PERDIDOS ANTELA AVALANCHADE BILINGÜISMOLa etiqueta de bilingüe –o trilin-güe en aquellas autonomías conlengua propia– se ha extendidopor los colegios y asignaturas es-colares. La demanda se ha dispa-rado, a veces sin una metodologíacontrastada, y los padres contem-plan deberes de las más variadasasignaturas en inglés. Una guíaresponde las dudas que la escola-rización bilingüe suscita. P.8-9

EDUCAR A NIÑOSQUE APRENDENMÁS LENTO Se esfuerzan, estudian, dedicanmuchas horas a las tareas, peroaun así las calificaciones no lesacompañan. Los niños conaprendizaje lento requieren de unapoyo personalizado y la colabo-ración entre tutor y familia. Lleganal mismo lugar que los demás,sólo les cuesta más tiempo. Reco-gemos algunas recomendacionespara apoyarles desde casa. P.6

NO HAY PADRESPERFECTOS, SÓLOBUENOS PADRESEl filósofo Gregorio Luri exploraen su libro Mejor educados la pa-ternidad y concede a los padres lalibertad de equivocarse. Para Luri,“no existen los padres perfectos,pero sí buenos padres” y aconsejavivirlo con naturalidad, no comoun sometimiento a la exigencia dealcanzar la perfección. Para Luries el ejemplo, más que los conse-jos, lo que educa. P.18

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2 en portadaPADRES

Febrero de 2015

MARÍA MARTÍNLos niños pasan muchas horas dia-rias sentados memorizando leccio-nes, haciendo deberes y trabajandocon el ordenador y/o la tableta, algofenomenal e imprescindible parasu formación cultural, pero fatalpara su espalda si lo hacen adop-tando malas posturas, y para su vis-ta, si la fuerzan demasiado. Segúnun estudio realizado durante el cur-so 2013-14 por el Colegio Profesio-nal de Fisioterapeutas de la Comu-nidad de Madrid (CPFCM), el30,1% de los niños que intervinie-ron en la investigación, todos deEducación Primaria, sufrían dolorde espalda. Y lo peor es que dichoporcentaje se elevaba al 75% en losestudiantes de 12 a 15 años. Encuanto a la vista, el Colegio de Óp-ticos-Optometristas de la Comuni-tat Valenciana asegura que el uso detabletas electrónicas y ordenadoresportátiles en las aulas supone unimportante avance en materia deEducación, pero su utilización dia-ria es nociva para los ojos. De seguirasí, según sus previsiones, en el año2020, el 33% de los estudiantes se-rán miopes.

Para prevenir los malos hábitosposturales en el colegio, lo mejorque pueden hacer los centros esco-lares es inscribirse en “talleres deprevención de lesiones provocadaspor las posturas inadecuadas.”,como los que imparten los Colegiosde Fisioterapeutas de la Comuni-dad de Madrid, Castilla La Mancha,Castilla y León y Murcia.

En cuanto a los padres, en casa,deben proporcionar a su hijo unahabitación de estudio apropiada.La mesa debe ser estable y lo bas-tante amplia como para que pue-da colocar en ella todos los elemen-tos que necesita y no tenga que re-torcerse para cogerlos de la estan-tería o de otro mueble cercano. Lasilla debe tener un tamaño propor-cional a la mesa, ser ancha, con elrespaldo recto, graduable en alturae inclinable y con el asiento redon-deado por la parte delantera, pueslos bordes vivos dificultan la circu-lación sanguínea. La altura de la si-lla será la correcta con respecto a lamesa cuando el niño, estando sen-tado, apoye sus manos sobre el ta-blero y sus antebrazos queden enposición horizontal. Por supuesto,

debe sentarse adentrando bien lasnalgas en el asiento y descansandola espalda en el respaldo, y nuncahaciendo equilibrios, con las pier-nas cruzadas. Los pies tiene quemantenerlos apoyados en el suelo.Además, según recomiendan losmédicos de la Fundación Kovacs,especializada en la prevención y eltratamiento de las dolencias de es-palda: es muy bueno que haga pau-sas cada 45 minutos para descargarla tensión causada por el estatismopostural.

PROTEGER LOS OJOS

Para cuidar la vista del estudiante,su mesa de trabajo debe estar colo-cada de forma paralela a la ventana,con el fin de evitar deslumbra-mientos, y el niño debe aprovecharla luz natural siempre que pueda.“Cuando se vea obligado a dar la luzprincipal de la habitación, éstanunca debe quedar por detrás de él,para que no le haga sombras sobreel texto”, aconseja Carmen Martí-nez, óptico-optometrista de Mul-tiópticas Madrid Visión. “Y si ade-más estudia con flexo, debe colocar

¡OJO CON LA ESPALDA Y LA VISTA DE LOS ESTUDIANTES!

Dolor de espalda y cuello, picor y se-

quedad ocular, cansancio, falta de con-

centración… Son las consecuencias

más comunes de los malos hábitos de

los niños al estudiar. ¿Qué podemos

hacer para evitar que ese tiempo tan

prolongado acabe minando su salud?

¿Y para que les cunda más el estudio?

PADRESFebrero de 2015 3en portada

éste en la parte izquierda de la mesasi es diestro, para no quitarse la luzcon su propia mano, y a la inversasi es zurdo. En cuanto a la luz del fle-xo, tiene que ser lo más homogénaposible, preferiblemente blanca oazul, que son las menos dañinaspara los ojos.

La distancia a la que situar los li-bros de texto y los dispositivos elec-trónicos es otro punto muy impor-tante a la hora de velar por la visiónde los estudiantes. “Lo ideal es queel niño coloque el ordenador de so-bremesa a unos 50 cm de la cara y ellibro de texto, el ipad y el netbook aunos 30-40 cm, y siempre un pocopor debajo de la posición de mira-da de los ojos”, recomienda BeatrizBadía, óptico-optometrista deMultiópticas Madrid Visión.

EL AMBIENTE IDEAL

Para que las horas que pasan de-lante de los libros les cundan, hayotras recomendaciones. “Debenestudiar siempre a la misma hora yen el mismo lugar (así su cerebro sepredispone), merendar antes deponerse a la tarea (para no inte-rrumpir el trabajo una vez empeza-do), dividirse el trabajo en fases ycrear el ambiente propicio para elestudio”, conticomenta el psicólo-go Rodrigo Vela. “Respecto a este úl-timo punto, hay mucho que deta-llar. El ruido es el principal enemi-go de la concentración. Es decir,mejor con la puerta cerrada, sinmóvil ni música.

Otro error muy habitual es in-tentar estudiar con el cuarto hechouna leonera, algo que no funcionaporque el caos descentra.

En cuanto a la decoración delcuarto, hay que huir de los estam-pados y de los colores chillones enlas paredes, optar por los tonosneutros y poner pocos muebles yobjetos en general (la acumulaciónproduce ansiedad). Colgar algunospóster relacionados con las asigna-turas (de mapas, del cuerpo huma-no, de la tabla periódica…) es muybuena idea: incitan a centrarse enlas lecciones mucho más que loscorchos repletos de fotografías he-chas durante las vacaciones”, expli-ca Rodrigo Vela.

La llegada de la adolescencia se suele percibir coonuna sensación de zozobra, como una mala épocaque hay que pasar como padres. No es correcto. Laadolescencia no es un paréntesis en la tarea edu-cadora ni en el tiempo de disfrute de los hijos. Nohay que recibirla con esta visión catastrofista. Esmomento de reflexionar sobre nuestra forma deeducar, pero sin pensar que ya son adultos. La ado-lescencia, señalan las investigaciones, es una delas etapas más fértiles para el aprendizaje.

Encontrarás variossímbolos que teayudarán a aprenderalgunos conceptos yconsolidar esteaprendizaje.

OJO:Atraemos tuatenciónsobre aspectosimportantes.

DIFICULTAD: Destacamoslas posiblesdificultadesque nos iremosencontrando.

RECUERDA:Aspectosclaves quedebesrecordar.

PARA SABER:Informaciónadicionalsobre el temaque estamostratando.

NOTAS: Espacio quefacilitamospara tusanotaciones.

Los sentimientos de tu hijoadolescente no son muy

diferentes a los que tú tenías entu adolescencia, nunca lo olvidesal tratar con él.

No etiquetes a tu hijo(estarás limitando su

verdadero crecimiento).Muéstrale tu afecto, dile quele quieres. Esto no es un

signo de debilidad, al contrario,nos fortalece.

Recuerda: eres elpadre/madre de tu hijo

adolescente, no su colega. Nopierdas esta perspectiva.

Utiliza la negociación comoelemento clave para resolver

cualquier conflicto.Debemos educar losmomentos de ocio.Cuidado con las nuevastecnologías: no convirtamos

en huérfanos digitales a losnativos digitales.

Realiza un trabajo deprevención eficaz ante las

drogas.

Pautas para educar aun hijo adolescente

Muchos padres y madres cuando hablande la adolescencia lo hacen en términosnegativos, dramáticos y catastrofistas. Lasuelen definir como una etapa en la quetenemos que sufrir (y no disfrutar). Comosuele repetir Javier Urra, “hoy en día dicesque tienes un hijo adolescente y te dan elpésame”. Yo no iré por este camino. Nosgustaría ofrecerte una visión completa-mente diferente y animosa de esta mara-villosa etapa. Una etapa que también sepuede y se debe disfrutar.

Los padres tenemos que apreciar estaetapa como una verdadera oportunidad.Hemos de tener presente que la adoles-cencia solamente podremos entenderlasi no la observamos como una “etapa aparte” sino como un período en donde semanifiesta lo que el niño ha recibido ensu infancia. Por tanto, dependiendo de laforma en que hemos educado a nuestrohijo y aquello que le hemos ofrecidocuando era solamente un niño, determi-nará su forma de actuar y comportarse enla adolescencia. En términos generales,

un buen niño será un buen adolescenteaunque también rebelde y distante, ca-racterísticas propias de esta etapa. Peroal mismo el tiempo nos van a necesitar asu lado. Nos toca pues, reflexionar sobreel modo en que estamos ejerciendo la pa-ternidad no solo en esta etapa sino en lasque la preceden.

Los adolescentes no son niños ni tam-poco adultos pero nosotros, los padres,en ocasiones los tratamos como niños yéstos se rebelan, fruto de un sentimientode independencia que empiezan a ma-nifestar. En otras ocasiones los tratamoscomo adultos y les echamos en cara quese comporten como críos y esto tambiénles daña haciéndoles sentir más que ridí-culos. Es una etapa de continuos conflic-tos(a todos los niveles): es un continuotira y afloja entre los padres y el niño. Unaetapa de crecimiento y adaptación a unanueva situación.

Hemos de tener en cuenta que losadolescentes de hoy no son ni mejoresni peores que los de otras generaciones,

simplemente son diferentes. Por tanto,tenemos que prepararnos bien para losdesafíos que nos encontraremos en estaetapa, que nos pondrán a prueba a dia-rio. Debemos educar desde la exigenciapero con ternura. Dicho de otro modocon autoridad y cariño. Aquí no nos sirvela permisividad pero tampoco el autori-tarismo.

Los padres y madres no tenemos otrocamino si queremos que la adolescen-cia sea una preciosa oportunidad paraque rectifiquemos aquello que hemosenseñado mal pero también lo que nohan aprendido correctamente. Es tam-bién una etapa donde la tarea educado-ra es imprescindible.

Si tienes un hijo adolescente, te damosnuestra más sincera enhorabuena. Dis-fruta de este momento único…

Recomendamos la lectu-ra del libroVivir con un

adolescente de la psicóloga Sònia Cer-vantes.

www.escueladepadrescontalento.esoscargonzalez@escueladepadrescontalento.es

4 coleccionablePADRES

Febrero de 2015

13

En la adolescencia se abre una etapa de cambios, pero también una ventana fértil para elaprendizaje. Los padres deben prepararse para estos nuevos desafíos educativos.

FORMACIÓN PARA PADRESCON TALENTO

CAP. 13// ADOLESCENCIA

CRECIMIENTO Y ADAPTACIÓN

EDITORIAL

Nuevos retos parala Educación

ENESTENÚMERODEPADRESREFLEXIONA-MOS sobre nuevos conceptos que,apenas sin darnos cuentas, ya for-

man parte del día a día de las familias. Ám-bitos como las nuevas tecnologías y losidiomas ya no son excepcionalidades enlos colegios, sino más bien todo lo contra-rio. Y no sólo por moda o novedad, ya queno hay que subestimar la importanciaque estas competencias han adquirido yque seguirán aumentando en el futuro.Idiomas y TIC van camino, o al menos eslo deseable, de convertirse en algo tan co-tidiano como transversal en la Educación.Es sintomático cómo, a pesar de llegar demanera más tardía que en los colegios, laincorporación de la tecnología al hogarestá siendo, desde el punto de vista edu-cativo, más exitosa y efectiva y cómo estacircunstancia ha reducido la presión fa-miliar para que los colegios la incorporenen el proceso de aprendizaje. Esto todavíano ocurre con los idiomas aunque a la lar-ga el futuro es éste: que la Educación bi-lingüe sea tan común y efectiva que no searasgo de singularidad escolar.

TODO ESTO PROVOCA NUEVAS PREGUNTAS A LAS

FAMILIAS que intentamos responder. Poreso, este mes nos centramos en desgranarqué significa el bilingüismo y cómo debenresponder las familias a este nuevo reto.También, de manera aun más revolucio-naría, cómo está afectando al modo deaprender la introducción de las tecnologí-as y, en sentido amplio, la sustitución de lacultura escrita por la audiovisual. El reto delos niños multitarea, sus consecuencias ylas respuestas educativas son motivo tam-bién de reflexión.

PORÚLTIMO, TAMBIÉNHABLAMOSSOBRELAFELI-CIDAD de los niños y si ello es compatiblecon educarles en la frustración o no. En estesentido, parece haber una cierta sustitu-ción y donde antes muchos padres desea-ban que sus hijos se convirtieran en “bue-nas personas”, ahora es más habitual el de-seo de que “sean felices”. Sin suponer enningún caso algo contradictorio, es intere-sante reflejar este cambio de perspectiva.Sin embargo, justamente educar en la bon-dad forma parte, de manera esencial, de laformación integral de la persona. Y educares dar herramientas a nuestros hijos paraque se enfrenten de manera autónoma eintegral al mundo, más allá de las compe-tencias profesionales que la instrucción lesproporcionará. Y, sobre todo, en ningunaparte está determinado que tener niñosmás buenos o más cultos sea una cortapi-sa para que también sean felices a lo largode su vida, incluida su infancia. z

Director: José María de Moya. Redactor jefe: PabloRovira Redacción: Virginia Madrid, Teresa Alonso, GemaEizaguirre, Ana Serrano, María Martín, Pilar Ruz, Eva Ca-rrasco, Ana Veiga, Laura Tornero (secretaria de Redac-ción) Diseño y maquetación: Chema Mora. Diseñooriginal: Elena Moreno Fotografía: Jorge Zorrilla. Ilus-tración: Miren Edurne Andrés.

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Año 2014. Nº 95 PADRES no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.Una publicación de

Los deberes y los estudios de los niños sonuna de las grandes batallas del día a día en laeducación de los más pequeños, además deun tema muy controvertido a nivel social.Hay padres que están más preocupados porlos estudios y las notas que sus propios hi-jos, y esto, no les favorece en absoluto, yaque no les ayuda a asumir su responsabilidadsobre los mismos. Los niños sienten quecomo sus padres ya han asumido esa obliga-ción ellos no tienen que hacerlo, y en oca-siones se puede convertir, incluso, en una lla-mada de atención hacia el adulto.

La labor de los padres debe consistir enayudarles a organizarse cuando son peque-ños y resolver posibles dudas al final. Los pa-dres no tienen que estar sentados en la sillade al lado haciendo los deberes con ellos, nimemorizando las lecciones, es el niño el quedebe aprender a trabajar de forma autóno-

¿Qué felicidad?

He leído durante los últimos meses varias en-trevistas sumamente jugosas que coincidenen condenar la pedagogía nefasta imperan-te durante las últimas décadas, responsablede “fabricar” varias generaciones de niñossobreprotegidos, sólo preocupados de satis-facer sus caprichos mientras se desenvuel-ven en un mundo algodonoso que acata dó-cilmente sus designios y halaga sus gustos.Así, por ejemplo, Noelia López-Cheda, ma-dre de una niña de diez años, ha alcanzadorecientemente gran celebridad en internépor una entrada publicada en su blog perso-nal, en la que explicaba cómo había rechaza-do brindar auxilio a su hija, después de queesta olvidara por negligencia cuáles habíansido las tareas que sus profesores le habíanencomendado. López-Cheda afirma, congran tino, que “estamos haciendo niños có-modos”, incapaces de asumir responsabili-dades, incapaces de aprender de sus errores;y considera que una Educación que los ayu-de a asumir tales responsabilidades y apren-der de tales errores será mucho más eficaz.

Desde otra óptica más académica, el filó-sofo navarro Gregorio Luri, autor del libroMejor educados, abunda en ideas semejan-

JUAN MANUEL DEPRADA

ESCRITOR

tes: “Hay que tener claro que lo contrario dela felicidad no es la infelicidad, es la reali-dad –afirma Luri–. Hay que asumir la com-plejidad del mundo. Como seres humanosnuestro deber no es ser felices, es desarrollarnuestras capacidades más altas. Y la felicidades una ideología que milita contra esto. (…)Procure que sus hijos no sean infelices, y des-pués enséñeles la realidad, a sobrellevar susfrustraciones, a sobrellevar un no. Estamoscreando niños muy frágiles y caprichosos,sin resistencia a la frustración, y además con-vencidos de que alguien tiene que garanti-zarles la felicidad. Y si alguien no se la garan-tiza, se encuentran ante una desgracia me-tafísica”. Luri abomina –con excelente crite-rio—del buenismo merengoso que corrom-pe a muchos “educadores postmodernos”,convertidos en fieles aliados de la barbarie,que tratan de mantener a los niños en unmundo de teletubbies; y execra “esas escue-las en las que Bucay es el intelectual de refe-rencia”, en las que nadie pierde en las com-peticiones deportivas y “se considera másimportante educar emocionalmente queenseñar álgebra”.

Las palabras de López-Cheda y Luri mehan resultado muy iluminadoras, en mediode un mundo estragado por las demenciassuperferolíticas de una pedagogía buenistay merengosa. Pero, junto a su mensaje vigo-rizante, tales palabras pueden escondertambién un meollo inquietante. En efecto,

SÍLVIA ÁLAVA

PSICÓLOGAsilviaalava.wordpress.com

una Educación invertebrada e hiperprotec-tora que mantenga a nuestros hijos en unanube de algodón es nefasta, porque los con-dena al fracaso (y a nuestra civilización lacondena a la extinción); pero una Educaciónque sólo se dedique a curtir en las asperezasde la vida y a formar habilidades que permi-tan hacer frente a ellas es una Educación queaboca al fatalismo, que es el virus que gan-grenó a Esparta y el que, a la larga, gangrena-rá a China. Creo que el único punto medioentre una Educación obsesionada con pro-curar una felicidad inmanentista y falsorra yuna Educación que enseñe a asumir res-ponsabilidades sin otra perspectiva que la re-alidad que sufrimos es una Educación queno esté cegada a la vida sobrenatural; unaEducación que infunda la sabiduría más va-liosa, que es la que aprende a sobrellevar lasinfelicidades perecederas de este mundo(“valle de lágrimas”) sabiendo que nosaguarda otra felicidad más alta.

ma y hacerse él responsable de sus deberesy de sus estudios desde pequeño.

Todo ello tendremos que hacerlo de for-ma paulatina y trabajando correctamentelos hábitos desde los primeros cursos, así: –Deben responsabilizarse de saber qué exa-men tienen, qué deberes hay, o qué materiaentra. Si no saben qué es lo que hay que ha-cer o no lo apuntaron en la agenda, papá omamá no lo consultarán por él. Tiene que re-solver él mismo el problema, llamando a unamigo o asumiendo las consecuencias quesu despiste tendrá. –Establezcamos periodos cortos de trabajo,que luego se irán alargado. El proceso deatención sostenida en los niños no dura másde 20-25 minutos, no tiene sentido que les pi-damos estar horas. Será más efectivo esta-blecer periodos cortos en los que estén con-centrados y hacer pequeños descansos. – En los descansos no estará permitido en-cender la televisión, el ordenador, tablet o te-léfono, lo ideal es levantarse, estirar los mús-culos, ir a beber agua, mirar por la ventana aun punto lejano para relajar la vista… –Utilicemos un sitio fijo de estudio. No debe

hacer cada día los deberes en un lugar dife-rente. Lo ideal sería disponer de una mesa ensu habitación, que tenga una buena ilumi-nación, con la superficie lisa... –Sobre la mesa de estudio solo debe de estarel libro a estudiar y el estuche. No debe de ha-ber ningún elemento distractor. –La tele, tabletas, móviles… siempre debende estar fuera del cuarto de estudio. – Mantener la postura correcta, sentado enla silla, pies en el suelo y espalda recta. (Nadade tumbado sobre la mesa, mal sentado o es-tudiar en la cama).

PADRESFebrero de 2015 5opinión

¿Tengo que ayudarle a estudiar?

MARÍA MARTÍNCuando un niño suspende dos otres asignaturas, los padres piensanque se le dan fatal, que no le gustano que no hay feeling entre su pe-queño y los profesores que impar-ten esas materias. Otras veces justi-fican los cates porque su hijo esvago y no le da la gana estudiar, oporque está pasando una tempo-rada emocionalmente difícil y nologra concentrarse. Hasta aquí, lasituación es relativamente normal.Pero cuando un niño suspendetodo o casi todo, a pesar de ponerempeño en las clases y los deberes,sus progenitores comienzan a

Son inteligentes, pero van “a su ritmo”

Niños deaprendizaje lento

Se eternizan haciendo

problemas e inten-

tando memorizar una

lección. ¿Por qué hay

niños que, siendo in-

teligentes, tardan

tanto en aprender?

¿Cómo les ayudamos

a seguir el ritmo de

sus compañeros de

clase?

plantearse otras cosas... “Es com-prensible que se preocupen, peropara tranquilizarse deben conven-cerse de que los niños de aprendi-zaje lento no presentan deficienciamental, sino unas peculiaridadesque les dificultan la tarea de seguirel mismo ritmo académico que suscompañeros”, explica la psicólogainfantil Elena García. “No se trata deuna falta de madurez, como mu-chos padres creen, puesto que a lossiete años la maduración neuroló-gica ha finalizado, pero tampoco deuna falta de inteligencia”, corrobo-ra la psicopedagoga Gema Martí,del Centro Alai, de Madrid

(www.centroalai.es). “En realidad,lo que subyace son trabas en lasfunciones que acompañan a la in-teligencia y que hacen que éstamarche bien, pero no de la inteli-gencia en sí. Estos niños suelen te-ner problemas de memoria, deatención, de comprensión del len-guaje y de baja velocidad de proce-samiento. En cualquier caso, con-viene llevarles a un psicopedagogopara que les realice un diagnóstico,pues los mismos escollos aparentespueden tener diferentes causas ypor lo tanto, distinta solución”.

Ante un niño de aprendizaje len-to debemos armarnos de pacien-

lenguaje sencillo y utilizar apoyosvisuales que aclaren el contenidode su mensaje. Debe encomendara su alumno tareas cortas y con po-cas órdenes a la vez, estar muy pen-diente de lo que hace, seguir su se-cuencia y reforzarle mucho cuan-do los ejercicios le salgan bien.

LA AYUDA DE LOS PADRES

“En casa, los padres deben recu-rrir a técnicas de enseñanza ele-mentales, como la repetición y lastarjetas de repaso con mensajesmuy escuetos, sin imágenes ni co-lorines que puedan desviar su aten-ción”, aconseja la psicóloga infantilElena García. “El fallo más comúnes apoyarles tanto que acabamosrealizando el trabajo por ellos”, con-tinúa Gema Martí. “En nuestro plandiario de deberes debemos ir porpasos: primero, centrarnos en lacompresión lectora. Aunque les lle-ve mucho tiempo deben ser elloslos que lean. El segundo paso es pe-dirles que nos cuenten lo que hanleído; el tercero, explicarles lo queno han entendido; el cuarto, ani-marles a que nos lo repitan de nue-vo y el quinto, felicitarles efusiva-mente por su esfuerzo y su logro”,concluye la psicopedagoga.

cia, animarnos pensando queavanza, aunque lo haga a su ritmo(lo inquietante sería que se estan-cara), y pedir cita con su tutor paraestablecer un sistema de trabajocoordinado colegio-casa: es funda-mental que los profesores y los pa-dres formen un tándem para moti-var al niño con sus estudios y ayu-darle a progresar en ellos, pero estono significa que estudien por él nique le hagan los deberes. “El profe-sor, en clase, debe asegurarse dedos cosas: de que la información lellega y de que la entiende”, reco-mienda la psicopedagoga GemaMartí. “Para ello debe emplear un

n ¿Los niños de aprendizaje

lento pueden ir a un colegio

normal?Por supuesto, puedeny deben. Si los profesores traba-jan con ellos respetando su pro-pio ritmo y ofreciéndoles la aten-ción y el apoyo necesarios, estosniños mejoran hasta igualarsecon sus compañeros. n ¿Es buena idea que repitan

curso?Depende, hay que anali-zar muchos factores: los resulta-dos académicos, si el niño va evo-lucionando o está prácticamen-te estancado, si se siente a gustoo no con sus compañeros de cla-se, si se está acomplejando porsu bajo rendimiento… Cadacaso es diferente y la repeticiónde curso no se puede considerarla solución definitiva para todoslos niños con dificultades.n¿Conviene ponerles un pro-

fesor particular? No como nor-ma. Si hacer los deberes con lospadres es un suplicio, ¡fuera pa-dres!, pero si el sistema de traba-jo conjunto profesores-padresfunciona, no hay por qué recurrira un docente particular.

DUDAS MÁS HABIUALES

Los niños tardos en aprender tienenun problema añadido: la falta de au-toestima. Por eso, para ayudarles a iradquiriendo más seguridad en símismos es fundamental…n No compararles nunca con suscompañeros, sino con ellos mismos.Deben fijarse en los progresos quehan realizado cada quincena, al mar-gen del resto de la clase. n No reñirles por sus malas no-

tas. Si han subido respecto a la eva-luación anterior, aunque sea poco, lacosa va bien. Este aspecto es bási-co porque si los padres nos centra-mos en las bajas calificaciones, envez de valorar sus progresos, éstasserán para ellos la muestra más evi-dente de que tienen que abandonarlos estudios, algo que no deben ha-cer jamás.n Evitar decirles frases como “no

lo vas a conseguir nunca” o “eres ton-to”. Estas palabras les hieren en lomás profundo, les inmovilizan y lesrestan confianza, lo que les dificultaaún más sus avances; es decir, con-siguen justo lo contrario de lo quepretendemos.n No atosigarles. Ellos van al ritmoque van porque no pueden ir más de-prisa, no porque no pongan empeño.Lo importante es que progresen.

¡Arriba la autoestima!

El aprendizaje lento

se debe a trabas en

las funciones que

acompañan a la

inteligencia y que

hacen que ésta

marche bien, pero no

de la inteligencia en

sí misma.

6 educar hoyPADRES

Febrero de 2015

SI LA VIDAES ILUSIÓN,LA RADIOES ILUSIÓN

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La MañanaDe lunes a viernes de 6:00 a 12:00

estar informado :)

8 educar hoyPADRES

Febrero de 2015

PALOMA DÍAZ SOTEROEl boom del bilingüismo se va ex-tendiendo por los colegios de todoel mapa. La demanda se dispara enlos centros que dicen ser bilingües–o trilingües allí donde hay dos len-guas cooficiales–. El inglés toma lasaulas de mejor o peor manera –losexpertos critican una falta de meto-dología adecuada–; en el modelomás extendido, los niños aprendenla flora, la fauna y el cuerpo huma-no en otro idioma; cantan songsque apenas entendemos... Por suparte, muchos padres buscan los li-bros de texto en su versión caste-llana para enterarse de por dóndevan; surgen dudas de cómo apoyarel aprendizaje de las materias im-partidas en inglés; e incluso de sihay que reforzar el inglés fuera delcolegio. En general, hay muchodesconcierto.

Para empezar, no es lo mismo iral colegio británico, donde los ni-ños están inmersos en la lengua yla cultura extranjeras y pueden ha-ber desarrollado habilidades bilin-gües a los 5 años, que ir a un colegiopúblico donde se refuerzan las ho-ras en inglés y se imparten otras doso tres materias en la lengua extran-jera, aunque recurriendo al españolen ocasiones. Aunque el ritmo deaprendizaje y el dominio de la len-gua pueden ser diferentes, es másfácil encontrarse a padres perdidosen el segundo modelo de enseñan-za, dada la rapidez con la que se estáextendiendo y la amplia y variadapoblación escolar que acoge.

Para poner las cosas en su sitio,enmendar apriorismos erróneos yayudar a los padres a manejarse enel nuevo paradigma educativo, lasinvestigadoras de la universidad deAlcalá Ana Halbach y Marlen vanWechem han escrito una guía deorientación imprescindible, que,además, tiene el sello de calidad delBritish Council. En Don’t worry,mum and dad… I will speak En-glish!

Su primera misión ha sido acla-rar qué es eso de ser bilingüe y rom-per con la idea de que es algo está-tico; algo que se es o no es: “Va evo-lucionando a lo largo del tiempo. Alo mejor ahora lo eres y dentro de 10años ya no lo eres”. Explica Ana Hal-

Una guía dirigida a los padres, avalada por el British

Council, responde las dudas que suscita la escolari-

zación bilingüe y explica qué apoyo podemos dar a

los hijos en casa.

bach, filóloga inglesa. “Un bilingüeno debe ser alguien que hable dosidiomas al mismo nivel porque esoprácticamente no existe”.

“Depende del contexto, de la fre-cuencia…”, añade Marlen van We-chem, que es profesora de inglés.“Es muy difícil que una persona uti-lice las dos lenguas en los mismoscontextos y con la misma frecuen-cia. Un niño puede tener mayorfluidez en un contexto que en otro”.

Les preguntamos a las expertaspor una de las típicas preocupacio-nes de los padres de niños en cole-gio bilingüe: que no aprenden de-terminadas cosas en la lengua ma-terna, por ejemplo, las partes deuna flor. Esa preocupación se da,sobre todo en Primaria, reconoce laprofesora Halbach, pero le quitaimportancia al asunto porque “pre-

cisamente en Primaria, la mayoríade los conceptos que se aprendenen Ciencias se manejan también enla vida cotidiana y en la lengua ma-terna. Lo único que tiene que ha-cer el niño es cambiar la etiqueta”.

EL INGLÉS EN CASA

¿Qué podemos hacer los padres sinos preocupa? “En casa se puedeayudar a transferir los conceptosde una lengua a la otra. Por ejem-plo, se puede hacer cuando el niñohace los deberes”, sugiere Van We-chen. Lo cual no significa que la lle-gada a casa se convierta en una pro-longación el horario escolar en plan‘Hijo, ahora vamos a aprender enespañol todo lo que has aprendidoen inglés’. “La transferencia de con-ceptos hay que hacerla de maneranatural”, advierte la investigadora.

En la escuela, si el programa bi-lingüe está bien gestionado, si real-mente se aplica la metodología AI-

Perdidos en la generalización dGuía para padres

1Los niños bilingües no son dos mo-

nolingües en uno; tienen sus propiascaracterísticas”. El dominio de una lengua uotra dependerá del contexto donde acos-tumbre a usar una y otra, y varía en el tiempo.

2El niño bilingüe tiene más facilidad

para adoptar diferentes puntos de vista yes más creativo.

3Que los padres vean películas en in-

glés, acostumbren a oír canciones en

inglés, utilicen de vez en cuando el inglés, o

lo usen en su comunicación con personas ex-tranjeras favorecerá la disposición del niño ha-cia el idioma.

4Pero la aportación más importante

de los padres es que contribuyamos adesarrollar bien, con riqueza de vocabulario yexpresión, su lengua materna. “Todos losalumnos que son buenos en inglés son bue-nos en Lengua”.

5Si queremos ayudarle a hacer los de-

beres o acompañarle en su aprendi-

CÓMO LLEVAR EL BILINGÜISMO A CASA

Las expertas le qui-tan importancia aque los alumnosno aprendan deter-minadas cosasensu lengua materna

CLE (Aprendizaje Integrado deContenidos y Lengua Extranjera),los profesores de las materias debe-rían estar coordinados y comple-mentarse entre sí. “Por ejemplo, sisabemos que en Sciences estándando las partes de la flor, póga-mosles en clase de Lengua Caste-llana un texto que tenga que ver conlas flores para que salga vocabula-rio de ese contexto en castellano”,señala Halbach. “El niño va a trans-ferir los conceptos automática-mente, sin ningún problema”.

“Muchos padres”, explica, “pue-den pensar que cuanto antes me-tan a sus hijos en un bilingüe, me-

PADRESFebrero de 2015 9educar hoy

delbilingüismo escolar

zaje de las materias impartidas en inglés,

podemos servirnos de un diccionario y/o dellibro de texto en su versión castellana (o la len-gua propia que sea). Que no vean que des-conectamos de esas materias porque no ha-blamos inglés.

6No le obligues a hablar inglés en

casa. Pacta con él un momento o situa-ción concretos: el baño, la cena, hacer la com-pra... Si no le gusta que le hables en inglés, nolo hagas. “El lenguaje está cargado de afecto.Si uno tiene una relación con alguien en un

idioma, es muy difícil cambiarlo”, advierte AnaHalbach.

7Si confunde palabras en su lengua

materna, repitamos la frase de la mane-ra correcta de manera natural; no corrijamos.

8Si quieres hablar inglés a tu hijo des-

de que nace, asegúrate de que puedestransmitir cariño, emociones y seguridad enesa lengua. “¿Vas a saber hacerlo? Piensa quées más importante: ¿qué tu hijo sepa inglés oque tenga un vínculo fuerte con su madre?

Guía para padres

n Don’t worry, mum and dad… I

will speak English! podemos en-contrarla en la web del Colegio Bri-tánico: https://britishcouncilscho-

ol.es/sites/default/files/

british%20council_guia_bilinguis-

mo.pdf El acceso es gratuito.

n Sus autoras son Marlen van

Wechem y Ana Halbach. La pri-

mera, de origen holandés se

dedica a la enseñanza del in-

glés en su propia academia

desde 1999. Esta guía es frutode su proyecto de investigaciónen el Máster de Enseñanza del In-glés de la Universidad de Alcalá. En su elaboración, Marlen ha to-mado en cuenta tanto criterios académicos como su experiencia de ma-dre de hijas bilingües ya adultas.

n Ana Halbach es profesora titular del Departamento de Filología

Moderna de la Universidad de Alcalá.Fue niña bilingüe, hija de madrealemana y su padre español, además de alumna de un centro extranjeroen España. Hoy es madre de hijos bilingües y filóloga inglesa. Ha centra-do su investigación académica en la enseñanza bilingüe y en la forma-ción del profesorado. Dirige el Máster Universitario en Enseñanza del In-glés de la Universidad de Alcalá y colabora en cursos de formación deprofesorado, especialmente para la enseñanza bilingüe.

jor. A lo mejor, primero tienes quecentrarte en que aprenda bien sulengua materna. Porque cualquierprofesor puede comprobar que to-dos los alumnos que son buenos enInglés son buenos en Lengua Cas-tellana [cuando ésta es la lenguamaterna]. No todos los que sonbuenos en Lengua Castellana sonbuenos en inglés. Pero al revés, sí”.La lengua materna es fundamental,hasta el punto de que, según expli-can las expertas, “si un niño entra enun proyecto bilingüe con una basesólida de su lengua materna encuanto a vocabulario y capacidadde expresión, le irá mejor”.

Los alumnos que sonbuenos en Inglésson buenos tam-bién en Castellanosi ésta es su lenguamaterna

Otra cosa es pasar a la acción conlas materias que estudian en inglés.Ahí cunde la inseguridad entre lospadres que no dominan la lenguaextranjera. “No pasa nada por tenerun diccionario a mano”, dice VanWechen.

El aprendizaje de una segundalengua en contextos de inmersiónno sólo conlleva esa ventaja en símisma, sino que tener capacidadde expresión en dos lenguas –aun-que sea en diferentes contextospara cada una, como advierten lasexpertas– tiene comprobados be-neficios intelectuales y emociona-les. “Un niño, cuando crece con dosidiomas, sabe que hay diferentesmaneras de denominar a las cosas.El niño adquiere una capacidadpara relativizar y flexibilizar, parapensar que algo puede ser de unamanera o de otra. Y eso da una faci-

lidad para manipular el lenguaje”,explica la investigadora.

“Otra cosa que se ha visto en losestudios”, añade, “es que los bilin-gües son más conscientes de las ne-cesidades de la conversación.Cuando tiene que explicar cómoes algo a alguien que tiene los ojostapados, un niño bilingüe tienemás capacidad para meterse en lapiel del que no ve nada y describirbien lo que el otro no ve para quesepa de qué se trata. Es más fácilpara él descentrarse de sí mismo”.

Un fenómeno muy común en-tre los niños que estudian en otralengua diferente de la materna esque mezclan ambas cuando ha-blan y eso hace pensar a muchospadres que no van a hablar bien niuna ni otra. Al respecto, las investi-gadoras llaman a verlo como algopositivo: Si el niño mezcla los dosidiomas, es que tiene los dos muypresentes. ¿Qué hacemos en esoscasos? “Pues repetir su frase en es-pañol de manera natural.

Y, como cada niño es un mundoy el atreverse con el uso de una se-gunda lengua también dependedel carácter de cada uno. “Cuandoel niño entra en un entorno bilin-güe, va a tener un periodo silencio-so”, advierte Halbach. “No hay quetener prisa”.

La guía pretende servir de

ayuda a los padres desorien-

tados con la generalización

de la escolarización bilingüe.

Uno de los factores que convienetener en cuenta en la elección delcentro educativo para nuestros hi-jos, sobre todo en edades infantiles,es la fiabilidad que nos ofrece el co-medor escolar. De un día para otrodejamos de tener el control de la ali-mentación de nuestros hijos y enmuchas ocasiones este proceso nosgenera ciertas inquietudes. Por estarazón cuando nos aproximamos aun colegio para valorar si reúne lasmejores condiciones para la ense-ñanza de nuestros pequeños debe-mos tener muy en cuenta, ademásdel plan de estudios, el funciona-miento del comedor escolar ya quelos hábitos alimenticios que ad-quieran van a ser medulares para sucrecimiento y salud.

Los centros docentes que mejornota consiguen en su puesta en es-cena alimentaria son, en primer lu-gar, aquellos que cuentan con coci-na en sus instalaciones. Si al mismotiempo que asumen el control dela elaboración propia del menú es-colar, toman en consideración eldesarrollo de una dieta nutricionalequilibrada rica en frutas y verdu-ras, prescrita y supervisada perió-dicamente por un especialista mé-dico, tenemos que saber que esta-mos ante un colegio que ofrece ga-rantías sustanciales para el bienes-tar integral de nuestros hijos.

Sin embargo, aún se pueden daralgunos pasos de mayor exigenciaen busca de conquistar la excelen-cia alimentaria. “Caxton College”,colegio británico de Puzol, en Va-lencia, es un claro ejemplo que ac-túa en esta línea de perfección. Alser un colegio multicultural en elque conviven alumnos de 32 paí-ses, con diferentes creencias reli-giosas, elabora platos variados, cre-ativos, innovadores y diversos queatienden al gusto global de los estu-diantes. Bien es cierto que lo hace apartir de una dieta mediterráneaque permite enormes variaciones.En este caso podemos hablar deuna cocina escolar personalizadaque contempla una gama de pro-ductos alimenticios muy extensa ybeneficiosa para el estudiante.

“Caxton College” de Puzol (Valencia)

Uncomedor escolar dondelos padres comen con sus hijos

En este colegio valenciano, los padres pueden lla-

mar y comer ese día con sus hijos en el colegio. El

centro, con alumnado de 32 nacionalidades, perso-

naliza los menús según culturas y necesidades.

El comedor cuenta con un taller para que los estudiantes adquieran buenos hábitos en la mesa.

Otro punto destacado merece elcontrol de alérgenos. “Caxton Co-llege” es pionero en este terreno talcomo confirma el especialista encontrol de calidad y nutrición de lafirma Cygnus, Rubén Martínez:“No conozco otros colegios en laComunitat Valenciana que tenganuna cocina específica para prepa-rar la comida relacionada con lasintolerancias y alergias alimenta-rias. De este modo se minimiza almáximo la contaminación cruzadaen este tipo de menús. Así mismola Ley Europea sobre el Control deAlérgenos que se puso en marcha elpasado 13 de diciembre lleva másde tres años aplicándose en “Cax-ton College”.

EDUCACIÓN EN LA MESA

Otro factor que tenemos que con-templar a la hora de evaluar el co-medor del colegio de nuestros hijoses la Educación que reciben en eltiempo de la comida. Una de las ta-reas que deben poner en prácticalos profesionales que estén al cui-dado de los alumnos son las buenasprácticas, no solo en la buena ali-mentación, si no en la actitud con laque sentarse a la mesa. En ese sen-tido, hay colegios que apuestan poreducar a sus alumnos para que ten-gan un comportamiento siemprerespetuoso en la mesa y unas habi-lidades correctas con el menaje.“Nuestras monitoras, además detener un trato personalizado conlos estudiantes y atenderles en fun-ción de las características particu-lares de cada uno, ofrecen un tallera lo largo del año en el que se im-parten clases de protocolo y buenasmaneras en la mesa”, tal como afir-ma Amparo Gil, directora de “Cax-ton College”.

Otro ingrediente que nos seña-la que estamos ante un comedorcomprometido con el alumnado,se refleja en la calidez del espacio enel que se desenvuelve la comida.Una atmósfera agradable ayuda,sobre todo a los más pequeños, aadaptarse de manera sencilla alnuevo hábitat. Por ello, debemos

tener en cuenta que elementos adi-cionales como una decoración y undiseño atractivo de los comedores,separados por edades, o una for-ma de situar las mesas y las sillas deforma circular para que haya mayorintegración entre los comensales,son detalles que motivan a los estu-diantes ya que obtienen una pre-disposición psicológica más activaen el tiempo de la comida. De igual

forma, el personal de comedor de-limita el sonido de las voces de losestudiantes para que el ambientesea más agradable.

Por otra parte, los alumnos deInfantil cuentan con áreas de culti-vo en las que periódicamente plan-tan verduras y así adquieren unamayor sensibilidad a la hora de en-frentarse a ellas en los menús delcomedor que incorporan ensala-

das de diferentes tipos a diario. Laconfianza y compromiso que “Cax-ton College” tiene puestos en su co-cina, le lleva a consentir que cual-quier día del año los padres puedanllamar al colegio y avisan que van acomer con sus hijos. Este, sin duda,es un buen método para que las fa-milias se puedan asegurar de quesus hijos están bien alimentados ydesmitificar que la comida de uncentro educativo no puede sercomo la de casa. Esta acción tieneuna gran acogida entre padres yalumnos.

n Cocina propia y de elaboración casera.n Menús individualizados para alumnos de 32 países(árabes, orientales, americanos, europeos y africanos).n Eliminación de los productos industriales en los me-nús escolares.n Cocina especial, independiente de la convencional,para menús de alergias e intolerancias.n Control y supervisión de alérgenos.n Variedad en los menús a partir de la dieta mediterrá-nea.n Control de calidad de los menús por parte de un es-pecialista en nutrición.n Apuesta por productos de primera calidad y de tem-porada.

n Compra diaria en el mercado local de los productosfrescos.n Los padres comen con sus hijos en el comedor delcolegio cuando lo solicitan.n Innovación gastronómica para evitar la monotoníaen las dietas y los menús.n Exigente con los proveedores para conseguir pro-ductos de primera calidad.n Talleres para trabajar la educación y buenas mane-ras en la mesa .n Comedores separados por edades .n Atención individualizada a cada alumno.n Cuarenta y un profesionales conforman el equipodel comedor y la cocina.

COMEDOR DE CINCO TENEDORES

PADRESFebrero de 2015 educar hoy 11

En este colegio multicultural con alumnosde 32 países, se requiere personalizar elmenú para las diferentes culturas, ademásde diversas intolerancias alimentarias

NORBERTO MARTÍNEZCOLEGIO CAXTON (Valencia)

www.caxtoncollege.com

12 educar hoyPADRES

Febrero de 2015

El 7 y 8 de marzo en Madrid

Peppa Pig jugarácon los ni

PADRESPocas series de dibujos animadosconsiguen convocar a cientos demiles de niños de un país frente a latelevisión. Muchas menos consi-guen que esto sea un fenómenomundial y se cuentan con los dedosde la mano las que alcanzan seme-jante éxito en un público tan difícilcomo el de los niños de menos detres años.

Las aventuras de esta pequeñacerdita y su familia han logradofama mundial a base de capítulosde 5 minutos llenos de historias, co-lores y una base educativa muy cui-dada. España no es menos y PeppaPig reúne ante la televisión e inter-net a miles y miles de niños que noquieren perderse ni un minuto desu animalito preferido.

Pues bien, en la feria de los cole-gios de Madrid, los próximos 7 y 8de marzo en la Torre de Cristal, losniños más pequeños tendrán laoportunidad de sacarse una fotocon su personaje favorito y jugar alritmo de las canciones de la seriamientras los padres eligen el mejorcentro para su educación.

7 Y 8 DE MARZO

Peppa estará en la feria para jugarcon los niños tanto el sábado 7 demarzo como el domingo 8. El ho-rario de apertura de la feria va des-de las 10.00 horas hasta las 20.00 ho-ras de forma ininterrumpida en elcaso del sábado y solo en horario demañana durante el domingo, de10.00 horas a 14.00 horas.

Durante todo este tiempo el per-sonaje aparecerá y desaparecerápara dedicarle tiempo a todos susfans y dejar un recuerdo imborra-ble a los hijos y los padres en un díatan importante como es en el que sedecide el colegio para los próximosaños.

Para eso se habilitará un espacioespecífico en la planta 48 de la Torrede Cristal dedicado a los niños don-de un gran photocall servirá paraque las mamás y los papás puedanfotografiar a sus hijos con el perso-naje rosa.

De igual manera, los casi 900metros cuadrados destinados a es-pacio infantil contarán con otras

El famoso personaje de dibujos animados estará

durante el fin de semana del 7 y 8 de marzo en la

primera edición de la Feria de los colegios de Ma-

drid para sacarse fotos y jugar con todos los niños

que vayan con sus padres a buscar colegio.

ubicaciones en los que la música dela serie será la protagonista paraque se puedan dar los juegos con losniños. Al fin y al cabo, se ofrece a lasfamilias la posibilidad de pasar unrato del fin de semana en familiamientras se toma una de las deci-siones más importantes en la vidade un niño.

La serie de Peppa Pig ha logradocrear una marca de confianza entrelos padres y los educadores entor-no a un personaje al que se le pue-de asignar sin miedo cualquier va-lor positivo que se desee trasladar alos niños.

Bien sea alimentación saluda-ble, la amistad, el esfuerzo o la im-portancia del ejercicio físico, PeppaPig se ha convertido en un vehícu-lo extraordinario para hacer llegarestos valores a los niños desde laguardería.

Así, la propia feria convierte elespacio de juegos en un lugar don-de poner en valor a los más peque-ños la importancia de elegir un co-legio en el que compartir con otrosniños experiencias de aprendizaje,la amistad o el compañerismo.

BEN Y HOLLY

Peppa Pig no será el único persona-je que esté en la feria amenizando eltiempo de juego de los más peque-ños. Los protagonistas de la serie Elpequeño reino de Ben y Holly tam-bién estarán presentes en el even-to para dar el relevo a Peppa y com-partir más juegos y fotos con los ni-ños.

La serie, también de factura bri-tánica, empezó su andadura en2009 y desde entonces ya ha llega-do a televisiones de medio mundocomo el canal infantil de RTVE Clanu otras cadenas de México, Italia,Francia, etc.

El espacio infantil no solo estaráamenizado por personajes famo-sos de series de televisión sino quetambién contará con monitores es-pecializados que acompañarán alos niños en todo momento parahacer sus tiempo en la feria un ex-periencia única.

Para los más bebés se habilitaráuna bebeteca donde podrán jugarcompletamente protegidos y vigi-

El conocido personaje de dibujos animados Peppa Pig recibirá a los más pequeños en la Feria de los Colegios y

lados por especialistas. De igualmanera, para aquellos que esténdormidos y sus padres quieran te-nerlos en un lugar tranquilo, se cre-ará una zona de siesta donde po-der tener los carritos con los niños.

Los más mayores tendrán talle-res y rincones de juegos especiali-zados y dirigidos por monitorespara que estén entretenidos entodo momento y vigilados para evi-tar cualquier incidente. El equipoque coordina la zona infantil cuen-ta con experiencia en grandeseventos que asegura la diversión yla seguridad para todos.

ACCESO LIBRE Y GRATUITO

El acceso a la Feria de los colegios deMadrid es libre y gratuito. No se re-quiere ni la compra de entrada, niregistro previo, ni la confirmaciónde una hora de acceso. Se trata deuna jornada de puertas abiertas entodos los colegios que estén en la fe-ria para que cada familia pueda

n Pocas veces un colegio habrá tenido

una de sus aulas a tantos metros so-

bre el suelo y con una perspectiva tan

amplia de la ciudad. Desde las alturas dela Torre de Cristal llegan a verse incluso loslímites de la Comunidad de Madrid. En unentorno como este, con toda la claridad queda ver las cosas desde las alturas, miles defamilias decidirán el centro para sus hijosen la primera Feria de los colegios de Ma-drid.n La sede del evento, la Torre de Cristal,

es uno de los edificios más altos de Españay se sitúa en el undécimo puesto de Euro-pa. Exactamente la Torre de Cristal se le-vanta 249 metros sobre el suelo de Madridpara llegar a una altura que en la Comuni-

dad se alcanza, por ejemplo, en San Loren-zo del Escorial. n Allí arriba en la planta 49,se reuniráncolegios de toda la Comunidad de Madridpara permitir a las familias conocer en unsolo sitio la oferta más completa de escue-las de la región. Los colegios se dispondrána lo largo de una planta circular que permiti-rá a las familias contemplar unas vistas de360 grados de todo Madrid en los más de900 metros cuadrados diáfanos que com-ponen el espacio.n Cada centro contará con un punto de

informacióndesde la que atender a cadafamilia. Así los padres dispondrán de tiem-po suficiente para conocer de primeramano el proyecto educativo de los colegios

Mi colegio tiene 250 metro

Más informaciónn www.laferiadeloscolegios.com.

acudir en el momento que mejorles encaje para ver la oferta educa-tiva de la región en un solo sitio. Elhorario será muy amplio para con-

seguir que todas las familias que lodeseen puedan pasar con calmapor la feria. Así, el sábado 7 de mar-zo permanecerá abierta de forma

ños en la Feria de los Colegios

PADRESFebrero de 2015 educar hoy 13

les entretendrá mientras sus papás se informan en los colegios participantes.

o bien concertar una reunión para visitar lasinstalaciones en los próximos días.n Para llegar hasta la planta 49 del edi-

ficiocuenta con ocho ascensores que re-corren los 249 metros en apenas unos se-gundos. Las familias que se acerquen aledificio comprobarán la más alta tecnolo-gía en ingeniería que hace de este edificioun espacio accesible y seguro. Algunos deellos llegan a subir a una velocidad de ochometros por segundo.n El edificio está coronado por un es-

pactacular jardín vegetal que se extien-de desde la cota de 210 metros hasta los250 metros por su cara oeste, la que mira alPaseo de la Castellana y al centro de Ma-drid. Obra del botánico francés Patrick

Blanc, cuenta con un sistema de alimenta-ción único que permita el desarrollo de lasplantas sin tierra. Blanc desarrolló un espa-cio en el que las plantas crecen en los mu-ros sobre un fieltro irrigado de sustanciasnutritivas a través de una red de tubos con-trolados por electroválvulas.n Y todo esto con una calificación ener-gética de clase A, la más alta existente.Esto significa que, por ejemplo, el consumoeléctrico del edificio es un tercio inferior alde un edificio de oficinas normal en cual-quier otra zona de Madrid. La clave está enla combinación de sistemas que optimizanel consumo de energía mediante un mode-lo de climatización eficiente con fachadaactiva y una avanzada instalación eléctrica.

os de alturatransporte público como en vehí-culo privado. Ubicada al final delPaseo de la Castellana, los accesospor carretera son igualmente bue-nos tanto si las familias se acercandesde el centro de Madrid comodesde otras localidades.

No obstante, se encuentra a es-casos metros del Hospital La Paz ydispone un parking en las inmedia-ciones con más de 1.000 plazas deaparcamiento disponibles. En con-creto, el parking La Paz se encuen-tra en Paseo de la Castellana, 261.

En todo caso, el transporte pú-blico de la capital ofrece muchasposibilidades y resulta sencilloacercarse a la Torre de Cristal. Lamoderna estación de metro de Be-goña (línea 10) se encuentra a pocomás de 100 metros de la puerta de latorre y cuenta con ascensores parafacilitar el acceso con carritos debebé. El entorno de las cuatro torresentre la que se encuentra la sede dela Feria de los colegios tambiéncuenta con una magnifica oferta deautobuses urbanos e interurbanos.

n En apenas unas semanas, la

Feria de los colegios de Madrid

se ha convertido en un punto de

convergencia de todas las es-

cuelas de la Comunidad de Ma-

drid. Las familias que se acerquen ala Torre de Cristal el 7 y 8 de marzo nosolo van a encontrar colegios de Ma-drid capital, sino que podrán ver pro-yectos de colegios que se ubicandesde Cerceda hasta Arroyomolinoso Alcalá de Henares.

Además, entre los centros se po-drán encontrar colegios de todo tipoque responden a las necesidades oexigencias de cualquier tipo de fami-lias. Estarán en la feria centros deMadrid capital como el Montpellier, elFray Luis de León o colegios priva-dos y concertados del entorno de lacapital como el colegio Valdefuenteso el colegio Areteia.

También habrá una nutrida re-presentación de colegios interna-cionales como los tres colegios de laInstitución Educativa SEK en la re-

gión o el colegio Británico de Pozue-lo de Alarcón.

La red de centros públicos tam-bién estará representada a través delas instituciones públicas que con-tarán con su espacio dentro de la fe-ria.

No obstante, en la página webwww.laferiadeloscolegios.com sepueden ver todos los colegios quehan confirmado su presencia en laferia. En la sección de Los colegiosse actualizará día a día los centrosque vayan a estar presentes en el pri-mer fin de semana completo de mar-zo, el 7 y 8 de marzo, en la Torre deCristal.

El acceso a la Feria de los Cole-gios de Madrid es totalmente gra-tuito y libre. No es necesario confir-mar asistencia ni reservan una horade visita a los colegios. Se trata de unfin de semana festivo en el que dis-frutar de un entorno especial con loshijos mientras se elige el mejor cole-gio para su futuro.

TODAS LAS ESCUELAS ESTÁN EN LA FERIA

ininterrumpida de 10.00 horas has-ta las 20.00 horas.

El domingo la jornada será másbreve. Abrirá a las 10.00 horas igual-

mente, pero cerrará sus puertas alas 14.00 horas.

Respecto a los accesos, la Torrede Cristal es accesible tanto en

n Qué es:

Encuentro entre las familias quebuscan colegio y los propios cole-gios de la Comunidad de Madrid

n Cuándo:

Sábado 7 de marzo de 10 a 20h.Domingo 8 de marzo de 10 a 14horas.

n Dónde:

Planta 49 de la Torre de Cristal,en el Paseo de la Castellana 259,en la zona de Cuatro Torres

n Acceso:

Parking público del Hospital deLa Paz (Paseo de la Castellana,261)Metro Begoña (línea 10)Autobuses urbanos: 67, 124,134, 135, 173, 176 y 178Autobuses interurbanos: más de25 líneas (www.crtm.es)

n Vistas:

¡Espectaculares!

n Entrada libre sin registro.

La Feria de losColegios de Ma-drid, del 7 al 8 demarzo en la Torrede Cristal

14 educar hoyPADRES

Febrero de 2015

Cinco claves para evitar que dejen los estudios

Peligro:abandono escolar

PABLO ROVIRALuchar contra el abandono educa-tivo temprano, que duplica la me-dia de la Unión Europa, “debe seruna prioridad política”, según deta-llaba la OCDE en su reciente infor-me Política educativa en perspecti-vasobre cada uno de los países quela integran y un resumen sobre losretos hacia los que se encamina laEducación.

Efectivamente, España lidera latasa de abandono escolar tempra-no en Europa, duplicando la me-dia del resto de los países de laUnión Europea. Eso a pesar de queel abandono escolar temprano habajado en más de cuatro puntosdesde 2011, pasando del 26,3 porciento en ese año al 21,9 por cientoen 2014, año en el que ha descendi-do en todas las comunidades autó-nomas excepto en Baleares y Valen-cia. En 2013 el abandono escolar eradel 23,6% en España, 1,7 puntosmás que en 2014. No obstante, estamejora no ha sido igual por comu-nidades, pues si se compara 2013con 2014, el abandono ha aumen-tado en Baleares y Valencia.

Más allá de las estadísticas, unade las principales preocupacionesde las familias, además del consu-mo de drogas y alcohol, es el miedoal fracaso escolar y que ese fracasotermine con un abandono total delos estudios. La repetición –tan altaen España que supone el 8% del to-tal que se invierte en Educación se-gún cuantifica la OCDE–, los añosdel boom económico con un mer-cado laboral que ofertaba empleosde mano de obra no cualificada y lasrigideces de la Secundaria, expelí-an a muchos estudiantes de las au-las.

Las dificultades en el estudio queanteceden al abandono, además, seproducen en una edad de madura-ción evolutiva como es la adoles-cencia, en la que les puede llevar auna decisión tan difícil de echarpara atrás cuando son más adultoscomo es el abandono del estudio.Ana Herrero, psicóloga del colegio“Brains” de Madrid, afirma que “la

adolescencia es una etapa que nodebe dar miedo a los padres. Los ni-ños dejan de ser niños y comienzana definir sus ideas y su carácter. Parafavorecer una buena relación entrehijos adolescentes y padres es im-portante saber escucharles con in-terés y atención, que vean que soncomprendidos. La comunicaciónes la gran clave en esta etapa”.

CLAVES PARA EVITARLO

Ante esta posibilidad de abandono,los padres deben estar atentos yproactivos. “La relación colegio-alumno-familia debe ser más estre-cha que nunca para evitar un aban-dono de las aulas. Pero hay que te-ner cuidado, ya que el adolescentese puede sentir atacado, puede verlas reuniones entre padres y profe-sores como un signo de descon-fianza. Se tienen que plantear comoalgo bueno, como un signo de pre-ocupación positivo por su futuro. Elapoyo, la motivación y dejar quevean por sí mismos las consecuen-cias de renunciar a los estudios son

claves para manejar la situación”,comenta la psicóloga. Con el obje-tivo de que los padres puedan evi-tar este abandono, Ana Herreropropone cinco claves para evitarlo:Ser comunicativo: la comunica-ción es más fácil con preguntasabiertas, que permitan al adoles-cente explicar de manera extensalas razones por las que quiere aban-donar los estudios. El simple hechode escuchar con interés y atencióny, sobre todo, con comprensión per-mite al adolescente razonar y verque el camino que está eligiendo noes el correcto.

Ponerse en su lugar: la empatíaayudará también a comprendercómo se siente y porqué actúa deesa manera. Es fundamental serconsciente del origen de estas emo-ciones y entenderlas; con las pro-pias experiencias se podrá ayudaren esta situación.Al menor síntoma pedir ayuda: to-dos pasamos por una etapa ennuestra vida en la que tenemos máso menos ganas de hacer nuestrastareas. A los mayores les ocurre en eltrabajo y a los pequeños con sus es-tudios. Hay que observar si esecomportamiento se alarga en el

tiempo y, en el caso de que así sea,acudir a sus profesores. El orienta-dor del centro educativo también esclave para atajar el problemal, yaque es el más indicado para detec-tar los posibles problemas deaprendizaje que pudiera haber porparte del adolescente. Mostrar la realidad: en muchos ca-sos los adolescentes abandonan losestudios porque consideran que esla mejor opción. La solución esmostrarles la realidad, hablar confamiliares o amigos que se hayanarrepentido de haber abandonadodemasiado pronto los estudios yque les hagan ver, desde su propiaexperiencia, que su opción no es lamás adecuada.Buscar alternativas: si el adoles-cente decide no continuar con sueducación, lo mejor será, con ayu-da de un orientador, buscar la alter-nativa de realizar un ciclo formati-vo de grado medio, ya que deja lapuerta abierta a retomar sus estu-dios con un ciclo formativo de gra-do superior con el que poder acce-der a la Universidad.

La psicóloga del

colegio “Brains” de

Madrid propone cinco

claves para evitar que

los adolescentes

dejen los estudios. El

abandono es el

principal problema

educativo en España.

España dobla el abandono escolar de Europa. Es el principal problema escolar y trunca la vida académica de miles de adolescentes.

En España, casi cuatro de cada

diez estudiantes repiten algún

curso durante la enseñanza obli-

gatoria.La cifra es de las más eleva-das de Europa y se traduce, en térmi-

nos presupuestarios, en el ocho porciento del total que se invierte en Edu-cación en España. Y sin embargo, se-gún muestra PISA, la repetición no eseficaz para mejorar el aprendizaje.

La repetición de curso:excesiva, cara e ineficaz

PALOMA DÍAZ SOTEROEn el discurso de Íñigo Pírfano,como en la música, cobra una rele-vancia especial el silencio. Parecedirigir con una batuta invisible eltempode sus propias palabras: pa-labras de amor a la Música, al Co-nocimiento, a la Belleza con ma-yúsculas. Pasión... Hallar el propiocamino. Cultivar el interior para sa-ber escucharlo, como una caja deresonancia.

Con el polifacético director ycompositor, filósofo y escritor (au-tor de títulos como Ebrietas, Inteli-gencia Musical), charlamos dela –en su opinión –mala Educaciónmusical existente en España, de ta-lento y de esfuerzo, y de su último li-bro, Música para Leer (PlataformaEditorial). Un libro que repasa sitede las composiciones más famosasde la historia de la música. El volu-men cuenta con el prólogo escritopor Plácido Domingo.–¿Cómo saber si un niño al que legusta cantar y bailar, con oído ysentido del ritmo, tiene verdaderascualidades para estudiar música?El artista sabe que lo es; sabe queestá llamado para eso y no puedehacer ninguna otra cosa. ¿Cómo sedescubre eso? Es un proceso de dis-cernimiento. El niño mpie-za a tener unas inquie-tudes de tipo artístico,una disposición haciala creatividad. Es claveque el educador –pa-dres y profesores– ten-gan la capacidad paradetectarlo y para en-cauzarlo bien. En laprofesión artística tanimportante es el talen-to, que es lo que tieneque descubrir el educa-dor, como la formación, que es loque hace que el talento se abra ca-mino. Por otro lado, la carrera artís-tica debe tomarse en serio, como sifuera para abogado del Estado. –¿Cómo apoyar desde casa y desdela escuela que puedan aflorar esasvocaciones? –Todo lo que sea la formación encuestiones artísticas, una inclina-ción hacia lo poético, hacia lo espi-ritual en sentido amplio...; es decir,todo aquello que no es cuantifica-ble, que no implica practicidad yutilidad… todo eso es insustituible.Por tanto, cualquier planteamien-to pedagógico que elimine o dé me-nos importancia a todo lo que estáen el camino de las Humanidades

está absolutamente errado; perte-nece a la mentalidad cortoplacistaque tienen, por desgracia, los polí-

ticos. No son cons-cientes de nos juga-mos el modelo dehombre que van a he-redar nuestros hijos. –Recientemente leescuché hablar de laimportancia detransmitir grandezaa los hijos. En estasociedad del ruido,de la sobreestimula-ción sensorial, de loestridente, de las

modas y tendencias efímeras,¿cómo pueden llegar a entendernuestros hijos el peso de la gran-deza, de lo imperdurable?, ¿cómotransmitírselo?–Es absolutamente imposible sin lacercanía de modelos. Si los niñosven que somos esclavos del display,del smartphone…, pensarán queeso es lo que hay que hacer. Debe-mos reservar espacios para el diá-logo, para el silencio, para la refle-xión; para ir cultivando espacio in-terior, ese humus en el que la per-sona va a echar raíces. Si no tene-mos ese espacio interior, será muydifícil que nuestra vida sea un árbolbien arraigado para crecer. Sere-mos personas que se moverán con

arreglo al vaivén de las modas; sere-mos vividos por otros; nuestros pa-rámetros de conducta se adaptarána lo que vemos en otros o en los me-dios de comunicación; no seremoslos protagonistas de nuestras vidas;tendremos relaciones estándar,sustituibles unas por otras; relacio-nes anónimas, que cada vez haymás. Debemos invertir en la perso-na que cada uno somos.–¿Cómo hacer para que la músicatenga un papel relevante en lavida? No bastará con escuchar mú-sica en casa...-No sólo. En general, en nuestropaís y en toda la cultura hispanoha-blante estamos a años luz de la ma-nera de vivir la música en la culturaanglosajona. No tenemos tradiciónmusical. Pensamos que eso se so-luciona haciendo auditorios… Laenseñanza está mal planteada enlos colegios, pero también en losconservatorios. Hay que cambiar elparadigma. Hay que enseñar,como decía Rostropovich, que lamúsica es un asunto del espíritu. Sila asignatura de Música sigue sien-do la Cenicienta y si la enseñanza enlos conservatorios se centra encuestiones estrictamente técnicas,sencillamente no hemos entendi-do nada; no hemos entendido quelo más importante de la música esque nos da respuestas. La obra mu-

“La enseñanza musical estámal planteada en España”

ÍÑIGO PÍRFANO, director de la Orquesta Académica de Madrid y escritor

capacidad para disfrutar y enten-der el mensaje de la música; y nohace falta ser músico para eso.–¿Debería haber alguna prueba,en el acceso a los conservatorios,que valorase la sensibilidad y la pa-sión?-El problema es que los propiosprofesores tampoco la transmiten;no lo entienden. El cambio de en-foque ocurrirá cuando haya una re-novación generacional y los nuevosdocentes sean los jojóvenes quehan marchado al extranjero y ha-yan vuelto. En el extranjero se pro-duce un descubrimiento, una reve-lación...–Muchos padres apuntan a sus hi-jos pequeños a clases de iniciación,donde el juego es la base. ¿Cómohacer atractiva la transición al es-tudio para que no abandonen?–Ese momento en que el juego seconvierte en reto engarza con la cla-ve de la labor educativa, que estransmitir pasión por el aprendiza-je; y el aprendizaje lleva consigo es-fuerzo, conquista, alcanzar cotascada vez más elevadas. El juego yano es sólo divertido, sino que per-cibes que te hace crecer al hacertuyo el reto. La clave es introducir alos niños en ese círculo virtuoso enel que descubren que el esfuerzohace que te lo pases bien, que esadiversión te genera nuevas cimas.

sical encierra un mensaje musicalmuy importante y personal paracada ser humano, pero hay que es-tar en esa longitud de onda para po-der captarlo. –Esto último tiene que ver con la fi-nalidad didáctica que persigue suúltimo libro, ¿no? -Precisamente, mi último proyectoeditorial está planteado como unaguía de iniciación, disfrute, profun-

dización… Me he encontrado amuchas personas que me dicenque sienten que han perdido el tren;no saben cómo meterle el tenedora la música; tienen la sensación deque se pierden algo maravilloso.Porque no se trata sólo de sentir,sino de entender. Lo propio de laobra de arte no es emocionar; lopropio de la obra de arte es trans-mitir verdad y eso es lo provocaemociones. En este libro explicoque lo más importante es tener la

“Si no tenemos unespacio interior, seremos vividos porotros, no seremosprotagonistas denuestras vidas”

16 bueno en lo suyoPADRES

Febrero de 2015

Hacer varias cosas a la vez

Niños multitareacon menor atencióny productividad

EVA CARRASCOCuando pensamos que nuestrosnativos digitales lo hacen muchísi-mo mejor que nosotros y tienen uncerebro distinto que les permite ha-cer muchas cosas a la vez, puedeque estemos equivocados.

Imaginemos un niño de Prima-ria que está haciendo los deberes ala vez que tiene la pantalla del or-denador, del Ipad, las redes socialesminimizadas, los mensajes de tex-to, el watshap, está jugando unapartidita al Clash of Clansy la tele defondo. De repente su madre le llamapara cenar y no se entera. La madrepreocupada piensa que su hijo noobedece y no hace bien los deberes.Pero, en una situación así, lo normales que le cueste hacer los deberes.Muchos de los problemas que pen-samos que existen deberíamosanalizarlos con detenimiento. ¿Esposible hacer muchas cosas a lavez? En los últimos 20 años pareceque se produce unanimidad entrelos psicólogos y neurólogos de todoel mundo en que no es posible. Almenos si las dos tareas se procesanen la misma parte del cerebro.

Existen dos tipos de actividades.Por un lado las actividades automá-ticas, como caminar, que se realizande una forma mecánica. Este tipode actividades sí que se pueden re-alizar simultáneamente como, porejemplo, caminar y masticar chicle.

Pero hay otro tipo de actividadesque requieren procesar informa-ción. En contra de lo que muchosjóvenes, y algunos adultos, piensan,cuando nuestro cerebro precisaprocesar información no puede ha-cer dos cosas a la vez. No podemosleer mientras escuchamos las noti-cias. Lo que hace el cerebro en rea-lidad es alternarlas. Catherine L’E-cuyer, investigadora y divulgadoraeducativa lo explica claramente:“Cuando hacemos muchas cosas ala vez, lo que ocurre es que oscila-mos la atención entre todas esas ac-tividades. No estamos haciéndolasen paralelo. Estamos enfocando ydesenfocando la atención.” El he-cho de dividir la atención entre di-ferentes actividades lo único queconsigue es mermarla. En conse-cuencia baja la productividad, por-que el proceso de enfoque y desen-foque en el cerebro humano no esautomático. Pretender realizar ta-reas simultáneas provoca que se re-

duzca la velocidad para hacer lascosas, aumentando las posibilida-des de cometer errores. Las inte-rrupciones son malas, desde elpunto de vista de nuestra habilidad,para procesar información deacuerdo a los estudios realizadospor David Meyer, científico cogni-tivo de la Universidad de Michigan.

MALA ORGANIZACIÓN

Tras este afán por hacer muchas co-sas a la vez a veces subyace una evi-dente falta de organización en eltrabajo y también en el ocio. La psi-cóloga y socióloga, Sherry Turkle,autora del libro Solos en compañíaafirma que el multitasker no pue-de hacer un trabajo serio. “Con cada

mon, economista y politólogo nor-teamericano, ganador del premioNobel de Economía en 1978, sepreguntó: ¿Qué consume la infor-mación?. La respuesta a la que lle-gó es que “la información consumela atención de sus destinatarios.Una gran cantidad de informacióncrea pobreza de atención. Por loque es necesario enfocar la aten-ción eficientemente ante la sobre-abundancia de fuentes.

La Universidad de Standford re-alizó un estudio en 2007 entre susestudiantes, bajo la premisa de quesi los multitaskers están muy acos-tumbrados a hacer todo a la vez de-ben ser buenos en ello debido al há-bito que tienen. El estudio compa-ró dos grupos. Por un lado los estu-diantes acostumbrados a hacer

mucho multitasking y por otro losestudiantes que solían hacer las co-sas de una en una. Seleccionadoslos individuos que iban a partici-par en el estudio se establecieronlos parámetros en los que se iban afijar.

El primer parámetro se centrabaen la memoria de corto plazo. Es loque se denomina memoria de tra-bajo, que se utiliza cuando se estáprocesando mucha información.Un segundo parámetro se estable-ció en la capacidad y rapidez de os-cilar la atención, es decir, cuántotiempo y en qué medida son capa-ces de enfocar y desenfocar infor-mación. El último parámetro esta-ba referido a la selección de esa in-formación, mediante el estudio dela capacidad de filtrar la informa-ción en base a un criterio de rele-vancia. Se partía de la premisa deque una persona que está en multi-tasking está saturada de informa-ción por lo que debe ser muy buenaen saber lo que sí le vale y lo que no.

El resultado fue que los multi-taskers dieron peores resultados encada uno de los tres parámetros quesus compañeros. La conclusión a laque llegó Clifford Nass, coautor delestudio y experto en multitaskinges: los multitaskers son enamora-dos de la irrelevancia. Nass inter-preta las conclusiones del estudiodel siguiente modo: “El descubri-miento sorprendente de esta inves-tigación está en que el multitaskerfrecuente hace mal todo lo que se-ría necesario para la multitarea.”Nass llegó a la conclusión de queesta diferencia parece deberse a laincapacidad de obviar la informa-ción pasada, que ya no es pertinen-te, de la tarea anterior.

tarea que se agrega al conjunto defunciones simultáneas que unapersona realiza, se reduce su efi-ciencia”. Pero en el mundo en quevivimos parece que somos más efi-cientes si alternamos tareas a gran

Una gran cantidad de información crea pobreza de atención. No poder concentrarse es el riesgo.

Nuestros hijos hacen

muchas cosas a la

vez, o al menos, eso

creen. Es lo que se

denomina

multitasking o

multitarea, un término

acuñado con el uso

simultáneo y

constante de las

nuevas tecnologías.

velocidad, aunque esto sólo es fru-to de una verdadera falta de organi-zación de nuestras responsabilida-des.

En los años 70, antes de la intro-ducción de Internet, Herbert Si-

A pesar de lo que sepiensa, cuando elcerebro tiene queprocesas informa-ción no puede hacerdos cosas a la vez

Sin el silencio no hay capacidad de re-flexión. El silencio es importante parainteriorizar los aprendizajes. Einsteindecía “el éxito es igual al trabajo másel juego más calla la boca” que en elsiglo XXI lo equivalente sería apagarlos móviles, entre otras cosas. El si-lencio es muy importante. Debemos

saber trabajar en silencio sin la ne-cesidad de tener abiertas varias ven-tanas del ordenador para poder abrir-nos ventanas al mundo. Si nuestrosniños son capaces de enfocarse enuna sola cosa y además la hacen enun ambiente de silencio, serán máseficientes y todo fluirá mejor.

Importancia del silencio

PADRESFebrero de 2015 familia y sociedad 17

ANA VEIGASegún el docente y filósofo Grego-rio Luri, querer educar “hijos feli-ces” puede traer como resultado“adultos esclavos de los demás”. Ensu libro “Mejor Educados” exploralas luces y sombras de la paternidady sí, concede a los padres la libertadde equivocarse –Bajo su punto de vista, ¿cuál es elobjetivo de educar a un hijo? ¿Ycuál debería ser?–En una sociedad que ha hecho delpluralismo ideológico un valor fun-damental, es imposible respondera estas preguntas con precisión. Lasfinalidad de la Educación siempreestán en sintonía con nuestros va-lores y nuestros valores hoy son he-terogéneos. Esto es lo característi-co de nuestro tiempo, que ya no hayformas canónicas de educar a unhijo. Dudo incluso que sean capa-ces de responder a la pregunta“¿Qué es un hijo educado?”. Meatreveré a contestarle que un hijobien educado es aquel que haaprendido a amar y a moverse consoltura por la complejidad de la so-ciedad moderna.–¿Cómo se educa bien?–La primera condición para ser unbuen padre es no pretender ser unpadre perfecto. Es más importanteaspirar aprender de los errores quesoñar con la excelencia. No existe elser humano perfecto, así que tam-poco existe la familia perfecta. Porotra parte, los hijos nunca han (he-mos) aprendido muchas cosas delos consejos de los padres, pero a to-dos nos han educado sus ejemplos.El ejemplo más educativo es el es-pontáneo, el que damos cuando nosabemos que lo estamos dando.Ese es el que mejor refleja nuestrasverdaderas convicciones y valores;educamos por impregnación. –¿Qué es lo que nunca se debe ha-cer al educar a un hijo?–Permitir que crezca en él la sospe-cha de que no lo queremos. Nuncadebemos olvidar que ser niño sig-nifica tener más energía que senti-do común para controlarla; por eso,el sentido común en una familia lohan de poner siempre los adultos. –¿Qué mensaje que pretendetransmitir con su libro Mejor Edu-cados?-El libro está escrito a partir de lasnotas tomadas en gran número decharlas con padres de toda Espa-ña. Me di cuenta de que está apare-ciendo una nueva paternidad ca-racterizada por la convicción de

que hay una respuesta adecuadapara cualquier problema, es decir,de que se puede embridar la vida.En realidad, la urgencia de los pro-blemas a resolver suele ser mayorque nuestro conocimiento sobreese problema. Por eso es impres-cindible la prudencia.–Suya es la frase: “Los padres quequieran hijos felices tendrán adul-tos esclavos de los demás”. –Si hablamos con propiedad, paraser feliz hay que ser autosuficientey tal cosa no está al alcance de los ni-ños. Sin embargo, con mucha fre-cuencia –y creyendo que busca-mos su felicidad–les proporciona-mos una sobreprotección que sololos hace cada vez más dependien-tes. Los filósofos antiguos decíanque solamente es feliz el que no tie-

ne necesidades y, por eso, predica-ban la imperturbabilidad del almay la virtud del ser humano. Nosotrospensamos exactamente lo contra-rio. Creemos que no podemos seréticos si no somos felices. Esto es

“Los niños tienen derecho atener unos padres imperfectos”

GREGORIO LURI, Filósofo, profesor y autor del libro Mejor educados

Gregorio Luri señala que aunque no existen los padres perfectos, sí los buenos padres.

exactamente lo que le pide el mons-truo del Doctor Frankenstein a sucreador: “Dadme la felicidad y serévirtuoso”. Pero esta vía solo condu-ce al terapeuta. En la frase que cita,debería haber dicho lo siguiente: “Si

MEJOR EDUCADOS

EnMejor educados, el arte de educar con sentido

común, Luri prestende hacer ver a las familias

que no existen ni los padres ni los hijos perfectos.

No existen los padres perfectos, pero existen los

buenos padres. Y aunque esos padres están hoy

siendo sometidos a más exigencias que nunca,

es importante volver a vivir con naturalidad la pa-

ternidad Este libro aboga por vivir la paternidad

desde la normalidad, con unos criterios claros, pero sin agobios.

Libro “Mejor Educados”, Editorial Ariel (Grupo Planeta)

se pretende educar hijos felices, secorre el riesgo de educar niños es-clavos”. Porque también se puedeser esclavo de uno mismo, como leocurre al niño caprichoso e incapazde soportar la frustración.–¿Qué opina de nuevos modelosde escuelas como la sueca Vittra,donde los espacios y contenidos seadaptan a los niños?–Buena parte de lo que llamamosinnovación pedagógica es un refri-to de metodologías que tienen cienaños. Estas experiencias no directi-vas y no lineales de la instrucciónsuelen ir muy bien para los niñosque acceden a la escuela con un vo-

cabulario complejo, conocimien-tos y métodos de trabajo. Pero nopara los más necesitados cultural-mente. Estos últimos lo que no re-ciban en la escuela, no lo recibiránen ningún sitio. La escuela que pi-den los progres no es exactamentela misma que necesitan los pobres.–¿Y del método Montessori?–El método Montessori demuestraque, cuando un grupo de docentesentusiastas disponen de una meto-dología, entusiasmo y voluntad deno dar ningún caso por perdido,son capaces de hacer milagros. Nohay método superior a un maestroentusiasta. ¿Cuál cree que es el mayor proble-ma de la Educación actual? -Los problemas a los que se enfren-tan los padres actuales son muy he-terogéneos. Los padres saben queel futuro ya no es de color de rosa.Pero el problema fundamental meparece que es la hiperresponsabi-lidad. Desde el momento en que alos niños ya no los trae la cigüeña,sino la agenda familiar, el senti-miento de responsabilidad de lospadres hacia el hijo programado sedispara. . –¿Y el mayor logro?–No sabría responder al mayor lo-gro de los padres modernos… perodudo que seamos mejores padresque lo que lo fueron los nuestros.Eso sí, somos más pedantes.

18 familia y sociedadPADRES

Febrero de 2015

“No existe ningunamétodología pedagógicaquesupere a un maes-tro entusiasta en su aula”

20 consultorioPADRES

Febrero de 2015

Los profesores del Área de Educación del Centro Universitario Villanueva, adscrito a la Universidad Complutense deMadrid, están a vuestra disposición para orientaros ante cualquier problema educativo de vuestros hijos. Para realizarsu consulta puede hacerlo aportando el mayor número posible de datos a través de padres@padresycolegios.com

Hola buenos días, quisiera saber si mepueden explicar una duda que me hapasado en el colegio de mis hijos. Resul-ta que el otro día a la salida de cole salióla fila de mi hijo que va a Primero de Pri-maria y yo no estaba. Cuando llegue, meencontré a mi hijo solo sin la profesoraen la puerta. Le pregunté y me dijo quela profesora se había ido y le había deja-do ahí. Fui a buscarla y me dijo que nose había dado cuenta, que se había des-pistado, que mi hijo le había dicho queyo estaba –cosa que mi hijo dice que no–y que se había confiado. Yo le preguntési me había visto y me dijo que no, quela perdonará. "Vale", le dije, que hastaque ella no me viera no le dejará solo. Lacosa se quedó así hasta que ya me iba yla profesora le dice a mi hijo que iba a es-tar una semana castigado por decirleque yo estaba. Entonces fue cuando yole dije que eso no lo podía consentir por-que si dice que es un despiste suyo y queella no me vio, por qué iba a castigar a mihijo si era su culpa. Me dijo que bajarlosa la puerta y repartirlos a los padres erauna cortesía que hacía, ya que a partirde Primaria no estaban obligados a ha-cerlo. Vamos que los pueden dejar solosen la calle. Quisiera saber si es verdad ono. Gracias.

ELISA (WEB)

Todos los que formamos parte de la comu-nidad educativa en el ámbito no universitarionos hemos preguntado alguna vez qué res-ponsabilidad tendríamos de los alumnosfuera del horario escolar establecido y mássi un alumno sufriese una lesión o accidenteestando bajo nuestra vigilancia o qué de-vendría en el caso del discente que daña aotro o deteriora el material y recursos esco-lares.

Compete recoger a sus hijos o hijas delcentro, y puntualmente, a los padres y ma-dres o representantes legales, establecien-do claramente esa responsabilidad el apar-tado 4 del artículo 3 Capítulo I del DECRE-TO 15/2007, de 19 de abril, por el que seestablece el marco regulador de la convi-vencia en los centros docentes de la Comu-nidad de Madrid. Para que se hagan cargode esa responsabilidad, que es de los pa-

dres y madres o representantes legales, terce-ras personas, es preciso que las responsablesautoricen a esas terceras personas a encargar-se de esa recogida y, para que el centro puedaconsentirlo, es preciso que se le haya comuni-cado esa autorización por parte de los padresy madres o representantes legales.

Si al centro le consta que existe un evidenteriesgo para la integridad de un o una menor porel hecho de haber autorizado los padres y ma-dres o representantes legales a ciertos terce-ros para hacerse cargo de la recogida de sushijos/as, el centro debe ponerlo en conoci-miento de los mismos para evitar que ese ries-go se concrete en un daño, sin perjuicio de que,la responsabilidad del centro por los hechosque acaezcan al alumnado tras haber finalizadolas actividades escolares, extraescolares ocomplementarias y, por tanto, no estar ya bajoel control o vigilancia del profesorado del mis-mo, pasa de nuevo a sus padres, de conformi-dad con lo establecido en el artículo 1.903 delCódigo Civil.

Una cuestión importante es la duración o vi-gencia de dicha responsabilidad. De acuerdo

con la redacción dada al artículo 1903 del Có-digo Civil, la responsabilidad existirá durante losperiodos de tiempo en que los menores se ha-llen bajo el control o vigilancia del profesoradodel Centro, realizando actividades escolares oextraescolares y complementarias. Hay queentender por tanto que la responsabilidad seextiende durante las horas de clase, los recreo,el comedor, las actividades extraescolares, lasvisitas o excursiones fuera del centro e inclusoel transporte en el caso de ser realizado por elpropio centro.

Cuestión distinta es que las actividades ex-traescolares sean gestionadas por el AMPA yllevadas a cabo por empresas contratadas porésta, las cuales deberán disponer del corres-pondiente seguro de responsabilidad civil. Losproblemas se suscitan en los tiempos interme-dios, como pueden ser los anteriores o poste-riores a la jornada escolar, cuando los padresdejan o recogen a sus hijos del colegio y los mis-mos se encuentran en el patio o recinto escolarpero ya sin la vigilancia del profesorado.

En esos casos habrá que analizar las cir-cunstancias, siendo el Tribunal Supremo bas-

Responsabilidades en las salidas del colegiotante flexible, si bien suele mantener que la res-ponsabilidad empieza para el centro desde laentrada en el mismo y se extiende hasta la sa-lida. Es el caso de la STS, 1ª de 29/12/1998,en la cual el Tribunal Supremo reafirmó estadoctrina con claridad, al establecer que la obli-gación de guarda de los padres “renace desdeel momento en que el Centro Escolar acaba lasuya, que no ha de interpretarse de manera rí-gida (…) sino con la suficiente flexibilidad quecada caso demande” Y a continuación se basaen el criterio de la “habitualidad” para establecerhasta donde llega dicha flexibilidad, diciendoque “si es habitual en un Centro que los alum-nos se queden en el patio de recreo un cortoespacio de tiempo después de terminada la jor-nada lectiva antes de ser recogidos por o tras-ladarse a sus domicilios, es obligado deducirque los padres cuenten con que hasta enton-ces están en el Centro y vigilados por su perso-nal.”

Por último, hay que destacar que es ciertoque, aunque los padres y madres o represen-tantes legales (o quienes hayan autorizado ahacerlo por ellos) deben acudir puntuales a re-coger a sus hijos/as, si incumplen con dicharesponsabilidad, el centro debe vigilar a esealumnado, especialmente si es menor, hastaque alguien aparezca a recogerlo, ya que ha deactuarse dando prevalencia al interés del me-nor y evitando riesgos aunque éstos no se pro-ducirían si los padres y madres o representan-tes legales cumplieran puntualmente con suresponsabilidad.

Además debemos de fijarnos siempre en elPlan de Convivencia elaborado con la partici-pación efectiva de todos los sectores de la co-munidad educativa. Aprobado por el ConsejoEscolar del centro y que se incluirá en la Pro-gramación general anual del centro.

Dicho Plan deberá recoger todas las activi-dades que, a iniciativa del equipo directivo, delClaustro de Profesores o del Consejo Escolar,se programen, ya sea dentro o fuera del horariolectivo, con el fin de fomentar un buen clima deconvivencia dentro del centro escolar. Asimis-mo deberán formar parte del Plan de Conviven-cia el conjunto de Normas de Conducta quesean de obligado cumplimiento, tanto dentrocomo fuera de las aulas, para que reine en elcentro un buen clima de convivencia.

JESÚS JIMENO GARCÍA

en breveEl Ministerio abre laposibilidad de gradosde tres cursosEl Ministerio de Educación haaprobado real decreto que esta-blece la nueva ordenación de lasenseñanzas universitarias oficia-les y que permite a los centrosofertar, de forma voluntaria, gra-dos de entre tres y cuatro años ymásteres entre uno y dos años.Frente a esta nueva ordenación,la Conferencia de Rectores de lasUniversidades Españolas(CRUE) ha aprobado, por unaamplia mayoría, que los centrosuniversitarios no ofertarán gra-dos de tres años hasta el curso2017-18. z

Ifema presenta laSemana de laEducación 2015Ifema presenta la próxima edi-ción de la Semana de la Educa-ción, que tendrá lugar del 4 al 8de Marzo de 2015. La convoca-toria es el mayor espacio en Es-paña dedicado a presentar laspropuestas educativas en todassus vertientes, al reunir tres cer-támenes especializados y un es-pacio de formación. Incluye laFeria Aula, Salón Internacionaldel Estudiante y de la OfertaEducativa, el Foro de Postgrado,Interdidac dedicada al materialeducativo y el área de formaciónRecursos para la Educación. z

El abandono escolartemprano baja enEspaña al 21,9% El abandono escolar tempranoha bajado en más de cuatropuntos desde 2011, pasando del26,3 por ciento en ese año al 21,9por ciento en 2014, año en el queha descendido en todas las co-munidades autónomas exceptoen Baleares y Valencia. En 2013el abandono escolar era del23,6% en España, 1,7 puntosmás que en 2014. No obstante,esta mejora no ha sido igual porcomunidades, pues si se compa-ra 2013 con 2014, el abandonotemprano ha aumentado en Ba-leares y Valencia. z

Valencia amplía losconciertos para laPrimaria a seis añosLa Conselleria de Educación dela Comunidad Valenciana haampliado la duración de los con-ciertos educativos de EducaciónPrimaria, cuya vigencia pasaráde 4 a 6 años. Por lo tanto, losconciertos para las enseñanzasde Educación Primaria vigenteshasta el momento, cuya renova-ción se realizó el pasado curso2013-14, tendrán una duraciónde hasta la terminación del curso2018-19. La nueva orden tam-bién establece la incoporacióndel concierto de de FormaciónProfesional Básica. z

PADRESFebrero de 2015 21orientación universitaria

Enseñanza prácticay complementariadurante el Grado enDerecho ¿Qué tal? Me llamo Ricardo, y soy licenciadoen Ciencias Políticas, pero me gustaría se-guir ampliando mis conocimientos y estu-diar el Grado en Derecho. Me preguntaba sila UAX tiene salas preparadas para aprove-char la oportunidad y marcar la diferenciaen mi formación como abogado.

RICARDO (26 AÑOS))

Hola Ricardo:La Universidad Alfonso X el Sabio cuenta conmodernas instalaciones equipadas con mate-riales de última generación y preparadas paratu desarrollo práctico. Podrás practicar en múl-tiples salas que servirán de apoyo a tu forma-ción como abogado. Laboratorio Jurídico (Aula Aranzadi)Durante el curso 1996/1997, la Universidadsuscribió un convenio con la editorial Aranzadipor el que se creó un aula destinada al aprendi-zaje y utilización de bases de datos y otros re-cursos informáticos y bibliográficos para la en-señanza de los estudios jurídicos. El Aula Aran-zadi es también una sala compuesta de una am-plia biblioteca donde poder consultar numero-sas fuentes bibliográficas. En la actualidad,cuenta con un fondo bibliográfico compuestopor 3.245 obras.Laboratorio de IdiomasEstá dotado de veinticinco puestos individuales(cabinas de traducción simultánea) y un panelde control. Junto a éste se encuentra un labo-ratorio dotado de material informático con losprogramas necesarios para la formación del es-tudiante.Sala de vistas La Sala de Vistas de la UAX recrea el espaciode los tribunales para que los estudiantes pue-dan realizar una inmersión lo más cercana a larealidad en sus clases prácticas. Un espacio di-señado tanto para los estudiantes de gradocomo de posgrado que reforzará su conoci-miento del medio en el que desarrollarán el ejer-cicio de la profesión de abogado.

En la Sala de Vistas tendrán lugar activida-des como:–Simulación de juicios–Lecturas de tesis doctorales–Defensa de trabajos de fin de grado–Exposición de trabajos de fin de máster–Clases del Máster de acceso a la profesión deabogado

Podrás adquirir una experiencia de gran va-lor formativo mediante el Prácticum, realizadoíntegramente externo en órganos judiciales dela Comunidad de Madrid en virtud de convenios

de colaboración específicos con el Consejo Ge-neral del Poder Judicial y el Tribunal Supremo.

La Universidad Alfonso X el Sabio es la únicaUniversidad Privada de España que cuenta conun convenio cooperación educativa con el Tri-bunal Supremo, que permite a sus estudiantesde Derecho realizar en el Tribunal que culminala organización del sistema judicial español unperíodo de prácticas externas.

Prácticas para laformación de losalumnos del Gradoen Medicina Hola, mi nombre es Sandra. Estoy muy in-teresada en la parte práctica del Grado enMedicina, y me gustaría saber de qué labo-ratorios y talleres dispone la Facultad de

Ciencias de la Salud de la Universidad Al-fonso X el Sabio.

SARA (20 AÑOS)Buenos días Sandra:Las prácticas son un factor de diferenciación enla Universidad Alfonso X el Sabio, que cuenta,entre otros recursos para prácticas, con más de25.000 m2 de las mejores infraestructuras enlaboratorios y talleres, permitiendo una gran for-mación y experimentación a todos sus estu-diantes.

Los estudiantes que deseen estudiar el Gra-do de Medicina en la UAX, como es tu caso, ten-drán la posibilidad de acceder a la sala de disec-ción humana donde con cadáveres realesaprenden la morfología del cuerpo humano. Po-drás acceder también a la sala de prácticas defisiología, orientada para el conocimiento delfuncionamiento del cuerpo humano. Los talle-res de habilidades clínicas, para practicar conmodelos y maniquíes las técnicas que luegoemplearéis con pacientes reales; el laboratorio

El equipo de profesionales del Gabinete Psicopedagógico de la Universidad Alfonso X el Sabio están a su disposiciónpara orienarles ante cualquier problema educativo de sus hijos. Pueden realizar sus consultas a través del correo:padres@padresycolegios.com

ER-0916/2004UNE-EN ISO 9001

ISO 9001 2008

de histología, imprescindible para el estudiode células y tejidos; además podréis haceruso de laboratorios de biología, bioquímica,genética, inmunología, microbiología, farma-cología y otras disciplinas.

Tendrás a tu disposición todas las herra-mientas, infraestructuras y material necesa-rio para desarrollar unas prácticas únicas enlas que marcarás la diferencia.

Estudios deIngenieríaAeroespacial ysalidas laborales Buenos días, soy Pedro. Este es mi últi-mo año de instituto y estoy informándo-me sobre las ingenierías. Hay una queme llama especialmente la atención, yes Ingeniería Aeroespacial. ¿Hay prácti-cas incluidas en su plan de estudios?

PEDRO (18 AÑOS)

Buenos días Pedro:La Universidad Alfonso X el Sabio cuentacon modernas instalaciones equipadas conmateriales de última generación y prepara-das para tu desarrollo práctico. En la UAX po-drás poner en práctica tus habilidades desdeel primer año de enseñanza en laboratoriosde Física, Motores, Electrónica, Mecánica,Aerodinámica, Motopropulsión, etc. ademásde contar con laboratorios de idiomas, aulasinformáticas, recursos bibliográficos, biblio-teca, salas de estudio, instalaciones deporti-vas, etc. que estarán a tu disposición. El en-foque de las ingenierías de la UAX es siem-pre eminentemente práctico para que, desdeel principio de tu carrera, tomes contacto conla que será tu realidad profesional. Tus profe-sores, además, proceden del mundo profe-sional por lo que siempre conocerás de pri-mera mano todos los últimos avances de laIngeniería Aeroespacial.

Por otra parte, es el Gabinete de Apoyo ala Orientación Profesional y Ayuda al Empleo(GAOP), quien gestiona las prácticas de losestudiantes del Grado en Ingeniería Aeroes-pacial de la UAX .La UAX pone a tu disposi-ción un potente departamento de orienta-ción profesional que tiene firmados conve-nios de prácticas con más de 700 empresas.Se encargará de todo lo necesario para querealices tus prácticas en empresas e institu-ciones con el máximo aprovechamiento- .

Como estudiante del Grado en IngenieríaAeroespacial podrás participar en proyectosde I+D+I que se puedan poner en marchagracias a la colaboración de la UniversidadAlfonso X el Sabio con más de 700 empre-sas conveniadas.

Viajar en familia

Mejores destinos paraesquiar con niños

Aunque no es fácil escoger la esta-ción idónea para pasar unos díasen familia, en Sapos y Princesasqueremos facilitaros esta tarea ypresentaros las estaciones con másvariedad de actividades, juegos en lapista, guardería y otros servicios queseguro os serán muy útiles.

1SIERRA NEVADA (Sistema

Penibético)

Ofrece una amplia oferta para todala familia. En sus 103 kilómetros es-quiables podéis encontrar clases deiniciación en esquí y snowboardpara los más pequeños y para los notan pequeños, avaladas por la Es-cuela Española de Esquí. Si vuestroshijos no han cumplido aún los cua-tro años podéis aprovechar el servi-cio de guardería situada junto al te-lecabina, (Centro Lúdico infantil),que cuenta con una capacidad para40 niños. Este centro también ofre-ce servicio de comedor, talleres yjuegos. Aparte de por el sol, SierraNevada es conocida por su amplia

oferta de ocio para los días que cues-ta ponerse los esquís, entre las acti-vidades que podéis encontrar des-tacan el Tiro con Arco, el Trineo o elPatinaje sobre hielo. En la Plaza dePradollano, a pie de pista, podréisrealizar las compras necesarias y al-quilar material de esquí.

2BAQUEIRA BERET (Pirineo

Catalán)

Tiene una oferta de ocio diferenteal resto de las estaciones inverna-les. Cuenta con 120 kilómetros es-quiables y la calidad de la nieve estáconsiderada como una de las mejo-res de Europa.

Cuentan con tres parques infan-tiles en pista: Baqueira 1800, Beret yBonaigua. Dispone de guarderíapara niños de menos de dos años y,para los que ya no llevan pañales,siempre está la opción del jardín denieve. Además de disfrutar de las ex-celentes pistas también podréis dis-frutar de la oferta de ocio del Valle deArán y su amplia variedad gastro-

nómica. Para bajar la comida podéisdar un paseo a caballo, trineo omoto de nieve y disfrutar en familiade los espectaculares paisajes queos brinda la naturaleza.

3CANDANCHÚ (Pirineo Ara-

gonés)

Cuenta con una amplia zona deprincipiantes, 'Tobazo bajo', dondepodrás ver a los niños mientrasaprenden a esquiar. Además de suamplia especialización en esquí in-fantil, los padres también disfruta-réis de sus instalaciones, ya queCandachú cuenta con pistas rojas ynegras, rutas fuera de pista como 'ElTubo de la Zapatilla' o Loma Verde.Además dispone de una zona des-tinada a los amantes del snowbo-ard, con un snowpark.

Si sois una familia activa a la quele gusta rastrear los alrededores,siempre podéis visitar Jaca, situadaa tan sólo 20 kilómetros. Además,podéis aprovechar para ir al ParqueNacional de Ordesa y Monte Perdi-

El número de familias que decide pasar

sus vacaciones de invierno y Semana

Santa haciendo deporte en familia ha

ido aumentado con el tiempo. Las

estaciones de esquí lo saben y son más

las que se adaptan a las necesidades

de las familias, por lo que han ampliado

la oferta para los pequeños.

do. Otra de las visitas obligadas es elBosque de las Hayas, situado entreCandanchú y el Valle de Aspe. Lagran variedad de actividades con-solidan a esta estación como uno delos destinos favoritos elegidos porlas familias.

4ANDORRA (actividades más

allá del esquí)

A caballo entre en España y Franciaes uno de los destinos que guardamás belleza. Para iniciar a vuestroshijos en el mundo del esquí podéisapuntarlos a un jardín de nieve a piede pista, ideal para niños entre 3 y 8años. Si son más pequeños siem-pre podéis optar por la guardería, enla que cuidarán de ellos mientrasjuegan.

Si sois principiantes en esto delesquí podéis contratar un monitorpara todos, será divertido. Y si no osgusta demasiado el deslizaros por lanieve, Andorra os ofrece un abani-co increíble de actividades para ha-cer en familia, entre las que desta-camos: Mushing, trineo tirado porperros; Naturlandia, eco-parque te-mático en el que disfrutaréis comoauténticos niños, y Tobotronc, el to-bogán alpino más largo del mun-do, os hará gritar como nunca. Y nodescartéis una visita a Andorra laVieja.

Es una noticia dura para ellos pero es necesario, en algún momento, decírselo, sin mentirles y sin discutir en su presencia los motivos.

en breveAbierta la inscripciónpara el concursoescolar Euroscola

310 equipos de toda Españacompiten ya para ganar su parti-cipación en el programa Euros-cola del Parlamento Europeo2015. El concurso, convocadopor la Oficina de Información delParlamento Europeo en España,está destinado a jóvenes entre 15y 18 años que estudien Enseñan-za Secundaria Obligatoria (ESO),Bachillerato o Ciclos de Forma-ción Profesional de Grado Medio,en centros educativos español.Las comunidades autónomascon más equipos participantesson, por el momento, Andalucía,Galicia, Madrid, Murcia, Extre-madura y Cataluña. Las inscrip-ciones estarán abiertas hasta el 2de marzo.

Educa en eco paraconocer las ventajasdel reciclaje

Con el objetivo de educar en laimportancia y beneficios que elreciclaje tiene para nuestro en-torno, Ecoembes, la organizaciónque cuida del medio ambiente através del reciclaje y ecodiseño delos envases domésticos en Espa-ña, ha puesto en marcha el pro-grama “Educa En Eco”, iniciativaen la que han participado 58.619alumnos de centros educativosde Extremadura, Murcia, CastillaLa Mancha y Castilla y León. Elobjetivo de esta iniciativa es quelos alumnos conozcan los bene-ficios medioambientales y la im-portancia del reciclaje de envases,además de aprender curiosida-des como los diferentes tipos deresiduos que existen y en qué seconvierten una vez reciclados.

El futuro pasa por lascompetencias, librosdigitales y tabletas

En 2020 los alumnos trabajaránpor competencias, los profesoresaplicarán el aprendizaje colabo-rativo en clase, las tabletas y los li-bros digitales estarán implanta-dos en las aulas y más de un do-cente utilizará las impresoras 3D.Estas son algunas de las previsio-nes del estudio Perspectivas 2014:Tecnología y pedagogía en las au-las, desarrollado por el Gabinetede Comunicación y Educaciónde la Universidad Autónoma deBarcelona y la plataforma educa-tiva aulaPlaneta.

“Con la colaboraciónde Sapos y Princesas”

PADRESFebrero de 2015 al salir de clase 23