No. de Lista UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE...

No. de Lista

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

ORIENTACIÓN EDUCATIVA 5° SEMESTRE

GUÍA DEL ALUMNO

Trabajo colaborativo

Estilo de vida de mi profesión

ORIENTACION EDUCATIVA 5° SEMESTRE

Incorporación laboral de grupos minoritarios

Direccionando mi vida

Nombre del alumno _________________________________________ Grupo _________ No. de cuenta ______________ Nombre del profesor ______________________________

AGOSTO 2012

2 Orientación Educativa 5° Semestre

ÍNDICE

Encuadre de la asignatura ……………………………………………………………….

Programa.

Sistema de evaluación.

Lineamientos de trabajo.

3

Módulo I: Aprendiendo con otros: Procesos de aprendizaje. ……………

Elementos del trabajo colaborativo.

Diferencias entre trabajo colaborativo y trabajo en equipo.

El trabajo colaborativo en la solución de problemas vocacionales.

8

Módulo II: Estilo de vida de mi profesión………………………………………….

Estilo de vida y carrera.

27

Módulo III: Atención a la diversidad: Incorporación laboral de grupos minoritarios………………………………………………………….

Incorporación y tolerancia de grupos minoritarios (discapacidades físicas, intelectuales y sociales) y equidad en el campo laboral.

43

Módulo IV: Desarrollo Humano: Direccionando mi vida……………………

Conocimiento de sí mismo en la elaboración de su Plan de Vida y Carrera.

47

Bibliografía .......................................................................................... 55


ENCUADRE DE LA ASIGNATURA 1 Sesión

1ª SESIÓN Propósito: Conoce el programa y sistema de evaluación de la asignatura, así como los lineamientos de trabajo que debe seguir durante el semestre, para propiciar un desempeño académico favorable.

Competencia: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Introducción: Es muy importante reconocer que para poder trabajar de manera efectiva es necesario desde un principio dar a conocer cuál es la temática que vamos a trabajar durante el semestre, así como también cuál va a ser la forma de evaluación y cuáles son los lineamientos de la asignatura, por tal razón a continuación conoceremos esta información, subraya lo más importante.

Si tienes alguna duda puedes ir preguntando a tu profesor.


Programa.

Módulo I: Aprendiendo con otros: Procesos de aprendizaje.

Elementos del trabajo colaborativo.

Diferencias entre trabajo colaborativo y trabajo en equipo.

El trabajo colaborativo en la solución de problemas vocacionales.

Módulo II: Estilo de vida de mi profesión.


Módulo III: Atención a la diversidad: Incorporación laboral de grupos minoritarios.

Incorporación y tolerancia de grupos minoritarios (discapacidades físicas, intelectuales y sociales) y equidad en el campo laboral.

Módulo IV: Desarrollo Humano: Direccionando mi vida.

Conocimiento de sí mismo en la elaboración de su Plan de Vida y Carrera.


Sistema de evaluación.

Evaluación maestro alumno: 1. Portafolio de evidencias = Se refiere a todas las actividades realizadas durante cada fase en las que se evaluará cada una a través de una lista de cotejo. De las cuales deberán de tener un mínimo del 50 % de actividades aprobadas para tener derecho a realizar la actividad integradora en evaluación ordinaria. Y el 100% de actividades para tener derecho a realizar las actividades integradoras de las evaluaciones extraordinarias y a título de suficiencia. 2. Actividad Integradora (AI) = Actividad que comprende los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales abordados en cada módulo y fase, los cuales se abordan e integran en una sola actividad. De las cuales una de ellas debe de ser de carácter interdisciplinario. Teniendo un valor del 100% Para cada actividad tiene un valor del 50 % en evaluación ordinaria. Para evaluación extraordinaria y a título de suficiencia el valor de cada actividad integradora es de 25 %.

Criterios/ Periodos de evaluación.

Valoración Ordinaria

Valoración ordinaria final

Valoración extraordinaria

Valoración a título de suficiencia Módulo

I Módulo

II 1ª

Fase Módulo

III Módulo

IV 2ª

Fase

Portafolio de evidencias.

50 % de actividades realizadas para derecho a AI 1

50 % actividades realizadas para derecho AI 2

50% de las actividades Módulo I Y 50% de las actividades del Módulo II

50 % de actividades aprobadas para derecho a AI 3

50 % actividades aprobadas para derecho AI 4

50% de las actividades Módulo III Y 50% de las actividades del Módulo IV

Promedio de las 2 fases

100 % Para derecho a presentar las actividades integradoras

100 % Para derecho a presentar las actividades integradoras

Actividades Integradoras.

50 %

50 %

100%

50 %

50 %

100 %

100 % de actividades integradoras Requisitos 50 % ( 2 ) Actividades integradoras aprobadas 70 % de asistencias a clases

100 % de actividades integradoras Requisitos 25 % ( 1 ) Actividad integradora aprobada 60 % de asistencias a clases

Total. 50 % 50 % 100% 50 % 5 0% 100 % 100 % 100 %


Rúbrica para la evaluación de Actividades Integradoras.

Descripción de indicadores

Bueno (3). El desempeño del alumno cumple con todos los requisitos establecidos (100 %) Regular (2). El desempeño del alumno sólo incluye el 50 % de de los requisitos establecidos Malo (1). El desempeño del alumno incluye menos del 50 % de los requisitos establecidos.

Criterios/Indicadores Bueno (3) Regular (2) Malo (1)

Congruencia

La actividad es completamente acorde con los contenidos abordados en clase

L a actividad incluye el 50 % de los contenidos abordados en clase

La actividad es incompleta en menos del 50 % de los contenidos abordados en clase.

Oportuno

El alumno entrega en tiempo y forma la actividad solicitada

El alumno entrega fuera de tiempo y forma la actividad con retraso de un día.

El alumno entrega fuera de tiempo y forma la actividad con más de un día de retraso.

Suficiencia

La actividad incluye la extensión adecuada y suficiente al trabajo solicitado y contenido.

La actividad no es suficiente, incluye la mitad de la extensión del trabajo solicitado y contenido.

La extensión de la actividad es inadecuada e insuficiente e incluye menos del 50 % de la información solicitada.

Presentación

La actividad es presentada completamente en orden y en limpio.

La actividad es medianamente aceptable en cuanto a orden y limpieza

La actividad es entregada en desorden y es carente de limpieza

Participación

El alumno demuestra completo interés y disposición para realizar la actividad.

El alumno demuestra cierto interés y disposición para realizar la actividad.

El alumno demuestra desinterés y poca disposición para realizar la actividad.


Lineamientos de trabajo en la asignatura de Orientación Educativa.

1. Para poder entrar a clase deberán de llevar su guía o cuaderno de orientación educativa, de lo

contrario no podrán permanecer en el aula. 2. Si presentan el manual o cuaderno de otro compañero se cancela la actividad y valoración. 3. La guía o cuaderno debe de contener datos de identificación en la carátula: Nombre del alumno,

grado, grupo, número de cuenta, número de lista (en la parte superior derecha) y nombre del maestro (a).

4. Cada actividad realizada deberá de tener nombre completo, fecha y número de lista para poder ser valorado.

5. Se deben de anexar hojas en limpio al final del manual o cuaderno para tomar apuntes. 6. Los apuntes deben ser realizados en orden, con limpieza y en forma completa. 7. No se aceptan apuntes o actividades integradoras en hojas sueltas. 8. Los sellos o firmas se otorgan sólo el día en que se realiza la actividad durante la clase. 9. No existe reposición de sellos o firmas, debido a inasistencias, olvido de manuales o cuadernos de

orientación o por no haber realizado las actividades. 10. Las tareas que sean entregadas a destiempo no tendrán valor. 11. Cuando el alumno deje su guía o cuaderno al maestro deberá acudir a recogerlo oportunamente,

por lo que el orientador no se hace responsable de él. 12. Sólo se recuperan sellos o firmas en casos especiales que sean justificados oportunamente. 13. La justificación de inasistencias y recuperación de sellos o firmas es aceptada como máximo tres

días después de haber faltado. 14. En caso de recuperación de sellos o firmas por causa justificada el alumno deberá de realizar las

actividades correspondientes. 15. Los justificantes por inasistencias deben de ser oficiales, es decir expedidas por instituciones

públicas en caso de salud, o bien en su caso por autoridades del plantel. 16. No se admiten justificantes de particulares o de padres de familia, en todo caso deberán de acudir

estos últimos para justificar la inasistencia. 17. No existen permisos para asistir a encuentros deportivos internos, talleres recreativos, realización

de trabajos o tareas de otras materias o cualquier otro tipo de actividad que interfiera con la clase. 18. Los permisos para la realización de las actividades anteriormente citadas sólo se otorgarán cuando

sean solicitadas por el coordinador o las autoridades del plantel. 19. Las evaluaciones se realizarán de acuerdo a la fecha y horario establecidos en el calendario

escolar. No existirá más plazo para evaluar. 20. Las evaluaciones parciales se realizarán en hora clase. 21. Si el alumno no se presenta a clase, o no lleva su cuaderno o manual de orientación se quedará

sin evaluación. 22. El portafolio de evidencias y las actividades integradoras deben de ser entregadas en tiempo y

forma para ser evaluadas. 23. Los alumnos deben de conservar el orden, disciplina y respeto en el aula. 24. Los alumnos serán puntuales y permanecerán en sus lugares cuando el maestro llegue. 25. El salón debe de permanecer limpio y con butacas ordenadas. 26. Se debe de cuidar y hacer buen uso de la computadora, cañón y persianas del aula. 27. Se debe de evitar comer en el salón. 28. No pueden escuchar música durante la clase a menos que la actividad lo requiera. 29. Los celulares permanecerán apagados, de otra manera serán recogidos. 30. Se debe evitar realizar actividades, trabajos o tareas de otras materias durante clase.


MÓDULO I: APRENDIENDO CON OTROS: PROCESOS DE APRENDIZAJE 4 Sesiones

1ª SESIÓN

Tema: El trabajo colaborativo: Elementos del trabajo colaborativo

Propósito: Estructura su proceso de decisión vocacional de manera responsable, a través de los elementos de aprendizaje basado en problemas y el trabajo colaborativo. Competencia: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos establecidos.

Importancia del trabajo colaborativo En el momento actual de la educación, el trabajo de grupo colaborativo es un ingrediente esencial en todas las actividades de enseñanza aprendizaje. Podemos afirmar que todos los proyectos que utilizan métodos o técnicas de enseñanza y aprendizaje innovadoras incorporan esta forma de trabajo como experiencia en la que el sujeto que aprende se forma como persona.

Todos en algún momento de nuestra actividad educativa nos hemos enfrentado al trabajo en grupo y normalmente acudimos a la vía más fácil, que es la de repartirnos el trabajo entre todos los componentes. En muchas ocasiones nos puede dar un gran resultado, pero en algunas otras no. No basta con la presencia física para cooperar con el grupo y pensar que se ha trabajado colaborativamente. Por lo tanto se debe de realizar la distinción entre el trabajo colaborativo y el trabajo en equipo o cooperativo. Pues bien, ahora elabora un cuadro comparativo de las ventajas y desventajas que consideras existen entre ellos.


Trabajo colaborativo Trabajo en equipo

Ventajas Desventajas Ventajas Desventajas

Elementos del trabajo colaborativo: El trabajo colaborativo posee una serie de características que lo diferencian del trabajo en equipo y de otras modalidades de organización grupal.

Elementos del

trabajo

colaborativo

Interdependencia

positiva

Responsabilidad y valoración personal

Formación heterogénea

Se persigue el

logro de

objetivos

Procesamiento

grupal

Habilidades

interpersonales

Habilidades

comunicativas

Interacción

cara a cara


Para cerrar la sesión y reafirma la importancia que tiene el trabajar de manera colaborativa vamos a realizar la siguiente lectura. LECTURA: SOLOS podemos hacer muy poco; juntos podemos hacer mucho.

HELLEN KELLER

¿Alguna vez viste una parvada dirigiéndose hacia el sur para invernar, volando en formación en V? Los científicos descubrieron cosas sorprendentes sobre las razones por las que vuelan de ese modo:

Volando en formación, el grupo puede llegar 71% más lejos que si cada ave volara sola. Cuando un ave bate las alas, crea una corriente ascendente para el pájaro que le sigue.

Cuando el ave guía se cansa, pasa al último lugar de la V y permite que otra ave tome la posición principal.

Las aves en los últimos lugares graznan para alentar a quienes están adelante.

Cuando un ave sale de la formación, de inmediato siente la resistencia de volar sola y rápidamente vuelve a la formación.

Finalmente, cuando una de ellas se enferma o se lastima y sale de la formación, otras dos aves la seguirán para ayudarla y protegerla. Se quedaran con ella hasta que sane o muera, y luego se unirán a una nueva formación o crearan una propia para alcanzar al otro grupo.

¡Vaya que son listas las aves! Al compartir las corrientes que producen las demás, turnarse para guiar, graznar para alentarse, quedarse en formación y cuidar de las heridas, logran mucho más que si cada una volara sola. Me pregunto si tomaron clases sobre el hábito Sinergizar. Hummm… ¿Qué significa sinergizar? En pocas palabras, se logra la sinergia cuando dos o más personas trabajan conjuntamente para crear una mejor solución de lo que ambos pudieran lograr por cuenta propia. No es tu forma o la mía, sino una mejor forma, una más elevada. La sinergia es la recompensa, el delicioso fruto que probaras al vivir mejor los demás hábitos, especialmente al Pensar Ganar-Ganar y Buscar Primero Entender. Aprender a sinergizar es aprender a hacer formaciones en V en vez de tratar de volar solo por la vida. ¡Te sorprenderá lo rápido y lejos que puedes llegar! Si tienes alguna pregunta coméntala a tu profesor.


2ª SESIÓN

Tema: El trabajo colaborativo en la solución de problemas.

Propósito: Estructura su proceso de decisión vocacional de manera responsable, a través de los elementos de aprendizaje basado en problemas y el trabajo colaborativo. Competencia: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Así como ya comprendimos la importancia que es el trabajar de manera colaborativa, sus ventajas y desventajas y los elementos que comprende ahora hay que conocer la aplicación del trabajo colaborativo en la solución de problemas.

Intégrate en equipos por área del conocimiento para realizar la siguiente lectura. Recuerda que las áreas del conocimiento son: ciencias administrativas, agropecuarias, de la salud, naturales y exactas, sociales, humanidades, ingeniería y tecnología, psicología, pedagogía y educación si tienes alguna duda sobre el área a la que pertenece la carrera que deseas estudiar consulta la página .


El sujeto de la orientación. Elección de carrera y exclusión educativa Bonifacio Vuelvas Salazar*

Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) Colegio de Bachilleres

El sujeto de la orientación educativa que se encuentra en el proceso de toma de decisiones adopta una actitud, no sólo para la elección de carrera, sino ante la vida y su inserción en el mundo de los adultos para alcanzar sus anhelos de realización personal y profesional; en otras palabras construye representaciones e imágenes acerca de lo que quiere llegar a ser.

Sin embargo, alcanzar sus sueños no le resultará fácil, porque ese mundo de los adultos ha construido instituciones que funcionan para que los jóvenes no piensen la realidad de otra manera, sino que se integren a ella y eviten pensar en transformarla. La exclusión educativa por la falta de oportunidades, para ingresar a la universidad pública es un obstáculo vinculado a la desigualdad social. Empero, nadie tiene el derecho de evitar que la juventud siga soñando, por ello, sería útil conocer los sueños de los jóvenes que egresan del bachillerato. Vale la pena soñar, porque alguna vez también fuimos jóvenes soñadores y otros, seguimos sin lograr lo que hemos anhelado, toda la vida. Introducción Este trabajo tiene como propósito analizar la situación problemática en la que se encuentran los jóvenes en el momento de elegir una carrera, para comprender lo que les motiva a dicha elección y les significa el ingreso o el rechazo a la universidad pública. Este problema puede ser visto desde dos grandes ópticas: por un lado interesa destacar la exclusión escolar de los jóvenes del nivel superior, por la falta de oportunidades, la carencia de conocimiento, de visión y de orientación de la vida y el mundo para encontrar un lugar al lado de los adultos. El estudio se refiere al sujeto de la orientación ante la incertidumbre de no encontrar un lugar en la sociedad, cuyas instituciones enfrentan una crisis de sentido que lo excluyen de las oportunidades para lograr su realización personal y profesional; por el otro, se enfatizan los elementos que condicionan la elección de una carrera y que contribuyen a la construcción de la particularidad de las representaciones sociales (RS en adelante), que pueden ser útiles para comprender su realidad porque contribuyen como pautas a seguir para modificar actitudes y comportamientos. La exclusión educativa, un problema social en México. Uno de los principales problemas de nivel macrosocial que existen en la actualidad en México es la exclusión educativa de los jóvenes del nivel superior. Este problema no es nuevo, se ha mantenido como una constante en las últimas décadas y está afectando a

http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1665-75272008000200004&script=sci_arttext#b


aquellos sectores populares y medios que se han pauperizado fuertemente a partir de la crisis de 1994. Por exclusión educativa entendemos la falta de inserción de los jóvenes que desean estudiar una carrera en una universidad pública o privada y que, por diferentes motivos, quedan fuera de la posibilidad de formarse en el nivel superior La exclusión educativa del nivel superior se encuentra estrechamente relacionada con los estratos más pobres, en su mayoría reciben una enseñanza de baja calidad y no es casual que sean éstos mismos, los que corresponden a los mayores índices de exclusión escolar. En consecuencia, se aborda uno de los problemas más graves de los últimos tiempos, la desigualdad de oportunidades de estudio y, en el fondo la exclusión social, particularmente de la población más desprotegida, como es la juventud. El sujeto de la orientación ¿hacia dónde orientar? En este estudio se alude al sujeto de la orientación que se mueve y despliega sus acciones en la vida cotidiana; se trata de jóvenes entre los 18 y los 20 años de edad que se encuentran concluyendo el bachillerato y en el proceso de elección, por tanto es un sujeto medio o común que no es versado en el proceso de toma de decisiones, sino que se orienta con base en nociones de sentido común, para elegir la carrera de su interés. En este proceso no excluye la ayuda de personas, como los

orientadores, que aún cuando no son especialistas, cuentan con elementos para orientarlo en el proceso. Asimismo, acuden a eventos académicos para complementar la información como son: ferias y exposiciones profesiográficas. no excluye la ayuda de personas, como los orientadores, que aún cuando no son especialistas, cuentan con elementos para orientarlo en el proceso. Asimismo, acuden a eventos académicos para complementar la información como son: ferias y exposiciones profesiográficas. El adolescente que se encuentra entre los quince y los veinte años de edad, se caracteriza por la necesidad para ejercer su libertad, tomar diversas decisiones y, una de éstas es la elección de la carrera que desea estudiar. Se enfrenta de golpe ante la necesidad de elegir, pero al mismo tiempo tiene una serie de limitaciones que dificultan el análisis para ver con claridad el «quién ser» y el «qué hacer». La juventud en su valor social

El valor social de la adolescencia demuestra gran incomprensión en la educación de los jóvenes en

la actualidad, por la inercia de las concepciones educativas de las instituciones y sus educadores,


no corresponden a la dinámica que expresan los jóvenes que buscan insertarse en una sociedad

que los limita y los excluye.

La actitud natural que muestran los jóvenes por no acceder al mundo de los adultos se encuentra consignada en infinidad de manifestaciones a lo largo del siglo XX, la rebelión de la juventud en un medio que no les permite «ser y hacer» una vida adulta. Diversas expresiones de los jóvenes son prueba de esto10, en la cultura, moda, literatura, música, política y hasta los «usos y costumbres» en la vida diaria, cuestionan, ponen en tela de juicio el comportamiento de los adultos y prueban «hasta donde» están los «límites» que éstos les presentan e intentan imponer. Entre la rigidez de las normas que hacen posible la inculcación de los valores que transmiten las instituciones, uno se pregunta, dónde se quedó el «sujeto particular» de la educación y de la orientación educativa. Por qué el joven debe estar sujeto a la tutela del padre y/o Estado autoritario en una moratoria social que no tiene razón de ser en la actualidad, porque condiciona su acceso a la vida adulta siempre y cuando se someta a la autoridad del padre, profesor y Estado protector, previo cumplimiento de las normas establecidas socialmente. El reto de la educación y la orientación actual es plantear la posibilidad de que los educadores, como los orientadores, incluyan a los jóvenes en el mundo de los adultos, proporcionándoles las herramientas para emplearlas en su vida diaria, acompañándolos en su desarrollo hasta que puedan moverse y mover su ambiente inmediato con autonomía. Estudio reciente Un estudio reciente que se llevó a cabo en el Colegio de Bachilleres, Plantel 6 «Vicente Guerrero» con un grupo de alumnos de 6º semestre, integrado por 21 alumnas y 13 alumnos cuyas edades se encuentran entre los 17 y los 23 años, se trató de indagar la particularidad de las Representaciones Sociales que construyen los jóvenes acerca de lo qué los mueve a elegir la carrera de su interés y qué les significa el ingreso o el rechazo a una universidad pública, para conocer la importancia que le imprimen al sentido y contenido de dicha elección, la relación que guarda con sus expectativas vocacionales de lo que quieren ser y hacer con su vida, ante la problemática de la exclusión escolar del nivel superior. Del procedimiento El trabajo de campo se llevó a cabo en dos etapas, en la primera se realizaron observaciones, registros y se aplicó una encuesta con reactivos tipo licker, entre los meses de abril y mayo. En la segunda, se diseñó un guión para entrevista, se seleccionaron a ocho integrantes de un grupo, como informantes claves y se les entrevistó durante el mes de junio de 2007 Resultados

http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1665-75272008000200004&script=sci_arttext#20


Ante la pregunta, ¿qué fue lo que te motivó a elegir la carrera de tu interés?, de los 34 alumnos encuestados contestaron en un 79% el conocer sus capacidades, valores y actitudes para lograr lo que siempre han querido ser y hacer en la vida. Los alumnos muestran una actitud de orientación global en relación con el objeto de la representación, que predominó sobre otras relacionadas con la información que manejan sobre la duración, el campo de trabajo y la remuneración de la misma. La representación del grupo de jóvenes coincide en los motivos que tienen para elegir la carrera de su interés, el conocimiento de sí mismo y su expectativa de logro, además, los factores externos, como son: el campo de trabajo, la influencia de los padres y los medios de comunicación, juegan un papel importante. Así lo expresan algunos jóvenes del grupo: Lo que me movió a estudiar esta carrera es que cuadren los números, lo aprendí en la capacitación que cursé aquí en bachilleres, voy supervisando mi dinero, llevo control de lo que gasto (Guillermo Arturo). Por las habilidades que he descubierto que tengo, lo que ya conocía de mí, el campo de trabajo y la influencia de mi papá, me gusta mucho la tecnología para armar y desarmar robots (Jesús). Lo que me movió fue la forma como tratan a los niños, siento que a veces no los tratan bien, me ha tocado ver en la calle, sus mamás jalan y gritan a los niños. Los adultos creen que pueden gobernar a un niño (…), el coraje y la impotencia de no poder intervenir para decirle no lo jale, no le pegue. Yo viví una infancia muy reprimida con mi papá y, por lo mismo, creo que los niños merecen ser bien tratados… (Ana). Porque va mucho con lo que son las máquinas, lo que es la investigación y se lleva matemáticas y física y se me da mucho eso (Josafat) Las opiniones son bastante ilustrativas, el reconocimiento de sus habilidades, el conocimiento del campo de trabajo de la carrera y la vivencia personal en relación con su situación biográfica socialmente construida, dan cuenta de lo que mueve a los integrantes de un grupo para elegir la carrera de su interés. Cuando se les pregunta por qué creen que algunos estudiantes son rechazados de la carrera a la que aspiran ingresar, el 38.23 % de los encuestados contestaron que son excluidos de las universidades, mientras que el 32.25 piensan que son discriminados por no pertenecen al sistema de preparatorias de la UNAM o de vocacionales del IPN. En la entrevista se replantea la pregunta en los términos siguientes: según tu opinión, ¿por qué crees que algunos aspirantes son rechazados de la carrera que han decidido estudiar? Al respecto afirman: Son muchos puntos, creo que empezaría por la demanda de la carrera. Otro más sería el promedio y el puntaje del examen. Yo creo que es más la demanda, yo creo que entran los mejores nada más, buenos promedios y bien examen» (Jesús)


Me imagino que ha de ser porque no juntan el puntaje. El cupo también es importante porque en la escuela donde hice examen, me enteré que fueron 4 mil aspirantes y sólo aceptan 240, está muy reñida (Ana). Yo pienso que hay demasiada demanda en esa escuela y lo que quieren es traer a personas que están esforzándose con sus conocimientos (Marcos). Porque a veces es falta de preparación y por su alta demanda (Guillermo). Siento que no le dan la debida importancia y no se presenta bien preparada (Verónica). Porque muchas veces no tenemos los conocimientos básicos para una carrera (Josafat). En las tres primeras opiniones se infiere una actitud apegada a la situación que predomina en las universidades, la carencia de lugares disponibles; para las tres últimas se aprecia una actitud de exigencia consigo mismos que se aproxima a la autocensura, es decir, el alumno es el que no estudia por eso no logra ingresar. Se advierten dos niveles diferentes de actitud, el primero de ellos plantea una problemática institucional y por tanto social, la falta de lugares ante una creciente demanda que deja sin oportunidades a un número de estudiantes que permanecen cautivos, para este grupo de personas los rechazados son excluidos y marginados de la escolarización del nivel superior. Por su parte el segundo nivel, corresponde a las tres últimas opiniones de alumnos del mismo grupo que piensan que el problema es la falta de preparación de los aspirantes porque no toman en serio el examen de admisión, por lo que el problema se reduce a un asunto personal. «Sería como hacer realidad un sueño» Cuando se les pregunta que significa estudiar la carrera que han elegido, los alumnos contestan en un 53% que desean encontrar lo que siempre han querido ser, porque cubre sus expectativas en la vida. Llama la atención que la elección la centran en su propia decisión, el objeto de la representación se encuentra sujeta a su voluntad, lo cual nos recuerda la afirmación de Bohoslavsky, «una elección madura es una elección que depende de la identificación consigo mismo» (Bohoslavsky, 1984, 80). Retomando el sentido de la pregunta anterior se plantea en la entrevista para darle mayor profundidad a la respuesta, ¿qué significa para ti ingresar a la carrera o ser rechazado de ésta? Sería como hacer realidad un sueño, con algunos compañeros hemos compartido ese sueño de ingresar al politécnico. El rechazo es un buen reto para todos y para mí, saber que debo de quedarme, no tengo otra cosa más que quedarme, he pensado en el rechazo pero no lo tomo como opción. No debe ser eso (lo dice con vehemencia), para mí un rechazo es un fracaso y si he estado lleno de fracasos, pero ya no debe haber más fracasos (Jesús).


Ser aceptado significaría superar (hace una pausa y no se atreve a completar la frase, por más que le insisto, intuyo que sería el atraso), haber cumplido con lo que me piden para poder entrar y, si no entrara, me sentiría mal (lo dice con un dejo de tristeza), pero me haría ver que no me preparé bien y lo volvería a intentar, no me derrumbaría (Guillermo). Para mí sería un logro ingresar, me siento preparada, pero en caso de que no (evita decir rechazada) me dolería mucho, me sentiría mal, pero buscaría otras opciones, pero no me quedaría sin estudiar (Ana). Ingresar sería un gusto muy grande, sería el logro de una meta que es para mí, prioritaria. Si me rechazaran, seguiría adelante, trataría de estudiar más y le echaría más ganas (Josafat). Ingresar sería lo máximo y costaría mucho trabajo porque sólo hay 280 lugares y los aspirantes pasan de 2 mil. Si no me llego a quedar, qué voy a hacer (se pregunta con preocupación) qué voy a decidir después de ser rechazado. En caso de no quedar, sería cuestión de insistir el próximo año para llegar mejor preparado (Alejandro). Las expresiones de los entrevistados denotan una tensión por el juego de emociones que se dejan sentir en el campo de la representación, pareciera ser que las imágenes se agolparan alrededor de dos escenarios distintos y se expresan en el semblante del entrevistado, como si el presente se hubiera materializado en el futuro. Las expectativas de logro, como la vocación, cuando se comparten con los integrantes del grupo son representaciones sociales que las personas construyen por la influencia del medio cultural e histórico, lo cual se aprecia en esta expresión etnográfica: «Sería como hacer realidad un sueño, con algunos compañeros hemos compartido ese sueño de ingresar al politécnico ». Otra pregunta planteada en la encuesta fue ¿cuál es la imagen que tienes de la carrera que has decidido estudiar? La respuesta es de un 47% los que imaginan que la carrera es completa pero saturada. La dimensión del campo de representación se amplía hacia las posibilidades que tiene la carrera porque jerarquiza sus posibilidades de ingreso. A este tipo de elección Bohoslavsky llama elección ajustada, porque aparece una visión realista de sus oportunidades, que es una mediación para «hacer coincidir sus gustos y capacidades con las oportunidades exteriores» (Bohoslavsky, 1984, 80). Una pregunta similar se les plantea en la entrevista en los siguientes términos: ¿cómo te ves a futuro ejerciendo la carrera de tu interés? Me veo trabajando, no mandando (aclara enfático) con máquinas, porque me gusta relacionarme con la gente, me gusta que se relacionen con máquinas, ver el funcionamiento de cada máquina, no nada más es para mí el conocimiento sino para todos, de ahí que pueda impartir clases de máquinas, siempre con máquinas (Josafat).


Me veo en una escuela trabajando con niños, llevando mis planes de trabajo, con una vida muy estable, trabajando en una institución de gobierno (Ana). Me veo como ingeniero ejerciendo mi carrera, en el mantenimiento de equipos y robots para empacar productos, como es el caso de «sabritas» (Jesús). Trabajando en una empresa o por cuenta propia, poniendo un café internet, trabajando con las computadoras (Guillermo). Me veo en un futuro como un experto programador, trabajando en una empresa con un buen salario (Marcos). Como se puede apreciar en las expresiones de los entrevistados, en la elección de carrera están presentes las expectativas de logro del aspirante de lo que quiere ser y hacer en la vida, que denota su ubicación temporal en el mundo, al lugar que ocupa «mi aquí actual », es el situarse en el espacio para orientarse para saber hacia dónde llegar; supone además el reconocimiento de quien es el sujeto en el transcurso de su vida, de su identidad personal y su identidad profesional. Además posee una marcada influencia cultural porque incorpora aspectos valorativos y una carga social del grupo de pertenencia, como resultado de la apropiación de los saberes, experiencias, instrumentos, aspiraciones y anhelos. La elección de una carrera no se realiza como un acto al azar o por un golpe de suerte, sino como un proceso de construcción social que se plasma en la expectativa vocacional que tiene una relación estrecha con las coordenadas de la vida cotidiana del sujeto, de la situación biográfica socialmente construida, el conocimiento de la proyección de la carrera para su desempeño profesional y las condiciones socioeconómicas de los estudiantes. La representación social puede o no surgir de la construcción de las expectativas vocacionales dependiendo del grado de cohesión de los integrantes del grupo, cuando las representaciones sociales surgen de las expectativas se convierten en convicciones de los alumnos, es decir, en pautas de comportamiento que guían la acción de los sujetos para alcanzar sus metas en la vida. «Siento decepción… porque es como exclusión…» El joven que está a punto de elegir una carrera y encuentra quien le apoye a decidir su futuro, habrá tomado en cuenta que no basta conocer sus propias necesidades y deseos, sino que debe considerar las posibilidades reales de conquistar un lugar en la universidad, el perfil del aspirante, el campo de trabajo de la carrera, los requisitos de ingreso y egreso, etc. Acaso habría que tomar en cuenta que antes que el joven egresado del bachillerato elija una carrera, el medio social ya ha elegido por él, para ubicarlo en la escala y rol social que su propia condición socioeconómica le ha asignado. En consecuencia, uno se pregunta, ¿qué caso tiene que el adolescente se afane tanto si finalmente la suerte ya está echada?


Esta hipótesis es unidimensional porque la situación socioeconómica no siempre determina las posibilidades de éxito de los jóvenes; además no toma en cuenta la diversidad de intereses y la heterogeneidad de habilidades de los jóvenes. Al preguntarles qué sienten cuando conocen que la carrera que desean estudiar está saturada y ofrece menos oportunidades de estudio, las respuestas se dividen. Para el 29% de los encuestados dicen sentir miedo ante la elección. En tanto que otro 29% afirman sentir coraje porque no logran ingresar a la universidad de su preferencia, ni a la carrera que han decidido estudiar. Las opiniones de los jóvenes encuestados muestran una actitud ambivalente, se comprende que no se trata de miedo a la elección, sino de coraje e impotencia ante un supuesto rechazo que es una forma de exclusión escolar. Al preguntarles por lo que piensan cuando se enteran que hay algunos compañeros que no han sido aceptados en las universidades públicas, donde también ellos quieren estudiar, en la opinión del 38.% los aspirantes son excluidos, mientras que el 32% piensan que son discriminados de sus aspiraciones para estudiar una carrera. La pregunta anterior es replanteada a los integrantes del pequeño grupo, ¿qué sientes cuando te enteras que algunos aspirantes que son rechazados?, sus expresiones son: Un poco de miedo porque me hace pensar que yo tampoco puedo, pero si uno se pone a estudiar, creo que se puede demostrar en el examen y, finalmente, ser aceptado (Guillermo). Es muy doloroso porque hay falta de oportunidades para los estudiantes, creo que falta que se abran otras instituciones para que no esté tan reñido (Ana). Siento decepción, lo que es la UNAM y el Poli, como que marginan, sólo jalan los que están estudiando en la Preparatoria, y la Vocacional y aunque tengan bajo promedio, siento que es como exclusión, porque habiendo alumnos de otros colegios con mayor capacidad, los dejan fuera y sin oportunidad de ingreso (Jesús). He sabido de algunos compañeros, pero no siento que haya discriminación o algo así (se refiere a la exclusión), al contrario, les digo que hay que echarle ganas (Verónica). Las opiniones son suficientemente ilustrativas de la actitud que muestran los integrantes del grupo acerca de la situación en la que se encuentran, porque deriva de la información que conocen sobre sus posibilidades de ingreso a la carrera que aspiran ingresar. Las expresiones del pequeño grupo de alumnos se corresponden con los resultados de la encuesta aplicada a los 34 integrantes del grupo porque el 70% coinciden que en caso de ser rechazados significaría una forma de exclusión y de discriminación por no existe equidad de oportunidades de estudio en las universidades públicas de México


Consideraciones generales * La elección vocacional-profesional es un proceso que viven los alumnos egresados del bachillerato público, con la expectativa de continuar sus estudios en el nivel superior. Este proceso posee diversas implicaciones tanto internas como externas que hacen de la elección un proceso complejo, debido a que los jóvenes se enfrentan a la incertidumbre de no saber si dicha expectativa podrán alcanzarla. Un primer nivel de incertidumbre es saber si la elección de la carrera de su interés se ajusta a sus necesidades, intereses y aptitudes para su desarrollo profesional y a las oportunidades que le presenta el medio social. Un segundo nivel de incertidumbre consiste en las posibilidades que tienen para ganarse en sitio en una universidad y, también en la sociedad. * El rechazo escolar de los egresados del bachillerato público es una forma de exclusión institucional porque la sociedad no le ofrece posibilidades de desarrollo para incorporarlos al mundo de los adultos. La exclusión social de los jóvenes de las oportunidades de estudio y empleo profesional es mayor para los estratos sociales más bajos profundizando aún más, la desigualdad social. * El sujeto de la orientación educativa es un joven que se encuentra entre los 16 y los 20 años de edad que es portador de creencias, valores, prejuicios, ideologías y un cúmulo de saberes, que construye sentidos e imágenes sociales para pensar y actuar lógicamente sobre la realidad. También porta rebeldías, contradicciones, sentimientos encontrados, demandas incumplidas por los adultos e inconformidades porque éstos no se recorren para hacerles un lugar en la sociedad; no le proporcionan las herramientas, ni los apoyos necesarios para lograr su desarrollo pleno. Se comprende que también construye contrasentidos en su vida diaria. El conocimiento de estas expresiones de sentido común son útiles para interpretar los sentidos que construyen en su vida diaria y comprender el significado de su participación en las prácticas escolares * Las RS que construyen los jóvenes que concluyen el bachillerato en el Colegio de Bachilleres, Plantel 6 «Vicente Guerrero» acerca de las expectativas y motivos que tienen sobre la elección de una carrera guarda una relación estrecha con la forma como se sitúan en el mundo, en relación con su historia de vida y experiencias vividas; en este proceso compromete a otro que es el orientador, acerca de su futuro vocacional, sobre el cual construye sus expectativas en un contexto histórico y social del cual es emergente. * El sentido y contenido de la elección es coherente con el conocimiento de sus capacidades, habilidades y valores de aquello que proyecta ser en la vida, con el quehacer que es propio al perfil y campo de trabajo de la carrera que desea estudiar de acuerdo con sus expectativas de vida. * Las expectativas de ingreso o rechazo a la carrera que el alumno desea estudiar tiene una relación estrecha con su identidad personal y profesional, con el compromiso que tiene consigo mismo, con el grupo y con las condiciones socioeconómicas de los


estudiantes. Las RS coinciden con las expectativas de logro cuando los integrantes de un grupo las comparten y guían su comportamiento e influyen en su convicción. Ejercicio: Con base en la lectura revisada identifiquen la situación problema: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Ejercicio: En forma individual después de la identificación de la situación problema elabora las conclusiones y los retos que deben afrontarse.

Conclusiones Retos que deben afrontarse


Actividad extraclase: En el mismo equipo con el que estás integrado (por área del conocimiento), organízate para investigar de las diferentes opciones educativas que corresponden a dicha área, el perfil de ingreso y egreso, plan de estudios, oferta y demanda, campo laboral y la incorporación de grupos minoritarios, para conformar un kit profesiográfico. Para integrar la información puedes elaborar un cuadro comparativo con toda la información. Para obtener la información consulta Internet, folletos, catálogos y /o revistas.

Opción Educativa Perfil de ingreso Perfil de egreso Plan de estudios Oferta educativa Demanda laboral

Para que tengas más información de las opciones educativas con el área del conocimiento a la que pertenecen revisa la tabla que se te presenta a continuación.

Opciones educativas de la UAEMéx. por áreas de conocimiento

AREA DEL CONOCIMIENTO LICENCIATURA

CIE

NC

IAS

AD

MIN

ISTR

ATI

VA

S

Informática Administrativa

Contaduría

Administración

Economía

Relaciones Económico Internacionales

Información Documental

Gastronomía

Turismo

Comercio Internacional

Administración y Promoción de la Obra Urbana

Geoinformática

Lic. en Mercadotecnia

Lic. en Negocios Internacionales

CIE

NC

IAS

AG

RO

PEC

UA

RIA

S Ingeniero Agrónomo en Floricultura

Ingeniero Agrónomo Fitotecnista

Ingeniero Agrónomo Industrial

Ingeniero Agrónomo en Producción

Ingeniero Agrónomo Zootecnista

Médico Veterinario Zootecnista

CIE

NC

IAS

DE

LA S

ALU

D

Nutrición

Terapia Física

Terapia Ocupacional

Médico Cirujano

Cirujano Dentista

Enfermería

Gerontología

Bioingeniería Médica


CIE

NC

IAS

NA

TUR

ALE

SY

EXA

CTA

S

Biología

Física

Ciencias Ambientales

Biotecnología

Químico

Químico en Alimentos

Químico Farmacéutico Biólogo

Geología y Recursos hídricos

CIE

NC

AS

SOC

IALE

S

Ciencias Políticas y Administración Pública

Sociología

Derecho

Geografía

Planeación Territorial

Seguridad Ciudadana

Antropología Social

Arqueología

Lic. en Logística

Lic. en Derecho Internacional

HU

MA

NID

AD

ES Letras Latinoamericanas

Artes Teatrales

Filosofía

Historia

Artes Plásticas

Arte Digital

Diseño Gráfico

ING

ENIE

RÍA

Y T

ECN

OLO

GÍA

Ingeniero Civil

Ingeniero Mecánico

Ingeniero en Computación

Ingeniero en Electrónica

Ingeniero en Sistemas Y comunicaciones

Ingeniero Industrial

Ingeniero en Sistemas Inteligentes

Ingeniero en Transportes

Ingeniero en Plásticos

Ingeniero en Producción industrial

Ingeniero en Software

Ingeniero Químico

Arquitectura

Diseño Industrial

Matemáticas

Actuaría

Bioingeniería Médica


PSI

CO

LOG

ÍA,

PED

AG

OG

ÍA Y

EDU

CA

CIÓ

N Educación

Psicología

Trabajo Social

Comunicación

Lenguas

Educación para la Salud

3ª SESIÓN

Tema: Elección de carrera.

Propósito: Estructura se proceso de decisión vocacional de manera responsable, a través de los elementos de aprendizaje basado en problemas y el trabajo colaborativo.

Competencia: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.


¿Para ti por qué es importante estar bien informado para la elección vocacional? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Importancia de la elección de carrera.

No se puede iniciar una travesía sin conocer el destino y sin contar con los mapas y la orientación

para llegar a él por el mejor camino.

Marina Müller


Intégrate en equipos por área del conocimiento y comenten la investigación realizada acerca de las opciones educativas. Anota las conclusiones de la información comentada. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Vamos a escuchar la información investigada y conclusiones de los

equipos.

4ª SESIÓN

Tema: Elección de carrera.

Propósito: Estructura se proceso de decisión vocacional de manera responsable, a través de los elementos de aprendizaje basado en problemas y el trabajo colaborativo. Competencia: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.



Ya que escuchamos a todos los equipos, ahora en nuestro equipo vamos a comentar. Actividad extraclase: Elaboración de actividad integradora del módulo I. Elaborar un kit profesiográfico por área del conocimiento, integrando las investigaciones realizadas (que incluye perfil de ingreso y egreso, plan de estudios, oferta y demanda, campo laboral y la incorporación de grupos minoritarios) acerca de las opciones educativas de interés y las conclusiones trabajadas en el grupo, además incluye las experiencias personales de la obtención de la información.

¿Cómo ésta información contribuye a tu elección vocacional?


MÓDULO II ESTILO DE VIDA DE MI PROFESIÓN:

VOCACIONAL – PROFESIONAL 3 Sesiones

1ª SESIÓN

Tema: Estilo de vida y carrera.

Propósito: Describe el estilo de vida de los profesionistas de la carrera de su interés, asumiendo actitudes de confianza y seguridad en su elección vocacional. Competencia: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

métodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como

cada uno de sus pasos contribuye al alcance de sus objetivos.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.


“Ser o no ser, esa es la cuestión”, William Shakespeare. Para elegir una carrera es necesario tener bien en claro el estilo de vida que uno quiere. Lo más difícil para una persona joven es proyectarse en el futuro, por esa razón también tiene dificultades para verse como alguien mayor ya trabajando. El estilo de vida no solo tiene que ver con las cosas que puedo desear tener, como una casa, un auto, una familia sino también con las exigencias que me va a imponer mi trabajo en el futuro que incidirá directamente en mi vida cotidiana, y el ambiente que esa tarea que elija me obligue a frecuentar. Por ejemplo, las carreras relacionadas con el área de la salud exigen desarrollarlas en instituciones hospitalarias, consultorios particulares, salas de primeros auxilios, guardias médicas o ambulancias y necesariamente obligará a estar en contacto con personas con problemas, enfermas, accidentadas o discapacitadas. El grupo humano que acompañará este trabajo son médicos, enfermeras, y todo el personal que realiza actividades especiales relacionadas con la salud. Un médico o un auxiliar de la salud, por lo general trabaja en varios ámbitos durante el día y no se circunscribe a un solo lugar.


De manera que deberá estar dispuesto a trasladarse de un lado a otro, para cumplir con sus obligaciones cotidianas y al iniciarse en la profesión posiblemente tenga que trabajar también los fines de semana. El nivel de ingresos de las profesiones relacionadas con la salud es variable, pero por lo general es medio o bajo, en Argentina, dependiendo de las oportunidades de trabajo que se presenten.

La mayoría de los profesionales de la salud se estabilizan en su profesión después de diez años de egresados con un nivel de ingresos más o menos estable. Los médicos tienen dificultades para hacer sus residencias, que son obligatorias, y una vez cumplido este requisito comienzan atendiendo guardias de 24 horas, que es la salida laboral más inmediata.

Ejercicio de la importancia de que tú elijas. El caso de: María es una chica de 21 años. De acuerdo con las costumbres de su país, al llegar a esa edad es tiempo de que sus padres elijan con quien debe casarse. Así para cumplir de manera adecuada con las costumbres, le han presentado tres fotografías de posibles esposos. Se dice que son muy buenos y virtuosos, y que cualquiera de ellos hará que María ostente con orgullo su sortija de casada y los títulos de esposa.

Si tú fueras María ¿Permitirías que tus padres eligieran a tu esposo? ____________ ¿Por qué?_________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Bueno lo mismo sucede con la elección de una carrera, no se debe permitir que sean otras personas que elijan lo que vamos a estudiar, debemos basar nuestra decisión en los datos que nos aportan quienes conocen la institución, mediante sus folletos o páginas electrónicas, pero también es muy importante que conozcas el estilo de vida que te permitirá la carrera que hayan elegido.


Máximo Gorki (1868 – 1936), novelista y dramaturgo ruso, escribió:

“Cuando el trabajo es un placer la vida es bella. Pero cuando nos es impuesto la vida es una esclavitud”.

Por equipos de áreas del conocimiento elaboren un formato de la entrevista sobre el estilo de vida del profesionistas de su interés anotando mínimo 10 preguntas de ¿cómo? era su estilo de vida cuando estudiaba la carrera y 10 de ¿cómo? es ahora cuando ya es profesionista. Para ello se pueden apoyar de la guía de entrevista. Guía de entrevista: A profesionistas de opciones educativas de su interés.

Guía de Entrevista a Profesionistas. Nombre del profesionista ______________________ Profesión____________________________________ Egresado de ________________________________ Grado de estudios ____________________________ Años de experiencia __________________________ Lugar de trabajo _____________________________ Puesto que desempaña ________________________

I Importancia de la profesión ene le medio social actual.

1. ¿Cómo es el número de profesionistas en esta carrera? 2. ¿En dónde se concentra la mayoría de estos profesionistas? 3. ¿Cómo es la demanda ocupacional de estos profesionistas? 4. ¿Existen los suficientes profesionistas disponibles de acuerdo a los requerimientos de la sociedad? II. Naturaleza de la profesión. 5. ¿Qué actividades desempeña principalmente este profesionista? 6. ¿En qué lugares se realizan estas actividades? 7. ¿Qué tipo de instrumentos se utilizan? 8. ¿Qué tipo de problemas se le presentan a un recién egresado para encontrar empleo? 9. ¿Con qué otro tipo de profesionistas se relaciona más frecuentemente? 10. ¿Cuál es el sueldo inicial que se puede obtener? 11. ¿Qué tipo de dificultades se presentan para el ejercicio de la profesión? 12. ¿Se puede trabajar de manera independiente? ¿Cómo? 13. ¿Se requiere del dominio de algún idioma? ¿Cuál y en qué porcentaje? III. Requisitos personales que se deben de poseer. 14. ¿Qué características físicas considera se deben tener? (fuerza, resistencia, vista, oído, estatura, tacto, olfato, sentido de orientación., presencia física). 15. ¿Qué grado de inteligencia se debe de poseer?


16. ¿Qué habilidades debe tener un profesionista de esta carrera? 17. ¿Qué tipo de carácter se considera adecuado para esta carrera? 18. ¿Cuáles son los principales intereses que debe tener para la carrera? 19. ¿Son importantes el sexo y la edad para esta profesión? ¿Por qué? 20. Mencione algunos rasgos personales que considere importantes en el profesionistas para triunfar. IV. Condiciones de trabajo. 21. ¿En qué lugares se puede trabajar? 22. ¿Qué sectores solicitan más sus servicios? 23. ¿Cuántas suelen ser las horas de trabajo? 24. ¿Qué riesgos presenta el ejercicio de esta profesión? 25. ¿Qué requisitos debe cubrir este profesionista para ser aceptado en un empleo? 26. ¿Menciona algunos lugares donde existan mayores posibilidades de empleo para esta carrera? 27. ¿Menciona algunas recomendaciones a los estudiantes que quieran estudiar esta carrera? IV, Características de los estudios. 28. ¿Cuáles son los requisitos de ingreso a la carrera? 29. ¿Qué se debe de estudiar para el examen de admisión? 30. ¿Cuánto dura la carrera? 31. ¿Cuáles son las materias que integran el plan de estudios? 32. ¿En qué consiste el servicio social, cuánto dura y en dónde se puede realizar? 33. ¿Existen prácticas profesionales? ¿En qué consisten? 34. ¿Se puede trabajar y estudiar al mismo tiempo? 35. ¿Cómo son las clases? 36. ¿En qué consiste la flexibilidad curricular? 37. ¿Qué tan costosa es la carrera? 38. ¿Cuál es el papel que desempeñan los tutores? 39. ¿Existen becas? 40. ¿En qué consiste la titulación? 41. ¿Cómo era tú vida social?

Guión de entrevista del estilo de vida cuando estudiaba la carrera.


Actividad extraclase: Cada integrante del equipo debe aplicar 3 entrevistas y las presentará para la siguiente sesión. Si tienes alguna duda pregúntale a tu profesor.

Guión de entrevista del estilo de vida como profesionista.


ENTREVISTA 1


ENTREVISTA 2


ENTREVISTA 3


2ª SESIÓN

Tema: Estilo de vida y carrera.

Propósito: Describe el estilo de vida de los profesionistas de la carrera de su interés, asumiendo actitudes de confianza y seguridad en su elección vocacional. Competencia: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de





Por equipos de área del conocimiento analicen las entrevistas realizadas del estilo de vida de la profesionistas de su interés.

Reporte por equipo del análisis del estilo de vida de los profesionistas de su interés.

Esti

lo d

e vi

da

de

estu

dio

de

la c

arre

ra.

Esti

lo d

e vi

da

de

la p

rofe

sió

n.


3ª SESIÓN

Tema: Materias optativas de 6° semestre

Propósito: Argumenta el estilo de vida de la profesión de su interés para fomentar las actitudes de confianza y seguridad en la elección vocacional y de materias optativas. Competencia: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de





Recordemos que al inicio del semestre realizamos la lectura “El sujeto de la orientación. Elección de carrera y exclusión educativa”, la cual es una investigación realizada en el Colegio de Bachilleres, y nos manifiesta que uno de los factores por los que no ingresamos a nivel superior se debe a que no nos preparamos de manera adecuada para nuestro examen de admisión, por tal razón para que nosotros realmente estemos bien preparados es necesario que seleccionemos de manera consciente nuestras materias optativas, ya que el objetivo es que nos brinden los conocimientos necesarios y adecuados para ingresar al nivel superior.

Materias optativas de sexto semestre.

1.- Cálculo Integral. 2.- Química Orgánica y Bioquímica. 3.- Anatomía y Morfofisiología. 4.- Temas Selectos de Física. 5.- Temas Selectos de Derecho. 6.- Geoinformática. 7.- Informática Administrativa. 8.- Computación Especializada. 9.- Contabilidad. 10.- Creatividad. 11.- Comunicación. 12.- Diseño.


Los días que se cursan las materias optativas son miércoles, jueves y viernes el turno matutino en un horario de 11:00 a 12:00 y de 12:00 a 13:00 hrs. y el vespertino de 14:00 a 15:00 y de 15:00 a 16:00 hrs.

Relación de licenciaturas de la UAEMéx. con materias optativas

CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

Lugar donde se estudia Licenciatura Materias optativas

Facultad de Contaduría y Administración

Informática Administrativa Contaduría Administración Mercadotecnia

5° Semestre Matemáticas Financieras Economía Administración Financiera Liderazgo Toma de Decisiones 6° Semestre Informática Administrativa Contabilidad

Facultad de Economía Economía Relaciones Económico Internacionales

Negocios Internacionales Bilingües

Facultad de Humanidades Información Documental

Facultad de Turismo Gastronomía Turismo

Facultad de Arquitectura Administración y Promoción de la Obra Urbana

Facultad de Geografía Geoinformática

U.A.P. Nezahualcóyotl Comercio Internacional

U. A. P. Cuautitlán Derecho Internacional Logística Negocios Internacionales

CIENCIAS AGROPECUARIAS


Facultad de Ciencias Agrícolas

Ingeniero Agrónomo en Floricultura Ingeniero Agrónomo Fitotecnista Ingeniero Agrónomo Industrial

5° Semestre Temas Selectos de Química Temas Selectos de Biología Temas Selectos de Matemáticas Liderazgo Toma de Decisiones 6° Semestre Temas Selectos de Física Anatomía (Morfo) Química Orgánica y Bioquímica

Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia

Médico Veterinario Zootecnista

C. U. Zumpango Ingeniero Agrónomo en Producción

C. U. Temascaltepec

Ingeniero Agrónomo Zootecnista


CIENCIAS DE LA SALUD


Facultad de Medicina

Nutrición Terapia Física Terapia Ocupacional Médico Cirujano Bioingeniería Médica

5° Semestre Temas Selectos de Química Temas Selectos de Biología Etimologías Liderazgo Toma de Decisiones 6° Semestre Anatomía (Morfo) Química Orgánica y Bioquímica

Facultad de Odontología Cirujano Dentista

Facultad de Enfermería y

Obstetricia

Enfermería Gerontología

CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS


Facultad de Geografía Geología y Recursos hídricos 5° Semestre Temas Selectos de Química Temas Selectos de Biología Temas Selectos de Matemáticas Liderazgo Toma de Decisiones 6° Semestre Química Orgánica y Bioquímica Temas Selectos de Física Cálculo Integral

Facultad de Ciencias Biología Física Biotecnología

Facultad de Planeación Urbana y Regional

Ciencias Ambientales

Facultad de Química

Químico Químico en Alimentos Químico Farmacéutico Biólogo

CIENCAS SOCIALES


Facultad de Ciencias Políticas y Administración publica

Ciencias Políticas y Administración Pública Sociología

5° Semestre Nociones de Lingüística Española Liderazgo Toma de Decisiones 6° Semestre Temas Selectos de Derecho Comunicación

Facultad de Derecho Derecho

Facultad de Geografía Geografía

Facultad de Planeación Urbana y Regional

Planeación Territorial

Facultad de Antropología Antropología Social

U. A. P. Tianguistenco Seguridad Ciudadana

U. A. P. Nezahualcóyotl Comercio Internacional

C. U. Tenancingo Arqueología

C. U. Cuautitlán Izcalli Derecho internacional

Logística


HUMANIDADES


Facultad de Humanidades

Letras Latinoamericanas Artes Teatrales Filosofía Historia

5° Semestre Nociones de Lingüística Española Etimologías Historia del Arte y la Cultura

Temas Selectos de Filosofía Liderazgo Toma de Decisiones 6° Semestre Comunicación

Creatividad

Facultad de Arte Artes Plásticas Arte Digital

Facultad de Arquitectura

Diseño Gráfico

INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA


Facultad de Ingeniería Ingeniero Civil Ingeniero Mecánico Ingeniero en Computación Ingeniero en Electrónica Ing. en Sistemas Energéticos Sustentables

5° Semestre Temas Selectos de Matemáticas Liderazgo Toma de Decisiones Temas Selectos de Química 6° Semestre Diseño Cálculo Integral Computación Especializada Temas Selectos de Física Creatividad

Facultad de Química Ingeniero Químico

Facultad de Arquitectura y Diseño

Arquitectura Diseño Industrial

Facultad de Ciencias Matemáticas

Facultad de Medicina Bioingeniería Médica

Facultad de Economía Actuaría

U. A. P. Nezahualcóyotl Ingeniero en Sistemas Inteligentes Ingeniero en Transportes

U. A. P. Tiangistenco Ingeniero en Plásticos Ingeniero en Producción Industrial Ingeniero en Software

C. U. Valle de México Ingeniero en Sistemas Y Comunicaciones Ingeniero Industrial


PSICOLOGÍA, PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN


Facultad de Ciencias de la Conducta

Educación 5° Semestre Nociones de Lingüística Española Etimologías Temas Selectos de Filosofía Liderazgo Toma de Decisiones 6° Semestre Comunicación Derecho

Psicología Trabajo Social

5° Semestre Nociones de Lingüística Española Temas Selectos de Filosofía Liderazgo Toma de Decisiones 6° Semestre Comunicación Derecho

Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública

Comunicación 5° Semestre Nociones de Lingüística Española Etimologías Temas Selectos de Filosofía Liderazgo Toma de Decisiones 6° Semestre Comunicación Creatividad Diseño

Facultad de Lenguas

Lenguas 5° Semestre Nociones de Lingüística Española Etimologías Liderazgo Toma de Decisiones 6° Semestre Comunicación


U. A. P. Nezahualcóyotl

Educación para la Salud 5° Semestre Temas Selectos de Química Temas Selectos de Biología Nociones de Lingüística Española Etimologías Liderazgo Toma de Decisiones 6° Semestre Anatomía (Morfo) Química Orgánica y Bioquímica

Considerando la información brindada elige tus materias optativas.

Materia optativa Razón de elección

1ª

2ª

Actividad extraclase: Actividad integradora del Módulo II. Elabora un reporte individual del estilo de vida de los profesionistas de las carreras de tu interés con base al trabajo realizado por equipo.

Reporte individual del estilo de vida de los profesionistas de la(s) carrera(s) de tu interés.

Actividad Integradora del módulo II


Reporte individual del estilo de vida de los profesionistas de la(s) carrera(s) de tu interés.

Actividad Integradora del módulo II


MÓDULO III ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: INCORPORACIÓN LABORAL DE GRUPOS

MINORITARIOS 2 Sesiones

1ª SESIÓN

Tema: Incorporación y tolerancia de grupos minoritarios y equidad en el campo laboral.

Propósito: Propone estrategias para la incorporación de grupos minoritarios al campo laboral de su elección, aplicando los principios de tolerancia y equidad. Competencia: 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,

región, México y el mundo.

Actúa de manera positiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

¿Qué es la discriminación laboral? La falta o ausencia de tolerancia en el trabajo puede llevar a situaciones de discriminación en diferentes niveles laborales, sea entre directivos-subordinados o entre los propios empleados, lo cual genera situaciones conflictivas que afectan el clima laboral y por tanto la productividad de la empresa. La discriminación en el empleo es cualquier sesgo al contratar, ascender, asignar trabajo, despedir o compensar a un empleado, así como cualquier otra forma de acoso.

La discriminación puede ocurrir de diferentes maneras. Normalmente no es intencional. Actos descarados como el que un supervisor no promueva a algún empleado por ser latino, o por ser mujer, son menos comunes de lo que acostumbraban ser.


¿Por qué existe la discriminación hacia los grupos minoritarios con discapacidades (Físicas, intelectuales y sociales) en el ejercicio profesional?

¿Cómo evitar la exclusión laboral de grupos minoritarios?

De manera individual contesta las siguientes preguntas: ¿Por qué existe discriminación hacia los grupos minoritarios (Discapacidades físicas, intelectuales y sociales) en el ejercicio profesional? _________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué se requiere para evitar la exclusión laboral de grupos minoritarios? _________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Por equipo comentan y analizan casos donde se plantea la discriminación hacia los grupos minoritarios en el contexto laboral y realizan un reporte para exponerlo. Reporte de casos de discriminación hacia los grupos minoritarios en el contexto laboral.


Retroalimentación de la información. 2ª SESIÓN

Tema: Incorporación y tolerancia de grupos minoritarios y equidad en el campo laboral

Propósito: Propone estrategias para la incorporación de grupos minoritarios al campo laboral de su elección, aplicando los principios de tolerancia y equidad. Competencia: 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,

región, México y el mundo.

Actúa de manera positiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

Por área de conocimiento comentan las respuestas individuales de las preguntas de la sesión anterior incluyendo la información de las entrevistas de estilo de vida del estudio y del ejercicio de la profesión, resaltando la discriminación de grupos minoritarios. En equipo elaboren un mapa mental con la información analizada acerca de la discriminación en grupos minoritarios en el campo laboral.

Mapa mental.


Plenaria sobre la importancia de la incorporación de grupos minoritarios al campo laboral.

Actividad extraclase: Actividad integradora del módulo III: Realicen un tríptico acerca de la inserción laboral de grupos minoritarios en la carrera de su interés. El tríptico debe de contener:

Título.

Importancia de incorporar a los grupos minoritarios al ámbito laboral.

3 Propuestas de incorporación o inserción laboral de los grupos minoritarios.

Imágenes.

Datos personales.


MÓDULO IV DESARROLLO HUMANO: DIRECCIONANDO MI VIDA 2 Sesiones

1ª SESIÓN

Tema: Direccionando mi vida: Conocimiento de sí mismo en la elaboración de su plan de vida y carrera.

Propósito: Elige una profesión de manera reflexiva a través del análisis de la información de la carrera de su interés y de sus características personales integrándolas a su plan de vida. Competencia: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Planea tu vida

"Me interesa el futuro porque ahí pasaré el resto de mi vida."

La palabra vida significa tiempo, entonces es importante planear tu tiempo de vida, que te detengas a reflexionar ¿cómo piensas vivir? ¿Cómo usarás tu tiempo en la aventura de vivir? Tal vez estés pensando que el futuro no se puede planear porque no se sabe lo que pueda pasar ya que el futuro es incertidumbre, pero el problema no es qué harás en el futuro, sino qué quieres y qué harás ahora para que en el futuro suceda lo que tú deseas.

Cuando sentimos poder de influir en nuestro futuro, podemos aprovechar nuestra imaginación y creatividad para visualizarlo y cuando sabemos qué queremos, nuestra vitalidad y entusiasmo crecen; nos sentimos capaces, avanzamos y somos felices. Es por eso que te invitamos a planear tu vida y saber dónde vas.


El proceso de planeación de vida se puede resumir en dos facetas: la primera en inventar y construir el futuro en nuestra imaginación y la segunda, hacerlo realidad fijando metas y creando un plan de acción. Para realizar ésta planeación te recomendamos buscar un lugar cómodo y tranquilo donde puedas concentrarte, ya que los ejercicios que te proponemos requieren tiempo y reflexión, además es necesario que apuntes en un cuaderno todo, de esa manera no perderás de vista tus objetivos de vida. Y recuerda que se trata de hacer un proyecto de vida, y una de sus ventajas es que puedes modificar, cambiar, ajustar, quitar o añadir todo lo que quieras, pues para eso es un proyecto. Objetivos de vida.

Define qué es lo que quieres realizar en tu vida.

Haz un listado de todas las cosas que sueñas lograr en tu vida: personales, profesionales, familiares, económicas, espirituales, etc.

Ahora elige los 5 objetivos más importantes.

Analiza y anota todo lo que te impide u obstaculiza el logro de tus objetivos.

Analiza y anota todo lo que impulsa el logro de tus objetivos.

Plan de acción. El plan de acción es comprometerte con el logro de tus objetivos, definir los pasos a seguir para lograrlos, y fijar la fecha para el logro de los mismos. A continuación te proponemos un formato para hacerlo.

Tu objetivo número uno es:

Te comprometes a:

¿Cuál es el primer paso?

¿Cuándo?

¿Cuál es el segundo paso?

¿Cuándo?

y así sucesivamente... Seguimiento del plan de acción. Te recomendamos revisar cada semana lo que has avanzado respecto a tus objetivos y compromisos. Este seguimiento semanal te ayudará a mantener el rumbo conforme a lo que planeaste hacer, y evaluar tus logros respecto a las metas que te has propuesto. Si haces que este seguimiento semanal se vuelva un hábito que te ayude a ser constante con tus objetivos, ganarás una fuerza muy valiosa. Te será muy útil contar con una pequeña agenda para anotar tus compromisos.


Pero también es importante que conozcas los principales elementos que te ayudaran en la construcción de tu proyecto de vida.

El proyecto de vida y sus principales elementos Misión.- Es la razón de ser de una persona, con lo que le permite existir, lograr su sostenibilidad o rentabilidad. Describe el propósito general de lo que es. La Misión es lo que es el HOY, es el propósito central para el que fuiste creado. Metodología de la misión:

¿Quién eres tú?

¿Qué haces?

¿A través de qué lo haces?

¿Para quién lo haces?

¿Para qué lo haces?

¿Cuál es tu actividad principal?

¿Está actividad te hace realmente feliz?

¿Cuáles son tus valores?

¿A quién estas beneficiando con tus acciones?

¿Estás contribuyendo con el mañana? Las respuestas a estas preguntas permiten interiorizar sobre lo que somos. Visión.- Es una imagen del futuro deseado que buscas crear con esfuerzos y acciones. Es la brújula que te guiará al logro de tus objetivos. Es aquello que te permitirá que todas las cosas que hagas, tengan sentido y coherencia, da forma y dirección al futuro de tu vida, es decir es el escenario altamente deseado que quieres alcanzar a mediano y largo plazo. Metodología para formular una visión:

¿Cómo te gustaría que fueras en un futuro?

¿Cómo te gustaría que te describieran en el futuro?

¿Hacia dónde quieres cambiar?

¿Cuáles son los valores prioritarios?

¿Qué cualidad te distingue?

¿Qué deseas para sentirte comprometido y orgulloso de ti mismo? Diagnóstico personal: Se trata de un proceso en que se analizan causas reales de situaciones que viven las personas actualmente, así como circunstancias que condicionan su vida determinando prioridades y formulando alternativas de solución. Este diagnóstico debe basarse en actitudes, habilidades, conocimientos, destrezas, deficiencias y


debilidades sin resistencias que permitan mejorar la posibilidad de mejoramiento a través del desarrollo de potencialidades. El análisis de las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas personales es una guía adecuada para elaborar un buen proyecto de vida.

Por lo tanto el análisis FODA: permite la identificación y valoración de factores internos y externos de la persona, que en un momento dado pueden significar la clave para avanzar o retrocede en los objetivos personales. Factores internos: están conformados por fortalezas y debilidades.

Fortalezas.- Son las características o elementos que tienes y te genera una ventaja

que te permite enfrentar con éxito los cambios o retos a los que te debes

enfrentar. No seas modesto, se realista. Si tienes alguna dificultad con esto, prueba

haciendo una lista de tus características. Alguna de ellas serán afortunadamente

Fortalezas. Es importante reconocer recursos, actitudes y destrezas con los cuales

se pueden perfilar acciones futuras y reducir las limitaciones que se deben

enfrentar para evitar el fracaso.

Debilidades.- Características que te generan una desventaja y dificultan enfrentar con éxito los cambios o retos que se te presentan. Nuevamente, considera esto desde los dos puntos de vista, interna y externamente, ¿otras personas perciben debilidades que tu no ves? Debes ser realista en este momento y enfrentar cualquier verdad, aunque sea desagradable, tan pronto como sea posible.

Factores externos: En los factores externos se encuentran las oportunidades y las

amenazas. Se debe de realizar un análisis de los factores que se encuentran en el

ambiente que pueden influir en nuestra vida, es decir aquellos factores que influyen

positiva o negativamente sobre el futuro. Entre estos factores se mencionan la situación

económica, los aspectos laborales, las tendencias nacionales o internacionales entre otros.

Oportunidades.- Situaciones existentes o potenciales del contexto, que favorecen significativamente tu desarrollo personal a corto, mediano y largo plazo.

Amenazas.- Situaciones o características existentes que obstaculizan o dificultan significativamente tu desarrollo personal a corto mediano o largo plazo.

Algunas preguntas que te pueden ayudar a elaborar tú esquema FODA:


Factores internos Factores externos

Fortalezas Debilidades Oportunidades Amenazas

¿Cuáles son tus ventajas con respecto a otros? ¿Qué cosas haces bien? ¿Qué es lo que otras personas ven como tus fortalezas?

¿Qué deberías mejorar? ¿Qué es lo que consideras haces mal? ¿Qué cosas deberías evitar?

¿Dónde están las mejores oportunidades que podrías encontrar? ¿Cuáles son las tendencias interesantes de las que estás consciente?

¿Qué obstáculos debes afrontar? ¿Qué está pasando a tu alrededor? ¿Están cambiando las especificaciones requeridas para desarrollar tu trabajo? ¿Estás al día en relación al conocimiento de la tecnología? ¿Tienes deudas o problemas económicos?

Haciendo éste análisis a menudo te verás iluminado, tanto en términos de puntualizar qué cosas deben ser hechas, como en términos de poner los problemas en perspectiva. Objetivos.- Definen específicamente lo que quieres lograr en función de la misión, visión y diagnóstico que has elaborado de ti mismo (resultado final), debe ser una descripción cualitativa, clara y concreta que no incluye las metas a lograr. Por lo tanto son los enunciados que identifican y expresan cualitativamente las finalidades hacia las cuales deben dirigirse los recursos y esfuerzos de uno mismo para dar cumplimiento a tu misión y visión. Se definen con base en los campos de acción en los que nos movemos, a través de conductas observables que sean evaluables a través del tiempo. Metas.- Es la expresión cuantitativa y concreta de lo que queremos alcanzar (objetivos) en un periodo determinado, así como también el resultado cuantitativo que se pretende alcanzar en un futuro, especificando cuando se lograrán los objetivos. Acciones.- Conocidas también como estrategias, son el conjunto de acciones para logar los objetivos, consolidar las fortalezas, eliminar las debilidades, aprovechar las oportunidades y reducir el impacto de las amenazas. Expresan la forma en que se lograrán los objetivos y metas. Es decir cómo lograras tus objetivos y metas. Metodología para formular estrategias:

¿Cómo lo lograras?

¿Qué has hecho hasta ahora?

¿La manera en que haces las cosas es la mejor?

¿Qué resultados has obtenido?


¿Qué otras alternativas podrías adoptar?

¿Qué oportunidades pueden capitalizarse?

Tiempo de alcance: Indicar para cuando en virtud de tiempo se pretenden alcanzar las metas y objetivos. Recursos. Es todo aquello que necesitas para lograr lo que te propones. Elabora el esquema del análisis FODA para tu proyecto de vida.

FODA

Factores internos Factores externos

Fortalezas Debilidades Oportunidades Amenazas

2ª SESIÓN

Tema: Direccionando mi vida: Conocimiento de sí mismo en la elaboración de su plan de vida y carrera.

Propósito: Elige una profesión de manera reflexiva a través del análisis de la información de la carrera de su interés y de sus características personales integrándolas a su plan de vida. Competencia: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.


Actividad integradora del módulo IV: De manera individual elabora con base al FODA tu proyecto de vida incluyendo misión, visión, metas, objetivos, acciones y tiempos de alcance.

PROYECTO DE VIDA.

Misión:

Visión:

Metas:

Objetivos:


Acciones:

Tiempos de alcance:


BIBLIOGRAFÍA

J., C. (1978). Psicología Vocacional. Buenos Aires: Paidos.

UAEMéx. (2008). Guía del Orientador Educativo. Toluca: UAEMéx.

UAEMéx. (1995). Material de Apoyo de Orientación Educativa. Toluca: UAEMéx.

UAEMéx. (2011). Planeación Estratégica. Toluca: UAEMéx.

UAEMéx. (2011). Programa de Orientación Educativa 5° semestre. Toluca: UAEMéx.

MESOGRAFÍA

http://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/ABP/68%5B1%5D.pdf

http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo/Desaf%C3%ADos_educaci%C3%B3n

http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S166575272008000200004&script=sci_arttext http://psicologia.laguia2000.com/general/la-vocacion-y-el-estilo-de-vida

http://www.scielo.oces.mctes.pt/pdf/psi/v21n1/v21n1a08.pdf http://www.suite101.net/content/carrera-profesional-o-estilo-de-vida-el-dilema-a29405

http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf

http://www.utp.edu.co/php/revistas/ScientiaEtTechnica/docsFTP/14164949-53.pdf

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http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf

http://www.utp.edu.co/php/revistas/ScientiaEtTechnica/docsFTP/14164949-53.pdf


Registro de evaluación.

Nombre del alumno __________________________ Número de lista ______________

Número de cuenta ___________ Semestre _______ Grupo ______

Nombre del profesor _________________________________________________

Evaluación Continua

Actividad: Fecha:

Actividad: Fecha:

Actividad: Fecha:

Actividad: Fecha:

Actividad: Fecha:

Actividad: Fecha:

Actividad: Fecha:

Actividad: Fecha:

Actividad: Fecha:

Actividad: Fecha:

Actividad: Fecha:

Actividad: Fecha:

Actividad: Fecha:

Actividad: Fecha:

Actividad: Fecha:

Actividad: Fecha:

Actividad: Fecha:

Actividad: Fecha:


Instrumento de devolución de resultados.

Nombre del alumno_______________________________________ Semestre ________ Grupo__________ Número de lista _______

Criterios de evaluación

Criterios de evaluación Porcentaje

1ª Fase

Actividad Integradora I 50 %

Actividad Integradora II 50 %

Total 100 %

2ª Fase

Actividad Integradora III |50 %

Actividad Integradora IV 50 %

Total 100 %

1ª Fase

Criterios de evaluación Puntaje obtenido

Total Porcentaje

Actividad Integradora I

Actividad Integradora II

Total

Comentarios __________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2ª Fase


Total Porcentaje

Actividad Integradora III

Actividad Integradora IV

Total

Comentarios __________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Marca en el paréntesis con una “X” el tipo de evaluación que vas a presentar: Extraordinario ( ) Titulo ( ) Reciclar ( ) Firma __________________________ Fecha _____________


Pregunta a tu orientador(a) la fecha de la entrega de tus actividades integradoras para la evaluación Extraordinaria o Titulo de suficiencia. Actividades integradoras a entregar ____________________________________________ Fecha de entrega de actividades integradoras ____________________________________ Fecha de la evaluación _______________________________________________________ Recuerda que además debes de entregar tu portafolio de evidencias concluido, presentarte con credencial y recibo pagado.

Evaluación Extraordinaria


Total Porcentaje





Total

Comentarios _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Firma __________________________ Fecha _____________________

Evaluación a Titulo de Suficiencia


Total Porcentaje





Total

Comentarios _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Firma _________________________ Fecha ____________

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