Nivel de desempeño TÉCNICA - mep.janium.net · elaboración de pruebas de niveles de desempeño...

República de Costa Rica Ministerio de Educación Pública Dirección de Gestión y Evaluación de la Calidad Departamento de Evaluación Académica y Certificación

Asesores Nacionales de Bachillerato Formal

[Mayo 2012

INFORME Bachillerato Formal 2011

Modalidad técnica

Este documento muestra información sobre los procesos que presentan los estudiantes de los diferentes centros educativos en su respectiva dirección regional, al enfrentarse a las pruebas nacionales.

NIV

EL

ES

DE

DE

SE

MP

EÑ

O

mseguraz

Nota

mvillalobosv

Texto escrito a máquina

10811

1

DGEC Dirección de Gestión y Evaluación de la Calidad

San José, Costa Rica 2012

CRÉDITOS Ministro de Educación Pública

Dr. Leonardo Garnier Rímolo

Viceministra Académica Licda. Dyalah Calderón de la O

Viceministra Administrativa MSc. Silvia Víquez Ramírez

Viceministro de Planificación y Coordinación Regional MSc Mario Mora Quirós

Dirección de Gestión y Evaluación de la Calidad

Félix Barrantes Ureña Departamento de Evaluación Académica y Certificación

Lilliam Mora Aguilar Asesores especialistas de área

Karla Rubié Morales Karla Alpízar Mora Rafael Baltodano Zúñiga José Fabricio Vargas Acuña Zaira Carvajal Portuguez Humberto Hernández Rodríguez Henry Arce Ramírez Florlenis Chévez Ponce Juan Carlos García Vargas Yadira Varela Martínez Alberto Zamora Moreira Guiselle Zúñiga Artavia

Correctora de estilo

Karla Rubié Morales Analista

Juan Carlos García Vargas

2

Tabla de contenido Niveles de desempeño ............................................................................................................................................. 3

BIOLOGÍA MODALIDAD TÉCNICA NACIONAL ............................................................................................................... 6

Distribución regional de respuestas correctas .................................................................................... 6 Habilidad del examinado según dificultad estimada del ítem.................................................................. 7 Distribución de la habilidad institucional del examinado ....................................................................... 8 Distribución de ítems según habilidad de los examinados ...................................................................... 9 Procesos según el nivel de desempeño institucional ............................................................................ 9 Habilidad o desempeño institucional de los examinados ..................................................................... 11

ESPAÑOL MODALIDAD TÉCNICA NACIONAL ............................................................................................................. 15

Distribución regional de respuestas correctas .................................................................................. 15 Habilidad del examinado según dificultad estimada del ítem................................................................ 16 Distribución de la habilidad institucional del examinado ..................................................................... 17 Distribución de ítems según habilidad de los examinados .................................................................... 18 Procesos según el nivel de desempeño institucional .......................................................................... 18 Habilidad o desempeño institucional de los examinados ..................................................................... 20

ESTUDIOS SOCIALES MODALIDAD TÉCNICA NACIONAL ............................................................................................ 24


FÍSICA MODALIDAD TÉCNICA NACIONAL .................................................................................................................. 33


INGLÉS MODALIDAD TÉCNICA NACIONAL .............................................................................................................. 40


MATEMÁTICA MODALIDAD TÉCNICA NACIONAL ....................................................................................................... 49


QUIMICA MODALIDAD TÉCNICA NACIONAL .............................................................................................................. 58


Conclusiones y recomendaciones ........................................................................................................................... 67

Bibliografía ............................................................................................................................................................. 68

3

NIVELES DE DESEMPEÑO

INTRODUCCIÓN

El presente informe da a conocer a las diferentes autoridades educativas, los resultados obtenidos del estudio iniciado en el año 2010 por el Departamento de Evaluación y Certificación de la Dirección de Gestión y Evaluación de la Calidad, y se concretó en la población estudiantil que realizó las Pruebas Nacionales de Bachillerato ordinarias del año 2011. Tal estudio tiene como propósito establecer el nivel de desempeño a los examinados que realizaron la prueba de Bachillerato a nivel nacional, con sus diferentes procesos, en la modalidad académica (diurna y nocturna) y técnica, según la institución donde se egresaron.

Inicialmente se ofrece un esbozo del sustento teórico que respalda el tipo de análisis efectuado, realizando una descripción del Modelo de Rasch, de los niveles de desempeño y de la metodología empleada.

Para cada asignatura objeto de medición se ofrece, la distribución regional de respuestas correctas mediante un gráfico que describe el promedio de respuestas correctas en las veintisiete regiones educativas; la habilidad del examinado según la dificultad estimada del ítem; la distribución de la habilidad institucional del examinado, mediante un gráfico que ilustra el promedio del desempeño de los examinados para resolver la prueba, por región educativa; la distribución de ítems según habilidad de los examinados; los procesos de pensamiento según el nivel de desempeño institucional y la habilidad o desempeño institucional de los examinados.

Se pretende que la información suministrada sea un insumo más para las autoridades educativas y los docentes, tanto a nivel regional como institucional.

Modelo de Rasch

Para el análisis de las respuestas emitidas por los examinados, se usa el modelo Rasch. Este modelo permite relacionar, en una misma escala, la medición conjunta de la habilidad de los examinados para resolver correctamente el ítem y la dificultad estimada de cada ítem.

El modelo de Rasch se basa en un modelo matemático propuesto por George Rasch (1953-1960), describe la relación entre la probabilidad de una respuesta correcta a un ítem y la diferencia entre habilidad del examinado y la dificultad del ítem. Este modelo se centra en el análisis de cada ítem, específicamente en la interacción entre el examinado y el ítem, establece la probabilidad de respuesta de un examinado ante una pregunta en términos de diferencia entre la medida del rasgo o habilidad de la persona y la calibración de la dificultad del ítem.

El modelo de Rasch parte de dos supuestos fundamentales:

La unidimensionalidad especifica la medición de un solo constructo mediante un conjunto de ítems. Este supuesto se cumple cuando se evidencia la presencia de un factor dominante que influye en el desempeño de la prueba.

La independencia local se define solo cuando las habilidades que influyen en el desempeño de la prueba se mantienen constantes, entonces las respuestas de los examinados a cualquier par de ítems dados son estadísticamente independientes.

Niveles de desempeño

Según Maged El Gebaly (2005), el nivel de desempeño es la manifestación de cierto nivel de suficiencia. Igualmente modificable de una institución educativa a otra. Por otra parte, Leyva y otros (2008), consideran los niveles de desempeño como elementos dinamizadores, no solo del proceso evaluativo sino del propio proceso de enseñanza-aprendizaje, en su integridad y del consecuente trabajo metodológico, superación e investigación que debe emprenderse para activar la clase como célula del proceso docente.

Una de las tareas de los evaluadores es determinar el nivel de desempeño de los examinados respecto a los procesos específicos, una vez identificados. Además, es importante responder a dos interrogantes: el nivel de desempeño alcanzado por un examinado en particular y lo concerniente a un grupo, por ejemplo: la institución educativa.

4

Articular estos dos aspectos es esencial, sobre todo al considerar los problemas vinculados con la posible revisión de las diversas estrategias de enseñanza realizadas de una institución a otra y la atención a las diferencias individuales entre los examinados.

Cuando se habla de desempeño, se hace referencia al cumplimiento de lo que se debe hacer en un área del saber, de acuerdo con las exigencias establecidas para alcanzarlo, en términos de habilidades y destrezas mínimas, según la edad y el grado escolar alcanzado. Los niveles de desempeño, según Rubio y otros (2006), presentan una función categorizadora que permite delimitar diferentes jerarquías, posibilita correlacionar los diferentes niveles para activar un proceso diferenciador, flexible y diverso. Para este estudio, se consideran tres niveles de desempeño.

Nivel 1 Capacidad del examinado para utilizar las operaciones de carácter instrumental básicas de una asignatura dada: reconocer, describir, ordenar, parafrasear textos e interpretar los conceptos, entre otros; con el fin de traducir en forma literal las propiedades esenciales en que se sustenta.

Nivel 2 Capacidad del examinado para establecer relaciones de diferentes tipos, a través de conceptos, representaciones gráficas, procedimientos, donde además de reconocer, describir e interpretar, deberá aplicarlos a una situación cotidiana planteada, enmarcada en contextos que tienen una vía de solución conocida y reflexionar sobre sus relaciones internas.

Nivel 3 Capacidad del examinado para resolver problemas propiamente dichos, la creación de textos, ejercicios de transformación, identificación de contradicciones, búsqueda de asociaciones por medio del pensamiento lateral, entre otros, donde la vía, por lo general, no es conocida para la mayoría de los examinados y donde el nivel de producción es más elevado.

Las habilidades de los individuos y las dificultades de los ítems se ubican en la misma métrica, lo cual permite combinar la habilidad de la persona y la dificultad del ítem, para predecir el desempeño en una pregunta determinada e identificar respuestas inesperadas. Esto significa: a mayor habilidad, el examinado tendrá la probabilidad de responder correctamente y, por lo tanto, un mayor porcentaje de respuestas correctas.

Los niveles de desempeño son inclusivos, es decir, los examinados ubicados en el nivel de desempeño 2 demuestran la capacidad para resolver los ítems del nivel 1, así mismo, los examinados en el nivel de desempeño 3 evidencian alta probabilidad de éxito en la resolución de los ítems del nivel 2 y 1. En suma, se pretende aumentar el nivel de desempeño: desde el conocimiento o procedimiento básico hasta alcanzar el último escenario: utilizar los conocimientos simples para resolver situaciones complejas.

Antecedentes

Costa Rica ha participado en las aplicaciones de las pruebas PISA y SERCE, donde se proponen temas específicos, los cuales se distinguen por su grado de organización lógica, riqueza simbólica del lenguaje y por el grado en que demandan ejercitar habilidades, como intuir, razonar, argumentar, comunicar, modelar, plantear y solucionar problemas, cuyos criterios son suficientes para definir diversos niveles de desempeño. Pero, la experiencia en elaboración de pruebas de niveles de desempeño en el país, inician con la aplicación de pruebas que miden niveles de desempeño, en el año 2009 se aplica una prueba cognitiva a los docentes en la Enseñanza de la Matemática, quienes laboran para el Ministerio de Educación Pública.

Los asesores nacionales del Departamento de Evaluación Académica y Certificación de la Dirección de Gestión y Evaluación de la Calidad realizaron un análisis piloto sobre los niveles de desempeño, en las asignaturas medidas, con base en los insumos de las Pruebas Nacionales de Bachillerato Formal, convocatoria ordinaria (modalidad técnica) realizada en el mes de septiembre 2010 y la convocatoria ordinaria (modalidad académica: diurna y nocturna y modalidad técnica) realizada en el mes de septiembre y noviembre de 2011. El estudio se llevó a cabo sobre los ítems construidos a priori bajo el modelo referido a normas.1

1 Este modelo establece el estatus de un individuo en relación con el desempeño de otros en una prueba particular, de acuerdo con el número o porcentaje de ítems

contestados correctamente, o también, el número de puntos acumulados; emplea en la prueba el mayor número de ítems posible para hacer más confiable la medición y así poder discriminar entre individuos con el fin de ubicarlos en una determinada posición y, de acuerdo con ella, asignarles una nota (Worthen y Sanders, 1987).

5

Los ítems y sus características

Los ítems son de selección única, los examinados deben leer la información dada y elegir una de las opciones. Estos miden el desempeño de los examinados mediante situaciones, textos informativos, afirmaciones, diagramas, esquemas, referidos a las particularidades de cada asignatura.

En cada ítem se brinda la información necesaria y suficiente, la cual debe ser referente fehaciente al contenido del Programa de estudio. Cada examinado contesta seis folletos de examen correspondientes a las nueve asignaturas: [Español, Estudios Sociales, Matemática, Ciencias (Física, Química o Biología), Idiomas (Inglés o Francés) y Educación Cívica], las cuales están constituidas por diferentes número de ítems.

Procedimiento

Se pretende determinar la habilidad promedio de los examinados que aplicaron la Prueba Nacional de Bachillerato Formal en la modalidad académica [diurna (cercana y lejana), y nocturna] y técnica, con el fin de ubicarlos en un determinado nivel y determinar la habilidad promedio por cada institución educativa.

Los ítems son analizados por tres especialistas de la asignatura, ellos resuelven la prueba, ubican los procesos para la resolución de cada ítem y a priori indican el nivel al cual debería corresponder. Esto permite, en consenso, categorizarlos en tres niveles de desempeño (1, 2 y 3), de menor a mayor complejidad de los procesos. Seguidamente, los ítems son analizados mediante el modelo Rasch, para relacionar la dificultad del ítem con la habilidad del examinado para responderlo. En el modelo de Rasch, dos estadísticos relevantes para la toma de decisiones son el “MEASURE” y el “INFIT MNSQ”, el primero se refiere a la habilidad del examinado para resolver el ítem, o bien a la medida en lógitos de la dificultad estimada de cada ítem y el segundo es el estadígrafo de ajuste interno el cual es razonable cuando los valores se encuentran en el rango [0,80 y 1,20], según criterio utilizado en las pruebas PISA.

Para cada Prueba Nacional de Bachillerato Formal, según la asignatura, se hace un análisis de la distribución promedio regional de respuestas correctas, la habilidad del examinado según dificultad estimada del ítem, la distribución de la habilidad promedio institucional del examinado y la distribución de ítems según habilidad de los examinados. Además, se presenta la lista de procesos realizados por los examinados según el nivel de desempeño y el listado, por dirección regional educativa, de la habilidad o desempeño promedio institucional de sus examinados, donde se presentan los valores de la media, la desviación estándar, el coeficiente de variabilidad, el mínimo y el máximo.

6

BIOLOGÍA MODALIDAD TÉCNICA NACIONAL

BACHILLERATO 2011

Distribución regional de respuestas correctas La prueba Biología B-31 consta de 80 ítems, la cual para obtener una calificación mínima de 70 el examinado debe responder correctamente 56 ítems, valor representando en la gráfica con una línea continua vertical. En cada franja horizontal, el círculo representa el valor promedio regional de respuestas correctas, el extremo izquierdo el valor promedio mínimo y el derecho el valor promedio máximo de respuestas correctas por institución de cada región educativa. La línea vertical discontinua representa el promedio nacional de respuestas correctas correspondiente a un puntaje de 52,67 y equivalente a una calificación de 65,84.

Gráfico N° 1

Número promedio de respuestas correctas

por región educativa según modalidad técnica

De acuerdo con la información del gráfico anterior, de las veintisiete regiones educativas que presentaron examinados en la prueba de Biología de la modalidad técnica en el nivel nacional, se evidencia lo siguiente:

Las regiones de San José (Central), Heredia y Cartago, presentan un promedio de respuestas correctas igual o superior a 56 aciertos, lo cual equivale a alcanzar un rendimiento de 70 o más.

Catorce regiones presentan respuestas correctas en promedio inferiores a la media nacional. En la región de Occidente se presentan los examinados con los puntajes más bajos. En la región de San José (Oeste) se presentan los examinados con los mejores puntajes.

7

Habilidad del examinado según dificultad estimada del ítem En el siguiente mapa, el lado izquierdo de la línea vertical, representa la “habilidad” o desempeño de los examinados para responder correctamente los ítems, además “M” indica la posición de la media, “S” una desviación estándar, “T” dos desviaciones estándar; al lado derecho está la “dificultad estimada” del ítem para que los examinados lo resuelvan correctamente. Además, los valores de la “habilidad” y de la “dificultad estimada” están ordenados de manera decreciente, verticalmente de arriba hacia abajo.

Mapa N° 1

Desempeño de los examinados (PERSONS) y dificultad estimada de los ítems Prueba ordinaria B-31 2011 de la modalidad técnica

Las respuestas de los examinados, para esta prueba, evidencian la existencia de

un grupo de examinados con habilidad por encima de los dos ítems (D11 y D23) de mayor dificultad en la prueba.

nueve ítems (D74, D76, D42, D67, D72, D61, D80, D77, y D78) con una dificultad estimada inferior al límite de habilidad más bajo que poseen los examinados.

la ubicación de la media de habilidad de los examinados está por encima de menos de una desviación estándar de la media de la dificultad estimada, es decir, el nivel de desempeño de los examinados es superior al nivel de dificultad media de los ítems de la prueba.

8

Distribución de la habilidad institucional del examinado El siguiente gráfico, en el eje horizontal se representa la “habilidad” o desempeño de los examinados para resolver la prueba en promedio, por región educativa, (measure), cuyos valores oscilan entre -2 y 4; entre más negativo sea, menor es el nivel de desempeño. Valores entre -3,71 y 0,07 en el nivel 1; entre 0,08 y 1,48 en el nivel 2, entre 1,49 y 3,59 en el nivel 3. La línea vertical discontinua representa el valor del promedio nacional (0,944) y las líneas verticales continuas corresponden a los rangos establecidos para los niveles de desempeño.

Gráfico N° 2

Promedio del desempeño de los examinados para resolver la prueba

por región educativa en modalidad técnica

Según las respuestas de los examinados en la esta prueba, se evidencia lo siguiente:

El promedio de habilidad regional de las veintisiete regiones educativas medidas las ubica en el nivel de desempeño 2.

Todas las regiones educativas tienen examinados en el nivel de desempeño 1, siendo Occidente la del valor más extremo inclusive con valores que no alcanzan este nivel de desempeño.

San José (Oeste) es la región educativa que tiene examinados con los valores más altos de habilidad. Cuatro regiones educativas presentan examinados con valores por encima del nivel de desempeño 3.

9

Distribución de ítems según habilidad de los examinados El siguiente esquema muestra la distribución de ítems según el nivel de habilidad o desempeño de los examinados, para resolver los ítems en la prueba a nivel nacional de la modalidad técnica. Los rangos de los niveles de desempeño fueron establecidos por profesores de secundaria, especialistas en la asignatura.

Los examinados que responden la mayoría de los ítems del tercer nivel tienen alta probabilidad de responder correctamente la totalidad de la prueba; los examinados que responden solamente los ítems del segundo nivel tienen una probabilidad moderada de responder correctamente la prueba; los examinados que solo responden los ítems del primer nivel tienen una baja probabilidad de responder correctamente la prueba. Los examinados que solo responden los ítems cuyas habilidades están por debajo del primer nivel tienen muy baja probabilidad de responder al menos los ítems del nivel 1.

Según la dificultad estimada de los ítems, estos se agrupan en tres categorías denominadas niveles de desempeño. Los examinados que responden los ítems 1, 3, 1619, 39, 18, 23 y 11, son examinados con alta probabilidad de responder correctamente la totalidad de los ítems de la prueba. La distribución de ítems en la prueba, es de 41 ítems (51,25 %) que requieren, por parte del examinado, un nivel 1 de desempeño, 31 (38,75 %) del nivel 2 y 8 (10 %) del nivel 3. Los cinco ítems que requieren desempeño menores por parte de los examinados son el 78, 77, 80, 61, 72. Los cinco que requieren los mayores desempeños son el 19, 39, 18, 23 y 11

Procesos según el nivel de desempeño institucional a) Nivel 1 Los examinados de las instituciones que se ubican en este nivel de desempeño, en promedio tienen alta probabilidad de resolver ítems en los cuales debe realizar alguno de los siguientes procesos de pensamiento: Identificación de

las causas y consecuencia de las mutaciones. Reconocimiento de

la información relacionada con los factores, causas y consecuencias que alteran el desequilibrio ecológico los fundamentos y ejemplos de aplicaciones de los diversos tipos de manipulación genética. la información relacionada con los niveles de organización de los componentes bióticos. la información relacionada con las variables de la densidad y dispersión en las poblaciones. los hábitats marinos de acuerdo a sus características.

Diferenciación

de las células germinales humanas en la información que se le presenta. de la información relacionada con los diversos tipos de evidencias evolutivas. en la información dada, los componentes abióticos y bióticos de los ecosistemas. de los diversos tipos de Interacciones entre los seres vivos y su ambiente. de la información relacionada con las diversas clases de ecosistemas.

b) Nivel 2 Si se ubica en el nivel 2 de desempeño, los examinados de la institución en promedio tienen la probabilidad de resolver ítems en los cuales debe realizar, además de los procesos del nivel 1, alguno de los siguientes procesos:

10

Identificación de

las funciones, carencias y fuentes alimenticias para las vitaminas, los aminoácidos, las sales minerales y el agua.

la información relacionada con los niveles tróficos en las cadenas y redes alimentarias. los diferentes ciclos biogeoquímicos de acuerdo a la información brindada. las formaciones vegetales de Costa Rica, de acuerdo con sus características. la información acerca de las teorías sobre el origen de las especies y de la vida. la información relacionada con los fundamentos taxonómicos de la clasificación de organismos según

Whittaker. las áreas protegidas de Costa Rica de acuerdo con la definición, características e intencionalidad. la información relacionada con las causas, consecuencias, prevención y tratamiento de algunas enfermedades

que afectan al hombre. Integración de

las características particulares de cada etapa que forman parte de los procesos bioquímicos fundamentales para la vida.

la información para comprender los procesos evolutivos que permiten la especiación y las fuentes genéticas de variabilidad.

Diferenciación de

los diversos tipos de células utilizando sus características particulares. Distinción de

las organelas asociadas con el transporte celular, por su función y estructura. Comparación de

los diferentes tipos de transporte a través de la membrana celular considerando sus diferenciales. Ubicación de

las moléculas energéticas que participan en los procesos bioquímicos fundamentales para la vida. (Síntesis clorofílica y respiración celular)

Aplicación de

conceptos genéticos en la resolución de problemas genéticos específicos. Resolución de

problemas genéticos de herencia mendeliana y herencia no mendeliana, de acuerdo a los datos proporcionados.

c) Nivel 3 Los examinados de las instituciones que se ubican en el nivel 3 de desempeño, en promedio tienen la probabilidad de resolver ítems en los cuales debe realizar, además de los procesos del nivel 1 y 2, alguno de los siguientes procesos: Integración de

la información relacionada con los compuestos orgánicos e inorgánicos en los seres vivos, considerando: la composición química, las funciones y ejemplos.

Identificación de

la información de los eventos característicos de las etapas en el ciclo viral lítico y lisogénico. las funciones que realizan los ácidos nucleicos.

Clasificación de

los diversos tipos de mutaciones según el material genético de cambio y ejemplos relacionados con cada tipo. Reconocimiento de

las fases de la mitosis y meiosis, considerando los eventos que ellas se llevan a cabo.

11

Habilidad o desempeño institucional de los examinados A continuación se brinda el valor de la habilidad promedio de las instituciones educativas que presentaron examinados para realizar la Prueba Nacional de Bachillerato en Biología con el formulario B-31 en el nivel nacional, con el propósito de que el docente de la asignatura en este curso lectivo 2012 analice los procesos que realizaron en el 2011 y de manera que esto sirva de insumos para retroalimentar los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en su centro educativo. Las instituciones se clasifican en uno de los tres niveles de desempeño, los cuales están ordenados en forma descendente, desde el nivel 3 hasta el 1. Los casos de instituciones por encima del nivel 3 se representan con dos asteriscos (**) y los que están por debajo del nivel 1 con un asterisco (*).

Dirección Regional de Aguirre

Institución Media Nivel de

desempeño sd

Coeficiente Variabilidad

Mínimo Máximo

C.T.P de Parrita 1,19 2 0,54 0,45 -0,14 2,56 C.T.P de Quepos 1,08 2 0,43 0,40 0,17 1,85 C.T.P.A. de Matapalo 0,83 2 0,67 0,81 -0,40 2,30 C.T.P de Jacó 0,56 2 0,79 1,41 -1,55 3,30

Dirección Regional de Alajuela


desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.P Jesús Ocaña Rojas 1,40 2 0,59 0,42 0,05 3,08 C.T.P INVU Las Cañas 1,09 2 0,59 0,54 -0,27 3,90 C.T.P de Carrizal 1,09 2 0,54 0,50 -0,34 2,89 C.T.P.A. San Mateo 0,86 2 0,78 0,90 -0,60 2,89 C.T.P.A. Ricardo Castro B. 0,49 2 0,61 1,23 -0,54 3,08

Dirección Regional de Cañas


desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.P Tronadora 0,81 2 0,78 0,96 -0,21 2,56

Dirección Regional de Cartago

Institución Media Nivel de desempeño

sd Coeficiente Variabilidad

Mínimo Máximo

C.T.P Mario Quirós Sasso 1,33 2 0,52 0,39 0,17 2,89 Col. Voc. de Artes y Oficios 1,24 2 0,59 0,48 0,05 2,89 C.T.P.A. de Pacayas 1,16 2 0,46 0,40 0,11 2,18 C.T.P Colegio Fernando Volio 0,75 2 0,56 0,74 -0,02 1,76 C.T.P San Agustín 0,51 2 0,76 1,47 -0,47 2,56

Dirección Regional de Coto


desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.P.A. de Sabalito 2,17 3 0,73 0,33 0,24 3,30 C.T.P.A de Corredores 1,07 2 0,34 0,32 0,43 1,76 C.T.P Carlos Ml. Vicente 0,92 2 0,62 0,67 -0,81 2,30 C.T.P.A. Umberto Melloni 0,71 2 0,67 0,94 -0,81 2,30 C.T.P.A Guaycará 0,42 2 0,53 1,27 -0,40 1,85 C.T.I de Puerto Jiménez -0,10 1 0,43 4,27 -1,04 0,96

Dirección Regional de Desamparados



Mínimo Máximo

Col. Voc. Mons. Sanabria 1,21 2 0,62 0,51 -0,08 3,08 C.T.P Dos Cercas 0,86 2 0,45 0,52 -0,21 2,18 C.T.P.A. de Acosta 0,84 2 0,75 0,89 -0,96 3,30 C.T.P.A. San Juan Sur 0,80 2 0,42 0,52 0,05 1,67 C.T.P.I. José Figueres f. 0,71 2 0,56 0,78 -0,40 2,18 C.T.P José Albertazzi 0,55 2 0,53 0,97 -0,74 2,06

12

Dirección Regional Grande de Térraba


desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.P.A. de Osa 1,08 2 0,43 0,40 0,30 1,67 C.T.P.A. de Buenos Aires 0,52 2 0,64 1,24 -0,67 2,72

Dirección Regional de Guápiles



Mínimo Máximo

C.T.P.A. de Pococi 0,98 2 0,58 0,59 -0,14 3,08 C.T.P.A. de Guácimo 0,85 2 0,63 0,75 -0,47 2,06

Dirección Regional de Heredia



Mínimo Máximo

C.T.P de Ulloa 1,47 2 0,60 0,41 -0,08 2,89 C.T.P de Flores 1,30 2 0,60 0,46 -0,27 2,89 C.T.P de Heredia 1,16 2 0,60 0,52 -0,40 2,72

Dirección Regional de Liberia


desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.P.A. de Liberia 0,96 2 0,70 0,73 -0,21 2,42 C.T.P.A. la Fortuna 0,89 2 0,74 0,83 -0,81 2,42 C.T.A.P. Felipe Pérez Pérez 0,79 2 0,33 0,41 0,24 1,33

Dirección Regional de Limón


desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.P de Limón 0,71 2 0,55 0,78 -0,81 1,96 C.T.P.A. de Bataan 0,56 2 0,81 1,44 -0,60 2,72 C.T.P.A. Valle la Estrella 0,55 2 0,41 0,74 -0,40 1,96 C. T.P.A de Siquirres 0,38 2 0,60 1,57 -0,60 1,76

Dirección Regional de Los Santos


desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.P.A. José d. Flores z. 0,77 2 0,71 0,92 -0,67 2,30 C.T.P.A. San Pablo León 0,57 2 0,55 0,98 -0,60 2,06

Dirección Regional de Nicoya


desempeño sd Coeficiente Variabilidad Mínimo Máximo

C.T.P.A. Hojancha 1,56 3 0,79 0,51 0,24 3,57 I.C.T.I. Corralillo 1,28 2 0,62 0,49 0,36 2,89 C.T.P.A. de Nandayure 0,72 2 0,60 0,83 -0,27 2,06 C.T.P.I. La Mansión 0,34 2 0,83 2,43 -1,04 2,42 C.T.P.A. Nicoya 0,28 2 0,50 1,77 -0,96 1,67

Dirección Regional de Occidente


desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.P.A. Fco. J. Orlich 0,99 2 1,29 1,30 -6,58 2,72 C.T.A. Piedades Sur 0,78 2 0,62 0,80 -0,08 2,72

13

Dirección Regional Peninsular



C.T.P.A de Jicaral 0,79 2 0,57 0,73 -0,40 2,06 C.T.P.A de Cóbano 0,63 2 0,67 1,07 -0,67 2,30 C.T.P.A de Paquera 0,43 2 0,55 1,27 -0,54 1,67

Dirección Regional de Pérez Zeledón



Mínimo Máximo

C.T.P de General Viejo 1,14 2 0,59 0,52 -0,08 2,42 C.T.P.A. de Platanares 1,03 2 0,63 0,61 -0,14 2,56 C.T.P San Isidro 1,02 2 0,55 0,54 -0,02 2,56 C.T.P.A. de Pejibaye 0,85 2 0,52 0,61 -0,02 1,96

Dirección Regional de Puntarenas



C.T.P.A de Santa Elena 1,02 2 0,58 0,57 -0,67 2,18 C.T.P de Puntarenas 0,68 2 0,63 0,93 -0,60 2,30

Dirección Regional de Puriscal



C.T.P.A. Turrúcares 1,10 2 0,60 0,54 -0,02 2,42 C.T.P.A. de Puriscal 0,99 2 0,74 0,75 -0,89 3,08 C.T.P.A. la Gloria 0,72 2 0,71 1,00 -0,54 2,56

Dirección Regional de San Carlos



Mínimo Máximo

C.T.P.A. de la Fortuna 1,28 2 0,84 0,66 -0,27 3,90 C.T.P.I de Venecia 1,18 2 0,65 0,55 -0,47 2,56 C.A. de San Carlos 1,16 2 0,62 0,54 -0,08 2,56 C.T.P. Nataniel Arias Murillo (A.Z.) 0,89 2 0,58 0,65 -0,14 2,18 C.T.P.R. San Carlos 0,77 2 0,52 0,67 -0,74 2,18 C.T.P.A. de Santa Rosa 0,74 2 1,00 1,35 -0,34 3,57 C.T.P Pital 0,64 2 0,62 0,97 -0,74 1,76 C.T.P.A. de los Chiles 0,46 2 0,77 1,67 -0,60 2,72

Dirección Regional de San José (Central)



C.T.P Don Bosco 1,52 3 0,58 0,38 0,49 3,30 C.T.P San Sebastián 1,01 2 0,58 0,57 -0,21 3,08 C.T.P de Granadilla 0,93 2 0,51 0,54 0,05 2,42 C.T.P Uladislao Gámez Solano 0,88 2 0,50 0,56 -0,08 1,85

Dirección Regional de San José (Norte)


desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.I. Calle Blancos 1,09 2 0,64 0,59 -0,14 2,89 C.T.P Vásquez de Coronado 0,82 2 0,55 0,66 -0,21 1,96

14

Dirección Regional de San José (Oeste)



Colegio técnico de Santa Ana 1,50 2 0,74 0,49 -0,02 4,36 C.T.P Educ. Com. y serv. 1,17 2 0,67 0,57 -0,40 2,89 C.T.P de Escazú 0,54 2 0,61 1,13 -0,96 1,58

Dirección Regional de Santa Cruz



Mínimo Máximo

C.T.P.R. Santa Cruz 1,16 2 0,57 0,50 0,05 2,06 C.T.P.A. Carrillo 1,03 2 0,75 0,72 -0,47 2,42 C.T.P.A. Sardinal 0,87 2 0,54 0,61 -0,08 1,76 C.T.P.A. 27 de abril 0,19 2 0,65 3,50 -1,12 1,76 C.T.P.A. de Cartagena 0,05 1 0,46 8,78 -0,89 1,10

Dirección Regional de Sarapiquí


desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.P.A. Puerto Viejo 0,74 2 0,53 0,72 -0,34 2,06

Dirección Regional de Sula



C.T.P.A. de Talamanca 0,47 2 0,39 0,83 -0,40 1,18

Dirección Regional de Turrialba


desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.A. la Suiza 0,91 2 0,54 0,60 -0,14 2,06

Dirección Regional de Zona Norte-Norte


desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.P.A. de Upala 0,76 2 0,53 0,70 -0,02 1,85 C.T.P.A. de Guatuso 0,49 2 0,65 1,33 -0,60 2,72

15

ESPAÑOL MODALIDAD TÉCNICA NACIONAL

BACHILLERATO 2011

Distribución regional de respuestas correctas La prueba Español E-31 consta de 60 ítems, la cual para obtener una calificación mínima de 70 el examinado debe responder correctamente 42 ítems, valor representado en la gráfica con una línea continua vertical. En cada franja horizontal, el círculo representa el valor promedio regional de respuestas correctas, el extremo izquierdo el valor promedio mínimo y el derecho el valor promedio máximo de respuestas correctas por institución de cada región educativa. La línea vertical discontinua representa el promedio nacional de respuestas correctas correspondiente a un score de 40,46 y equivalente a una calificación de 67,43.

Gráfico N° 3



De acuerdo con la información del gráfico anterior, de las veintisiete regiones educativas que presentaron examinados en la prueba de Español de la modalidad técnica en el nivel nacional, se evidencia lo siguiente:

Cuatro regiones presentan un promedio de respuestas correctas igual o superior a 42 aciertos. Catorce regiones presentan respuestas correctas en promedio inferiores a la media nacional. Nueve regiones supera el promedio nacional de respuestas correctas: Turrialba, Sarapiquí, San José (Norte),

San Carlos, Pérez Zeledón, Occidente, Guápiles, Desamparados y Alajuela. En la región Peninsular se presentan los examinados con los puntajes más bajos. En las regiones de Alajuela y San carlos se presentan los examinados con los mejores puntajes.

16


Mapa N° 2

Desempeño de los examinados (PERSONS) y dificultad estimada de los ítems

Prueba ordinaria E-31, 2011 de la modalidad técnica

Las respuestas de los examinados, para esta prueba, evidencian lo siguiente:

Un grupo de examinados con habilidad por encima del ítem D34, de mayor dificultad en la prueba. Dos ítems (D24 y D1) con una dificultad estimada inferior al límite de habilidad más bajo que poseen los

examinados. La ubicación de la media de habilidad de los examinados por encima de casi una desviación estándar de la

media de la dificultad estimada, es decir, el nivel de desempeño de los examinados es superior al nivel de dificultad media de los ítems de la prueba.

17

Distribución de la habilidad institucional del examinado El siguiente gráfico, en el eje horizontal se representa la “habilidad” o desempeño de los examinados para resolver la prueba en promedio, por región educativa, (measure), cuyos valores oscilan entre -2 y 5; entre más negativo sea, menor es el nivel de desempeño. Valores entre -2,22 y -0,75 en el nivel 1; entre -0,76 y 1,41 en el nivel 2, entre 1,42 y 3,21 en el nivel 3. La línea vertical discontinua representa el valor del promedio nacional (0,94) y las líneas verticales continuas corresponden a los rangos establecidos para los niveles de desempeño.

Gráfico N° 4




El promedio de habilidad regional en las veintisiete regiones educativas las ubica en el nivel de desempeño 2. Pocos examinados de las instituciones educativas se presentan un nivel de desempeño 1. Los examinados de menor nivel promedio de desempeño (1) están en la región educativa Peninsular, Nicoya y

Aguirre.

18



Según la dificultad estimada de los ítems, estos se agrupan en tres categorías denominadas niveles de desempeño. Los examinados que responden los ítems 56, 37, 35, 53, 36, 58 y 34 son examinados con alta probabilidad de responder correctamente la totalidad de los ítems de la prueba. La distribución de ítems en la prueba, es de 14 ítems (23,3%) que requieren, por parte del examinado, un nivel 1 de habilidad, 39 (65%) del nivel 2 y 7 (11,7%) del nivel 3. Los cinco ítems que requieren desempeño menores por parte de los examinados son el 24, 1, 13, 15 y 44. Los cinco que requieren los mayores desempeños son el 34, 58, 36, 53 y 35.

Procesos según el nivel de desempeño institucional a) Nivel 1 Los examinados de las instituciones que se ubican en este nivel de desempeño, en promedio tienen alta probabilidad de resolver ítems en los cuales debe realizar alguno de los siguientes procesos de pensamiento: Inferenciación de los textos no literarios a partir de elementos dados en el fragmento. b) Nivel 2 Si se ubica en el nivel 2 de desempeño, los examinados de la institución en promedio tienen la probabilidad de resolver ítems en los cuales debe realizar, además de los procesos del nivel 1, alguno de los siguientes procesos: Comprensión de lectura del mensaje global del texto (no) literario. Diferenciación del nivel explícito (ideas e información expuestas en el texto), e implícito.

Núcleo de sentido y núcleos complementarios. Los géneros y movimientos literarios. Los tipos de narrador. Los registros del habla. Figuras de construcción y figuras literarias. El conflicto dramático.

La organización

Historia dramática. Lineal. Perturbada. Modalidades dramáticas comedia y tragedia. Función expresiva y función ideológica.

19

Procesos de formación de palabras. Formas verbales regulares e irregulares. Uso de los participios regulares e irregulares. Uso correcto del gerundio. Modos y tiempos verbales. Formas de tratamiento con el interlocutor. Grupo nominal y verbal. Preposiciones. Combinaciones gramaticales. Oración impersonal. Oración pasiva: pasiva completa. Pasiva incompleta. Pasiva con se. Oración compuesta.

Identificación de núcleos de sentido y complementarios.

Las relaciones sustantivas de causa –efecto. Géneros y movimientos literarios. Tipos de narrador. Los registros del habla. Las figuras literarias y de construcción, el versolibrismo. La organización secuencial de la historia dramática. La primera persona como parte del recurso coloquial en el ensayo. Las modalidades dramáticas comedia y tragedia. Los procesos de formación de palabras. El uso de los participios regulares e irregulares. El uso correcto del gerundio. Formas verbales regulares e irregulares. Modos y tiempos verbales. Formas de tratamiento. El grupo nominal y verbal. El uso correcto de la preposición. Las combinaciones gramaticales. Los tipos de la oración impersonales. La oración pasiva. La oración compuesta.

Interpretación del código apreciativo del narrador o personaje.

El mundo mostrado con el fragmento: el personaje y su interrelación con otros. La parodia. Las figuras literarias (metáforas, símiles, prosopopeyas, hipérboles, epítetos). El conflicto dramático. Conceptos de función expresiva e ideológica.

Deducción a partir de los elementos dados en el fragmento, según la obra literaria.

El código apreciativo del narrador, hablante o personaje. Mundo mostrado: el personaje y su interrelación con otros. La intertextualidad. La parodia. El texto con el contexto sociocultural, según el género y el movimiento literario. Función expresiva e ideológica. Connotación en las obras literarias. Tipos de narrador.

20

c) Nivel 3 Los examinados de las instituciones que se ubican en el nivel 3 de desempeño, en promedio tienen la probabilidad de resolver ítems en los cuales debe realizar, además de los procesos del nivel 1 y 2, alguno de los siguientes procesos: Relación del texto con el contexto sociocultural según cada obra literaria, en épica, lírica, drama, ensayo.

Alusión a la intertextualidad con otros relatos y autores. Componentes de un texto no literario (títulos, subtítulos, causa, efecto, secuencias).

Habilidad o desempeño institucional de los examinados A continuación se brinda el valor de la habilidad promedio de las instituciones educativas que presentaron examinados para realizar la prueba de bachillerato en Español con el formulario E-31 en la modalidad Técnica, con el propósito de que el docente de la asignatura en este curso lectivo 2012 analice los procesos que realizaron en el 2011 y de manera que esto sirva de insumos para retroalimentar los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en su institución.



desempeño sd

Coeficiente Variabilidad.

Mínimo Máximo

C.T.P. de Parrita 1,13 2 0,69 0,62 -0,69 2,43 C.T.P de Quepos 1,04 2 0,54 0,52 -0,27 1,95 C.T.P. de Jacó 0,57 2 0,71 1,26 -1,15 2,64 C.T.P.A. de Matapalo 0,39 2 0,56 1,46 -0,78 1,33



desempeño sd Coeficiente Variabilidad. Mínimo Máximo

C.T.P. Jesús Ocaña Rojas 1,44 3 0,62 0,43 -0,10 4,69 C.T.P de Carrizal 1,27 2 0,45 0,35 0,15 2,43 C.T.P. Ínvu las Cañas 0,96 2 0,57 0,60 -0,35 2,43 C.T.P.A. Ricardo Castro B. 0,59 2 0,71 1,20 -0,87 2,86 C.T.P.A. San Mateo 0,45 2 0,59 1,31 -0,87 1,81




C.T.P. Tronadora 0,86 2 0,80 0,93 -0,27 3,14




C.T.P. Mario Quirós Sasso 1,45 3 0,51 0,35 0,40 2,86 Col. Voc. de Artes y Oficios 1,40 2 0,58 0,41 -0,18 2,86 C.T.P Colegio Fernando Volio 1,24 2 0,68 0,55 -0,10 3,14 C.T.P.A. de Pacayas 1,22 2 0,51 0,42 0,15 2,10 C.T.P San Agustín 0,38 2 0,60 1,58 -0,52 2,10




C.T.P.A. Umberto Melloni 1,25 2 0,58 0,46 0,06 2,64 C.T.P.A. de Sabalito 1,05 2 0,68 0,65 -0,69 2,26 C.T.P.A de Corredores 0,74 2 0,56 0,76 -0,27 2,10 C.T.P. Carlos Ml. Vicente 0,73 2 0,43 0,59 -0,02 1,95 C.T.P.A Guaycara 0,45 2 0,50 1,11 -0,69 1,44 C.T.I de Puerto Jiménez 0,03 2 0,50 18,91 -1,05 1,33

21



desempeño sd


Mínimo Máximo

Col. Voc. Mons. Sanabria 1,38 2 0,62 0,45 -0,18 3,94 C.T.P. Dos Cercas 1,11 2 0,48 0,43 -0,18 2,43 C.T.P.A. San Juan Sur 1,01 2 0,56 0,55 -0,27 2,10 C.T.P.A. de Acosta 0,89 2 0,64 0,72 -0,60 2,64 C.T.P José Albertazzi 0,80 2 0,50 0,62 -0,43 1,95 C.T.P.I. José Figueres F. 0,60 2 0,53 0,89 -0,43 2,10

Dirección Regional de Grande de Térraba



C.T.P.A. de Buenos Aires 0,79 2 0,53 0,68 -0,87 2,43 C.T.P.A. de Osa 0,60 2 0,41 0,69 -0,18 1,33



desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.P.A. de Pococí 1,06 2 0,56 0,53 -0,10 3,94 C.T.P.A. de Guácimo 0,49 2 0,53 1,06 -0,96 1,44




C.T.P de Ulloa 1,43 3 0,73 0,51 -1,05 3,48 C.T.P de Flores 1,20 2 0,63 0,52 -0,10 2,86 C.T.P. de Heredia 1,11 2 0,58 0,52 -0,35 3,14



sd Coeficiente Variabilidad.

Mínimo Máximo

C.T.A.P. Felipe Pérez Pérez 0,94 2 0,36 0,39 0,57 1,68 C.T.P.A. La Fortuna 0,74 2 0,67 0,90 -0,43 1,81 C.T.P.A. de Liberia 0,66 2 0,61 0,92 -0,60 1,44




Mínimo Máximo

C.T.P.A. Valle La Estrella 0,70 2 0,42 0,60 -0,27 1,68 C.T.P. de Limón 0,51 2 0,54 1,07 -0,69 2,26 C.T.P.A. de Bataan 0,45 2 0,52 1,15 -0,60 2,26 C.T.P.A. de Siquirres 0,42 2 0,60 1,43 -0,87 1,81




Mínimo Máximo

C.T.P.A. José D. Flores Z. 0,85 2 0,50 0,58 -0,27 1,95 C.T.P.I. San Pablo León 0,55 2 0,47 0,87 -0,96 1,44




Mínimo Máximo

C.T.P.A. Hojancha 1,40 2 0,63 0,45 0,31 2,86 C.T.P.A. Nicoya 0,50 2 0,60 1,19 -0,60 2,26 C.T.P.A. de Nandayure 0,42 2 0,75 1,77 -1,35 1,95 I.C.T.I. Corralillo 0,33 2 0,57 1,71 -0,69 1,68 C.T.P.I. La Mansión 0,19 2 0,61 3,27 -0,78 1,95

22



desempeño sd


Mínimo Máximo


Dirección Regional de Peninsular



Mínimo Máximo

C.T.P.A de Jicaral 0,84 2 0,61 0,72 -0,60 2,43 C.T.P.A de Paquera 0,29 2 0,53 1,85 -0,96 1,44 C.T.P.A de Cóbano 0,27 2 0,69 2,60 -1,81 2,10



desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.P. de General Viejo 1,19 2 0,52 0,44 -0,10 2,43 C.T.P. San Isidro 1,10 2 0,53 0,48 0,06 2,64 C.T.P.A. de Platanares 0,92 2 0,52 0,57 0,06 1,81 C.T.P.A. de Pejibaye 0,66 2 0,55 0,82 -0,52 2,26




Mínimo Máximo




desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.P.A. de Puriscal 0,94 2 0,65 0,69 -0,87 2,64 C.T.P.A. La Gloria 0,39 2 0,63 1,60 -0,87 2,43 C.T.P.A. Turrubares 0,39 2 0,53 1,36 -0,52 1,56



desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.P.A. de La Fortuna 1,40 2 0,78 0,55 0,15 4,69 C.T.P.I de Venecia 1,25 2 0,64 0,51 -0,18 2,64 C.T.P.R. San Carlos 1,03 2 0,56 0,55 -0,43 2,64 C.A. de San Carlos 1,02 2 0,43 0,42 0,06 1,95 C.T.P. Nataniel Arias Murillo (A.Z.) 1,02 2 0,58 0,57 -0,10 2,86 C.T.P. Pital 1,01 2 0,54 0,54 -0,10 2,10 C.T.P.A. de Santa Rosa 0,73 2 0,80 1,09 -0,69 2,64 C.T.P.A. de Los Chiles 0,24 2 0,56 2,40 -0,69 1,81

Dirección Regional de San José Central



C.T.P. Don Bosco 1,57 3 0,61 0,39 -0,10 3,14 C.T.P. Uladislao Gámez Solano 0,99 2 0,58 0,58 -0,10 2,26 C.T.P. San Sebastián 0,95 2 0,51 0,54 -0,78 2,26 C.T.P de Granadilla 0,78 2 0,55 0,70 -0,52 1,81

Dirección Regional de San José Norte


desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.I. Calle Blancos 0,94 2 0,62 0,66 -0,35 3,14 C.T.P Vásquez de Coronado 0,86 2 0,51 0,59 0,06 3,48

23

Dirección Regional de San José Oeste


desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.P. Educ. Com. y Serv. 1,32 2 0,64 0,49 -0,35 2,86 Colegio Técnico de Santa Ana 1,24 2 0,64 0,52 -0,35 2,43 C.T.P. de Escazú 0,83 2 0,59 0,71 -0,27 1,95



desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.P.A. Carrillo 0,69 2 0,53 0,77 -0,35 1,95 C.T.P.A. Sardinal 0,52 2 0,67 1,30 -1,05 2,43 C.T.P.A. 27 de Abril 0,35 2 0,67 1,89 -0,69 1,95 C.T.P.R. Santa Cruz 0,26 2 0,48 1,87 -0,52 1,44 C.T.P.A. de Cartagena 0,14 2 0,56 3,90 -1,05 1,33



desempeño sd


Mínimo Máximo


Dirección Regional de Sulá


desempeño sd


Mínimo Máximo




desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.A. La Suiza 0,94 2 0,57 0,60 -0,27 2,10

Dirección Regional de Zona Norte Norte


desempeño sd


Mínimo Máximo


24

ESTUDIOS SOCIALES MODALIDAD TÉCNICA NACIONAL

BACHILLERATO 2011

Distribución regional de respuestas correctas La prueba Estudios Sociales ES-31 consta de 70 ítems, la cual para obtener una calificación mínima de 70 el examinado debe responder correctamente 49 ítems, valor representado en la gráfica con una línea continua vertical. En cada franja horizontal, el círculo representa el valor promedio regional de respuestas correctas, el extremo izquierdo el valor promedio mínimo y el derecho el valor promedio máximo de respuestas correctas por institución de cada región educativa. La línea vertical discontinua representa el promedio nacional de respuestas correctas correspondiente a un score de 44,27 equivalente a una calificación de 63,24.

Gráfico N° 5



De acuerdo con la información del gráfico anterior, de las veintisiete regiones educativas que presentaron examinados en la prueba de Estudios Sociales de la modalidad técnica en el nivel nacional, se evidencia lo siguiente:

Dos regiones presentan un promedio de respuestas correctas igual o superior a 49 aciertos. Diecinueve regiones presentan respuestas correctas en promedio inferiores a la media nacional. De la totalidad de las medias regionales de respuestas correctas, solo siete regiones superan el promedio

nacional. En la región de Desamparados se presentan los examinados con los puntajes más bajos. En las regiones de Cartago y Grande de Térraba se presentan los examinados con los mejores puntajes.

25


Mapa N° 3


Prueba ordinaria ES-31 2011 de la modalidad técnica


tres grupos de examinados con habilidad por encima de los dos ítems (D21 y D45) de mayor dificultad en la prueba.

once ítems (D2, D43, D39, D30, D4, D5, D29, D1, D47, D68, D6) con una dificultad estimada inferior al límite de habilidad más bajo que poseen los examinados.

la ubicación de la media de habilidad de los examinados por encima de menos de una desviación estándar de la media de la dificultad estimada, es decir, el nivel de desempeño de los examinados es superior al nivel de dificultad media de los ítems de la prueba.

26

Distribución de la habilidad institucional del examinado El siguiente gráfico, en el eje horizontal se representa la “habilidad” o desempeño de los examinados para resolver la prueba en promedio, por región educativa, (measure), cuyos valores oscilan entre -4 y 6; entre más negativo sea, menor es el nivel de desempeño. Valores entre -3,65 y -0,84 en el nivel 1; entre -0,85 y 1,36 en el nivel 2, entre 1,37 y 2,74 en el nivel 3. La línea vertical discontinua representa el valor del promedio nacional (0,789) y las líneas verticales continuas corresponden a los rangos establecidos para los niveles de desempeño.

Gráfico N° 6




El promedio de habilidad regional en veintisiete regiones educativas las ubica todas en el nivel de desempeño 2.

El promedio de habilidad regional está por encima del promedio de habilidad nacional en las regiones de Santa Cruz, San José (Oeste), San José (Central), Pérez Zeledón, Occidente, Heredia, Desamparados y Cartago.

El promedio de habilidad regional está por debajo del promedio de habilidad nacional en las regiones de Zona Norte-Norte, Sula, Sarapiquí, Peninsular, Nicoya, Limón, Guápiles, Grande de Térraba y Aguirre.

Los examinados de menor nivel promedio de desempeño están en la región educativa de Desamparados. El promedio de desempeño a nivel nacional de la modalidad Técnica se ubica en el nivel 2.

27



Según la dificultad estimada de los ítems, estos se agrupan en tres categorías denominadas niveles de desempeño. Los examinados que responden los ítems 14, 66, 64, 26, 61, 17, 7, 18, 67, 45 y 21 son examinados con alta probabilidad de responder correctamente la totalidad de los ítems de la prueba. La distribución de ítems en la prueba, es de 14 ítems (20%) que requieren, por parte del examinado, un nivel 1 de habilidad, 45 (64%) del nivel 2 y 11 (16%) del nivel 3. Los cinco ítems que requieren desempeño menores por parte de los examinados son el 2, 43, 39, 30, y 4. Los cinco que requieren los mayores desempeños son el 7, 18, 67, 45 y 21.

Procesos según el nivel de desempeño institucional a) Nivel 1 Los examinados de las instituciones que se ubican en este nivel de desempeño, en promedio tienen alta probabilidad de resolver ítems en los cuales debe realizar alguno de los siguientes procesos de pensamiento: Identificación de

masas continentales masas oceánicas

Reconocimiento de

problemática generada por la explotación irracional de los recursos marinos. conceptos básicos de Demografía: mortalidad, natalidad, y densidad de población. aspectos relevantes de la expresión legal e institucional de la Reforma Social de los años 40.

Distinción de

consecuencias de la revolución mexicana y cubana problemática socioeconómica y los desafíos de América Latina en la actualidad. problemática socioeconómica y los desafíos de América Latina en la actualidad. tipos de contaminación en Costa Rica.

b) Nivel 2 Si se ubica en el nivel 2 de desempeño, los examinados de la institución en promedio tienen la probabilidad de resolver ítems en los cuales debe realizar, además de los procesos del nivel 1, alguno de los siguientes procesos: Identificación de

características físico-geográficas y socioeconómicas de los distintos paisajes geográficos del mundo. características físico-geográficas y socioeconómicas de los distintos paisajes geográficos del mundo. zonas pesqueras e industriales en el mundo

28

consecuencias políticas y socioeconómicas del Estado liberal ante la crisis de 1929 y la depresión de 1930 en América Latina

características del Modelo de Sustitución de Importaciones en Costa Rica. características del clima de Costa Rica características de las regiones socioeconómicas de Costa Rica

Reconocimiento de

organismos y bloques económicos y políticos en el mundo, a partir del papel que cumple. orígenes, concepto e implicaciones socioeconómicas, políticas y ambientales de la globalización. características de las principales formas del relieve de Costa Rica características de la hidrografía de Costa Rica problemática de las regiones socioeconómicas de Costa Rica

Distinción de

consecuencias socioeconómicas y políticas de la crisis económica de 1929 y la depresión de 1930 en el mundo. causas de la Segunda Guerra Mundial. consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. repercusiones ocasionadas en el mundo por la Guerra Fría y la desestructuración del bloque socialista manifestaciones de los conflictos de origen étnico, religioso y político en el mundo desde finales del siglo XX

hasta la actualidad. manifestaciones socioeconómicas y políticas de la globalización en el mundo. consecuencias socioeconómicas y ambientales de la revolución científica y tecnológica. consecuencias de la revolución mexicana y cubana impacto de la globalización en la identidad latinoamericana. problemas que afectan el ambiente en Costa Rica. características que presentan la natalidad y la mortalidad en Costa Rica a partir de 1950. intentos de reforma del Estado Liberal durante la administración González Flores para afrontar la crisis de la

economía agroexportadora. Deducción de

implicaciones sociales, legales, económicas y ambientales del desarrollo humano sostenible en Costa Rica. Inferencia de

o factores que influyen en la distribución de la población en Costa Rica. consecuencias de la nueva noción del Estado costarricense originada a raíz de la Guerra Civil de 1948 desafíos que debe enfrentar la sociedad costarricense en la actualidad.

c) Nivel 3 Los examinados de las instituciones que se ubican en el nivel 3 de desempeño, en promedio tienen la probabilidad de resolver ítems en los cuales debe realizar, además de los procesos del nivel 1 y 2, alguno de los siguientes procesos: Identificación de

repercusiones económicas, sociales y políticas de la crisis de 1929 y la depresión de 1930 en Costa Rica. características de los procesos de democratización en América Latina.

Reconocimiento de

causas de la Guerra Civil de 1948. características que adquirieron la educación, la salud y la movilidad social durante el Estado Gestor.

Distinción de

antecedentes políticos, económicos y geográficos del expansionismo europeo a finales del siglo XIX características del Modelo Agroexportador en América Latina en el siglo XX influencia de las organizaciones sociales y política en la reforma del Estado Liberal. antecedentes e implicaciones económicas, sociales y políticas de los Programas de Ajuste Estructural en Costa

Rica. características e implicaciones del nuevo modelo de desarrollo implantado en Costa Rica a partir de 1980.

29

problemas y las perspectivas del istmo centroamericano en relación con los tratados de libre comercio y los acuerdos de Puebla-Panamá.

Inferencia de

implicaciones sociales, legales, económicas y ambientales del desarrollo humano sostenible en Costa Rica. intentos de integración en Centroamérica.

Habilidad o desempeño institucional de los examinados A continuación se brinda el valor de la habilidad promedio de las instituciones educativas que presentaron examinados para realizar la prueba de bachillerato en Estudios Sociales con el formulario ES-31 en la modalidad técnica, con el propósito de que el docente de la asignatura en este curso lectivo 2012 analice los procesos que realizaron en el 2011 y de manera que esto sirva de insumos para retroalimentar los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en su institución. . Las instituciones se clasifican en uno de los tres niveles de desempeño, los cuales están ordenados en forma descendente, desde el nivel 3 hasta el 1. Los casos de instituciones por encima del nivel 3 se representan con dos asteriscos (**) y los que están por debajo del nivel 1 con un asterisco (*).


Institución Media Niveles de desempeño


Mínimo Máximo

C.T.P. de Parrita 0,83 2 0,53 0,64 -0,18 2,49 C.T.P de Quepos 0,80 2 0,45 0,56 -0,03 1,85 C.T.P.A. de Matapalo 0,39 2 0,51 1,31 -0,58 1,44 C.T.P. de Jaco 0,35 2 0,53 1,52 -0,83 1,74




Mínimo Máximo

C.T.P. Jesús Ocaña Rojas 0,99 2 0,53 0,53 -0,50 2,64 C.T.P. INVU Las Cañas 0,91 2 0,61 0,67 -0,18 2,64 C.T.P de Carrizal 0,91 2 0,56 0,62 -0,11 2,49 C.T.P.A. Ricardo Castro B. 0,35 2 0,55 1,56 -1,00 1,74 C.T.P.A. San Mateo 0,12 2 0,43 3,58 -0,66 1,07




Mínimo Máximo

C.T.P. Tronadora 0,76 2 0,57 0,75 -0,18 1,85


Institución Media Niveles de desempeño sd

Coeficiente Variabilidad Mínimo Máximo

C.T.P. Mario Quirós Sasso 1,41 2 0,58 0,42 -0,11 2,82 Col. Voc. de Artes y Oficios 1,31 2 0,60 0,46 0,05 3,24 C.T.P Colegio Fernando Volio 0,92 2 0,59 0,64 -0,42 2,08 C.T.P.A. de Pacayas 0,85 2 0,50 0,59 -0,18 1,74 C.T.P San Agustín 0,32 2 0,55 1,75 -0,74 1,25

30




C.T.P.A. De Sabalito 1,25 2 0,39 0,31 0,12 1,85 C.T.P.A. Umberto Melloni 0,92 2 0,65 0,71 -0,58 2,21 C.T.P.A De Corredores 0,83 2 0,37 0,44 0,12 1,63 C.T.P. Carlos Ml. Vicente 0,67 2 0,75 1,12 -1,19 2,49 C.T.P.A Guaycara 0,63 2 0,51 0,81 -0,50 2,49 C.T.I De Puerto Jiménez -0,07 2 0,62 8,63 -1,19 1,25




Mínimo Máximo

Col. Voc. Mons. Sanabria 1,09 2 0,53 0,48 -0,42 2,64 C.T.P. Dos Cercas 1,00 2 0,52 0,52 -0,42 2,21 C.T.P José Albertazzi 0,79 2 0,53 0,68 -0,11 2,08 C.T.P.I. José Figueres F. 0,69 2 0,63 0,91 -0,74 2,08 C.T.P.A. San Juan Sur 0,64 2 0,55 0,86 -0,42 2,34 C.T.P.A. De Acosta 0,55 2 0,81 1,48 -6,55 2,08

Dirección Regional Grande Térraba



Mínimo Máximo

C.T.P.A. de Buenos Aires 0,62 2 0,67 1,08 -0,74 3,24 C.T.P.A. de Osa 0,39 2 0,33 0,86 -0,34 0,82




Mínimo Máximo

C.T.P.A. de Guácimo 0,64 2 0,59 0,92 -0,74 1,96 C.T.P.A. de Pococí 0,60 2 0,58 0,97 -0,83 2,64




Mínimo Máximo

C.T.P de Flores 1,39 2 0,50 0,36 0,51 2,64 C.T.P de Ulloa 1,24 2 0,64 0,51 -0,11 3,01 C.T.P. de Heredia 1,10 2 0,52 0,48 -0,18 2,82




Mínimo Máximo

C.T.P.A. La Fortuna 0,99 2 0,55 0,55 0,05 2,08 C.T.A.P. Felipe Pérez Pérez 0,94 2 0,41 0,43 0,35 1,74 C.T.P.A. de Liberia 0,50 2 0,71 1,42 -0,83 1,74




Mínimo Máximo

C.T.P.A. Valle La Estrella 0,61 2 0,56 0,91 -0,74 2,34 C.T.P. de Limón 0,58 2 0,64 1,10 -1,19 2,34 C.T.P.A. de Bataan 0,41 2 0,54 1,31 -0,83 1,74 C.T.P.A. de Siquirres 0,41 2 0,66 1,61 -1,49 2,08

31




C.T.P.A. José D. Flores Z. 0,92 2 0,61 0,66 0,12 2,64 C.T.P.I. San Pablo León 0,57 2 0,58 1,03 -1,19 1,96




Mínimo Máximo

I.C.T.I. Corralillo 0,92 2 0,51 0,55 0,12 1,63 C.T.P.A. Hojancha 0,66 2 0,56 0,85 -0,50 1,74 C.T.P.A. Nicoya 0,63 2 0,65 1,03 -0,83 2,34 C.T.P.I. La Mansión 0,46 2 0,75 1,63 -1,19 2,08 C.T.P.A. de Nandayure 0,24 2 0,49 2,02 -1,10 0,99




Mínimo Máximo





Mínimo Máximo

C.T.P.A de Jicaral 0,42 2 0,51 1,21 -1,00 1,74 C.T.P.A de Paquera 0,26 2 0,61 2,37 -1,39 1,53 C.T.P.A de Cobano 0,17 2 0,53 3,11 -0,83 1,34




Mínimo Máximo

C.T.P. San Isidro 0,98 2 0,51 0,53 -0,03 2,21 C.T.P. de General Viejo 0,86 2 0,58 0,67 -0,74 2,49 C.T.P.A. de Platanares 0,84 2 0,51 0,61 -0,03 2,64 C.T.P.A. de Pejibaye 0,53 2 0,56 1,07 -0,50 1,85




Mínimo Máximo





Mínimo Máximo

C.T.P.I de Venecia 1,00 2 0,68 0,68 -0,18 3,01 C.A. de San Carlos 0,84 2 0,46 0,54 0,05 1,96 C.T.P.R. San Carlos 0,84 2 0,52 0,61 -0,42 2,49 C.T.P. Nataniel Arias Murillo (A.Z.) 0,82 2 0,57 0,70 -0,50 2,64 C.T.P.A. de La Fortuna 0,76 2 0,55 0,72 -0,18 2,34 C.T.P. Pital 0,53 2 0,54 1,03 -0,58 1,74 C.T.P.A. de Santa Rosa 0,47 2 0,67 1,44 -0,66 2,08 C.T.P.A. de Los Chiles 0,26 2 0,62 2,41 -0,74 2,08

32




C.T.P.A. Turrubares 0,75 2 0,52 0,69 -0,26 1,85 C.T.P.A. de Puriscal 0,67 2 0,61 0,91 -0,83 2,82 C.T.P.A. La Gloria 0,49 2 0,59 1,21 -0,42 1,74




Mínimo Máximo

C.T.P. Don Bosco 1,27 2 0,55 0,44 -0,26 2,82 C.T.P de Granadilla 0,90 2 0,58 0,64 -0,42 1,96 C.T.P. San Sebastián 0,84 2 0,53 0,62 -0,50 2,34 C.T.P. Uladislao Gámez Solano 0,81 2 0,57 0,71 0,05 2,34




Mínimo Máximo

C.T.P. Educ. Com. y Serv. 0,95 2 0,58 0,61 -0,18 2,64 Colegio Técnico de Santa Ana 0,80 2 0,49 0,62 -0,34 2,21 C.T.P. de Escazú 0,61 2 0,50 0,83 -0,74 1,74




Mínimo Máximo





Mínimo Máximo

C.T.P.A. Sardinal 1,22 2 0,52 0,42 -0,26 2,08 C.T.P.A. De Cartagena 0,93 2 0,40 0,43 -0,26 1,34 C.T.P.A. Carrillo 0,77 2 0,36 0,47 0,12 1,85 C.T.P.R. Santa Cruz 0,77 2 0,43 0,57 -0,11 1,44 C.T.P.A. 27 De Abril 0,12 2 0,51 4,10 -1,19 1,16





Dirección Regional de Sula



Mínimo Máximo





Mínimo Máximo

C.T.A. La Suiza 0,68 2 0,61 0,89 -0,83 1,96




Mínimo Máximo


33

FÍSICA MODALIDAD TÉCNICA NACIONAL

BACHILLERATO 2011

Distribución regional de respuestas correctas La prueba Física F-31 consta de 60 ítems, la cual para obtener una calificación mínima de 70 el examinado debe responder correctamente 42 ítems, valor representando en la gráfica con una línea continua vertical. En cada franja horizontal, el círculo representa el valor promedio regional de respuestas correctas, el extremo izquierdo el valor promedio mínimo y el derecho el valor promedio máximo de respuestas correctas por institución de cada región educativa. La línea vertical discontinua representa el promedio nacional técnico de respuestas correctas correspondiente a un puntaje de 41,66 y equivalente a una calificación de 69,43.

Gráfico N° 7



De acuerdo con la información del gráfico anterior, de las veinticuatro regiones educativas que presentaron examinados en la prueba de Física de la modalidad técnica en el nivel nacional, se evidencia lo siguiente:

Ocho regiones presentan un promedio de respuestas correctas igual o superior a 42 aciertos. Trece regiones presentan respuestas correctas en promedio inferiores a la media nacional. La totalidad de las medias de respuestas correctas instituciones en solo dos regiones educativas, Cañas y

Aguirre, supera el promedio nacional. En la región de San José (Central) se presentan los examinados con los puntajes más bajos. En la región de Cartago se presentan los examinados con los mejores puntajes.

34


Mapa N° 4


Prueba ordinaria F-31 2011 de la modalidad técnica


un grupo de examinados con habilidad por encima de los dos ítems (D29 y D20) de mayor dificultad en la prueba.

seis ítems (D42, D4, D47, D48, D58 y D17) con una dificultad estimada inferior al límite de habilidad más bajo que poseen los examinados.

la ubicación de la media de habilidad de los examinados por encima de una desviación estándar de la media de la dificultad estimada, es decir, el nivel de desempeño de los examinados es superior al nivel de dificultad media de los ítems de la prueba.

35

Distribución de la habilidad institucional del examinado El siguiente gráfico, en el eje horizontal se representa la “habilidad” o desempeño de los examinados para resolver la prueba en promedio, por región educativa, (measure), cuyos valores oscilan entre -4 y 6; entre más negativo sea, menor es el nivel de desempeño. Valores entre -2,37 y -0,295 en el nivel 1; entre -0,296 y 0,935 en el nivel 2, entre 0,936 y 2,25 en el nivel 3. La línea vertical discontinua representa el valor del promedio nacional (0,1,20) y las líneas verticales continuas corresponden a los rangos establecidos para los niveles de desempeño.

Gráfico N° 8




En veintidós regiones educativas, la media de la habilidad regional las ubica entre el nivel de desempeño 2 y el 3.

Las regiones de San José (Oeste), San José (Norte) y Cartago no presentan examinados en el nivel de desempeño 1.

Los examinados con menor nivel de desempeño están en la región educativa de Desamparados. El promedio de desempeño a nivel nacional se ubica en el nivel 3.

36



Los examinados que responden los ítems del nivel 3 tienen alta probabilidad de responder correctamente la totalidad de la prueba; los que responden solamente los ítems del nivel 1 y 2 tienen una moderada probabilidad y los que solo responden los ítems del nivel 1 tienen una baja probabilidad.

Según la dificultad estimada de los ítems, estos se agrupan en tres categorías denominadas niveles de desempeño. Los examinados que responden los ítems 22, 19, 33, 29, 43, 35 y 55 son examinados con alta probabilidad de responder correctamente la totalidad de los ítems de la prueba. La distribución de ítems en la prueba, es de 31 ítems (51,7%) que requieren, por parte del examinado, un nivel 1de habilidad, 22 (36,7%) del nivel 2 y 7 (11,7%) del nivel 3. Los cinco ítems que requieren desempeño menores por parte de los examinados son el 59, 35, 43, 29 y 33. Los cinco que requieren los mayores desempeños son el 22, 19, 33, 29 y 43.

Procesos según el nivel de desempeño institucional a) Nivel 1 Los examinados de las instituciones que se ubican en este nivel de desempeño, en promedio tienen alta probabilidad de resolver ítems en los cuales debe realizar alguno de los siguientes procesos de pensamiento: Análisis cualitativo

para objetos en movimiento parabólico. Cálculo de la

diferencia de potencial eléctrico, la intensidad de corriente eléctrica o la resistencia eléctrica, mediante la ley de Ohm.

intensidad y dirección del campo magnético generado dentro de un solenoide, en el centro de una bobina o a una distancia determinada de un alambre largo y recto.

Determinación

cuantitativa de las variaciones de presión o de volumen a temperatura constante para una misma cantidad de gas.

de la intensidad de corriente eléctrica, la carga eléctrica o el tiempo. de la intensidad de corriente eléctrica, la resistencia eléctrica o la diferencia de potencial eléctrico, en

circuitos simples en serie y en paralelo con dos o más resistencia. para un objeto en movimiento circular uniforme, usando la fórmula correspondiente, de una magnitud física:

período, frecuencia, velocidad tangencial, aceleración centrípeta o fuerza centrípeta. en el movimiento de una onda, de la magnitud de la velocidad de propagación, la frecuencia, la longitud de

onda o el período.

37

para un objeto en movimiento uniformemente acelerado, usando conceptos básicos o una relación cuantitativa, de la magnitud física: distancia recorrida, tiempo, cambio de velocidad, velocidad inicial, velocidad final o aceleración.

Identificación

de características o ejemplos de materiales superconductores, semiconductores, conductores y dieléctricos. del comportamiento de la luz en situaciones que evidencien el fenómeno de reflexión y las leyes que la rigen,

mediante el uso de espejos planos o esféricos. Resolución de situaciones

cotidianas con la presencia de resortes, mediante la ley de conservación de la energía mecánica. en líquidos, aplicando el principio de Arquímedes.

b) Nivel 2 Si se ubica en el nivel 2 de desempeño, los examinados de la institución en promedio tienen la probabilidad de resolver ítems en los cuales debe realizar, además de los procesos del nivel 1, alguno de los siguientes procesos: Análisis cualitativo y cuantitativo

del movimiento de objetos en caída libre. de la Teoría Especial de la Relatividad de Einstein y de la cuantización de la energía. en situaciones físicas, de las tres leyes de Newton.

Cálculo

de la fuerza de atracción gravitacional entre dos cuerpos cualesquiera, la masa de cada uno de ellos o la distancia de separación.

de la fuerza electrostática entre dos cargas puntuales, las cargas eléctricas o la distancia de separación mediante la ley de Coulomb.

del campo gravitacional generado por un cuerpo, la masa del mismo o la distancia. del trabajo realizado por una fuerza, utilizando el cambio de la energía cinética y de la energía potencial

gravitatoria. Determinación

de la velocidad de objetos en trayectoria rectilínea respecto a un sistema de referencia inercial. cualitativa y cuantitativa, del comportamiento de la luz en situaciones que evidencien el fenómeno de

refracción. para un objeto con movimiento uniforme en una o dos dimensiones, usando conceptos básicos o una relación

cuantitativa, de la magnitud física: distancia recorrida, desplazamiento, rapidez, velocidad, rapidez media, velocidad media, velocidad instantánea o velocidad constante.

Identificación

de características cinemáticas y dinámicas del movimiento, respecto al período, frecuencia, velocidad tangencial, aceleración centrípeta o fuerza centrípeta, para un objeto en movimiento circular uniforme.

de características o ejemplos de las ondas mecánicas longitudinales y transversales. de características o ejemplos, en situaciones cotidianas, de las fuerzas conservativas y las fuerzas no

conservativas. de conceptos de presión y densidad en materiales homogéneos: sólidos, líquidos y gaseosos. para objetos en movimiento ondulatorio, los conceptos: período, frecuencia, longitud de onda o amplitud de

onda. Interpretación cualitativa o cuantitativa de

gráficas: rapidez-tiempo, velocidad-tiempo, distancia-tiempo, desplazamiento-tiempo o aceleración-tiempo, para objetos en movimiento rectilíneo uniforme o uniformemente acelerado.

Resolución de situaciones cotidianas de

caída libre, péndula simple, plano inclinado o rampas semejantes a un tobogán, mediante la ley de conservación de la energía mecánica.

c) Nivel 3

38

Los examinados de las instituciones que se ubican en el nivel 3 de desempeño, en promedio tienen la probabilidad de resolver ítems en los cuales debe realizar, además de los procesos del nivel 1 y 2, alguno de los siguientes procesos: Cálculo

de presión, densidad, fuerza o área en materiales homogéneos: sólidos, líquidos y gaseosos. del campo eléctrico asociado a una carga puntual, la carga eléctrica o la distancia. para situaciones físicas, de una magnitud: trabajo, potencia, energía cinética, energía potencial gravitatoria o

energía mecánica. Determinación

para satélites naturales y artificiales, usando relaciones de proporcionalidad y conceptos básicos, de una magnitud física: radio de la órbita, período o velocidad.

Identificación

de características de la presión atmosférica desde la superficie terrestre hasta el espacio exterior, instrumentos de medición o ejemplos.

del comportamiento de la luz en situaciones que evidencien el fenómeno de reflexión interna total. Resolución de

choques unidimensionales aplicando la ley de conservación de la cantidad de movimiento lineal.

Habilidad o desempeño institucional de los examinados A continuación se brinda el valor de la habilidad promedio de las instituciones educativas que presentaron examinados para realizar la prueba de bachillerato en Física con el formulario F-11 en la modalidad diurna, con el propósito de que el docente de la asignatura en este curso lectivo 2012 analice los procesos que realizaron en el 2011 y de manera que esto sirva de insumos para retroalimentar los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en su institución. Las instituciones se clasifican en uno de los tres niveles de desempeño, los cuales están ordenados en forma descendente, desde el nivel 3 hasta el 1. Los casos de instituciones por encima del nivel 3 se representan con dos asteriscos (**) y los que están por debajo del nivel 1 con un asterisco (*).




Mínimo Máximo

C.T.P.Jesús Ocaña Rojas 2,14 3 0,69 0,32 0,83 3,25 C.T.P. Invu Las Cañas -0,90 1 -0,90 -0,90




Col. Voc. de Artes y Oficios 2,05 3 0,99 0,48 0,10 6,01 C.T.P. Mario Quirós Sasso 1,01 2 0,81 0,81 0,37 1,92




C.T.P. Dos Cercas 0,98 2 0,64 0,65 0,01 2,21 C.T.P.I. José Figueres F. 0,95 2 0,64 0,67 -0,07 2,55 Col. Voc. Mons. Sanabria 0,90 2 0,79 0,88 -0,34 2,75 C.T.P.A. San Juan Sur 0,89 2 0,51 0,57 0,37 2,06 C.T.P.A. de Acosta -1,11 1 -1,11 -1,11

39

Dirección Regional de Grande de Térraba



C.T.P.A. de Buenos Aires 0,23 2 0,65 2,81 -0,52 0,83




Mínimo Máximo

C.T.P.A. de Pococí 0,39 2 0,64 1,62 -0,62 1,92



desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.P de Ulloa 2,21 3 0,91 0,41 0,37 2,98 C.T.P de Flores 1,02 2 1,02 1,02 C.T.P. de Heredia 0,89 2 0,93 1,05 -1,00 2,06




C.T.P.I. San Pablo León 0,67 2 0,71 1,05 -0,43 1,79



desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.P. San Isidro 1,60 3 0,49 0,31 1,12 2,55 C.T.P.A. de Platanares 0,39 2 1,10 2,81 -1,00 1,92




Mínimo Máximo

C.T.P.R. San Carlos 0,65 2 1,05 1,61 -0,90 2,06 C.T.P. Nataniel Arias Murillo (A.Z.) -0,34 1 -0,34 -0,34




Mínimo Máximo

C.T.P. Don Bosco 1,40 2 0,73 0,52 -0,34 2,98 C.T.P. San Sebastián 0,74 2 0,59 0,79 -1,43 2,21 C.T.P. Uladislao Gámez Solano 0,44 2 0,58 1,30 -1,11 1,22 C.T.P de Granadilla -0,62 1 -0,62 -0,62

Dirección Regional de San José Norte




Dirección Regional de San José Oeste


desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.P. Educ. Com. y Serv. 1,46 2 0,54 0,37 0,83 2,55

Dirección Regional de Zona Norte Norte



Mínimo Máximo

C.T.P.A. de Upala 0,28 2 0,28 0,28

40

INGLÉS

MODALIDAD TÉCNICA NACIONAL BACHILLERATO 2011

Distribución regional de respuestas correctas La prueba Inglés IN-31 consta de 70 ítems, la cual para obtener una calificación mínima de 70 el examinado debe responder correctamente 49 ítems, valor representado en la gráfica con una línea continua vertical. En cada franja horizontal, el círculo representa el valor promedio regional de respuestas correctas, el extremo izquierdo el valor promedio mínimo y el derecho el valor promedio máximo de respuestas correctas por institución de cada región educativa. La línea vertical discontinua representa el promedio nacional de respuestas correctas correspondiente a un puntaje de 49,31 y equivalente a una calificación de 70,44.

Gráfico N° 9

Número promedio de respuestas correctas por región educativa según modalidad técnica

De acuerdo con la información del gráfico anterior, de las veintisiete regiones educativas que presentaron examinados en la prueba de Inglés de la modalidad técnica en el nivel nacional, se evidencia lo siguiente:

Ocho regiones presentan un promedio de respuestas correctas igual o superior a 49 aciertos. Dieciocho regiones presentan respuestas correctas en promedio inferiores a la media nacional. En las regiones de Nicoya y Puntarenas se presentan los examinados con los puntajes más bajos.

41

Habilidad del examinado según dificultad estimada del ítem En el siguiente mapa, el lado izquierdo de la línea vertical, representa la “habilidad” o desempeño de los examinados para responder correctamente los ítems, además “M” indica la posición de la media, “S” una desviación estándar, “T” dos desviaciones estándar; al lado derecho está la “dificultad estimada” del ítem, la cual representa la habilidad con la que los examinados resolvieron correctamente cada ítem. Además, los valores de la “habilidad” y de la “dificultad estimada” están ordenados de manera decreciente, verticalmente de arriba hacia abajo.

Mapa N° 5

Desempeño de los examinados (PERSONS) y dificultad estimada de los ítems Prueba ordinaria IN-31 2011 de la modalidad técnica


un grupo de examinados con habilidad por encima de los ítems de mayor dificultad en la prueba. seis ítems (D12, D39, D58, D32, D67 y D7) con una dificultad estimada inferior al límite de habilidad más bajo

que poseen los examinados. la ubicación de la media de habilidad de los examinados, ubicada por encima de más de una desviación

estándar de la media de la dificultad estimada, es decir, el nivel de desempeño de los examinados es superior al nivel de dificultad media de los ítems de la prueba.

42

Distribución de la habilidad institucional del examinado El siguiente gráfico, en el eje horizontal se representa la “habilidad” o desempeño de los examinados para resolver la prueba en promedio, por región educativa, (measure), cuyos valores oscilan entre -2 y 8; entre más a la izquierda del cero se ubiquen los valores en la recta numérica, menor es el nivel de desempeño. Valores entre -4,54 y -0,026 en el nivel 1; entre -0,025 y 1,46 en el nivel 2, entre 1,47 y 2,16 en el nivel 3. La línea vertical discontinua representa el valor del promedio nacional (1,43) y las líneas verticales continuas corresponden a los rangos establecidos para los niveles de desempeño.

Gráfico N° 10



Según las respuestas de los examinados en esta prueba, se evidencia lo siguiente:

El promedio de habilidad regional en diecinueve regiones educativas las ubica en el nivel de desempeño 2; cinco regiones en el nivel de desempeño 3 y tres en el nivel superior al 3.

Los examinados de menor nivel promedio de desempeño (1) están en la región educativa de Puntarenas y Nicoya.

El promedio de desempeño a nivel nacional se ubica en el límite entre el nivel 2 y 3.

43



Según la dificultad estimada de los ítems, estos se agrupan en tres categorías denominadas niveles de desempeño. Los examinados que responden los ítems 61, 19, 24, 8, 37, 26, 15, y 59 son examinados con alta probabilidad de responder correctamente la totalidad de los ítems de la prueba. La distribución de ítems en la prueba, es de 19 ítems (27%) que requieren, por parte del examinado, un nivel 1de habilidad, 42 (60%) del nivel 2 y 8 (11%) del nivel 3. El ítem que requiere el mayor desempeño es el 62.

Procesos según el nivel de desempeño institucional a) Nivel 1 Los examinados de las instituciones que se ubican en este nivel de desempeño, en promedio tienen alta probabilidad de resolver ítems en los cuales debe realizar alguno de los siguientes procesos de pensamiento: Distinción de:

los signos de puntuación en contexto. Identificación de:

detalles sobre daños de los recursos naturales ocasionados por el hombre. maneras de comportarse en la mesa. términos relativos a deportes y atletas famosos. términos sobre comidas o alimentos tradicionales en Costa Rica y otras regiones del mundo. tiempos verbales en tiempo simple (presente y pasado) en contexto.

Interpretación de:

información encontrada en recortes de periódicos de temas nacionales relacionados con el programa de estudios.

Reconocimiento de:

nombres propios y comunes en contexto. términos sobre el arte en Costa Rica.

44

b) Nivel 2 Si se ubica en el nivel 2 de desempeño, los examinados de la institución en promedio tienen la probabilidad de resolver ítems en los cuales debe realizar, además de los procesos del nivel 1, alguno de los siguientes procesos: Distinción de:

formas verbales compuestas en forma contextualizada. datos y fechas importantes sobre celebraciones históricas o tradicionales en Costa Rica y el mundo. sinónimos y antónimos en contextos.

Reconocimiento de:

los auxiliares verbales en contexto. expresiones idiomáticas. información en la preparación de recetas de comidas. hechos relacionados con la vida del estudiante, como experiencias familiares, educativas, y sociales. ideas principales. datos históricos de hechos o eventos en Costa Rica. términos e información relevante relacionados con enfermedades en Costa Rica y el mundo. palabras derivadas en contexto. palabras comparativas en contexto.

Interpretación de:

palabras según su uso en contexto. conceptos. frases verbales. frases adverbiales.

Identificación de:

proposiciones correctamente fundamentadas de acuerdo con la evidencia que presentan los textos. información relevante sobre ventajas o desventajas del turismo.

Comprensión de:

descripciones simples. datos numéricos como fechas o cantidades. información en documento tomado o adaptado de Internet.

c) Nivel 3 Los examinados de las instituciones que se ubican en el nivel 3 de desempeño, en promedio tienen la probabilidad de resolver ítems en los cuales debe realizar, además de los procesos del nivel 1 y 2, alguno de los siguientes procesos: Distinción de

datos históricos sobre la democracia en Costa Rica. ideas secundarias de un texto o artículo informativo sobre valores. términos sobre información de tecnología en Costa Rica y el mundo.

Diferenciación de

estilos de vida y tipos de trabajo según el tipo y origen de las personas. Reconocimiento de

inferencias con base en los hechos que se le presentan en el texto. Comprensión de

las ideas principales de un texto a través de inferencias. descripciones complejas.

Interpretación de

inferencias sobre valores y su influencia en la sociedad costarricense. situaciones de búsqueda de empleo.

45

información relevante sobre situaciones de salud mundial. información sobre celebraciones y fechas importantes en el mundo. información encontrada en mensajes informativos o panfletos sobre temas de tecnología.

Aplicación de

indicaciones en la preparación de recetas. reglas de comportamiento en un restaurante.

Discernimiento de

información relacionada con medios de comunicación.

Habilidad o desempeño institucional de los examinados A continuación se brinda el valor de la habilidad promedio, la desviación estándar, los valores mínimo y máximo de los examinados de las instituciones educativas que presentaron examinados para realizar la prueba de Bachillerato en Inglés con el formulario IN-31 en la modalidad nocturna, con el propósito que el docente de la asignatura en el curso lectivo 2012 analice los procesos realizados en el 2011, de manera que sirva de insumos para retroalimentar los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en el centro educativo. También mediante el coeficiente de variabilidad, correspondiente al valor absoluto de la división de la desviación estándar entre el promedio, se representa la dispersión de los valores de habilidad de los examinados por institución, para comparar la variabilidad de la desviación estándar en relación con el promedio de habilidad, según la institución educativa. Las instituciones se clasifican en uno de los tres niveles de desempeño, los cuales están ordenados en forma descendente, desde el nivel 3 hasta el 1. Los casos de instituciones por encima del nivel 3 se representan con dos asteriscos (**) y los que están por debajo del nivel 1 con un asterisco (*).



sd Coeficiente Variabidad

Mínimo Máximo

CTP de Quepos 1,79 3 1,38 0,77 -0,55 3,71 CTP de Parrita 1,44 2 1,25 0,87 -0,79 4,16 CTP de Jacó 0,99 2 1,38 1,39 -1,23 6,13 CTPA de Matapalo 0,54 2 0,77 1,43 -0,63 2,10




Mínimo Máximo

CTP Jesús Ocaña Rojas 2,11 3 1,25 0,59 -0,47 6,13 CTP de Carrizal 1,56 3 0,93 0,59 -0,71 3,39 CTP INVU Las Cañas 1,49 3 1,20 0,80 -0,47 4,89 CTPA Ricardo Castro B. 1,14 2 1,31 1,15 -1,14 6,13 CTPA San Mateo 0,51 2 0,97 1,90 -1,14 2,38




Mínimo Máximo

CTP Tronadora 1,82 3 1,77 0,98 -0,47 6,13

CARTAGO



Mínimo Máximo

Col. Voc. de Artes y Oficios 2,40 ** 1,21 0,51 0,23 6,13 CTP Mario Quirós Sasso 1,69 3 1,12 0,66 -0,31 4,89 CTPA de Pacayas 1,45 2 0,89 0,61 0,15 3,39 CTP Colegio Fernando Volio 1,09 2 0,98 0,91 -0,79 3,39 CTP San Agustín 0,35 2 0,86 2,43 -0,63 2,53


46



Mínimo Máximo

CTPA de Sabalito 2,07 3 0,92 0,44 -0,47 4,89 CTPA Umberto Melloni 1,28 2 1,17 0,91 -0,71 4,89 CTP Carlos Ml. Vicente 0,61 2 1,16 1,91 -0,96 4,16 CTPA de Corredores 0,38 2 0,56 1,49 -0,47 1,63 CTPA Guaycará 0,25 2 0,65 2,63 -0,88 2,23 CTI de Puerto Jiménez -0,10 * 0,78 7,65 -1,52 3,39




Mínimo Máximo

Col. Voc. Mons. Sanabria 1,97 3 1,33 0,67 -0,47 6,13 CTP Dos Cercas 1,56 3 1,12 0,72 -0,47 4,89 CTPA San Juan Sur 1,31 2 1,09 0,84 -0,63 4,89 CTP José Albertazzi 0,69 2 0,89 1,30 -1,23 3,12 CTPA de Acosta 0,64 2 0,93 1,46 -0,79 4,16 CTPI José Figueres F. 0,63 2 1,26 2,01 -1,23 4,89

Dirección Regional Grande de Térraba



Mínimo Máximo

CTPA de Buenos Aires 1,21 2 1,30 1,07 -0,71 6,13 CTPA de Osa 0,67 2 1,21 1,81 -0,47 2,71




Mínimo Máximo

CTPA de Pococí 0,92 2 1,02 1,10 -0,96 4,16 CTPA de Guácimo 0,50 2 1,13 2,24 -0,63 4,89




Mínimo Máximo

CTP de Ulloa 2,80 ** 1,20 0,43 -0,08 6,13 CTP de Flores 2,66 ** 1,29 0,48 0,15 6,13 CTP de Heredia 1,94 3 1,23 0,64 -0,71 6,13




Mínimo Máximo

CTPA de Liberia 0,93 2 1,10 1,19 -0,79 3,12 CTPA Felipe Pérez Pérez 0,88 2 0,59 0,67 0,07 1,97 CTPA La Fortuna 0,74 2 0,86 1,16 -0,96 2,53




Mínimo Máximo

CTP de Limón 1,31 2 0,93 0,71 -1,14 3,71 CTPA de Siquirres 0,82 2 1,02 1,25 -1,05 4,16 CTPA de Bataan 0,37 2 0,90 2,45 -1,42 3,71 CTPA Valle La Estrella 0,35 2 0,75 2,15 -0,96 3,39


Institución Media Niveles de sd Coeficiente Mínimo Máximo

47

desempeño Variabidad CTPA José D. Flores Z. 1,67 3 1,17 0,70 -0,16 4,16 CTPI San Pablo León 0,61 2 0,99 1,63 -1,14 4,16




Mínimo Máximo

CTPA Hojancha 1,18 2 1,03 0,87 -0,47 3,71 CTPA de Nandayure 1,16 2 0,86 0,75 -1,42 3,71 CTPA Nicoya 0,73 2 1,03 1,42 -0,88 3,12 ICTI Corralillo 0,65 2 0,64 0,98 -0,71 1,63 CTPI La Mansión 0,05 2 1,10 21,29 -1,62 3,71




Mínimo Máximo

CTPA Fco. J. Orlich 0,86 2 1,14 1,32 -1,05 4,16 CTA Piedades Sur 0,71 2 0,90 1,27 -0,31 4,89




Mínimo Máximo

CTPA de Cóbano 0,44 2 1,34 3,01 -0,96 6,13 CTPA de Jicaral 0,21 2 0,83 3,97 -1,52 2,90 CTPA de Paquera 0,08 2 0,79 9,53 -0,96 1,97



Coeficiente Variabidad Mínimo Máximo

CTP San Isidro 1,76 3 1,18 0,67 -0,55 6,13 CTPA de Platanares 1,19 2 0,99 0,84 -0,47 4,89 CTP de General Viejo 0,95 2 1,01 1,06 -0,39 4,89 CTPA de Pejibaye 0,85 2 0,96 1,14 -0,47 3,12




Mínimo Máximo

CTPA de Santa Elena 3,83 ** 1,11 0,29 0,96 4,89 CTP de Puntarenas 1,23 2 1,12 0,91 -1,62 3,12




Mínimo Máximo

CTPA de Puriscal 1,22 2 1,22 1,00 -1,23 4,89 CTPA Turrubares 0,54 2 0,80 1,49 -0,88 2,38 CTPA La Gloria 0,36 2 0,97 2,68 -1,05 2,71



Coeficiente Variabidad Mínimo Máximo

CTPA de Los Chiles 0,10 2 1,06 11,01 -1,23 4,16


48



Mínimo Máximo

CTP Don Bosco 3,33 ** 1,29 0,39 0,46 6,13 CTP San Sebastián 1,88 3 1,15 0,61 -0,31 6,13 CTP de Granadilla 1,29 2 1,20 0,92 -0,96 4,16 CTP Uladislao Gámez Solano 0,87 2 0,80 0,92 -0,39 2,53




Mínimo Máximo

CTI Calle Blancos 1,75 3 1,38 0,79 -0,88 6,13 CTP Vásquez de Coronado 1,37 2 1,24 0,90 -0,31 4,89




Mínimo Máximo

CTP Educ. Com. y Serv. 2,49 ** 1,39 0,56 -0,24 6,13 Colegio Técnico de Santa Ana 2,19 ** 1,31 0,60 0,38 6,13 CTP de Escazú 1,07 2 1,06 0,99 -1,05 3,39




Mínimo Máximo

CTPA Carrillo 2,13 3 1,01 0,47 -0,55 3,39 CTPA Sardinal 2,00 3 1,28 0,64 -0,39 4,16 CTPR Santa Cruz 1,33 2 0,85 0,64 -0,24 3,71 CTPA de Cartagena 0,73 2 0,81 1,10 -1,14 1,97 CTPA 27 de Abril 0,02 1 0,66 40,36 -0,96 2,53




Mínimo Máximo

CTPA Puerto Viejo 0,49 2 0,91 1,87 -1,14 2,90

Dirección Regional de Sulá



Mínimo Máximo

CTPA de Talamanca 0,34 2 0,58 1,67 -0,96 1,85




Mínimo Máximo

CTA La Suiza 1,23 2 1,19 0,97 -0,55 4,16




Mínimo Máximo

CTPA de Upala 0,74 2 1,02 1,37 -0,71 3,39 CTPA de Guatuso 0,50 2 1,11 2,24 -1,14 4,16

49

MATEMÁTICA MODALIDAD TÉCNICA NACIONAL

BACHILLERATO 2011

Distribución regional de respuestas correctas La prueba Matemática M-31 consta de 60 ítems, la cual para obtener una calificación de 70 el examinado debe responder correctamente 42 ítems, valor representando en la gráfica con una línea continua vertical. En cada franja horizontal, el círculo representa el valor promedio regional de respuestas correctas, el extremo izquierdo el valor promedio mínimo y el derecho el valor promedio máximo de respuestas correctas por institución de cada región educativa. La línea vertical discontinua representa el promedio nacional de respuestas correctas correspondiente a un puntaje de 29,43 y equivalente a una calificación de 49,05.

Gráfico N° 11



De acuerdo con la información del gráfico anterior, de las veintisiete regiones educativas que presentaron examinados en la prueba de Matemática de la modalidad técnica en el nivel nacional, se evidencia lo siguiente:

Ninguna de las regiones educativas presentan un promedio de respuestas correctas igual o superior a 42 aciertos.

Las regiones educativas que superan el promedio nacional de respuestas correctas son: San José (Oeste), San José (Central), Pérez Zeledón, Heredia, Cartago y Cañas.

Algunas regiones se encuentran ubicadas muy cerca del promedio de la modalidad técnica, entre estas se encuentran San Carlos, Occidente, Desamparados y Alajuela.

En la región de Nicoya se presentan los examinados con los puntajes más bajos. En la región de Cartago se presentan los examinados con los mejores puntajes.

50


Mapa N° 6


Prueba ordinaria M-31 2011 de la Modalidad Técnica

Las respuestas de los examinados, para esta prueba, evidencian la existencia de:

Un grupo de examinados con habilidad por encima de los cuatro ítems (D14, D10, D11 y D23) de mayor dificultad en la prueba.

Dos ítems (D31 y D7) presentan una dificultad estimada inferior al límite de habilidad más bajo que poseen los examinados.

La ubicación de la media de habilidad de los examinados es igual a la de la media de la dificultad estimada, es decir, el nivel de desempeño de los examinados es igual al nivel de dificultad media de los ítems de la prueba.

51

Distribución de la habilidad institucional del examinado El siguiente gráfico, en el eje horizontal se representa la “habilidad” o desempeño de los examinados para resolver la prueba en promedio, por región educativa, (MEASURE), cuyos valores oscilan entre -4 y 6; entre más a la izquierda menor es el nivel de desempeño. Valores entre –3,51 y -0,03 en el nivel 1; entre -0,02 y 1,40 en el nivel 2, entre 1,41 y 2,04 en el nivel 3. La línea vertical discontinua representa el valor del promedio nacional (0,0276) y las líneas verticales continuas corresponden a los rangos establecidos para los niveles de desempeño.

Gráfico N° 12



Según las respuestas de los examinados en esta prueba, se evidencia lo siguiente:

La mayoría de los promedios de desempeño en las veintisiete regiones educativas de la modalidad técnica se ubican en el nivel de desempeño 1, así dieciocho regiones se encuentran en el nivel 1, mientras que las nueve restantes están en el nivel de desempeño 2.

Sobre al promedio de la modalidad técnica se ubican San José (Oeste), San José (Central), Pérez Zeledón, Occidente, Heredia, Desamparados, Cartago y Cañas.

52

Distribución de ítems según habilidad de los examinados El siguiente esquema muestra la distribución de ítems según el nivel de habilidad o desempeño de los El siguiente esquema muestra la distribución de ítems según el nivel de habilidad o desempeño de los examinados, para resolver los ítems en la prueba a nivel nacional de la modalidad técnica. Los rangos de los niveles de desempeño fueron establecidos por profesores de secundaria, especialistas en la asignatura.


Según la dificultad estimada de los ítems, estos se agrupan en tres categorías denominadas niveles de desempeño. Los examinados que responden los ítems 10, 11, 13, 14, 23, 25, 51 y 52 son examinados con alta probabilidad de responder correctamente la totalidad de los ítems de la prueba. La distribución de ítems en la prueba, es de 22 ítems (37%) que requieren, por parte del examinado un nivel 1 de habilidad, 30 (50%) del nivel 2 y 8 (13%) del nivel 3.

Procesos según el nivel de desempeño institucional a) Nivel 1 Los examinados de las instituciones que se ubican en este nivel de desempeño, en promedio tienen alta probabilidad de resolver ítems en los cuales debe realizar alguno de los siguientes procesos de pensamiento: Determinación:

del método de factorización. del proceso para efectuar las operaciones adición, sustracción, multiplicación y división con fracciones

algebraicas. del proceso para efectuar las operaciones adición, sustracción, multiplicación y división con fracciones

algebraicas. de la ecuación de una recta paralela o perpendicular a otra. de las propiedades de los logaritmos para la solución de ejercicios y problemas.

Inferencia del método de resolución de:

una ecuación exponencial. ecuaciones trigonométricas.

Identificación de las relaciones trigonométricas para la comprobación de identidades trigonométricas. Discriminación de las relaciones trigonométricas para la comprobación de identidades trigonométricas. Reconocimiento de las herramientas aritméticas o algebraicas necesarias para la resolución de ecuaciones trigonométricas.

53

b) Nivel 2 Si se ubica en el nivel 2 de desempeño, los examinados de la institución en promedio tienen la probabilidad de resolver ítems en los cuales debe realizar, además de los procesos del nivel 1, alguno de los siguientes procesos: Determinación:

del método de solución de una ecuación cuadrática. del conjunto solución de una ecuación. de diferentes hechos y fenómenos del entorno, que se modelan mediante sistemas de ecuaciones lineales con

dos incógnitas. del criterio o la ecuación de una recta ubicada en el plano cartesiano, mediante estrategias, tanto gráfico

como algebraico. de un proceso para la resolución de ecuaciones logarítmicas y exponenciales. de las relaciones entre los elementos básicos de las figuras geométricas. de los polígonos regulares inscritos o circunscritos en una circunferencia. de las fórmulas para el cálculo del área o perímetro de figuras geométricas. del método para despejar una incógnita.

Interpretación:

del criterio y los componentes de una función inversa. gráfica y simbólica de los elementos básicos de las figuras geométricas Discriminación de funciones con base

en las características del dominio y codominio. de los componentes o elementos de una función a partir de un problema. de los componentes o elementos de una función trigonométrica a partir de las condiciones del enunciado.

Análisis de:

las características de las funciones cuyos componentes están dados mediante parámetros. de los diferentes elementos y componentes de las funciones trigonométricas.

Discriminación del conjunto solución de un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas. c) Nivel 3 Los examinados de las instituciones que se ubican en el nivel 3 de desempeño, en promedio tienen la probabilidad de resolver ítems en los cuales debe realizar, además de los procesos del nivel 1 y 2, alguno de los siguientes procesos: Determinación:

del dominio de una función. de las fórmulas para el cálculo del volumen y del área de cuerpos geométricos. de imágenes y preimágenes a partir del criterio o la gráfica de una función.

Interpretación:

geométrica de un problema dado. de diferentes hechos y fenómenos del entorno, que se modelan mediante funciones. de los componentes o elementos de una función a partir de un criterio o de una representación gráfica. de funciones con base en sus características. de las relaciones entre área y volumen de las figuras y cuerpos geométricos, presentes en la resolución de

ejercicios y problemas.

Identificación de las relaciones entre los componentes de una función cuadrática, en la resolución de un ejercicio o problema. Análisis de las relaciones entre los componentes de una función cuadrática.

54

Habilidad o desempeño institucional de los examinados A continuación se brinda el valor de la habilidad promedio de las instituciones educativas que presentaron examinados para realizar la prueba de bachillerato en Matemática con el formulario M-31 en la modalidad técnica, con el propósito de que el docente de la asignatura en este curso lectivo 2012 analice los procesos que realizaron en el 2011 y de manera que esto sirva de insumos para retroalimentar los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en su centro educativo. Las instituciones se clasifican en uno de los tres niveles de desempeño, los cuales están ordenados en forma descendente, desde el nivel 3 hasta el 1. Los casos de instituciones por encima del nivel 3 se representan con dos asteriscos (**) y los que están por debajo del nivel 1 con un asterisco (*).

Región educativa de Aguirre


sd Coeficiente variabilidad

Mínimo Máximo

C.T.P de Quepos -0,14 1 0,44 3,23 -0,84 0,78 C.T.P. de Parrita -0,22 1 0,60 2,73 -2,09 0,87 C.T.P.A. de Matapalo -0,26 1 0,62 2,38 -1,52 0,87 C.T.P. de Jaco -0,65 1 0,65 1,00 -1,93 1,79

Región educativa de Alajuela


desempeño sd Coeficiente variabilidad Mínimo Máximo

C.T.P de Carrizal 0,29 2 0,55 1,88 -0,55 1,91 C.T.P. Jesus Ocaña Rojas 0,15 2 0,69 4,65 -2,09 2,19 C.T.P. INVU Las Cañas -0,20 1 0,54 2,75 -1,39 1,67 C.T.P.A. Ricardo Castro B. -0,30 1 0,63 2,13 -2,43 1,25 C.T.P.A. San Mateo -0,87 1 0,48 0,55 -1,93 0,17

Región educativa de Cañas


desempeño sd

Coeficiente variabilidad

Mínimo Máximo

C.T.P. Tronadora 0,18 2 1,24 6,91 -1,16 3,93

Región educativa de Cartago



COL. Voc. de Artes Y Oficios 1,54 3 0,80 0,52 -1,52 3,93 C.T.P. Mario Quirós Sasso 1,03 2 0,86 0,83 -0,36 5,88 C.T.P Colegio Fernando Volio 0,57 2 0,81 1,43 -0,84 3,49 C.T.P.A. de Pacayas 0,40 2 0,61 1,53 -1,05 1,46 C.T.P San Agustín -0,44 1 0,68 1,54 -1,52 0,87

Región educativa de Coto



Mínimo Máximo

C.T.P.A. de Sabalito 1,04 2 0,74 0,71 -0,84 2,34 C.T.P.A. Umberto Melloni -0,02 2 0,80 51,41 -1,93 1,91 C.T.P. Carlos Ml.Vicente -0,33 1 0,57 1,72 -1,28 1,56 C.T.P.A Guaycara -0,51 1 0,62 1,22 -1,65 0,78 C.T.P.A de Corredores -0,77 1 0,56 0,73 -1,79 0,43 C.T.I de Puerto Jiménez -1,10 1 0,50 0,45 -2,09 -0,27

55

Región educativa de Desamparados



C.T.P.A. San Juan Sur 0,29 2 0,73 2,52 -1,16 2,91 Col. Voc. Mons. Sanabria 0,24 2 0,68 2,81 -1,52 3,49 C.T.P.I. José Figueres F. -0,02 2 0,70 33,75 -1,39 2,05 C.T.P. Dos Cercas -0,12 1 0,60 5,16 -1,65 2,19 C.T.P.A. de Acosta -0,22 1 0,74 3,30 -2,09 2,05 C.T.P José Albertazzi -0,48 1 0,56 1,17 -1,52 1,25

Región educativa de Grande de Térraba


desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.P.A. de Osa -0,29 1 0,40 1,38 -0,94 0,26 C.T.P.A. de Buenos Aires -0,30 1 0,64 2,10 -1,79 1,56

Región educativa de Guápiles


desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.P.A. de Pococí -0,08 1 0,62 8,22 -1,52 1,79 C.T.P.A. de Guácimo -0,33 1 0,53 1,61 -1,52 1,06

Región educativa de Heredia


desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.P de Ulloa 0,84 2 0,69 0,82 -1,05 2,70 C.T.P de Flores 0,46 2 0,77 1,67 -1,39 2,51 C.T.P. de Heredia 0,33 2 0,76 2,29 -2,43 3,17

Región educativa de Liberia


desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.P.A. La Fortuna -0,21 1 0,58 2,71 -1,05 1,06 C.T.A.P. Felipe Pérez Pérez -0,39 1 0,60 1,53 -1,16 0,87 C.T.P.A. de Liberia -0,49 1 0,72 1,47 -1,93 0,70

Región educativa de Limón



Mínimo Máximo

C.T.P. de Limón 0,15 2 0,73 4,75 -1,93 1,56 C.T.P.A. de Bataan -0,17 1 0,61 3,63 -1,52 1,35 C.T.P.A. de Siquirres -0,50 1 0,64 1,29 -1,79 1,56 C.T.P.A. Valle la Estrella -0,82 1 0,40 0,49 -1,52 0,70

Región educativa de Los Santos



C.T.P.A. José D. Flores Z. -0,04 1 0,81 20,35 -1,39 1,79 C.T.P.I. San Pablo León -0,33 1 0,53 1,58 -1,65 1,35

Región educativa de Nicoya



C.T.P.A. Hojancha 0,45 2 0,71 1,59 -0,84 2,19 C.T.P.A. de Nandayure -0,10 1 0,44 4,51 -1,28 0,78 I.C.T.I. Corralillo -0,27 1 0,69 2,58 -1,16 0,78 C.T.P.I. La Mansion -0,32 1 0,69 2,15 -1,65 1,46 C.T.P.A. Nicoya -0,79 1 0,61 0,78 -2,86 0,61

56

Región educativa de Occidente



C.T.A. Piedades Sur 0,07 2 0,64 8,96 -1,39 1,91 C.T.P.A. Fco. J. Orlich -0,12 1 0,75 6,16 -1,28 2,70

Región educativa de Peninsular


desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.P.A de Jicaral -0,35 1 0,54 1,57 -1,65 0,78 C.T.P.A de Cóbano -0,59 1 0,52 0,88 -1,65 1,67 C.T.P.A de Paquera -0,85 1 0,61 0,71 -2,09 0,35

Región educativa de Pérez Zeledón



Mínimo Máximo

C.T.P.A. de Platanares 0,30 2 0,81 2,67 -1,28 2,51 C.T.P. de General Viejo 0,22 2 0,60 2,72 -0,84 2,51 C.T.P. San Isidro 0,16 2 0,68 4,23 -1,28 2,05 C.T.P.A. de Pejibaye 0,01 2 0,74 64,43 -1,28 2,05

Región educativa de Puntarenas



Mínimo Máximo

C.T.P.A de Santa Elena -0,25 1 0,35 1,41 -1,05 0,35 C.T.P de Puntarenas -0,49 1 0,61 1,23 -2,63 1,56

Región educativa de Puriscal



C.T.P.A. Turrubares 0,13 2 0,89 6,81 -1,16 1,91 C.T.P.A. de Puriscal -0,07 1 0,78 10,54 -1,65 2,70 C.T.P.A. La Gloria -0,76 1 0,72 0,94 -2,09 1,91

Región educativa de San Carlos


desempeño sd


Mínimo Máximo

C.A. de San Carlos 0,55 2 0,54 0,99 -0,45 2,05 C.T.P. Pital 0,34 2 0,55 1,63 -0,64 1,56 C.T.P.I de Venecia 0,20 2 0,80 4,00 -1,52 2,70 C.T.P.A. de La Fortuna 0,07 2 0,67 9,19 -1,28 2,19 C.T.P. Nataniel Arias Murillo (A.Z.) -0,07 1 0,70 10,49 -1,52 1,91 C.T.P.R. San Carlos -0,15 1 0,60 3,94 -1,39 2,51 C.T.P.A. de Santa Rosa -0,52 1 0,64 1,23 -1,79 1,06 C.T.P.A. de Los Chiles -0,82 1 0,66 0,81 -2,63 0,97

Región educativa de San José central


desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.P. Don Bosco 0,65 2 0,75 1,14 -0,84 3,49 C.T.P. San Sebastián 0,08 2 0,59 7,74 -1,39 2,91 C.T.P de Granadilla 0,02 2 0,46 23,15 -1,05 0,97 C.T.P. Uladislao Gámez Solano -0,07 1 0,59 8,42 -0,84 1,35

57

Región educativa de San José norte



C.T.I. Calle Blancos 0,00 2 0,67 158,19 -1,79 2,05 C.T.P Vásquez de Coronado -0,40 1 0,59 1,47 -1,39 1,25

Región educativa de San José oeste



Mínimo Máximo

Colegio Técnico de Santa Ana 0,78 2 0,62 0,80 -0,27 2,05 C.T.P. Educ. Com. y Serv. 0,45 2 0,72 1,61 -1,16 3,49 C.T.P. de Escazú -0,24 1 0,56 2,37 -1,39 0,97

Región educativa de Santa Cruz


desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.P.A. Carrillo 0,33 2 0,72 2,16 -2,25 1,79 C.T.P.A. de Cartagena 0,16 2 0,49 3,02 -1,16 0,97 C.T.P.A. Sardinal -0,31 1 0,36 1,16 -1,16 0,26 C.T.P.R. Santa Cruz -0,56 1 0,69 1,23 -2,09 0,78 C.T.P.A. 27 de Abril -0,87 1 0,58 0,67 -2,09 0,00

Región educativa de Sarapiquí



Mínimo Máximo

C.T.P.A. Puerto Viejo -0,46 1 0,71 1,54 -2,63 1,25

Región educativa de Sula


desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.P.A. de Talamanca -0,92 1 0,37 0,40 -1,93 0,26

Región educativa de Turrialba



C.T.A. La Suiza -0,11 1 0,62 5,77 -1,39 1,67

Región educativa de Zona Norte-Norte


desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.P.A. de Upala -0,20 1 0,77 3,93 -1,79 1,56 C.T.P.A. de Guatuso -0,25 1 0,93 3,71 -1,79 1,79

58

QUIMICA MODALIDAD TÉCNICA NACIONAL

BACHILLERATO 2011

Distribución regional de respuestas correctas La prueba de Química Q-31 consta de 76 ítems, para obtener una calificación mínima de 70, el examinado debe responder correctamente 53 ítems, valor representando en la gráfica con una línea continua vertical. En cada franja horizontal, el círculo representa el valor promedio regional de respuestas correctas, el extremo izquierdo el valor promedio mínimo y el derecho el valor promedio máximo de respuestas correctas por institución de cada región educativa. La línea vertical discontinua representa el promedio nacional de respuestas correctas correspondiente a un score de 42,67, equivalente a una calificación de 56,14.

Gráfico N° 13



De acuerdo con la información del gráfico anterior, de las veintidós regiones educativas que presentaron examinados en la prueba de Química de la modalidad técnica en el nivel nacional, se evidencia lo siguiente:

Solamente una región (Occidente) presenta un promedio de respuestas correctas superior a 53 aciertos. Cinco regiones presentan respuestas correctas en promedio superiores a la media nacional. Dieciséis regiones presentan respuestas correctas en promedio inferiores a la media nacional; de estas, tres

instituciones cuyos examinados obtuvieron promedios de acierto inferiores al 20. Seis regiones presentan instituciones que superan un promedio de aciertos de 60; de estas cuatro tienen

instituciones cuyos examinados obtuvieron los 76 aciertos. En las regiones Peninsular, Liberia, Puntarenas y Nicoya se presentan los examinados con los puntajes más

bajos. Las regiones de Occidente, Alajuela y San José (Central) se presentan los examinados con los mejores

puntajes.

59


Mapa N° 7


Prueba ordinaria de la modalidad técnica


un ítem (D11) de mayor dificultad en la prueba para el cual no hay examinados con la habilidad requerida para dar respuesta.

cinco ítems (D48, D43, D40, D58 y D12) de alta dificultad en la prueba, para los cuales hay pocos examinados con la habilidad requerida para dar respuesta.

un ítem (D57) con una dificultad estimada inferior al límite de habilidad más bajo que poseen los examinados. la ubicación de la media de habilidad de los examinados por encima de menos de la mitad de una desviación

estándar de la media de la dificultad estimada, es decir, el nivel de desempeño de los examinados es ligeramente superior al nivel de dificultad media de los ítems de la prueba.

60

Distribución de la habilidad institucional del examinado El siguiente gráfico, en el eje horizontal se representa la “habilidad” o desempeño de los examinados para resolver la prueba en promedio, por región educativa, (MEASURE), cuyos valores oscilan entre -2,57 y 3,58; entre más a la izquierda de cero sea, menor es el nivel de desempeño. Valores entre -2,52 y -1,04 en el nivel 1; entre -1,05 y 1,23 en el nivel 2, entre 1,24 y 3,58 en el nivel 3. La línea vertical discontinua representa el valor del promedio nacional (0,305) y las líneas verticales continuas corresponden a los rangos establecidos para los niveles de desempeño.

Gráfico N° 14


por región educativa en la modalidad técnica

Según las respuestas de los examinados en la esta prueba, se evidencia lo siguiente

el promedio de habilidad regional en veintidós regiones educativas las ubica en el nivel de desempeño 2. ocho regiones educativas presentan examinados que se ubican en un nivel de desempeño 3. los examinados de la región Occidente se ubican en el nivel 3. no se presentan regiones educativas con instituciones cuyos examinados se ubiquen en un nivel inferior al 1.

61

Distribución de ítems según habilidad de los examinados El siguiente esquema muestra la distribución de ítems según el nivel de habilidad o desempeño de los examinados, para resolver los ítems en la prueba a nivel nacional de la modalidad técnica. Los rangos de los niveles de desempeño fueron establecidos por profesores de secundaria, especialistas en la asignatura. Los examinados que responden la mayoría de los ítems del tercer nivel tienen alta probabilidad de responder correctamente la totalidad de la prueba; los examinados que responden solamente los ítems del segundo nivel tienen una probabilidad moderada de responder correctamente la prueba; los examinados que solo responden los ítems del primer nivel tienen una baja probabilidad de responder correctamente la prueba. Los examinados que solo responden los ítems cuyas habilidades están por debajo del primer nivel tienen muy baja probabilidad de responder al menos los ítems del nivel 1. Según la dificultad estimada de los ítems, estos se agrupan en tres categorías denominadas niveles de desempeño.

Los examinados que responden los ítems 18, 57, 51, 37, 10, 25, 53, 35, 49, 3 (nivel 3) tienen alta probabilidad de responder correctamente la totalidad de los ítems de la prueba; 11 ítems (14,47%) requieren, por parte del examinado, un nivel 1 de habilidad, 55 (74,32%) del nivel 2 y 10 (13,15%) del nivel 3. Los cinco ítems que requieren desempeños menores por parte de los examinados son el 11, 48, 43, 40 y 58. Los cinco que requieren los mayores desempeños son el 18, 57, 51, 37 y 10.

Procesos según el nivel de desempeño institucional a) Nivel 1 Los examinados de las instituciones que se ubican en este nivel de desempeño, en promedio tienen alta probabilidad de resolver ítems en los cuales debe realizar alguno de los siguientes procesos de pensamiento: Identificación

de los factores que afectan la velocidad de disolución. Diferenciación de

tipos de fórmula. Determinación del

número de oxidación de los elementos representativos en diagramas de orbital y fórmulas de compuestos.

b) Nivel 2 Si se ubica en el nivel 2 de desempeño, los examinados de la institución en promedio tienen la probabilidad de resolver ítems en los cuales debe realizar, además de los procesos del nivel 1, alguno de los siguientes procesos: Clasificación de

materiales según sean sustancias puras (elementos y compuestos) y mezclas (homogéneas y heterogéneas). Reconocimiento de

características y problemas causados por la carencia o exceso de los oligoelementos y elementos esenciales. concepto de los diferentes tipos de enlace. las propiedades de los compuestos con enlace iónico. las propiedades de los compuestos que enlace covalente. orbitales híbridos sp, sp2 y sp3. Reconocimiento de las características de mezclas mecánicas o groseras, disoluciones y coloides.

62

Distinción de isótopos. de los aportes de Demócrito, Dalton, Thomson, Rutherford, Planck, Bohr, Heisenberg, De Broglie y

Schrödinger a la concepción del modelo atómico. las teorías de enlace y las leyes que rigen la formación de compuestos. compuestos que presentan enlace iónico. compuestos que presentan enlace covalente. de elementos metálicos, no metálicos y metaloides. de las propiedades periódicas de los elementos representativos. entre moléculas polares y no polares. de las propiedades de los compuestos según las fuerzas intermoleculares presentes. de compuestos según el número de elementos presentes. de cambios químicos y cambios físicos. de las propiedades coligativas. de tipos de hidrocarburos. entre carbohidratos, lípidos y proteínas.

Determinación de

la masa y el peso atómico promedio. los números cuánticos. los orbitales atómicos. configuraciones electrónicas de átomos de elementos químicos, por el sistema nlx y el diagrama de orbital. los electrones de valencia, el último electrón (electrón diferenciante) y la estructura Lewis de elementos

representativos. la geometría molecular de una molécula. número atómico, número de masa, número de protones, número de neutrones, número de electrones. la geometría molecular de una molécula. los ángulos de enlace de moléculas.

Aplicación de

las reglas de nomenclatura para dar nombre o fórmula a los compuestos químicos. principio de exclusión de Pauli. la regla de Hund. las reglas de nomenclatura IUPAC para denominar alcanos, alquenos y alquinos. la ley de conservación de la masa para balancear ecuaciones químicas.

Ubicación de

los elementos en la Tabla Periódica, según grupo o familia, periodo; metales, metaloides, no metales; bloques: representativos, transición, lantánidos y actínidos.

Diferenciación de

tipos de fórmula. los tipos de enlace covalente. mezclas mecánicas o groseras, disoluciones y coloides.

Identificación de

estructuras de Lewis. moléculas con enlaces sigma y pi. las propiedades del átomo de carbono. la incidencia del desarrollo de la Química en la industria, la tecnología, la salud y el ambiente. ejemplos de disoluciones. los factores que determinan la solubilidad de un soluto en un disolvente dado. los factores que afectan la velocidad de disolución. grupos funcionales. compuestos orgánicos por el grupo funcional que presentan.

63

Resolución de problemas estequiométricos. problemas de composición de una disolución. Resolución de problemas de molaridad.

b) Nivel 3 Los examinados de las instituciones que se ubican en el nivel 3 de desempeño, en promedio tienen la probabilidad de resolver ítems en los cuales debe realizar, además de los procesos del nivel 1 y 2, alguno de los siguientes procesos: Reconocimiento de

características y problemas causados por la carencia o exceso de los oligoelementos y elementos esenciales. Determinación de

configuraciones electrónicas de átomos de elementos químicos, por el sistema nlx y el diagrama de orbital. de las propiedades de materiales que presentan enlace metálico. de los reactivos o productos de reacciones químicas.

Identificación de

materiales que presentan enlace metálico. Resolución de

problemas relacionados con cantidad de sustancia (mole), número de Avogadro y masa molar. Distinción de

las teorías de enlace y las leyes que rigen la formación de compuestos. las diferentes áreas de estudio de la Química. diferentes tipos de reacciones químicas

Diferenciación de

los tipos de fuerzas intermoleculares. Clasificación de

tipos de disoluciones.

Habilidad o desempeño institucional de los examinados A continuación se brinda el valor de la habilidad promedio de las instituciones educativas que presentaron examinados para realizar la prueba de bachillerato en Química con el formulario Q-31 en la modalidad técnica, con el propósito de que el docente de la asignatura en este curso lectivo 2012 analice los procesos que realizaron en el 2011 y de manera que esto sirva de insumos para retroalimentar los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en su institución.



desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.P. De Parrita -0,25 2 0,32 1,3 -0,47 -0,02 C.T.P De Quepos 0,43 2 --- --- 0,43 0,43




C.T.P.Jesus Ocaña Rojas 0,11 2 --- --- 0,11 0,11 C.T.P. Invu Las Cañas -0,39 2 0,43 1,12 -1,03 -0,15 C.T.P De Carrizal 0,41 2 0,61 1,5 -0,02 1,32

64




Col. Voc. de Artes Y Oficios 0,73 2 0,04 0,06 0,71 0,78 C.T.P.A. De Pacayas 0,72 2 0,49 0,69 0,37 1,07 C.T.P. Mario Quiros Sasso 0,3 2 --- --- 0,3 0,3 C.T.P San Agustin -0,15 2 --- --- -0,15 -0,15 C.T.P Colegio Fernando Volio 0,59 2 0,55 0,93 -0,21 1,89




C.T.P.A. Umberto Melloni 0,1 2 0,76 7,86 -0,67 0,85 C.T.P.A Guaycara -0,67 2 --- --- -0,67 -0,67 C.T.P.A De Corredores 0,24 2 --- --- 0,24 0,24 C.T.P. Carlos Ml.Vicente -0,06 2 0,59 9,48 -0,61 0,78



desempeño sd


Mínimo Máximo

Col. Voc. Mons. Sanabria 0,63 2 0,56 0,89 -0,41 2,25 C.T.P.I. José Figueres F. -0,23 2 0,86 3,8 -0,88 1 C.T.P.A. San Juan Sur 0,55 2 1,08 1,96 -1,03 1,78 C.T.P. Dos Cercas 0,11 2 0,5 4,41 -0,88 1,15 C.T.P José Albertazzi -1,16 1 0,59 0,51 -1,78 -0,61

Dirección Regional Grande deTérraba



C.T.P.A. de Buenos Aires -0,19 2 0,32 1,72 -0,41 0,04




C.T.P.A. de Pococí -0,08 2 0,64 8,04 -0,74 1,23




Mínimo Máximo

C.T.P.de Heredia 0,51 2 0,7 1,36 -0,41 2 C.T.P de Ulloa 0,76 2 0,34 0,45 0,5 1,15 C.T.P de Flores -0,15 2 --- --- -0,15 -0,15



desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.P.A. de Liberia -0,88 2 --- --- -0,88 -0,88



desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.P.A. de Siquirres -0,25 2 0,51 2,07 -0,95 1,15 C.T.P.A. de Bataan -0,09 2 0,56 6,12 -0,95 0,71

65




C.T.P.I. San Pablo León -0,02 2 0,08 4,24 -0,08 0,04



desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.P.I. La Mansión -0,64 2 0,24 0,38 -0,81 -0,47



desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.A. Piedades Sur 1,79 3 0,66 0,37 1,32 2,25



desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.P.A de Jicaral -1,42 1 --- --- -1,42 -1,42



desempeño sd


Mínimo Máximo

C.T.P.A. de Platanares -0,55 2 0,57 1,03 -0,95 -0,15

C.T.P. San Isidro 0,62 2 0,46 0,74 -0,21 1,32




C.T.P de Puntarenas -0,74 2 0,34 0,46 -1,03 -0,41




Mínimo Máximo

C.T.P.A. de Puriscal -0,02 2 0,64 31,82 -0,47 0,43




C.T.P.R. San Carlos 0,04 2 --- --- 0,04 0,04 C.T.P. Nataniel Arias Murillo (A.Z.) 0,63 2 0,7 1,12 -0,34 2,25 C.T.P.I de Venecia 0,66 2 0,76 1,16 -0,08 1,89 C.T.P.A. de Santa Rosa -0,08 2 --- --- -0,08 -0,08 C.T.P.A. de La Fortuna 0,34 2 0,41 1,22 -0,21 1,07 C.T.P. Pital 0,05 2 0,5 10,78 -0,88 0,78

66




C.T.P. Uladislao Gámez Solano -0,12 2 0,13 1,17 -0,21 -0,02 C.T.P. San Sebastián -0,52 2 0,5 0,96 -1,18 0,04 C.T.P. Don Bosco 0,68 2 0,56 0,82 -0,67 2,25 C.T.P de Granadilla -0,28 2 --- --- -0,28 -0,28 C.T.P Vásquez de Coronado -0,5 2 0,21 0,43 -0,74 -0,34 C.T.I. Calle Blancos 0,38 2 0,58 1,51 -0,54 1,23 C.T.P. Educ. Com. y Serv. 0,29 2 0,44 1,5 -0,34 1 C.T.P. de Escazú -0,28 2 --- --- -0,28 -0,28




C.T.P.A. Puerto Viejo -0,17 2 0,52 3,06 -1,42 0,5

67

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES La aplicación de las pruebas nacionales de bachillerato realizada en el año 2011 a los estudiantes de la modalidad académica técnica, permitió realizar un análisis diferente a los ya hechos con anterioridad denominado “niveles de desempeño”. En este se toma los procesos que ejecuta el estudiante en la resolución de cada ítem de las diferentes pruebas a las que se enfrentó. Se establecieron tres niveles de desempeño, los cuales se clasifican de acuerdo a la complejidad de los procesos que tuvieron que desarrollar los examinados para resolver los ítems de esra convocatoria, eso quiere decir, que los estudiantes que se ubican en el nivel 1, resolvieron ítems con procesos sencillos, otros ítems involucraban una mayor complejidad que los primeros y así hasta alcanzar el nivel 3, pero cuando se realiza el análisis, se observa que en la realidad se dan dos “niveles de desempeño” más, unos que sobrepasan el nivel de desempeño 3 y otros que no alcanzan el nivel de desempeño 1, los cuales son identificados

En el siguiente grafico, se observa que el 80,58 de los examinados de esta población se encuentran en el nivel de desempeño 2, cuyo valor es superior a las otras dos modalidades, lo cual evidencia que resolvieron ítems que no involucraban los procesos de mayor complejidad (nivel 3), siendo capaces, además de resolver ítems catalogados como nivel 1. El 5,63% de la población logró resolver ítems catalogados como de nivel de desempeño 3 que contemplan los procesos de mayor complejidad y un porcentaje relativamente bajo de la población, se encuentra en el nivel 1. Llama la atención, que algunos estudiantes, logran niveles de desempeño superior al nivel 3, lo cual corresponde al 1,36% y menos del 1% no alcanzan el nivel de desempeño más bajo.

Gráfico N° 15 Distribución porcentual de nivel nacional

Modalidad Técnica 2011

De acuerdo con lo anterior se puede recomendar: un mayor acercamiento entre las instituciones de las diferentes direcciones regionales, con el fin de compartir

estrategias para estimular y desarrollar los procesos que realizar los estudiantes en la resolución de los ítems y enfrentamiento y solución de los problemas cotidianos.

Estimular en la población medida, que domine procesos de mayor complejidad, tanto en la resolución de la prueba como en la labor que se realiza en las aulas, lo cual puede permitirle resolver situaciones extracurriculares en su inserción en la sociedad.

Divulgar los resultados de esta investigación, a todos los autores involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

68

Bibliografía Leyva Leyva L M, Proenza Garrido Y, Leyva Leyva J L, Romero Rodríguez R, Cristo Varona R, Romero Rodríguez

Raúl. (2008), Reflexiones sobre la evaluación de la calidad del aprendizaje en la práctica pedagógica. Revista Iberoamericana de Educación ISSN: 1681-5653 n° 44/7 – 10 de enero de 2008, EDITA: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). Cuba.

Maged El Gebaly, (2005) Interlengua y niveles de desempeño gramatical en la escritura en idioma extranjero.

Bogotá, Colombia. Manuel González Montesinos (2008). El análisis de Reactivos con el Modelo de Rasch, Manual Técnico A. Serie:

Medición y Metodológica. Universidad de Sonora, Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. México, D. F.

Rasch, G. (1960). Probabilistic Modes for some Attainment and Intelligence Tests Copenhagen, Danmarks

Pedagogiske Institut. Rubio Aguiar R, Hernández Sánchez J E, De Mola López E L, Roca Morales E F. (2006). Los niveles de asimilación y

niveles de desempeño cognitivo. Reflexiones Humanidades Médicas, Vol 6, No 16, Enero-Abril de 2006. Cuba. Unidad de Medición de la Calidad Educativa. Ministerio de Educación del Perú. (2005), Evaluación Nacional del

Rendimiento estudiantil 2004. Una primera aproximación a la evaluación de la reflexión ciudadana. Sexto grado de primaria. Perú.

Worthen, B. R. & Sanders, J. R. (1987). Educational evaluation: alternative approaches and practical guidelines.

New York: N. Y. Longman.

Nivel de desempeño TÉCNICA - mep.janium.net · elaboración de pruebas de niveles de desempeño...

Documents

Transcript of Nivel de desempeño TÉCNICA - mep.janium.net · elaboración de pruebas de niveles de desempeño...