OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS ... · – Instrucciones para bailar la...

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2 Con emociónOBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

1. Entender las cualidades de la música como elementos de expre-sión de ideas y sentimientos para autorrealizarse y significarse como ser humano, favoreciendo el equilibrio emocional. (Con-ciencia y expresión cultural / Inteligencia musical. Inteligen-cia corporal).

2. Conocer y utilizar los términos específicos del lenguaje musical para marcar cambios de tempo regular y variable, ajustando el vocabulario a la situación comunicativa que requiere el contexto. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal).

3. Conocer, identificar y distinguir la clasificación de los instrumen-tos musicales armónicos y melódicos practicando la escucha activa. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal).

4. Familiarizarse con la interpretación musical melódica y armónica, entendiéndola como participación de un proyecto común, con objetivos compartidos. (Las competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal).

5. Utilizar la voz y la flauta dulce en fragmentos musicales llevando a cabo acciones de mejora de los propios recursos. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal).

6. Conocer y distinguir auditiva y visualmente las agrupaciones mu-sicales septeto y trío practicando la escucha activa. (Concien-cia y expresión cultural / Inteligencia musical. Inteligencia visual-espacial).

7. Conocer los instrumentos de la banda de rock practicando la escucha activa y expresando opiniones y vivencias para conse-guir un mejor desarrollo personal. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal).

8. Identificar la música de los videojuegos como género musical, ideando, planificando y presentando un proyecto de creación propia para comunicarse e influir en los demás. (Conciencia y expresión cultural / Inteligencia musical. Inteligencia visual-espacial).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Identificar las cualidades de la música: timbre, intensidad, duración y altura.

Identifica los elementos que se utilizan en la representación gráfica de la música.

Establecer comparaciones de las cualidades de la música en ejemplos concretos, relacionados con los gustos perso-nales.

Describe las cualidades de la música tras su exploración auditiva.

Identificar gráfica y auditivamente los términos para marcar cambios de tempo regular y variable en una obra e interpre-tar un fragmento musical atendiendo a las indicaciones.

Identifica los elementos que se utilizan en la representación gráfica de la música, referidos a cambios de tempo regular y variable.

Identificar visual y auditivamente instrumentos musicales cla-sificándolos como armónicos o melódicos.

Desarrolla un tipo de escucha que favorece el reconocimiento de los ins-trumentos melódicos y harmónicos.

Interpretar una melodía a cappella y con acompañamiento a rmónico.

Interpreta con flauta dulce e instrumentos Orff obras con diferente grado de dificultad.

Interpretar ejercicios vocales de agilidad y precisión. Desarrolla destrezas técnicas básicas para la correcta utilización de la flauta dulce.Compara las diferencias de determinadas voces atendiendo a los regis-tros utilizados.

Interpretar los temas La vida es bella y Diálogo de Titanes con la flauta dulce.Interpretar un fragmento de la Contradanza n.º 4 de Ludwig van Beethoven y la canción Rolling in the Deep de Adele con acompañamiento instrumental Orff.

Aplica la técnica aprendida en la interpretación de fragmentos y obras musicales sencillas en grupo.

Identificar visual y auditivamente los instrumentos que forman el septeto y el trío en el Minueto Op. 20 de L. van Beethoven.

Desarrolla un tipo de escucha que favorece el reconocimiento de los ins-trumentos que conforman las agrupaciones instrumentales septeto y trío.

Identificar visual y auditivamente los instrumentos de la ban-da de rock.

Identifica los instrumentos acústicos, eléctricos y electrónicos que confi-guran la banda de rock.

Crear un personaje de videojuego y adecuar una composi-ción musical para este.

Crea y registra mediante soporte informático producciones propias.

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APARTADOS

Inicio de unidadCon emoción(págs. 14 y 15)

– Definición de las cualidades de la música. (C)– Identificación auditiva de las cualidades de la música en relación a su efecto en nuestras emociones a través

de las audiciones: El buey sobre el tejado de D. Milhaud; Bourée de Jethro Tull; Las ruinas de Atenas de L. van Beethoven; Babe, I’m Gonna Leave You de Joan Báez; El reloj sincopado de Leroy Anderson; Parisienne Walkways de Gary Moore; Vals de amor n.º 5 de J. Brahms; «Badn Lat» de Canciones para niños de E. Grieg y Blackbird de Paul McCartney. (P)

Lenguaje musical(págs. 16 y 17)

– Términos específicos para tempo regular y tempo variable. (C)– Interpretación e identificación de los términos accelerando y ritardando en la introducción de la danza Simi

Yadeh. (P)– Clasificación e identificación de los instrumentos melódicos y armónicos. (C) – Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto hacia las aportaciones de los demás. (V)

Voz y canciones(pág. 24)

– El texto de las canciones y las emociones. (C)– Audición y creación de un texto para la canción Emociones de Pau Donés con el grupo Jarabe de Palo. (P)– Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales. (V)

Flauta(págs. 18 y 19)

– Digitaciones de las notas fa, mi, re, do. (C)– Interpretación del inicio del tema La vida es bella de Nicola Piovani y Diálogo de titanes. (P)– Interpretación de un fragmento de la Contradanza n.º 4 de Ludwig van Beethoven y de la canción Rolling in the

Deep de Adele con acompañamiento Orff. (C)– Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales. (V)

Música y compositores(págs. 20 y 21)

– Las agrupaciones instrumentales septeto y trío. (C)– Lectura de un texto explicativo y audición e identificación auditiva de tres versiones del Minueto Op. 20 de L.

van Beethoven, interpretado como septeto, trío, y piano solista. (P)– Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas. (V)

Instrumentos(págs. 22 y 23)

– La banda de rock. (C)– Lectura de un texto explicativo referido a los instrumentos que componen la banda de rock e identificación

visual de las partes que conforman estos instrumentos. (P)– Identificación de la guitarra eléctrica como instrumento armónico y melódico. (P)

Revista(pág. 25)

– La música en los videojuegos. (C)– Lectura de un texto explicativo sobre el papel de la música en los videojuegos y creación de un personaje de

videojuego con la composición de una música adecuada al mismo. (P)

Actividades competenciales

(págs. 26, 27, 28 y 29)

– Creación de un cómic representativo de una manifestación cultural propia utilizando todos los recursos apren-didos en las unidades 1 y 2. (P)

– Creación de un texto para una canción descriptiva de una manifestación cultural propia utilizando todos los recursos aprendidos en las unidades 1 y 2. (P)

– Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto hacia las aportaciones de los demás. (V)

CONTENIDOS

ACTIVIDADES TIC

@ La banda de rock.

@ Diseña un videojuego.

– DVD Emociones (Jarabe de Palo); vídeo y karaoke.

– DVD «¿Qué es?» Pesadilla antes de Navidad (Tim Burton); vídeo y karaoke.

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ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y SOLUCIONARIO

Con emoción(págs. 14 y 15)

Orientaciones didácticasLa doble página de entrada de la unidad presenta las cuatro cualidades del sonido mediante un texto explicativo, una ilustración y dos audiciones, una de música clásica y otra de música moderna.– Observar la doble página y evaluar los conocimientos previos de los alumnos partiendo de

algunas cuestiones: ¿Qué entienden por cada una de las cualidades del sonido? ¿Qué re-presenta cada ilustración? ¿Qué ejemplos conocen para explicar las diferentes cualidades que se exponen?

– Leer el texto introductorio.– Sobre el timbre: la ilustración muestra un cuarteto de cuerda formado por violín, viola,

violonchelo y contrabajo.• Preguntar a los alumnos qué características hacen que un instrumento tenga un timbre

diferente a otro: el tamaño, el material, la manera de tocarlo...• Escuchar el ejemplo El buey sobre el tejado de Milhaud, grabado en el CD 1 del profesor.

En él destacan dos sonoridades: las partes en que la cuerda adquiere protagonismo me-lódico y los tutti en que el viento y la percusión cobran importancia. Destacan también el timbre de la flauta travesera y el de la percusión.

• La diferencia tímbrica más evidente en la Bourée de Jethro Tull (CD P1) respecto a la obra de Milhaud es que mientras en esta los instrumentos son acústicos, en la otra aparecen instrumentos eléctricos (guitarra, bajo) junto a la flauta travesera. Esta obra está basada en la Suite en mi menor de Bach.

– Sobre la intensidad. La ilustración muestra un grupo musical tocando con instrumentos eléctricos que requieren un amplificador del sonido.• Establecer un diálogo en el aula a partir de las cuestiones sugeridas.• Escuchar los fragmentos musicales propuestos y volver a formular la pregunta anterior.• En la versión de Babe, I’m Gonna Leave You (CD P1), el cambio de intensidad más claro

se produce cuando entra el batería y en algunas inflexiones de la voz del cantante, cuan-do utiliza una voz más rasgada.

– Sobre la duración. La ilustración muestra dos personajes marcando la pulsación de una canción: rápida (más líneas de expresión) y más lenta (menos líneas).• Establecer un diálogo a partir de las cuestiones propuestas.• Escuchar El reloj sincopado de L. Anderson (CD P1). Prestar atención al ritmo staccato

del tema A:

que contrasta con el del tema C (con valores de mayor duración):

• Presentar los dos ritmos en la pizarra y pedir a los alumnos que los interpreten por imi-tación.

• Escuchar el segundo ejemplo musical. En este la guitarra eléctrica mantiene algunos sonidos de gran duración con vibrato que contrastan con pasajes de notas muy cortas.

– Sobre la altura. La ilustración muestra unas cantantes de góspel y, con las líneas ondulan-tes, la melodía que sube y baja.

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(págs. 14 y 15) • Establecer un diálogo con las cuestiones propuestas.• Escuchar el Vals de amor n.º 5 de Brahms para coro y piano. Los alumnos deben fijar la

atención en la pregunta-respuesta entre las voces femeninas (más agudas) y las mascu-linas (más graves).

En algunos momentos álgidos de la melodía las voces emiten sonidos más agudos.• La canción Blackbird, interpretada por Paul McCartney, comienza con un intervalo de 5.ª

ascendente. Cabe destacar la subida melódica que acompaña el texto «into the light», después de «Blackbird fly».

Velocidades regulares y variables(pág. 16)

Orientaciones didácticasUna vez el alumno/a reconoce la pulsación en un fragmento musical y la interpreta correc-tamente, es el momento de presentarle los diferentes tipos de pulsaciones, así como las pulsaciones que varían durante la interpretación.Cuanto más prácticas y sensoriales sean estas cuestiones, más fácil le resultará al alumnado entenderlas y asimilarlas. Así pues, cuando el grupo haya leído y entendido la parte teórica, lo mejor es expresarlo corporalmente.– Pasos que se deben seguir en la realización del ejercicio:

• Que toda la clase siga la pulsación indicada por el maestro/a golpeando suavemente la mesa con un lápiz.

• Cuando la pulsación sea regular y constante, el maestro/a debe indicarles a los alumnos que le pasen el lápiz al compañero/a de al lado sin perder la regularidad de la pulsación.

• A continuación, se realizarán los dos ejercicios anteriores aplicando los conceptos de accelerando y ritardando.

– Instrucciones para bailar la danza hebrea Simi Yadeh (música con cuatro pulsos musicales y accelerando). Es muy importante que primero escuchen la música y sigan el accelerando en la pulsación.• Colocados en círculo, y mientras suena la introducción musical, tomamos las manos de

las personas que estén a nuestro lado y esperamos.• Vamos hacia la izquierda dando en primer lugar un golpe en el suelo con el pie izquierdo

y luego damos unos pasos con los pies izquierdo, derecho, izquierdo y derecho.• Después vamos hacia la derecha siguiendo los mismos pasos pero empezando con el

pie derecho.• Vamos hacia el centro del círculo en cuatro pulsaciones irguiendo el cuerpo cada vez

más, para volver hacia atrás en las siguientes cuatro pulsaciones encogiendo el cuerpo. Esta secuencia se hace dos veces y se vuelve a empezar.

Actividades complementarias– Podemos añadir algún otro ejercicio físico, como pedirles que se sienten en círculo y le

pasen una pelota al compañero de al lado y que vayan cada vez más rápidos sin que las pelotas se caigan y sin perder el ritmo.

Solucionario2. El término que le corresponde es accelerando.

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2ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y SOLUCIONARIO

La armonía. Instrumen-tos armó-nicos y melódicos (pág. 17)

Orientaciones didácticas– Leer con los alumnos las definiciones de instrumentos armónicos e instrumentos melódi-

cos.– Preguntar al grupo qué instrumentos de los que conocen son armónicos o melódicos y, si

es posible, escuchar ejemplos en la clase con los instrumentos del aula.– Introducir el concepto de armonía que envuelve, acompaña, da color a la melodía y por

tanto también emociona.– Escuchar diferentes series de acordes, y algunas melodías sin acompañamiento y después

con acompañamiento armónico, para sentir la diferencia y las distintas emociones que suscitan.

– Antes de cantar la melodía propuesta se deberán trabajar los dos ejercicios melódicos para fijar las relaciones interválicas y la lectura rítmica de la melodía, y para obtener una lectura rítmica precisa y segura.

– Cantar la melodía primero sin acompañamiento y después con el acompañamiento. Una vez terminada la actividad, comentar en voz alta los distintos sentimientos y emociones que provoca cada una de las interpretaciones.

Actividades complementarias– Escuchar diferentes armonizaciones de canciones populares y comentarlas. – Presentar los acordes de tónica (I) y de dominante (V) con melodías populares muy senci-

llas. Jugar a colocarlos donde convenga, escuchar el resultado y rectificar si es necesario.

Solucionario4. Piano: cuerda percutida, instrumento armónico. Trompeta: viento-metal, instrumento me-

lódico. Guitarra: cuerda pulsada, instrumento armónico. Metalófono: percusión, idiófono, instrumento armónico.

Flauta: repaso de las notas fa, mi, re y do (pág. 18)

Orientaciones didácticas– Recordar las posiciones de la flauta para las notas fa, mi, re y do junto con su correspon-

diente fonomimia. Observar cada nota escrita en su lugar en el pentagrama y relacionarla con su posición en la flauta.

– Para asegurar un buen cierre de los agujeros de las notas graves, los alumnos cogen la flauta y ponen la embocadura en la barbilla. Tapan los agujeros practicando un ligero ma-saje para asegurarse de que no se escapa el aire.

– Para practicar las notas fa, mi, re y do, utilizar el principio de la banda sonora de La vida es bella (véase la partitura en la página siguiente). Imitar al maestro/a y repetir varias veces hasta conseguir una correcta ejecución.

– Recordar la fonomimia de las notas de la escala. Interpretar la escala de Do en sentido ascendente y descendente.

– Observar la partitura del Diálogo de titanes. Cantar con la ayuda del maestro/a la melodía que forman las dos voces, pasando de una voz a otra. Después formar dos grupos e in-terpretarla con la flauta.

– Antes de realizar la siguiente actividad, es conveniente recordar la figuración rítmica de

y practicar la escala de Do con esta figuración rítmica.

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(pág. 18) – Recitar la partitura del canon con el ritmo mediante sílabas rítmicas. Después, con la flauta apoyada en la barbilla, solfear la partitura mientras se tapan los agujeros correspondientes a cada nota. Interpretarlo conjuntamente y cuando los alumnos lo toquen con seguridad, formar parejas e interpretarlo en forma de canon.

La vida es bella

Actividades complementariasJuego del Director de orquestaUn alumno/a hace de director, el elegido/a debe tener muy claros los signos de la fonomimia. Se coloca delante del grupo. Propone cada nota de la escala con el gesto de la fonomimia y tiene que observar si su orquesta le responde de manera adecuada (a esta acción la po-demos llamar «afinar la orquesta»). Después el director improvisa una melodía con el gesto de las manos.

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Conjunto instrumen-tal (pág. 19)

Orientaciones didácticasEn esta página se ofrece la posibilidad, después de haber recordado y trabajado las posi-ciones de las notas de la escala de Do, de interpretar dos arreglos con la flauta y con instru-mentos de percusión. Los dos son de estilos distantes y dificultad variada.– Antes de interpretar la Contradanza n.º 4 de Ludwig van Beethoven, sería interesante rea-

lizar una audición de esta obra para que los alumnos se fijaran en el tipo de articulación y en la manera de interpretar esta partitura clásica.

– Observar la partitura del arreglo de la contradanza. Realizar un análisis visual respondiendo a las preguntas que formula el maestro/a: ¿Cuántas partes presenta este arreglo? ¿Qué instrumentos no tienen altura determinada y cómo se indica en la partitura? ¿Cuántos compases dura el arreglo teniendo en cuenta el signo de repetición? ¿Qué signos de arti-culación aparecen en la melodía?

– Aprender la melodía de la contradanza por imitación. Poner especial cuidado con la interpre-tación del legato y los staccatos. Observar los ritmos que interpretan el triángulo y las claves, que llevan la pulsación alternándose. Opcionalmente, se puede tocar la melodía con la flauta y, con suavidad, marcar con los pies el ritmo alterno que tocan el triángulo y las claves.

– Los alumnos estudian las partes de los xilófonos. Pueden realizarse las sustituciones ins-trumentales convenientes, o doblarse con flautas las partes del xilófono. Interpretar este arreglo con el playback.

– La contradanza es una danza de ritmo rápido, generalmente en compás binario, formada por frases de 8 compases que se repiten. Ludwig van Beethoven fue un compositor, direc-tor de orquesta y pianista alemán. Sus primeras obras pertenecen al Clasicismo, pero su lenguaje evoluciona hasta el Romanticismo musical.

– La canción Rolling in the Deep de la cantante británica Adele es conocida por la mayoría de los alumnos, pero a pesar de eso es interesante volver a realizar una audición de la canción original antes de disponerse a interpretarla.

– Los alumnos van a estudiar primero las líneas de acompañamiento que realizan los xilófo-nos soprano y contralto. Es importante tocar con regularidad las corcheas y mantener sin fluctuaciones el ritmo. Después debe añadirse la melodía de la canción.

– La cantante británica Adele inició muy joven la carrera musical. Cuando todavía era estu-diante grabó unas demos de canciones que uno de sus amigos colgó en Myspace. A los 20 años ya tenía un contrato para una discográfica. La canción Rolling in the Deep perte-nece a su segundo álbum, 21.

– Adjuntamos la traducción de la primera parte de la letra de la canción:

Rolling in the Deep («Rodando en las profundidades»)Hay un fuego encendiéndose en mi corazón,alcanzando un tono febril,me está sacando de la oscuridad.Por fin te puedo ver con claridad cristalina.Continúa, traicióname,y sacaré a la luz tus trapos sucios.

Mira cómo me voy, con cada pedazo de ti.No subestimes las cosas que haré.

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(pág. 19) Hay un fuego encendiéndose en mi corazón,alcanzando una fiebre extrema,me está sacando de la oscuridad.

Las cicatrices de tu amorme dejan sin respiración.No puedo evitar sentirque pudimos haberlo tenido todo.

Pudimos haberlo tenido todo rodando en las profundidades.Tuviste mi corazónen tus manosy lo tocaste a golpes.

– El maestro/a puede pedir a los alumnos que reflexionen sobre la temática de la canción y si creen que musicalmente se adecúa al texto.

Rolling in the Deep

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El septeto se encoge (págs. 20 y 21)

Orientaciones didácticasEl cómic representa un diálogo entre L. van Beethoven (1770-1827) y Franz Gerhard Wegeler (1765-1848), médico alemán y amigo del compositor desde la infancia, quien publicó una biografía del músico junto con Ferdinand Ries.En 1802, cuando ya ha adquirido éxito como compositor, Beethoven se instala en Heiligens-tadt, cerca de Viena. Unos años antes había empezado a notar los síntomas de la sordera, que intentaba esconder en público; sin embargo, nunca se lo escondió a Wegeler.– Leer el cómic en voz alta. Se pueden escoger a tres alumnos, uno para cada personaje y

un tercero para las acotaciones.– Pedir a los alumnos que expliquen de qué trata el cómic y el maestro/a puede exponer los

aspectos biográficos que se mencionan al inicio de esta sección.Las imágenes de la página 21 muestran una edición de la Sinfonía Heroica (1803), versión para piano a cuatro manos, y otra edición de una de las sonatas para piano de Beethoven más famosas: Sonata Op. 27 n.º 2, «Quasi una fantasia», popularmente conocida como «Claro de luna» (1801). El compositor se la dedicó a la condesa Giulietta Guicciardi, de la que se cree que estuvo enamorado.

– Escuchar las dos primeras versiones del minueto (septeto y trío) registradas en el CD 1 del profesor y contestar a las preguntas.

– Explicar en qué consiste un trío, forma musical de compás ternario y estructura también ternaria: minuet-trío-minuet (esta última parte sin las repeticiones).Durante la audición el maestro/a marcará el comienzo de cada una de las partes. Explicar también que este tipo de obras están formadas por tres o cuatro partes (movimientos).

– Pedir a los alumnos que identifiquen qué instrumentos del trío interpretan la melodía prin-cipal del tema A (piano y violonchelo).

– En una segunda audición podemos pedir al alumnado que marque la primera pulsación del compás o que intente marcar el compás con el gesto como si fuesen directores.

– Escuchar la versión para piano registrada en el CD 1 del profesor y responder las preguntas.

Actividades complementariasLenguaje musical– Cantar el tema A del minueto siguiendo este proceso:

• Lectura del ritmo con una sílaba y marcando la pulsación.• Lectura del ritmo con nombre de notas.• Afinación.

Solucionario12. Septeto: violín, viola, violonchelo, contrabajo, clarinete, fagot y trompa.

Trío: piano, clarinete y violonchelo. Puede que los alumnos conozcan la sintonía de la serie Érase una vez el hombre.

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La banda de rock (págs. 22 y 23)

Orientaciones didácticas– Los alumnos leen las definiciones de banda de rock, micrófonos, amplificador, y se las

explican al compañero/a de al lado con sus propias palabras. El maestro/a las pregunta de manera aleatoria a diferentes alumnos de la clase.

– Observar las partes de la guitarra eléctrica y del bajo eléctrico. Nombrarlas y buscar infor-mación de sus funciones y comentarlas en clase (cuerdas, mástil y clavijero, pastillas y con-troles de volumen). Para finalizar, escucharlos destacando las características y el timbre.

– Observar las partes de la batería. Nombrar los diferentes instrumentos que la componen (tom-toms, platos, charles, caja, bombo).

– Escuchar el tema de rock propuesto, Satisfaction de Rolling Stones, e identificar todos los instrumentos estudiados. Escucharlo por partes y comentar en cada momento el que suena.

– Exponer en voz alta las características de los instrumentos y la función que tienen en el tema escuchado.

Actividades complementarias– Escuchar diferentes temas de rock y distinguir los instrumentos presentados.– Buscar más instrumentos eléctricos y comentar sus características.– Realizar la actividad interactiva «La banda de rock» registrada en el DVD.

Solucionario15.

16. Bajo eléctrico, guitarra eléctrica, batería.

C K S L U U O D N I

U V A Ñ W R P P J N

E O L E Z F Y P X D

R B L P R Ñ F F N D

D M I M M A S T I L

A O T A A C U J S T

S B S P J A P H Z R

M D A W I J E Ñ J P

Y H P Ñ E A A J X L

Ñ O R E J I V A L C

X M D P J X D C W C

F C H A R L E S X P

O R X J P L A T O S

U Ñ Ñ Q T A I U O H

Y G G C X A A B S B

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Emociones (pág. 24)

Orientaciones didácticas– Escuchar la canción Emociones del grupo Jarabe de Palo. Cantar la canción por imitación.– Leer la letra de la canción y reflexionar sobre el significado de cada una de las emociones

que se evocan. El maestro/a pedirá a los alumnos que escojan la frase con la que se sien-ten más o menos identificados y que expliquen el porqué.

– Posteriormente, preguntará colectivamente a los alumnos si en ocasiones les cuesta ex-presar las emociones y si consideran que a veces es más fácil expresarse con canciones, gestos o miradas que con palabras.

– Inventar una nueva letra para esta canción. Los alumnos deberán buscar emociones que les sean propias y versionar el texto. Pueden cantarla con la base instrumental disponible en el CD del alumno.

Emociones

Emociones convertidas en canciones, en miradas, en temores,en olores que se escapan.Emociones que en el corazón se esconden encerradas en prisiones con muy poca vigilancia.

Emoción por despertar las emociones,por revelar las emocionesque recorren mi cabeza.

Emoción por expresar las emociones,por compartir las emocionesdesafiando a la vergüenza.

Emociones refugio de soñadores,bandera de desertores, cuando faltan las palabras.Emociones que fabrican ilusionesinventando los colorescomo por arte de magia.

Emoción por inventar las emociones,por explorar las emocionesque recorren mi cabeza.

Emoción por desvelar las emociones,por liberar las emocionesdesafiando a la vergüenza.

Emoción por abrir el corazón,emoción sin ninguna condición,emoción como forma de expresión,emoción sin oponer resistencia.

Emoción por sentir una emociónsin temer la reacción,sin que exista una razón,ni pedir explicaciónreclamando la atención,exigiendo comprensióny sentir la ligereza.

Emoción por inventar las emociones,por explorar las emocionesque recorren mi cabeza.

Emoción por desvelar las emociones,por liberar las emocionesdesafiando a la vergüenza.

Anotaciones

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La música en los videojue-gos (pág. 25)

Orientaciones didácticas– Preguntar a los alumnos si han jugado a algún videojuego y si recuerdan cómo era la mú-

sica o alguna de sus características: instrumentos, función… Sus respuestas pueden dar pie a realizar la lectura del texto de la revista, a comentar qué papel tiene la música en los videojuegos.

– Una vez realizada la lectura, explicar brevemente el concepto de la música midi (un pro-tocolo mediante el cual todos los ordenadores, aparatos musicales electrónicos e ins-trumentos electrónicos pueden comunicarse y compartir información para la producción de sonido), y comentar las diferentes utilidades de esta en la música de hoy en día y las ventajas y los inconvenientes que comporta su utilización. Sería interesante mostrar algún ejemplo práctico al respecto.

– Puede resultar adecuado poner en común las diferentes funciones que puede tener la mú-sica en los videojuegos: entretener, crear tensión, dar ritmo, música de fondo…

Es interesante destacar que muchos videojuegos pueden considerarse verdaderas pelícu-las de animación y que los compositores musicales de estos gozan de prestigio dentro del mundo de la composición. El reconocimiento llega hasta el punto de que hoy en día optan a los premios Grammy. Se les puede pedir a los alumnos que busquen información acerca de los premios Grammy y que averigüen el nombre de los compositores premiados en el apartado de música para videojuegos. – Comparar las funciones de las bandas sonoras con la música para los videojuegos.– Sería adecuado ver algún ejemplo de videojuego que les resulte cercano, escuchar la mú-

sica y analizarla según la función, la estructura, los instrumentos y el ritmo.

Actividades complementarias– Realizar la actividad interactiva «Diseña un videojuego» registrada en el DVD, donde el

alumno/a deberá configurar los diferentes elementos de un videojuego: personaje, am-bientación, música, título, y podrá jugar con él.

Anotaciones

38

2N

ombr

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1. O

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COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (UNIDADES 1 Y 2)

COMPETENCIAS

Aprender a aprender (AA)– Utilizar la voz y la flauta dulce en creaciones musicales propias, llevando a cabo accio-

nes de mejora de los propios recursos.– Generar creaciones propias incorporando los contenidos aprendidos en las unidades

anteriores.

Intrapersonal

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

«¿Qué es?» (Pesadilla antes de Navidad)

Comunicación lingüística (L)– Conocer y utilizar los términos específicos del lenguaje musical, ajustando el vocabulario

a la situación que requiere el contexto.– Leer y comprender textos de tipología diversa, para saber lo que el autor quiere expre-

sar.

Lingüístico-verbal

Conciencia y expresión cultural (CE)– Relacionar la música con el cine, utilizando materiales de los diversos lenguajes artísti-

cos para conseguir creaciones bien elaboradas.– Entender las cualidades de la música como elementos de expresión de ideas y senti-

mientos.– Conocer y distinguir auditiva y visualmente los elementos musicales de una banda so-

nora.

Cultural y artística / Musical / Visual-espacial

Sentido de iniciativa y emprendimiento (SIE)– Planificar proyectos para transformar ideas en acciones.– Analizar y seleccionar las informaciones y sugerencias recibidas para tomar decisiones.

Intrapersonal

Las competencias sociales y cívicas (SC)– Participar en las iniciativas que surjan del grupo para cooperar como parte de un pro-

yecto común.Interpersonal

CONTENIDOS

– Relación entre texto y música en una canción. (C)– Banda sonora de un filme. (C)– El tempo musical. (C)– Matices de intensidad. (C)– La forma musical. (C)– Identificación auditiva de recursos expresivos del lenguaje musical. (P)– Expresión plástica y lingüística. (P)– Identificación auditiva de los temas de una canción. (P)– Identificación auditiva del tempo musical. (P)– Interpretación instrumental de un fragmento musical. (P)– Canto colectivo. (P)– Escucha atenta y activa de una obra musical. (V)– Participación y respeto en las actividades colectivas. (V)– Iniciativa e interés en las actividades de creación. (V)

40

2Rúbrica de evaluación de las actividades competenciales

de las UNIDADES 1 y 2

INDICADORES DE EVALUACIÓN

NIVELES DE DESEMPEÑOTOTAL

1 2 3 4

Utiliza la voz y la flauta dulce en creaciones artísticas propias llevando a cabo acciones de mejora de los propios recur-sos e incorpora los contenidos aprendidos anteriormente. (AA)

Tiene muchas dificulta-des para llevar a cabo acciones de mejora de sus propios recursos utilizando la voz y la flauta dulce.

Muestra algunas dificul-tades en llevar a cabo acciones de mejora de sus propios recursos utilizando la voz y la flauta dulce.

Muestra dificultades en la constancia para lle-var a cabo acciones de mejora de sus propios recursos utilizando la voz y la flauta dulce e incorporar contenidos aprendidos anterior-mente.

Muestra una gran capa-cidad para llevar a cabo acciones de mejora de sus propios recursos utilizando la voz y la flau-ta dulce e incorporando contenidos aprendidos anteriormente.

Conoce y utiliza los términos específicos del lenguaje mu-sical, ajustando el vocabulario a la situación que requiere el contexto. (L)

Muestra muchas dificul-tades para utilizar los términos específicos del lenguaje musical.

Muestra algunas dificul-tades para utilizar los términos específicos del lenguaje musical.

Conoce y utiliza los tér-minos específicos del lenguaje musical, pero muestra algunas dificul-tades para ajustarlos al contexto.

Conoce y utiliza los tér-minos específicos del lenguaje musical, ajus-tando el vocabulario a la situación que requiere el contexto.

Lee y comprende textos de tipología diversa sobre la creación de bandas sono-ras, compositores y pautas de creación artística. (L)

Tiene muchas dificulta-des para comprender los textos de las acti-vidades.

Tiene algunas dificulta-des para comprender los textos de las acti-vidades.

Tiene facil idad para comprender los textos de las actividades, pero muestra alguna dificul-tad en la comprensión de las pautas de crea-ción artística.

Lee y comprende los textos de tipología di-versa sobre la creación de bandas sonoras, compositores y pautas de creación artística.

Relaciona la música con el ci-ne, utilizando materiales de los diversos lenguajes artísticos consiguiendo creaciones bien elaboradas. (CE)

Tiene muchas dificul-tades en relacionar la música con el cine.

Tiene algunas dificul-tades en relacionar la música con el cine y realizar una creación propia.

Relaciona la música con el cine, pero muestra dificultades en la reali-zación de una creación propia.

Relaciona la música con el cine, utilizando ma-teriales de los diversos lenguajes artísticos con-siguiendo creaciones bien elaboradas.

Entiende las cualidades de la música como elementos de expresión de ideas y senti-mientos. (CE)

Tiene muchas dificulta-des para entender las cualidades de la mú-sica como elementos de expresión de ideas y sentimientos.

Tiene algunas dificulta-des para entender las cualidades de la mú-sica como elementos de expresión de ideas y sentimientos.

Entiende las cualida-des de la música, pero no las relaciona con la expresión de ideas y sentimientos.

Entiende las cualidades de la música como ele-mentos de expresión de ideas y sentimientos.

Conoce y distingue auditiva y visualmente los elementos musicales de una banda so-nora. (CE)

Muestra muchas dificul-tades en reconocer los elementos musicales de una banda sonora.

Tiene algunas dificul-tades en reconocer los elementos musicales de una banda sonora.

Conoce los elemen-tos musicales de una banda sonora, pero muestra dificultades en su distinción auditiva y visual.

Conoce y distingue au-ditiva y visualmente los elementos musicales de una banda sonora.

Planifica el proyecto para realizar un cómic o la creación de un texto para una canción. (SIE)

Tiene muchas dificulta-des para la organización y planificación de un proyecto creativo.

Muestra algunas dificul-tades para la organiza-ción y planificación de un proyecto creativo.

Planifica un proyecto creativo, pero muestra algunas dificultades en la organización.

Muestra una gran facili-dad para la planificación y organización de un proyecto creativo.

Participa de las iniciativas que surgen del grupo, cooperando como parte de un proyecto común con objetivos com-partidos. (SC)

Tiene muchas dificulta-des para participar en las iniciativas que sur-gen del grupo.

Participa en las inicia-tivas que surgen del grupo, pero muestra muchas dificultades en cooperar como parte de un proyecto común.

Participa en las inicia-tivas que surgen del grupo, pero muestra algunas dificultades en cooperar como parte de un proyecto común.

Participa de las iniciati-vas que surgen del gru-po, cooperando como parte de un proyecto común con objetivos compartidos.

41


«¿Qué es?» (Pesadilla antes de Navidad)(pág. 26)

Orientaciones didácticas– Explicar a los alumnos la importancia que tiene el texto en una canción; texto y música se

acompañan el uno al otro y son complementarios, y más concretamente en un musical, donde a partir de las escenas cantadas se explican emociones, sentimientos o acciones. En este sentido, las actividades de tipo lingüístico de esta página se complementan con las de la página siguiente, de tipo musical.

– Realizaremos dos visionados de la escena, para la primera y segunda actividades de esta página.

– El resumen de la escena puede realizarse individualmente, contrastando las aportaciones de cada alumno, o bien, en colectivo.

– La segunda actividad requiere una mayor concentración en los detalles del texto; por ello, es importante ir anotando las frases mientras se visiona la escena. Si el alumnado dispone de suficientes ordenadores o el centro permite el uso de los móviles con fines pedagógi-cos, el visionado puede ser individual o por parejas, parando la escena cuando sea nece-sario. Después se pondrá en común el trabajo realizado. Otro modo de realizar la actividad es leyendo el texto de la canción mientras se escucha la grabación y subrayando las frases o palabras. Adjuntamos el texto completo en la página 44 de este libro guía.

– Para la tercera actividad, escuchar la grabación e ir completando las casillas.

Solucionario– El personaje, Jack, aparece sobre una colina. A lo lejos se ve una aldea con decoración

navideña. Cae rodando por la montaña y se encuentra en el pueblo; a partir de aquí se irá sorprendiendo por la felicidad y la diversión que se desprende de cada una de las escenas navideñas que va encontrando. Irá comparando lo que ve con lo que él conoce y pasará por diferentes estados de ánimo: sorpresa, entusiasmo, bienestar.

– Ejemplos de frases:• «siento en mis huesos el calor de mi interior»; «jamás podría imaginar ¡tanta felicidad! ¡Me

gusta! ¡Quiero más!»: descubrimiento de una sensación agradable.• «¡qué horror!»: espanto, distanciamiento.• «¡es diversión! ¿pudiera ser lo que soñé?»: entusiasmo.• «no encuentro lo que busco, solo hay felicidad»: confusión.

– AABAAABA

42



Orientaciones didácticasLas actividades de esta página están orientadas a establecer conexiones entre la música y el texto o entre la música y las emociones que se desprenden de la escena.– Antes de escuchar la grabación, leer las preguntas y preguntar a los alumnos si saben en

qué dos aspectos musicales deben fijar la atención: tempo e intensidad.– Se pueden realizar dos audiciones de la canción y puede ser útil seguir el esquema de las

estrofas de la página anterior.– El motivo rítmico de la canción es:

Y el acompañamiento constante es de corcheas.– Pedir a los alumnos que marquen las ocho pulsaciones del inicio de la canción mientras

recitan el texto. Después, palmear el ritmo mientras recitan y, finalmente, el ritmo solo. Identificar el ritmo. Para ello se pueden proponer diferentes opciones y el alumno debe escoger la correcta.

– Escuchar el ritmo del acompañamiento, marcar la pulsación mientras se recita con una sílaba, después palmearlo y, finalmente, identificarlo.

– Formar parejas y realizar la actividad.– Para llevar a cabo la última actividad, proponemos que se siga la misma dinámica que la

realizada para la segunda actividad de la página anterior.– Establecer un diálogo abierto en el aula: ¿qué aportan a la escena los efectos sonoros?: la

refuerzan, toques rítmicos de percusión, dinamismo…

Solucionario– • Allegro.

• Refuerza el movimiento ágil del protagonista, la sorpresa o el entusiasmo del personaje y el cambio rápido y constante de acciones e imágenes.

• Al final de B y última A.• Ritardando. • Un crescendo.• Con la sorpresa o extrañeza.

– Efectos sonoros extramusicales: nieve, tren, niños cantando, estrella de cristal que se rom-pe, beso, luces de colores, árbol de Navidad girando, ventana, tirolina, golpe en el farol.

43



Orientaciones didácticas– Proponemos los siguientes pasos para realizar la primera actividad:

• El maestro/a recitará con una sílaba el ritmo del fragmento marcando la pulsación. Pedirá a los alumnos que lo imiten. Se puede hacer una rueda sin detener la pulsación entre alumnos.

• Una vez esté interiorizado el ritmo, el maestro/a pedirá que individualmente añadan los nombres de las notas al ritmo.

• Tocar las notas con la flauta.• Finalmente, unir ritmo y notas para interpretar el fragmento.

– Escuchar la banda sonora en el enlace: http://www.youtube.com/watch?v=-cOdYyx1oKI

– Otras bandas sonoras de Danny Elfman: Frankenweenie (2012), Alicia en el País de las Ma-ravillas (2010), Charlie y la fábrica de chocolate (2005), Big Fish (2003), Spider-Man (2002), Misión imposible (1996).

– La siguiente actividad es de creación. Los alumnos deben escoger una de las dos opcio-nes teniendo en cuenta sus habilidades y/o el disfrute que les pueda ocasionar.Valoraremos la predisposición del alumno/a para buscar, pensar y utilizar sus recursos a nivel musical, literario o gráfico.En cuanto la opción b), es importante analizar primero cuál es el ritmo de la canción y cómo se incorpora el texto a nivel silábico. • Intentar que la sílaba tónica caiga sobre el tiempo fuerte.

En la frase: «hay lu-ces de co-lor» las sílabas tónicas de luces y color caen sobre el tiempo fuerte.

• Unir más de una sílaba en un tiempo, creando un enlace cuando acaban y empiezan con vocal.En el ejemplo: «pa-re-cen de al-go-dón»,

las sílabas «de-al-go» forman un tiempo, las dos primeras una corchera y la tercera, la segunda corchea de la pulsación.

Solucionario– Los Simpson.

44



Orientaciones didácticas– Escuchar la grabación siguiendo la letra de la canción.– Es importante que los alumnos mantengan una buena dicción y que sean muy rigurosos

a la hora de colocar las consonantes de forma precisa para que se entienda el texto y al mismo tiempo no se pierda el tempo.

– Proponemos trabajar un fragmento para ejercer un control de la respiración: desde «no creo lo que veo…» hasta «¡qué injusto es!».En la grabación este fragmento se interpreta con una sola respiración.

– Coger aire y recitar el texto con el ritmo intentando mantener el flujo del aire continuo y pro-yectando la voz; para ello, los alumnos tienen que ser conscientes del movimiento del dia-fragma y de la presión necesaria en la parte de las costillas tanto delanteras como traseras.

– Finalmente el alumnado debe fijarse en la expresividad de cada frase e imitar los fragmen-tos interpretados con cualidad de voz hablada, como por ejemplo «¡qué injusto es!», «debe ser felicidad», «¡Mirad!», «¡Qué horror!».

– Adjuntamos el texto completo de la canción:

¿Qué es?

¿Qué es?, ¿qué es?Hay luces de color.¿Qué es?Parecen de algodón.¿Qué es?No creo lo que veo,¿estoy soñando? ¡No lo sé!¡Qué injusto es! ¿Qué es?

¿Qué es?, ¿qué es?Hay algo que va mal.¿Qué es?¿Quién canta sin parar?¿Qué es?Las calles están llenasde chavales,todos ríen sin cesar,¿es que estoy loco?Debe ser felicidad.¿Qué es?

Los niños tiran nieve en vez de calaveras y juegan tan felices. ¡Y no hay muerte en las aceras!Escarcha en las ventanas, difícil de creer. Y siento en mis huesosel calor de mi interior...

¡Ahí va! ¿Qué es? El muérdago colgó. ¿No ves? Se besan, ¡cómo no!¡Mirad! Familias reunidascuentan cuentosmientras comen el turrón;¡qué horror!

¿Qué es?Aquí un árbol puedo ver. ¿Por qué tanta decoración? ¡Ahí va! Son luces de colores, hay adornos relucientesy cositas muy brillantes, y parece divertido, ¡sí, señor! ¡Es diversión, es diversión! ¿Pudiera ser lo que soñé? ¡Qué es!

¿Qué es? ¡Por fin! Es hora de dormir. ¿A ver? No hay nada por aquí. Ni un fantasmani una brujaque asuste a los niños,en sus sueñosson tan dulces, tan felices... Ah... ¡Qué es!

Fantasmas, pesadillasy brujas, ¿dónde están? No encuentro lo que busco,solo hay felicidad. No hay gritos en el aire,solo un coro celestial, y todo huele a dulce,a golosina y a pastel...

¡Amor! ¡Calor!,hay a mi alrededor.Y yo estoy mucho mejor. Jamás podría imaginar¡tanta felicidad! ¡Me gusta! ¡Quiero más! Y quiero más y más y más, conoceré al fin qué es. ¡Quiero saber y conocer el sentimiento que encontré! ¡Oh! ¿Qué es?

45

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equi

libri

o e

mo

cio

nal.

(CE

)

Mue

stra

muc

has

dific

ulta

des

pa-

ra e

xpre

sar i

deas

y s

entim

ient

os

rela

cion

ados

con

las

cual

idad

es

de la

mús

ica.

Tie

ne a

lgun

as d

ificu

ltade

s pa

ra

disf

ruta

r ex

pres

ándo

se a

tra

vés

de la

s cu

alid

ades

de

la m

úsic

a.

Mue

stra

faci

lidad

par

a ex

pres

ar

idea

s y

sent

imie

ntos

a tr

avés

de

las

cual

idad

es d

e la

mús

ica,

pe-

ro n

o lo

s ap

lica

a su

eq

uilib

rio

emoc

iona

l.

Exp

resa

idea

s y

sent

imie

ntos

a

travé

s de

las

cual

idad

es d

e la

mú-

sica

, dis

fruta

ndo

y m

ostr

ando

un

buen

equ

ilibrio

em

ocio

nal.

Co

noce

y u

tiliz

a lo

s té

rmin

os

esp

e-cí

fico

s d

el l

eng

uaje

mus

ical

, aj

us-

tand

o e

l vo

cab

ular

io a

la s

ituac

ión

que

req

uier

e el

co

ntex

to. (

L)

Mue

stra

muc

has

dific

ulta

des

para

ut

ilizar

los

térm

inos

esp

ecífi

cos

del l

engu

aje

mus

ical

.

Mue

stra

alg

unas

difi

culta

des

para

ut

ilizar

los

térm

inos

esp

ecífi

cos

del l

engu

aje

mus

ical

.

Con

oce

y ut

iliza

los

térm

inos

es-

pec

ífico

s d

el le

ngua

je m

usic

al,

pero

mue

stra

alg

unas

dific

ulta

des

para

aju

star

los

al c

onte

xto.

Con

oce

y ut

iliza

los

térm

inos

es-

pec

ífico

s d

el le

ngua

je m

usic

al,

ajus

tand

o el

voc

abul

ario

a la

si-

tuac

ión

que

requ

iere

el c

onte

xto.

Co

noce

, id

entifi

ca

y d

istin

gue

la

cl

asifi

caci

ón

de

los

inst

rum

ento

s m

usic

ales

arm

óni

cos

y m

eló

dic

os

pra

ctic

and

o la

esc

ucha

act

iva.

(L)

Tien

e m

ucha

s di

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tade

s pa

ra

prac

ticar

la e

scuc

ha a

ctiv

a.T

iene

alg

unas

difi

culta

des

para

pr

actic

ar la

esc

ucha

act

iva.

Pra

ctic

a la

esc

ucha

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iva,

per

o m

uest

ra d

ificu

ltade

s pa

ra c

ono-

cer,

iden

tifica

r y d

istin

guir

la c

lasi

-fic

ació

n de

los

inst

rum

ento

s m

u-si

cale

s ar

món

icos

y m

elód

icos

.

Pra

ctic

a la

esc

uch

a ac

tiva

y

cono

ce, i

dent

ifica

y d

istin

gue

la

clas

ifica

ción

de

los

inst

rum

ento

s m

usic

ales

arm

ónic

os y

mel

ódi-

cos.

Est

á fa

mili

ariz

ado/

a co

n la

inte

rpre

-ta

ción

mus

ical

mel

ódic

a y

arm

ónic

a,

par

ticip

and

o d

e un

pro

yect

o co

mún

co

n ob

jetiv

os c

omp

artid

os. (

SC

)

Tien

e m

ucha

s di

ficul

tade

s pa

ra

fam

iliariz

arse

con

la in

terp

reta

ción

m

usic

al m

elód

ica

y ar

món

ica.

Par

ticip

a en

la

inte

rpre

taci

ón

mus

ical

per

o m

uest

ra m

ucha

s di

ficul

tade

s en

ent

ende

rla c

omo

part

e de

un

proy

ecto

com

ún.

Par

ticip

a en

la

inte

rpre

taci

ón

mus

ical

per

o m

uest

ra a

lgun

as

dific

ulta

des

en e

nten

derla

com

o pa

rte

de u

n pr

oyec

to c

omún

.

Se

mue

stra

fam

iliariz

ado/

a co

n la

in

terp

reta

ción

mus

ical

mel

ódic

a y

arm

ónic

a, p

artic

ipan

do d

e un

p

roye

cto

com

ún c

on o

bje

tivos

co

mpa

rtid

os.

Util

iza

la v

oz y

la fl

auta

dul

ce, l

leva

ndo

a ca

bo

acc

ione

s d

e m

ejo

ra d

e lo

s p

rop

ios

recu

rso

s. (A

A)

Tien

e m

ucha

s di

ficul

tade

s pa

ra

lleva

r a c

abo

acci

ones

de

mej

ora

de s

us p

ropi

os re

curs

os u

tiliz

an-

do la

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y la

flau

ta d

ulce

.

Mue

stra

alg

unas

difi

culta

des

en

lleva

r a c

abo

acci

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de

mej

ora

de s

us p

ropi

os re

curs

os u

tiliz

an-

do la

voz

y la

flau

ta d

ulce

.

Mue

stra

difi

culta

des

en la

con

s-ta

ncia

par

a lle

var a

cab

o ac

cion

es

de m

ejor

a de

sus

pro

pios

recu

r-so

s ut

iliza

ndo

la v

oz y

la fl

auta

du

lce.

Mue

stra

una

gra

n ca

paci

dad

para

lle

var a

cab

o ac

cion

es d

e m

ejor

a de

sus

pro

pios

recu

rsos

util

izan

-do

la v

oz y

la fl

auta

dul

ce.

Con

oce

y di

stin

gue

audi

tiva

y vi

sual

-m

ente

las

agru

pac

ione

s m

usic

ales

se

ptet

o y

trío

, pra

ctic

ando

la e

scuc

ha

activ

a. (C

E)

Mue

stra

muc

has

dific

ulta

des

en

dist

ingu

ir la

s ag

rupa

cion

es m

usi-

cale

s vi

sual

men

te y

pra

ctic

ando

la

esc

ucha

act

iva.

Tie

ne a

lgun

as d

ificu

ltad

es e

n di

stin

guir

las

agru

paci

ones

mu-

sica

les,

pra

ctic

ando

la e

scuc

ha

activ

a.

Dis

tingu

e la

s ag

rupa

cion

es m

usi-

cale

s vi

sual

men

te, p

ero

mue

stra

di

ficul

tade

s en

la e

scuc

ha a

ctiv

a.

Con

oce

y d

istin

gue

aud

itiva

y

visu

alm

ente

las

agru

pac

ione

s m

usic

ales

pra

ctic

ando

la e

scu-

cha

activ

a.

Con

oce

los

inst

rum

ento

s d

e la

ban

-d

a d

e ro

ck y

exp

resa

op

inio

nes

y vi

venc

ias,

co

nsig

uien

do

un

mej

or

des

arro

llo p

erso

nal.

(L)

Tien

e m

ucha

s di

ficul

tade

s pa

ra

expr

esar

em

ocio

nes,

opi

nion

es

y vi

venc

ias.

Tie

ne a

lgun

as d

ificu

ltade

s pa

ra

expr

esar

em

ocio

nes,

opi

nion

es

y vi

venc

ias.

Tie

ne f

acili

dad

par

a ex

pre

sar

emo

cio

nes

y v

iven

cias

, p

ero

mue

stra

difi

culta

des

para

man

i-fe

star

opi

nion

es.

Mue

stra

una

gra

n fa

cilid

ad p

ara

expr

esar

em

ocio

nes,

viv

enci

as y

op

inio

nes,

con

sigu

iend

o as

í un

mej

or d

esar

rollo

per

sona

l.

Iden

tifica

la m

úsic

a de

los

vide

ojue

gos

com

o gé

nero

mus

ical

, id

eand

o, p

la-

nific

ando

y p

rese

ntan

do u

n pr

oyec

to

de

crea

ció

n p

rop

ia. (

CE

)

Mue

stra

muc

has

dific

ulta

des

en

iden

tific

ar la

mús

ica

de

los

vi-

deoj

uego

s co

mo

géne

ro m

usic

al

e id

ear

un p

roye

cto

de c

reac

ión

prop

ia.

Tie

ne a

lgun

as d

ificu

ltad

es e

n id

entif

icar

la m

úsic

a d

e lo

s vi

-de

ojue

gos

com

o gé

nero

mus

ical

e

idea

r un

pro

yect

o de

cre

ació

n pr

opia

.

Iden

tific

a la

mús

ica

de

los

vi-

deoj

uego

s co

mo

géne

ro m

usic

al,

pero

mue

stra

dific

ulta

des

en id

ear

un p

roye

cto

de c

reac

ión

prop

ia.

Iden

tific

a la

mús

ica

de

los

vi-

deoj

uego

s co

mo

géne

ro m

usic

al,

idea

ndo,

pla

nific

ando

y p

rese

n-ta

ndo

un p

roye

cto

de c

reac

ión

prop

ia.

OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS ... · – Instrucciones para bailar la...

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