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SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS PARA EL ESTUDIO

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

SECRETARÍA DE DOCENCIA

DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009

PROGRAMA DE ASIGNATURA

Estrategias Lingüísticas para el Estudio

SEMESTRE Segundo



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Dr. en C. Eduardo Gasca Pliego

Rector

M. en A.S.S. Felipe González Solano

Secretario de Docencia

M. en A. E. José Francisco Mendoza Filorio

Director de Estudios de Nivel Medio Superior

Coordinación e integración de programas de asignatura

M. en S. P. María Estela Delgado Maya M. en H. J. Félix Nateras Estrada

Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz Lic. en Psic. Jesús Edgardo Pérez Vaca

Lic. en Psic. María Verónica López García

Programa de estudios de: segundo semestre

Elaboración: OCTUBRE 2009 Maldonado Magos, Ma. Verónica. Beltrán Pedroza, Raúl.

Jiménez Ávila Raquel. Delgado Toriz José David.

Cruz Colín David Antonio. Garduño Sánchez Adriana. Díaz Silva Joel.

Reestructuración: Noviembre 2010 M en Com. V. Adriana Esthela Garduño Sánchez Lic. En Com. Luis Alberto Garduño Sánchez.

Reestructuración Diciembre, 2011

Patricia del Carmen Montaño Reyes

María Lilia Castañeda López

Fecha de aprobación por el Consejo General Académico:

24 de Noviembre de 2011.



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Dimensión de Formación: Comunicativa

Campo de Formación: Lenguaje y comunicación

Ámbito disciplinar: Español

ASIGNATURA: Estrategias Lingüísticas para el Estudio

Semestre: Segundo Horas teóricas 2

Créditos: 7 Horas prácticas 3

Tipo de curso Obligatorio Total de horas 5

Asignaturas simultáneas

Álgebra y trigonometría Química y entorno Filosofía de la ciencia

Historia universal: siglos xx y xxi. Desarrollo del potencial del aprendizaje Orientación educativa

Etapa en la

estructura curricular Introductoria



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NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)

Docente

Organiza su formación continua a lo largo de su

trayectoria docente, por tanto:

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubicar. en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Contribuye a la generación de un ambiente que

facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Alumno

Los estudiantes asumirán su compromiso en el

trabajo colaborativo, tanto individual como en equipo.

Usarán las tecnologías de la información y la

comunicación de modo crítico para diversos propósitos comunicativos.

Contarán con el material didáctico de apoyo y

de lectura solicitado.



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PRESENTACIÓN

Las tendencias actuales en cuanto a didáctica de la lengua hacen énfasis en el enfoque comunicativo. Más allá de conocimientos teóricos de la lengua se requiere conocer las posibilidades de su uso en la vida cotidiana para resolver diversas necesidades de comunicación. Más que aprender sintaxis, gramática y ortografía es necesario adquirir otros conocimientos para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber que la comunicación tendrá variaciones dependiendo a quién se

dirige el proceso comunicativo, con qué propósito y en qué ambiente o entorno. El propósito fundamental es lograr desarrollar la competencia comunicativa “la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”.

El proceso educativo de enseñanza–aprendizaje en cualquier área del conocimiento parte del uso adecuado de las habilidades lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir. El conocimiento se transmite a través de esas cuatro habilidades, dos receptivas (escuchar y leer) y dos productivas (hablar y escribir), por esa razón es

imprescindible que el estudiante conozca la importancia, características y utilidad de cada una.

La comunicación ocupa alrededor de un 80% del tiempo total de las personas, ya sea en periodos de ocio, de trabajo o escolares. No debemos olvidar que la comunicación es la vía por naturaleza para la socialización y el aprendizaje. De acuerdo con algunas investigaciones el tiempo global que empleamos en

comunicarnos se distribuye en: escuchar 45%, hablar 30%, leer 16% y escribir 9%. Dichos porcentajes evidencian que las habilidades orales son las que más practicamos, lo que resulta en una contradicción si consideramos que los planes y

programas de estudio se centran en enseñar a leer y escribir, cuando son con mucho, las menos practicadas. Por otro lado, si consideramos el número de horas que los estudiantes pasan en la escuela, con el profesor al frente; Por ello es evidente que necesitamos fortalecer las habilidades que aseguren la comprensión de

las exposiciones orales para vincularlas posteriormente con la lectura y escritura.

El presente curso pretende atender con mayor énfasis las habilidades de un oyente eficaz y fortalecer la lectura y la redacción, sin embargo es necesario precisar que se dará seguimiento a los tipos y modalidades de texto que se estudiaron en Comunicación oral y escrita: narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.



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PROPÓSITO GENERAL

Reconoce la importancia de desarrollar las competencias comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir) para aplicarlas

activamente y en su favor en el proceso de aprendizaje en los ámbitos cotidiano y académico.



8

ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA

2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos

previos y nuevos.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida

cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la

información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información

Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes

en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante

representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se

encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral

e infiere conclusiones a partir de ellas. Participa con responsabilidad en la sociedad.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de

la vida. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece

relaciones entre ellos y su vida cotidiana.



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COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN COMUNICATIVA

(PERFIL DE EGRESO)

Busca, identifica y selecciona información proveniente de diversas fuentes y

medios, valorándolas de acuerdo con su relevancia, pertinencia, confiabilidad

y vigencia.

Lee habitualmente y disfruta demostrando capacidad para reconocer,

analizar, discutir o inferir conclusiones a partir de las ideas clave del texto.

Emplea los recursos, medios y herramientas que le ofrece el desarrollo

tecnológico actual, en la búsqueda, procesamiento, interpretación, expresión

y aplicación eficaz de la información.



10

EJES TRANSVERSALES

PARA EL ÁMBITO DISCIPLINAR PARA EL SEMESTRE

Educación para la responsabilidad social Trabajar en actividades colaborativas le permite al estudiante conocer sus responsabilidades como individuo que forma parte de una sociedad que a su vez lo cobija y le da personalidad propia. El éxito del individuo es el éxito de la comunidad.



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CONTENIDOS Y PROPÓSITOS

COMPETENCIAS DE LA

DIMENSIÓN COMUNICATIVA

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y

ATRIBUTOS (CG)

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

Y/EXTENDIDAS (CD)

MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL MÓDULO

Busca, identifica y

selecciona información

proveniente de diversas

fuentes y medios,

valorándolas de acuerdo

con su relevancia,

pertinencia, confiabilidad y

vigencia.

Lee habitualmente y

disfruta demostrando

capacidad para reconocer,

analizar, discutir o inferir

conclusiones a partir de

las ideas clave del texto.

Emplea los recursos,

medios y herramientas

que le ofrece el desarrollo

tecnológico actual, en la

búsqueda, procesamiento,

interpretación, expresión y

aplicación eficaz de la

información.

Se expresa y comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes

pertinentes en distintos contextos mediante la utilización

de medios, códigos y herramientas

apropiados. 4.1 Expresa ideas

y conceptos

mediante representaciones lingüísticas,

matemáticas o gráficas.

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas

según quienes sean sus

interlocutores, el contexto en el que se

encuentra y

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su

vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la

información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir

información

1. ¿Cómo aprendemos?

1. El uso de las habilidades lingüísticas

como recursos para comunicarnos y aprender.

1.1. Hablar 1.2. Escuchar 1.3. Leer

1.4. Escribir

Reconoce, mediante el empleo de información de diversos

campos en su vida cotidiana y académica, la importancia del proceso comunicativo y las

habilidades lingüísticas para favorecer la expresión adecuada y el aprendizaje.

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su

vida cotidiana y académica.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y

situación comunicativa.

12. Utiliza las tecnologías de la

información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir

información

2. Aprender escuchando 1. ¿Qué es escuchar? 1.1. Decálogo del

oyente perfecto: tomar apuntes.

Adoptar una actitud

activa. Tener curiosidad.

Mirar al orador. Ser objetivo. Escuchar

lo que dice una persona

distinta de nosotros mismos.

Conectar con el estilo

del orador. Comprender su mensaje y su manera de ver las

cosas. Descubrir en primer

Aplica el modelo de comprensión oral para buscar,

identificar y seleccionar información; valorándola de acuerdo con su relevancia,

pertinencia, confiablidad y utilidad en su proceso de

formación y aprendizaje.



12

COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN

COMUNICATIVA

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

(CG)


Y/EXTENDIDAS

(CD)


los objetivos que persigue.

4.3 Identifica las

ideas clave en un texto o

discurso oral e infiere conclusiones a

partir de ellas. Participa con

responsabilidad en la sociedad. 8. Participa y colabora

de manera efectiva en equipos diversos 8.2 Aporta puntos

de vista con apertura y

considera los de otras personas de

manera reflexiva.

lugar la idea principal. Descubrir también los

objetivos y el propósito

del orador. Valorar el mensaje

escuchado.

Valorar la intervención del orador.

Reaccionar al mensaje.

Hablar cuando el orador haya terminado.

2. Modelo de comprensión oral: 2.1. Texto oral

pronunciado: propósito, contexto y tema.

2.2. Los procesos de comprensión a través de las

habilidades de escuchar:

2.2.1. reconocer,

2.2.2. seleccionar, 2.2.3. interpretar, 2.2.4. anticipar y

2.2.5. retener.

Lee habitualmente y


capacidad para


4. Escucha, interpreta

2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con

el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

3. La lectura como recurso para aprender.

1. La lectura 1.1. Concepto de lectura

1.2. Tipos de lectura: De rapidez, recreativa, de

Desarrolla su comprensión lectora como estrategia para

lograr el aprendizaje autónomo; y así manifestarlo



13


COMUNICATIVA


(CG)


Y/EXTENDIDAS

(CD)


reconocer, analizar,

discutir o inferir


las ideas clave del

texto.



que le ofrece el desarrollo

tecnológico actual, en la

búsqueda, procesamiento,

interpretación, expresión y

aplicación eficaz de la

información.

y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilización de medios, códigos y

herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas

y conceptos mediante

representaciones lingüísticas, matemáticas o

gráficas. 4.2 Aplica distintas

estrategias

comunicativas según quienes

sean sus interlocutores, el contexto en

el que se encuentra y

los objetivos que persigue.

4.3 Identifica las

ideas clave en un texto o discurso oral e

12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para

investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información

estudio, etc. 2. La lectura de estudio y

sus etapas: analítica o

estructural, interpretativa y crítica o evaluativa.

2.1. Conceptualización de lectura analítica o estructural: conocer y

clasificar 2.1.1. Estrategia para la

lectura analítica o

estructura:

preguntas y

respuestas sobre la

estructura y

contenido del texto.

2.2. Conceptualización de Lectura interpretativa:

entender, desentrañar, seleccionar y reflexionar

2.2.1. Estrategia para la lectura interpretativa: El

subrayado. 2.3. Conceptualización de la

lectura crítica o evaluativa: Sintetizar, evaluar, emitir juicios.

2.3.1. Estrategias para la

en su entorno académico y social.



14


COMUNICATIVA


(CG)


Y/EXTENDIDAS

(CD)


infiere conclusiones a partir de ellas.

Participa con responsabilidad en

la sociedad. 8. Participa y colabora de manera efectiva en

equipos diversos 8.2 Aporta puntos

de vista con apertura y considera los

de otras personas de manera

reflexiva. Aprende de forma

autónoma 7.- Aprende por iniciativa e interés

propio a lo largo de la vida. 7.3 Articula saberes de

diversos campos y establece

relaciones entre ellos y su vida

cotidiana.

lectura crítica o evaluativa:

2.3.1.1. El resumen

2.3.1.2. La síntesis 2.3.1.3. La paráfrasis 2.3.1.4. El comentario

4. Produce textos con base en el

uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.



4. La organización de las

ideas en un escrito

1. ¿Qué es escribir? La

escritura como medio para relacionarnos con los otros y con la realidad.

2. Etapas de la redacción. 2.1. Tema 2.2. Esquema 2.3. Borradores,

corrección. 2.4. Trabajo final

3. Características de un texto

escrito. 3.1. El párrafo 3.2. Ideas principales y

secundarias. 4. Tipos de textos: narrativo,

descriptivo, dialogado,

predictivo, retórico, expositivo y argumentativo.

5. Propiedades textuales 5.1. Adecuación 5.2. Coherencia

5.3. Cohesión 5.4. Corrección

5.4.1. Uso de mayúsculas

5.4.2. Reglas de acentuación

Produce textos con base en el

uso normativo de la lengua, como evidencia de comprensión escucha y lectora

en ámbitos cotidianos y académicos.



15


COMUNICATIVA


(CG)


Y/EXTENDIDAS

(CD)


5.4.3. Signos de puntuación.

5.5. Estilística

6. Elementos para la presentación formal de un trabajo.

6.1. Configuración de la página.

6.1.1. Márgenes

6.1.2. Párrafo 6.1.3. Interlineado 6.1.4. Numeración de

páginas.

6.1.5. Estilo de títulos y subtítulos.

6.2. Esquema formal del

trabajo. 6.2.1. Partes

introductorias.

6.2.1.1. Portada, índice, introducc

ión. 6.2.2. Cuerpo del

trabajo.

6.2.2.1. Desarrollo, conclusio

nes. 6.2.3. Materiales de

referencia. 6.2.3.1. Citas



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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO I 1. ¿Cómo aprendemos? SESIONES PREVISTAS: 10

Propósito: Reconoce, mediante el empleo de información de diversos campos en su vida cotidiana y académica, la importancia del proceso comunicativo y las habilidades lingüísticas para favorecer la expresión adecuada y el

aprendizaje.

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA

TEMÁTICA

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

COMPETENCIA DE LA

DIMENSIÓN

COMUNICATIVA

COMPETENCIA

DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA

1. El uso de las habilidades lingüísticas

como recursos para comunicarnos y aprender. 1.1. Hablar 1.2. Escuchar

1.3. Leer 1.4. Escribir

Analiza los

conceptos y las

características de

las habilidades

lingüísticas.

Descubre la utilidad de las

habilidades lingüísticas en la

comunicación y el proceso de

aprendizaje.

Aprecia la

importancia de

ser competente

en el uso de las

habilidades

lingüísticas en su

vida cotidiana y

académica.

Busca, identifica y


proveniente de diversas

fuentes y medios,

valorándolas de acuerdo

con su relevancia,

pertinencia, confiabilidad

y vigencia.

Lee habitualmente y


capacidad para


discutir o inferir


las ideas clave del texto.



que le ofrece el

desarrollo tecnológico

actual, en la búsqueda,

procesamiento,

interpretación, expresión

y aplicación eficaz de la

8. Valora el pensamiento

lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.




4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas

apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante

representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Participa con responsabilidad en la sociedad. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y

considera los de otras personas de manera

reflexiva.



17

MÓDULO I 1. ¿Cómo aprendemos? SESIONES PREVISTAS: 10

Propósito: Reconoce, mediante el empleo de información de diversos campos en su vida cotidiana y académica, la importancia del proceso comunicativo y las habilidades lingüísticas para favorecer la expresión adecuada y el aprendizaje.


TEMÁTICA



COMPETENCIA DE LA

DIMENSIÓN

COMUNICATIVA

COMPETENCIA


información

Actividad Integradora del Módulo I Actividad colaborativa:

Producto final: Diseña un mapa conceptual del tema: Las habilidades lingüísticas y su importancia en la vida cotidiana y escolar y lo exponen frente al grupo.

Procedimiento:

El profesor Integrar al azar equipos de cinco personas y asigna a cada uno un rol.

Roles de los integrantes:

1. Responsable de la habilidad Escuchar:

a. Funciones: Retoma la información de las actividades 1, 2 y 5 (resumen, apuntes y gráfica) y, a partir de esa información define qué es y para qué es útil escuchar, busca

textos dialogados como ejemplos de la vida cotidiana y escolar donde es necesario saber escuchar.

b. Diseña un mapa conceptual con esta información.

2. Responsable de la habilidad Hablar:

a. Funciones: : Retoma la información de las actividades 1, 2 y 5(resumen, apuntes y gráfica) y, a partir de esa información define qué es y para qué es útil hablar, busca

textos dialogados como ejemplos de la vida cotidiana y escolar donde es necesario saber expresarse oralmente.


3. Responsable de la habilidad Leer:

a. Funciones: Retoma la información de las actividades 3, 4 y 5 (tabla de conceptos, apuntes y gráfica) y, a partir de esa información define qué es y para qué es útil Leer,

busca textos narrativos y descriptivos como ejemplos de la vida cotidiana y escolar donde es necesario comprender lo que se lee.

b. Diseña un mapa conceptual con esta información

4. Responsable de la habilidad Escribir:

a. Funciones: Retoma la información de las actividades 3, 4 y 5 (tabla de conceptos, apuntes y gráfica) y, a partir de esa información define qué es y para qué es útil

escribir, busca textos narrativos y descriptivos como ejemplos de la vida cotidiana y escolar donde se evidencia la importancia de saber escribir.


5. Responsable de la integración del mapa general (debe incluir los cuatro mapas) y la exposición frente al grupo.



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PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO I 1. ¿Cómo aprendemos? SESIONES PREVISTAS: 10

Propósito Reconoce, mediante el empleo de información de diversos campos en su vida cotidiana y académica, la importancia del proceso comunicativo y las habilidades lingüísticas para favorecer la expresión adecuada y el aprendizaje.

TEMA AMBIENTE DE

APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA

ESTRATEGIAS

E/A

RECURSOS

DIDÁCTICOS

VALORACIONES

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS

1. El uso de las habilidades lingüísticas como

recursos para comunicarnos y aprender.

Salón bien ventilado e iluminado con condiciones

propicias para poder desarrollar el tema. Se

generan interacciones tolerantes y respetuosas

entre docente-estudiante y estudiante-

estudiante Propiciando el trabajo individual y

AP

ER

TU

RA

El docente organiza una discusión en torno al tema: Habilidades lingüísticas. Comparte las preguntas detonadoras:

¿qué sé acerca de las habilidades lingüísticas, cuáles son, para qué son útiles?

Modela la forma de preguntar y responder. Acota el tiempo de la discusión.

Cierra con un resumen en el que participen los estudiantes.

Da a conocer los propósitos y contenido del programa de la asignatura.

Informa que las actividades del módulo se van a integrar en la actividad integradora.

Discusión guiada

Elaboración de un resumen

Exposición

Pintarrón Material de apoyo

Programa de la

asignatura

DIA

GN

OS

TIC

O

Resumen escrito Rúbrica Identifica correctamente las ideas o

conceptos principales.

Suprime las repeticiones o ideas de

apoyo y ejemplos.

Generaliza lo específico.

Agrupa ideas o conjunto de

elementos.

Escribe de un modo gramaticalmente

correcto.



19



TEMA AMBIENTE DE


ESTRATEGIAS

E/A

RECURSOS

DIDÁCTICOS

VALORACIONES


1.1. Hablar 1.2. Escuchar

colaborativo.

DE

SA

RR

OLLO

Los estudiantes recuperan y recuerdan el propósito del módulo. Exposición del docente : Concepto y características y de las

habilidades lingüísticas de comunicación oral; tanto receptivas (escuchar) como productivas (hablar).

El estudiante aplica su estilo personal para tomar notas de lo expuesto, como una estrategia cognitiva para aprender, implica

habilidades intelectuales de comprensión, análisis y síntesis (Daniel Cassany).

El estudiante propone diferencias con el canal escrito y hace una tabla con la información obtenida. Incluye una conclusión en que exprese la

ventaja de usar ambas modalidades.

Exposición magistral

Toma de apuntes

Investigación

Programa de la asignatura

Libro de texto Pintarrón

Material de apoyo.

FO

RM

AT

IVA

Apuntes

Tabla de

conceptos y características de la comunicación oral y la escrita.

Rúbrica

Lista de cotejo

Menciona el nombre del tema, Fecha, y Propósito adecuadamente.

Incluye las Ideas principales.

Los conceptos son adecuadamente abordados.

Al finalizar realiza un breve resumen del tema.

(Entre otros).

Los conceptos son adecuadamente

abordados. Presenta al menos cuatro diferencias

entre la comunicación oral y la escrita.

Conclusión personal

1.3. Leer

1.4. Escribir

Los alumnos anotan el tema y propósito

del módulo en su cuaderno de apuntes. Exposición magistral

Concepto y características de las habilidades lingüísticas escritas tanto receptivas (leer) como productivas (escribir).


Toma de apuntes

Programa de la

asignatura Libro de texto

Pintarrón Material de apoyo.

SU

MA

TIV

A

Apuntes Rúbrica Menciona el nombre del tema, Fecha, y

Propósito adecuadamente. Incluye las Ideas principales.

Los conceptos son adecuadamente abordados.

Al finalizar realiza un breve resumen del

tema. (Entre otros).

Cie

rre

Los estudiantes dan seguimiento a la frecuencia y al tiempo que dedican a cada una de las habilidades lingüísticas en la

vida cotidiana y en la escuela durante 24 horas.

Integran una gráfica y la comparten con el grupo.

Registro de actividades

Software para elaborar gráficas

Gráfica e interpretación.

Lista de cotejo Incluye el registro de las 24 h. Gráfica adecuadamente elaborada

Interpretación de los resultados con uso adecuado del lenguaje

Contiene una conclusión donde

establece relaciones factibles y reales. Nota: Durante este módulo se

desarrollan las siguientes competencias: CG 4.1, 4,2, 4.3, 8.2 CD 8, 12



20



TEMA AMBIENTE DE


ESTRATEGIAS

E/A

RECURSOS

DIDÁCTICOS

VALORACIONES


ACTIVIDAD INTEGRADORA: Actividad colaborativa: Producto final: Diseña un mapa conceptual del tema: Las habilidades lingüísticas y su importancia en la vida cotidiana y escolar y lo exponen

frente al grupo.

Procedimiento:

El profesor Integrar al azar equipos de cinco personas y asigna a cada uno un rol.


1. Responsable de la habilidad Escuchar:

a. Funciones: Retoma la información de las actividades 1, 2 y 5 (resumen, apuntes y gráfica) y, a partir de esa información

define qué es y para qué es útil escuchar, busca textos dialogados como ejemplos de la vida cotidiana y escolar donde es

necesario saber escuchar.


2. Responsable de la habilidad Hablar:

a. Funciones: : Retoma la información de las actividades 1, 2 y 5(resumen, apuntes y gráfica) y, a partir de esa información

define qué es y para qué es útil hablar, busca textos dialogados como ejemplos de la vida cotidiana y escolar donde es

necesario saber expresarse oralmente.


3. Responsable de la habilidad Leer:

a. Funciones: Retoma la información de las actividades 3, 4 y 5 (tabla de conceptos, apuntes y gráfica) y, a partir de esa

información define qué es y para qué es útil Leer, busca textos narrativos y descriptivos como ejemplos de la vida

cotidiana y escolar donde es necesario comprender lo que se lee.

b. Diseña un mapa conceptual con esta información

4. Responsable de la habilidad Escribir:

a. Funciones: Retoma la información de las actividades 3, 4 y 5 (tabla de conceptos, apuntes y gráfica) y, a partir de esa

información define qué es y para qué es útil escribir, busca textos narrativos y descriptivos como ejemplos de la vida

cotidiana y escolar donde se evidencia la importancia de saber escribir.


5. Responsable de la integración del mapa general (debe incluir los cuatro mapas) y la exposición frente al grupo.

VALORACIÓN

INSTRUMENTOS CRITERIO

Matriz de valoración/ Rúbrica

Mapas conceptuales Fondo:

Aborda los conceptos y definiciones adecuadamente. Incluye las características principales de manera correcta.

Forma: Organiza los conceptos de los más generales a los específicos. La distribución de los nodos, facilita la visualización gráfica de categorías y clasificaciones relacionadas entre sí.

Exposición: Expresa las ideas de forma estructurada. Contrala sus nervios.

Transmite información relevante. Interviene en situaciones de intercambio oral.

CG 4.1, 4,2, 4.3, 8.2

CD 8, 12



21

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO II 2. Aprender escuchando SESIONES PREVISTAS:

15

Propósito: Aplica el modelo de comprensión oral para buscar, identificar y seleccionar información; valorándola de acuerdo con su relevancia, pertinencia, confiablidad y utilidad en su proceso de formación y aprendizaje.


TEMÁTICA



COMPETENCIA DE

LA DIMENSIÓN

COMUNICATIVA

COMPETENCIA


1. ¿Qué es escuchar? 1.1. Decálogo del oyente perfecto:

tomar apuntes. Adoptar una actitud activa.

Tener curiosidad.

Mirar al orador. Ser objetivo. Escuchar lo que

dice una persona distinta de

nosotros mismos. Conectar con el estilo del orador.

Comprender su mensaje y su

manera de ver las cosas. Descubrir en primer lugar la idea

principal.

Descubrir también los objetivos y el propósito del orador.

Valorar el mensaje escuchado.

Describe qué es

escuchar y para qué es

útil saber escuchar.

Aplica en el circuito de

comunicación el proceso de

enseñanza-aprendizaje en

situaciones reales de su

contexto

Valora la

utilidad de ser

un oyente

perfecto.

Busca, identifica y


proveniente de

diversas fuentes y

medios, valorándolas

de acuerdo con su

relevancia,

pertinencia,

confiabilidad y

vigencia.



que le ofrece el

8. Valora el pensamiento lógico en

el proceso comunicativo en su vida cotidiana y

académica. 4. Produce textos con

base en el uso normativo de la lengua, considerando

la intención y situación comunicativa.

12. Utiliza las tecnologías de la información y

Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes

pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se

encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o

discurso oral e infiere conclusiones a

partir de ellas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en



22

Valorar la intervención del orador.

Reaccionar al mensaje.


desarrollo tecnológico

actual, en la

búsqueda,

procesamiento,

interpretación,

expresión y aplicación

eficaz de la

información.

comunicación para investigar, resolver problemas, producir

materiales y transmitir información.

equipos diversos 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y


manera reflexiva.

2. Modelo de comprensión oral: 2.1. Texto oral pronunciado:

propósito, contexto y tema.

Describe los elementos

del modelo de

comprensión oral.

Emplea el modelo de

comprensión oral y el decálogo

del oyente perfecto ante

exposiciones, conferencias,

videos o podcast.

2.2. Los procesos de comprensión a través de las habilidades de escuchar:

2.2.1. reconocer, 2.2.2. seleccionar, 2.2.3. interpretar,

2.2.4. anticipar y 2.2.5. retener.

Reconoce y describe las

habilidades necesarias

para escuchar.

Practica el proceso de

comprensión ante mensajes

orales.

Actividad Integradora del Módulo II Técnica de aprendizaje colaborativo.

El docente elige una situación expositiva-argumentativa oral: conferencia, clase, programa, video o podcast sobre un tema de divulgación de la ciencia o de alguna de las asignaturas simultáneas.

Procedimiento:

Producto final: Elaboración de un texto narrativo-expositivo por parejas.

El profesor agrupa a los estudiantes al azar en parejas, asigne a uno el rol A y a otro el rol B.

Divida el tiempo de la exposición en periodos iguales.

Procedimiento:

9 Los estudiantes toman apuntes individualmente de los puntos principales del contenido de la exposición.

10 El alumno A empieza resumiendo los puntos principales de la primera parte de la exposición.

11 El alumno B resume la segunda parte de la exposición.

12 El alumno A lee el resumen del alumno B y le ofrece información adicional, que haya omitido y corrige lo que considere necesario.

13 El alumno B lee el resumen del alumno A y le ofrece información adicional, que haya omitido y corrige lo que considere necesario.

14 El alumno A copia el resumen del alumno B para tener el texto completo.

15 El alumno B copia el resumen del alumno A para tener el texto completo

16 Integran el texto narrativo-expositivo en computadora.

Evidencia:

Entregan al profesor el texto completo en computadora.

Incluyen un párrafo donde expongan (cada uno por separado) su experiencia y opinión acerca de la importancia y utilidad de saber escuchar y tomar apuntes.



23

PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO II 2. Aprender escuchando SESIONES PREVISTAS: 15


TEMA AMBIENTE DE


ESTRATEGI

AS E/A

RECURSOS

DIDÁCTICOS

VALORACIONES

Evidencia Instrumento Criterios

1. ¿Qué es escuchar? 1.1. Decálogo del oyente

perfecto Adoptar una actitud

activa. Tener curiosidad. Mirar al orador.

Ser objetivo. Escuchar lo que dice una persona distinta de nosotros

mismos. Conectar con el estilo del

orador. Comprender su mensaje y su manera de ver las cosas.

Descubrir en primer lugar la idea principal.

Descubrir también los objetivos y el propósito

del orador. Valorar el mensaje

escuchado. Valorar la intervención

del orador. Reaccionar al mensaje.


Salón bien ventilado e

iluminado con condiciones propicias para

poder desarrollar el tema. Se generan

interacciones tolerantes y respetuosas entre

docente-estudiante y estudiante-

estudiante Propiciando el

trabajo individual y colaborativo.

AP

ER

TU

RA

El profesor genera una lluvia de ideas a partir de las preguntas:

¿saben escuchar?, ¿qué es escuchar?, ¿para qué es necesario escuchar?

El profesor explica y sintetiza la información construyendo con el

grupo un resumen en el pizarrón. Elaboración de resumen e

ilustración del circuito de la comunicación en un ambiente de aprendizaje

Exposición del Decálogo del oyente perfecto.

Lluvia de ideas

Exposició

n magistral Apuntes

Pintarrón

Material de apoyo

DIA

GN

OS

TIC

O

Resumen.

Apuntes

Rúbrica

Rúbrica

Identifica correctamente

las ideas o conceptos principales.

Suprime las repeticiones

o ideas de apoyo y

ejemplos.


Agrupa ideas o conjunto

de elementos.

Escribe de un modo

gramaticalmente correcto.

Menciona el nombre del

tema, Fecha, y Propósito

adecuadamente. Incluye las Ideas

principales. Los conceptos son

adecuadamente abordados.

Al finalizar realiza un

breve resumen del tema.(Entre otros).



24

MÓDULO II 2. Aprender escuchando SESIONES PREVISTAS: 15


TEMA AMBIENTE DE


ESTRATEGI

AS E/A

RECURSOS

DIDÁCTICOS

VALORACIONES


2. Modelo de comprensión oral:

2.1. Texto oral pronunciado: propósito, contexto y tema.

DE

SA

RR

OLLO

Introducir el tema que van a escuchar.

Explicar al estudiante de forma concreta y clara lo que deben realizar.

Escucha, aplicando el Decálogo del oyente perfecto, una exposición oral de máximo 30 minutos.

Identifica, en la exposición oral, el propósito, contexto y tema. Los alumnos deben tener la

posibilidad de escuchar más de una vez el texto oral. Elabora un apunte con la

información obtenida.

Aplicar el Decálogo

del oyente perfecto

en cualquiera de estas

opciones: Proye

cción

de un video de

tema general.

Presentació

n de un podca

st1 Resumen

Exposición: Video

Audio Podcast:

En la siguiente

liga se encuentran disponibles libremente

podcast de diversos temas: http://www.desca

rgacultura.unam.mx/app1#

Computad

ora Bocinas Conexión

a internet

FO

RM

AT

IVA

Resumen Rúbrica Identifica correctamente las ideas o conceptos

principales. Suprime las repeticiones

o ideas de apoyo y ejemplos.



de elementos. Escribe de un modo

gramaticalmente correcto.

1 Podcast es un archivo de audio o video digitales que se colocan en una página web de internet para que cualquier persona tenga la posibilidad de descargar a un reproductor portátil o de

escuchar su contenido a través de una computadora.

http://www.descargacultura.unam.mx/app1





25



TEMA AMBIENTE DE


ESTRATEGI

AS E/A

RECURSOS

DIDÁCTICOS

VALORACIONES


2.2. Los procesos de comprensión a través de

las habilidades de escuchar:

2.2.1. reconocer,

2.2.2. seleccionar 2.2.3. interpretar 2.2.4. anticipar y

2.2.5. retener.



poder desarrollar el tema. Se generan

interacciones tolerantes y respetuosas entre

docente-estudiante y estudiante-

estudiante Propiciando el trabajo individual

y colaborativo. CIE

RR

E

Exposición de las conductas y estrategias que favorecen el

desarrollo de las habilidades de escuchar.

Los alumnos escuchan un parlamento breve y tienen que descubrir cuál es la idea central del

texto, el dato más importante o el significado final.

Cada alumno individualmente toma nota y contrasta con la clase. Los alumnos escuchan un

fragmento. El profesor corta de repente la

audición. Hay que anticipar cómo sigue: las palabras que van a decir,

cómo termina una frase, que más va a decir.

El maestro debe cortar en un punto oportuno y plantear las preguntas apropiadas.

Leer en voz alta una noticia y contestar por escrito preguntas de

elección múltiple. Completar un dibujo a partir de

instrucciones orales.

Exposición grupal y

magistral Aplicación

del Decálogo del

oyente

Reconstru

cción de un texto

Audios, Podcast Equipo para audio

Material de apoyo Noticias Cuestionario de

opción múltiple.

SU

MA

TIV

A

Reporte escrito de la actividad

de escucha. Cuestionario

resuelto

Dibujo

Lista de cotejo

Incluye la idea central del audio.

Expone el propósito del audio.

Respuestas correctas a

partir del audio seleccionado.

El dibujo debe evidenciar que se

siguieron las instrucciones expresadas oralmente.

Nota: Durante este módulo se desarrollan las

siguientes competencias: CG 4.1, 4,2, 4.3, 8.2 CD 8, 4, 12



26



TEMA AMBIENTE DE


ESTRATEGI

AS E/A

RECURSOS

DIDÁCTICOS

VALORACIONES


Técnica de aprendizaje colaborativo.

El docente elige una situación expositiva-argumentativa oral: conferencia, clase, programa, video o podcast sobre un tema de

divulgación de la ciencia o de alguna de las asignaturas simultáneas.

Procedimiento:


El profesor agrupa a los estudiantes al azar en parejas, asigne a uno el rol A y a otro el rol B.


Procedimiento:

17 Los estudiantes toman apuntes individualmente de los puntos principales del contenido de la exposición.

18 El alumno A empieza resumiendo los puntos principales de la primera parte de la exposición.


20 El alumno A lee el resumen del alumno B y le ofrece información adicional, que haya omitido y corrige lo que considere

necesario.

21 El alumno B lee el resumen del alumno A y le ofrece información adicional, que haya omitido y corrige lo que considere

necesario.


23 El alumno B copia el resumen del alumno A para tener el texto completo

24 Integran el texto narrativo-expositivo en computadora.

Evidencia:


Incluyen un párrafo donde expongan (cada uno por separado) su experiencia y opinión acerca de la importancia y utilidad de saber escuchar y tomar apuntes.

VALORACIÓN


Rúbrica El texto incluye las ideas principales y las diferencia de las secundarias. El texto narra el orden de la

presentación. Expone el objetivo del evento Incluyen un párrafo que narre su

experiencia y exponga su opinión. CG 4.1, 4,2, 4.3, 8.2

CD 8, 4, 12



27

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO III La lectura como recurso para aprender. SESIONES PREVISTAS:

15

Propósito: Desarrolla su comprensión lectora como estrategia para lograr el aprendizaje autónomo; y así manifestarlo en su entorno académico y social.


TEMÁTICA



COMPETENCIA DE

LA DIMENSIÓN

COMUNICATIVA

COMPETENCIA


1. La lectura 1.1. Concepto de lectura 1.2. Tipos de lectura: De rapidez,

recreativa, de estudio, etc.

Conoce las características

de la lectura de estudio

sus etapas y estrategias.

Practica diversos tipos de

lectura y descubre la utilidad de

realizar la lectura de estudio

Valora la importancia de

la lectura como una forma de aprendizaje autónomo

3. Lee habitualmente

y disfruta

demostrando

capacidad para


discutir o inferir

conclusiones a partir

de las ideas clave de

un texto.

4. Busca, identifica y

selecciona

información

proveniente de

diversas fuentes y

medios, valorándolas

de acuerdo con su

relevancia,

pertinencia,

confiabilidad y

vigencia.

5. Emplea los

recursos, medios y

2. Evalúa un texto mediante la comparación de su

contenido con el de otros, en función de sus

conocimientos previos y nuevos.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,

considerando la intención y situación comunicativa.

8. Valora el pensamiento lógico en

el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

12. Utiliza las tecnologías de la

información y comunicación para

Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos

contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o

gráficas. 4.2 Aplica distintas estrategias

comunicativas según quienes

sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que

persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en

un texto o discurso oral e

infiere conclusiones a partir de ellas.

8. Participa y colabora de manera

efectiva en equipos diversos 8.2 Aporta puntos de vista con

apertura y considera los de

otras personas de manera

2. La lectura de estudio y sus etapas: analítica o estructural, interpretativa

y crítica o evaluativa.

2.1. Conceptualización de lectura analítica o estructural: conocer y clasificar

2.1.1. Estrategia para la lectura analítica o estructura: preguntas y respuestas sobre la estructura

y contenido del texto.

2.2. Conceptualización de Lectura

interpretativa: entender, desentrañar, seleccionar y reflexionar

2.2.1. Estrategia para la lectura interpretativa: El subrayado

2.3. Conceptualización de la lectura crítica o evaluativa: Sintetizar,

evaluar, emitir juicios. 2.3.1. Estrategias para la lectura crítica



28

MÓDULO III La lectura como recurso para aprender. SESIONES PREVISTAS:

15

Propósito: Desarrolla su comprensión lectora como estrategia para lograr el aprendizaje autónomo; y así manifestarlo en su entorno académico y social.


TEMÁTICA



COMPETENCIA DE

LA DIMENSIÓN

COMUNICATIVA

COMPETENCIA


o evaluativa: 2.3.1.1. El resumen 2.3.1.2. La síntesis

2.3.1.3. La paráfrasis 2.3.1.4. El comentario

herramientas que le

ofrece el desarrollo

tecnológico actual, en

la búsqueda,

procesamiento,

interpretación,


eficaz de la

información

investigar, resolver problemas,

producir materiales y

transmitir información

reflexiva

Actividad Integradora del Módulo III Redactan un texto expositivo-descriptivo en modalidad comentario del ensayo Los hijos de la Malinche, de Octavio Paz, una vez aplicada la lectura de estudio en sus

diferentes etapas.

Incluye un párrafo donde narre su experiencia con la lectura del ensayo y exponga qué aprendió.



29

PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO III La lectura como recurso para aprender. SESIONES PREVISTAS:15

Propósito: Desarrolla su comprensión lectora como estrategia para lograr el aprendizaje autónomo; para manifestarlo en su entorno académico y social.

TEMA AMBIENTE DE


ESTRATEGIAS

E/A

RECURSOS

DIDÁCTICOS

VALORACIONES

EVIDENCIAS

INSTRUMENTOS

CRITERIOS

1. La lectura 1.1. Concepto de

lectura 1.2. Tipos de lectura: De rapidez, recreativa,

de estudio, etc.



poder desarrollar el tema. Se

generan interacciones tolerantes y

respetuosas entre docente-estudiante y

estudiante-estudiante Propiciando el

trabajo individual y colaborativo.

AP

ER

TU

RA

El docente plantea preguntas generadoras acerca de la

lectura: ¿Cómo lees? ¿Qué lees? ¿Lees solo o acompañado?¿Escuchas

música mientras lees? ¿Qué tipos de lectura conoces?. ¿Cuál es el propósito de la

lectura de estudio? Con base en las preguntas,

cada alumno elabora un reporte.

En equipos comparten su experiencia lectora

Formulación de preguntas

generadoras

Material de apoyo para el desarrollo de

l tema

Guía de preguntas generadoras

impresa

DIA

GN

OS

TIC

O

Reporte de experiencia

lectora

Lista de cotejo Incluye todas las

preguntas. Responde cada una

de las preguntas con ideas completas.

Lenguaje adecuado.

Corrección

ortográfica.



30

MÓDULO III La lectura como recurso para aprender. SESIONES PREVISTAS:15


TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS

E/A RECURSOS

DIDÁCTICOS

VALORACIONES

EVIDENCIAS

INSTRUMENT

OS

CRITERIOS

2. La lectura de

estudio y sus etapas: analítica

o estructural, interpretativa y crítica o

evaluativa. 2.1. Conceptualización

de lectura analítica o

estructural: conocer y clasificar

2.1.1. Estrategia para la

lectura analítica o

estructura:

preguntas y

respuestas sobre la

estructura y

contenido del texto.

2.2. Conceptualización de Lectura interpretativa: entender,

desentrañar, seleccionar y reflexionar

2.2.1. Estrategia para la lectura interpretativa: El

subrayado.

Biblioteca

Sala de

cómputo

DE

SA

RR

OLLO

Los estudiantes por equipos Investigan acerca de la

lectura, tipos de lectura y lectura de estudio, en específico.

Exposición del docente sobre la lectura de estudio y

sus estrategias.

Lectura de diversos textos

de divulgación, breves y completos (libro de texto) para aplicar las estrategias

de lectura analítica e interpretativa.

Trabajo colaborativo

Clase magistral

Lectura de estudio

Libros, Internet

Equipo de cómputo,

cañón, presentación

Libro de texto,

bolígrafo, colores

FO

RM

AT

IV

A

Mapa conceptual de lectura, tipos de lectura y

lectura de estudio.

Textos subrayados y

comentados

Rúbrica

Lista de cotejo

Fondo: Aborda los conceptos y

definiciones

adecuadamente. Incluye las

características principales de manera correcta.

Forma: Organiza los conceptos

de los más generales a los específicos.

La distribución de los

nodos, facilita la visualización gráfica de categorías y

clasificaciones relacionadas entre sí.

Identifica ideas

principales y secundarias.

Comprende el objetivo del autor.

Responde a las

preguntas básicas.



31

MÓDULO III La lectura como recurso para aprender. SESIONES PREVISTAS:15




E/A RECURSOS

DIDÁCTICOS

VALORACIONES

EVIDENCIAS

INSTRUMENT

OS

CRITERIOS

2.3. Conceptualización de la lectura crítica o evaluativa: Sintetizar, evaluar,

emitir juicios. 2.3.1. Estrategias para

la lectura crítica o

evaluativa: 2.3.1.1. El resumen 2.3.1.2. La síntesis

2.3.1.3. La paráfrasis 2.3.1.4. El comentario

Salón bien ventilado e iluminado con

condiciones propicias para poder desarrollar

el tema. Se generan interacciones

tolerantes y respetuosas entre docente-

estudiante y estudiante-estudiante

Propiciando el trabajo individual y colaborativo.

CIE

RR

E

Exposición del docente sobre: Aplicación de las estrategias la lectura crítica o

evaluativa.

Aplicación de las estrategias en textos propuestos en el

libro de texto o de otra asignatura.

Exposición

magistral

Textos propuestos

Libro de texto

SU

MA

TIV

A

Aplicación de dos estrategias, a elección del

docente:

Resumen

Síntesis Paráfrasis

Comentario

Rúbrica Identifica correctamente

las ideas o conceptos

principales.

Suprime las repeticiones

o ideas de apoyo y

ejemplos.



de elementos.

Escribe de un modo

gramaticalmente

correcto.

Nota: Durante este módulo se desarrollan las

siguientes competencias: CG 4.1, 4,2, 4.3, 8.2

CD 2, 8, 4, 12

ACTIVIDAD INTEGRADORA

Redactan un texto expositivo-descriptivo en modalidad comentario del ensayo Los hijos de la Malinche, de Octavio Paz, una vez aplicada la lectura de estudio en sus diferentes etapas.


VALORACIÓN


Rúbrica Identifica correctamente las ideas o conceptos principales.

Suprime las repeticiones o ideas de apoyo y ejemplos.


Agrupa ideas o conjunto de elementos.

Escribe de un modo gramaticalmente correcto. Incluye valoración personal.

Entrega a tiempo CG 4.1, 4,2, 4.3, 8.2 CD 2, 8, 4, 12



32

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO IV 4. La organización de las ideas en un escrito SESIONES PREVISTAS: 18

Propósito: Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, como evidencia de comprensión escucha y lectora en ámbitos cotidianos y académicos.


TEMÁTICA



COMPETENCIA DE LA

DIMENSIÓN

COMUNICATIVA

COMPETENCIA


1. ¿Qué es escribir? La escritura como medio para relacionarnos con los otros y con la realidad.

Conoce los

tipos de texto,

las etapas y

características

de la

redacción

respetando las

propiedades

textuales.

Escribe textos

para comunicar

sus ideas y

conocimientos.

Aprecia la

importancia

de escribir

tomando en

cuenta el uso

correcto de la

lengua, el

interlocutor y

el propósito.

Lee habitualmente y


capacidad para


discutir o inferir

conclusiones a partir

de las ideas clave del

texto.


medios y

herramientas que le

ofrece el desarrollo

tecnológico actual, en

la búsqueda,

procesamiento,

interpretación,


eficaz de la

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida 7.3 Articula saberes de diversos campos

y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y


manera reflexiva.

2. Etapas de la redacción. 2.1. Tema 2.2. Esquema 2.3. Borradores, corrección. 2.4. Trabajo final

3. Características de un texto escrito. 3.1. El párrafo 3.2. Ideas principales y secundarias

4. Tipos de textos: narrativo, descriptivo, dialogado, predictivo, retórico, expositivo y argumentativo.

5. Propiedades textuales 5.1. Adecuación 5.2. Coherencia 5.3. Cohesión 5.4. Corrección



33

5.4.1. Uso de mayúsculas 5.4.2. Reglas de acentuación 5.4.3. Signos de puntuación.

5.5. Estilística.

Identifica los

elementos

necesarios

para la

presentación

formal de un

trabajo

escrito.

información.

6. Elementos para la presentación formal de un trabajo. 6.1. Configuración de la página.

6.1.1. Márgenes 6.1.2. Párrafo 6.1.3. Interlineado 6.1.4. Numeración de páginas. 6.1.5. Estilo de títulos y subtítulos.

6.2. Esquema formal del trabajo. 6.2.1. Partes introductorias.

6.2.1.1. Portada, índice, introducción. 6.2.2. Cuerpo del trabajo.

6.2.2.1. Desarrollo, conclusiones.

Actividad Integradora del Módulo IV ACTIVIDAD INTEGRADORA: Redacta un texto narrativo-expositivo sobre el tema: Aprender usando las habilidades lingüísticas.

Tiempo de trabajo: cinco días.

Equipos de tres estudiantes.

Asignación de roles: Estudiante 1, estudiante 2, estudiante 3.

Entre todos organizan el esquema general de su escrito.

1. Estudiante 1: Revisa la tabla sobre conceptos que elaboraron en el Módulo 1 (Diferencias entre comunicación oral y escrita), selecciona lo relacionado con la

importancia y las habilidades necesarias para comprender mensajes orales. Lo imprime.

2. Estudiante 2, Recupera el Mapa conceptual de lectura, tipos de lectura y lectura de estudio del Módulo III y lo complementa con un texto descriptivo que resuma el

tema. Cuando termine se lo envía por correo al estudiante 1 y lo imprime.

3. Estudiante 3, redacta un escrito con el concepto, la importancia y las propiedades textuales de un trabajo escrito. Cuando termine se lo envía por correo al

estudiante 1 y lo imprime.

4. Estudiante 1, integra los tres apartados en un mismo documento de texto. Revisa y corrige lo necesario para que el lenguaje usado sea adecuado al lector

(profesor). Envía el archivo al estudiante 2.

5. Estudiante 2, revisa que esté correcto en cuanto al uso de mayúsculas, acentos y ortografía. Una vez corregido lo envía al Estudiante 3.

6. Estudiante 3, revisa el uso de signos de puntuación. Corrige lo necesario y lo imprime.

Entregan un portafolio con todas las etapas del trabajo y con el trabajo final.

Cada estudiante anota su nombre y el número de rol que le correspondió realizar.

La calificación obtenida será el promedio de calificación obtenida en las actividades individuales y el trabajo final.



34

PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO IV La organización de las ideas en un escrito SESIONES PREVISTAS: 18




E/A RECURSOS

DIDÁCTICOS

VALORACIONES

EVIDENCIAS INSTRUMENT

OS CRITERIOS

1. ¿Qué es escribir? La escritura como

medio para relacionarnos con los otros y

con la realidad.






Propiciando el trabajo individual

y colaborativo.

AP

ER

TU

RA

Exposición del docente: La importancia y utilidad de la comunicación por

escrito. El docente guía al grupo en

la recuperación (módulo 1) de las características de la expresión escrita y sus

diferencias con la expresión oral.

El docente informa a los estudiantes que la actividad integradora se

realizará por equipo y se integrará con las

actividades del módulo. Elaboran un mapa

conceptual sobre el tema por equipo.


Repaso de temas del módulo 1

Pintarrón Materiales de apoyo Apuntes y libro de

texto

DIA

GN

OS

TIC

O

Mapa conceptual

Rúbrica Fondo: Aborda los

conceptos y definiciones adecuadamente.

Incluye las características

principales de manera correcta.

Forma: Organiza los

conceptos de los más generales a los específicos.

La distribución de los nodos, facilita la visualización gráfica

de categorías y clasificaciones relacionadas entre

sí.



35

MÓDULO IV La organización de las ideas en un escrito SESIONES PREVISTAS: 18




E/A RECURSOS

DIDÁCTICOS

VALORACIONES


OS CRITERIOS

2. Etapas de la redacción.

2.1. Tema

2.2. Esquema 2.3. Borradores,

corrección.

2.4. Trabajo final

El estudiante investiga por equipo pasos o etapas de redacción.

En clase, con ayuda del docente, los analizan y

comparan en una tabla. Eligen uno y justifican su

elección.

Redacción de textos aplicando los pasos o etapas elegidos.

Investigación Bibliográfica y/o en Internet

Diseño de una tabla

Redacción de

textos

Bibliografía Internet Libro de texto

Apuntes Material de apoyo

Tabla comparativa

Textos escritos

Lista de cotejo

Rúbrica

Incluyen todos los procedimientos encontrados.

Identifican el mejor. Argumentan su elección.

Incluyen referencias.

Evidencia cada uno de

los pasos señalados en el procedimiento.

Contiene: tema,

esquema, al menos un borrador y redacción

final.

3. Características

de un texto escrito.

3.1. El párrafo

3.2. Ideas principales y secundarias

4. Tipos de textos: narrativo,

descriptivo, dialogado,

predictivo, retórico, expositivo y

argumentativo.

DE

SA

RR

OLLO

Por equipos los estudiantes

investigan: qué es un párrafo, cuáles son sus características de fondo y

forma. Identifican párrafos y discriminan ideas

principales y secundarias en textos diversos o en el libro de texto

Exposición de las características de los

diferentes tipos de texto.

Investigación:

Bibliográfica o en Internet.

Estrategias de lectura de estudio

Bibliografía

Internet Libro de texto

FO

RM

AT

IV

A

Textos

subrayados

Lista de cotejo Identifica los

párrafos. Subraya la idea

principal de cada párrafo.

Discrimina ideas principales de secundarias.



36





E/A RECURSOS

DIDÁCTICOS

VALORACIONES


OS CRITERIOS

5. Propiedades textuales

5.1. Adecuación

5.2. Coherencia 5.3. Cohesión 5.4. Corrección

5.4.1. Uso de mayúsculas

5.4.2. Reglas de acentuación

5.4.3. Signos de puntuación.

5.5. Estilística

El profesor expone las propiedades textuales mediante ejemplos.

El estudiante corrige, guiado por el profesor, sus textos a partir de las

propiedades textuales vistas en clase. El estudiante realiza

variados y diversos ejercicios sobre las propiedades textuales.

Exposición Redacción y

corrección de textos propios.

Pintarrón Material de apoyo Libro de texto

Equipo de cómputo

Textos en borrador y corregidos

Lista de cotejo Ideas separadas en párrafos.

Adecuación

Coherencia

Cohesión Corrección



37





E/A RECURSOS

DIDÁCTICOS

VALORACIONES


OS CRITERIOS

6. Elementos para la presentación

formal de un trabajo.

6.1. Configuración

de la página. 6.1.1. Márgenes 6.1.2. Párrafo

6.1.3. Interlineado

6.1.4. Numeració

n de páginas.

6.1.5. Estilo de

títulos y subtítulos.

6.2. Esquema

formal del trabajo.

6.2.1. Partes introductorias.

6.2.1.1. Portada, índice, introducció

n. 6.2.2. Cuerpo del

trabajo.

6.2.2.1. Desarrollo, conclusiones.






Propiciando el trabajo individual y colaborativo. C

IER

RE

El profesor indica las características y los elementos con que debe

cumplir un trabajo académico: Márgenes

Interlineado Numeración de páginas Estilos de títulos y

subtítulos El profesor expone las características de cada una

de las partes del trabajo con el apoyo del recurso didáctico Prezi: Elementos para presentar un trabajo académico disponible en: http://prezi.com/nvf3bblmd

ham/elementos-para-presentar-un-trabajo-

academico/?auth_key=64c71e6a902c800630465eefdb50874d1675927c

Portada Introducción

Índice Desarrollo del tema Conclusiones

Bibliografía El estudiante realiza un

mapa conceptual.

Exposición. Uso de recursos didácticos de la

Web 2.0

Diseño de mapa conceptual

Libro de texto Recurso didáctico: Prezi Elementos para presentar un trabajo académico disponible en:

http://prezi.com/nvf3bblmdham/elementos-para-presentar-un-

trabajo-academico/?auth_key=64c71e6a902c80063

0465eefdb50874d1675927c

Equipo de cómputo Conexión a internet Cañón

SU

MA

TIV

A

Mapa conceptual

Rúbrica Fondo: Aborda los conceptos y

definiciones

adecuadamente. Incluye las

características principales de manera correcta.

Forma: Organiza los conceptos

de los más generales a los específicos.

La distribución de los

nodos, facilita la visualización gráfica de categorías y


Nota: Durante este

módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG 73, 8.2

CD 4, 12

http://prezi.com/nvf3bblmdham/elementos-para-presentar-un-trabajo-academico/?auth_key=64c71e6a902c800630465eefdb50874d1675927c
















38





E/A RECURSOS

DIDÁCTICOS

VALORACIONES


OS CRITERIOS

ACTIVIDAD INTEGRADORA: Redacta un texto narrativo-expositivo sobre el tema: Aprender usando las habilidades lingüísticas.





1. Estudiante 1: Revisa la tabla sobre conceptos que elaboraron en el Módulo 1 (Diferencias entre comunicación oral y

escrita), selecciona lo relacionado con la importancia y las habilidades necesarias para comprender mensajes orales. Lo

imprime.

2. Estudiante 2, Recupera el Mapa conceptual de lectura, tipos de lectura y lectura de estudio del Módulo III y lo

complementa con un texto descriptivo que resuma el tema. Cuando termine se lo envía por correo al estudiante 1 y lo

imprime.

3. Estudiante 3, redacta un escrito con el concepto, la importancia y las propiedades textuales de un trabajo escrito.

Cuando termine se lo envía por correo al estudiante 1 y lo imprime.

4. Estudiante 1, integra los tres apartados en un mismo documento de texto. Revisa y corrige lo necesario para que el

lenguaje usado sea adecuado al lector (profesor). Envía el archivo al estudiante 2.

5. Estudiante 2, revisa que esté correcto en cuanto al uso de mayúsculas, acentos y ortografía. Una vez corregido lo envía

al Estudiante 3.

6. Estudiante 3, revisa el uso de signos de puntuación. Corrige lo necesario y lo imprime.



La calificación obtenida será el promedio de calificación obtenida en las actividades individuales y el trabajo final.

VALORACIÓN


Rúbrica Se apega a los elementos de

un esquema formal de trabajo: Partes introductorias,

portada, índice, introducción, cuerpo del trabajo, desarrollo y conclusiones.

Respeta las propiedades textuales. Adecuado para el tipo de

documento y destinatario. Coherente Cohesión

Correcta ortografía y puntuación. Entrega a tiempo CG 73, 8.2 CD 4, 12



39

EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS

PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PONDERACIÓ

N EVIDENCIAS

INSTRUMENTOS

CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENT

OS CRITERIOS

MÓ

DU

LO

I

Resumen escrito

Apuntes

Tabla

Apuntes Gráfica e

interpretación

Rúbrica

Rúbrica

Lista de

cotejo

Identifica correctamente las ideas o

conceptos principales.

Suprime las repeticiones o ideas de apoyo y

ejemplos.




correcto. Menciona el nombre del tema, Fecha, y Propósito adecuadamente.

Incluye las Ideas principales. Los conceptos son adecuadamente abordados. Al finalizar realiza un breve resumen del

tema. (Entre otros). Presenta al menos cuatro diferencias entre

la comunicación oral y la escrita.

Incluye el registro de las 24 h. Gráfica adecuadamente elaborada

Interpretación de los resultados con uso adecuado del lenguaje Contiene una conclusión donde establece relaciones factibles y reales.

CG 4.1, 4,2, 4.3, 8.2 CD 8, 12

Actividad colaborativa: Producto final: Diseña un mapa conceptual del tema: Las

habilidades lingüísticas y su importancia en la vida cotidiana y escolar y lo exponen frente

al grupo.

Procedimiento: El profesor Integrar al azar equipos de cinco personas y asigna a cada uno

un rol.


1) Responsable de la habilidad Escuchar:

a) Funciones: Retoma la información de las actividades 1, 2 y 5 (resumen,

apuntes y gráfica) y, a partir de esa información define qué es y para qué es

útil escuchar, busca textos dialogados como ejemplos de la vida cotidiana y

escolar donde es necesario saber escuchar.

b) Diseña un mapa conceptual con esta información.

2) Responsable de la habilidad Hablar:

a) Funciones: : Retoma la información de las actividades 1, 2 y 5(resumen,

apuntes y gráfica) y, a partir de esa información define qué es y para qué es

útil hablar, busca textos dialogados como ejemplos de la vida cotidiana y

escolar donde es necesario saber expresarse oralmente.


3) Responsable de la habilidad Leer:

a) Funciones: Retoma la información de las actividades 3, 4 y 5 (tabla de

conceptos, apuntes y gráfica) y, a partir de esa información define qué es y

para qué es útil Leer, busca textos narrativos y descriptivos como ejemplos de

la vida cotidiana y escolar donde es necesario comprender lo que se lee.

b) Diseña un mapa conceptual con esta información

4) Responsable de la habilidad Escribir:

a) Funciones: Retoma la información de las actividades 3, 4 y 5 (tabla de

conceptos, apuntes y gráfica) y, a partir de esa información define qué es y

para qué es útil escribir, busca textos narrativos y descriptivos como ejemplos

de la vida cotidiana y escolar donde se evidencia la importancia de saber

escribir.


5) Responsable de la integración del mapa general (debe incluir los cuatro mapas) y la exposición frente al grupo.

Rúbrica Mapas conceptuales Fondo: Aborda los conceptos y

definiciones adecuadamente. Incluye las características principales de manera correcta.

Forma: Organiza los conceptos de los más generales a los

específicos. La distribución de los nodos, facilita la visualización gráfica de categorías y clasificaciones

relacionadas entre sí.

Exposición: Expresa las ideas de forma estructurada.

Contrala sus nervios. Transmite información relevante. Interviene en situaciones de

intercambio oral.

CG 4.1, 4,2, 4.3, 8.2 CD 8, 12

PRIMERA PARCIAL Promedio de:

Examen 50%

Dos Actividades integradoras 50%



40


N EVIDENCIAS

INSTRUMENTOS


OS CRITERIOS

MO

DU

LO

2

Resumen.

Apuntes

Resumen

Reporte escrito: idea central

Cuestionario resuelto Dibujo

Rúbrica

Rúbrica

Rúbrica

Lista de cotejo

Identifica correctamente las ideas o

conceptos principales. Suprime las repeticiones o ideas de apoyo y

ejemplos.




correcto. Fondo: Nombre del tema.

Fecha Objetivo Propósito Ideas principales

Resumen Forma: Claridad Orden

Limpieza Unidad Ver anterior.

Incluye la idea central del audio. Expone el propósito del audio. Respuestas correctas a partir del audio

seleccionado. El dibujo debe evidenciar que se siguieron las instrucciones expresadas oralmente

Nota: Durante este módulo se desarrollan las siguientes competencias:

CG 4.1, 4,2, 4.3, 8.2 CD 8, 4, 12

Técnica de aprendizaje colaborativo.

El docente elige una situación expositiva-argumentativa oral: conferencia, clase,

programa, video o podcast sobre un tema de divulgación de la ciencia o de alguna de las

asignaturas simultáneas.

Procedimiento:


El profesor agrupa a los estudiantes al azar en parejas, asigne a uno el rol A y a otro el rol

B.


Procedimiento:

9 Los estudiantes toman apuntes individualmente de los puntos principales del

contenido de la exposición.

10 El alumno A empieza resumiendo los puntos principales de la primera parte de la

exposición.


12 El alumno A lee el resumen del alumno B y le ofrece información adicional, que haya

omitido y corrige lo que considere necesario.

13 El alumno B lee el resumen del alumno A y le ofrece información adicional, que haya

omitido y corrige lo que considere necesario.


El alumno B copia el resumen del alumno A para tener el texto completo

Evidencia:


Incluyen un párrafo donde expongan (cada uno por separado) su experiencia y opinión

acerca de la importancia y utilidad de saber escuchar y tomar apuntes.

Rúbrica El texto incluye las ideas

principales y las diferencia de las secundarias. El texto narra el orden de la presentación.

Expone el objetivo del evento Incluyen un párrafo que narre su experiencia y exponga su opinión. (Entre otros).

CG 4.1, 4,2, 4.3, 8.2 CD 8, 4, 12



41


N EVIDENCIAS

INSTRUMENTOS


OS CRITERIOS

MÓ

DU

LO

3

Reporte de

experiencia lectora.

Mapa conceptual de lectura de estudio

Textos subrayados y comentados

Aplicación de dos estrategias, a elección del

docente:

Resumen Síntesis Paráfrasis

Comentario

Lista de

cotejo

Rúbrica

Lista de cotejo

Rúbrica

Incluye todas las preguntas.

Responde cada una de las preguntas con ideas completas. Lenguaje adecuado. Corrección ortográfica..

Fondo: Aborda los conceptos y definiciones adecuadamente.

Incluye las características principales de manera correcta. Forma:

Organiza los conceptos de los más generales a los específicos. La distribución de los nodos, facilita la visualización gráfica de categorías y


Identifica ideas principales y secundarias. Comprende el objetivo del autor. Responde a las preguntas básicas.

Identifica correctamente las ideas o conceptos principales.

Suprime las repeticiones o ideas de apoyo y ejemplos. Generaliza lo específico.

Agrupa ideas o conjunto de elementos. Escribe de un modo gramaticalmente

correcto.

Nota: Durante este módulo se desarrollan las siguientes competencias:

CG 4.1, 4,2, 4.3, 8.2 CD 2, 8, 4, 12

Redactan un texto expositivo-descriptivo en modalidad comentario del ensayo Los hijos de la Malinche, de Octavio Paz, una vez aplicada la lectura de estudio en sus diferentes etapas.


Rúbrica Identifica correctamente las

ideas o conceptos principales.

Suprime las repeticiones o

ideas de apoyo y ejemplos.


Agrupa ideas o conjunto de

elementos.

Escribe de un modo gramaticalmente correcto. Incluye valoración personal. Entrega a tiempo

CG 4.1, 4,2, 4.3, 8.2 CD 2, 8, 4, 12

SEGUNDA PARCIAL

Examen 50% Dos Actividades integradoras

50%



42


N EVIDENCIAS

INSTRUMENTOS


OS CRITERIOS

MÓ

DU

LO

4

Mapa conceptual

Tabla comparativa

Textos escritos

Textos subrayados

Textos en borrador y corregidos

Mapa conceptual

Rúbrica

Lista de cotejo

Rúbrica

Lista de cotejo

Fondo:

Aborda los conceptos y definiciones adecuadamente. Incluye las características principales de manera correcta.

Forma: Organiza los conceptos de los más generales a los específicos.

La distribución de los nodos, facilita la visualización gráfica de categorías y clasificaciones relacionadas entre sí.

Incluyen todos los procedimientos encontrados. Identifican el mejor. Argumentan su elección.

Incluyen referencias. Evidencia cada uno de los pasos señalados en el procedimiento.

Contiene: tema, esquema, al menos un borrador y redacción final. Identifica los párrafos. Subraya la idea principal de cada párrafo.

Discrimina ideas principales de secundarias. Ideas separadas en párrafos. Adecuación Coherencia

Cohesión Corrección Ver criterios anteriores de mapas. Nota: Durante este módulo se

desarrollan las siguientes competencias: CG 73, 8.2 CD 4, 12

ACTIVIDAD INTEGRADORA:

Redacta un texto narrativo-expositivo sobre el tema: Aprender usando las habilidades

lingüísticas.





1. Estudiante 1: Revisa la tabla sobre conceptos que elaboraron en el Módulo 1

(Diferencias entre comunicación oral y escrita), selecciona lo relacionado con la

importancia y las habilidades necesarias para comprender mensajes orales. Lo

imprime.

2. Estudiante 2, Recupera el Mapa conceptual de lectura, tipos de lectura y lectura de

estudio del Módulo III y lo complementa con un texto descriptivo que resuma el

tema. Cuando termine se lo envía por correo al estudiante 1 y lo imprime.

3. Estudiante 3, redacta un escrito con el concepto, la importancia y las propiedades

textuales de un trabajo escrito. Cuando termine se lo envía por correo al estudiante

1 y lo imprime.

4. Estudiante 1, integra los tres apartados en un mismo documento de texto. Revisa y

corrige lo necesario para que el lenguaje usado sea adecuado al lector (profesor).

Envía el archivo al estudiante 2.

5. Estudiante 2, revisa que esté correcto en cuanto al uso de mayúsculas, acentos y

ortografía. Una vez corregido lo envía al Estudiante 3.

6. Estudiante 3, revisa el uso de signos de puntuación. Corrige lo necesario y lo

imprime.



La calificación obtenida será el promedio de calificación obtenida en las actividades

individuales y el trabajo final.

Rúbrica Se apega a los elementos de

un esquema formal de trabajo: Partes introductorias, portada, índice, introducción, cuerpo del trabajo, desarrollo y

conclusiones. Respeta las propiedades textuales. Adecuado para el tipo de

documento y destinatario. Coherente Cohesión Correcta ortografía y

puntuación. Entrega a tiempo

CG 73, 8.2

CD 4, 12



43

VALORACIÓN ORDINARIA FINAL

CR

ITE

RIO

S P

AR

A L

A V

ALO

RA

CIÓ

N O

RD

INA

RIA

FIN

AL

LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO, PROMOCIÓN, PERMANENCIA Y EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS DEL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO

UNIVERSITARIO 2009 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

CAPÍTULO SEGUNDO

Artículo 36. La valoración ordinaria se realizará por medio de dos valoraciones parciales o en su caso de una valoración ordinaria final que tendrán por objeto estimar el nivel de

cumplimiento alcanzado por el alumno en los objetivos fijados en el programa de asignatura.

Artículo 37. Las valoraciones parciales se integrarán por exámenes escritos departamentales, actividades integradoras y portafolio de evidencias.

Artículo 38. Para tener derecho a presentar las valoraciones parciales el alumno deberá aprobar el 50% de las actividades integradoras y del portafolio de evidencias establecidas en la

planeación de la asignatura y avalada por la Academia Disciplinaria correspondiente.

Las calificaciones de las valoraciones parciales se promediarán para efectos de eximir a los alumnos de la presentación de la valoración ordinaria final.

Artículo 39. Los alumnos podrán exentar la valoración ordinaria final cuando cumplan con los siguientes requisitos:

I. Contar con un promedio mayor o igual a 8.0 puntos en las valoraciones parciales realizadas durante el periodo.

II. Haber aprobado todas las Actividades Integradoras.

III. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.

Artículo 40. En caso de que el alumno no tenga el promedio requerido para exentar la valoración ordinaria final tendrá derecho a presentarla debiendo satisfacer lo siguiente:

I. Estar Inscrito en el Plantel respectivo.

II. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.

III. Tener un promedio igual o mayor de 6.0 y menor de 8.0 en las valoraciones parciales; y

IV. Haber aprobado las actividades integradoras correspondientes.

Artículo 41. En caso de que el alumno deba presentar la valoración ordinaria final, ésta se integrará por la aplicación de un examen escrito departamental acumulativo

de todos los módulos de la asignatura con un valor del 70% de la calificación así como la revisión y corrección de la actividad o actividades integradoras, con un valor

del 30%. El promedio de las valoraciones parciales más el resultado de la valoración ordinaria final, determinarán la calificación de la valoración ordinaria.



44

VALORACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA

ACTIVIDADES INTEGRADORAS EXAMEN ESCRITO


EXTR

AO

RD

INAR

IA

1. Actividad colaborativa:

Producto final: Diseña un mapa conceptual son el tema: Las habilidades lingüísticas y su importancia en la vida cotidiana y

escolar.

Procedimiento: Ver detalle en la tabla anterior.

2. Técnica de aprendizaje colaborativo.

Toma apuntes por parejas de una exposición oral: conferencia, clase, video o podcast sobre un tema de divulgación de la

ciencia o de alguna de las asignaturas simultáneas.

Producto final: Elaboración de apuntes por parejas.

3. Comentario del ensayo Los hijos de la Malinche, de Octavio Paz, una vez aplicada la lectura de estudio en su diferentes etapas.

Incluye un párrafo donde exponga su experiencia con la lectura del ensayo y qué aprendió.

4. Redacta un texto sobre el tema: Aprender usando las habilidades lingüísticas.



1, 2, 3 y 4 Rúbricas

1. Fondo: Conceptos Definición Características principales Forma:

Organiza los conceptos de los más generales a los específicos La distribución de los nodos, facilita la visualización

gráfica de categorías y clasificaciones relacionadas

entre sí.

2. Menciona el nombre del tema, Fecha, y Propósito adecuadamente. Incluye las Ideas principales.

Los conceptos son adecuadamente abordados. Al finalizar realiza un breve resumen del tema. (Entre otros). 3. Identifica correctamente las ideas o conceptos

principales.


ejemplos.



Escribe de un modo gramaticalmente correcto. Incluye valoración personal. Entrega a tiempo

4. Se apega a los elementos de un esquema formal de trabajo: Partes introductorias, portada, índice, introducción, cuerpo del trabajo, desarrollo y conclusiones.

Respeta las propiedades textuales. Adecuado para el tipo de documento y destinatario. Coherente Cohesión

Correcta ortografía y puntuación. Entrega a tiempo

Examen escrito departamental acumulativo 50% más dos Actividades Integradoras no

aprobadas (corregidas y revisadas) 50 %



45

TIT

ULO

DE S

UFIC

IEN

CIA

1. Actividad colaborativa:

Producto final: Diseña un mapa conceptual son el tema: Las habilidades lingüísticas y su importancia en la vida cotidiana y

escolar.

Procedimiento: Ver detalle en la tabla anterior.

2. Técnica de aprendizaje colaborativo.

Toma apuntes por parejas de una exposición oral: conferencia, clase, video o podcast sobre un tema de divulgación de la

ciencia o de alguna de las asignaturas simultáneas.

Producto final: Elaboración de apuntes por parejas.

3. Comentario del ensayo Los hijos de la Malinche, de Octavio Paz, una vez aplicada la lectura de estudio en su diferentes

etapas. Incluye un párrafo donde exponga su experiencia con la lectura del ensayo y qué aprendió.

4. Redacta un texto sobre el tema: Aprender usando las habilidades lingüísticas.



1, 2, 3 y 4 Rúbricas

1. Fondo: Conceptos Definición Características principales

Forma: Organiza los conceptos de los más generales a los específicos La distribución de los nodos, facilita la visualización

gráfica de categorías y clasificaciones relacionadas

entre sí.

2. Menciona el nombre del tema, Fecha, y Propósito adecuadamente.

Incluye las Ideas principales. Los conceptos son adecuadamente abordados. Al finalizar realiza un breve resumen del tema. (Entre otros).

3. Identifica correctamente las ideas o conceptos

principales.


ejemplos.



Escribe de un modo gramaticalmente correcto. Incluye valoración personal.

Entrega a tiempo 4. Se apega a los elementos de un esquema formal de trabajo: Partes introductorias, portada, índice, introducción,

cuerpo del trabajo, desarrollo y conclusiones. Respeta las propiedades textuales. Adecuado para el tipo de documento y destinatario. Coherente

Cohesión Correcta ortografía y puntuación. Entrega a tiempo

Examen escrito departamental acumulativo 50% más tres Actividades Integradoras no

aprobadas (corregidas y revisadas) 50 %



46

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA

Montaño Reyes Patricia del Carmen (2013) Estrategia lingüísticas para el aprendizaje, Libro de texto, Universidad Autónoma de Estado de México Enríquez Escalona Ana María y Cols. (2013) Estrategia lingüísticas para el aprendizaje, Libro de texto, Universidad Autónoma de Estado de México

COMPLEMENTARIA

Wallace, Trudy, Winifred E., Stariha y Herbert J. Walberg (2006) Cómo enseñar a hablar, a escuchar y a escribir. Internacional Academy of Education, IBE, CENEVAL, CINVESTAV, Consejo Mexicano de

Investigación Educativa AC, Instituto Nacional para la Evaluación en la Educación y Universidad Pedagógica Nacional, México. Distribución gratuita, disponible en PDF en: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001418/141833s.pdf Cassany, Daniel, Marta Luna y Glòria Sanz (2007. Enseñar lengua, Graó-Colofón, España.

Díaz-Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. MacGraw-Hill Interamericana, México. Serafini, María Teresa (2002). Cómo se estudio, la organización del trabajo intelectual. Paidós, México.

MESOGRAFÍA

www.leer.es

Las competencias básicas: qué, por qué y cómo, conferencia por Daniel Cassany disponible en: http://youtu.be/SRBQcMfKB6A

http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001418/141833s.pdf

http://www.leer.es/

http://youtu.be/SRBQcMfKB6A

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