NEUROPEDAGOGÍA
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IV MÓDULO NEUROPEDAGOGÍA
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IV MÓDULO
NEUROPEDAGOGÍA
INTRODUCCIÓN
El Módulo de Neuropedagogía tiene como finalidad presentar a los estudiantes del
Diplomado toda la información necesaria para conocer las partes del sistema
nervioso inmersas en la conducta y aprendizaje.
En tal sentido, empezaremos desarrollando el aspecto ontogenético, anatómico y
funcional del sistema nervioso.
Luego, se presentará la definición de la Neuropedagogía , su principal propósito,
aplicación de nuevas estrategias y técnicas apropiadas para el ámbito de la
educación, asimismo, se explicará la relación que existe entre la actividad
cerebral, la conducta y el aprendizaje.
Posteriormente, se explicarán los procesos cognitivos inmersos en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, asimismo, cómo la emoción puede ser un factor
importante en la educación.
Finalmente, se presentará la importancia de realizar técnicas apropiadas basadas
en la investigación de cómo aprende el cerebro humano y cómo éste se
desarrolla, asimismo, de cómo repercute en la conducta del alumno.
PRIMERA SESIÓN
ONTOGENIA DEL SISTEMA
NERVIOSO
BASES NEUROFISIOANATÓMICAS DEL
NEURODESARROLLO
La vida del ser humano se inicia con el proceso de la fecundación (Ver figura N° 1)
y su relación con el medio ambiente, específicamente, con el funcionamiento del
sistema nervioso.
Figura N° 1 – Imagen obtenida de la siguiente página:
http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/human_fert/index.html
El camino desde la fertilización del óvulo hasta el organismo maduro es
excesivamente complicado, los patrones específicos de organización logrados por
los miles de millones de neuronas son producto del desarrollo y la evolución.
Las medidas de peso encefálico en diversas etapas de la vida proporcionan un
índice de su desarrollo, el peso debe considerarse como una especie de resumen
de muchos procesos del desarrollo.
Óvulo
Espermatozoides
1. NEUROBIOLOGÍA DEL DESARROLLO
1.1 SEGMENTACIÓN
El óvulo fecundado en las trompas de Falopio se dirige hacia el útero,
produciéndose una rápida división celular, luego de varios días. Allí el líquido de la
cavidad uterina penetra en la esfera de células y las separa en dos grupos: 1) un
grupo celular externo que da origen a la placenta y 2) una masa celular interna
que se convierte en el embrión propiamente dicho. En el interior de esta esfera de
células se forma una cavidad, esta etapa de nuestra vida se denomina blástula
(Ver figura N° 2), al final de la primera semana la blástula está implantada en la
pared uterina.
Durante la segunda semana el embrión muestra tres estratos celulares (Ver figura
N°3) distintos:
Endodermo (capa interna - dará origen a vísceras y órganos)
Mesodermo (capa media - dará origen a huesos y músculos) y el
Ectodermo (capa externa - dará origen al sistema nervioso).
Figura N° 2 – Imagen obtenida de la siguiente página: http://metamorfosisbioligia.webnode.es/r-sexual-en-
animales/desarrollo-embrionario/
Figura N° 3 –Imagen obtenida de la siguiente página:
http://metamorfosisbioligia.webnode.es/r-sexual-en-animales/desarrollo-embrionario/
1.2 NEURULACIÓN
La neurulación es el desarrollo del sistema nervioso. Esta fase comienza en la
tercera semana del desarrollo. La neurulación comienza unas horas antes de que
aparezca el primer somita (día 18). Aparece pues en la etapa presomítica. La
neurulación se produce por inducción de la notocorda que además de inducir el
tejido mesodérmico (somitas, lámina urogenital, celoma), induce el tejido
ectodérmico que tiene encima. Estas células ectodérmicas comienzan a producir
un tejido diferente al resto, constituyendo la placa neural, que adquiere una
distribución pseudo estratificada, ya que las células están a diferentes alturas pero
sólo hay una única fila de células.
Esta placa neural sufre un proceso de crecimiento, multiplicándose muy
rápidamente y se invagina formando el surco neural que poco a poco se va
hundiendo, a la vez que se elevan los pliegues neurales, que se fusionarán
formando el tubo neural. Esta fusión se producirá aproximadamente a la altura
del 4º somita.
1.3 FORMACIÓN DEL TUBO NEURAL
El tubo neural es de configuración romboidal y está a lo largo de todo el embrión.
En un principio, el tubo neural comunica con sus dos extremos (neuroporos) con
la cavidad amniótica, pero al progresar el cierre de sus lados laterales se
transforma en un tubo cerrado por completo. El neuroporo anterior se cierra
alrededor del día 25 y el neuroporo posterior alrededor del día 27 (25 somitas).
Como se ha dicho, está constituido por una estructura de sección romboidal, con
una cavidad central denominada cavidad ependimaria o epéndimo donde se
encuentra el líquido cefalorraquídeo.
En la sección del tubo nervioso en su porción medular distinguimos:
- Placa del techo. Es el cierre o vértice superior del rombo, el punto de
unión de las láminas alares.
- Placas Alares. Son las láminas que forman la porción dorsal del tubo
neural (Arriba).
- Placas Basales. Son las láminas que forman la porción ventral del tubo
neural (Abajo).
- Surco limitante o de Monro. Por donde se unen las placas alares y
dorsales.
Al cerrar el tubo neural queda una cicatriz que emigra y formará los ganglios de la
raíz dorsal.
Tanto el tubo nervioso como la cicatriz neural van a dar lugar a diversas estirpes
celulares, pero especialmente es donde se formarán las neuronas. Las células que
de aquí van a emigrar van a derivar en: melanocitos, células de la zona
suprarrenal, schwanocitos e incluso células que no son propiamente nerviosas,
que son las que formarán la piamadre y la aracnoides (2 de las 3 meninges).
En el resto de las placas o láminas, las células se multiplican apareciendo una
primera capa llamada capa del manto (formada por neuroblastos), que formará
la sustancia gris y una segunda capa periférica llamada marginal, que formará la
sustancia blanca de la médula.
1.4 ORGANIZACIÓN EMBRIOLÓGICA DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
Los pliegues neurales se unen y forman el tubo neural. Que en su parte anterior
presenta tres subdivisiones que corresponden al encéfalo anterior (prosencéfalo);
encéfalo medio (mesencéfalo) y encéfalo posterior (romboencéfalo), esto ocurre
alrededor de la tercera semana. En la quinta semana se produce una subdivisión
de las vesículas primera y tercera con lo cual el encéfalo queda formado por cinco
vesículas, el prosencéfalo se divide en teléncefalo y diencéfalo, y el
romboencéfalo en metencéfalo y mielencéfalo. El telencéfalo crece con rapidez en
forma de dos dilataciones laterales llamadas vesículas cerebrales, que originaran
a los hemisferios cerebrales La cavidad del tubo neural finaliza arriba en el lugar
donde se hallan los ventrículos encefálicos.
Una vez cerrado el tubo neural, su crecimiento es tan rápido que no cabe bien
dentro el cuerpo embrionario, lo que hace que se encorve. Entonces se distinguen
tres dilataciones: la porción medular (en la parte caudal) que dará lugar a la
médula espinal; el pliegue cervical; y la porción encefálica, que a partir de la 4ª
semana va a sufrir un desarrollo extraordinario. (Ver figura N°4)
En resumen, tendremos tres dilataciones:
- PROSENCÉFALO o cerebro anterior.
- MESENCÉFALO o cerebro medio.
- ROMBOENCÉFALO o cerebro posterior.
Además, la cavidad ependimaria da lugar a una serie de ventrículos que contienen
líquido céfalo-raquídeo:
1) El conducto ependimario, situado en el centro de la médula.
2) Los ventrículos laterales, a nivel del telencéfalo.
3) Agujeros interventriculares de Monro, comunican los ventrículos
laterales con el 3er ventrículo.
4) Tercer ventrículo (cavidad diencefálica o ventrículo medio).
5) Acueducto de Silvio o cavidad del mesencéfalo, comunica el tercer con
el cuarto ventrículo.
6) Cuarto ventrículo o dilatación del romboencéfalo.
Figura N°4 –
Imagen obtenida de la siguiente página: http://metamorfosisbioligia.webnode.es/r-sexual-en-animales/desarrollo-embrionario/
Al final de la octava semana, el embrión humano muestra los primordios
rudimentarios de la mayoría de los órganos corporales, la rápida evolución del
encéfalo se refleja en el hecho de que en este periodo la cabeza es la mitad del
tamaño total del embrión. Cuatro mecanismos celulares delicadamente
controlados subyacen a los cambios anatómicos globales del sistema nervioso
durante la vida embrionaria y fetal., estos son:
1. Periodo de inducción
Hay una inducción dorsal y otra ventral que se inician entre la tercera y cuarta
semana de gestación y termina en la sexta semana con la formación del tubo
neural, se llama también periodo de neurulización. Posteriormente este tubo se
vesiculiza y segmenta para dar lugar a las diferentes partes del sistema nervioso
central. Las alteraciones en este periodo son muy importantes, algunas
incompatibles con la vida como la anencefalia (ausencia de encéfalo), otras,
compatibles con la vida, como el mielomeningocele (falta de cierre de los arcos
posteriores con herniación de la médula) que origina una alteración funcional
grave.
La creación y desarrollo del tubo neural puede definirse en términos de gradientes
de influencias inductivas: la inducción es un término que indica la influencia de un
tejido embrionario sobre otro, de manera que los dos, el inductor y el inducido, se
diferencian para formar tejidos muy distintos. La inducción puede ocurrir entre dos
capas germinativas diferentes, la inducción de la placa neural (ectodérmica) por la
notocorda (mesodérmica) o, en ocasiones, en una sola capa germitativa como por
ejemplo, la cúpula óptica (neuroectodérmica) que induce la formación del cristalino
y de la córnea (ectodérmica). En el caso de la córnea si no existiera esta inducción
sólo sería epidermis. La inducción neural significa la diferenciación o maduración
de las estructuras del sistema nervioso de las células ectodérmicas no
diferenciadas a causa de la influencia de los tejidos embrionarios circundantes.
2. Periodo de proliferación
Se refiere a la producción de células nerviosas, las cuales tienen su origen
como una simple capa celular a lo largo de la superficie interna del tubo neural,
llamada capa ventricular, todas las neuronas y la glia se derivan de esta capa de
células. La separación de estos dos tipos de células tiene lugar muy pronto en la
organización de la capa ventricular, en donde el proceso de formación de células
neurales continúa hasta el nacimiento, inclusive en algunas regiones encefálicas
se produce la aparición postnatal de células nerviosas, por ejemplo, en el cerebelo
humano surgen neuronas durante meses después del nacimiento.
Entre el segundo y cuarto mes de gestación se produce un marcado aumento del
número de células formando una gruesa capa en la zona más profunda del tubo
neural, llamada zona ependimaria o subventricular. Alteraciones en esta etapa
producen una microcefalia vera, es decir, cerebro pequeño por escasez celular.
Las zonas de proliferación están en lo más profundo del tubo neural, allí proliferan
las neuronas y las células gliales por división repetida de células "clones" que
tienen un único precursor celular: los neuroblastos dan lugar a las neuronas y los
glioblastos a las células gliales. La proliferación tiene lugar a "paso ligero",
después de pasar por varios ciclos de división celular ésta se detiene. Aunque se
desconoce lo que pone en marcha y detiene el mecanismo de proliferación en
cualquier región está claro que los momentos en que ocurre están rígidamente
determinados, es una fase crítica de crecimiento cerebral.
3. Periodo de migración
Ocurre durante el segundo trimestre de gestación, millones de células emigran
desde su situación periventricular hasta el lugar asignado, hay migración radial y
tangencial, todo el proceso está genéticamente controlado. Las alteraciones en
este periodo son variadas, todas producen graves consecuencias en el desarrollo
posterior. En términos anatomopatológicos se habla de poligiria (número de giros y
surcos aumentado), polimicrogiria (giros y surcos aumentados en número pero
pequeños de tamaño), heterotopias neuronales (neuronas fuera del lugar que les
pertenece), etc.
Algunas neuronas han de recorrer un camino larguísimo, lo hacen trepando por los
brazos de unas células gliales que sirven de guías, es una forma altamente
especializada de locomoción celular dependiente de las relaciones entre neurona
y glía a través de unos cortos filopodios (especie de pies emitidos por la neurona)
que, franqueando el espacio interneural, se insertan en la guía. Los estudios
moleculares de este proceso migratorio se centran sobre la presencia de una
proteína, la astrotactina, que funciona como un señalizador de primer orden.
Terminada la migración, las neuronas se independizan de las guías y quedan bajo
la influencia de otros factores quimiotácticos de adhesión celular para ordenarse
en las diversas capas que constituyen la corteza cerebral y cerebelosa. Todos
estos procesos están regulados genéticamente.
Existe también una migración horizontal, menos conocida y de menor volumen,
pero no por ello de menor importancia. No existe migración longitudinal a lo largo
el tubo neural ya que cuando se forman los distintos segmentos de médula, tronco
y encéfalo, existen unas barreras físicas formadas por prolongaciones de las
células gliales y barreras químicas que repelen las células migratorias, lo que
impide una migración longitudinal.
Hay una zona donde las células de la zona ventricular migran y siguen
proliferando en la zona subventricular, esta capa da lugar a estructuras profundas
del hemisferio cerebral, los llamados ganglios basales, que tienen importante
relación con la corteza cerebral.
4. Organización
Se inicia a los seis meses de gestación y se prolonga durante los primeros años
de vida. En el último trimestre de gestación y durante los dos primeros años de
vida el ritmo de organización es acelerado, luego se hace menos rápido hasta los
diez años de vida aproximadamente para proseguir de forma pausada durante
toda la vida. Se produce durante este periodo un gran aumento del número de
prolongaciones de las neuronas (dendritas) y sus pequeñas ramificaciones, lo que
se ha venido a llamar arborización dendrítica, se forman numerosas conexiones
entre las terminaciones nerviosas (sinaptogénesis), todas las células y sus
prolongaciones se disponen en capas y se orientan (citoarquitectura), se produce
también la muerte celular programada (apóptosis), la diferenciación y
especialización celular. Estos procesos se producen bajo la influencia de factores
neurotróficos y de su interacción con influjos aferentes. Son conocidos los factores
de crecimiento cerebral y las moléculas de adhesión neuronal, muchos de ellos
codificados por genes.
a) Neurona: Son las unidades básicas del sistema nervioso central. Trasmiten
señales eléctricas, procesan
datos y se comunican a través
de la sinapsis.
Partes de la Neurona: cuerpo
neuronal o soma, una
prolongación larga y poco
ramificada llamada axón y
otras prolongaciones muy
ramificadas alrededor del
soma llamadas dendritas.
Imagen obtenida de la siguiente página: http://www.med.ufro.cl/Recursos/neuroanatomia/archivos/3_neurohistologia_archivos/Page
324.htm
Tipos de neuronas según su número de prolongaciones y tipo neurítico:
• Neurona Unipolar o Monopolares: Un axón se extiende desde el
cuerpo celular y se divide en dos o más ramificaciones.
•
• Neurona Bipolar: El cuerpo celular tiene una serie de
prolongaciones dendríticas y un único axón.
• Neurona Multipolar: Tiene muchas series de dendritas y un axón
principal. La mayoría de las neuronas del encéfalo son multipolares.
Imagen obtenida de la siguiente página: http://www.herrera.unt.edu.ar/bioingenieria/temas_inves/sist_nervioso/pagina1.htm
b) Sinapsis: Son zonas de comunicación en las que las neuronas se
transmiten impulsos nerviosos entre ellas. Las neuronas no suelen estar en
contacto físico, sino separadas por un espacio increíblemente fino, la
hendidura sináptica. Microanatómicamente, las sinapsis se dividen en tipos
según los lugares en los que casi se tocan las dendritas, los axones y las
diminutas prolongaciones de algunos tipos de dendritas denominadas
espinas dendríticas. La sinapsis axoespinodendríticas constituyen más del
50% de las sinapsis del encéfalo y las axodendríticas, cerca del 30%.
Imagen obtenida de la siguiente página: http://www.fotosimagenes.org/sinapsis-electrica
Desde el punto de vista funcional, existen dos mecanismos de transmisión
sináptica: la transmisión eléctrica y química.
• Sinapsis eléctrica: Este tipo de sinapsis es la más simple. Las
membranas de las células pre y postsinápticas están unidas por una
unión comunicante, que deja en su centro un canal de comunicación
a través del cual fluye la corriente iónica de una célula a otra de
forma directa. Estos canales de la unión comunicante tienen una
baja resistencia, por lo que el paso de corriente, sea de carga
positiva o negativa, fluye desde la neurona presináptica a la
postsináptica despolarizándola o hiperpolarizándola.
Un potencial local conducido pasivamente puede propagarse en
ambos sentidos ocasionando que la sinapsis sea bidireccional.
Las sinapsis eléctricas no son exclusivas de las neuronas, se
encuentran también en el músculo cardiaco, liso y en los hepatocitos.
Es un tipo de transmisión rápida y estandarizada que sirve para
transmitir señales sencillas, es decir, no muy elaboradas o cambios a
largo plazo.
• Sinapsis química: En la sinapsis química no hay continuidad entre
las neuronas, la transmisión de información se produce cuando la
neurona presináptica libera una sustancia química o
neurotransmisora. Esta se une a receptores localizados en la
membrana postsináptica.
Esta unión neurotransmisor-receptora desencadena cambios en la
permeabilidad de la membrana, lo que produce un potencial
graduado postsináptico o potencial sináptico.
Neurotransmisores: son sustancias químicas que se sintetizan y
almacenan en las neuronas.
c) Neuroglía: Entre las neuronas y la fina red vascular del tejido nervioso se
encuentran numerosas células ramificadas que reciben en su conjunto el
nombre de neuroglia o glía. Estas se dividen por su forma, localización y
origenembriológico:
• Astroglia o neuroglia verdadera, de forma estrellada, tiene varias
ramificaciones, en la sustancia blanca las ramificaciones son largas y
delgadas, en la sustancia gris son gruesas y cortas.
• Oligodendroglia: tienen escasas prolongaciones, su núcleo es
pequeño y de distintos colores, se encuentran en la sustancia gris
alrededor de las neuronas como células satélite de estas, y en la
blanca a lo largo de las fibras nerviosas. Según algunos estudios
participan del desarrollo de las vainas de mielina en los centros
nerviosos, ya que estas se rodean de láminas derivadas de la
membrana de la oligodendroglia.
• Microglia: Pequeña célula de finas prolongaciones ramificadas.
Presente en ambas sustancias, cuando hay tejido nervioso lesionado
o destruido, las microglias se movilizan hacia el sitio, retraen sus
prolongaciones y se convierten en células redondeadas y fagociticas,
que dirigen los restos del tejido nervioso lesionado, realiza parecidas
funciones de los restantes macrófagos del organismo.
• Epéndimo: Contribuyen a la formación del líquido cefalorraquídeo,
se encuentran en las cavidades ventriculares, acueducto de Silvio y
canal central de la médula.
Imagen obtenida de la siguiente página:
http://www.cirugianeurologica.com.mx/patologias-2/tumor-cerebral/
Diferenciación celular, al principio, las nuevas células nerviosas no
poseen más parecido con las células nerviosas maduras del que poseen con las
células de otros órganos. Una vez que las células alcanzan sus destinos, sin
embargo, comienzan a adquirir la apariencia distintiva de las neuronas
características de sus regiones particulares. La consecución de la forma típica de
una neurona depende en parte de los determinantes de la célula individual y en
parte de las influencias de las células vecinas.
Muerte celular, es una fase crucial del desarrollo del encéfalo,
especialmente en las etapas embrionarias. De hecho, en muchas regiones del
sistema nervioso la mayoría de las células nerviosas mueren durante el desarrollo
prenatal. Se ha sugerido que durante el desarrollo hay competencia entre células
para conectarse a estructuras diana tales como otras células nerviosas u órganos.
De acuerdo con esta visión, aquellas células que establecen conexiones
rápidamente permanecen, aquéllas sin lugar para realizar conexiones sinápticas
mueren. (Ver figura N°5)
Figura N°5 – Imagen obtenida de la siguiente página:
http://www.javeriana.edu.co/Facultades/Ciencias/neurobioquimica/libros/neurobioquimica/Desarrolloneuron.htm
Durante el desarrollo en la última etapa del embarazo y en el periodo postnatal
existe una fase aditiva de superproducción de sinapsis y fibras, incluyendo su
mielinización posterior, seguida de una fase regresiva de eliminación sináptica.
Además de aumentar el número las conexiones sinápticas se van especializando.
Esta fase de expansión neuronal, llamada hodogénesis (formación de los
caminos) se realiza por medio del crecimiento de las prolongaciones neuronales
en busca de dianas para establecer sus conexiones. En general se produce a
ritmo muy acelerado en el tercer trimestre de gestación y durante los 2 primeros
años de vida para ser más lento durante los 10 primeros años y llegar al ritmo del
adulto a partir de entonces. El proceso existe siempre, por eso aprendemos
siempre pero con más dificultad a medida que crecemos y nuestras neuronas se
especializan. El axón va buscando el camino por medio del cono de crecimiento
que tiene unas expansiones que se denominan filopodia que siguen señales
químicas. Diversos factores de crecimiento neuronal juegan un papel importante
en este camino que acaba cuando se llega a la célula diana. La aposición de
axones se realiza gracias a moléculas de adhesión neuronal que ejercen un efecto
de quimioafinidad, se llaman adherinas, integrinas, inmunoglobulinas.etc.
1.5 TRASTORNOS DEL DESARROLLO EMBRIOLÓGICO
En el periodo de gestación, por alteraciones durante el desarrollo del sistema
nervioso, se producen diversas patologías. Entre las principales están la
Anencefalia, Encefalocele y Espina Bífida.
a) La anencefalia es una condición mortal en la que el extremo superior del
tubo neural no se cierra adecuadamente. En estos casos el cerebro nunca
se desarrolla completamente o simplemente no existe. Los embarazos
afectados por anencefalia acaban a menudo en aborto espontáneo. Los
bebés que nacen con anencefalia mueren poco después del parto.
b) El encefalocele es un defecto del tubo neural en el que el cerebro, su
revestimiento y su líquido protector quedan fuera del cráneo y forman una
protuberancia o bulto en la frente o en la parte de atrás de la cabeza cerca
del cuello. Las probabilidades de que el bebé sobreviva dependen de la
severidad del defecto y de su localización.
c) L
a espina bífida ocurre cuando la parte inferior del tubo neural no se cierra
adecuadamente. Como consecuencia, la columna vertebral no se desarrolla
correctamente. A veces, una bolsa con líquido sale por la apertura de la
espalda. Esta bolsa generalmente contiene parte de la espina dorsal. Entre
las discapacidades asociadas con la espina bífida están: la parálisis de las
piernas del bebé, pérdida del control para orinar e ir al baño, líquido en el
cerebro (hidrocefalia), y problemas de aprendizaje. Entre el 80 y el 90 por
ciento de los bebés que nacen con espina bífida logran sobrevivir. A pesar
de sufrir diferentes niveles de discapacidad, muchos bebés logran tener
vidas exitosas y productivas.
Información obtenida de la siguiente fuente de internet: http://doctorpercyzapata.blogspot.com/2013_05_03_archive.html
ACTIVIDADES
1. Responda a las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es la importancia del estudio del desarrollo del Sistema
Nervioso en el ámbito educativo? – Fundamente su respuesta.
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b. Investigar cuáles son los neurotransmisores que intervienen en
el proceso de aprendizaje.
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c. Escriba las fases del proceso de desarrollo del sistema
nervioso:
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SEGUNDA SESIÓN
BASES NEUROFISIOANATÓMICAS DEL
SISTEMA NERVIOSO Y SU RELACIÓN
CON LA PSICOPEDAGOGÍA
SISTEMA NERVIOSO
2.1 SISTEMA NERVIOSO
SISTEMA
NERVIOSO
SISTEMA NERVIOSO
CENTRAL
SISTEMA NERVIOSO
PERIFÉRICO
ENCÉFALO Y
MÉDULA ESPINAL
GANGLIOS Y
NERVIOS
ESPINALES
RED
NEURONAL
SINAPSIS
El sistema nervioso está formado por el tejido nervioso. Su principal función es la
comunicación entre las distintas regiones del organismo, la cual depende de las
propiedades físicas, químicas y morfológicas de las neuronas.
El sistema nervioso está constituido por dos grandes tipos de células: LAS
NEURONAS y las CÉLULAS GLIALES.
DIVISIÓN DEL SISTEMA NERVIOSO
El Sistema nervioso presenta varias divisiones, según lo planteado por Espinoza
(2010, p. 471) a nivel anatómico:
a) Sistema nervioso central (SNC), conformado por el encéfalo (hemisferios,
telencéfalo, diencéfalo) y la médula espinal. Están contenidos y
resguardados, respectivamente, en la cavidad craneana y el conducto
vertebral. (Ver figura N° 6)
b) Sistema nervioso periférico (SNP), compuesto por nervios craneanos,
raquídeos y periféricos.
Mientras que Portellano (2005, p. 74) realiza una división del sistema nervioso
considerando su aspecto funcional:
a) El sistema nervioso de la actividad voluntaria. Los cuerpos neuronales del
SNC y el SNP proveen inervación motora y sensitiva a todo el organismo,
excepto a las vísceras, el músculo liso y las glándulas.
b) Sistema nervioso autónomo (SNA) o vegetativo. Está formado por las
partes autónomas del SNC y el SNP. Provee información eferente motora
involuntaria al músculo liso, al sistema de conducción del corazón y a las
glándulas. El SNA se divide en simpática y parasimpática.
Base anatómica : tejido nervioso
Unidad principal : célula nerviosa o neurona
Prolongación de las neuronas : fibras nerviosas
Figura N° 6: Sistema Nervioso Central
Recuperado: http://consorciodeneuropsicologia.org/?p=1298
ENCÉFALO
CEREBRO
El cerebro, es el órgano central del SNC, es un conjunto complejo e integrado de
tejidos que controla las funciones del cuerpo humano. . (Ver figura N° 7)
El cerebro recibe un flujo constante de datos, en forma de impulsos eléctricos
desde las neuronas de los órganos de los sentidos. Lo primero que hace es
determinar si dicha información merece su atención. Si es irrelevante o sólo
confirma que todo sigue igual, la información se va desvaneciendo y no somos
conscientes de ella, pero si es nueva o importante, el cerebro amplifica las señales
y hace que estén representadas en varias regiones. Si esta actividad se prolonga
durante un tiempo suficiente, el resultado es una experiencia consciente. En
algunos casos, el cerebro lleva los pensamientos un paso más lejos y da
instrucciones al cuerpo para que actúe, enviando señales a los músculos a fin de
que se contraigan.
Por ejemplo, si alguien toca accidentalmente un horno caliente, los nervios de su
piel envían un mensaje de dolor a su cerebro, el cual envía, a su vez, un mensaje
a los músculos de su mano para que la retire.
Constituye la masa principal del encéfalo y es lugar donde llegan las señales
procedentes de los órganos de los sentidos, de las terminaciones nerviosas
nocioceptivas y propioceptivas.
El cerebro está divido en dos hemisferios cerebrales separados por un profundo
surco longitudinal interhemisférico y unidos por unas fibras nerviosas llamadas
cuerpo calloso, divide el cerebro en dos hemisferios cerebrales derecho e
izquierdo (Ver cuadro N° 1), cada hemisferio cerebral se subdivide en cuatro
lóbulos que se denominan: frontal, parietal, temporal y occipital; normalmente, el
hemisferio derecho recibe las sensaciones y controla los movimientos del lado
izquierdo del cuerpo y el hemisferio izquierdo recibe las sensaciones y controla los
movimientos del lado derecho del cuerpo.
Figura N° 7: El cerebro Recuperado:
http://www.med.ufro.cl/Recursos/neuroanatomia/archivos/1_introduccion_archivos/Page310.htm
Cuadro N° 1 – Diferencias entre el hemisferio derecho e izquierdo
Fuente: http://www.personarte.com/hemisferios.htm
Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho
Verbal: Usar palabras para nombrar, describir,
definir.
No verbal: Es consciente de las cosas, pero le
cuesta relacionarlas con palabras.
Analítico: Estudia las cosas paso a paso y
parte a parte.
Sintético: Agrupa las cosas para formar
conjuntos.
Simbólico: Emplea un símbolo en
representación de algo. Por ejemplo, el dibujo
significa “ojo”; el signo + representa el proceso
de adición.
Concreto: Capta las cosas tal como son, en el
momento presente.
Abstracto: Toma un pequeño fragmento de
información y lo emplea para representar el
todo.
Analógico: Ve las semejanzas entre las cosas;
comprende las relaciones metafóricas.
Temporal: Sigue el paso del tiempo, ordena las
cosas en secuencias: empieza por el principio,
etc.
Atemporal: Sin sentido del tiempo.
Racional: Saca conclusiones basadas en la
razón y los datos.
No racional: No necesita una base de razón, ni
se basa en los hechos, tiende a posponer los
juicios.
Digital: Usa números, como al contar. Espacial: Ve donde están las cosas en relación
con otras cosas, y como se combinan las partes
para formar un todo.
Lógico: Sus conclusiones se basan en la
lógica: una cosa sigue otra en un orden lógico.
Por ejemplo, un teorema matemático o
argumento razonado.
Intuitivo: Tiene inspiraciones repentinas, a veces
basadas en patrones incompletos, pistas,
corazonadas o imágenes visuales.
Lineal: Piensa en términos de ideas
encadenadas, un pensamiento sigue a otro
llegando a menudo a una conclusión
convergente.
Holístico: Ve las cosas completas, de una vez;
percibe los patrones y estructuras generales,
llegando a menudo a conclusiones divergentes.
CEREBELO
El “pequeño cerebro” es la parte más inferior y dorsal de todo el encéfalo. Las
funciones principales del cerebelo son la coordinación de los movimientos
corporales mediante el control integrado de los músculos, incluidos el tono
muscular y la postura, y el mantenimiento del equilibrio. (Ver figura N° 8 y 9)
División filogenética del cerebelo:
Lóbulo flocunodular – Arquicerebelo: Participa en la regulación del tono
muscular, mantenimiento del equilibrio y postura.
Lóbulo anterior – Paleocerebelo: Colabora en la regulación del tono
muscular.
Lóbulo posterior – Neocerebelo: Tiene un importante papel en la
planeación y programación de los movimientos importantes para la
coordinación muscular durante las actividades físicas. También se relaciona
con el aprendizaje.
Figura N° 8: Cerebelo – Superficie superior
Recuperado del Manual de Netter
Figura N° 9: Cerebelo – Superficie inferior
Recuperado del Manual de Netter
TRONCO ENCEFÁLICO
Llamado también tallo cerebral, comprende todas las partes no superiores del
encéfalo. (Ver figura N° 10)
A continuación se detallará la función de cada una de ellas:
• Bulbo raquídeo: el bulbo raquídeo es una estructura muy especializada e
importante desde el punto de vista funcional porque participa en un gran
número de funciones relacionadas con la nutrición (segmento nutricional).
Su sector aferente conduce información sobre al aparato digestivo,
circulatorio y respiratorio; su sector eferente también es predominantemente
visceral.
• Protuberancia anular o Puente de Varolio: está situada inmediatamente
por encima del bulbo y al igual que el bulbo está compuesta por núcleos y
fascículos ascendentes (sensoriales) y descendentes (motores). Sus
núcleos participan, junto al bulbo, en la regulación de la respiración y están
relacionados con cuatro pares craneales: nervio trigémino (V), motor ocular
externo (VI), nervio facial (VII) y nervio vestíbulo coclear (VIII).
• Mesencéfalo: el mesencéfalo es la parte que se une al diencéfalo (tálamo
e hipotálamo). No posee límite superior definido. Participa en la regulación
subconsciente de la actividad muscular, además contiene los pares
craneales nervio motor ocular común (III) y nervio patético (IV).
Figura N° 10: Partes del tronco encefálico –
Recuperado: http://chiariargentina.jimdo.com/sistema-nervioso-central/
MÉDULA ESPINAL
La médula espinal transmite información entre el encéfalo y todas las partes del
cuerpo excepto la cabeza, a la que inervan los nervios craneales. Las señales que
recorren la médula espinal se llaman impulsos nerviosos. La médula comprende
un haz de fibras nerviosas, que son proyecciones largas (axones) de neuronas, y
se extiende desde la base del encéfalo hasta la región inferior de la columna
vertebral. Tiene la anchura aproximada de un lápiz y en su base se ahúsa en un
estrecho haz de fibras. Los datos procedentes de los órganos sensoriales de
distintas partes del cuerpo son transmitidos por los nervios espinales o raquídeos
hasta el encéfalo, pasando por la médula espinal. La médula también transporta
órdenes de movimiento y otras informaciones motoras desde el encéfalo hasta el
cuerpo por la red de nervios espinales. (Ver figura N° 11)
Figura N° 11: Médula Espinal –
Recuperado: http://chiariargentina.jimdo.com/sistema-nervioso-central/
ACTIVIDADES
1. Práctica vivencial con las partes que componen el Sistema Nervioso
Central, explicación de cada uno de ellos.
2. Después de la explicación realizar el gráfico de las siguientes estructuras:
a. Graficar el cerebro señalando los lóbulos cerebrales y colocar sus
respectivas funciones.
b. Graficar el Tronco encefálico señalando sus tres partes importantes y
explique ¿cuál es el rol que cumple en el proceso de aprendizaje?
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3. ¿De qué manera interfieren los daños cerebrales en el proceso de
aprendizaje?
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4. Investigue los trastornos del sistema nervioso que se observan en el ámbito
educativo, posteriormente y de acuerdo a su criterio desarrolle dos de ellos
en un breve ensayo indicando las estrategias de control y manejo para
contrarrestar las falencias detectadas.
AUTOEVALUACIÒN N° 1
Marca con un aspa (X) la alternativa correcta
1. La vida del ser humano se inicia
con el proceso de:
a. Neuronal
b. Fecundaciòn
c. Neurulaciòn
d. Segmentaciòn
e. N.A.
2. El prosencéfalo es llamado
también:
a. Cerebro
b. Cerebro posterior
c. Cerebro medio
d. Cerebro anterior
e. N.A.
3. Durante el segundo trimestre de
gestación, millones de células
emigran desde su situación
periventricular hasta el lugar
asignado, este proceso se llama:
a. Segmentación
b. Organización
c. Migración
d. Proliferación
e. N.A.
4. Unidad básica del Sistema
Nervioso Central:
a. Célula Glía
b. Neurona
c. Astrocitos
d. Microglia
e. N.A.
5. Es una condición mortal en la que
el extremo superior del tubo
neural no se cerró
adecuadamente:
a. Anencefalia
b. Encefalocele
c. Espina Bífida
d. Cierre del Tubo Neural
6. El Sistema Nervioso Central está
compuesto por:
a. Cerebro y cerebelo
b. Encéfalo y médula espinal
c. Encéfalo y bulbo raquídeo
d. Cerebro y médula espinal
e. N.A.
7. Compuesto por nervios craneales,
raquídeos y periféricos:
a. El Sistema Nervioso
Central
b. El Sistema Nervioso
Periférico
c. El Sistema Nervioso
Autónomo
d. El Sistema Nervioso
Simpático
e. N.A.
8. Los lóbulos cerebrales son:
a. Lóbulo frontal, derecho,
parietal
b. Lóbulo occipital, frontal,
izquierdo
c. Lóbulo temporal, frontal,
amígdala
d. Lóbulo parietal, temporal,
occipital
e. N.A.
9. Lóbulo del cerebelo que se
relaciona con el aprendizaje:
a. Lóbulo Flocunodular
b. Lóbulo Posterior
c. Paleocerebelo
d. Lóbulo Anterior
e. N.A.
10. Transmite información entre el
encéfalo y todas las partes del
cuerpo excepto la cabeza, a la que
inervan los nervios craneales:
a. Médula Espinal
b. Tronco encefálico
c. Cerebro
d. Cerebelo
e. N.A.
TERCERA SESIÓN
NEUROBIOLOGÍA DE LOS PROCESOS
COGNITIVOS, AFECTIVOS Y
CONATIVOS DEL PROCESO
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
NEUROPEDAGOGÍA
Al estudiar la neurociencia es necesario mencionar el aporte de Jiménez (2003,
párr..1), que, en su obra Neuropedagogía, Lúdica y Competencias, refiere que
la Neuropedagogía es una ciencia naciente cuyo objetivo es el estudio del cerebro
humano, entendido como un órgano social que puede ser modificado por la
educación.
En este sentido, es indispensable que los educadores conozcan las teorías del
funcionamiento del cerebro humano, relacionado con las hipótesis funcionalistas y
los nuevos planteamientos del cerebro total holoárquico, los cuales plantean que
el cerebro proceso por partes y el todo simultáneamente.
Además es necesario reiterar que Jiménez manifiesta que la Neuropedagogía
como disciplina, con sus avances en la última década, fue determinante para
comprender la complejidad de las operaciones formales.
La Neuroeducación sugiere, obviamente, una forma de interacción entre las
ciencias de la educación y las neurociencias; al mismo tiempo es necesario hablar
de transdisciplina, donde la emergencia de una nueva disciplina como la
neuroeducación se debe a la interacción dinámica de diferentes campos ya
consolidados.
La Neurociencia tiene como objeto de estudio el cerebro, incluyendo sus
variaciones o disfunciones, mientras que para la Neuropedagogía el objeto de
estudio es el desarrollo humano, y en especial, el cerebro del mismo, entendido no
como una computadora, sino como un órgano social que necesita del abrazo, de
la recreación y del juego para su desarrollo, según el aporte de Jiménez.
APRENDIZAJE Y MEMORIA
Aprendizaje y memoria son dos procesos psicológicos íntimamente relacionados y
puede decirse que constituyen, en realidad, don momentos en la serie de
procesos a través de los cuales los organismos manejan y elaboran la información
proporcionada por lo sentidos. El aprendizaje es un proceso de cambio en el
estado de conocimiento del sujeto y, por consecuencia, en sus capacidades
conductuales: como tal, es siempre un proceso de “adquisición” mediante el cual
se incorporan nuevos conocimientos y/o nuevas conductas y formas de reaccionar
al ambiente. Puesto que el aprendizaje implica siempre alguna forma de
adquisición de información y, por lo tanto, una modificación del estado de la
memoria del sujeto, puede decirse que aprendizaje y memoria son fenómenos
interdependientes. La capacidad del cerebro para aprender implica la capacidad
del cerebro para adquirir información. La distinción que se hace en psicología
entre aprendizaje y memoria es, más que nada, una forma conveniente de
organizar nuestros conocimientos sobre los procesos biológicos de adquisición de
información.
Es importante no caer en el error de considerar el aprendizaje como un proceso y
la memoria como un “estado”, es decir, el aprendizaje como adquisición y la
memoria como registro o depósito de lo adquirido. La memoria es en sí misma un
proceso dinámico. Por una parte, la información almacenada a largo plazo en el
cerebro está sometida a procesos de reorganización dependientes de numerosos
factores, como la adquisición de nuevas informaciones relacionadas, la imposición
de nuevas interpretaciones sobre informaciones pasadas, el decaimiento de los
recuerdos con el paso del tiempo, etc. Por otra, bajo el término “memoria” pueden
encuadrarse procesos dinámicos de uso y mantenimiento transitorio de
información, como cuando realizamos cálculos mentales mientras mantenemos el
recuerdo de una cifra anterior o interpretamos una frase en función del contexto de
una conversación reciente, la llamada memoria operativa.
NEUROBIOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
Hoy se sabe que un estímulo de información, del mismo modo que cualquier
experiencia, provoca en el cerebro una activación que produce o refuerza una
conexión entre neuronas. Si el estímulo es suficientemente fuerte o se repite, la
intensidad de esa conexión se fortalece y precipita la sinapsis entre otras
neuronas. Estas uniones generan asociaciones entre diferentes grupos de
neuronas que no son otra cosa que el sustrato neurobiológico del comportamiento
aprendido.
Del mismo modo que cualquier aprendizaje que realizamos hoy, por más sencillo o
complejo que sea, influirá en el futuro, este cableado gravita de manera
imponente, pero no necesariamente determinista, en las decisiones que tomemos
mañana.
Ello se debe a que estas conexiones estarán involucradas y producirán una
respuesta futura sólo cuando un hecho, una necesidad o un estímulo la
desencadenen.
Así pues, la estimulación del aprendizaje y las vivencias que una persona
experimenta a lo largo de su existencia van conformando en su cerebro un
cableado neuronal que es la base neurobiológica de sus alternativas o decisiones
aprendidas, así como de su memoria y sus recuerdos, en última instancia, de su
inteligencia.
Como se produce el aprendizaje, ante cada estimulo externo, como pueden ser la
lectura de un libro, una clase en la universidad o la experiencia con un producto o
servicio, se producen en el cerebro activaciones de circuitos que “disparan”
explosiones de actividad que van conformando nuevos patrones neuronales.
En síntesis:
Cuanto más aprendamos, o más datos e informaciones incorporemos en nuestro
cerebro, más fácil se hará seguir aprendiendo.
PROCESOS INVOLUCRADOS EN EL APRENDIZAJE
MEMORIA
La memoria es un proceso superior que nos permite registrar, codificar, consolidar
y almacenar la información de modo que, cuando la necesitamos, podamos
acceder a ella y evocarla.
Es, pues, esencial para el aprendizaje. Y ya veremos en qué grado depende de la
atención que prestemos. La memoria no es única sino que adopta distintas formas
que dependen de estructuras cerebrales muy distintas.
El sistema de memoria está integrado por tres procesos básicos según
Etchepareborda:
Codificación de la información: La codificación o adquisición es el
proceso en donde se prepara la información para guardarse.
Almacenamiento de la información: Esta etapa se caracteriza por el
ordenamiento, categorización o simple titulación de la información mientras
se desarrolla el proceso en curso.
Evocación o recuperación de la información: Es el proceso por el cual
recuperamos la información.
NIVELES DE MEMORIA
Memoria inmediata: Este tipo de memoria se relaciona con el registro
sensorial, vinculado con la información sin procesar y proveniente de los
sentidos. La información ingresa y permanece un tiempo, luego se procesa
o se pierde. La memoria sensorial puede retener representaciones efímeras
de todo lo que vemos, oímos, gustamos, olemos o sentimos.
Memoria mediara o Corto plazo: la información es codificada sobre todo
de forma visual y acústica. Es limitada, no más de 7 ítems a la vez. La
duración temporal de la información es breve, entre 18 y 20 segundos
(puede llegar a horas si la mantenemos con repeticiones). Si la información
es interpretada y organizada de forma lógica, puede ser recordada más
tiempo, de ahí se olvida.
Memoria diferida o Largo plazo: contiene nuestros conocimientos del
mundo físico, de la realidad social y cultural, nuestros recuerdos
autobiográficos, así como el lenguaje y los significados de los conceptos. La
recuperación depende de la eficacia del almacenamiento. Existen dos tipos
de codificaciones: Semántica (si el material es verbal) – Visual (si se trata
de figuras o gráficos).
ATENCIÓN
El otro proceso importante a estudiar es la atención, este no es un proceso unitario
sino un sistema funcional complejo, dinámico, multimodal y jerárquico que facilita
el procesamiento de la información, seleccionando los estímulos pertinentes para
realizar una determinada actividad sensorial, cognitiva o motora. Por lo tanto,
consiste en la focalización selectiva hacia un determinado estímulo, filtrando,
desechando o inhibiendo las informaciones no deseadas. Para llevar a cabo
cualquier proceso cognitivo es necesario que se produzca previamente cierto
grado de selección de los estímulos que acceden al sistema nervioso, mediante la
puesta en juego de los mecanismos atencionales.
La atención estaría integrada por componentes perceptivos, motores y límbicos
motivacionales, razón por la cual la neuroanatomía y neurofisiología de la atención
se asentarían en el sistema reticular activador, tálamo, sistema límbico, ganglios
basales (estriado) y corteza parietal posterior y prefrontal.
Principales modalidades de atención en Neuropsicología
MODALIDAD
ATENCIONAL
CARACTERÍSTICAS
FOCALIZADA Capacidad para dar respuesta de un modo diferenciado
a estímulos sensoriales específicos.
Permite el procesamiento de determinados estímulos,
mientras se ignoran otros.
SOSTENIDA Capacidad para mantener una respuesta conductual
mediante la realización de una actividad repetida y
continuada durante un periodo de tiempo determinado.
ALTERNANTE Capacidad para cambiar el foco de atención desde un
estímulo a otro, desplazándolo entre varias tareas que
exigen distinta respuesta cognitiva, pero ejerciendo un
control para que la información se atienda de forma
selectiva.
SELECTIVA Capacidad para mantener una determinada respuesta
ante un estímulo a pesar de la presencia de varios
estímulos distractores que de manera simultánea
compiten entre sí.
DIVIDIDA Capacidad para responder simultáneamente a
diferentes estímulos y tareas o demandas diferentes
durante la realización de una misma tarea.
EXCLUYENTE Capacidad para producir una respuesta inhibiendo
otras que no son relevantes para el logro de metas, lo
que exige la ignorancia de estímulos irrelevantes para
la realización de una tarea.
Obtenido del libro “Introducción a la Neuropsicología” – Portellano (2005)
BASES NEUROBIOLÓGICAS Y PSICOLÓGICAS DE LA EMOCIÓN
Nuestro “Cerebro Emocional” o Sistema Límbico está formado por estructuras que
se relacionan con respuestas fisiológicas ante estímulos emocionales. Y está
sumamente relacionado con la memoria, las emociones, la atención y el
aprendizaje. Por ello me parece necesario que lo conozcamos, que sepamos
cómo funciona, y describamos sus características para incluirlo en la educación
formal.
La emoción es un proceso afectivo que va acompañado de respuestas fisiológicas
(sudoración, hiperhidrosis, micción, dilatación de las pupilas), las mismas que se
encuentran implicadas en el sistema nervioso simpático y parasimpático frente a
un estímulo que impulsa a la realización de la conducta.
Daniel Goleman, estudioso acerca del tema de emociones, explica que la
inteligencia emocional es el conjunto de habilidades que sirven para expresar y
controlar los sentimientos de la manera más adecuada en el terreno personal y
social.
Los tipos de emociones planteadas por Goleman son miedo, asco, cólera,
admiración, sentimientos negativos y sentimientos positivos.
La neurociencia ha demostrado que las emociones mantienen la curiosidad, nos
sirven para comunicarnos y son imprescindibles en los procesos de razonamiento
y toma de decisiones, es decir, los procesos emocionales y los cognitivos son
inseparables (Damasio, 1994). Además, las emociones positivas facilitan la
memoria y el aprendizaje, mientras que en el estrés crónico la amígdala (una de
las regiones cerebrales clave del sistema límbico o “cerebro emocional”) dificulta el
paso de información del hipocampo a la corteza prefrontal, sede de las funciones
ejecutivas.
Si entendemos la educación como un proceso de aprendizaje para la vida, la
educación emocional resulta imprescindible porque contribuye al bienestar
personal y social.
Para entender cómo una emoción se lleva a cabo en el cerebro, se hicieron
muchas investigaciones de tipo experimentales, mediante el análisis de necropsias
a pacientes con historia de alteraciones emocionales, incluyendo a pacientes
psiquiátricos, también estudios en animales, como perros con rabia (Papez citado
por Rosenzweig, 1992); así nacieron las principales teorías de la emoción, para
ello se revisará el siguiente cuadro:
TEORÍA BASE
PSICOFISIOLÓGICA
PRINCIPIOS
James-Lange
Cambios viscerales. 1. El comportamiento emocional y la experiencia están fisiológicamente ligados.
2. Los eventos en la emoción se encuentran en este orden: percepción de la situación, alteraciones orgánicas, y toma de conciencia.
Cannon-Bard
Tálamo e hipotálamo. 1. El tálamo da una cualidad emocional a los estímulos sensoriales que pasan por él.
2. La corteza inhibe, en condiciones normales, el mecanismo de experiencias emocionales.
Papez - MacLean
Corteza. Hipotálamo, cuerpos mamilares, núcleos dorsomediales del tálamo, Sistema Límbico.
1. El hipotálamo es el responsable de la expresión de las emociones.
2. La experiencia emocional corre a cargo de la corteza.
Lindsley Formación reticular. 1. En la formación reticular, los impulsos viscerales y somáticos se integran y se distribuyen en el hipotálamo.
2. Los impulsos activan la corteza y ponen en estado de alerta el organismo.
Bifactorial Hipotálamo, formación reticular, corteza.
1. En toda emoción entran en juego el hipotálamo (clase de emoción) y la formación reticular (intensidad).
2. Una emoción puede convertirse en otra variando cuantitativamente.
3. La corteza cerebral integra impulsos y da su significado a la emoción.
4. Los organismos no siempre buscan estimulación óptima, sino que a veces persiguen un estado de máxima excitación (positiva-negativa).
5. A nivel humano, tanto la conducta como la experiencia emocional están culturalmente determinadas.
ACTIVIDADES
1. Realice un esquema mental sobre Neuropedagogía, resaltando la
importancia de su utilidad en nuestro actual contexto educativo.
2. Realice un pequeño programa de actividades que usted utilizaría para
estimular los procesos de atención y memoria de los estudiantes desde el
inicio hasta el final de la clase.
AUTOEVALUACIÒN N°2
Marca con un aspa (X) la alternativa correcta
1. Es una ciencia naciente cuyo
objetivo es el estudio del cerebro
humano, entendido como un
órgano social que puede ser
modificado por la educación:
a. Neurociencias
b. Educación
c. Neuropedagogía
d. Psicopedagogía
e. N.A.
2. Aprendizaje y memoria son dos
procesos físicos íntimamente
relacionados:
a. Verdadero
b. Falso
3. Este tipo de memoria se relaciona
con el registro sensorial:
a. Memoria a largo plazo
b. Memoria operante
c. Memoria inmediata
d. Memoria Semántica
e. N.A.
4. Capacidad para mantener una
determinada respuesta ante un
estímulo:
a. Atención
b. Atención selectiva
c. Atención sostenida
d. Atención dividida
e. N.A.
5. La emoción es un proceso afectivo
que va acompañado de respuestas
fisiológicas:
a. Verdadero
b. Falso
6. La atención estaría integrada por
componentes perceptivos,
motores y límbicos
motivacionales:
a. Verdadero
b. Falso
7. Es el proceso por el cual
recuperamos la información:
a. Adquisición
b. Almacenamiento
c. Evocación
d. Codificación
e. N.A.
8. Es un proceso superior que nos
permite registrar, codificar,
consolidar y almacenar la
información:
a. Memoria
b. Aprendizaje
c. Pensamiento
d. Atención
e. N.A.
9. La corteza cerebral integra
impulsos y da su significado a la
emoción:
a. Verdadero
b. Falso
10. Cuanto más aprendamos, o más
datos e informaciones
incorporemos en nuestro cerebro,
más fácil se hará seguir
aprendiendo:
Verdadero
Falso
CUARTA SESIÓN
ESTRATEGIAS DE DESARROLLO DE
LAS ÁREAS CEREBRALES:
APLICACIONES EN EL CAMPO DE LA
EDUCACIÓN.
Según el artículo “Cerebro Total y Visión Holístico-Creativo de la Educación”,
proponen los siguientes niveles de acción.
Currículo integrado: Clark (1994) aboga por un enfoque curricular que
presente una “perspectiva sistémica y ecológica, con el propósito no
de acumular conocimiento sino cultivar el espíritu de indagación, la
comprensión de significados y el compromiso directo”. El autor
considera que tal enfoque resulta cada vez más relevante debido a “la
complejidad y rapidez de los cambios sociales, culturales y tecnológicos”.
Escuela creativa: Gardié elaboró en 1996 un proyecto denominado
Escuela Creativa, sustentado en los supuestos y principios que
caracterizan su Modelo de Enseñanza Creativa (1995). Para el autor,
una escuela creativa es aquella que en su funcionamiento propicia de
manera deliberada el desarrollo del potencial creativo de todos sus
integrantes, en procura de altos niveles de calidad educativa y pertinencia
social. El proyecto contempla los siguientes aspectos fundamentales:
a. Aplicación de estrategias creativas en el campo gerencial y
académico, para el desarrollo de planes y programas previamente
establecidos, mediante la acción concertada y simultánea en todos
los ámbitos de funcionamiento de la escuela.
b. Enfoque autogestionario para la planificación y dirección del proceso
de cambio, con criterios no asistencialistas por parte de las
instituciones y expertos externos que avalan y coordinan inicialmente
el proyecto. Este enfoque requiere a la vez de una estructura
educativa descentralizada y de un grado apreciable de autonomía
para la toma de decisiones administrativas y curriculares en cada
escuela, y,
c. Además de intentar la solución de problemas específicos detectados
por un diagnóstico adecuado, el proyecto se propone provocar
cambios profundos y duraderos, autosustentables y con visión de
futuro.
Objetivos holísticos: En la planificación de los programas de estudio de
las unidades curriculares, Wilson (1997) señala que los docentes pueden
diseñar prácticas de enseñanza holística mediante la incorporación de
experiencias de aprendizaje de los tres dominios siguientes: cognitivo
(pensamiento), efectivo (emocional) y psicomotor o físico. Indica la
autora que al lado de los objetivos educacionales, redactados comúnmente
en términos conductuales (mediante el uso explícito de verbos), los
objetivos de mayor nivel artístico y de sofisticación pueden ser también
escritos como enunciados de solución de problemas o como “actividades
expresivas que conduzcan a resultados expresivos”. Además, los objetivos
holísticos (los que incluyen más de un dominio) se corresponden
justamente con la concepción de currículum comprehensivo, y presentan
como importante ventaja que el proceso de aprendizaje de los mismos
“genera rutas neurales adicionales”.
La base teórica y las propuestas expresadas en los tres ejemplos (relacionados
con enfoque curricular, proyecto de cambio educativo y elaboración de objetivos
respectivamente) ilustran el hecho innegable de que la visión holística y creativa
de la educación ha venido ganando espacios en todos los niveles, dimensiones y
expresiones del hecho educativo, proponiendo alternativas de solución a los
problemas actuales y señalando rumbos hacia el futuro inmediato.
Estilos cognitivos y especialización cerebral: El concepto de estilos
cognitivos supone que diferentes personas procesan la misma información
de manera distinta, usando diferentes áreas cerebrales. Desde este punto
de vista, Tennant (citado por Riding, Glass y Douglas, 1993) define el estilo
cognitivo como “característica individual y enfoque consistente para
organizar y procesar la información”. Riding y otros (1993) examinan los
principales estilos cognitivos que han sido utilizados en la investigación y
los clasifican en dos grandes categorías:
o Estilo totalizador-analítico, referido a la tendencia de procesar
información de manera total o por partes.
o Estilo verbal-imaginativo, referido a la inclinación por representar
información de manera verbal o mediante imágenes mentales.
Los autores sostienen que ambos tipos de estilo son independientes (no
guardan relación entre sí) y que cada uno de ellos representa una
dimensión bipolar continua. Además, el estilo cognitivo es considerado
como una característica estática, bien establecida y distintiva para cada
individuo.
El asunto, sin embargo, ofrece otras perspectivas al ser examinado desde
el punto de vista de la teoría de especialización hemisférica. Esgrimiendo
apoyo empírico proveniente de los estudios de comportamientos con
pacientes comisuritomizados, Sperry, Gazzaniga y Orstein (citados por
Springer y Deutsch, 1991) vinculan los estilos de pensamiento con los
hemisferios cerebrales, condición que es definida por Callum y Glynn
(1979) al puntualizar que “los dos hemisferios del cerebro humano están
especializados en diferentes modos o estilos de procesamiento de
información”. De acuerdo con Springer y Deutsch (1991) las características
diferenciales entre los dos hemisferios pueden ser ubicadas en los tipos
principales que se muestran a continuación:
Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho
Verbal
Secuencial, temporal, digital
Racional
Lógico, analítico
Pensamiento occidental
Videoespacial
Espacial, analógico, simultáneo
Intuitivo
Gestalt, sintético
Pensamiento oriental
El concepto de dominancia cerebral, conjuntamente con el de
especialización hemisférica, ha contado con una notable divulgación y
contribuyó al surgimiento de un enfoque dicotómico de los estilos de
pensamiento. Así, una persona con dominancia notable en un hemisferio,
sólo activaría los estilos de pensamiento en los que dicho hemisferio se ha
especializado. Sin embargo, a pesar de que actualmente se puede evaluar
el grado en que una región cerebral se activa cuando se lleva a cabo una
tarea específica (mediante el uso de tecnología no invasiva de aceptable
resolución para el registro y visualización de la actividad cerebral, como la
RMN, p. ej.), los resultados parecen estar lejos de confirmar de manera
categórica la especialización hemisférica absoluta o la dicotomización de
los estilos de pensamiento, y más bien están sugiriendo pautas más
complejas que las de localización precisa y única para funciones
específicas.
Información obtenida de: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-
07051998000100006&script=sci_arttext
Ustedes cómo docentes deberían:
El educador debería ser la persona que nos guiase en la dirección
adaptativa, a través de la experiencia del aprendizaje.
Siendo educador es imprescindible ir entrando en las neurociencias y
su aplicación en los aprendizajes para poder facilitar los procesos de
memoria, atención, lectoescritura, comprensión lectora, habilidad con
los números, entrenamiento de las funciones ejecutivas y sentar
unas buenas bases de aprendizaje.
El hecho de que cada cerebro sea único y particular (aunque la
anatomía cerebral sea similar en todos los casos) sugiere la
necesidad de tener en cuenta la diversidad del alumnado y ser
flexible en los procesos de evaluación. Asumiendo que todos los
alumnos pueden mejorar, las expectativas del profesor hacia ellos
han de ser siempre positivas y no le han de condicionar actitudes o
comportamientos pasados negativos.
No es suficiente que pidamos a los alumnos que presten atención,
sino que hemos de utilizar estrategias prácticas que fomenten la
creatividad y que permitan a los alumnos participar en el proceso de
aprendizaje sin ser meros elementos pasivos del mismo.
Para ello, es útil aprovechar los primeros minutos de la clase para
enseñar los contenidos más importantes para luego seguir con
bloques que no superen los diez o quince minutos y así poder
optimizar la atención. Al final de cada bloque se puede dedicar un
tiempo para reflexionar sobre lo analizado o, simplemente, hacer una
pausa para afrontar el siguiente. Todo ello debería ser
complementado por un profesor activo que se mueve por el aula y
cambia el tono de voz porque los contrastes sensoriales atraen la
atención del alumno.
Los docentes hemos de generar climas emocionales positivos que
faciliten el aprendizaje y la seguridad de los alumnos. Para ello
hemos de mostrarles respeto, escucharles e interesarnos (no sólo
por las cuestiones académicas). La empatía es fundamental para
educar desde la comprensión. Aunque hay muchas actividades en
las que se pueden fomentar las competencias emocionales a través
de un proceso continuo (se pueden utilizar diferentes recursos
didácticos para suscitar la conciencia emocional como videos,
fotografías, noticias, canciones, etc.), proponemos una relacionada
con la lectura: se dedica un tiempo semanal en el aula a la lectura
individual de textos que el alumno ha elegido según su propio interés
(con el paso del tiempo se puede orientar hacia textos específicos).
La lectura ha de ser en silencio y, posteriormente, se han de
proponer actividades como resúmenes, dibujos, esquemas,
relacionados con la misma. Una forma sencilla de mejorar la
atención, la comprensión, el aprendizaje y de fomentar emociones
positivas en el alumnado.
El juego motiva, ayuda a los alumnos a desarrollar su imaginación y
a tomar mejores decisiones. Además, existe una gran variedad de
juegos que mejoran la atención, uno de los factores críticos en el
proceso de aprendizaje: ajedrez, rompecabezas, juegos
compartidos, programas de ordenador,…Es cuestión de integrar
adecuadamente el componente lúdico en la actividad diaria.
Información obtenida de: http://escuelaconcerebro.wordpress.com/
TUTORÍA Y NEUROCIENCIAS
La tutoría es una modalidad de la orientación educativa. De acuerdo al Diseño
Curricular Nacional es concebida como “un servicio de acompañamiento socio
afectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes. Es parte del desarrollo
curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la
perspectiva del desarrollo humano” (MED-2005: 23). A través de la tutoría, se
garantiza el cumplimiento del derecho de todos los y las estudiantes a recibir una
adecuada orientación (Ley General de Educación 28044, artículo 53º, inciso a).
Partiendo de sus necesidades e intereses, se busca orientar su proceso de
desarrollo en una dirección beneficiosa, previniendo las problemáticas que
pudieran aparecer. La implementación de la tutoría en las instituciones educativas
requiere del compromiso y aporte de todos los miembros de la comunidad
educativa: docentes (sean tutores o no), padres de familia, personal administrativo
y los propios estudiantes. Por su importancia para la formación integral de los
estudiantes, y su aporte al logro de los aprendizajes, el plan de estudios de la EBR
considera una hora de tutoría dentro de las horas obligatorias, que se suma al
trabajo tutorial que se da de manera permanente y transversal.
A lo largo de nuestra vida, las relaciones que establecemos con las demás
personas constituyen un componente fundamental de nuestro proceso de
desarrollo. Es también gracias a los otros que llegamos a ser nosotros mismos. En
este sentido, nuestros estudiantes requieren de adultos que los acompañen y
orienten para favorecer su desarrollo óptimo. Por ello, la tutoría se realiza en gran
medida sobre la base de la relación que se establece entre la o el tutor y sus
estudiantes. El aspecto relacional es, por excelencia, el que le otorga su cualidad
formativa.
Por ello, los temas que relacionan a la tutoría y Neuropedagogía, permiten explicar
la relación que existe entre el cuerpo, el cerebro, mente y el medio ambiente; de
esta manera podemos entender las fortalezas y debilidades desde un punto de
vista neurocientífico y poder brindar las orientaciones pertinentes como tutores de
los alumnos.
ACTIVIDADES
1. Mencione cuáles son las estrategias o técnicas que emplea actualmente
para lograr un óptimo proceso de enseñanza y aprendizaje.
2. Investigue sobre las estrategias que emplearía para estimular las áreas
cerebrales, indicando que procesos superiores estimularía, asimismo,
cuáles serían los procedimientos a seguir.
Mota: La presentación de los trabajos asignados serán impresos.
AUTOEVALUACIÒN N°3
Marca con un aspa (X) la alternativa correcta
1. Estilo totalizador-analítico, referido
a la tendencia de procesar
información de manera total o por
partes:
a. Verdadero
b. Falso
2. Los docentes hemos de generar
climas emocionales positivos que
faciliten el aprendizaje y la
seguridad de los alumnos:
a. Verdadero
b. Falso
3. El concepto de estilos cognitivos
supone que diferentes personas
procesan la misma información de
manera distinta, usando diferentes
áreas cerebrales:
a. Verdadero
b. Falso
4. El hecho de que cada cerebro sea
único y particular (aunque la
anatomía cerebral sea similar en
todos los casos) sugiere la
necesidad de tener en cuenta la
diversidad del alumnado y ser
flexible en los procesos de
evaluación:
a. Verdadero
b. Falso
5. Una persona con dominancia
notable en un hemisferio, sólo
activaría los estilos de
pensamiento en los que dicho
hemisferio se ha especializado:
a. Verdadero
b. Falso
6. Característica del Hemisferio
Derecho:
a. Verbal
b. Racional
c. Lógico
d. Analítico
e. N.A.
7. Característica del Hemisferio
Izquierdo:
a. Intuitivo
No verbal
b. Digital
c. Espacial
d. Gestal
e. N.A.
8. La finalidad de la Escuela Creativa
es:
a. Potenciar la creatividad
b. Potenciar la integración
c. Potenciar el cerebro en su
totalidad
d. Potenciar estilos
cognitivos
e. N.A.
9. Los docentes pueden diseñar
prácticas de enseñanza holística:
a. Verdadero
b. Falso
10. El juego motiva, ayuda a los
alumnos a desarrollar su
imaginación y a tomar mejores
decisiones:
Verdadero
Falso
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http://pe.cerebrum.la/Noticias/detalle-noticias.php?noticia=19
