NarrativasDigitales_Modulo_1_VeRaRex

8/8/2019 NarrativasDigitales_Modulo_1_VeRaRex

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Narrativas Digitales(Taller con recursos 2.0)

Vera Rexach

MDULO 1Producir y publicar en la web


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Narrativas di itales

2Producir y publicar en la web

Producir y publicar en la web

Este curso lo pens como un viaje, un viaje en eltiempo y el espacio, un viaje que a su vez sirve de es-cenario para reconstruir y narrar una historia digital,un viaje que servir de soporte para las experienciasde trabajo que se irn ensamblando unas con otras alo largo del bimestre.El viaje se inicia partiendo de la base de un conoci-

miento individual, tcnico, pedaggico, disciplinar.Cada uno empieza este viaje con lo que ya sabe, conlo que tena al llegar. Por algo eligi este viaje estecurso- y no otrosA medida que vayamos aprendiendo y resolviendo ta-reas, iremos avanzando hacia un estilo de trabajo co-lectivo que generar un nuevo saber de todos, un ex-cedente cognitivo, un aprendizaje del cual cada unosale fortalecido en lo que ya saba, y en conocimientode nuevos recursos de trabajo.

Web 1, Web 2, Web 3

En los ltimos tiempos he escuchado con suficien-te frecuencia alusiones a la nueva web, a la web social,a la web 2.0, al nuevo paradigma, al cambio de una


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web a otra Suficiente frecuencia como para tener queresponder muchas veces preguntas como pero real-mente, qu significa esto de la nueva web? otra Inter-net? por cul nmero de web vamos hoy?

Es claro que para ciertos habitantes del mundo di-gital este supuesto cambio radical pasa inadvertido: laweb ha sido siempre as, me responden. Para otraspersonas, en cambio, este asunto de las nomenclaturasles despierta una suerte de ansiedad comprensible.

Yo uso esta contrapregunta, un poco maniquea, s,pero espero que tambin a Uds. les sirva.

Digo Hay algn matemtico presente? Algnamante de los clculos? (Siempre hay alguno, saben)

Muy bien, por favor me puede indicar cul es ladiferencia entre 1 y 2?

La diferencia, claro est, es UNO. Bien, esa esexactamente la misma diferencia entre la Web 1 y laWeb 2: uno, uno mismo. La diferencia es lo que UNOest pudiendo hacer ahora con las herramientas, recur-sos y ambientes digitales a los que se puede acceder.La diferencia est en ese pasaje, a veces sutil, a vecesintenso, de una web para ser mirada a una web en laque tiene importancia, valor, peso, significacin la par-ticipacin del usuario.

La frase tpica de un usuario, de un navegante de

la web clsica podra ser lo v en Internet y la msalta interaccin sera me lo baj de Internet

Las frases ms tpicas de la web 2, o 2.0, de laweb social, en cambio tienen que ver con publicar, opi-nar, votar, comentar, valorar contenidos, comunicarse.

Lo sub a Internet, por ejemplo.Participar de una web en la que producir conteni-

dos, emitir mensajes, volver a una prctica tan bien-amada por los docentes comoescribir, son tareas valoradaspositivamente, como marcas de

una nueva ciudadana la ciu-dadana digitales una oportu-nidad esplndida para encararnuevos aprendizajes.

Lo importante en este con-texto no es tanto identificar las


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diferencias entre la web 2.0 y la 2.1, o las caractersti-cas que nos permiten hablar de una tercera tipificacinde una web semnticauna web 3 Podemos dejarleese debate sin pena alguna a los semilogos y a losestudiosos de la Red, y mientras tanto, apropiarnos deherramientas potentes, flexibles y disponibles para me-

jorar y enriquecer nuestras prcticas de enseanza.Habr que adaptarse un poco, cambiar algunos

esquemas, despegarnos de algunas costumbres.Hagamos que valga la pena.

Tareas y multitareas

Una de las primeras costumbres que necesitamosdomar en este recorrido, es la que nos impulsa a traba-

jar en una cosa por vez.La linealidad, tan buena para algunas rutinas, para

algunos rdenes secuenciales, ser un obstculo paramovernos en este entorno en el cual casi todas las ac-ciones van desembocando en muchas alternativas, yraramente en una nica respuesta.

Si uno desea disfrutar de las mltiples ventanasy caminos que se abren al explorar la web 2.0, debesaber que muchas veces deber hacer varias cosasal mismo tiempo, eso que se llama multitarea, queal principio puede generar mareo o algo semejanteal agobio; que necesitar realizar algunas accionesvarias veces (por ejemplo, registrarse en sitios) yque cada vez puede que sea levemente diferente ala anterior.

La experiencia previa sirve, pero no para serrepetida idntica, sino para proporcionarnos unmodelo de actuacin, que tambin comporta unmodelo de bsqueda de alternativas, y un acrecen-tamiento de la capacidad de variar, si algo no funcionatal como se esperaba.

Asumimos que hay una importante diferencia en-tre leer y escribir documentos con una estructura se-cuencial y construidos a base de caracteres alfanumri-


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cos y alguna imagen, que leer y escribir documentoscon una estructura hipertextual (no secuencial) quepueden combinar fcilmente los textos alfanumricoscon mltiples imgenes, vdeos, sonidos digitaliza-dos... 1

Asumimos tambin que el recorrido que podemoslograr siguiendo links, (hipervnculos) raramente confi-gurar para cada miembro del grupo una experienciaigual que para otro. El propio recorrido de enlaces esuna forma nueva de lectura, que aade profundidad ydiversificacin a la experiencia clsica de leer. La inter-accin del lector-navegante-usuario con los materialesde la web moldea, de algn modo, lo que se aprende alrealizar ese camino (y no otro).

Concomitantemente con la ideade una lectura hipertextualizada,aparece la idea de nuevas estrategias para escribir. Escribimos a lavieja usanza, claro que s, pero es-cribimos tambin en nuevos forma-tos. Este proceso se ha acentuadoclaramente con la inclusin deherramientas tecnolgicas para es-cribir: incluso la seleccin de la tipo-grafa, que casi nos parece natural a quienes llevamos un tiempo escri-biendo con procesadores de texto, es

un sntoma de que no se trata solo de qu escribimos,sino tambin de cmo presentamos nuestras palabrasimpresas. El uso de estilos, destacados, ilustraciones,notas al pie, colores, son signos evidentes de la impor-tancia que le damos al aspecto visual de nuestra escri-tura (aunque seguimos teniendo ay ! cuantiosos ejem-plos de que esos aspectos no son tomados en cuenta)

Si a las formas de las palabras, prrafos y textosen general les aadimos la potencialidad de enriquecer

los mensajes con elementos visuales, con animaciones,con videos, pronto la produccin de estos mensajes sever atravesada por los postulados de la web social. La

1 En: http://peremarques.pangea.org/competen.htm
http://peremarques.pangea.org/competen.htmhttp://peremarques.pangea.org/competen.htm


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produccin de contenidos, y tambin el hecho de socia-lizarlos, compartirlos, ponerlos a consideracin deotros, se vuelven acciones fuertemente educativas, ydoblemente enriquecedoras: aprendemos a escribir enla web, y aprendemos con otros, para otros, y de otros.

Grupos, comunidades, redes

La vivencia de producir y publicar en la web enforma solitaria nunca es tan enriquecedora como la dehacerlo siendo parte de un grupo que aprende y seacompaa, y que en ese aprendizaje se perfecciona enun saber que le es propio, que preexiste a esa accin,pero se acrecienta por la misma prctica colectiva.

En este sentido, me permito un cierto eclecticismoterico. Tcnicamente no podemos considerar a estosgrupos, reunidos por causas y azares (como dira SilvioRodrguez) como verdaderas Comunidades de Prctica.

Las Comunidades de Prctica (CoP) segn las de-finieron Wenger y sus colaboradores (E. Wenger,McDermott, & Snyder, 2002) son grupos de personasque comparten un inters, un conjunto de problemas, ouna pasin sobre un tema, y quienes profundizan suconocimiento y experticia en el rea mediante interac-cin continua.

Wenger ha caracterizado a las CoP por sus treselementos claves, solidariamente ligados entre s: com-promiso mutuo, empresa conjunta, repertorio compar-tido.

Quienes integran comunidades de prctica es po-sible que no trabajen juntos da a da, o que no tenganun contacto cotidiano intenso. Pero s es posible y bus-cado que los participantes de una CoP traten de reunir-se, se encuentren en formas variadas, pasen tiempo

juntos, conversen, discutan, pues en esa vivencia de laconversacin y la informacin frecuente es donde cadauno encuentra valor y nutre su repertorio de habilida-des con los consejos, ideas y vivencias de los dems.


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Podemos llamar con justicia Comunidades deprctica a estos grupos de personas, reunidos virtual-mente en torno de un inters comn, que manifiestanun sentimiento hacia el uso de herramientas tecnolgi-cas difcil de catalogar (curiosidad, avidez, pa-sindocencia?) y que intentan profundizar lo que sa-ben, y avanzar hacia usos ms pertinentes, mas exper-tos, mediante una interaccin digitalbastante conti-nua?

Yo dira que s. Acaso no cumplan todos los re-quisitos que Mr Wenger y su gente han descripto comodeseables o encontrables en una CoP, pero ciertamentesu comportamiento se inclina lo suficiente hacia la con-ducta de una de esas comunidades.

Por otra parte, ser sencillo identificar tres com-ponentes bsicos de una CoP en estos grupos queaprenden:

El dominio en trminos de compromisocon el logro de ciertas habilidades, en estecaso, las que nos permiten ensear mejor.Aunque ese compromiso sea valorado ex-clusivamente en nuestro propio mbito dedesempeo (el aula, la institucin)

El sentido de comunidad: ese que im-pulsa a los miembros de estos grupos a

involucrarse en actividades conjuntas, ainteractuar para seguir aprendiendo jun-tos.

La prctica misma: estas personas nohablan de educar, educan. No gustan delas actividades, las realizan. Y aun en losescenarios ms informales (los recreos, lascharlas entre horas, el chat, en ambientesnetamente virtuales) se desarrollan esce-nas que ayudan a los miembros a dar yrecibir valiosa informacin sobre esa mis-

ma prctica: los trucos, las experienciasaprendidas, el efecto de ciertos ensayostodo es parte de esa misma prctica.

Y para seguir sumando en este intento dehomologacin de las CoP con los grupos que


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aprenden a ges tionar e incluir significativamente lasTIC en sus tareas, dir ms: el propio hecho de estaraprendiendo en grupo para incorporar el uso de herra-mientas 2.0 a la tarea docente, refuerza la posibilidadde existencia de esas CoP.

Efectivamente, las TIC permiten expandir geogr-ficamente las fronteras de una CoP: podemos estarcompartiendo en una conversacin online nuestras vi-vencias con un colega a miles de kilmetros, y encon-trar ms semejanzas que diferencias, y la conversacinser un nuevo lazo para reforzar el sentido de comuni-dad.

El uso de herramientas TIC aportan mayor flexibi-lidad a una comunidad que aprende, expanden las ma-neras de recoger evidencias de los avances, proporcio-nan instrumentos y dispositivos aptos para conservarregistros de los aprendizajes, registros de los errores,registros de la historia y los recursos y los smboloscompartidos.

El uso apropiado de recursos TIC genera un reper-torio de contenidos, un relato ilustrado (escrito ennuevos lenguajes, tal vez?) de cmo esa comunidad fueconstruyendo saberes.

Un relato que puede ser til a otros, que puede

dar cuenta de una historia transcurrida, que permitir anuevos miembros leer all un proceso

Tan slo para usarlo como lista de cotejo al finali-zar este curso, algunas de las actividades representati-vas de las CoP:

- Resolver de problemas, desbloqueando unproblema al compartir una idea de solucin

- Buscar informacin y pasarse el dato: dnde

encontrar algo determinado

- Consultar por experiencias vividas, verificar sialguien ya pas por un problema similar


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- Reutilizar recursos, pensar y definir si se puedenvolver a usar recursos previos, adaptndolos

- Coordinarse y buscar la sinergia

- Discutir qu tal vamos con tal o cual experimen-to, con tal o cual desarrollo, cmo les est yendo alos dems con la aplicacin de determinada herra-mienta

- Proyectar la documentacin que se ir generan-do y mapear los conocimientos existentes.

Estoy segura de que todas estas labores (y algu-nas ms) formarn parte del repertorio grupal al finali-zar este curso.

La tica y la cultura de la remezcla

Uno de los conceptos ms discutidos en los en-tornos acadmicos, especialmente a partir de la inclu sin o el trabajo en redes con acceso a grandes canti-dades de informacin, es el concepto de autora y eleterno dilema entre el plagio y el copiar-pegar, entrereconocer un autor o tomar una inspiracin y apropiar-se de su obra

En general, toda tarea que implique la genera-cin de objetos digitales asume que habr una partici-pacin de materiales producidos por otros integradosen esos nuevos objetos, ya sea paranarrar o por la simple convergencia delos medios utilizados.

Por eso es importante hacer unalto y detenerse en la idea de las legali-dades para los nuevos formatos y en lacaracterizacin de la remezcla comouna actividad propia de las nuevas na-rrativas.


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Para dar una definicin de la cultura de la remez-cla, tomo del blog de Juan Freire (aunquecreo que llo ha tomado a su vez de otro blog? Glup!) esta frasetraducida -malamente- del ingls:

actividad global que consiste en el intercambiocreativo y eficaz de informacin posible gracias ala tecnologa digital que es compatible con laprctica de cortar / copiar y pegar. (.) Hoy enda, la remezcla (la actividad de la toma demuestras de materiales pre-existentes para com-binarlos en nuevas formas de acuerdo al gustopersonal) se ha extendido no slo a otras reasde la cultura, incluyendo las artes visuales, sinoque juega un papel vital en la comunicacin demasas, especialmente en Internet ... 2

Y podemos ver incluso niveles o capas ms o me-

nos profundas de remezcla, que podramos ordenar entres categoras:

Una remezcla en la que la obra original (la m-sica original, la pintura original, el poema origi-nal) son dominantes en la versin remezclada

(por ejemplo las variaciones del cuadro La Gio-conda)

Una remezcla selectiva, que opera por adicino sustraccin de material de la obra original(por ejemplo el video Lo que falta se lo llev elviento presentado en la exposicin Zemos98,que resuma en 3 minutos la pelcula Lo que elviento se llev usando fragmentos de la pelioriginal)

Una remezcla ms bien alegrica o parafrasea-da, que toma algn elemento del original, pero

en el que ya es ms difcil determinar si se tra-ta de un homenaje, de una inspiracino deuna apropiacin non sancta

2 Del blog de Juan Freire : http://nomada.blogs.com/jfreire/2007/10/pasado-presente.html


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Pero en resumen: el caso es que la remezcla y lareutilizacin forman parte de la cultura digital, formanparte del cotidiano de nuestras tareas, vivimos en unentorno en el que dominan el collage, el mosaico, laiteracin, la modularidad, la granularidad de los mdu-los que constituyen muchos productos culturales

Es por tanto, bien difcil y complejo determinar siun usuario de tecnologas digitales est siendo creativoo simplemente se est sirviendo sin ms ni ms de latarea de otro.

Dira que es un desafo ms que se aade a losmuchos que ya se han sumado a los docentes en tiem-pos de vida digital. Adolfo Estalella dice que la la cultu-ra est hecha con el tejido del espritu, pero su sustra-to es de lo ms mundano: papel, lienzo, cintas magn-ticas...el tejido material de la cultura es su encarnacinhumana.

Y que uno de los cambios ms drsticos en la cir-culacin de los bienes culturales tiene que ver con laexistencia de esta posibilidad de la remezcla. Las obrasdigitalizadas pierden parte de su inmutabilidad: uno nopoda remezclar mucho un libro impreso. Y si poda (por

ejemplo, escribiendo notas, comentarios, ampliaciones,en los mrgenes de las hojas) ese cambio era individualy difcilmente transferible. Hoy en da la publicacin di-gital, el surgimiento de espacios posibles de comunica-cin, el auge del prosumer hacen que no solo sea posi-ble (y probable) el acceso a obras culturales digitaliza-das sino tambin la posterior circulacin en formatosigualmente compartibles, igualmente re-creables

De manera que, la parte que nos toca en esta ex-periencia indica que hay varios caminos, y habr que

arriesgar un poco y explorar, y probar (y acaso errar!)hasta que nos encontremos a gusto con algn modelode publicacin, tanto para nuestros propios objetos digi-tales, como los que nuestros alumnos, presentes y futu-ros, generen en sus aprendizajes mediados por tecnolo-gas.


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Bien. Y dnde est la tica en todo este asunto?Justamente, en esa eleccin que hagamos acerca decmo publicar, cmo compartir, como reconocer el valorde lo que obtenemos de otras fuentes.

Jordi Adell dice en una conferencia, como un con-sejo, que uno debe compartir en la red tanto comotoma de ella. Una medida de justicia, digamos.


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Bibliografa / Webgrafa

Galvis Panqueva, Alvaro y Leal Fonseca, Diego Aprendiendo encomunidad: ms all de aprender y trabajar en compaa InstitutoLatinoamericano de la comunicacin educativa. (ILCE)

Marques, Pere Aportaciones sobre competencia digital , En :http://peremarques.pangea.org/docs/docpuentecompetenciadigitalpere.doc

Mir, Boris La competencia digital, una propuesta , documento enPDF

Rexach, Vera Ficha de ctedra (esta misma) Rexach, Vera Compartiendo que es gerundio: Qu son y cmo se

usan las licencias Creative Commons, documento en PDF Rexach, Vera Los profesores y maestros frente a la alfabetizacin

tecnolgica , documento en PDF

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