FESTIVAL EDUCACINE. CaixaForum Madrid acoge del 1 al 4 de febrero la tercera edición de este festival de cine y Educación dedicado a educar la mirada audiovisual de los estudiantes y del profesorado. P.23

LAS VENTAJAS,O NO, DE SER ELHERMANO MAYOR Ser el hermano mayor siempre hasido una ventaja. Según muchosestudios, se traduce en una ven-taja intelectual sobre el resto de loshermanos. Sin embargo, informesrecientes apuntan a que en lapráctica, esta diferencia no es sig-nificativa en su desarrollo. P.6

DEBERES ENCASA, CON UNAHORA BASTA Vuelve el debate sobre los deberesescolares, con sus defensores ysus detractores. Su mejor baza esla utilidad de los deberes paraasentar hábitos y conocimientos,pero los estudios señalan que hayen exceso y pueden crear des-igualdades. ¿Deberes?, sí, perocon una hora basta. P.8

MINECRAFT SEABRE HUECO ENLAS AULAS Posiblemente Minecraft sea unode los videojuegos con mayoréxito de la historia. Pero tambiénen las aulas. Cada vez son más loscentros que utilizan este juegopara desarrollar competencias yproyectos en clase. “Trabajar apartir de un interés del alumnadosiempre es una mejora para elproceso de enseñanza-aprendi-zaje”, dice una docente. P.12-13

LOS BENEFICIOSDE EDUCAR ENLA PUNTUALIDADLas personas sienten el tiempocon distinta duración. Tambiénlos niños y a veces los minutos seeternizan y otras pasan volando.Pero educar en la puntualidadtambién, a la larga, produce otrotipo de beneficios en los niñoscomo la planificación y la eficien-cia. Vemos algunas pautas. P.15

RE

VIS

TA

Nº.1

04

EN

ER

O 2

016

||||||

||||

TERESA ALONSO

Los escolares pasan cada cursounas 525 horas en el recreo (consi-derando una duración media de 30minutos). Es, pues, un tiempo másprolongado que el que se dedica aasignaturas como Educación a laCiudadanía y, sin embargo, no estáreglado y no suele utilizarse conningún fin pedagógico. ¿Tiene sen-tido que siga siendo así? La res-puesta se polariza entre los que de-fienden que el patio debe continuarcomo un espacio de juego libre enel que el niño no esté dirigido por losadultos y los que propugnan uncambio de modelo con el objetivode aprovechar las posibilidadeseducativas de ese tiempo.

El recreo no es solo un momen-to en mitad de la jornada escolaren que dejar aparcados materias ylibros y tomarse el bocadillo. Los ni-ños interaccionan en ese parénte-sis espacio-temporal, lo que les per-mite interpretar y transformar la re-alidad, mediante la adopción dedistintos roles. Cuando está en elpatio, el escolar explora el entorno,compite con otros niños, se sociali-za, aprende a buscar soluciones, ex-perimenta lo que es ganar y perder,imagina otros mundos y crea vín-culos afectivos con sus compañe-ros. Es, por tanto, una experienciaemocional y creativa de la que sepuede sacar mucho partido. Poreso, para los departamentos deOrientación de los centros, el recreoes una muy interesante fuente deinformación acerca de cómo secomporta cada niño y cuáles sonsus habilidades sociales y sus posi-bles problemas (se queda aislado,es el líder, cuál es su tolerancia a lafrustración, se deja llevar por los de-más, es retraído o dominante, sabeo no perder, qué temperamentomuestra).

Así, el recreo puede servir parahacer crecer al niño o para perpe-tuar conflictos como los comporta-mientos agresivos por juegos vio-lentos o la excesiva competitividad,y actitudes inadecuadas comoromper materiales, plantas, tirarbasura al suelo o jugar (cuando nose debe) con el agua. El patio tam-bién suele ser el escenario de pe-queños accidentes, pues los niños

corren, se empujan. En definitiva,el recreo es un mundo complejodentro del proyecto educativo decada centro que, en la mayoría delos casos, no recibe una planifica-ción específica en cuanto a las acti-vidades a desarrollar.

#IMAGINARPATIO

En la Escuela “Ideo”, de Madrid, tu-vieron claro el curso pasado que lazona para el recreo con la que con-taban iba a ser un elemento clave enla vida del centro, emplazado deforma provisional en un edificio deoficinas. El reto consistía en con-vertir un párking en un patio atrac-tivo para el alumnado, dentro deuna estrategia pedagógica en la quese implicó a toda la comunidadeducativa.

Para lograrlo, la Escuela “Ideo”contó con la ayuda de Basurama,un colectivo que investiga las posi-bilidades de los residuos en la trans-formación de la sociedad actual yque ha impulsado el movimiento#autocoles en distintas zonas des-favorecidas del mundo.

Así, y dentro de las horas lectivas,la Escuela “Ideo” se propuso hacerdel párking, de una tubería gigantey de un depósito vacío de 25.000 li-tros un escenario perfecto para elrecreo del alumnado.

En la transformación directa deestos elementos participaron, ade-más de los miembros del colectivoBasurama, los alumnos de Secun-daria del centro que, organizadosen distintas comisiones, lograronsacar adelante el proyecto. De estemodo, se crearon columpios conneumáticos y cuerda, se ideó un tu-bigán con la tubería disponible y sepuso en marcha un aula espacialgracias al depósito de 25.000 litros,dentro del cual los escolares pue-den jugar, imaginar y divertirse.

Tal como cuenta Juan López-Aranguren, arquitecto y fundadorde Basurama, “se trata de una trans-formación morfológica que provo-ca una transformación de compe-tencias, donde caben las inteligen-cias múltiples, los equipos colabo-rativos y las responsabilidadescompartidas”. La idea de López-Aranguren y su equipo es dotar de

Dos horas y media a la semana de recreo, que hay que recordar que también se consideran lectivas, puede dar para

Es la hora del recreo y los escolares salen de clase

en estampida buscando el aire libre. Toca relajar la

mente, olvidar las matemáticas y dedicarse un rato

a jugar sin más pretensiones. Pero ¿y si el patio

pudiera aprovecharse como elemento pedagógico?

¿Qué posibilidades reales ofrece?

Separar por edades,¿acierto o error?n La tendencia predominante en

los colegios actuales es que en el

recreo los alumnos sean separa-

dos en distintos espacios, según

sus edades, por dos motivos: evitar

el bullying (acoso escolar) y permitir

que cada grupo pueda disfrutar de

más espacio sin aglomeraciones.

Sin embargo, para los partidarios

de una nueva configuración de los

patios esto puede ser una desven-

taja. “La gran mayoría de los cen-

tros estudiados separa los espa-

cios y los horarios de recreo del

alumnado por edades. Nos encon-

tramos ratos de juego que imposi-

bilitan el juego entre chicos y chi-

cas de diferentes edades y, por tan-

to, la transmisión de contenidos en-

tre iguales”, se apunta en el citado

estudio. Así, destaca que “las posi-

bilidades de intercambio de juego y

actividades entre chicos y chicas

de diferentes edades quedan anu-

ladas cuando sabemos que, en

otros ámbitos fuera de la escuela,

estas relaciones entre edades faci-

litan los procesos de transmisión

sociocultural y de valores que po-

drían ser ámbitos de aplicación de

muchos de los valores que contie-

nen los proyectos educativos de-

fendidos por los centros”, se expli-

ca en la investigación.

autonomía al alumnado a travésdel proceso creativo. “No te pongoaquí un columpio, sino que habla-mos de la sensación de volar y te doylas herramientas creativas para quelo consigas”, explica. De esta forma,“no se genera dependencia y, ade-más, implicarse en el proyecto hacea los alumnos ser más responsa-bles, identificarse con él y favorecersu cuidado, todos ellos indicadorespalpables de que ha habido unaprendizaje”, explica.

MUCHO MÁS QUE FÚTBOL

Tal como señala López-Aranguren,“muchos jóvenes prefieren que-darse en clase o al margen porqueel patio no les resulta atractivo”. Poreso, implicarlos en un recreo paratodos con opciones variadas debe-ría ser un objetivo prioritario. Lo en-tendieron así también el curso pa-

2 en portadaPADRES

Enero de 2016

LA ESCUELA QUE QUEREMOS

En el patio también se ap

a mucho con un proyecto planificado de Educación informal.

alumnas. Al establecer otras moda-lidades de juego, las probabilidadesde participar en actividades conotras niñas se amplía.

PROFE DE PATIO

La transformación del patio comoelemento educativo necesita deprofesionales a su cargo. El proble-ma puede surgir ante la sobrecargade funciones del profesorado.Cuando a los profesores “les toca”recreo suelen realizar tareas de vigi-lancia y prevención de conflictosentre el alumnado, sin ir más allá.En una situación ideal, habría pro-fesionales dedicados exclusiva-mente a dinamizar educativamen-te el recreo. Una solución interme-dia fue la del Gobierno vasco quenombró a responsables de coedu-cación, liberándoles tres horas lec-tivas para coordinar la iniciativa.

Las propuestas pedagógicas para aprovechar el recreo como un espa-

cio educativo extra son tan numerosas como la imaginación de cada uno.

No se trataría tanto de acabar con la espontaneidad del juego libre, sino

de aprovechar ese momento diario en el que participan todos los niños

para añadir otros valores pedagógicos. Estas son algunas de las iniciati-

vas que pueden transformar la misión del recreo:

n TALLERES DE JUEGOS TRADICIONA-

LES.

Impartidos por profesores, padres o alum-

nos, los talleres de juegos tradicionales,

como la comba, la rayuela o las chapas, apor-

tan una nueva visión del juego individual o

por equipos y permiten la transmisión de va-

lores culturales de otras épocas, al margen del entorno digital en el que

se suelen mover los niños hoy en día...

n TALLERES DE JUEGOS DE OTROS PAÍ-

SES.

La mayoría de los centros vive hoy una reali-

dad multicultural en las aulas. El recreo

puede ser un elemento integrador importan-

te mediante la organización de juegos de

otros países, impartidos por los alumnos

extranjeros, como un modo de enriqueci-

miento cultural para todos y de

empoderamiento del alumno que viene de fuera.

nAPRENDEMOS SIN DARNOS CUENTA.

Laberintos, letras, formas geométricas, relojes,

brújulas... El recreo puede decorarse con

multitud de elementos curriculares con los

que el alumno puede jugar y afianzar lo aprendi-

do en el aula. Tener la posibilidad de experimen-

tar con ellos fuera de los libros fomenta su

imaginación y refuerza la idea de que lo

aprendido nos ayuda en la vida diaria.

n MICROTALLERES

De cuentos, de cine, de teatro, de radio, de ma-

gia… Cada rincón del patio puede ser una opor-

tunidad para crear microtalleres que exploren y

alimenten los gustos, los intereses y las aficiones

del alumnado.

n REDECOREMOS EL PATIO

Organizada como una actividad colectiva,

el patio puede redecorarse, mediante

pinturas, grafitis, murales… que le proporcio-

nen un nuevo aire estético mientras

que los escolares aprenden a organizarse,

responsabilizarse y se fomenta su creativi-

dad y su gusto por aficiones artísticas.

n BAILEMOS JUNTOS

Los escolares españoles sufren, como en el

resto de sociedades occidentales, una cre-

ciente tendencia a la obesidad. Por este moti-

vo, cualquier iniciativa que luche contra el se-

dentarismo y que implique a todo el alumna-

do, y no solo a los que juegan un deporte como el fútbol en el recreo,

debe ser bienvenida. Las sesiones colectivas de baile en el recreo, con la

participación de distintas clases y niveles educativos, ayudan en el obje-

tivo de movilizar a los escolares y les permite participar en una actividad

divertida en grupos extensos, mejorando el buen ambiente general.

n SOMOS SOLIDARIOS

El recreo puede aprovecharse también para

fomentar la solidaridad y el altruismo entre

los niños. Así, el centro puede asumir un pro-

yecto en beneficio de un colectivo necesita-

do y, mediante la exposición de ideas y de

acciones para conseguir los objetivos, impli-

car en la actividad a los escolares, que aprenderán así otro tipo de valo-

res personales.

Propuestas para un nuevo recreo

sado en el País Vasco cuando el De-partamento de Educación decidióreorganizar los patios de un buennúmero de colegios para evitar queel fútbol monopolizara todo el es-pacio de juegos. La motivación finalno era deportiva sino evitar la “dis-tribución sexista”. Así, en el proyec-to del Gobierno vasco se destacaque “la jerarquía de los juegos, lasactitudes de los alumnos o la faltade organización espacial suele si-

tuar a los niños en el centro –con elfútbol como rey– y arrinconar a lasniñas”. Para evitarlo, en los centrosse optó por el juego dirigido (cuer-da, goma, pilla-pilla…), con un ho-rario previamente establecido quepodía consultarse para decidir lasactividades más atractivas paracada uno. ¿Y entonces quedó pro-hibido el fútbol? No, pero la realidades que en el espacio y el tiempo de-dicado al juego libre, muchos niñoshan seguido dándole patadas al ba-lón.

La experiencia ha servido tam-bién para otro objetivo: integrar enlos juegos del recreo al colectivo dealumnas inmigrantes. Mientrasque los niños procedentes de otrospaíses participaban en el fútbol consus compañeros autóctonos, las ni-ñas extranjeras se quedaban aisla-das en grupos de su misma proce-dencia sin mezclarse con otras

PADRESEnero de 2016 3en portada

renden Según puso de mani-

fiesto un estudio realiza-

do en 30 centros educati-

vos de Cataluña durante el

curso 2007-2008, hay que

constatar “el mal uso y los

usos limitados del patio

como espacio educativo,

con poca profundización en

las posibilidades que ofre-

ce”. Así, lo señala citada in-

vestigación Patios escola-

res y diversidad sociocultu-

ral en Cataluña.

n Esta investigación so-

breusos y posibilidades

para el juego y el aprendiza-

je destaca “una situación

bastante decepcionante,

puesto que, en general, el

patio escolar no es consi-

derado por la comunidad

pedagógica como un espa-

cio educativo de primer or-

den. Es un espacio que

queda inscrito en el recinto

escolar, pero fuera de las

dependencias considera-

das didácticas: las aulas”.

n El estudio destaca la

necesidad de “actuar física-

mente sobre los patios”, de-

bido al mal estado de mu-

chos de ellos, como primer

paso y “un buen comienzo

para iniciar intervenciones

más profundas y complejas

que ayudarán a ubicar el

patio como espacio educa-

tivo en los centros escola-

res”.

ESTUDIO REVELADOR

El patio puede servirpara hacer creceral niño, pero tam-bién para perpetuarlos comportamientosconflictivos

A los padres y madres nos pueden preocupar mu-chas cosas sobre la Educación de nuestros hijos.Pero hay que tener inteligencia emocional para dis-tinguir estas preocupaciones de lo que realmentetenemos que ocuparnos a la hora de educar. Así, te-nemos que aislarnos de tantos mensajes negativosy premoniciones pesimistas y analizar si realmen-te hay motivos para preocuparnos. Si éstas estánjustificadas, no basta con el análisis y, entonces sí,hay que prestarse a actuar rápidamente.

Encontrarás variossímbolos que teayudarán a aprenderalgunos conceptos yconsolidar esteaprendizaje.

OJO:Atraemos tuatenciónsobre aspectosimportantes.

DIFICULTAD: Destacamoslas posiblesdificultadesque nos iremosencontrando.

RECUERDA:Aspectosclaves quedebesrecordar.

PARA SABER:Informaciónadicionalsobre el temaque estamostratando.

NOTAS: Espacio quefacilitamospara tusanotaciones.

Vivimos en una sociedad de padres exce-sivamente preocupados (hiperpreocu-pados). Creo que este exceso de preocu-pación es lógico cuando vivimos en unmundo que nos bombardea mensajesnegativos y pesimistas sobre cómo edu-camos a nuestros hijos.

Nos encontramos con que muchos“expertos” no dejan de transmitirnosmensajes centrados mayormente enaquello que hacemos mal. Esto nos pro-duce un sentimiento de angustia y an-siedad casi por todo y acabamos por per-der la confianza en nosotros mismos a lahora de educar. Debemos tener en cuen-ta que el 99% de estas preocupacionesque anticipamos acaban por no ocurrir yquedan en nada.

Por este motivo debemos empezar acambiar esto, mantener la calma y em-pezar a disfrutar del presente de esta fan-tástica etapa que están atravesandonuestros hijos... Recuerda las palabras deLeo Buscaglia: “La preocupación no evi-ta el sufrimiento del mañana, sólo debi-

lita la dicha presente”. ¿Sencillo, no? TalBen-Shahar en si interesante libro Eligela vida que quieresexplica esto a través deuna breve y sencilla anécdota que com-parto contigo para que te ayude a refle-xionar sobre este tema:

“El psiquiatra de Stanford Irvin Yalowrealizó un estudio sobre los enfermos ter-minales. Cuando a un paciente le dicenque no hay esperanza, la noticia sueleprovocar un cambio de perspectiva radi-cal: deja de concentrarse en los pequeñosproblemas y en las preocupaciones sinimportancia y empieza a “trivialidad lotrivial” y a vivir plenamente.

La conclusión de un estudio relacio-nado es que, por lo general, la felicidadaumenta con la edad. A diferencia de losjóvenes, que suelen consumirse con pro-blemas sin importancia, los mayores sonmás capaces de superar lo inmediato yreconocer lo realmente importante.

Una de mis preocupaciones domésti-cas es que mis hijos no coman lo sufi-ciente. Mi abuela, que este año cumple

noventa años, siempre dice que cuandomi padre era pequeño también se preo-cupaba mucho, pero que luego todo fuebien. de hecho, dice que cuando dejó depreocuparse tanto (siguiendo el consejode su madre), las cosas mejoraron rápi-damente. ¡Estoy trabajando en ello!

La vida es muy corta. la pregunta quetodos nos tenemos que hacer , jóvenes ymayores, es cuánto vamos a tardar endarnos cuenta. Nos guste o no, el relojavanza y nuestro tiempo en la tierra es li-mitado. El mundo está lleno de cosas quevale la pena hacer y contemplar; seríauna lástima perder el tiempo y esfuerzoen preocupaciones fútiles.

Para los que son conscientes de quele reloj avanza, éste lo hace para bien:para recordarles lo que realmente im-porta. ¡Aprovecha al máximo el tiempoque tienes!”

Por tanto, relájate, elimina preocupa-ciones e intenta disfrutar al máximo de lamaravillosa tarea que es educar a tus hi-jos de la mejor manera posible.

www.educarcontalento.cominfo@educarcontalento.com

4 coleccionablePADRES

Enero de 2016

5

Las preocupaciones sin justificación pueden impregnar de pesimismo nuestra tarea comopadres. Por eso, hay que ocuparse de lo que tiene justificación, sin atender a los miedos.

EDUCAR CON TALENTO ACADEMY

CAP. 5// EDUCAR SIN MIEDOS

PREOCUPARNOS O OCUPARNOS

Cuando algo te preocupe en laEducación de tus hijos sigue lossiguientes pasos para ver si haymotivos para preocuparnos omejor para ocuparnos buscandouna solución. Unos pasos quepueden ayudaros a enfocar mejorlos problemas:

1.Pregúntate si estájustificada la preocupación.

Si realmente es así el problema ytiene la gravedad que teimaginas.

2. Si está justificada,empieza a tomar medidas y

en lugar de preocuparte, ocúpatepara darle solución. Aquí está laclave, atender y ocuparte deaquello que puedes solucionar enlugar de quedarte con lapreocupación.

3. Si no está justificada,considérala algo inútil y

dedícate a cosas más útiles yproductivas.

Pasos para analizar las preocupaciones

EDITORIAL

El tiempo de ociotambién educa

REINICIAMOS EL CURSO CON RENOVADA

ILUSIÓN en estas fechas invernalesen las que las actividades al aire li-

bre ceden su tiempo más al hogar y en-tornos cerrados, lo que supone una bue-na oportunidad para acercarles a la cul-tura a través de espectáculos como el tea-tro o visitas a los museos. También, tras lasnavidades, los escolares retoman el cursoen su segundo semestre, tras las prime-ras calificaciones, pero en el que es mo-mento de replantearse y corregir decisio-nes y hábitos ya que todavía hay tiempode recuperar el ritmo escolar.

POR ESO HEMOS QUERIDO CENTRAR ESTE NÚME-RO en hacernos la pregunta: ¿se puedecambiar el camino? Por ejemplo, en las ex-traescolares elegidas, tras un primer tri-mestre en el que quizás nos hayamos dadocuenta que no tuvimos una decisión acer-tada. Es bueno replantearse, evaluar, cómoestá funcionando para que no pase el cur-so como año perdido, más en unas activi-dades donde el niño o niña tiene un papelprotagonista en la elección. Le tienen quegustar para que realmente sean más pro-vechosas para ellos.

EN ESA LÍNEA, TAMBIÉN QUEREMOS REIVINDICAR

ELpapel educativo del patio, del recreo es-colar. No hay que olvidar que se consideratiempo lectivo y propicia el mayor espacioy tiempo escolar para la Educación infor-mal y la socialización. Por eso, es tambiénun terreno en el que los centros debenplantearse cómo mejorar y profundizar elaprovechamiento educativo de esta acti-vidad diaria. Puede ser desde la actividadfísica, desde la transmisión de valores, paramejorar la convivencia y el clima escolardel centro, etcétera. Hay que recordar quedentro del derecho de la Educación, laEducación en el tiempo libre también for-ma parte como un derecho del escolar.

EN DEFINITIVA, LA EDUCACIÓN EN ELTIEMPO LI-BRE ya sea a través de las extraescolarescomo en el horario de recreo cobra cadavez más protagonismo. Como también al-gunas administraciones están planteandopotenciar el bilingüismo en este tipo de ho-rario y actividades para que su introduc-ción curricular no cercene la adquisiciónde conocimientos y competencias de lasáreas no lingüísticas que se vehiculan eninglés. Pero eso es otro tema. La cuestión esque estos espacios también pueden sereducativos, como los que comparten pa-dres e hijos en sus ratos de ocio. Esa gran es-cuela donde las familias transmiten sus va-lores y experiencia. De todo esto hablamosen este ejemplar de PADRES. z

Director: José María de Moya. Redactor jefe: PabloRovira Redacción: Virginia Madrid, Teresa Alonso, GemaEizaguirre, Olga Fernández, María Martín, Paloma DíazSotero, Eva Carrasco, Ana Veiga, Laura Tornero (secre-taria de Redacción) Diseño y maquetación: ChemaMora. Diseño original: Elena Moreno Fotografía: JorgeZorrilla. Ilustración: Ainhoa Azabal.

Edita: Servicios de información Educativa y de Noticias,SIENA, S. A. Director general: José María de Moya.Administración: Laura Tornero (secretaria de Redacción)Distribución: Borja Beirain.Depósito legal: AV-181-2005

Redacción y publicidad: C/ José Abascal 55. 28003Madrid. Tel: 91 519 91 31. Fax: 31 415 11 24.Director comercial: Elena Casero Publicidad CarlosViera, Borja Beirain.E-mail: padres@padresycolegios.com.Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976186428. Todos los derechos reservados.

Año 2016. Nº 104 PADRES no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.Una publicación de

Si Descartes no se hubiese aburrido comouna ostra a la vuelta de una campaña mili-tar, no le habría dado por ponerse a escribirel Discurso del método. Si Adam Smith no hu-biese caído en el tedio durante una estanciaen Toulouse, no se habría puesto con unaobra llamada La riqueza de las naciones.

Estaba una tarde con el muermo, abrí elperiódico al azar y leí aquellos dos ejemploshistóricos que daba el profesor José AntonioMarina, quien les suele advertir a sus alum-nos de algo importante: “No estáis aburridosporque las cosas sean aburridas, sino al con-trario. Las cosas son aburridas porque estáisaburridos”.

Así que cuando uno de mis hijos me diceque se aburre, y hace grandes aspavientos, ysuelta cinematográficos suspiros, y me pre-gunta “¿qué hago?”, y comienza con el man-tra del “me aburro, me aburro, me aburro, me

Discriminación y escuela

Leo que el Tribunal Constitucional ha resuel-to no admitir una cuestión de inconstitucio-nalidad que le planteaba el Tribunal Superiorde Justicia de Andalucía, a petición de la Jun-ta, después de que varios colegios de educa-ción diferenciada presentasen recursos ju-diciales, por haberles sido denegado el con-cierto educativo. El Tribunal Constitucionalno percibe inconstitucionalidad alguna enque se incluyan en los presupuestos del Es-tado conciertos para colegios de Educacióndiferenciada; a diferencia de la Junta de An-dalucía, que considera que la separación porsexo de los alumnos constituye una discrimi-nación.

Vemos aquí cómo la ofuscación ideológi-ca puede llevar a conclusiones irracionales.La escuela diferenciada sería discriminatoriasi impartiese disciplinas distintas depen-diendo del sexo de los alumnos, o si tales dis-ciplinas se impartiesen con distintos gradosde exigencia, presuponiendo que chicos ochicas no pueden alcanzar determinadosconceptos, o que no son aptos para tal o cualoficio. Un colegio discriminatorio sería aquelen el que a los chicos se les mandase a clase deelectrónica y a las chicas a clase de costura; o

JUAN MANUEL DEPRADA

ESCRITOR

aquel en el que, a la hora de explicar a Aristó-teles, se ordenase salir a los chicos de clase,por considerar que su mente es demasiadorudimentaria para entender razonamientossólo accesibles a las chicas. Pero en la escue-la diferenciada no se imparte un programa di-ferente, ni se incluyen asignaturas diversasdependiendo del sexo de sus alumnos, ni sepretende encauzar la elección profesional desus alumnos, según sean mujeres o varones.En la escuela diferenciada no se presuponeque hombres y mujeres posean una capaci-dad intelectiva diversa, ni que haya oficios ohabilidades que les estén vedados, en fun-ción de su sexo. Separar no es discriminar; ysólo quienes pretenden que la igualdad legalniegue las diferencias fisiológicas y psicoló-gicas puede incurrir en una mistificación tangrosera. Nadie que tenga un juicio equilibra-

PEDRO SIMÓN

PERIODISTA

do puede negar que hombres y mujeres so-mos distintos fisiológica y psicológicamente.La escuela diferenciada postula que estas di-ferencias naturales deben ser contempladasen los métodos de aprendizaje y asimilacióndel conocimiento, para lograr más plena-mente la excelencia educativa; de tal modoque, aprovechando mejor sus especificida-des, los alumnos puedan rendir mejor y al-canzar mayores satisfacciones personales yprofesionales. Naturalmente, todo esto esdiscutible; y habrá seguramente quienesconsideren que las ventajas de una educa-ción mixta son mayores que las de una edu-cación diferenciada. Para que nadie pienseque barro para casa, confesaré que estudié enuna escuela mixta; y que he preferido una es-cuela de este tipo también para mi hija. Peroesta preferencia personal no me lleva al dis-late de sostener que la escuela diferenciada esdiscriminatoria.

Sólo la perfidia o la ofuscación ideológicapueden amprar este dislate. Si hablamos deofuscación ideológica, tendríamos que refe-rirnos a la ideología de género, que pretendenegar la evidencia de las diferencias natura-les que existen entre hombres y mujeres. Sihablamos de perfidia, habría que aceptar quetal vez la escuela diferenciada sea odiada por-que custodia algún bien que sus detractoresdesean destruir o ensuciar. Esta última posi-bilidad es la que más nos hace pensar; y tam-bién estremecernos.

aburro” como un disco rayado; cuando ocu-rre todo eso, les decía, entonces yo le contes-to: “Dale, dale, tío, que vas bien”.

En la sociedad del entretenimiento y de lainmediatez, en estos tiempos de agotadorahiperconectividad y de amistades de plas-ma, reivindicar el aburrimiento es una bue-na forma de resetearnos como humanos. Dedarle al F5 de lo que verdaderamente somos.A solas con nosotros mismos. El foliode la mente en blanco. Listos parainventar o crear.

Decía Bertrand Russell queuna generación que no sopor-ta el aburrimiento es una genera-ción de escaso valor. Decía Una-muno que el aburrimiento es elfondo de la vida, el que ha in-ventado los juegos, las distrac-ciones, las novelas y el amor. Ydice mi hijo (que acaba de pa-sar detrás de mi ordenadormientras escribo estas líne-as) que él, en esta mañanade enero, se aburre, se aburrey se aburre.

Sherry Turckle, ‘ciberdiva’ y psicóloga delInstituto Tecnológico de Massachussets, se-ñala que las nuevas tecnologías están aca-bando con los viejos valores. En un país don-de lo primero que hace el 75% de la genteantes de acostarse y lo primero que hacenada más levantarse es consultar el teléfonomóvil, hemos olvidado la empatía (preferi-mos contactar con el otro sin verlo) y la in-

trospección (quedarnos en sole-dad y desconectados para pen-

sar). Yo estoy convencido de que

si Einstein hubiera tenido ungrupo de WhatsAppno habría

elaborado su teoría de la relati-vidad. De que si Descartes no sehubiese aburrido no habríaescrito su obra cumbre. Ytambién de que mi hijo,cuando se aburre porque se le

ha roto la Nintendo, acabasiendo mejor al cabo demedia hora: “Bueno, pues

me voy a poner a dibu-jar…”.

Dejad que los niños se aburran

PADRESEnero de 2016 5opinión

SÍLVIA CÁNDANOA lo largo de los años han ido sur-giendo diferentes teorías sobre laimportancia que tiene en su rendi-miento académico el orden de na-cimiento que ocupa un niño conrespecto a sus hermanos. A princi-pios del siglo XX, el psicólogo aus-triaco Alfred Adler, uno de los másfieles seguidores de SigmundFreud, afirmaba que los primogé-nitos eran más responsables, traba-jadores, ambiciosos e inteligentesque los hijos medianos y pequeños,a los que describía como más inde-pendientes, audaces y creativos. Enla década de los 70, el psicólogo es-tadounidense Robert Zajonc con-tinuaba defendiendo esta mismaidea y explicaba que los hermanosmayores alcanzaban resulta-dos escolares más óptimosporque ejercían de profeso-res con sus hermanos y por-que trataban de darles ejem-plo y de este modo, aplicaban yfijaban mejor los conocimientosque habían adquirido.

Más adelante, el profesor PeterLindert, de la Universidad de Cali-fornia-Davis (EEUU), “completó”esta teoría argumentando quemientras no hay más niños en casa,los padres dedican todo su tiempoy atención al hijo mayor, lo que haceque éste cuente con una mayor es-timulación cognitiva que los her-

El orden de nacimiento influye en el aprendizaje

El hermanomayor,¿el más listo?

manos que llegan después. Ade-más, los progenitores son más exi-gentes y estrictos con él, algo que in-fluye positivamente en sus avancesy por consiguiente, también en susresultados académicos. Por si estofuera poco, cuando nace el segun-do bebé, los aprendizajes del pri-mogénito van aún más deprisa.¿Por qué? Porque el niño se dacuenta de que a sus padres les agra-

Todos hemos escuchado decir en alguna ocasión que

los primogénitos son más inteligentes que los hijos

medianos y pequeños, pero ¿es sólo palabrería o hay

algo de cierto en ello? ¿Es verdad que el orden que se

ocupa entre los hermanos influye en el desarrollo cog-

nitivo? Veamos algunas de las tendencias e investiga-

ciones que la Ciencia de la Educación ofrece sobre el

tema.

da que él sepa vestirse solo, comersolo y entretenerse solo y en su afánpor satisfacerles, pone todo su em-peño en apren-der más para

ser “más mayor”. Y a ello se sumaque él mismo comprueba que estámucho más espabilado que su her-manito, lo que refuerza su autocon-fianza y le da la seguridad que nece-sita para poder seguir avanzando ysuperándose a sí mismo a marchasforzadas.

Pero a finales de los años 80 elpanorama cambia. Aparece laTeoría de las Inteligencias Múlti-

ples, del psicólogo estadouniden-se Howard Gardner, y las fórmulas

“pro-primogénito” comienzan aperder fuerza, una tendencia

a la baja que ha continuadohasta nuestros días. Gard-ner no concibe la inteligen-cia como algo estable y es-tático, sino como algo quepuede variar a lo largo deltiempo y que hace refe-rencia no sólo a una, sinoa diversas facetas del serhumano (inteligencia lin-güístico-verbal, musical,lógico-matemática, viso-espacial, naturalista, in-terpersonal, intraperso-nal y corporal-kinestési-ca).

En este mismo sentido,el filósofo y pedagogo espa-

ñol José Antonio Marina ex-plica que la inteligencia es

como el juego de póker: acada cual le tocan genética-

mente unas cartas (la inteligen-cia), pero el uso que hagamos de

ellas es el que va a determinarnuestro desarrollo cognitivo ynuestro mayor o menor éxito aca-démico. “Efectivamente, en estapartida de cartas entran en juegomuchos más condicionantes y demucha mayor trascendencia que ellugar que cada cual ocupa en la fa-milia, como la capacidad de con-

centración, la confianza en las pro-pias capacidades, la constancia, elautodidactismo, el hábito de estu-dio, la resiliencia o fuerza para so-breponerse a las circunstancias ad-versas de la vida… Por ello, los pro-gramas de estimulación tempranay los métodos que potencian estasaptitudes van a suponer una granayuda en el desarrollo general delniño y más concretamente en suéxito educativo, al margen de quesea el hijo mayor, el mediano o elmenor”, apostilla Rafael M. Her-nández Carrera, doctor en Cienciasde la Educación y coordinador deKumon, Instituto de Educación deEspaña.

TODOS PUEDEN LLEGAR

Estas teorías más modernas, quedefienden que el desarrollo cogni-tivo no está determinado por el lu-gar que se ocupa entre los herma-nos, han sido reforzadas por un re-ciente estudio realizado en la Uni-versidad de Leipzig (Alemania). Losexpertos que lo han llevado a cabohan cruzado información de másde 20.000 personas de las bases dedatos de Alemania, Reino Unido yEstados Unidos y han observadoque, efectivamente, el hermanomayor posee un cociente intelec-tual superior, pero sólo en el domi-nio puramente intelectual, lo quepone de manifiesto un gran hallaz-go: este dato, tan valorado en épo-cas anteriores, es estadísticamentenotable, pero intrascendente aefectos prácticos. “Dicho de otromodo, los hermanos medianos ypequeños pueden llegar tan altocomo los primogénitos, siempre ycuando su entorno familiar funcio-ne; es decir, siempre que los padresles dediquen tiempo y atención yeduquen las cuatro dimensionesde su persona (corporal, intelectiva,volitiva y afectiva). En este ambien-te, cualquier niño, independiente-mente del orden de nacimientoque ocupe en su familia, puede des-arrollar todo su potencial”, conclu-ye Rafael Hernández- Carrera.

Benjamines que hicieron historian Los hechos hablan por sí solos y son muchos los hermanos pequeños que

han pasado a la posterioridad, a los que en absoluto ha influido de forma negativa

ser los últimos (o casi) de su prole. Algunos ejemplos dignos de mención: Jo-

hann Sebastian Bach (el menor de ocho hermanos), Benjamín Franklin (el de-

cimoquinto de diecisiete), Leon Tolstoi (el cuarto de cinco), Gustavo Adolfo

Bécquer (el segundo de dos), Auguste Rodin (el tercero de tres), Thomas Edi-

son (el benjamín de seis), Marie Curie (la menor de cinco hermanos) y René

Descartes (el menor de tres).

n Uno de los hallazgos más

curiosos del estudio realiza-

do en Leipzig radica en la per-

cepción que tienen los primogé-

nitos sobre sí mismos. Según las

conclusiones de dicha investiga-

ción, los hermanos mayores se

consideran más inteligentes y es

precisamente esta seguridad en

sus propias capacidades, a la que

hacía referencia en el reportaje el

doctor Rafael M. Hernández Ca-

rrera, la que les ayuda a expresar-

se mejor, algo que a su vez les fa-

cilita la comprensión de las ideas

abstractas y favorece los aciertos

en las pruebas de inteligencia. No

hay duda de que le fe, en este

caso en uno mismo, mueve mon-

tañas.

PORQUE YO LO VALGO

6 educar hoyPADRES

Enero de 2016

8 educar hoyPADRES

Enero de 2016

A vueltas con las tareas escolares

¿Qué hacer con los deberes?conuna hora al díabasta

VIRGINIA MADRID Una hora al día de deberes es sufi-ciente para que los alumnos refuer-cen los conocimientos adquiridosen clase y puedan obtener mejoresnotas. Esta es una de las principalesconclusiones a las que ha llegado unequipo de investigadores de la Uni-versidad de Oviedo tras analizar7.725 cuestionarios realizados a to-dos los estudiantes de 13 y 14 añosdel Principado de Asturias, que seencontraban en 2º de ESO duranteel curso 2010-11. El trabajo, que hasido publicado en la revista científi-ca Journal of Education Psychology,es una de las mayores investigacio-nes que se han llevado a cabo ennuestro país sobre los efectos queproduce hacer las tareas escolaresen casa. Analizar la relación queexiste entre realizar deberes y el ren-dimiento académico es el objetivoque persigue este estudio y sus in-vestigadores han comprobado queno es una relación lineal, sino unacurva. “Es entre los 90 y 100 minu-tos de realizar las tareas escolarescuando el rendimiento de los alum-nos comienza a bajar. El momentomás eficiente es entre 60 y 70 minu-tos” indica Javier Suárez-Álvarez,uno de los coautores de este estudio.

SEIS HORAS SEMANALES

Y es que si tiramos del estudio másreciente de la OCDE (Organizaciónpara la Cooperación y el DesarrolloEconómicos) tomando como refe-rencia los datos del último InformePisa, nuestros escolares realizan 6,5horas de tarea a la semana frente auna media de 4,9 horas. Así, Españaes el quinto país que más deberespone en una lista de 38 naciones,sólo en Polonia (6,6 horas), Irlanda(7,3), Italia (8,7) y Rusia (9,7) tienenmás deberes que en nuestro país. Encambio, los que presentan menoshoras son Finlandia (2,8) y Corea del

Según la OCDE, en España la media semanal es de 6,5 horas de deberes para alumnos de ESO.

El debate sobre

deberes sí o no es

recurrente. En España

se dedican muchas

horas a las tareas en

casa, pero reducirlas

no es lo mismo que

quitarlos.

“Los profesores deben estar coordinados para evitar quelos niños tengan saturación de tareas escolares

n EVA BAILENtiene 41 años y es

madre de tres hijos. Ha puesto en

marcha una iniciativa para lograr

deberes justos en cada edad y nivel

educativo.

“Tres horas diarias era el tiempo

que mi hijo Diego de diez años de-

dicaba a realizar deberes al llegar a

casa el pasado año. Mientras sus

hermanas, que estudiaban en el

mismo colegio, jugaban y veían la

televisión, él se pasaba la tarde en-

tera haciendo ejercicios de mate-

máticas, ciencias y lengua. La ma-

yoría de los días solo le daba tiem-

po a ducharse, cenar y a la cama. No

había tiempo para jugar. Así un día

tras otro, hasta que empezó a sufrir

dolores de cabeza. Mi hijo sufría es-

trés. Debido a que la reunión que

mantuve con sus profesoras no sir-

vió de nada, porque no redujeron la

cantidad de deberes, fui a hablar

con el director del centro, pero tam-

poco se involucró en resolver el pro-

blema. Fue entonces, cuando inicié

una petición de firmas en Chan-

ge.org por la racionalización de los

deberes en el sistema educativo

español. Empecé en marzo del pa-

sado año y ya hemos superado los

200.000 apoyos. En la actualidad,

los deberes no están regulados a

nivel estatal y normalmente son los

profesores o los centros los que de-

ciden cómo llevarlo a cabo. Yo no

estoy en contra de los deberes,

pero deben ajustarse a la edad y al

nivel educativo.. Hoy, mis hijos van

a otro colegio y hay días en que tie-

nen una hora de deberes, pero hay

otros en que no tienen, tiempo que

aprovechan para jugar”.

n Hacerlos nosotros. Realizar

las tareas escolares de los hijos ni

aumenta su capacidad de trabajo

ni su disciplina, ni les hace apren-

der nada nuevo. Cuidado.

n Hacer los deberes en cual-

quier sitio. En la cocina mientras

se prepara la cena o en el cuarto

de estar mientras los otros hijos

ven la tele. Hay que procurar te-

ner un lugar fijo, su propio rincón

de estudio, donde reine el silencio

y sin distracciones.

n No entender el objetivo que

persiguen los deberes. Los de-

beres escolares son refuerzos

para el aprendizaje y son una oca-

sión para que los alumnos apren-

dan a trabajar de manera autóno-

ma. Los padres pueden explicar-

les las dudas, pero es preferible

ayudarles a encontrar la respues-

ta que buscan: en sus propios li-

bros de texto o en internet.

n Convertir el momento de los

deberes en una discusión dia-

ria. Las tareas escolares deben

realizase en un tiempo de tran-

quilidad. Si el alumno tiene proble-

mas debe consultarlas con sus

profesores al día siguiente. Es muy

perjudicial crear momentos de

tensión y ansiedad con los hijos

por los deberes

n No entender que los hijos

necesitan nuestra presencia y

apoyo. Cuando los hijos son so-

bre todo pequeños lo de ence-

rrarse en la habitación solos a ha-

cer deberes, sueles costarles y

mucho. Para que aprendan a cre-

ar el hábito de hacer sus tareas,

es aconsejable estar con ellos, so-

bre todo al principio, prestándo-

les atención, motivándoles y re-

solviendo sus dudas.

Cinco erroresque cometenlos padres enlos deberes

Sur (2,9), dos de los países con me-jores resultados académicos enPisa. Y, ¿qué dicen los expertos? So-nia García, secretaria de comunica-ción del sindicato de profesores(ANPE) considera que: “los debe-res deben ser proporcionados a la

edad y el nivel educativo, ya que unacarga excesiva lleva a la frustracióny desmotivación del alumno. Debehaber una coordinación entre losprofesores de forma que los alum-nos de un mismo grupo no acumu-len hojas y hojas de tareas.”

Para Jesús Salido Navarro, presi-dente de la Confederación Españo-la de Asociaciones de Padres y Ma-dres de Alumnos (CEAPA): “No so-mos partidarios de los deberes tal ycomo están concebidos, porque sehan convertido en una prolonga-

ción de la jornada escolar. Además,los padres no siempre tienen capa-cidad o tiempo para ayudar a sus hi-jos y se ven obligados a enviarlos aacademias o ponerles un profesorparticular. Quien tiene dinero parahacerlo es el que sale adelante”.

10 educar hoyPADRES

Enero de 2016

Cambiar de extraescolar a mitad de curso

Y ahora, ¿a cuál le apunto?

OLGA FERNÁNDEZ“Me apunté a danza este curso y heestado tres meses en clase, pero nome gusta, yo pensaba que iba a ha-cer ballet pero lo único que nos en-seña la profesora es flamenco. Aho-ra me he borrado y estoy pensandoen otra actividad, aunque no lo ten-go nada claro”, cuenta Carmen Her-nández Castro (9 años), una niñabastante tranquila y sosegada. Sumadre también comenta que laprofesora le ha indicado que quizáse encuentre más cómoda en unaactividad menos movida, ya que elflamenco suele gustar más a los in-quietos, que necesitan descargarenergía y relajarse. El caso de Laurano es aislado, ya que muchos niñosno aciertan al elegir actividad ex-traescolar en septiembre, por lo quetras las vacaciones de Navidad, seencuentran con la duda de si seapuntan o no a otra actividad y acuál. Según la psicóloga infantoju-venil Laura Aut, de ISEP Clínic Bar-celona, se debe tener en cuenta laforma de ser del niño y los motivospor los que quiere abandonar la ac-tividad. “Hemos de recordad que nohay dos niños iguales y antes de to-mar una decisión los padres debenconocer los motivos por los cualessu hijo no quiere continuar con esaactividad, además de ser conscien-tes de las capacidades, habilidadesy gustos que tiene”, dice.

Conviene destacar que el hechode descubrir que la actividad no eslo que ellos habían pensado, de pro-bar otra nueva, de equivocarse…forma parte del aprendizaje, e in-cluso los expertos lo incluyen comouna de las facetas positivas de las ac-tividades extraescolares, tal y comose recoge en el informe “La Hora dela Escuela”, realizado por MarianoFernández Enguita, catedrático deSociología de la Universidad de Sa-lamanca. Algo en lo que tambiéncoincide la psicóloga: “Los niños es-tán en la época de probar, de descu-brir, de equivocarse… por lo tanto

2010. La cifra es considerable, porlo que conviene plantearse tambiénque el número de actividades ex-traescoalres no saturen al niño.¿Cómo saberlo? “Podemos saberque está saturado de las extraesco-lares cuando observamos que estáagotado y agobiado, los niños tam-bién presentan estrés, entran enesta vida frenética donde no se lespermite parar. No hay que sobre-cargarlos ya que se ha visto un in-cremento importante de casos deestrés y depresión infantil debido ala sobrecarga horaria y la falta detiempo libre”, explica la psicóloga,quien recomienda no realizar másde dos o tres extraescolares.

La parte positiva de las activida-des extraescoles es que a nivel gene-ral “favorecen la socialización, au-mentan la autoestima y la toleran-cia a la frustración y crean a niñosmás seguros de sí mismos”, dice lapsicóloga Laura Aut. Esta especia-lista destaca el papel de estas activi-dades cuando se eligen en funciónde los beneficios que aportan: “Lasdeportivas favorecen un estilo devida saludable, en los deportes degrupo aprenden a compartir, espe-rar y se socializan más; las artísticasaumentan la creatividad y formasde expresarse, trabajan la psicomo-tricidad fina, se observa una libera-ción de emociones y sentimientos,y potencia la imaginación; y las aca-démicas aportan conocimientos yayudan a consolidar o ampliar loaprendido en clase”, concluye estapsicóloga.

Hay que destacar el papel de las actividades extraescolares cuando se eligen en función de los beneficios que aportan.

Hay niños que con el

nuevo año abandonan

la actividad

extraescolar a la que

se apuntaron en

septiembre. Antes de

elegir otra, es muy

importante tener en

cuenta el carácter del

niño para no volver a

errar en la elección.

Una actividad para cada problema n La psicóloga Laura Aut, de ISEP

Clínic Barcelona, recomienda una

serie de actividades en función de lo

que quiera potenciarse o atenuarse

en el niño:

n Niños tímidos deportes en equi-

po (fomentan la socialización), tea-

tro (permite la expresión de senti-

mientos), danza-baile (desinhibi-

ción). .

n Niños con problemas de agre-

sividad deportes marciales o indivi-

duales (para canalizar el autocontrol).

n Niños con dificultades psicomoto-

ras: música (coordinación cuerpo-men-

te), deporte (habilidades físicas), manua-

lidades (motricidad fina).

nNiños que no toleran la frustración:

deportes en equipo (aprenden a espe-

rar, a trabajar por un resultado común, a

superarse…).

n Niños con problemas de concen-

tración:manualidades (centrar su aten-

ción), ajedrez (anticipación de pensa-

miento, necesidad de estar sentados,

mente focalizada)

de aprender, y la mejor forma deaprender es si están en una activi-dad que les motive y divierta, asícomo aprender de los errores”.

NO VOLVER A EQUIVOCARSE

Los padres juegan un papel muyimportante a la hora de orientar a suhijo. La psicóloga Laura Aut, expli-ca que se debe prestar atención atres premisas: que el niño no lo cojacomo un hábito y se quiera apuntary desapuntar a extraescolares muya menudo; que pruebe antes la ac-tividad, ya que en muchas extraes-colares dejan hacer un par de horasde prueba para que el niño puedaver en que consiste la actividad; yque vaya motivado porque si no elaprendizaje se dificulta. Además,existen pautas que ayudan a elegir

con mayor certeza, y que detalla laexperta:–Motivaciones y gustos. Lo más im-portante es conocer las motivacio-nes y preferencias de los niños, quedeben dar su opinión. “Se debe debuscar una actividad extraescolarque les motive y entretenga a la vezque fomente su desarrollo y que lesayude a aumentar sus relaciones so-ciales. Para todo esto, el niño tieneque ir con ganas y no lo conseguire-mos si los padres le asignan direc-tamente las extraescolar”. – Involucración paterna. Los pa-dres y madres deben estar implica-dos en las actividades de sus hijos,interesarse de los avances que estánhaciendo en éstas, hablar con losmonitores y con el propio niño, yasistir a las exhibiciones, partidos omuestras de trabajos.

– No abusar. Si se abusa de las ex-traescolares podemos provocar es-trés en los niños. “Necesitan tiempopara desconectar y descansar, com-partir tiempo con la familia, disfru-tar de momentos de ocio y juegos, ypoder realizar todas las tareas queles mandan en el colegio. Ademásde tener tiempo para aburrirse y asífomentaremos el que puedan ima-ginar, crear, saber esperar…”, reco-mienda Laura Aut.

¿NIÑOS SATURADOS?

Siete de cada diez niños y adoles-centes siguen alguna actividad alterminar su horario escolar, en elmismo colegio o fuera de él, segúnrecoge un informe del Consejo Es-colar de Navarra sobre la Jornada delos Escolares presentado en el año

SI NO QUEDA SATISFECHO, LE DEVOLVEMOS SU DINEROcompra online

Ya metocabaa mírebajasDel 7 de enero al 29 de febrero

HA

STA

Gamificación

TERESA ALONSOMinecraft es uno de los videojuegoscon más éxito de la historia. Su pri-mera versión vio la luz en el año2009 y desde entonces no ha deja-do de crecer. Su estética, muy ale-jada del diseño vanguardista de losjuegos de creación modernos, haconquistado, sin embargo, al públi-co infantil y juvenil. Son millones deadeptos entregados a un mundoúnico, cambiante y tridimensionalen el que todo tiene apariencia cú-bica y cualquier cosa es posible.También la enseñanza y la educa-ción.

CLASE CON MINECRAFT

Lara Romero es una de las profeso-ras que en España se ha atrevido aintroducir Minecraft en el aula. Suproyecto, desarrollado durante tresaños en el Colegio Alameda de Osu-na, de Madrid, ha sido todo un éxi-to entre el alumnado.

Pedagoga y especialista de la in-tegración de las TIC (Tecnologíasde la Información y la Comunica-ción) en el ámbito educativo, LaraRomero decició embaracarse enesta aventura casi por casualidad.“La idea surgió porque un alumnome enseñó una casa que había he-cho en Minecraft (entonces yo no loconocía) y me pareció un trabajotan espectacular que lo colgué en elblog del aula. La reacción del restode los compañeros no se hizo espe-rar y en la misma tarde ya tenía co-rreos de muchos de los alumnoscon sus creaciones o incluso de suscanales de Youtube”, recuerda.

Para ella, las ventajas del uso deMinecraft en el aula son induda-bles: “Trabajar a partir de un interésdel alumnado siempre es una me-jora para el proceso de enseñanza-aprendizaje”, señala.

BENEFICIOS COLATERALES

Además de desarrollar habilidadescognitivas, como la memoria, laplanificación y la concentración,

Minecraft ha llegado a las aulas y, muy

probablemente, para quedarse. Aunque

por el momento en España las experien-

cias de uso se circunscriben a iniciativas

particulares de algunos profesores, en

otros países ya se reconoce un gran

valor educativo a este juego rompedor

que entusiasma a niños y jóvenes.

Minecraft potencia la destreza vi-sual, la creatividad, la coordinaciónespacial, el autocontrol y la toma dedecisiones. El juego permite que elniño vaya accediendo a sus deseos(construcciones posibles) a travésde un sistema de recompensas enel que también está presente el al-truismo. Es un ejemplo más de lagamificación aplicada al campoeducativo.

“Investigué mucho sobre Mine-craft antes de empezar a utilizarlocon los alumnos y me gustó el per-fil educativo, por el uso que se le es-taba dando en otros países. Para míha sido el puente o la excusa paraenseñar otras cosas”, destaca LaraRomero. “Además, es un juego decreación en el que el alumno po-tencia su creatividad y la plasma demanera digital. Es un juego sin lí-mites, donde los límites ‘los ponestú’, como dicen mis alumnos. Nonos podemos olvidar de la coordi-nación óculo-manual, ya que fun-ciona todo a través de controles enel teclado del ordenador y en un es-pacio de 360 grados”, recalca la do-cente.

Conscientes del gran potencialdel juego en Educación, ya hay una

versión dedicada al mundo escolar:MinecraftEdu. En su creación haparticipado Joel Levin (www.you-tube.com/user/MinecraftTeachr),un profesor de Nueva York que lle-va años utilizando este videojuegoen el colegio. MinecraftEdu con-tiene herramientas específicaspara preparar las clases, adecuan-do los entornos a cada materia. Deesta forma, los mundos Minecraftse ajustan a cada lección y están dis-ponibles incluso para profesoresno muy versados en tecnología o vi-deojuegos.

MinecraftEdu permite comba-tir una de las desventajas del usode este videojuego en el colegio.¿Qué hacer cuándo los alumnos envez de hacer lo acordado se dedicana jugar sin más? La version educa-tiva de este videojuego permite alprofesor reconducir al niño al mapao escenario donde se está desarro-llando la clase o advertirlo, me-diante un mensaje, de que lo hagaél por sí mismo.

Por el momento, MinecraftEdu,dependiente de Microsoft, se utili-za con éxito en más de mil colegioslocalizados en Finlandia y NuevaYork.

12 educar hoyPADRES

Enero de 2016

Utilizando sus potencialida-

des, Minecraft puede utili-

zarse como una “herramienta, un

puente para enseñar todo el

contenido de la asignatura”, su-

braya Lara Romero. Así, el uso

de Minecraft en el aula le ha ser-

vido para que el alumnado avan-

ce en el trabajo cooperativo y en

parejas, en el respeto al trabajo

realizado entre todos (página

web, vídeos, canal de Youtu-

be…), en la comunicación onli-

ne (por el uso del correo electró-

nico para las comunicaciones,

de Google Drive para el trabajo

cooperativo y por la búsqueda

de alternativas para el envío de

archivos según su peso). Ade-

más, han avanzado en el uso de

redes sociales (utilizando Edmo-

do, la mayor red educativa a nivel

mundial, y publicando en Youtu-

be, grabando vídeos)…

Con respecto a la evaluación del

trabajo, para este proyecto Lara

Romero utilizó dos sistemas: un

semáforo de autoevaluación, de

uso individual, y donde destacó

la sinceridad del alumnado, y un

sistema cooperativo, mediante

el análisis grupal de cada fase

del proyecto utilizando un formu-

lario.

Una herramienta para el profesor

Decidida a utilizar un recurso

que generaba tanto “interés

y entusiasmo” por parte del alum-

nado, Lara Romero ideó un pro-

yecto para la clase de Informática

de 6º de Primaria del Colegio Ala-

meda de Osuna, de Madrid, que

se ha prolongado durante tres

años (2012-2015). En el primero,

trabajó por parejas en donde uno

de los alumnos hacía el rol de pro-

fesor y tenía que enseñar al otro

sus conocimientos sobre Mine-

craft para construir entre ambos la

casa de sus sueños.

En el segundo año, el trabajo fue

en equipo con un servidor por

mesa “con el objetivo de crear en-

tre todos de manera online una

ciudad (real o inventada)”. Con

distintos roles en el equipo, los

alumnos debían plasmar la ciudad

en un plano y, como en el primer

año, al final de curso grabar un ví-

deo describiendo el resultado.

Por último, en el tercer año cada

alumno participó “de manera indi-

vidual, pero con un producto final

cooperativo: la recreación de

nuestro colegio Alameda de Osu-

na en Minecraft”, explica la docen-

te, que ha plasmado todo el pro-

yecto en la web

http://lararog.wix.com/minecraft

“Nuestro cole en Minecraft”

Minecraftconquista las aulas

¿Por qué el Minecraft arrasa

entre los jóvenes? Estas son

ocho claves de su éxito:

1Total libertad creadora.

Cuando el niño accede a

Minecraft tiene total libertad

para crear lo que desee. Se

encuentra con un mundo na-

tural en su pantalla y a partir de

ahí su creatividad no tiene lími-

tes.

2Estética diferente.Mi-

necraft no tiene una esté-

tica de vanguardia. Es un jue-

go en tres dimensiones en el

que todos los elementos tie-

nen forma de cubo.

Animales,seres, árboles, es-

tancias… todo es cúbico.

3Contenido sorpresa.

Cada vez que el jugador

comienza una partida desde

cero en Minecraft está sujeto

a la sorpresa de lo que apare-

cerá en la pantalla. Las imáge-

nes van apareciendo aleato-

riamente, a través de mapas

que se abren sin que el juga-

dor sepa el que será.

4Amplias posibilidades.

Minecraft permite cons-

truir desde lo más sencillo has-

ta lo más rebuscado. Todo a

partir de los bloques Minecraft.

El niño es un creador-arqui-

tecto sentado delante de un

mundo ilimitado, un mundo de

fantasía.

5Retos constantes.En el

juego aparecen cada no-

che una serie de seres mons-

truosos que pueden hacer

perder lo conseguido; así, el ju-

gador se enfrenta al reto de

perpetuar lo ya creado.

6Poder para construir y

destruir. Además de cre-

ar, el jugador puede destruir lo

que ya tiene o rehacerlo de otro

modo. Las posibilidades son in-

finitas, tanto en el mundo visi-

ble como en el subterráneo.

7Combinaciones mági-

cas.Es necesario combi-

nar adecuadamente distintos

materiales que el jugador va

recolectando para obtener he-

rramientas, armas, objetos…

Además, la extracción de mi-

nerales (de ahí el nombre de

Minecraft) es fundamental en

el juego, pues con su transfor-

mación se consigue la materia

prima necesaria para cons-

truir.

8Decisiones propias.

Mientras que en otros vi-

deojuegos los niños se limitan

a actuar para conseguir unos

objetivos marcados, Minecraft

permite ir cambiando de inte-

reses y de forma de jugar en

cada sesión de juego.

El éxito infantilde Minecraft en 8 claves

PADRESEnero de 2016 educar hoy 13

Minecraft está siendo utilizado

en distintas asignaturas a lo

largo del mundo, tanto en Infantil,

como en Primaria y Secundaria. Es-

tas son algunos de sus usos, depen-

diendo de la materia:

nReligión.En el Colegio Amorós,

de Madrid, el padre Daniel Pajuelo

imparte la asignatura de religión en

la ESO apoyándose en Minecraft.

Así, algunos de sus proyectos con

este videojuego se han basado en la

construcción de una Iglesia por par-

te de cada alumno. Docente pecu-

liar, pues también es rapero, este sa-

cerdote ha creado un canal en You-

Tube: YouTube Zona Educativa Mi-

necraft (ZEM), donde explica todos

sus trabajos, y reconoce que los

alumnos están deseando “recupe-

rar las clases si pierden alguna”.

n Matemáticas.Aunque pueda pa-

recer más complicado, el mundo Mi-

necraft también puede adaptarse a

la enseñanza de las matemáticas,

aplicando a las construcciones pro-

blemas de superficie, ecuaciones,

estadística, proporciones…

n Historia.Recrear una ciudad me-

dieval o una romana mediante Mine-

craft o una pirámide egipcia es una

de las muchas posibilidades que

evoca el uso de este videojuego

para acercar las singularidades de la

Historia y la Arqueología a los esco-

lares y poder visitarlas de forma vir-

tual.

n Geografía. El Gobierno de Dina-

marca ha apostado decididamente

por Minecraft como elemento edu-

cativo aplicándolo a la Geografía.

Así, el Ministerio de Medioambiente

ha recreado toda la geografía dane-

sa (accidentes, montañas, orogra-

fía…) a través de Minecraft para que

los escolares puedan aprenderla en

enseñanza básica.

n Ciudadanía.En Estocolmo (Sue-

cia) la escuela de Secundaria Viktor

Rydberg ha creado una asignatura

específica y obligatoria de Minecraft

donde el alumnado aprende y juega

sobre la base de temas medioam-

bientales, planificación urbana y

toma de decisiones en general.

Además, Minecraft es una buena

excusa para trabajar en asignaturas

como Educación para la Ciudadanía

o Tutoría en conceptos como la co-

laboración, el trabajo en grupo, la or-

ganización y la toma de decisiones.

nFísica y Química. Las construc-

ciones de Minecraft permiten explo-

rar conceptos de física y química

como las mezclas, las transforma-

ciones de la materia, la energía, el

movimiento, las magnitudes, las pro-

piedades de las sustancias…

Asignaturas en Minecraft

MinecraftEdu es la

versión educativa de

este famoso videojuego

que saca la creatividad

de los escolares.

LA ENTREVISTA DE

de valores que les sirvan de referen-cia en la vida.–¿Por qué no quiso tener hijos?–Ya hay muchos niños en el mundoa los que tenemos que cuidar. Yo soyla madrina de bastantes y me en-canta ayudarles en lo que puedo.No todas las vidas son iguales y cadauno tenemos nuestro destino. Yoestoy satisfecha con las decisionesque tomé en su momento.–¿Cree que los padres de ahora sondemasiado permisivos?–En la vida no debemos generalizar.Cada familia, cada individuo sonun compendio de muchas cosasque tienen sus circunstancias y sus

razones. Lógicamente, el mundode hoy es muy competitivo y duro yhay que preparar a los más jóvenespara lo que tengan que vivir. Es ne-cesario conocer el valor del esfuer-zo. Yo siendo una adolescente yaestaba actuando como bailarina

“Es muy agradable disfrutar delas cosas sencillas de la vida”

ESPERANZA ROY, actriz

–No me gusta dar consejos, perocreo que es muy importante apoyareste tipo de decisiones desde latranquilidad y la objetividad. Hayque luchar por los sueños, pero des-de el trabajo y la cordura. No todoel mundo puede llegar a ser una pri-mera figura. Eso es una lotería conla que no se puede contar.–¿Cómo se plantea el futuro a par-tir de ahora?–Quiero vivir la vida cada día, sinpensar en nada más. Es muy agra-dable disfrutar de las cosas sencillassin tener compromisos laboralesque marquen tu agenda. Ahora es-toy viviendo lo que antes no he po-dido, sin agobios. Me gusta com-partir todas las cosas con mi mari-do. En esta etapa vamos de viaje amenudo porque Javier es un grancompañero con el que siempre tie-nes cosas que hablar. Es un ritmomuy diferente.–¿No la volveremos a ver en un es-cenario?–Nunca se puede decir lo que va asuceder, pero creo que ya estuvomuy bien todo lo que he hecho enmi vida. No hay que forzar tanto lamáquina. En la vida es muy impor-tante darse cuenta que hay untiempo para todo y que cada etapase puede cerrar de una manera na-tural. Ahora hago todo lo que me dala gana ¡qué maravilla!

Sigue teniendo una de las miradasmás maravillosas de nuestro cine,unas piernas que todavía son la en-vida de las compañeras de profe-sión y una personalidad que causaun fuerte impacto a quien tiene lasuerte de conocerla. Estamos anteuna de nuestras intérpretes de le-yenda, una de esas actrices que hanconseguido sublimar la profesión.Entre el juego de oropeles se en-cuentra una mujer que conoce pro-fundamente al ser humano.–Hace poco ha estado usted decumpleaños…– Sí, he cumplido ya ochenta años.Nunca pensé que fuese a vivir tan-to tiempo y que me encontrase es-tupenda. Lo cierto es que ahora sepuede llevar el paso de los años conmucha dignidad. No pasa nada.Hay que disfrutar de cada etapa deuna manera intensa sin pensar entu fecha de nacimiento. La vida esun regalo y tenemos que ser cons-cientes de ello. Es maravilloso abrirlos ojos cada mañana.–¿Qué le parece la formación artís-tica de las nuevas generaciones?–Bueno, las cosas han cambiadomucho. Lo que ocurre es que ahorahay mucha más gente que se quie-re dedicar al mundo del espectácu-lo. Cuando yo era jovencita habíamenos y estaba peor visto. Los chi-cos de hoy tienen unas estupendasescuelas para formarse, pero la ex-periencia hay que adquirirla traba-jando. En estos momentos, porejemplo, ya no hay estrellas de derevista, pero si hay vedettes que sellaman: Beyonce, Madonna…–Los padres de hoy no lo tienennada fácil…–Mire, lo tengo claro, los padresnunca lo han tenido fácil en ningu-na época. Es cierto que vivimos enla sociedad de la información y quehay una evolución de la sociedadque es imposible de parar, perosiempre ha sucedido lo mismo. Enesta vida nada es inamovible y te-nemos que adaptarnos a las nuevascircunstancias aunque no siempreestemos en sintonía con esa evolu-ción. Lo importante es inculcarlesa las nuevas generaciones una serie

JOSÉ AGUILARPeriodista y escritor

cinematográfico

profesional por Europa y pudeaprender muy rápido.–¿Podemos decir que su vida hasido una carrera de obstáculos?–Yo siempre me he consideradouna afortunada porque pude dedi-carme a lo que me gustaba y tam-bién he tenido bastante suerte enmi vida personal. En mi carrera tra-bajé con grandes profesionales yconocí el éxito y el reconocimientode la gente. Me parece que no sepuede pedir más.-¿No echa de menos bajar las es-caleras en un escenario?-Lo he hecho muchas veces en micarrera y ahora es otra etapa en laque disfruto de mi vida íntimacomo nunca. Por cierto, sabrá ustedque yo las escaleras en un escena-rio siempre las he bajado muy rá-pido y no lentamente como solíaser lo habitual. Me gustaba hacerlode una manera distinta…–Quizá, eso es lo que los jóvenes dehoy tendrían que tener muy claro:La necesidad de saber potenciar loque les diferencia…–La personalidad en la vida es muyimportante para triunfar. La genteque es distinta, que tiene una im-pronta diferente y que sabe utili-zarla tiene muchas cartas a su favor.La magia surge cuando eres capazde darle una vuelta de tuerca a lascosas y hacer aportaciones perso-

nales que marquen la diferencia.Siempre podemos dar un pasitomás.–¿Merece la pena sacrificarse tan-to por tener una carrera importan-te?–Cuando amas la profesión y sien-tes tu trabajo desde lo más íntimotodos los esfuerzos los haces con lamejor predisposición. Si la voca-ción es auténtica tienes como unafuerza interior especial que te llevaa ir hacia adelante. Es algo difícil deexplicar, pero sientes de otra ma-nera. Tenga en cuenta que esta pro-fesión es puramente vocacional;es como si fuese un sacerdocio.–¿Se sintió respaldada?–Mis hermanos siempre estuvie-ron muy pendientes de mis cosas ytrataron de protegerme en la medi-da de sus posibilidades. Ellos cons-tantemente me insistían en que te-nía que ahorrar para cuando no pu-diese trabajar, que debía invertirpara tener un patrimonio y lo cier-to es que les hice bastante caso. Eneso he sido muy prudente. Lógica-mente, esta es una profesión en laque nunca sabes lo que va a pasarporque dependes de que suene elteléfono y a todas las familias estoles preocupa.–¿Les daría algún consejo a los pa-dres de los jóvenes que quieren seractores?

“Los chicos de hoytienen estupendasescuelas para formarse, pero laexperiencia se adquiere trabajando”

La actriz Esperanza Roy repasa su carrera profesional y el sacrificio que ello supuso. Foto: Jorge Zorrilla

14 buena en lo suyoPADRES

Enero de 2016

Educando en la puntualidad

¡Llego tarde!

ANA VEIGASi estás convencido de que un mi-nuto dura 60 segundos, es por queestás acostumbrado a mirarlo en elreloj. ¿Pero cuánto dura para ti? ¿Ypara tu hijo? Puede que vuestraspercepciones del tiempo sean dis-tintas y por eso siempre tengas lasensación de que tu hijo es el tardónde la casa. Para averiguarlo, JeffConte y Jerald Greenberg, investi-gadores de la Universidad de SanDiego (EEUU), decidieron estudiarla impuntualidad relacionándolacon una característica innata ennuestros hijos: la percepción deltiempo.

En el estudio, identificaron a dostipos de personas. El tipo A corres-ponde a personas que habitual-mente son puntuales porque su re-loj interno estima que un minutodura 58 segundos. En cambio, eltipo B calcula que un minuto duraaproximadamente 77 segundos.Según esto, si tu hijo mayor es deltipo B, probablemente tienda a to-

marse media hora para acabar sudesayuno mientras el pequeño, deltipo A, habrá terminado en 10 mi-nutos. Y es que para ellos, ha pasa-do el mismo tiempo.

¿Y qué sucede cuando tienenque hacer los deberes o ir con susamigos a un cumpleaños? El estu-dio francés Consciousness and Cog-nition (Consciente y percepción)confirma que, para nuestros hijos,el tiempo dura más mientras hacenlas tareas del colegio por la influen-cia que las emociones tienen en supercepción de las horas que les lle-vado hacerlo. Igual que la felicidady excitación propia de una fiestahará que el tiempo se le acelere.

Curiosamente hay otro factorque influye en su impuntualidad: ¡latemperatura! En marzo de 2015, lapublicación International Journalof Psychophysiology sacaba a la luzun experimento realizado a ese res-pecto. En él, varios sujetos estabanen una habitación con demasiadocalor mientras otros se mantenían

dición psiquiátrica ni genética sinoque estaba relacionado con una vi-sión demasiado optimista del tiem-po necesario para realizar las tareasdiarias y, sí, también con la procras-tinación – la acción de aplazar lascosas–. “Cuando el ser humano or-ganiza un nuevo proyecto, tiende aignorar los posibles obstáculos quese pueden presentar. Realiza una“planificación espejismo” y vuelvea caer en el retraso porque suele dis-torsionar el pasado a su favor: culpaa la lluvia o al tráfico de la tardanzaanterior y no piensa que estas cir-cunstancias puedan repetirse. Pre-veer que algo va a ir mal no es unaforma natural de pensamiento; poreso, tendemos a enfocar los planescreyendo que todo irá bien… y lle-gamos tarde”, comenta.

EDUCAR EN PUNTUALIDAD

Por su parte, Guillermo Ballenato,Psicólogo Clínico, Orientador Psi-copedagógico de la UniversidadCarlos III de Madrid y profesor dela Universidad de Valladolid y au-tor del libro Gestión del tiempo, in-cide en la relevancia de la Educa-ción del tiempo. Considera que “la

puntualidad, al igual quela organización, esun hábito que seadquiere y conso-lida”. El psicólogomanifiesta que“nuestra propiaconducta como pa-dres es un ejemplopara nuestros hijos”.E insiste en que “esconveniente poten-ciar el hábito desdeedades tempranas”,por ejemplo, estable-ciendo horarios ycumpliéndolos.

En su libro Gestióndel Tiempo, Ballenato afirma que “elorden es un hábito que supone unahorro de energía y libera tiempo,que queda disponible para utilizar-lo libremente”. Por ello, transmiteun consejo a los padres: “Convieneeducar y educarnos en vivir con unespíritu de economía metódica sincaer en la rigidez y el mecanicismo.Cuanto antes se adquieren los há-bitos mejor”.

¿Los niños puntuales seránadultos más eficientes? En general,sí. “Su puntualidad es un indicadorde respeto, cumplimiento, com-promiso, integración y autocontrol.La empatía y la comprensión de losdemás y de sus necesidades estánahí presentes. La consecuencia na-tural es mayor eficacia y más éxitoen el logro de sus objetivos”, reco-noce el psicólogo. A pesar de su in-sistencia en la Educación de la pun-tualidad, reivindica también el“descubrir el arte de saber perder eltiempo”. Y reconoce que general-mente “los estudiantes entiendenel valor de la programación del es-tudio cuando descubren que liberamucho tiempo libre”.

Si tu hijo siempre se levanta en el último minuto, le

cuesta ir al colegio y llega tarde a todas partes,

puede que no sea culpa ‘suya’ sino de su cerebro. La

pregunta es: ¿Cuánto dura un minuto para él?

en una sala convenientementeaclimatada. Y se les pidió que pul-saran un botón cada tres segundos,confiando únicamente en su per-cepción. Tras una hora, los partici-pantes de la sala cálida empezarona pulsar el botón a los 2,6 segundosmientras en la otra sala la tasa deacierto era mucho mayor. El calorles hacía percibir el tiempo más rá-pido.

EL SÍNDROME DEL RETRASO

En realidad, los científicos no es-tán del todo seguros de cómo nues-tro cerebro y el de nuestros hijos mi-

den el tiempo.Una teoría ase-gura que hay ungrupo de célulasespecializadas en contar de los in-tervalos de tiempo, además unaamplia gama de procesos neuro-nales que actúan como un reloj in-terno. Quizá por ello se han creadotantos estudios para arrojar luz so-bre este asunto y sobre cómo afec-ta a la puntualidad o impuntuali-dad de los seres humanos.

Ya en la década de los 90, el psi-cólogo británico Dale Griffin ha-blaba de lo que llamó el “síndromedel retraso”. Para él, no era una con-

Cinco lecciones para enseñara los hijos la puntualidad

1Debemos transmitirles que es importante estructurar los tiempos,

con sentido y criterio, y ajustarse a lo programado.

2Fomentar el orden y la organización como características positivas

y que admiramos y tratamos de llevar a cabo.

3Enseñar a trabajar. “con plazos y a terminar lo que empiezan en el

tiempo estipulado para ello.

4Ayudarles a descubrir el verdadero valor del tiempo, por ejemplo, ha-

ciéndoles ver qué podríamos haber hecho en el tiempo perdido.

5Mostrarles la riqueza de un tiempo liberado disponible para su bienes-

tar, felicidad y desarrollo personal.

PADRESEnero de 2016 familia y sociedad 15

EVA CARRASCOLa haloterapia consiste, simple-mente, en respirar un ambiente sa-turado de sal. En el siglo XIX descu-brieron que los mineros de las mi-nas de sal de Wieliczka, cerca deCracovia (Polonia) no sufrían losproblemas pulmonares y respira-torios del resto de la población. Perono fue hasta los años 80 en los quese desarrolla la tecnología capaz dereproducir el microclima de las mi-nas de sal. En los países del este deEuropa está muy extendido y haceun tiempo que comienza a intro-ducirse en nuestro país. “La halo-terapia es una terapia natural, librede medicamentos. La sal tiene trespropiedades, es antiséptica, anti-bacteriana y antiinflamatoria”, nosexplica Jacinto de la Cruz, Directorde Salt Room Madrid, un centro re-cién abierto en el centro de Madrid,en el que se ha instalado la últimatecnología. La sal, inhalada con larespiración normal, reduce la infla-mación, amplia las vías respirato-rias, favorece la expulsión de la mu-cosidad, absorbe y elimina toxinasy alérgenos y fortalece el sistema in-munológico.

CÓMODO PARA LOS NIÑOS

Para los niños es un tratamientomuy cómodo ya que pueden estartumbados, entretenidos con susdispositivos móviles o jugando conla sal como si estuvieran en la playa,mientras inhalan las partículas sa-linas de la sala que mejoran y lim-pian las vías respiratorias.

El Balneario Sicilia, próximo alMonasterio de Piedra, cuenta conla primera cámara de sal que se ins-taló en España. En ella pueden reci-bir tratamientos respiratorios losniños desde 5 a 11 años. La cámarade sal está cerrada pero tiene vistasal exterior. Además cuenta con una

Descubre la haloterapia

Sal contraalergias, mocos y acné El otoño cálido y seco

que hemos pasado

hace que nuestros

hijos estén sufriendo

los efectos de la con-

taminación, que a par-

tir de ahora se

sumarán a las aler-

gias. La haloterapia

ofrece tratamientos

para los problemas

respiratorios, alérgi-

cos y dermatológicos.

En el SaltRoom Madrid se recrea el espacio pensando especialmente en los niños con un ambiente más lúdico.

puerta para salir al jardín por si losniños se agobian. Durante los finesde semana, puentes y vacacionesofrece servicio de ludoteca paraque los padres también puedandisfrutar de sus tratamientos.

En SaltRoom Madrid se ha crea-do una sala especialmente pensa-da para los niños en un ambientemás lúdico con un reno y una cue-va, que cuenta con juguetes y tele-visión. Algunos, incluso, hacen losdeberes durante su sesión de halo-terapia. “Además la formación delas salas a base de sal y piedras delHimalaya, suelo, paredes y techo,generan una gran cantidad de io-

nes negativos, que ayudan a con-trarrestar el influjo de iones positi-vos de los muchos dispositivoselectrónicos que usan todos losdías” comenta De la Cruz. Para losniños a partir de 3 meses, las sesio-nes son de 40 minutos y como nosaclara su director “el tratamientoes mucho menos agresivo que unaerosol o las soluciones salinas quese les ponen por la nariz para com-batir las bronquiolitis y las bron-quitis”.

También para los problemas deacné de los adolescentes es ade-cuado ya que tiene una acción nu-tritiva y estimulante sobre la piel y

de Polonia. Se ha logrado gracias alos halogeneradores. La sal es pro-cesada en micro partículas y se dis-persa posteriormente en la cámarade sal de forma homogénea y con-trolada. Los halogeneradores sonlas máquinas encargadas de proce-sar la sal mineral de roca, en micropartículas respirables, que se mez-clan con el aire de la sala, hasta al-canzar la saturación deseada y con-trolada por un indicador de con-centración salina que se encuen-tra en el interior de la sala. Este en-vía las órdenes de arranque y para-da al halogenerador para mantenerun nivel estable de concentraciónde aerosol. A su vez, mantiene lasala en unas condiciones óptimasde temperatura y humedad para fa-vorecer la absorción de las micropartículas y conseguir así el máxi-mo beneficio de la sal en las vías res-piratorias.

Las propias salas están comple-tamente recubiertas de sal, desdelas paredes hasta el suelo. La sal uti-lizada responde a las exigencias dela sal común comestible o la farma-céutica (NACI). Para estos trata-mientos está desaconsejado el usode sales con contenido elevado demagnesio o yodo como las sales delMar Muerto, más adecuadas parabaños de relajación.

el cabello, absorbe y elimina toxinasy ayuda a la cicatrización.

Las partículas que se depositanen la piel ayudan a equilibrar el pHe inducen los procesos de repara-ción y regeneración de la piel, esti-mulando el crecimiento celular yla microcirculación. De hecho, lahaloterapia está recomendadatambién para problemas de soria-sis.

RECREAR EL AMBIENTE

El gran reto de la haloterapia ha sidolograr recrear el mismo ambienteque se produce en las minas de sal

Origen de la Haloterapia en las minas de saln Los beneficios de la sal se co-

nocen desde la antigüedad. La

base de estas cámaras de sal par-

ten de los tratamientos que comen-

zaron en la mina de sal de Wieliczka

(Polonia). En 1826 el médico de los

mineros, Feliks Boczkowski, cons-

tató que los trabajadores de la mina

no sufrían las enfermedades respi-

ratorias que padecían el resto de los

habitantes de la zona, incluso se li-

braban de la tuberculosis que esta-

ba diezmando la población. Tras va-

rios estudios, llegó a la conclusión

de que la inhalación de micropartí-

culas de sal era lo que les protegía y

creó los primeros baños salinos

para tratar problemas respiratorios.

Actualmente se continúan realizan-

do tratamientos dentro de la mina,

incluso de varios días pasando la

noche en su interior.

n En las minas de Wieliczka, de-

claradas Patrimonio de la Hu-

manidad,se realizan también visi-

tas turísticas para descubrir las ga-

lerías, lagos y la Capilla de Santa

Kinga, excavada a 101 metros de

profundidad por los propios mine-

ros. Una gran cavidad de 54 metros

de largo, 17 de ancho y 11 de alto la

convierten en la capilla bajo tierra

más grande del mundo. Un lugar

asombroso, además, por los “reta-

blos” en sal que encontraremos en

las paredes.

16 familia y sociedadPADRES

Enero de 2016

Solo se trata del movimiento de lasmanecillas del reloj, pero a las00:00h del día 31 de diciembre em-pieza un nuevo año, el 2016. Bioló-gicamente hablando sólo transcu-rren unos segundos, pero a nivelpsicológico solemos hacer balance.

En el cambio de año nos permi-timos poner nuestro contador acero. En cierta forma nos alejamosde los problemas por algunos mi-nutos u horas, lo que nos permitever nuestra vida desde distintos án-gulos, algo que resulta muy difícilcuando uno está inmerso en el díaa día: n Por un lado pensamos en el añoque se termina y valoramos nues-tros logros y las decisiones tomadas.n Por otro, en función del éxito ob-tenido, decidimos qué procesos da-mos por cerrados, con cuáles segui-remos insistiendo y qué nuevosproyectos abriremos en el nuevoperiodo. De esta forma, nos damosla oportunidad de mejorar y conse-guir los propósitos no alcanzadosen el anterior.

Es el momento del año, juntocon la vuelta de las vacaciones enseptiembre, en el que tanto a nivelsocial, como individual nos es másfácil poner el contador a cero y re-plantearnos cómo mejorar ciertosaspectos en nuestra vida con los queno estamos contentos.

Nos resulta muy fácil emplazarlos nuevos retos “para el año que vie-ne” es un acto de optimismo quenos hace sentirnos bien en el mo-mento, tiene mucho de simbolismoy en ese momento, nos parece másfácil reunir fuerzas y ponernos a ello,pero lo más importante está por lle-gar, lo importante es el momento decumplirlos.

Pasos para conseguir que nues-tros objetivos se conviertan en rea-lidad: n Cuanto más realista y específicosea el objetivo, más fácil será de con-seguir: si decido adelgazar, es más

Nuevo año, nuevos proyectosSILVIA ÁLAVA

PSICÓLOGA

silviaalava.wordpress.com

OPINIÓN

n Queremos Hijos Felices.

Lo que nunca nos han enseñado.

Editorial JdJ editores.

n Centro de Psicología Álava Reyes:

http://www.silviaalava.com

n Facebook:

http://es-es.facebook.com/silviaalavasordo

n Twitter: @silviaalavaMás

info

rmac

ión

fácil conseguirlo estable-ciendo el número de kilos aperder, qué días de la se-mana haré deporte paraquemar calorías y de quéalimentos voy a prescindir.Eso nos permitirá saberque estamos consiguiendolo que nos habíamos pro-puesto, lo que nos reforza-rá enormemente para se-guir adelante.n Cuando no se deja espe-cificado cómo conseguir elobjetivo, solo se mantienecomo un plan en el aire, yno se hace nada por conse-guirlo, en estos casos serámás fácil sentirse frustra-dos, porque se puede llegara pensar que no se va a lo-grar, cuando realmente ¡nose ha intentado!n Concreta cómo vas acumplir tu objetivo, cuálesson las acciones específi-cas que vas a llevar a cabo:por ejemplo, si mi objetivoeste año es hacer deporte,voy a buscar el deporteconcreto que quiero prac-ticar y le voy a poner fecha yhora: clases de paddel elviernes de seis a siete, o ae-róbic el jueves de ocho anueve. Si quiero comermás sano, realizaré unmenú semanal en el queincluiré qué días voy a co-mer verdura, qué verdurava a ser, cómo lo voy a coci-nar, cuándo compraré…n En definitiva, los objetivos habráque concretarlos en pequeñas me-tas. Una vez tengamos estas metas,debemos establecer los pasos nece-sarios para alcanzarlas, detallandolas actividades que haremos paraconseguirlas, como si de los kiló-metros de una carrera se tratara.n Escribir los objetivos en un papely déjalos en sitio visible donde pue-

das verlos todos los días (por ejem-plo la puerta de la nevera) manten-drá viva la motivación y te ayudará ahacer efectivo el compromiso esta-blecido con el nuevo año. n Revisa cada cierto tiempo si estáscumpliendo los objetivos y si no esasí, establece una vía de acción paraconseguirlos. n Se trata de un pacto personal, nohay que rendir cuentas a un terce-ro, solo a nosotros mismos

Con los niños, también pode-mos hacer cosas para enseñarles aser proactivos. Podemos hacer unadinámica familiar en la que prime-ro se hará un repaso sobre las me-tas alcanzadas en el año 2015, quécosas creen que han conseguido, enqué han mejorado, qué accionesconcretas realizaron para mejoraren cada área… al principio puedeque les cueste, pero seguro que conun poco de ayuda del adulto, pue-de ser una tarea muy reforzante y sa-tisfactoria para todos.

Una vez concluida dicha tarea,podemos pedirles a los niños quepiensen qué metas quieren alcan-zar este nuevo año, y de nuevo tal ycomo hemos descrito antes, esta-bleceremos la forma de conseguir-lo, es decir, no nos quedaremos en“voy a estudiar más”, sino que hayque concretar al detalle, por ejem-plo: todos los días al llegar a casa delcolegio vaciaré la mochila, haré losdeberes del día siguiente, y llevarémis estudios al día. Podemos hacerun listado como este: n Seré más responsable: apuntarétodos los días los deberes en la agen-da y me ocuparé de llevar los librosy el material correspondiente acasa. Si algún día se me olvida algo,seré yo quien llame a algún amigopara saber que va a hacer. nPor las tardes antes de irme a la du-cha y ponerme a jugar, prepararé lamochila y comprobaré que no meolvido nada. n Estudiaré más: cada día haré losdeberes correspondientes y repasa-ré haciendo resúmenes y esquemaslo impartido ese día, para así poderllevar todas las asignaturas al día. nSeré más organizado: mantendréla habitación recogida, poniendocada cosa en su sitio, y encima de lamesa de estudio solo estarán los li-bros, el flexo y el estuche.

PADRESEnero de 2016 familia y sociedad 17

Hay muchas formas deviajar, pero hacerlo a bor-do de un crucero con

Viajes El Corte Inglés es todauna experiencia. Las grandescompañías, los mejores barcos,itinerarios para todos los gus-tos y siempre con los mejoresprecios y ventajas, sobre todopara aquellos que reservan conmucha antelación.

Ahora es el mejor momento parareservar su crucero de 2016 con lapromoción "Semana del Crucero"de Viajes El Corte Inglés, pues ofre-ce las mejores condiciones y pre-cios si efectúa su reserva antes del17 de febrero. Además de los des-cuentos y ventajas destacadas másadelante, es importante resaltar al-gunas como la de "precio protegi-do" mediante la que si el precio desu crucero baja, por cualquier ofer-ta o promoción posterior, Viajes El Corte Inglés se lo iguala. Otrasimportantes son la posibilidad depago aplazado hasta en 6 meses,niños que viajan gratis o con gran-des descuentos, etc. ¿Embarcamos?

Los cruceros son la oportunidadperfecta para relajarse y navegarpor alguno de los sietes mares

descubriendo, en un mismo viaje,destinos fascinantes llenos de his-toria y conocer otras culturas. Abordo, podrá disfrutar de toda lascomodidades en un gran hotelflotante. Nada más subir a bordo,deshará su equipaje sin tener quevolver a hacerlo hasta el final delcrucero, descansará en conforta-bles cabinas perfectamente equi-padas disfrutando de las instala-ciones y de múltiples actividades.

Si viaja en familia, podrá tomarel sol en cubierta junto a la pisci-na, mientras los más pequeñosse divierten en diversos espaciospensados especialmente paraellos con todo tipo de actividadesde animación, fiestas temáticas,juegos, deportes, etc. Si quiere al-go más de actividad física, losbarcos ofrecen la posibilidad depracticar diferentes deportes.Meta en su maleta unas zapatillas

deportivas para hacer running encubierta o disfrutar del gimnasio,tenis o squash... Incluso algunosbuques ofrecen rocódromos paraescalar y piscinas de olas para ha-cer surf. Y si es aficionado a undeporte algo más tranquilo, co-mo por ejemplo el shopping, po-drá pasear por las galerías comer-ciales y hacer compras.

Quizás quiera aprovechar sus díasde vacaciones para mimarse ydisfrutar de relajantes masajes otratamientos estéticos. Para ellola mayoría de los buques dispo-nen de completos spas. Y cuandollega la noche, se abre todo unmundo de opciones de ocio y di-versión. Diariamente programanespectáculos en forma de musi-cales, teatro, acrobacias y con-ciertos. Si lo prefieren puedenacudir al casino, bailar en la dis-coteca o tomarse un cóctel encualquiera de los bares. La diver-sión está asegurada.

Las compañías navieras, aten-diendo las sugerencias de susclientes, no dejan de innovar ofre-ciendo, para cada temporada, bar-cos nuevos o renovados, mejoresservicios, programas de anima-

ción más sorprendentes y rutasnovedosas como las que comen-tan a continuación y que tan soloson una selección de sugerenciasde entre los muchos cruceros queViajes El Corte Inglés ofrece en sufolleto "Semana del Crucero".

Es el caso de los cruceros delAdriático al Bósforo o del Bósforoal Adriático que ofrecerá la com-pañía Costa Cruceros a partir deabril de 2016, que se puedencombinar entre ellos para disfru-tar de un crucero de 15 días, convuelos desde distintos puntos deEspaña, para recorrer Corfú,Santorini, Dubrovnik, Estambul yVenecia, entre otros.

El Mediterráneo está lleno de his-toria y cultura que se hace paten-te en las bellas localidades dondelos buques hacen escala. Unacompañía que continúa apostan-do por este escenario es RoyalCaribbean, que inaugurará nuevobarco, el Harmony of the Seas SM,con grandes novedades comouna pista de patinaje, un parqueacuático y el célebre musical"Grease", entre otras, y que reali-zará cruceros de 8 días por elMediterráneo Occidental, con sa-

padres de viaje PADRES Enero de 201618

Pasión por los cruceros

lida desde Barcelona todos losdomingos del 12 de junio al 4 sep-tiembre de 2016, con escalas enPalma de Mallorca, Marsella yNápoles, entre otras.

Por el Mediterráneo también na-vegará el buque Riviera, deOceania Cruises, que saldrá deAtenas el 12 de mayo para ponerrumbo a Venecia en un crucerode 10 días que atraca-rá en en Éfeso,Santorini; Nauplia,Gitión y Corfú, enGrecia; Dubrovnik(Croacia) y Umbría(Ancona, Italia). El 20julio, el mismoRiviera, zarpará des-de Roma para reco-rrer durante 9 días Sorrento,Catania, Argostoli, Kotor, Zadar,Koper (Eslovenia) y Venecia.

Otro crucero es el que ofrecerá lacompañía Costa Cruceros a bordodel Costa Diadema, que desde el30 de mayo hasta el 19 de septiem-bre efectuará salidas desdeBarcelona con escalas en Palma deMallorca, Cagliari, Civitavecchia(Roma), Savona y Marsella finali-zando en Barcelona. Además,

otro de sus buques, el CostaFascinosa también realizará cru-ceros de 8 días, del 22 de mayo al18 de septiembre, con salida des-de Barcelona y escalas en Ibiza,Palma de Mallorca, Palermo,Nápoles, Savona y Barcelona.

A bordo del buque Norwegian Skypodrá realizar un crucero por lasBahamas para disfrutar del sol,

playas de fina arena ymucha diversión. Uncrucero de 4 nochescon salida desdeMiami con escalas enGrand Bahama,Nassau, Great StirrupCay y regreso aMiami. Este cruceroes ideal para poder

combinarlo con una estancia devarias noches en Miami u otroslugares de Florida.

Con Pullmantur podrá navegarpor las Antillas y el Caribe Sur enun crucero de 8 días a bordo delbuque Monarch, que hasta marzode 2016 partirá de Colón para na-vegar por Cartagena de Indias,Curaçao, Bonaire y Aruba convuelos y traslados desde Madridincluidos en el precio.

Hay otra modalidad de crucerosque cada día tiene más adeptos,los cruceros fluviales, que tantassatisfacciones producen a los queoptan por navegar por ríos euro-peos como el Rhin, el Danubio, elVolga, el Mosela y el Sena, entreotros. Viajes El Corte Inglés ofreceuna amplia variedad de crucerosfluviales operados por las compa-ñías Panavisión, Politours yCroisiEurope. Estos cruceros, adiferencia de los marítimos, na-vegan durante el día teniendouna visión mucho más placenterade los lugares que recorren. Porlas noches, al atracar en las ciu-dades ribereñas, el barco hace lasveces de hotel. Los cruceros flu-viales pueden ser la oportunidadperfecta para recorrer el Rhin enun crucero de 8 días con la com-pañía Panavisión, a bordo de ARosa Viva, que navegará el 21 ma-yo, el 4 y 18 junio, el 20 y 27 agostoy el 23 septiembre desde Coloniapara visitar Estrasburgo, Basilea yCoblenza, entre otras localidades.

Para la promoción "Semana delCrucero" Viajes El Corte Inglés haeditado un folleto con una ampliaoferta de cruceros entre los queelegir y con muchas ventajas para

los que decidan anticipar la reser-va de su crucero antes del 17 defebrero. Ahora le sugerimos visitarcualquiera de sus agencias dondeexpertos profesionales en cruce-ros le asesorarán sobre el itinera-rio y barco que mejor se ajuste asus preferencias y presupuesto, yle informarán sobre todas las ven-tajas que ofrecen en su promo-ción “Semana del Crucero”.¡Bienvenidos a bordo!

19padres de viajePADRESEnero de 2016

SEMANA DEL CRUCEROReserve su crucero hasta el 17de febrero y conseguirá:

Precio protegido: si el precio•de su crucero baja, se loigualan.Mejor precio garantizado•Reserva desde solo 60 €•Hasta 10% del valor del cru-•cero en Tarjeta Regalo de El Corte Inglés.Pago en 6 meses sin inte-•reses.Niños viajan gratis o con•grandes descuentos.Puede elegir su cabina al re-•servar con antelación.Excursiones en grupo ex-•clusivas para clientes de Viajes El Corte Inglés. Asistentes de Viajes El Corte•Inglés a bordo de algunosbarcos y para salidas deter-minadas.

Consulte condiciones y solicite el folletode la promoción

Información y Reservas:Viajes El Corte Inglés

Tel. 902 400 454viajeselcorteingles.es

Todo un mundode ventajasreservando

su crucero hastael 17 de febrero

20 consultorioPADRES

Enero de 2016

Los profesores del Área de Educación del Centro Universitario Villanueva, adscrito a la Universidad Complutense deMadrid, están a vuestra disposición para orientaros ante cualquier problema educativo de vuestros hijos. Para realizarsu consulta puede hacerlo aportando el mayor número posible de datos a través de padres@padresycolegios.com

Buenos días, me gustaría saber si es lícitoque el colegio imponga la norma de queuna niña que venga del médico no pue-da entrar al centro hasta la hora del re-creo.

Mi hija tiene siete años, la tuve que lle-var al especialista y a las nueve y mediaya habíamos salido del médico. El centroescolar no permite la entrada hasta las11:15 que comienza el recreo, puedo en-tender que no interrumpa una clase,pero creo que mi hija tiene derecho a en-trar por lo menos al comienzo de la clasesiguiente. Me parece que esta norma delcentro no es muy lícita. Me gustaría suopinión. Cada vez que tenemos que lle-var a nuestros hijos al médico lo intenta-mos hacer a primera hora, pero no siem-pre nos da tiempo llegar a la hora de en-trada a las nueve. Entonces hasta las11:15 que comienza el recreo me pareceque va en contra de los derechos del niñono poder asistir a clase, además de todoel trastorno que nos ocasiona los padresque trabajamos.

Si hay alguna ley que ampare mi opi-nión que gustaría saberlo.

MONSE.

Partimos de la base que todo centro edu-

cativo está considerado como una comuni-

dad y como tal se requiere establecer una or-

ganización y un funcionamiento que faciliten

la consecución de la Finalidades Educativas

y el desarrollo del Proyecto Curricular de

Centro..

Las normas de funcionamiento se reco-

gen en el ROF o documento que regula la or-

ganización y funcionamiento del centro y que

debemos considerar como el documento

guía que anima y orienta la actividad educa-

tiva en sus múltiples facetas, y que tiene las

referencias legales básicas en la LODE, y que

con la LOMCE es uno de los aspectos en los

que se aprecia un mayor avance en la auto-

nomía de Centros, con una nueva redacción

Entrar tarde en el cole por causa justificadaF. Unificar criterios, evitar tensiones y asegurar

un orden interno que permita conseguir con la

mayor plenitud los objetivos educativos del cen-

tro.

El Reglamento de Organización y Funciona-

miento no debe ser una declaración de "buenas

intenciones" sino que debe de ser operativo y ha

de recoger la previsión de soluciones inmediatas

ante situaciones de contingencia. Y el ROF es

de obligado cumplimiento para todas las perso-

nas que integran la comunidad educativa del

centro.

El Reglamento de Organización y Funciona-

miento (ROF) es el documento que recoge el

conjunto de normas que regulan la convivencia

de un Centro Educativo y establece la estructura

organizativa del mismo dentro del marco legis-

lativo vigente .

Pretende dar respuesta a las necesidades

del Centro y poner los me para alcanzar nuestras

finalidades educativas, así como fomentar la par-

ticipación de toda la Comunidad Escolar y las re-

laciones de convivencia entre ésta, el Centro y

su entorno.

El Reglamento de Organización y Funciona-

miento juega dentro del Proyecto de Centro un

papel clave, ya que regula la ordenación de la

práctica docente, la concreción del funciona-

miento de las diferentes estructuras del Centro,

los recursos humanos y materiales puestos en

acción para conseguir los objetivos educativos,

los procedimientos para fomentar la participa-

ción de padres, alumnos y profesores en la vida

del centro y las relaciones de convivencia entre

éstos y las relaciones del centro con su entorno.

La comunidad educativa encuentra en el Re-

glamento de Organización y Funcionamiento un

valioso instrumento para mejorar la acción de los

distintos agentes educativos y lograr los objeti-

vos propuestos, en suma, contribuye a la eficacia

de la institución y reporta las repercusiones po-

sitivas que sobre la sociedad en general y la co-

munidad educativa en particular tendrá todo ello.

Álvaro Muelas Plaza

Licenciado en psicopedagogía

Doctor en Pedagogía

cido como inicio de las clases y si está contem-

plado qué debe hacer cuando un alumno llegase

al colegio después del inicio de las clases.

Como repito, todo pasa por lo que el

ROF/RRI del colegio y que todos los padres de

familia, al confiar sus hijos al Colegio, se compro-

meten al fiel cumplimiento de normas e indica-

ciones señaladas por el Centro, Tal compromiso

abarca fundamentalmente los siguientes as-

pectos:

A. Reglamentar la vida del centro proporcionan-

do un marco de referencia para el funcionamien-

to de la institución escolar y para cada uno de los

sectores que la componen.

B. Delimitar las funciones básicas asumidas por

los diferentes órganos y elementos de la orga-

nización escolar

C. Unificar la información y hacerla más asequi-

ble.

D. Agilizar el funcionamiento facilitando la toma

de decisiones.

E. Establecer el procedimiento en caso de con-

flicto.

del artículo 124 de la LOE, que hace referencia

a los “planes de convivencia de los Centros” y “las

normas de convivencia y conducta de los cen-

tros” que según se establece “serán de obligado

cumplimiento, y deberán concretar los deberes

de los alumnos y alumnas y las medidas correc-

toras aplicables en caso de incumplimiento, to-

mando en consideración su situación y condi-

ciones personales”.

En este sentido, cabe resaltar la capacidad

de los Centros para establecer sus propias nor-

mas de obligado cumplimiento, que incluyen los

derechos, deberes y medidas correctoras. Asi-

mismo, se mantiene el principio de que “las Ad-

ministraciones educativas facilitarán que los

centros, en el marco de su autonomía, puedan

elaborar sus propias normas de organización y

funcionamiento”.

Por lo tanto, y sin quererme alargarme dema-

siado en la respuesta, en primer lugar debería-

mos saber si en el ROF/RRI del colegio está

contemplado la norma de funcionamiento cuan-

do un alumno llega después del horario estable-

en breveEl control de lasemociones, básicopara la convivencia

La experta y colaboradora delMáster Oficial en Prevención eIntervención Psicológica en Pro-blemas de Conducta en la Es-cuela de la VIU, María Pilar Tor-mo, ha alertado de que la mayorparte de los problemas de la es-cuela se basan en “un deficientecontrol de las emociones nega-tivas de los alumnos”, lo que ge-nera problemas de conductaque se convierten en obstáculospara la convivencia. z

Fallece el reconocidoeducador Marianodel Castillo

Mariano del Castillo, director delInstituto de Técnicas Educativas(ITE) de CECE, falleció en Ma-drid este enero. Físico de profe-sión pero docente por vocación,Mariano del Castillo vivió inten-samente cada una de las facetasde la Educación, como profesor,como tutor, como director y co-mo técnico y gestor educativo.Participante activo en debates,estudios, ponencias y, de mane-ra especial, en la FP. z

Una nueva appinfantil del universode Peter Pan

“Peter Pan en Nunca jamás” esuna nueva app inspirada en eluniverso de la obra inmortal deJ.M. Barrie. La aplicación está di-señada para niños a partir de tresaños y contiene actividades di-señadas para potenciar la crea-tividad, la memoria, la atencióny la imaginación en edades tem-pranas. Está disponible para iPady iPhone. Contiene más de 30juegos con los personajes de laobra original. z

Unión de Anaya yPearson para ofertarmateriales en inglés

El Grupo Anaya y Pearson Edu-cación aúnan fuerzas para pre-sentar una oferta única de pro-ductos y servicios educativos pa-ra la enseñanza del inglés total-mente adaptados a la realidad delas aulas. Anaya, líder en Educa-ción con más de cincuenta añosde experiencia en la edición decontenidos. El Grupo Pearson eslíder mundial en la enseñanzadel inglés, con presencia en másde ochenta países. z

PADRESEnero de 2016 21orientación universitaria

Posibles salidaslaborales delGrado en CienciasAmbientales Hola, me llamo José, me pongo en contactocon vosotros porque en septiembre iré a launiversidad y me gustaría saber cómo en-foca la UAX el Grado en Ciencias Ambien-tales. Estoy en 2º de Bachillerato, en la ramade Ciencias de la Salud y mi sueño es poderhacer esa carrera, pero antes quiero infor-marme bien porque me preocupan las sa-lidas laborales que pueda tener. Gracias

JOSÉ, (17 AÑOS)

Hola José, en la UAX todos los planes de estu-

dios están dirigidos a formar a profesionales de

alta calidad, capacitarlos para incorporarse al

mundo laboral con todas las garantías posibles.

Desde la UAX, conscientes de la importancia

que tiene en el desarrollo académico del estu-

diante, promovemos la realización de prácticas

gracias al gran número de convenios y acuerdos

establecidos con empresas e instituciones, que

dan la oportunidad al estudiante de entrar en

contacto con lo que será su entorno laboral.

Ciencias Ambientales es un grado apasio-

nante, en el que las prácticas son especialmente

importantes. En cuanto a las salidas profesiona-

les, ten por seguro que tendrás ante ti un amplio

abanico de posibilidades, que incluye la Admi-

nistración Pública, el área de la docencia, el mun-

do empresarial, la parte concerniente a la restau-

ración del patrimonio cultural, e incluso aquella

centrada en la colaboración, en organizaciones

no gubernamentales. Según tu personalidad y

tus preferencias, tendrás donde elegir.

En la UAX, además de tener un magnífico

equipo docente, contarás con un tutor académi-

co que te orientará y te ayudará a resolver todas

las dudas que vayan surgiendo a lo largo de la

carrera.

Esperamos que te haya servido toda esta in-

formación para contestar a tus preguntas, pero

si necesitas saber más acerca de este grado y

de la UAX, puedes llamar al teléfono 918 109

200.

Posibilidades paraestudiar on line elGrado en IngenieríaInformática Hola, me llamo Cristina y me gustaría saberalgo más acerca del Grado en Ingeniería In-formática, que ofrecéis desde OpenUAX.Creo, por como lo tenéis expuesto en la pá-gina web, que podría adaptarse bastantebien a circunstancias, ya que por motivos

familiares no puedo desplazarme a otraciudad. Gracias.

CRISTINA, (18 AÑOS)

Hola Cristina, efectivamente OpenUAX es la

mejor opción para ti. Tendrás la posibilidad de es-

tudiar online con las máximas garantías y tenien-

do la certeza de que recibirás la misma atención

que los estudiantes que están en nuestro cam-

pus. OpenUAX da la posibilidad de estudiar on-

line el Grado en Derecho, Ingeniería Informática

y Administración y Dirección de Empresas, entre

otras cosas. Con este método recibirás la for-

mación de los mismos profesores que la impar-

ten en las aulas de la UAX, un equipo docente

compuesto por grandes profesionales, que te

acompañarán durante el tiempo que estudies

con nosotros. Tendrás las mismas posibilidades

que el resto de estudiantes de hacer prácticas

en empresas e instituciones con las que la UAX

tiene convenios de colaboración firmados.

En el caso de la Ingeniería informática, es un

grado semipresencial, lo que significa que sólo

tendrás que venir a nuestras instalaciones para

realizar los exámenes al final de cada materia.

Hasta entonces, tendrás una evaluación conti-

nua que podrás hacer en casa, lo que te permite

evitar ausentarte del lugar donde vives habitual-

mente, algo que en la actualidad no te puedes

permitir -como nos has explicado-. Si quieres re-

cibir más información puedes entrar en la web

de OpenUAX o llamar al teléfono 918 10 99 99.

El equipo de profesionales del Gabinete Psicopedagógico de la Universidad Alfonso X el Sabio están a su disposiciónpara orienarles ante cualquier problema educativo de sus hijos. Pueden realizar sus consultas a través del correo:padres@padresycolegios.com

ER-0916/2004UNE-EN ISO 9001

ISO 9001 2008

Estudiar el Gradoen LenguasModernas yGestión en la UAX Hola, Me llamo Marta y, aunque todavíame queda tiempo para decidirme, os es-cribo porque estoy planteándome estu-diar el Grado en Lenguas Modernas yGestión, del que no se conoce mucho engeneral. Se me dan muy bien los idio-mas, pero me gustaría perfeccionar elnivel y que sean mi principal herra-mienta de trabajo. Por eso, querría saberun poco sobre esta carrera, que me atraeporque creo que puede servirme paramoverme por distintos ámbitos, tenien-do una buena formación en idiomas.Gracias.

MARTA, (16 AÑOS)

Hola, Marta, si te apasiona aprender idiomas

ésta sería tu mejor elección. Sin duda, es una

carrera pensada para aquellos que son

conscientes de que el mundo necesita pro-

fesionales altamente cualificados, que sir-

van de nexo para que dos personas puedan

entenderse y llegar a acuerdos, sin importar

qué lengua hablen. El plan de estudios del

Grado en Lenguas Modernas y Gestión tie-

ne como objetivo dotar al estudiante de una

formación lingüística combinada con la em-

presarial, dirigida a la comunicación multilin-

güe en entornos profesionales. Nos comen-

tas que se te dan bien los idiomas y eso es

un gran punto a favor para esta carrera, pero

no es suficiente. Estos estudios requerirán

de ti esfuerzo y voluntad de trabajo.

En cuanto a las salidas profesionales, po-

drás trabajar en diversos entornos empre-

sariales, siendo tu principal herramienta de

trabajo –como bien dices- tu dominio de los

idiomas. Tendrías la posibilidad de intervenir

en procesos de internacionalización, en ac-

tividades de importación/exportación y co-

mercio exterior, en proyectos internaciona-

les de cooperación y desarrollo… Un mundo

laboral que podrás conocer progresivamen-

te, gracias a los acuerdos de colaboración

que la UAX mantiene con instituciones y em-

presas para que nuestros estudiantes ha-

gan prácticas. Si tienes alguna duda o quie-

res ampliar información, puedes llamar al te-

léfono 918 109 200.

Se merece una segunda oportunidad

Título Oficial ESO Online

Estudias desde casa cuando quieras y te examinas con nosotros· Título oficial del Ministerio de Educación

· Tutor personal

· Examen final online

· Facilidades de pago

o llamando al Solicita más información eninav.es

Centro oficial autorizado por la Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana(DOGV 6/09/2013. Resolución de 6 de septiembre de 2013, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte)

Puede mejorar laboralmente

ABIERTO NUEVO PLAZO DE MATRÍCULA

902 002 934

C/José Abascal, 55 | 28003 Madrid

Regresa la popular muestra de cine educativo

El Festival Educacine ya calientamotores. Su tercera edición se cele-brará en Madrid del 1 al 4 de febre-ro, y su programación de películascon contenidos educativos dirigi-das a estudiantes y profesores estálista. Durante los mencionadosdías podrán verse 13 películas, lamayoría de ellas inéditas todavía ensalas comerciales.

Uno de los platos fuertes de la 3ªedición del Festival Educacine con-siste en la programación de dos tí-tulos, La española inglesa y Mac-beth, que conmemoran el cuartocentenario de la muerte de Miguelde Cervantes y William Shakespe-are.

Además, bajo el paraguas “Lasmujeres mandan” se incluyen dospelículas importantes sobre el pa-pel de la mujer en Japón y las socie-dades islámicas, Nuestra hermanapequeña y Mustang. El problemaacuciante de la acogida a inmi-

El italiano Nanni Moretti es un ci-neasta muy humano, que sabeatrapar con su cámara las peque-ñas tragedias de las que está entre-tejida la existencia, y a la vez, granvirtud, sabe guardar cierta distan-cia para descubrir en ellas su pun-to humorístico, que parmite sobre-llevarlas, no dejarse hundir porellas. Es lo que ocurre en Mia ma-dre, donde el personaje de la prota-gonista, Margherita, una directorade cine, bien podría ser su “alterego”; aunque él mismo, interpre-tando a su hermano Giovanni, nodeja de reflejar a su propia personaen ese profesor ya de edad madu-ra, que ha pedido una excedencia,sí, para cuidar a su madre, perotambién con un deseo de encon-trarse a sí mismo.

El film sigue a Margherita, mujercineasta que se encuentra en plenorodaje de un drama social con la cri-sis económica y el modo en queafecta a las personas, trabajadoresy patronos, como tema principal.Tal hecho coincide con la estanciahospitalaria de su anciana madre, ala que los médicos han pronostica-do una enfermedad terminal. Gio-vanni, el otro hijo, tiene asumida lanoticia, y se empeña en cuidar a lamadre, al mismo tiempo que pro-cura que su hermana tambiénacepte lo que hay. Pero ella, sepa-rada, con una hija adolescente, ytensa por la filmación de su pelícu-

Cine para educar la mirada audiovisual de los escolares.

PADRESEnero de 2016 al salir de clase 23

T. O. Mia madre.

Año: 2015

País: Italia-Francia

Género: Drama

Duración:102 minutos

Dirección:Nanni Moretti

Guión: Nanni Moretti, Francesco

Piccolo, Valia Santella, Gaia

Manzini, Chiara Valerio

Intérpretes: Margherita Buy, John

Turturro, Nanni Moretti,

Giulia Lazzarini, Beatrice

Mancini, Stefano

La f

icha

Críticas de cine y series de TV en

El Festival Educacinese celebraen Madrid del 1 al 4 de febrero

grantes y refugiados es tratado enMurosy Mediterranea, mientras losfilmes Secretos de guerray Tierra deminasinciden en la importancia deestrechar los lazos de convivenciapara evitar caer en la lacra de losconflictos bélicos.

Abordan de modos diversos larelación educador-discípulo y laimportancia de una buena prepa-ración en los estudios, los títulos Elprofesor de violín, El gran día y Elniño y la bestia. Mientras que Ca-ballo ganadory La dama de oroins-truyen de modo muy pedagógicoen la importancia de la perseveran-cia y el tesón para alcanzar las me-tas que uno se propone, aunquedeba enfrentarse a obstáculos queparecen insuperables.

Como en la anterior edición, elFestival consta de sesiones matina-les dirigidas específicamente a losestudiantes y sus profesores, enCaixaForum Madrid, a las 10h y a

las 12h, que serán presentadas porun experto en cine y otro especia-lista en la materia que aborda la pe-lícula. Tras la proyección tendrá lu-gar un coloquio con ellos.

En cuanto a las proyeccionesvespertinas, éstas tendrán lugartambién del lunes 1 al jueves 4 de fe-brero, en los Cines Conde DuqueSanta Engracia, a las 20h.

MESA REDONDA

La jornada profesional para educa-dores tendrá lugar el 2 de febrero alas 19h en CaixaForum, y consisti-rá en una mesa redonda con eltema Screen Wars: ¿dónde y cómodeben verse las películas?, donde losexpertos intercambiarán puntosde vista sobre el modo en que los jó-venes visionan conocimientos au-diovisuales, con problemas comola dispersión o el disfrute sólo par-cial de películas y series.

nSe puede consultar toda la programación del Festival en la web festivale-

ducacine.eso descargar la app para el móvil Educacine, disponible para An-

droid y iPhone. Además se puede llamar para reservar entradas al teléfono

917818980, preguntando por Carmen Gómez.

Más información

La humanidad de Nanni Moretti

“Mia madre”da lecciones de vida acuento del cuidadode ancianos

Junto al amor al trabajo del cine-asta, algo parecido a un canto a laprofesión educativa emerge casi alfinal, y es que la buena Educaciónen su sentido más amplio late alfondo de toda la trama. La cinta esmuy rica antropológicamente, concomportamientos creíbles de unosy otros, muy bien están las actricesGiulia Lazzarini y, sobre todo,Margherita Buy. Y para que no todosea tragedia, tenemos el personajede John Turturro, que permite laentrada del humor sin caer en logrotesco.

la, tiene dificultades para llevar lascosas serenamente.

La sólida estructura dramáticasólida de Moretti y sus coguionistaspermite explorar ideas como el cui-dado de los ancianos y los enfer-mos, junto a la consideración de

que tenemos los días contados yhay que aprovechar el tiempo.Conviven en la narración tres ge-neraciones, todas con su peso es-pecífico, pero dando preponde-rancia a la intermedia; y se incide enla importancia del autoconoci-

miento y el control del propio ca-rácter, la aceptación de las correc-ciones hechas con espíritu cons-tructivo, e incluso el estudio y elaprendizaje de las lenguas clásicas,algo subrayado por el personaje dela enferma.

Este año LA FERIA DE LOS COLEGIOS llega a más ciudades para ayudar a elegir colegio a las miles de familias que tienen que escolarizar a sus hijos en el cursos 16/17.

Reserva un espacio para tu colegio y consigue nuevos alumnos para tu centro.

CONTACTA CON MILES DE FAMILIASQUE BUSCAN COLEGIO EN TU CIUDAD.

MÁLAGA

VALENCIA

12 y 13 MARZO

27 y 28 FEBRERO

9 y 10 ABRIL

20 y 21 FEBRERO

5 y 6 MARZO

ORGANIZAN

COLABORAN

Más información en www.laferiadeloscolegios.com

Entrada libre y gratuita20 y 21 FEB

27 y 28 FEB

5 y 6 MAR

12 Y 13 MAR

9 Y 10 ABR

SEVILLA

MADRID

MÁLAGA

BARCELONA

VALENCIA

9 1 5 1 9 9 5 1 5

Reserva tu espacio o pídenos más información

info@scholarum.es

QUE BUSCAN CC

QUE BUSCAN CCTAACONTTACCO

GIO EN TU CIUDOLEAN CCOON MA CCOTTA

GIO EN TU CIUDON MILES DE F

AD.U CIUDDAAMILIASFFA

eRRe

a las miles de familias que tienen que escEst

a tu ccio para un espaeserv

a las miles de familias que tienen que escLA FERIA DE Le año Est

onsigue nueolegio y ca tu c

olarizar a sus hijos en el cura las miles de familias que tienen que esca allegaGIOSOLEOS CCOLA FERIA DE L

a tu cos alumnos parvonsigue nue

sar a sus hijos en el currya aaydes para a más ciuda

o.trena tu c

.sos 16/177.olegio yudar a elegir c

12 y 13 MARZO

12 y 13 MARZO

holarum.eso@scinffo

o pídenos más infa tu eeservvaR

9 1 5 1 9 9 5 1 5

holarum.es

ciónormanffocio a tu espa

9 1 5 1 9 9 5 1 5

7 y 28 FEB227

VALENALEAL CIAVVVAVA

OBRERRO

9 y 10 ABRIL

MÁ

O20 y 21 FEBRERRO

5 y 6 MARZO

AAALALAGGGAAAAGAGAGAG5 y 6 MARZO

MÁLA

SE20 y 21 FEB

A12 Y 13 MAR

MADRID7 y 28 FEB

BBA

227

G

VILLA

ONA

MADRID

CELLOARRC

Á G

EEV

librdaatrEnMás inf

tuitaae y gr librción en ormas inffo

tuita

ANIZAN

ABORANOLCCO

GGAOR

A9 Y 10 ABR

MÁLA5 y 6 MAR

VVA

ALENCIA

AGMÁLAAG

effe.laafwwww.

omolegios.cdelosceria

om