esos aportes y que nos sirvan en la temática que para el momento se esté estudiando o investigando.

José Gregorio Delgado: Muy bien Josefa, y filtrando la información. Carlos Gómez Valderrama: Eso es la idea de las comunidades de aprendizaje, generar conocimiento, entonces, me lleva a valorar algo que es difícil de entender para muchos docentes, y es el aprendizaje informal. Los chicos tienen un entorno personal de aprendizaje, y no tienen miedo a equivocarse pero como docentes debemos saber crear estos espacios. José Gregorio Delgado: Si, Sr. Pienso de igual manera, y aprovechar todos los recursos a la mano, y aprendizaje informal. Josefa Molina: Todo va de la mano de la curiosidad del niño, porque a veces se impone el aprendizaje. Y creo que la educación informal generalmente la damos y aprendemos en el hogar, espero no estar equivocada, me corrigen. Carlos Gómez Valderrama: Los aportes señalan que aprender es complejo, involucra todas las dimensiones del ser humano, cognitivas, emotivas y afectivas. ¿Se puede aprender del caos y de las conexiones? ¿el aprendizaje puede residir fuera de nosotros? Josefa Molina: Nuestro alrededor es muy complejo, pero siempre deja un aprendizaje. Por supuesto, puede estar en una organización, base de datos, diversidad de opiniones, conexiones para un aprendizaje continuo, toma de decisiones. Beatriz Ramírez: Creo que es la primera que tenemos, pero existen otros espacios para realizar el aprendizaje informal, en estos momentos son las redes sociales, lo interesante es que sigamos investigando y analizando para tener un criterio propio. Carlos Gómez Valderrama: Sabiendo que la virtualidad hoy día es una extensión de la vida natural, por el tiempo que estamos expuestos a la tecnología y entender el aporte de las TIC en la educación, y como integraría una interrogante es si ¿El aprendizaje puede residir fuera de nosotros?.Allí es donde el conectivismo de Siemens toma fuerza con el entorno personal de aprendizaje, PLE y así como también la Red personal de aprendizaje PLN, y volvemos a caer en estos nuevos espacios de aprendizaje que son un caos de información y muchos se abruman…Pero de esta forma están aprendiendo nuestros estudiantes desde la educación básica…es un aprendizaje social, no estructurado y no planificado.

Ana Yelena: Curaduría de contenidos digitales: Un potencial para la Educación y el Aprendizaje. Un aporte más. Les comparto este material.

El presente producto de la investigación es la reflexión acerca del

concepto, Curaduría de contenidos digitales, un tema vigente que ha venido

desenrollándose en gran medida en los últimos tiempos, y el 2012, quizás el

año de mayor eco en la web o como diferentes expertos sostienen, su año más

emblemático. El propósito fijado aquí, es profundizar, analizar y observar

estratégicamente su potencial para la educación y el aprendizaje, pues la

Curación de contenidos tiene un ámbito de aplicación casi ilimitado. Y es que

actualmente, frente al fenómeno exorbitante de la Social Media, con una Red

en suma caótica, transitando un devenir complejo en la “sociedad interactiva”

(Giraldo, 2005), presenciamos una infoxicación1 casi alarmante ante el exceso

de información, producto en buena medida del desarrollo social y científico,

frente a las crecientes transformaciones del entorno tecno-comunicativo.

Mientras la aparición de nuevas fabricas de la cultura, y sobre todo la

proliferación de múltiples modos de ser artistas como productores en

internet, cambia completamente el modo que tuvimos hasta ahora de

entender las prácticas culturales, de fomentarlas, de pensarlas y

diseñarlas y, consecuentemente, de articularlas con otros sistemas de

reproducción social, muy especialmente el de la enseñanza y el de los

negocios, un tríptico clave para entender las derivas meméticas

(Piscitelli, 2012).

He ahí la necesidad visible de buscar alternativas que refresquen y

condensen praxis especializadas, con objetos de estudio delimitados y, la

Curación de contenido, uno de esos esfuerzos que busca re-

interpretar usos del medio digital.

1 Neologismo que hace referencia al grado de amplitud “tóxica” de la información en nuestro tiempo actual, por su alto volumen, emergencia, complejización y saturación.

¿Qué es la Curación de contenido digital?

Un término que proviene etimológicamente del latín ‘curare’, que

significa curar, cuidar o preservar; término además, que viene acuñado desde

la lengua inglesa como ‘content curation’ o ‘content curator’. En lengua

castellana es un término que posiblemente sea extraño; quizás para muchos de

no grata significación semántica, ya que por ejemplo, en América latina, su

referencia es casi literal a un estado que precisa cuidados; en contraste, en

España, curación es una actividad referida al proceso de madurar carnes y

jamones. Ya en el contexto de Norteamérica, no acaba de gustar su

significación por relacionarse casi directamente con enfermedad como estado

precedente –similar a Latinoamérica–. En cuanto al término Curaduría, aunque

es un concepto de gran significación y notoriedad socio-cultural, –en diferentes

latitudes– se asimila más su carga semántica al ámbito tecnicista y oficial de

las entidades Estatales.

La Curación de contenido digital es una actividad relativamente nueva, que

emerge como práctica de especialización y especificidad temática, con el rigor

de la selección y criterios de experticia.

Básicamente es el acto interactivo de investigar, hallar, filtrar, organizar,

agrupar, integrar, editar y compartir el mejor y más relevante contenido

de un tópico específico en una significativa colección digital online, que

podría ser importante para un grupo de gente cuyo sentido del

aprendizaje puede ser actualizado en torno a ese tópico. En buena

medida un Curador de contenidos es colector, parte intérprete,

investigador, parte archivista, cuya actividad se desarrolla alrededor de:

coleccionar y organizar información relevante, introduciéndola en un

contexto determinado;

conservar los archivos de información histórica más representativos,

en superficies de bits avanzados para el entendimiento de la historia que

narra en sus diferentes tiempos;

cuidar la memoria de la historia objeto de curación de la mejor

manera posible, de tal forma que esté disponible para una audiencia que

desee utilizarla o seleccionarla (Bhargava, 2011; Good, 2012;

Schweigert, 2012).

Visualizar la Curación de contenido desde una práctica sistemática, objetiva,

rigurosa, puede ser la toma de un camino de próspera riqueza conceptual, la

cual debe ser asumida desde diferentes lineamientos. Para la disertación aquí

iniciada, comentaremos dos de ellos que sirven de base ilustrativa. Educadores

como Curadores, concepto propuesto por Weisgerber & Butler (2012), donde

los educadores deben encontrar, seleccionar, editar, acomodar, crear,

compartir, participar y seguir la pista al material, herramientas y todos aquellos

elementos que formen parte del proceso educativo y los medios que puedan

ser de ayuda. Desde allí, los educadores se erigen como los Maestros-

Curadores que guían a sus Aprendices en sus respectivos procesos de

curaduría digital; fomentando esta cultura de especialización en su respectiva

comunidad de práctica. El segundo Lineamiento sería el expuesto por Reig

(2009), el Curador de contenidos como Intermediario crítico del conocimiento:

Estos lineamientos formarían parte de la base educativa para guiar los

trabajos de Curaduría, los cuales proveen una plataforma conceptual que, por

supuesto, con la experiencia ganada progresivamente, el Docente podrá ir

introduciendo otros que a su juicio faciliten una mayor potenciación de la

dinámica de trabajo en su comunidad de práctica, que debería ser en esencia,

social y colaborativa.

Según Etienne Wenger (2001) las Comunidades de práctica son un

grupo de personas que comparten un interés, un conjunto de

problemas, o una pasión sobre un tema y quienes profundizan su

conocimiento y experiencia en el área a través de una interacción

continua que fortalece[…] profesionales, internos o externos,

especialmente implicados con el conocimiento y que asesorarán

sobre la información más relevante en el sector. Su tarea tiene dos

vertientes claramente diferenciadas: la formación en Competencias

digitales de manejo de la información (el dominio de herramientas

concretas para la generación y mantenimiento de PLE–Personal

Learning environment– puede ser importante en este sentido), y

El profundo conocimiento de la especialidad (p.2).

Del potencial educativo y pedagógico-didacta de la Curación de

contenido

La Educación mediada tecnológicamente posee un amplio horizonte permeado

por enriquecedoras opciones facilitadas por Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC), y como señala Giraldo (2005):

[…] por su carácter interactivo, por las posibilidades de cambios en

los procesos de traducción (codificación/decodificación) y en la

creación de universos autónomos, alejados de la materia como

propiedad del mundo físico, hasta entonces referente universal por

antonomasia de cualquier tipo de representación […] Si fuéramos a

sopesar qué componente o rasgo TIC posee mayor preponderancia,

sería la interactividad, considerada el rasgo más significativo de TIC,

porque en ella está depositada toda la capacidad de elección y de

decisión del usuario en relación con el ritmo, cantidad y profundidad

de la información que desea (p. 253-255).

La integración Educación-TIC, posee delante un camino de superación de retos

e insospechadas oportunidades. Sus problemas presentes y futuros sabemos

van mucho más allá del acceso y la conectividad –aunque en diferentes

latitudes se debe redoblar esfuerzos–, sus problemas se focalizan más en el

desarrollo y análisis de tres principales categorías conceptuales uso,

apropiación e integración, en diferentes modelos educativos donde sus actores

deben propender por tener previamente competencias específicas para

desarrollar el verdadero potencial TIC en los procesos de enseñanza y de

aprendizaje. Con la mediación de TIC en los procesos educativos hay un

intercambio de roles, hay un giro en la perspectiva educativa hacia lo

colaborativo, al asumir una visión esencialmente diferente de cómo aprender:

Hoy no seguimos instrucciones, creamos nuestros propios itinerarios de

lectura, no leemos en el orden que el autor piensa que sería bueno para

nosotros; están surgiendo nuevas formas de pensar en que la mente usa

el ordenador como complemento de su propia capacidad cognitiva (Cope

& Kalantzis, 2009).

Y aquí emerge el potencial educativo de la Curación de contenido digital:

(...) la curación de contenido no queda, valga la redundancia en solamente,

una curación, o lo que es mejor una edición, gestión, administración o

producción de contenidos, sino da paso a la colaboración, porque nos

permite como educadores compartir y explorar recursos de cualquier

ámbito y área. Este hecho hace que su incorporación en la educación sea

transversal ya que se adapta a las necesidades y expectativas de, no solo

cada comunidad educativa y cada docente, sino a su vez, de cada

educando (Clarenc, 2012. p. 29).

Compartir trabajos de Curaduría digital posibilita la emergencia de un

aprendizaje crítico y reflexivo, dada la visión esencialmente de especialización

y la amplitud en sí del acto de curar contenidos digitales, la cual posee un

potencial para la educación y el aprendizaje: Docentes y estudiantes están

adoptando la curación de contenido educativo en el aula para: coleccionar y

compartir material de lectura, fomentar la discusión sobre acontecimientos

actuales; aprender a discriminar entre la inmensa disponibilidad de información,

evaluar y realizar una crítica sobre cierta información en la web; conectar con

otros estudiantes y expertos en la materia para intercambiar experiencias;

explorar y descubrir un uso educativo de las redes sociales mediante la

curación de su contenido; convertirse en especialistas de un tema al estar

actualizados de forma constante sobre las nuevas investigaciones que se

publican online; exhibir públicamente sus hallazgos y conocimientos y ganar

credibilidad como fuente de confianza (Vinas, 2012. p.2).

La práctica de Curación de contenidos implicaría asumir como mínimo tres

mediadores pedagógicos: a) la emergencia del uso conceptual de la ergonomía

cognitiva. Según Cañas & Waerns (2003) es una disciplina científica que aporta

estudios sobre los aspectos conductuales y cognitivos de la relación entre el

hombre, los elementos físicos y sociales del ambiente, cuando esta relación

está mediada por el uso de artefactos. La Ergonomía cognitiva tendría así “un

marco de actuación amplio que la une a procesos de reflexión didáctica –

comunicativa– investigados desde diversas disciplinas” (Álvarez, 2011). Desde

los diferentes aportes de esta disciplina, el Docente podría empezar a visualizar

con mayor detenimiento cómo ir adaptando cada vez mejor la situación

cognitiva dinámica que va sucediendo en el marco de las interacciones de los

trabajos de Curación, al procurar hacer más críticos y reflexivos a sus

Aprendices en el manejo de los Sistemas de Información, y en “el análisis

multimodal para la comprensión completa de los significados generados por

todos los recursos en juego, en el proceso semiótico de representación y

comunicación de páginas web” (Faria-Carvalho, 2011).

b) Re-pensar la interacción social en la comunidad de práctica. La interacción

como “elemento básico en la acción comunicativa entre personas y entre éstas

con el medio social y tecnológico” (Giraldo, 2005), indudablemente se ve

potenciada y enriquecida en una comunidad de práctica que crea, elabora y

comparte ejercicios de Curación de contenidos, al generarse mayores

intercambios comunicativos y avances en el crecimiento de los Curadores-

Aprendices, al posibilitar nuevos usos y significados desde los tópicos

abordados, desde los recursos TIC digitales empleados.

c) Observar con detenimiento la convergencia, yuxtaposición e integración de

medios y soportes técnicos para el ejercicio de los Curadores.

En primera instancia el Educador-Curador sería el experto inspirador,

motivador y el e-Facilitador que orientaría el proceso de Curación de sus

Aprendices, a quien se propone como base pedagógico-didacta, los siguientes

siete principios:

1-Formación en competencias digitales para el manejo de la información.

Desarrollar conocimientos colaborativos e interactivos horizontales, facilitado a

través del Grupo que representa la comunidad de práctica; un trabajo que debe

iniciarse con el e-Facilitador y su autoevaluación frente a sus niveles de

competencia digital2y realizar según Jenkins (2006), un censo de habilidades

tecnológicas sobre la base de ejercicios lo más realista posible a los alumnos,

para determinar niveles de competencia en el uso de herramientas digitales.

2Las competencias digitales se definen en

Wikipedia(http://es.wikipedia.org/wiki/Competencias_digitales)como la capacidad de usar el

conocimiento y las destrezas relacionadas al desarrollo de elementos y procesos; haciendo uso de las

destrezas, conocimientos, habilidades y aptitudes que permiten utilizar de manera eficaz y

eficiente los instrumentos y recursos tecnológicos. Recientemente se conocía vía Twitter, un texto que

planteaba las 33 competencias digitales que un Docente del Siglo XXI debería tener: http://ow.ly/esiZC

2-Una práctica de Curación de contenido con valor diferencial, que posibilite la

segmentación, selección y especialización del contenido digital. Re-pensar

conceptos tales como pertinencia temática, creatividad digital, sensibilidad

artística, poder de representación simbólica, experiencia estética, entre otros;

ya que el valor intrínseco del ejercicio de Curación va más allá del simple acto

de coleccionar, al respecto White (2012) precisa:

Al considerar la ventaja de colección vs. curación, parece que el

coleccionar sirve principalmente a las necesidades o intereses del

colector. Con la curaduría, es una meta más grande, ya que beneficia no

sólo al colector, sino a otras personas interesadas en el tópico. Está

destinada a ser compartida. (p.3).

3- Crear al interior de la comunidad de práctica, referentes claros y

concisos de que No es Curación de contenidos. Exigir rigurosidad en cada

etapa del proceso y la reflexión crítica de la pertinencia del contenido a

seleccionar e integrar, como criterio importante, dado que si ampliamos

nuestra ventana de análisis, el yo coleccionador prácticamente de

cualquier tema, interés, o tópico, potencialmente sería un Curador…y

claro, no todo es Curación, quizás, colecciones libres, almacenaje de

piezas de interés, trayectos evocados/proyectados, etc. Podría decirse

incluso que los usuarios de la web son Curadores; sin embargo, dista

mucho de serlo, potencialmente tal vez, porque en sí la Curación

demanda un proceso metodológico de rigor y de labor cualificada

(cualquiera sea el ámbito de aplicación) que media entre ampliar y

condensar un tema específico; un trabajo de Usuario-Curador sería una

combinación muy genérica que podría no alcanzar a determinarse de

valor agregado: “La Curaduría de contenido no es lo mismo que el

intercambio social, re-enviar o volver a compartir una información, vincular

o favorecer un elemento específico de contenido” (Good,2012).

4-Carácter multidimensional del ejercicio de Curación de contenidos.

Intrínsecamente la Curaduría posee un carácter multidimensional

(comunicativo, educativo, tecnológico) que requiere de la convergencia de

medios y soportes, dado que la Social Media ofrece una amplia gama de

posibilidades con visualizaciones alternativas, simbólicas y diferenciales de la

información.

5-“Definición de espacios de trabajo ArtScience-Labs3, que jerarquizan la

puesta en conjunción de educación/producción/exhibición” (Piscitelli, 2012).

Pensar la posibilidad de implementar este tipo de proyectos que se enmarcan

en la estrategia de “inmersión en la cultura digital y pensamiento de la

complejidad de alto rigor y suma fluidez, destacando nuevas formas de integrar

contenidos, entre alumnos y docentes”, [perspectiva de la Curación de

contenido digital] organizando todo el trabajo en torno a proyectos dinamizados

por herramientas Web 2.0., y observar, según Piscitelli (2012), la posibilidad de

estructurar las materias en nodos troncales, que pueden ser temáticos,

proyectuales, por timeline, por nodos significativos, o siguiendo una línea de

trabajo de diseño a determinar.

6-“El entorno cambiante se convierte en un catalizador de nuevos

aprendizajes” (Piscitelli, 2012). Los ejercicios de Curación online irán

permitiendo acceder a otros significados, a conexiones inéditas, a la ampliación

de la experiencia de Aprendices-Curadores, quienes compartirán con su

Maestro-Curador que a su vez, mueve su centro de flexión pedagógica: “ya no

importa la transmisión de contenidos, sino la transacción [crítico-reflexiva] de

[conocimiento], información, datos y formatos, basados o en vía de alcanzar,

narrativas transmedia4”.

7-Intercambio de miradas o Re-interpretar la Curación. Ya con ejercicios

validados, sería pertinente re-interpretar bajo el lente conceptual de un Curador

invitado, pues esas nuevas miradas, pueden nutrir todavía más la experiencia,

al igual que enriquecer y potenciar el trabajo colaborativo, al pasar de

productores a lectores, de intérpretes a productores. Una opción que bien

3 Los espacios Labs Art Sciencie son laboratorios de ideas, experimentos de arte y diseño en las

fronteras de la ciencia. Una cultura fundada en 2010 por el profesor de Harvard David Edwards. Mayor

información: http://artsciencelabs.org. 4 Historias diseminadas por diferentes canales (Cine, TV, Internet/web, videojuegos, móviles,

eventos reales,…) en lugar de concentrarse en uno solo. Cada canal debe aportar aspectos nuevos al

todo, de forma que los contenidos se complementen, se potencien entre sí, y puedan sumergir al público

en una experiencia de impacto donde éste mismo pueda interactuar.

merece tenerse en cuenta, por su óptica enriquecedora y de contraste

arquitectónico.

La Curación de contenido digital como ejercicio de valor agregado,

requiere entonces de tiempo, de paciencia, de saber sopesar la utilidad y

validez del contenido seleccionado, como un Curador de Arte al pensar en el

tema de su exposición, el contexto, las piezas que conformaran la exhibición,

en su potencial audiencia, los espacios, el montaje narrativo-digital, etc. Estos

siete principios pedagógicos representan una base sólida para darle

consistencia y mayor pertinencia al ejercicio educativo, que busca el desarrollo

cognitivo en sus educandos, en este caso, mediante la Curación de contenidos.

Desde ningún punto de vista son estáticos o rígidos, por el contrario, son

flexibles y susceptibles de ser adaptados a contextos particulares, enriquecidos

desde la óptica singular de la práctica de enseñanza de cada Maestro.

Consideraciones metodológicas para el ejercicio de Curación de

contenido

Un trabajo de Curación de contenido digital es una construcción

progresiva, segmentada por etapas, las cuales podemos nombrar en general

como: 1) Elección del tópico objeto de Curación, es decir, el tema específico,

que debe ser priorizado por Metadatos, los cuales de acuerdo con Menéndez,

Castellanos y Zapata (2010) describen un recurso en términos de su contenido,

utilización y características técnicas, etc., que permiten su catalogación y por

ende, facilitan su localización, recuperación y uso dentro de soluciones e-

Learning. En otras palabras: “los Metadatos son las características o atributos

que permiten identificar con claridad a los objetos; y la búsqueda de metadatos

se hace a través de una información descriptiva que es almacenada en bases

de datos” (Ruíz, 2012).

2) Selección de la Plataforma online. Son variadas, todas con su versión

gratuita y de pago o versión profesional, donde se ofrece un servicio más

flexible y con mayor potencial para la construcción y visibilidad en la Red.

Todas tienen en su interior una red social que sirve de apoyo para seguir

diferentes temas, visualizar la variedad de contenido, generar seguidores de

nuestros tópicos e insertarse, en una comunidad de práctica global.

3) Determinar las fuentes de contenidos digitales. En una gran

diversidad a través de RSS sociales, etiquetado de fuentes multimedia,

conexión a Redes sociales, PLE o PLN (Personal Learning Network), etc.

4) Investigar, seleccionar y filtrar el contenido, etapa de realización plena

del ejercicio, cuyo límite y actualización dependerá en buena medida de la

proyección que el Curador desee para su trabajo, teniendo en cuenta aspectos

prioritarios como: calidad, originalidad y relevancia del contenido.

5) Organizar, integrar y compartir: contextualizar el tópico tratado,

adicionar perspectivas personales al ejercicio, observar medios y plataformas

para compartir sus trabajos.

Ilustración 1: El proceso de Curación de contenidos, según Deborah Rueda.

http://ow.ly/esiXG

Y, ¿por qué no pensar un direccionamiento metacognitivo orientador del

ejercicio del Curador-Aprendiz que se espera vaya refinándose

secuencialmente? Boekaerts (1997) define el aprendizaje autorregulado como

una interacción compleja entre aspectos metacognitivos y motivacionales.

Según Swanson (1990), “La metacognición es el conocimiento que cada cual

tiene de sus propias actividades de pensamiento, aprendizaje, y el control que

puede ejercer sobre ellas”. Mientras que Yussen(1985) describe la

metacognición como “la actividad mental mediante la cual otros estados o

procesos mentales se constituyen en objeto de reflexión”.

Hacia el cierre de estos criterios metodológicos, se considera igualmente

viable la posibilidad de aplicar un modelo mental para la creación de contenido,

como sería por ejemplo un mapa de contenido, con procesos determinados y

secuenciados que permitan visualizar estrategias para la consecución de

contenido de calidad; y es que el “Content mapping” es un campo de estudio

prolífico desarrollado ampliamente5.Sin embargo, ya serían procedimientos que

podría sopesar el Educador-Curador para aportar criterios metodológicos que

permitan el afianzamiento hacia un trabajo más consistente en la Curación de

contenidos de sus Aprendices. Necesariamente el Docente debe adaptar ese

modelo o mapa de contenido, para tener la opción de utilizarlo didácticamente y

poder enriquecer sus perspectivas de trabajo. Bhargava (2009) estratifica su

Modelo de creación de contenido en las siguientes etapas:

1) La organización de las herramientas y recursos en línea en los sitios

web de las bibliotecas escolares para que estén disponibles en un solo

lugar (Agregar), 2) la extracción de la información pertinente y sintetizar

en un formato conciso (Destilar), 3) navegar por la literatura de

investigación más actual a través de los medios sociales (RSS feeds,

blogs, redes sociales, etc.) (Elevar), 4) la combinación de medios para

crear nuevas ideas (Mashups), y 5) el desarrollo de la Web para la gestión

de la información (Cronología).Los estudiantes pueden guardar sus

creaciones de curación favoritos o suscribirse a feeds RSS (Bhargava,

2009, citado en Valenza, 2011c).

Según Young (2011) la creación de contenido puede proceder de la

toma de conciencia de un Modelo mental, “Content Mapping”, donde estadios

como Información, introducción y Creación, constituyen tres pilares

metacognitivos que puede cimentar la concepción de la Curación online:

Su mapa de contenido debe incluir todas las formas de servir a la

gente, incluyendo cosas como los estados de cuenta mensuales o

banquetes de premios anuales, inscripción a cursos de formación o un

cálculo de la hipoteca. Cualquier cosa que tenga que ver con su relación,

con aquellos a quienes sirve, deben ser incluidos en el mapa de contenido

(p.68).

Así, el Educador-Curador debe propender por una praxis de Curación

digital multidimensional, que se avizore anclado a una nueva concepción de la

5 Mapping Digital Competence: Towards a Conceptual Understanding: ftp://ftp.jrc.es/pub/EURdoc/EURdoc/JRC67075_TN.pdf

pedagogía moderna: Educadores como Curadores (Weisgerber & Butler, 2012)

destacada anteriormente además, como un lineamiento. Aunque en plena

efervescencia por su reciente formulación, con un amplio camino de validación

académico-investigativo delante, es la apuesta a la que nos hemos aunado

aquí; una concepción que busca, ante todo, oxigenar la práctica educativa

actual, donde los Educadores puedan erigirse como Curadores que forman a

sus Aprendices-Curadores bajo criterios rigurosos y sistemáticos como se ha

analizado en este artículo. Finalmente, y no menos importante, es que los

Curadores puedan observar su idoneidad como editores que re-piensan medios

digitales, la gramática multimedia y la investigación mediatizada -temas con

amplio desarrollo en nuestro tiempo, que excede al propósito y espacio para su

exposición aquí-.

Tanto los lineamientos, principios pedagógicos, como los criterios

metodológicos expuestos anteriormente, son mediadores hacia la cualificación

educativa y profesionalización de la práctica de la curaduría digital; sin ellos,

estaríamos frente a simples ejercicios casuales de colección, que difícilmente,

podrían ser llamados, Curación de contenidos.

A modo de Conclusión

Tras discurrir por el ejercicio in situ del Curador de contenidos o Content

curator y abordar su visión educativa, sin lugar a dudas, estamos ante

una actividad con buen potencial pedagógico-didáctico, que puede re-

definir las prácticas convencionales en el aula, al posibilitar la utilización

crítica de recursos TIC digitales, generando más diálogos e

interacciones académicas en una comunidad de práctica presencial y

eminentemente en un contexto de interactividad virtual.

Se Coincide con Van Burskirk (2010) al visualizar la Curación de

contenido digital como una “evolución natural de nuestra conciencia

global en red”. Estamos dando pasos significativos hacia la creación de

un cerebro global, de todo tipo, mediante la codificación de

conocimientos humanos y el seguimiento de la actividad humana.

Usamos los nodos humanos de esta red para reforzar algunas de esas

conexiones, mientras que otras, ayudan a mejorar la función global del

cerebro como un sistema, que a su vez, aumenta su poder, cada vez

que alguno de nosotros tenemos que usarlo. Al realizar Curación, por

cualquier razón y en cualquier forma, estamos mejorando la conexión de

la red neuronal global.

Se reafirma la idea expuesta por Kanter (2012) quien considera que en

buena medida el valor de la Curación de contenido radica en que es una

práctica transdisciplinaria, del forjar sentido de inteligencia colectiva, en

esencia de desarrollo cognitivo y de inmersión en la potenciación de

habilidades en el campo de la literacia mediática6.

La práctica educativa del Curador de contenido tiene una conexión

directa y ampliada respecto a la visión del aprendizaje en general, ya

que podría establecerse, como se hace en diferentes latitudes, “frente al

sobrepaso de la asistencia reduccionista de los LMS”7 –Learning

Management System–, su integración a las redes de aprendizaje de

cada aprendiz (PLE o PLN), teniendo la consistencia además, de ser

parte de la Era Educativa Abierta(Open Learning), desde la cual se

privilegia procesos de aprendizaje autónomos y socio-colaborativos.

La Curación de contenido digital representa un ejercicio de

fortalecimiento en competencias digitales, exigidas cada vez más en

nuestro mundo globalizado, en nuestra Sociedad digital8. Una actividad

que demanda re-pensar nuevos usos y significados Social Media,

coadyuvando a ese avance en la integración Educación-TIC, sin olvidar

que a su vez, oxigena y refresca el ejercicio docente, conduciéndolo a

otra práctica educativa, a otros usos mediáticos y –quizás–, a un nuevo

estadio en la dinámica evolutiva de su quehacer profesional.

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6 Son diferentes formas de expresión y comunicación visual, electrónica y digital, incluyendo sus respectivos objetos de estudio y análisis. Para tal comprensión es necesaria la adquisición y el desarrollo de ciertas competencias que a su vez requieren cambios en los ambientes de aprendizajes; y eso incluye, cambios significativos en la enseñanza y en el funcionamiento de la educación. 7 Enviosining post LMS Era Open Learning Network:http://ow.ly/esiJG

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