OPERACIONALIZACION DE BASE PARA EL APOYO … · Cambios en los modelos de universidad: ......

OPERACIONALIZACION DE BASE PARA

EL APOYO A LA INNOVACION

“Equipos de Trabajo, Metodologías de Innovación Pedagógica,

Y Evaluación Continua en la Secuencia Didáctica”

Expositor: Dr © H. Cristián Aránguiz Salazar, UB.

Apoyo Profesional: Mg Alessandra Pirazzoli Z, UB.

27 de junio de 2013

Contenidos 14 Junio

Dr © Cristián Aránguiz Salazar

Cambios en los modelos de

universidad: sociedad de la

información, formación permanente

y nuevos estándares de

cualificación.

Estrategias de planificación

docente adecuadas al cambio del

currículo: competencias,

contenidos formativos, secuencia

didáctica.

Planificación estratégica y

operativa en el diseño

universitario: mecanismos de

diseño, alcance, recursos,

antecedentes y evaluación

Planificación del trabajo en

equipos docentes.

POLITICA EDUCATIVA – CULTURA ACADEMICA

Contenidos 28 Junio


Metodologías y estrategias

docentes en el marco de la

innovación pedagógica:

estrategias didácticas, reflexivas,

comunicativas y formación virtual.

Implementación de la evaluación

continua en la secuencia

didáctica: construcción de

instrumentos por tipos de

conocimientos y resultados de

aprendizajes.

FORMACION E INNOVACION DOCENTE

Vínculo Operativo Modelo

Metodologías –

Estrategias de

innovación pedagógica

Competencias Aprendizajes Contenidos

Gestionar

procesos de

enseñanza y

aprendizja

Herramientas de

pensamiento –

reflexividad

individual

Metodologías

didácticas de

aprendizaje

Diálogo reflexivo

– Traducción

dialógica

Evaluación Contínua

Vinculación

evaluación con

objetivos y

contenidos

curriculares

Secuencia

Didáctica

Nuevo Modelo Universidad

COMPETENCIAS – RESULTADOS DE APRENDIZAJE

INDIVIDUO CATEGORIZADO COMO SUJETO QUE APRENDE

Misión

Universidad

Innovación

Curricular

Sujeto que

aprende

Escolarización

obligatoria Vida cotidiana

Biografía

experiencia Sociedad

Universidad Empresa empleabilidad

Autonomía -

responsabilidad

Organización

enseñanza

Adecuación al

cambio

Cualificación

permanente

Cambios en la Cultura Docente


Política Universitaria Gestión del Currículum

Prácticas Docentes - Metodología

Tareas del Profesorado

Sistemas de Evaluación y Acreditación

TRANSFORMACIÓN INDUCIDA


Niveles de Planificación Docente

PLAN DE ESTUDIOS

TITULACION (Comisión

Curricular)

PLAN DOCENTE –

PROGRAMA FORMATIVO

O MODULO

PROGRAMA ASIGNATURA

Matriz Curricular : Nuclear,

disciplinar, Integración y Sello.

Matriz de demostración de

Competencias

Posicionamiento del

Profesorado

Aplicabilidad empírica en Aula

Competencias como dispositivo


COMPETENCIAS:

DISPOSITIVO

PEDAGOGIGO

Organización Educativa:

Resultados de Aprendizaje

Estudiante: Ser capaz de

conocer, comprender y ser

capaz de demostrar

Matriz de receptáculo e

itinerario de Matriz de

demostración de competencias

PERFIL DE EGRESO DE UNA TITULACION: Progresión de

conocimiento y orientaciones curriculares


Contenidos, habilidades, y actitudes que un individuo debe ser

capaz de desempeñar y aplicar en distintas situaciones de trabajo,

incluyendo las variables, condiciones y criterios para inferir que un

desempeño fue efectivamente logrado (Proyecto de Ley 3507-13).

Saber - Comprender

Saber Hacer - Actual

Saber Ser - Estar

Disciplinares

Actitudinales

Procedimentales

Conocimientos

Práctica - Habilidad

Self Integral

Competencias como dispositivo

TIPO SABER – TIPO DE APRENDIZAJE – RESULTADO APRENDIZAJE

Modalidades de aplicabilidad

DISEÑO EJECUCION

PROCESO

Vínculo Competencias a

Contenidos de Asignaturas

Delimitar niveles de

aprendizaje

Conocimiento

Integración

Movilización Delimitar Itinerario de

desarrollo de competencias

Escenarios de

Enseñanza y

Aprendizaje

Créditos Transferibles

Componentes

Comparar

CREDITOS UPLA

1= 27 horas

Trabajo exigido v/s Trabajo necesario

TRABAJO REALIZADO POR EL ESTUDIANTE - RENDIMIENTO


Créditos Transferibles

DISEÑO GLOBAL PLAN DE ESTUDIOS

Facilita el reconocimiento

no la homologación

Cantidad de Trabajo: Nivel

1 Crédito

Tiempo

Estimativo

del

aprendizaje

del alumno

Trabajo equipos docentes


CULTURA

INSTITUCIONAL TRABAJO

COLABORATIVO DISOCIACION

Complejidad en la adecuación de

los planes de Estudio

INNOVACION CURRICULAR – INNOVACION DOCENTE



MODALIDADES DE PLANIFICACION

DEL TRABAJO DOCENTE

INDIVIDUALISTA: Centrada en el

aislamiento del aula y

experiencias individuales

BALCANIZADA: Grupos de

trabajo no implicados, luchas de

poder

COLEGIADA: Centrada en

normas, reglas y leyes impuestas.

CULTURAS QUE

DIFICULTAN EL TRABAJO

COLABORATIVO


CONVIVIR CON ESTRUCTURAS RIGIDAS DE LA ORGANIZACIÓN

TRABAJO

COLABORATIVO

Comunicación

Interdisciplinario Formar

Equipos

Proceso de de/construcción pedagógica


Metodologías y Estrategias de Innovación Pedagógica

Magistocéntrico (tradicional)

Logocéntrico (centrado e el

contenido)

MEJORA EN LA

SESION EXPOSITIVA

¿Porque utilizamos exclusivamente

la clase expositiva?

• Exceso de contenido.

• Satisfacción de ser escuchado.

• Grupos grandes

• Recepción por acumulación.

• La vida es así.

• Rutina – excesiva docencia

Dr Francesc Imbernón

Situación en el trabajo

Conocimientos y habilidadesActitudes y emociones

saber querer

poder

Lo que

haces

Lo que sabes hacerLo que quieres hacer

Lo que harías



ALGUNOS ASPECTOS

FUNDAMENTALES EN LA SESIÓN

EXPOSITIVA

• Desarrollar diversos componentes (hecho)

• Conocer el grupo, expectativas, ajustarlos a los

propios (epistemología, lógica y psicológica).

• Saber desarrollar una sesión expositiva:

– Entrada. Introducción.

– Desarrollo. Conceptos principales y secundarios.

– Salida. Conclusiones. Resumen.

• Crear sintonía con el grupo. Comunicación

verbal y no verbal.



ESTUDIANTE NECESITA SINTONIZAR CON EL PROFESOR

Grupo de

Estudiantes:

Motivar a Aprender

Importancia:

interés proyectado

por el docente.

Atención:

Metodologías

didácticas

Esquema:

Conocimiento del

contenido

Necesidades:

utilidad para el

sujeto que aprende



Rompimiento de fatiga

• Preguntas

• Activar participación

• Entonación

• Cambio de recursos

• Llamar la atención

• Un chiste, una anécdota, una metáfora…

• Relajamiento. Pausa.

• Movimiento



1. Aspire profundamente 3 veces antes de entrar.

2. Empiece siempre con energía.

3. Consiga que el alumnado participe desde el principio.

4. Cuéntelos qué es el que les va a decir, dígaselo y cuéntelos lo que los ha

dicho.

5. Nunca lea nada, sólo se pueden leer las citas.

6. Sea un faro.

7. Busque las miradas de los estudiantes que le están atendiendo.

8. Controle sus tics físicos y muletillas.

9. Limítese al horario.

10. Acabe son un buen final, pausado y no derrotado.

LAS DIEZ REGLAS


En resumen

• Discurso bien organizado y que enlace con lo estudiado.

• Hacer entrada.

• Presentar los contenidos con un esquema.

• Comenzar con pocas ideas y fundamentales. Después buscar el nivel de aplicación y profundizar con más detalle y complejidad.

• Bloques de 10-15 minutos.

• Explicación clara, con interrogantes con lenguaje corporal.

• Hacer salida.

• Utilizar la retroalimentación.

• Recursos variados y con prudencia.


Experiencia

Aplicación de principios a la práctica

profesional

Asignar significado a la

experiencia

Compartir las percepciones de la

experiencia

Abstracción de conceptos y

generalización de principios

“NUEVO CONTENIDO”

REFLEXIÓN

MODELO DE APRENDIZAJE REFLEXIVO-EXPERIENCIAL

A NO ES EL MERO DISCURRIR DEL TIEMPO

B SUPONE LA MATIZACIÓN, DEPURACIÓN, REFUTACIÓN Y/O

AMPLIACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PROFESIONALES

COMO CONSECUENCIA DE UNA SITUACIÓN REAL

C ÚNICAMENTE CUANDO EL SUCESO MATIZA, PERFECCIONA O

CONTRADICE EL CONOCIMIENTO DISPONIBLE PODEMOS

HABLAR DE EXPERIENCIA

D LO QUE GENERA “EXPERIENCIA” ES LA PERSONAL INTERACCIÓN

ENTRE LOS CONOCIMIENTOS ANTERIORES Y LA SITUACIÓN

ACTUAL

E LA VIVENCIA SIN REFLEXIÓN ES AUTOMATISMO Y RUTINA

MECANIZANTE

F:/Configuración local/Temp/Rar$DI00.695/Verticales.ppt

PROFESOR/A

UNIVERSITARIO

CONOCIMIENTO

PRÁCTICO-DOCENTE

EXPERIENCIA DOCENTE

HABILIDADES COMUNICATIVAS

RECURSOS METODOLOGICOS

REFLEXIÓN SOBRE LA PRACTICA

DIMENSIÓN PERSONAL

AUTOCONCEPTO

VALORES Y CREENCIAS

PERSONALIDAD

IDEOLOGÍA

CONOCIMIENTO

PEDAGÓGICO

Tª APRENDIZAJE

DIDÁCTICA

EVALUACIÓN DE LA FORM.

GESTIÓN DE LA FORMACIÓN

CONOCIMIENTO

CIENTÍFICO Y

TÉCNICO

BIOLOGICO

PSICOLÓGICO

SOCIAL

CONOCIMIENTO

CULTURAL

C. DEL CONTEXTO

C. SOCIAL

C. CULTURAL

Con el concepto “Conocimiento Didáctico del

Contenido” se intenta explicar qué conocen los

profesores de su materia y cómo trasladan este

conocimiento a sus acciones formativas.

Implica la capacidad del docente para transformar el

conocimiento de la materia que posee en formas

pedagógicamente útiles y adaptadas a los diversos

niveles y habilidades de los receptores de la formación.

Todo aprendizaje surge de una interacción entre los

conocimientos previos que el alumnado posee y el nuevo

conocimiento a asimilar.

El alumno aprende de modo significativo cuando

construye sus propios saberes a partir de los

conocimientos previos que ya posee.

Todo conocimiento es construido por el alumno

mediante su interacción con su experiencia de

aprendizaje y ese conocimiento es adquirido no por la

recepción pasiva de un significado exterior ya elaborado

(el contenido de la docencia) sino mediante un proceso

activo e interno de construcción de significados y

representaciones válidas.

Estrategias reflexivas

Experiencias, diálogo, comunicación

Representaciones significativas de aprendizaje

Espacio de aprendizaje

Construcción de sentido

Fenómeno : acto de enseñar

Hermenéutica : acto de aprender

Discurso/Texto

Comprensión

Qué dice

Por qué lo dice

Qué quiere decir

Intersubjetividad– saber significativo

Didáctica

Aprendizaje Reflexivo –

experiencial

Metodologías y estrategias docentes

Conocimientos y habilidades

Comunicación verbal

Comunicación no verbal

Planificación

Recursos didácticos

Sintonizar

Diálogo Reflexivo

Traducción dialógica

Comunicación didáctica

Escucha Activa

Romper la fatiga

mediante

Estrategias didácticas

mediante mediante

promueve

relacionado

utiliza

intenciona

promueve

para

Construye

utiliza

utiliza Aplica

Entendimiento

Aprendizaje exitoso del alumno

relacionado

contribuye

facilita Contenido didáctico

explica

Aprendizaje significativo

resignificación

interpreta

relacionado

contribuye

Participación En función de En función de

En función de


Evaluación Continua en la secuencia didáctica

Evaluación Formativa Evaluación Acreditativa

Nivel de logro - certificar la

competencias:

Heteroevaluación

Estándares de desempeño:

Rechazado, deficiente,

estándar, modal y destacado

BUSCAR EVIDENCIAS ESTUDIANTE ES PARTE DEL

PROCESO

Auto Evaluación: controla su

propio progreso y

capacidades

Co -. Evaluación:

importancia en el otro

significativo

Evaluación de los Aprendizajes

Acreditativa

Formativa

Información

Juicios y Valoraciones

Decisiones

Proceso de desarrollo del Aprendizaje

Ideas previas

expectativas

Motivación

se orienta

Regulación Autorregulación

Síntesis - estructuración

Competencias y Objetivos de Aprendizaje

valora

Contenidos Formativos

mediante

Secuencia Didáctica

Criterios

obtiene

incorpora construye

recoge

emite

Conceptos

Habilidades

Actitudes y Valores

que evalúa

Docente - Estudiantes

Que se evalúa?

Competencias

Cómo se evalúa?

Prueba específica

Resolución problemas

Reflexión

Movilización de saberes

agentes

instrumentos objeto fases Tipos evaluación

Inicio

Desarrollo

Cierre

controla detecta

feedback

determina

mecanismos

Aprendizaje del Estudiante

función

toma

mejora facilita

logra


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Que se evalúa?

Cómo se evalúa?

Conocimientos Contenidos

Tipo de Instrumentos

Prueba Específica

Habilidades

Actitudes y Valores

Resolución problemas

Reflexión

PORTAFOLIO – RETORALIEMENTACION CORRECTIVA

Proyecto en Equipo

Mapas conceptuales –

Exposición Oral

S

e

c

u

e

n

c

i

a


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