OS ENFOQUES COMUNICATIVOS

• Os seus comezos: no Reino Unido nos anos 60 do século pasado.

• No desenvolvemento inflúe o concepto de competencia comunicativa (Hymes) e o crecemento de disciplinas lingüísticas: Pragmática, Etnografía e Análise do Discurso.

• Outro factor: a labor do Consello de Europa (publicación Nivel Umbral: compendio de obxectivos e contidos para a aprendizaxe das linguas).

CONTIDOS

• Nos enfoques comunicativos: as unidades lingüísticas son categorías de significado funcional e comunicativo.

• Para que a aprendizaxe sexa efectiva: a lingua debe ser empregada en tarefas significativas, as actividades deben promover a comunicación real e o uso da lingua debe ser comunicativa.

CARACTERÍSTICAS

• (Segundo Richards e Rodgers, 1986)• A lingua é un sistema para expresar significados• A función principal da lingua é a interacción e a

comunicación• A estructura da lingua reflexa os seus usos funcionais e

comunicativos• As unidades fundamentais da lingua non son só os

elementos gramaticais e estructurais, senón tamén as categorías de significado funcional e comunicativo tal como se manifestan no discurso.

OBXECTIVOS

• O obxectivo fundamental é conseguir fluidez e un dominio aceptable da lingua meta.

• Desenvolver a competencia comunicativa ou capacidade para interactuar lingüísticamente nas diversas situacións comunicativas.

• Provócanse situacións comunicativas que responden ás necesidades dos aprendices, con lingua auténtica faise unha selección dos recursos que se precisan, a interacción cos compañeiros (traballos por parellas e grupos).

• Hai unha potenciación das estratexias do aprendiz para aprender, e no proceso hai que deseñar as tarefas que posibilitan a comunicación.

OBXECTIVOS

• Búscase a COMUNICACIÓN EFECTIVA.• Hai estimulación de comunicación SEMPRE.• Acéptase o uso moderado da L1, cando sexa preciso.• Tamén a traducción cando os aprendices o consideren

necesario e o perciban como beneficioso.• Poñer énfase no significado máis que na forma.

• Os erros son precisos para a aprendizaxe (a corrección non debe inhibir o proceso comunicativo).

ACTIVIDADES COMUNICATIVAS

• Intercambiar nova información e favorecer a interacción (parellas, grupo pequeño, todo o grupo)

• Centrarse no que se quere comunicar• Uso de lingua auténtica• Respetar os mecanismos de interacción: cooperación,

negociación, pertinencia, turnos…)• Cumplir o propósito comunicativos: que se fai co que se

le, se escoita, se escribe… de xeito CONTEXTUALIZADO

• As diversas destrezas: producción oral, comprensión auditiva, producción e comprensión escrita: son desenvolvidas en contextos de interacción comunicativa

O PAPEL DO DOCENTE

• O docente debe responder ás necesidades de cada un dos seus estudantes.

• Debe procurar que as actividades sexan variadas • Debe actuar como orientador para que os aprendices

traballen en grupo e como asesores lingüísticos• Cando rematan as actividades en grupo, o docente

organiza un comentario, axuda aos grupos no debate a correxir os erros.

O PAPEL DO ESTUDANTE

• O aprendiz ten un enorme protagonismo, é o executor do seu propio proceso de aprendizaxe, na interacción cos compeñeiros e co docente.

• Os estudantes levan á aula as súas ideas.• Respeto polos ritmos e estratexias de aprendizaxe dos

estudantes.• A aprendizaxe ten lugar mediante interacción e

cooperación.• O PAPEL DO ESTUDANTE É ACTIVO.

TIPOS DE ACTIVIDADES

• Littlewood (1981) distingue entre dos tipos principales de actividades:

• 1) Actividades de comunicación funcional- Comparar debuxos anotando similitudes e diferenzas- Búsqueda de elementos que faltan nun mapa ou debuxo- Un estudante detrás dunha pantalla dando instruccións

a outro alumno para facer un debuxo ou completar un mapa

- Resolución de problemas a partir dunha información compartida

TIPOS DE ACTIVIDADES

• 2) Actividades de interacción social

- Sesións de conversación e discusión, diálogos e improvisacións, representacións, debates…

MATERIAISMATERIAIS CENTRADOS NO TEXTO

• Libros deseñados para traballar co enfoque comunicativo.

• Algúns parecen baseados nunha programación estructural (organizado con criterios gramaticais), coas modificacións do enfoque comunicativo.

• Outros son bastante diferentes. Ex. English Language Syllabusde Malasia (1975) unha unidade

- Un tema: dar información- Desenvolvemento da tarefa: entender a mensaxe, facer

preguntas para conseguir clarificación, pedir máis información, tomar notas, ordenar e presentar a información

EXEMPLO UNIDADE

Ex. English Language Syllabus de Malasia (1975) unha unidade

- Un tema: dar información- Desenvolvemento da tarefa: entender a mensaxe, facer

preguntas para conseguir clarificación, pedir máis información, tomar notas, ordenar e presentar a información

- Unha situación práctica: Alguén chama para falar co director, non ten cita previa, consegue a información precisa e dalle a mensaxe ao director

MATERIAIS CENTRADOS NA TAREFA

• Xogos, simulacións e actividades comunicativas centradas en tarefas

• Tarxetas e materiais para practicar a comunicación por parellas e a interacción.

• Nos materiais por parellas, xeralmente hai dous tipos de materiais distintos para cada parella, cada un con informacións distintas.

MATERIAIS AUTÉNTICOS

• Materiais non adaptados e rais na aula.• Materiais auténticos de carácter lingüístico: señais,

revistas, anuncios, periódicos, recursos gráficos e visuais: mapas, debuxos…

• Tamén se poden empregrar diferentes tipos de obxectos para apoiar os exercicios comunicativos (facer construccións,…)