Orientación Educativa Guía para el Orientador

6º. Semestre

Escuela Preparatoria

Universidad Autónoma del Estado de México

Secretaria de Docencia

Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior Coordinación para el Desarrollo de la Academia y el Bachiller

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Coordinación General: Lic. María Estela Delgado Maya

Elaboración:

Mtro. Rubén Gutiérrez Gómez Lic. Ana María Castro Medrano Lic. Rosa María Esquivel Mejía Lic. Eva Marlem Ortiz Pedroza Lic. Irma Patiño Vieyra Lic. Luisa Pastrana Macedo Lic. Eugenia I. Sánchez Pérez

Enero, 2006

Actualización : Mtro. Rubén Gutiérrez Gómez Lic. Ana María Castro Medrano Lic. Rosa María Esquivel Mejía Lic. Eva Marlem Ortiz Pedroza Lic. Irma Patiño Vieyra

Noviembre, 2006

Evaluación y Ajuste : Mtra. Maria Estela Delgado Maya Dr. Rubén Gutiérrez Gómez Lic. Ana María Castro Medrano

Eneeroe, 2009

1ª. Edición Enero, 2006 2ª. Edición Noviembre, 2006 3ª. Edición Enero 2009

Universidad Autónoma del Estado de México Av. Instituto Literario No.100 Ote. Toluca, Estado de México

C.P. 50000

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INDICE

Pág.

Presentación _______________________________________ 4

Modulo I: Procesos de enseñanza-aprendizaje ____________ 5 Modulo II: Prevención y desarrollo humano _______________ 7

Modulo III: Vocacional-profesional ______________________ 12 Modulo IV: Atención a la diversidad _____________________ 17 Anexo: Respuestas del manual de ejercicios de sexto semestre para ingreso a la licenciatura ___________________________ 20

Bibliografía _________________________________________ 23

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PRESENTACIÓN

La reforma al bachillerato trajo consigo no solamente un cambio en el paradigma epistemológico de sus contenidos, sino además una reestructuración en sus materiales didácticos acordes a una visión constructiva y significativa del aprendizaje del estudiante y de apoyo para el docente. En esa perspectiva, el Programa General de Orientación Educativa y Tutoría (PINOET) también asume la incorporación de los principios metodológicos anteriores a sus materiales de apoyo didáctico, por lo que en la presente guía del sexto semestre está conformada a partir de los propósitos y contenidos considerados en cada uno de los módulos establecidos en el programa correspondiente, es decir, del proceso de Enseñanza-Aprendizaje, Prevención y Desarrollo Humano, Vocacional-Profesional y Atención a la Diversidad, así como de los ejes problematizadores y estrategias de aprendizaje. Con esto lo que se propone la guía es ser una base práctica para el orientador en función de los temas considerados en el semestre, en el que encuentre los elementos básicos que se desprenden del programa. Algo que se intenta resaltar en este documento es que el orientador conozca y maneje de forma precisa la guía del alumno, ya que ambos materiales mantienen una continuidad a fin de facilitar el uso adecuado de los mismos y eficientar el desarrollo de las actividades programadas. Básicamente, la guía se compone de los siguientes elementos estructurales: la especificación del módulo que se trabajará de acuerdo al orden establecido en el programa; el numero de sesiones en las que se abordarán los contenidos; los ejes transversales que se relacionan con cada uno de los módulos; los ejes problematizadores de los cuales se generaran los conocimientos y actitudes que se desean adquirir y/o modificar; las actividades programadas para cada una de las sesiones de trabajo áulico o colaterales; los ejercicios, técnicas y/o materiales requeridos para desarrollar dichas actividades y finalmente, las lecturas de apoyo que servirán al orientador para enriquecer su conocimiento de la temática abordada en el programa. En síntesis la idea general de la presente guía, es que el orientador educativo encuentre en ella un documento ágil y claro para el desarrollo óptimo de su labor académica.

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MÓDULO I PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

(5 sesiones)

EJES TRANSVERSALES: EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA DEMOCRACIA

EJE PROBLEMATIZADOR: ¿QUÉ DEBO HACER PARA ASEGURAR MI INGRESO A LA LICENCIATURA DE MI ELECCIÓN?

Sesión 1: Ingreso al nivel licenciatura

Actividades:

El orientador informará y/o aclarará el proceso de ingreso al nivel superior, haciendo énfasis en los siguientes puntos: fechas, horarios, costo, lugar, modalidad vía internet y consecuencia(s) de no realizar en tiempo y forma sus trámites de preinscripción.

Dar a conocer los módulos específicos que se aplicarán en el EXANI II de acuerdo a la carrera de elección.

MÓDULOS ESPECÍFICOS DEL EXANI II POR LICENCIATURA, 2006

MÓDULOS QUE SE APLICAN

No. Licenciatura M.1 M.2 M.3 M.4 M.5 M.6 M.7 M.8 M.9 M.10 M.11 M.12

1 Lenguas X X X

2 Antropología X X X

3 Arqueología X X X

4 Arquitecto X X X

5 Diseño Gráfico X X X

6 Diseño Industrial X X X

7 Admón. y Prom. de la Obra Urbana

X X X

8 Biólogo X X X

9 Físico X X X

10 Matemático X X X

11 Ing. Agr.Fitotecnista X X X

12 Ing. Agr. Industrial X X X

13 Ing. Agr. en Floricultura X X X

14 Ing. Agr. en Producción X X X

15 Ing. Agr. Zootecnista X X X

16 Psicología X X X

17 T.S. Trabajo Social X X X

18 Educación X X X

19 Trabajo Social X X X

20 C.Pol. y Admón.Púb. X X X

21 Comunicación X X X

22 Sociología X X X

23 Administración X X X

24 Contaduría X X X

25 Informática Administrativa X X X

26 Derecho X X X

27 Actuaría X X X

28 Rel. Econo. Internacio. X X X

29 Economía X X X

30 Enfermería X X X

31 Geografía X X X

32 Geoinformática X X X

33 Artes Teatrales X X X

34 Filosofía X X X

35 Historia X X X

36 C. Inf. Documental X X X

37 Letras Latinoamericanas X X X

38 Ing. Civil X X X

6

39 Ing. Computación X X X

40 Ing. en Electrónica X X X

41 Ing. Mecánico X X X

42 Ing. en Sistemas y Com. X X X

43 Ing. Industrial X X X

44 Médico Cirujano X X X

45 Nutrición X X X

46 Terapia Física X X X

47 Terapia Ocupacional X X X

48 Cirujano Dentista X X X

49 Planeación Territorial X X X

50 Ciencias Ambientales X X X

51 Ing. Químico X X X

52 Q.F.B. X X X

53 Químico X X X

54 Químico en Alimentos X X X

55 Turismo X X X

56 Gastronomía X X X

57 T.S. Turismo X X X

58 M.V.Z X X X

59 Artes Plásticas X X X

M1 México Geografía e Historia M5 Matemáticas M9 Cálculo

M2 Español Superior y Licenciatura M6 Física M10 Inglés

M3 Humanidades M7 Química M11 Administración

M4 Derecho y Ciencias Sociales M8 Biología Humana y C. de la Salud M12 Informática

EJE PROBLEMATIZADOR: ¿CÓMO DEBO CONTESTAR EL EXAMEN DE INGRESO A LA LICENCIATURA?

Sesión 2, 3 y 4: Examen de ingreso a la licenciatura

Actividades:

Revisión y análisis de la guía del EXANI II

Trabajo con el “manual de ejercicios de 6º. semestre para ingreso a la licenciatura”.

Nota: Posterior a la aplicación del manual, el alumno asistirá con su orientador(a) en caso de considerarlo necesario

para reforzar sus áreas bajas.

EJE PROBLEMATIZADOR: ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS ASUME LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR DE LAS CARRERAS DE LA UAEM?

Sesión 5: Flexibilidad curricular en la licenciatura de la UAEM

Actividades:

El orientador hará una presentación sobre flexibilidad curricular en la UAEM (power point)

Cierre de la sesión con dudas y/o comentarios

ACTIVIDADES COLATERALES

EJES PROBLEMATIZADORES: ¿QUÉ DEBO HACER PARA ASEGURAR MI INGRESO A LA LICENCIATURA DE MI ELECCIÓN?, ¿CÓMO DEBO CONTESTAR EL EXAMEN DE INGRESO A LA LICENCIATURA? Actividades:

Brindar apoyo a aquellos alumnos que tengan dudas sobre el proceso de ingreso al nivel licenciatura.

Atender dudas y dificultades al contestar el manual y/o guía del EXANI II.

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MÓDULO II PREVENCIÓN Y DESARROLLO HUMANO

(3 sesiones)

EJES TRANSVERSALES: EDUCACIÓN AMBIENTAL, PARA LA SALUD, PARA LA DEMOCRACIA Y

DEL CONSUMIDOR

EJE PROBLEMATIZADOR: ¿CÓMO DEBO ESTRUCTURAR MI PLAN DE VIDA Y CARRERA Y QUÉ COMPROMISOS ADQUIRIRÉ PARA LLEVARLO A CABO?

Sesión 1: Plan de vida y carrera

Actividades: Retomar reflexivamente el expediente personal del estudiante para la estructuración final de su

plan de vida y carrera Elaborar el documento escrito del plan de vida en base a la guía correspondiente,

comprometiéndose a cumplirlo.

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE VIDA Y CARRERA

La planeación de vida parte de la revisión y actualización de la imagen que uno tiene de sí mismo que afecta la mayoría de nuestras actitudes y conductas. Una imagen distorsionada lleva a un manejo inadecuado e irreal de nuestra vida y de la realidad en que nos movemos. A partir del análisis y actualización de la propia imagen se pretende un aprendizaje significativo que implique un cambio integral de pensamiento y sentimiento que se traduzca en actitudes y conductas concretas.

Primera parte: descripciones vitales

A) LA LÍNEA DE LA VIDA

¿CÓMO HE SIDO EN LA PREPA? ¿QUIÉN QUIERO SER EN LA CARRERA?

__________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________

___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________

B) LA FALACIA DEL AUTORRETRATO

Los seres humanos muchas veces nos definimos y a través de esa definición, no objetiva y devaluatoria, nos condicionamos y nos convencemos de determinadas características o rasgos que nos inhiben y empobrecen y que en algunos casos nos acompañan toda la vida, a esto lo llamamos el fenómeno del autorretrato y su falacia.

Algunas de las características que integran este perfil o autorretrato negativo son las siguientes:

- Yo soy tímido (a) - Yo soy miedoso (a) - Yo soy inhábil - Yo soy feo (a) - Yo soy imprudente (a)

- Yo soy inseguro (a) - Yo soy torpe (a) - A mi me falta educación - Soy de origen humilde - No soy una persona inteligente

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Como se puede observar, algunas de las características anteriores hacen referencia a los miedos o temores que tenemos en nuestra vida. Precisamente es importante reflexionar como los miedos irracionales sabotean el desarrollo personal y profesional, siendo la principal causa de que no se obtengan los éxitos y logros que hacen sentir plenitud. Analiza cuales son estos miedos. Enumera del 1 al 10 en orden de importancia en los paréntesis:

En mi mundo de la escuela tengo miedo que me pueda suceder

En mi mundo profesional tengo miedo que me pueda suceder

_____________________________ ( ) _____________________________ ( ) _____________________________ ( ) _____________________________ ( ) _____________________________ ( ) _____________________________ ( ) _____________________________ ( ) _____________________________ ( ) _____________________________ ( ) _____________________________ ( )

_____________________________ ( ) _____________________________ ( ) _____________________________ ( ) _____________________________ ( ) _____________________________ ( ) _____________________________ ( ) _____________________________ ( ) _____________________________ ( ) _____________________________ ( ) _____________________________ ( )

Ahora reflexiona ¿Qué puedo o debo hacer para superar esos miedos?

En mi vida En la escuela En mi profesión

Segunda parte: proyectando el futuro

A) METAS EN LA VIDA

Instrucciones: En un máximo de 15 minutos examina las prioridades que tienes hacia la profesión elegida señalando del 1 al 13 aquella que sea la más importante (uno) hasta la menos importante (trece).

( ) Afecto Obtener y compartir compañía y afecto

( ) Deber Dedicarme a cumplir mi deber

( ) Ser experto Ser una autoridad en mi materia

( ) Independencia Libertad de pensamiento y acción

( ) Ser líder Influir en los demás

( ) Paternidad Procrear una familia sana y feliz

( ) Placer Gozar la vida, ser feliz. estar contento

( ) Poder Controlar a otros

( ) Prestigio Llegar a ser bien conocido

( ) Seguridad Posición estable y segura

( ) Autorrealización Cada vez ser mas como persona

( ) Servicio Contribuir a la satisfacción de otros

( ) Riqueza Ganar mucho dinero

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Tercera parte: elaboración de metas y estrategias

A) SUEÑOS

Instrucciones: Escribe tus sueños o fantasías que quisieras fueran realidad. No limites tu imaginación. a) Sueños que me gustarían lograr en mi área física (salud, ejercicio, físico, alimentación, objetivos

materiales) _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ b) Sueños que me gustarían lograr en el área afectiva, (Dar y recibir afecto, ternura, amistades, amor,

familia) _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ c) Sueños del área profesional (Educación, capacitación, carrera, ocupación, interés, metas de trabajo

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

B) JERARQUIZACIÓN DE OBJETIVOS DEL PLAN DE VIDA Y CARRERA

Instrucciones: Selecciona en orden de importancia los objetivos mas valiosos y/o prioritarios para ti a partir de los sueños anteriores. Mi vida deseada en relación conmigo mismo

OBJETIVOS FECHA

________________________________ ________________________________ ________________________________

_______________________________ _______________________________ _______________________________

Recursos necesarios para lograr estos objetivos ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Mi vida deseada en relación con mi profesión

OBJETIVOS FECHA

________________________________ ________________________________ ________________________________

_______________________________ _______________________________ _______________________________

Recursos necesarios para lograr estos objetivos ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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EJE PROBLEMIZADOR: ¿QUÉ OPCIONES TENGO PARA MI DESARROLLO PERSONAL Y/O PROFESIONAL ADEMÁS DE UNA LICENCIATURA?

Sesión 2 y 3: Otras opciones después del bachillerato

Actividades:

Realizar el ejercicio “la carrera de la vida” (vivenciar el manejo de la frustración).

Cerrar sesión con la lectura de apoyo “¿Por que duele vivir?”.

Solicitar al estudiante para la siguiente sesión que investigue las opciones deportivas y recreativas que su contexto social y geográfico le ofrece.

Revisar las alternativas de formación profesional e inserción laboral a través de la lectura “Cómo enfrentar el rechazo del sistema de educación superior”, así como las opciones deportivas y recreativas investigadas, en caso de no ingresar al nivel superior.

EJERCICIO: LA CARRERA DE LA VIDA

Objetivo: Reflexionar y prevenir la posibilidad de enfrentar la frustración en su ingreso a licenciatura.

Material:

Tablero de la Carrera de la vida

10 tarjetas de “jóvenes ricos” azules

10 tarjetas de “jóvenes pobres” rosas

10 tarjetas con un pájaro en sobre

Un dado

6 fichas: 3 del color de los ricos (azules) y 3 del color de los pobres (rosa).

Desarrollo: Se divide el grupo en subgrupos y el (la) orientador (a) reparte una ficha de color azul o rosa. Importante: los participantes no sabrán el significado del color de su ficha (nacieron “pobres” o “ricos/as”) hasta en el momento de la evaluación.

Todas las fichas serán colocadas en la casilla del huevo, que señala el nacimiento, y por turnos los subgrupos tirarán el dado, avanzando el número de casillas que indique. Cuando un/a participante caiga en una de las casillas indicadas con un dibujo especial deberá tomar la tarjeta correspondiente del tablero. Si su ficha es rosa tomará la tarjeta rosa correspondiente y viceversa. En cada una se dará información que se leerá en voz alta a todo el grupo y una orden que deberá realizar el(a) participante en turno.

Es importante que todo el grupo atienda a la información que contienen las tarjetas, alusiva a distintos aspectos de los derechos de las/os jóvenes: salud, descanso, trabajo, recreación, educación, alimentación, mortalidad y jóvenes infractores/as. Cuando caigan en las casillas marcadas con un sobre, realizarán la actividad indicada, sin importar el color de su ficha. Al caer en las casillas indicadas con el “pájaro en el avión” se avanzará un lugar.

El juego termina cuando por lo menos un/a participante haya llegado a la meta o cuando cierto número de ellos/as haya terminado. Esto dependerá del tiempo disponible.

Reflexión: Al terminar, el/la orientador(a) guiará la discusión sobre lo sucedido en el juego: cómo se desarrolló éste, como se sintieron las/los participantes, quiénes ganaron y por qué, qué tan real es o no es. A partir de los elementos dados por los/as participantes y la información incluida en las tarjetas, se discutirá la situación de la juventud y la similitud con el juego en cuanto a la diferencia de oportunidades, satisfacción de necesidades y circunstancias. El juego y la discusión permiten introducir una breve explicación, por parte de el/la orientador(a), sobre ¿cómo viven los jóvenes esos derechos, si se respetan, si se cumplen, si son

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realizables en nuestra sociedad? ¿Qué pasa si sus expectativas no se cumplen? ¿Cómo manejan la frustración, la ansiedad y estrés que esto provoca?.

OTRAS OPCIONES DESPUES DEL BACHILLERATO INSTRUCCIONES: Considerando tus opciones de estudio investiga alternativas académicas, laborales, deportivas y recreativas que sean de tu interés, así como accesibles a tu economía.

Académico Laboral Deportivo Recreativo Otro

ACTIVIDADES COLATERALES

EJE PROBLEMATIZADOR: ¿QUÉ OPCIONES TENGO PARA MI DESARROLLO PERSONAL Y/O PROFESIONAL ADEMÁS DE UNA LICENCIATURA? Actividades:

El orientador dará a conocer el tema relacionado con el currículum vitae, con el fin de que el estudiante conozca las características y elaboración del mismo en caso de que requiera su utilización.

Nota: para que sea elaborado por el alumno, la información será ficticia o bien puede visualizar su futuro y de esa forma será llenado.

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MÓDULO III VOCACIONAL-PROFESIONAL

(3 Sesiones)

EJES TRANSVERSALES: EDUCACIÓN AMBIENTAL, PARA LA SALUD, PARA LA PAZ Y PARA LA DEMOCRACIA

EJE PROBLEMATIZADOR: ¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS Y FORMAS QUE ASUME LA NUEVA CULTURA LABORAL?

Sesión 1: Nueva cultura laboral

Actividades: Presentación en power point por parte del orientador sobre la Nueva Cultura Laboral (NCL) y/o

Video “Gungho”. Aplicación de la técnica “el debate”, para revisar ventajas y desventajas de la información

presentada.

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TÉCNICA: EL DEBATE

Objetivo: Despertar el interés, la capacidad de reflexión, de análisis y síntesis sobre un tema. Tiempo: 1 hora máximo Lugar: Colocarse en circulo

Desarrollo: El coordinador hace una introducción para ubicar al grupo en el tema elegido y poder formular la primera cuestión, dando así marcha al diálogo. Debe guiar la discusión sin presiones, dar la palabra, a fin de que se logre el objetivo propuesto. Finalmente se hará la síntesis o integración de las conclusiones. Nota: En caso de que el orientador cuente con un grupo muy numeroso, puede variar la técnica siempre y cuando cubra con el propósito.

EJE PROBLEMATIZADOR: ¿QUÉ VALOR E IMPORTANCIA TIENE EL TRABAJO EN MI REALIZACIÓN PERSONAL, SOCIAL Y ECONÓMICA? Sesión 2: El valor del trabajo Actividades:

Realización individual de la lectura “El mundo del trabajo” Análisis y reflexión grupal Solicitar al alumno que para la siguiente sesión vea la película “Billy Eliot” para su análisis y

discusión

Sesión 3: Satisfacción y éxito laboral-profesional Actividades:

Proyección de la película “Billy Eliot” (extractos). Análisis y discusión grupal en relación a satisfacción y éxito laboral-profesional.

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MÓDULO IV ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

(3 Sesiones)

EJES TRANSVERSALES: EDUCACIÓN AMBIENTAL, PARA LA PAZ Y LA DEMOCRACIA

EJE PROBLEMATIZADOR: ¿CÓMO HA IMPACTADO LA GLOBALIZACIÓN EN EL MERCADO DE TRABAJO? Sesión 1: Mercado laboral y globalización

Actividades: Revisión del video “Enfoque Dening”. Análisis grupal. Comentario personal por escrito para la siguiente sesión.

EJE PROBLEMATIZADOR: ¿CÓMO SE PRESENTA LA DIVERSIDAD EN EL MUNDO DEL TRABAJO? Sesión 2: Diversidad y trabajo Actividades:

Realizar por equipos la revisión y análisis de la síntesis de lectura “diversidad y trabajo”. Discusión grupal sobre la lectura. Entrevista del alumno a sus padres sobre la diversidad laboral (trabajo extraclase).

Síntesis de Lectura:

DIVERSIDAD Y TRABAJO: LAS NUEVAS MINORÍAS (DESPLAZADOS, REFUGIADOS, TRABAJADORES MIGRANTES y

DISCRIMINACIÓN)

La sociedad contemporánea y globalizada tiene una alta valoración de la diversidad y la tendencia de la última década muestra que la dispersión cultural, la adscripción a la diversidad de culturas y la búsqueda de nuevas identidades está siendo característica del mundo contemporáneo.

Hay “nuevas minorías”, esto es, grupos minoritarios que han ido constituyendo lentamente como tales en un periodo relativamente cercano en el tiempo. La dinámica de las minorías pareciera acrecentarse en el último periodo y posiblemente se acelerará en el futuro próximo.

La mayor fuente de producción de minorías hoy día en el mundo proviene de los grandes movimientos de población existentes, es decir, movimientos poblacionales forzados y/o voluntarios. Los movimientos “forzados” corresponden a las migraciones forzosas, tales como las persecuciones que conllevan la existencia de campos de refugiados.

Las migraciones económicas y/o voluntarias son otra de las fuentes masivas que en el mundo contemporáneo producen nuevas minorías como consecuencia de la desigual globalización que se ha generado en los últimos años. Las poblaciones enormes de “trabajadores migrantes” se van convirtiendo con el paso de los años en trabajadores del país, constituyendose con los años en colonias de “extranjeros” muchas veces discriminados.

LA TOLERANCIA EN EL TRABAJO Como consecuencia de la movilidad poblacional presente en nuestros días, el mundo del trabajo tiende a ajustarse a la llegada de personas provenientes de diferentes naciones, regiones, localidades, culturas,

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etc., que se incorporan a distintas actividades laborales y económicas en contextos diferentes a los de su origen, de ahí que uno de los principios de la nueva cultura laboral sea la tolerancia en el trabajo.

Una persona tolerante es aquella que confía en los demás, dándoles la oportunidad de expresar sus opiniones. Cuando la tolerancia es baja, la persona cuestiona lo que los demás hacen o dicen y puede juzgar precipitadamente de forma negativa.

En el trabajo, cuando los empleados son perfeccionistas suelen ser poco tolerantes con los errores de los demás. Un jefe, que se descontrola, grita cuando algo sale mal y trata a su equipo con prejuicios, genera desmotivación y el trabajo se realiza en un ambiente tenso. Como consecuencia, el empleado puede llegar a padecer de insomnio, depresión, dolores de cabeza u otros síntomas. Si es el compañero el que tiene baja tolerancia, puede generar conflicto con el resto del equipo e influir en las relaciones interpersonales.

Por el contrario, ser demasiado tolerante, sobre todo si es un alto directivo, también puede influir en la calidad de lo que se hace. Lo ideal es manejar la tolerancia al grado de saber convivir con los valores y creencias de los demás, aunque no sean los suyos, respetándoles y escuchándoles.

EL RESPETO EN EL TRABAJO

El respeto se gana individualmente. Nunca se concede, ni debe hacerse. Desafortunadamente existen jefes que son realmente incapaces de ser respetuosos con sus subordinados. Una forma de falta de respeto es la discriminación; una vez que ésta se manifiesta, nadie gana y todos pierden.

¿QUÉ ES LA DISCRIMINACIÓN LABORAL?

La falta o ausencia de tolerancia en el trabajo puede llevar a situaciones de discriminación en diferentes niveles laborales, sea entre directivos-subordinados o entre los propios empleados, lo cual genera situaciones conflictivas que afectan el clima laboral y por tanto la productividad de la empresa.

La discriminación en el empleo es cualquier sesgo al contratar, ascender, asignar trabajo, despedir o compensar a un empleado, así como cualquier otra forma de acoso.

La discriminación puede ocurrir de diferentes maneras. Normalmente no es intencional. Actos descarados como el que un supervisor no promueva a algún empleado por ser latino, o por ser mujer, son menos comunes de lo que acostumbraban ser. Sin embargo, hay ciertos actos que constituyen una discriminación ilegal por su efecto, independientemente de sí el efecto era intencional. Citemos algunos ejemplos:

Trato desigual. Si dos empleados están igualmente calificados o en situaciones similares pero son tratados de manera diferente, hay discriminación ilegal. Por ejemplo: Si un empleado afro-americano y un empleado caucásico pelean, ambos son igualmente culpables y el afro-americano es despedido y el caucásico sólo amonestado, hay discriminación ilegal.

Impacto desigual. Una práctica o procedimiento puede parecer neutral a primera vista, pero su aplicación puede tener un impacto más significativo en una clase protegida de empleados.

Decisiones basadas en estereotipos o suposiciones de clase. Dado que existen diferencias en la apariencia entre razas, sexos y edades, es fácil crear estereotipos sobre individuos basados en estas características físicas. Crear esta clase de estereotipo es ilegal. Por ejemplo no dar un trabajo a una persona sana de 55 años porque involucra levantar peso es discriminación ilegal por la edad. Las Leyes laborales por tanto requieren que todas las decisiones sobre el trabajo estén basadas en los méritos del empleado y en contra de los estereotipos sobre su sexo, raza o edad.

Fallas al adaptar condiciones por religión o discapacidad. Estas son diferentes categorías a raza y sexo porque el empleador y supervisor deben hacer "ajustes razonables" a cualquier necesidad o circunstancia especial presentada por la religión o discapacidad. Si un empleado está discapacitado, significa que el empleador debe proporcionarles facilidades físicas que permitan al individuo trabajar.

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EJE PROBLEMATIZADOR: ¿QUÉ ES LA CARTA DE LA TIERRA Y COMO NOS AFECTA SOCIALMENTE? Sesión 3: Carta de la tierra

Actividades: Sensibilizar al alumno en relación al respeto y preservación hacia la biodiversidad, a través de la

proyección de presentaciones en power point relacionadas al contenido (planeta azul, carta escrita en el 2040, nacional geographic).

Revisión del documento “La Carta de la tierra” propuesta por la ONU. Análisis y discusión grupal del documento.

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ANEXO

RESPUESTAS DEL MANUAL DE EJERCICIOS DE SEXTO SEMESTRE PARA INGRESO A LA

LICENCIATURA

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RESPUESTAS

I. SERIES Y SECUENCIAS

1. 5 6. 115 11. p 16. t

2. 146 7. 15 12. aee 17. 4

3. 22 8. 181 13. 29 18. 5

4. 3 9. 15 14. 81

5. 56 10. v 15. 63

II. COMPLETAMIENTO

1. c 2. a 3. e 4. a 5. b

PATRONES

Veamos como funciona tu mente. Cuando atraviesas la carretera, ¿tienes que concentrarte en cada uno de tus pasos? Cuando masticas chicle, ¿tienes que pensar en ello? Cuando comes pizza, ¿tienes que elaborar toda una estrategia para digerirla? ¿acaso piensas: “en cuanto termine con esta rebanada podré retirarme a dormir? Cuando duermes, ¿tienes que concentrarte para seguir respirando.

Ninguna de estas actividades se desarrolla conscientemente; en realidad, las llevamos a cabo con el subconsciente. Puede decirse que la mente es como un iceberg. Existe una porción visible, el consciente; y otra oculta, mucho mayor, el subconsciente; nuestra mente subconsciente es responsable de buena parte de los éxitos y fracasos que logramos en la vida.

El hecho de que ciertas conductas nuestras se repitan todo el tiempo, se debe al subconsciente. Muchos de nosotros presentamos patrones de vida recurrentes; una experiencia pasada, o un mismo comportamiento se manifiesta una y otra vez. Sin embargo, no tenemos porque resignarnos a vivir siempre con nuestros actuales patrones de comportamiento. Los patrones negativos pueden oponer resistencia, pero no son invencibles. Debes pensar siempre positivamente en ti mismo y en tu situación. III. ANALOGÍAS Y RELACIONES

1. c 6. b 2. b 7. c 3. d 8. b 4. e 9. e 5. a 10. b

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IV. CONSTRUCCIÓN O RECONSTRUCCIÓN DE TEXTOS

1. El lobo y el cordero 2. Obra plástica Circo, de Ramón Rancario

3. Métodos de respiración artificial.

6 7 2

2 2 1

1 1 4

4 4 5

7 5 3

3 6 7

5 3 6

V. COMPRENSION DE TEXTOS

1. b 6. b 2. c 7. c 3. c 8. d 4. c 9. a 5. c 10. e

VI. SILOGISMOS

1. B 6. C 2. B 7. C 3. D 8. E 4. E 9. A 5. A 10. D VII. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS 1. Tache el 1 de la izquierda, los tres 7, y los dos 9 de la izquierda, para que sólo quede 11 + 9. Observe que el 0 de la suma únicamente se obtiene sumando el 1 y el 9 de la derecha, y que el 2 de la suma sólo se puede obtener utilizando el 1 de la columna central. 2. Siete paradas (sin contar la Terminal de llegada)

3. 11 2 11

2 2

11 2 11

4.- 825 minutos, porque al final del último metro ya no tendrá que descansar, ahorrándose 50 minutos.

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BIBLIOGRAFIA

1. BISQUERRA, Rafael. (1998). Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. España. Praxis

2. CASARES David y Siliceo Alfonso. (2003). Planeación de vida y carrera. México. Ed. Limusa.

3. CARTER, Carol y Sarah Lyman Kravits. (1997). Orientación Vocacional, Como alcanzar tus metas. Ed. Pearson.

4. DE LA DEHESA, Guillermo. (2001). Comprender la globalización. España. Alianza Editorial.

5. “El valor del currículum”. (2004). El Sol de Toluca. Diario. Toluca, México. 26 de septiembre.

6. GUZMAN, Rafael y Ma. de Jesús Osorio. (2000). Carpeta de orientación educativa III. México. Ed. Edere.

7. SÁNCHEZ, Pedro y Valdés Ángel. 2003. Teoría y práctica de la orientación en la escuela: un enfoque psicológico. México, Ed. Manual Moderno.

8. UAEM. (2004). “Innovación curricular en la UAEM”. Programa institucional de innovación curricular. Toluca, México. Universidad Autónoma del Estado de México.

9. UAEM. (2004). Diez puntos informativos sobre flexibilidad. Folleto informativo. Toluca, México. UAEM.

10. UAEM. (2005). Modelo de formación profesional de la UAEM. Toluca, México. UAEM.

11. Eligiendo mi carrera: Un proyecto de vida. (2003). México. Universidad Nacional Autónoma de México.

12. La nueva cultura laboral en México. Disponible en: www.stps.gob.mx/cultura_laboral/cult_lab.html

13. Nueva cultura laboral. Disponible en: www.observatoriolaboral.gob.mx

14. Tolerancia a la frustración. Disponible en: http//atainfo.org/articulos/articulo_2

15. Diversidad y trabajo universitario Disponible en: www.uchile.cl/acerca/rectoria/publicaciones/librorector/rv5e.html

16. Diversidad y trabajo. Disponible en: www.munimadrid.es/principal/ayuntamiento/servimuni/salud/congresosalud/

17. Globalización y mercado de trabajo. Disponible en: http://cibereconomia.iespana.es/cibereconomia/Carpeta2/

18. Globalización y empleo. Disponible en: http://www.sht.com.ar/archivo/mundo/esperar.htm

19. Las nuevas minorías: migraciones, desplazados, refugiados, trabajadores migrantes y discriminación. Disponible en: http://www.resourcesforhumans.com/

20. Cómo enfrentar el rechazo del sistema de educación superior. Disponible en: www.Imovo.com/alternativas.htm.

21. Mungaray, A. (2001). La educación superior y el mercado de trabajo profesional. Revista Electrónica de Investigación Educativa. Disponible en: http://redie.ens.uabc.mx/vol3no1/contenido-mungaray.html