GRUPOS DE WHATSAPP. Esta aplicación ha revolucionado la relación entre familias y de éstas con laescuela. Analizamos su impacto y consecuencias desde los puntos de vista de la familia y del docente. P.10-11

QUITARNOS LACOSTUMBRE DEETIQUETARLOS El ‘efecto Pigmalión’ o la profecíaautocumplida repercute en laforma en que nuestros hijos seven a sí mismos según percibenque nosotros los miramos. Poreso, los padres deben trabajarpara eliminar la mala costumbrede etiquetarlos y aprender quecómo les vemos les influye en sucomportamiento. P.6

EDUCACIÓN ENVALORES CON ELBALONCESTO Basketball is Education es un no-vedoso programa educativo im-pulsado por la Obra Social LaCaixa y la Fundación BaloncestoColegial dirigido a la comunidadescolar para fomentar los valoresde este deporte... y también a tra-vés de este deporte. El colegio“Maravillas La Salle” de Madridacogió su presentación. P.12

LA UTILIDADEDUCATIVA DE LAPAGA SEMANAL “Papá, quiero la paga”. Aunque lamayoría de las familias opta porentregarles el dinero a demanda,los expertos señalan que la pagasemanal puede tener una utilidadeducativa para enseñarles valorescomo el ahorro. Eso sí, la crisis laha reducido en un 38%. P.16

QUÉ HACER SI TUHIJO QUIERE UNTATUAJEParadógicamente, que un adoles-cente quiera tatuarse o hacerse unpiercing responden, por un lado,al afán de sacar a la luz su propiapersonalidad, pero también a lanecesidad de sentirse integrantede un grupo. La respuesta de lospadres puede ser variada desde lacomprensión mutua. P.18

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novadora? “Lo primero es pensaren escuelas y no en sistemas edu-cativos. Hay que poner el foco en laescuela, como unidad de cambio,dotándola de autonomía. Y tam-bién es fundamental que los do-centes recuperen su profesionali-dad y se les valore y se les respetecomo su oficio se merece. Para ello,es necesario dotar a los profesoresde nuevas herramientas para abor-dar sus clases: desde una evalua-ción auténtica para no quedarnosen la nota de aprobado o suspenso,pasando por el denominadoaprendizaje cooperativo en el quealumnos y docentes realicen juntosun itinerario interesante con el queúnico objetivo de aprender divir-tiéndose hasta sustituyendo el tér-mino unidad didáctica por viaje di-

dáctico. Así alumnos y profesoresestarán motivados y disfrutarán decada sesión”, explica HernandoCalvo.

EDUCACIÓN COOPERATIVA

Un ejemplo en nuestro país de es-cuela innovadora, que fomenta laeducación inclusiva e interculturales el Colegio “Padre Piquer” de Ma-drid www.colegiopadrepiquer.es ,

un centro que cuenta con estu-diantes de hasta 38 nacionalida-des diferentes. Su director, ÁngelSerrano, nos explica en qué consis-te el proyecto educativo de las AulasCooperativas Multitarea que llevaya trece años realizándose: “Se pre-senta como una propuesta meto-dológica que se basa en el aprendi-zaje cooperativo y la posibilidad derealizar distintas tareas en el aula.Los alumnos trabajan en grupos o

de manera individual en distintosproyectos por áreas y organizándo-se en distintos espacios de trabajo.Además, estos espacios se caracte-rizan por su carácter multitareapara combinar diferentes metodo-logías: explicación del profesor, tra-bajo individual, trabajo cooperati-vo, orientación y tutoría individua-lizada y la biblioteca en el aula. Estadistribución del trabajo facilita lacomunicación entre profesores yalumnos y del grupo de alumnosentre sí”. Una interesante iniciativaeducativa por la que el año pasado,el centro de formación “Padre Pi-quer” ha sido reconocido como Es-cuela Changemaker por Ashokapor ser pionero desde hace décadasen la innovación educativa. Ashokavalorado que sea un centro de

2 en portada PADRESFebrero de 2016

Gran parte de la comunidad educativa aboga por un revolucionario

cambio en la forma de enseñar y de aprender. El colegio tradicional

poco a poco irá desapareciendo y las aulas se transformarán en nue-

vos espacios de experimentación con fórmulas pedagógicas más efi-

caces y motivadoras. Las nuevas escuelas ya están aquí. Descúbrelas.

Así será la escueladel siglo XXI

EL FUTURO DE LAS AULAS

VIRGINIA MADRID

Parece claro ya que hoy no sirve laescuela ni los modelos de aprendi-zaje de hace cien años. La sociedad2.0, nuestro presente, dará pie a lafutura sociedad 3.0 que demandaindividuos creativos, críticos, com-petentes en las TIC, autónomos, in-teligentes emocionalmente y capa-ces de trabajar con cualquier per-sona, en cualquier lugar y momen-to. Los niños de hoy no sabemosqué serán en el futuro, pero debe-rán tener los recursos necesariospara adaptarse a lo que venga. Y unapieza clave en este nuevo universoeducativo son las escuelas. Pero,¿cómo serán en el futuro? El psicó-logo e investigador Alfredo Her-nando Calvo, que acaba de presen-tar el libro Viaje a la escuela del si-glo XXI, Así trabajan los colegiosmás innovadores del mundo edita-do por la Fundación Telefónica, lotiene claro: “Son comunidades deaprendizaje personalizadas que ac-túan, cambian y se desarrollan sinperder de vista el presente; ademáspersiguen tres objetivos funda-mentales. Que todos los alumnoslogren el éxito escolar, que inde-pendientemente de donde esté si-tuada la escuela, se adapte a todotipo de alumnos y que el alumna-do sea tan bueno como el equipo dedocentes con el que cuenta el cen-tro”.

LOS PADRES ENSEÑAN

Según Hernándo Calvo, que desdeel año 2013 dirige www.escue-la21.org, un proyecto que le ha lle-vado a conocer las escuelas más in-novadoras del mundo: “Principal-mente, son centros en los que exis-ten diferentes formas de evalua-ción, no solo la rígida nota del exa-men, donde el aprendizaje gira entorno a todo tipo de proyectos quesurgen de los propios alumnos,donde existe más de un tipo de es-pacio: sillón, reflexión, intimidad,estudio, diálogo nube; donde losprofesores programan juntos ymantienen un diálogo constante ydonde la familia colabora activa-mente en el aula, no a través de lasescuelas de padres; si no por ejem-plo explicando a los alumnos enqué consiste su profesión de ciruja-no o abogado, los estudios que hanllevado a cabo para poder ejercer,las satisfacciones que les reporta sutrabajo. En definitiva, un espaciodonde vemos a alumnos y profe-sores trabajar codo con codo y don-de no se sabe quién es el profesor yquién el alumno”.

MÁS HERRAMIENTAS

Lo cierto es que para pasar del mo-delo educativo actual al que propo-ne el experto en innovación edu-cativa Hernando Calvo parece quehay que dar un gran salto al vacío.Entonces, ¿por dónde debemosempezar para crear una escuela in-

Escuelas tecnológicas, pero sin agobios,que generen comunidad y un aprendiza-je cooperativo basado más en las com-petencias que en los conocimientos

Los mejores gurús y expertos del mundo en Educa-

ción como Richard Gerver, Alejandro Piscitelli, Judi

Harris o Jannet Patti realizaron el pasado año, tras

más de un año y medio de debate, un compendio de

recomendaciones acerca de los retos que debe

afrontar la Educación a nivel mundial. Éstas son sus

conclusiones:

1IMPULSAR UNA AUTÉNTICA COOPE-RACIÓN ENTRE

FAMILIA, ESCUELA YCOMUNIDAD. Hoy es

posible aprender en cual-

quier lugar de la sociedad.

Para ello debe existir una

conexión real y una cola-

boración constante entre

familia, escuela y comuni-

dad. La Educación es una cuestión de toda la socie-

dad.

2INSTRUIR AL CIUDADANO DEL SI-GLO XXI. La sociedad

del siglo XXI requiere indivi-

duos creativos, emprendedo-

res, críticos, competentes con

el mundo digital, con altos do-

tes sociales y que se adapten

a ambientes laborales diver-

sos. Y la educación juega un

papel fundamental para poder conseguirlo.

3CENTRAR EL FOCO EN LOS INTERE-SES DEL ALUMNADO.

El aprendizaje debe producir-

se de forma natural, partiendo

de los intereses del estudian-

te, teniendo en cuenta lo que

ya sabe, desde la práctica y

sin dejar pasar sus dificulta-

des para ser reorientado por

el docente.

4DESARROLLAR UN NUEVO ROL DELPROFESOR Y SU

FORMACIÓN.Desde la transmisión de

contenidos a la orientación y

apoyo del alumno, generan-

do las condiciones para que

éste sea el que, de manera

activa y experimental, cons-

truya su propio conocimien-

to. Ello comporta que la formación docente se recon-

figure, contemplando de forma más sólida el uso pe-

dagógico de los entornos digitales para la sociedad

del siglo XXI.

5POTENCIAR LA EDUCACIÓN EMO-CIONAL. La finalidad

principal de la Educación es

que cada sujeto pueda alcan-

zar un grado óptimo de bien-

estar social y emocional. De

ahí que lo que denominamos

inteligencia emocional debe

ocupar un lugar privilegiado

en los sistemas educativos.

Para ello, los programas de formación docente de-

ben dedicar una mayor atención a tales competen-

cias.

6FOMENTAR LA CREATIVIDAD.Nadie duda ya que exis-

te una inminente necesidad

de repensar los sistemas

educativos para evitar aho-

gar la creatividad de los estu-

diantes. Es decir, enterrar un

sistema educativo basado

en el control e instaurar uno

de empoderamiento. El

alumno nace siendo creativo y el sistema educativo

ha de generar las condiciones para que pueda seguir

desarrollando esa creatividad.

7TRABAJAR LOS CONTENIDOS + LAPEDAGOGÍA + LA TECNOLOGÍA.

La combinación de estos

factores son clave para la in-

troducción de las TIC en los

procesos educativos: tener

unos sólidos conocimientos

de los contenidos, un buen

dominio de las competencias

pedagógicas y un eficaz ma-

nejo de las herramientas tec-

nológicas y sus posibles aplicaciones. La tecnología

no reinventa a la pedagogía, sólo amplía sus posibili-

dades.

8CREAR UNA FORMACIÓN ADAPTADAA LAS DEMANDAS

EDUCATIVAS.La construcción del currículo

deberá configurar los nuevos

perfiles que demanda la so-

ciedad y tendrá que hacerse

entre todos los agentes invo-

lucrados en su desarrollo. La

sociedad y las escuelas de-

ben colaborar para adaptar la formación a las de-

mandas sociales del siglo XXI.

9EVITAR LA ANSIE-DAD TECNOLÓGI-

CA. Tecnología Sí, pero sin

agobios. Es imposible pre-

decir qué tipo de tecnología

de innovación educativa ha-

brá en un futuro próximo.

Pero lo que sí tendrá que

hacer la sociedad, es dise-

ñar cómo quiere que sea la Educación del siglo XXI y

la tecnología que la acompañará será la que esté dis-

ponible llegado el momento de su implantación. No

es tanto una cuestión de dispositivos, sino un cambio

metodológico lo que ha provocado la introducción de

las tecnologías en las aulas.

10DESARROLLARNUEVOS MÉTO-

DOS DE EVALUACIÓNPARA LAS TIC. El apren-

dizaje a través de las nuevas

tecnologías educativas re-

quiere un planteamiento me-

todológico distinto al de ad-

quisición de meros contenidos. Evaluar este tipo de

aprendizajes no debe centrarse, por tanto, en deter-

minar el éxito en adquisición de contenidos, sino en

el dominio de las competencias que les prepare para

una sociedad del siglo XXI.

Los 10 desafíos de la Educación del futuro

PADRESFebrero de 2016 3en portada

aprendizaje para la vida, que va másallá de las asignaturas y los exáme-nes.

Pero no es el único ejemplo deinnovación educativa en nuestropaís. El colegio concertado de los Je-suitas “Claver” de Lleida es otra es-cuela del siglo XXI. La directora pe-dagógica del centro, Minerva Por-cel, que pasó tres semanas en Fin-landia estudiando su sistema edu-cativo, considerado uno de los me-jores del mundo, apunta: “El alum-no es el centro de este nuevo mo-delo. Los niños aprenden haciendo,son más autónomos, el trabajo escolaborativo, los profesores hacenpreguntas, no dan las respuestas.Además, el trabajo es interdiscipli-nar, los horarios son flexibles, laevaluación es continua y las cien-

cias se aprenden haciendo un tra-bajo sobre reciclaje. Es lo que la pe-dagogía llama aprendizaje por des-cubrimiento guiado. No es que nohaya un control, sino que los niñosson menos conscientes de él, y portanto son más activos. No es queno haya libros, es que no solo haylibros. El mundo es el aula”. Aunqueen este centro hay clases específi-cas, como Matemáticas o Lengua,el día fluye sin una pauta marcadapor las lecciones y el timbre y loschavales se organizan a su propioritmo. El ambiente bulle, pero hayuna evidente concentración.

Nadie duda ya que de que otrasformas de enseñar y aprender sonposibles, ahí están los ejemplos. Laescuela debe cambiar y crecer paramejorar.

La innovación en la escuela actual permiteentrever hacia dónde va su futuro.

Nadie nace sabiendo educar, el educador ha deaprender a serlo. Debemos asumir que es total-mente normal no saber desempeñar un papel quejamás antes hemos ejercido y al que no estamos ha-bituados. Del mismo modo que existe una gran va-riedad de inteligencias también podemos encon-trarnos talentos diferentes (científicos, musicales,financieros, etc.) Hay uno de estos talentos que raravez se menciona. Me refiero al talento que todos te-nemos para educar (educar bien, por supuesto).

Encontrarás variossímbolos que teayudarán a aprenderalgunos conceptos yconsolidar esteaprendizaje.

OJO:Atraemos tuatenciónsobre aspectosimportantes.

DIFICULTAD: Destacamoslas posiblesdificultadesque nos iremosencontrando.

RECUERDA:Aspectosclaves quedebesrecordar.

PARA SABER:Informaciónadicionalsobre el temaque estamostratando.

NOTAS: Espacio quefacilitamospara tusanotaciones.

Tú ya eres un padre con talento. Y lo quete convierte en un padre con talento noson los conocimientos teóricos que tie-nes sobre la materia sino de qué maneralos llevas a la práctica a través de tu senti-do común. Ahí está la clave, en ser capa-ces de resolver problemas prácticos: laacción es la que te llevará a aprender ymejorar. De los múltiples talentos queposeemos algunos los desarrollamos yotros no. Por este motivo tenemos quetrabajar, ejercitar y desarrollar al máximonuestro talento educativo si queremosobtener el éxito esperado y realizar nues-tra tarea de manera efectiva educando anuestros hijos con sentido común y cri-terio.

Otra de las cualidades es el optimis-mo. Para educar hoy, más que nunca, esnecesario que actuemos con optimismo,alegría y entusiasmo mostrando siemprenuestra mejor sonrisa porque esto es loque vamos a transmitir a nuestros hijos.¿Quieres que tus hijos vivan y crezcan enun ambiente donde predominan las ri-

sas, la alegría, el “buen rollo” o por el con-trario, en un ambiente donde todo se cri-tica, hay malas caras y predominan lasdiscusiones? Vamos, yo lo tengo muy cla-ro… Veamos de qué manera podemosllevarlo a la práctica:1. Sonreír. No me cansaré de repetir quenuestro estado de ánimo (y también el delos que tenemos cerca) puede cambiarsimplemente con una sonrisa (o mejoraún, riendo). Por este motivo es necesa-rio que, a pesar de las dificultades y pro-blemas diarios, eduquemos a nuestroshijos siempre con una sonrisa. La sonri-sa es contagiosa y con ella lo que trans-mitimos es optimismo y alegría.2. Eliminar las quejas.Nuestras palabrasno solo describen la realidad sino que lacrean. Si ante las adversidades que se nospresentan nuestra manera de reaccionares a través de la queja y el victimismo estoes lo que acabaremos transmitiendo anuestros hijos. Debemos explicarles ymostrarles que la queja no te ayuda aavanzar, no soluciona tus problemas y

además genera un estado mental y emo-cional negativo. Por tanto, de nada sirvequejarse y lo que debemos transmitir anuestros hijos es la capacidad que tene-mos de elegir cada momento y de quéforma lo queremos vivir: si como unaqueja o como una oportunidad para se-guir creciendo. 3. Actuar con sentido del humor. Nues-tros hijo tiene que aprender la importan-cia de las cosas desde un punto de vistadistinto, añadiendo un punto de vista“humorístico” a los problemas, restán-doles importancia y desdramatizandolas situaciones. Nosotros debemos ser unejemplo vivo de esto ya que somos los pri-meros que lo tenemos que poner enpráctica ante situaciones cotidianas quese nos presentan y les prestamos excesi-va importancia.

Como laEducación es un proceso queva en dos direcciones, también podemosy debemos aprender de nuestros hijos aser optimistas.

www.educarcontalento.cominfo@educarcontalento.com

4 coleccionable PADRESFebrero de 2016

6

Desarrollar el talento como educadores lleva a resolver los problemas con carácter prác-tico y, al tiempo, envolver esta tarea de un sentido positivo de la Educación.

EDUCAR CON TALENTO ACADEMY

CAP. 6// OPTIMISMO

EDUCAR EN POSITIVO

Estas son algunas actividadesque podemos llevar a cabo paraeducar en positivo y fomentar eloptimismo:

Programa actividades enfamilia donde la risa y elhumor esté presente: juegos

de mesa, teatro, actuacionesmusicales, etc.

Ante situaciones del día adía que os parecenimportantes tomároslas con

humor: apréndelo de tus hijospues son unos excelentesmaestros en este arte. La vida esdemasiado importante para quenos la tomemos excesivamenteen serio.

Antes de ir a la camapregúntale a tu hijo cuál hasido para él el mejor

momento del día. Aprovecha paracontarle cuál ha sido el tuyo y elmotivo por el que lo considerasasí y qué has aprendido de ello.

Algunas actividadespara educar en positivo

EDITORIAL

Retos para unanueva escuela

HABLAMOS EN ESTE NÚMERO DE PA-DRES de la escuela del futuro,una institución clave en la his-

toria moderna de las sociedades occi-dentales que actualmente está en revi-sión. Conocida es la frase de que si unapersona de hace 200 años reviviera, que-daría asombrado cómo han cambiado lascosas, pero podría sentirse cómoda en uncolegio, entre los mismos pupitres y piza-rra. Lo cierto, sin embargo, es que este tó-pico es cada vez menos real, pues a pesarde ciertas inercias, los centros educativosevolucionan cada vez más rápido.

EL DEBATE EDUCATIVO SE CENTRA MUCHO EN LA

necesidad de introducir cambios en el sis-tema. Podrían plantearse muchas consi-deraciones, pero es una realidad que el fu-turo al que se enfrentan las nuevas genera-ciones es otro, pues se encaminan hacia unmundo de la sociedad del conocimiento,más allá de la llamada sociedad de la in-formación, un mundo más pequeño, másrápido y más ágil. Por eso, el mundo esco-lar se plantea, con legitimidad y cierta ur-gencia, qué Educación debe darse para esenuevo mundo.

AL MISMO TIEMPO, SE OBSERVA ESTA NECESIDAD

de cambio en el mismo sistema educativo,en el que los agentes más renovadores, ac-tivos e innovadores notan de manera másacusada las rigideces del actual modelo. Enmuchas ocasiones, centros y docentes en-cuentran las dificultades para la innova-ción educativa no tanto en su planificacióny ejecución, en su eficacia para alcanzarobjetivos renovados, sino justamente enhallar su encorsetamiento en la normati-va vigente.

POR ESO ES BUENO PREGUNTARSE CÓMO SERÁ LA

escuela del futuro, aunque se pueda poneren duda las respuestas que se ofrecen, puestodavía falta, como es lógico, una pro-puesta global exportable al conjunto delsistema. Sí, se hablará de idiomas, de nue-vas competencias, de tecnología, de unaprender a hacer y aprender a aprender yuna puesta en duda de la adquisición deconocimientos y del papel de la memoria.Pero también es bueno recalcar la impor-tancia, la plena vigencia, que para ese nue-vo mundo más rápido, pequeño y ágil,también se reclama educar en valores, uni-versales y personales, que pueda dar me-jores respuestas a la humanidad y a cadauna de las personas. Porque es la esenciade la Educación, formar personas, y la nue-va escuela no se puede reducir a una utili-dad instructiva. De nuevo, las familias tam-bién deben responder al desafío. z

Director: José María de Moya. Redactor jefe: PabloRovira Redacción: Virginia Madrid, Teresa Alonso, GemaEizaguirre, Olga Fernández, María Martín, Adrián Corde-llat, Paloma Díaz Sotero, Eva Carrasco, Ana Veiga, LauraTornero (secretaria de Redacción) Diseño y maqueta-ción: Chema Mora. Diseño original: Elena Moreno Fo-tografía: Jorge Zorrilla. Ilustración: Ainhoa Azabal.

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Año 2016. Nº 105 PADRES no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.Una publicación de

Si el niño tose cinco veces, lo dejamos todo yentramos haciendo un trompo en el Doce deOctubre. Si se olvidó la merienda del recreo,regresamos esprintando a casa a por ella novaya a desmayarse. Si el niño dice que Plutono está mal, nos gastamos 3.000 euros y nosvamos todos a Eurodisney. Y si al niño no leentran en la cabeza las fracciones, empeza-mos sentándonos a su lado y acabamos yen-do a la Selectividad nosotros.

La imagen más parecida a lo que ocurre esla de un gran circo. Uno cutre y malo. Con elNiño allá en lo alto –pónganlo en mayúscu-las-, haciendo funambulismo sobre la cuer-da y los padres aquí abajo como unos creti-nos, los cuellos girados hacia arriba, mo-viendo la red de un lado a otro según con-venga para que Guillermito no se estrelle.

No dejamos que se caigan. Y eso que es-trellarse debe de ser una de las mejores en-

Ingenieros y terroristas

Sin duda alguna, el paso del mito al logos esuno de los momentos estelares de la Huma-nidad: los hombres que antes explicaban eluniverso mediante fábulas pasan a explicar-lo racionalmente, profundizando en las cau-sas de los fenómenos naturales. Tal vez el fi-lósofo que mejor explica este tránsito sea Pla-tón, que todavía se sirve de narraciones míti-cas para acompañarnos mejor hasta el meo-llo del conocimiento. Y este paso del mito allogos, que para la Humanidad empezó a dar-se hace veinticinco siglos, se da en cualquierpersona en un momento difuso de la infan-cia, cuando las explicaciones mágicas quede niños nos bastaban dejan de resultarnossatisfactorias y nuestra curiosidad demandaexplicaciones racionales.

Se trata de un momento especialmentedelicado de nuestra formación; y más toda-vía en una época como la nuestra. El niño dejade repente un mundo de ingenuidad y seadentra en un mundo de extremo raciona-lismo, millonario en dudas y negaciones. Yeste tránsito debe ser gradual, si no se quieredejar heridas indelebles en los espíritus. Esverdad que, como nos decía San Pablo, sólo laverdad nos salva; pero el proceso pedagógico

JUAN MANUEL DEPRADA

ESCRITOR

a través del cual se llega a la verdad no debe serabrupto. Un niño al que se le revela de formabrutal, por ejemplo, que los Reyes Magos sonlos padres puede desarrollar una descon-fianza sin matices hacia todos los conoci-mientos que sus padres le han transmitido;puede, incluso, desarrollar una suerte de ani-madversión larvada hacia todas las ense-ñanzas que ha aprendido hasta enton-ces.

Un alma infantil se alimen-ta de afirmaciones que nun-ca se han puesto en duda;y llega un momento enque tales afirmacionesdeben exponerse a lacontroversia, someterse aprocesos de indagación aveces muy dolorosos. Delmismo modo que una vendadebe sustituirse por otra hasta quese haya completado la cicatrización dela herida que se desea proteger (pues delo contrario la herida se infectaría hastagangrenar el miembro herido), las afir-maciones que nutrieron el alma infantil nopueden ser bárbaramente arrasadas y susti-tuidas por negaciones que envenenan los es-píritus con el virus del escepticismo, hastagangrenarlos. En El Criticón, Baltasar Graciánaconseja al discreto que en la transmisión deideas se debe practicar el arte de “cautelarse”;es decir, de dosificar tales ideas con pruden-

PEDRO SIMÓN

PERIODISTA

cia y cuidado, para que no sobresalten lasmentalidades reacias a aceptarlas.

El maestro que cada día aparta las vendasde las desgarraduras que en las almas infan-tiles deja el abandono de los mitos debe obrarcon una exquisita cautela, si no quiere crearmonstruos de desconfianza y cinismo. For-mar la libertad de criterio no significa dejar

huérfano de criterio, o imponer un únicocriterio de negación y criticismo a ul-

tranza. A un niño que acaba dedescubrir que los Reyes Magos

no le traen los regalos talvez no haya que terminarde machacarlo en su des-encanto diciéndole que

los sabios que viajaronhasta Belén no eran reyes,

ni magos, ni tres. Pero sos-pecho que nuestra época no

se conforma con revelarles de gol-pe y porrazo tales precisiones, sino

que además les añade que no había es-trella alguna que los guiase en el cielo(porque las estrellas siguen una órbita

prefijada), ni Niño nacido de una Virgen (por-que es imposible concebir sin antes ser des-florada), ni Dios entre pañales, ni nada denada.

Transmitir conocimiento es como ma-nejar explosivos: se puede hacer con el es-mero de un ingeniero, o con la saña de un te-rrorista.

señanzas que existen. Siempre y cuando seauna leche pedagógica y proporcional, comoaquella colleja que le dio Rajoy al hijo y quepuso a media España de pie aplaudiendo.

Que le pregunten por el aprendizaje de lascaídas a Henry Ford, cuyas dos primeras em-presas automovilísticas fracasaron. Que se lodigan a Michael Jordan, que tiene una fraseecuménica: “He fallado más de 9.000 tiros enmi carrera. He perdido casi 300 partidos. En26 ocasiones se me ha confiado para tomar

el tiro que ganaba el juego, y fallé. He falladouna y otra vez en mi vida. Y es por eso que ten-go éxito”.

Sólo hay una cosa peor que un menor des-protegido. Y es un menor protegido de más.Darles raíces está bien. Pero no hay que olvi-dar darles alas. Sin miedo a que se caigan delnido y sepan lo que duele el suelo.

Yo creo que en política no hay regenera-ción sin caos. Pero en la vida de un niño nohay desarrollo madurativo sin frustración.Habría que dejarles suspender. Que se que-dasen sin bocadillo en el recreo cuando se lesolvidó cogerlo. Que sacaran un cuatro enfracciones. Que se quedasen con las ganas devolar a París.

Se aprende más del fracaso que del éxito.A Thomas Alva Edison, que en su edad adul-ta inventaba algo cada 15 días y acumulabafiascos, una vez se le encaró un mecenas. -Usted es un fracasado –le dijo. -Yo no he fracasado –le contestó el científi-co. He encontrado 10.000 soluciones que nofuncionan.

Gracias a él, hoy tenemos la bombilla. Laluz.

Cuando el fracaso es la luz

PADRESFebrero de 2016 5opinión

SILVIA CÁNDANOAunque en ocasiones tengamos lasensación que nuestros hijos “pa-san” de lo que les decimos, en reali-dad no es así: nuestras palabras lesafectan en lo más profundo, por elsimple hecho de que los adultos desu entorno inmediato, y los padresprincipalmente, somos sus mode-los de referencia. Por este motivodebemos ser siempre muy respe-tuosos con ellos y evitar etiquetarlesnegativamente con frases como “esmuy desobediente”, “en clase nocoge ni una”, “es un insociable”, “nova a llegar a nada en la vida”… Lapsicóloga Eloísa Zaera Casado, conconsulta en Red Integra Psicólogos(Madrid) y miembro de la Asocia-ción La Violeta, dedicada a favore-cer una infancia sana, nos co-menta al respecto: “El proble-ma de este mal hábito, muy ex-tendido por cierto, es que las ex-pectativas que tenemos sobrelas personas tienden a hacer-se realidad. ¿Por qué? Por-que esa persona a la queprejuzgamos acaba inte-riorizando lo que se esperade ella y finalmente generalo que en psicología se de-nomina una ‘profecía auto-cumplida’; es decir, acaba com-portándose como le estamos di-ciendo que debe hacerlo”.

LOS ADULTOS, SU ESPEJO

A todo este proceso se le llama“Efecto Pigmalión” y tiene una fuer-za increíble. Según autores con unavisión antropológica de la crianza,como Jean Liedloff, nuestros pre-conceptos crean una realidad queno permite ni siquiera cuestionarque las cosas puedan producirse deotra manera. Esto ocurre así porquelos niños y adolescentes están enplena etapa de formación y son tre-mendamente vulnerables a la in-fluencia de su ambiente más cerca-no. De hecho, van creando su per-sonalidad y formando su propiaimagen basándose en los comen-tarios y opiniones que van reco-giendo de sus padres, abuelos,tíos… Y si estos les transmiten laidea que no sirven para estudiar oson muy torpes en las relaciones so-ciales, es seguro que ni aprobarán

La mala costumbre de “poner etiquetas”

Cómo lesafecta lo quedecimos

ni lograrán intimar con sus iguales.Y lo más triste es que sucederá asíno porque no dispongan de las ca-pacidades necesarias para conse-guir esas metas, sino porque losadultos en los que más confían lesestán trasmitiendo el mensaje de

que ni siquiera deben esforzar-se en intentarlo, porque no va a

servirles de nada.

EDUCAR EN POSITIVO

Por todo ello, a la horade dirigirnos a nuestroshijos debemos cuidarmucho el modo de trans-mitirles nuestras opinio-

nes y pensamientos, sobretodo los que afectan a su ma-

nera de ser o actuar. La psicóloga Eloísa Zaera Casa-

do nos explica que para educar a losniños saludablemente debemoscuidar nuestra actitud global conellos: “Porque no sólo les afectannuestras palabras. Nuestra formade atenderles y nuestra miradatambién deben transmitirles deuna forma clara y evidente que con-fiamos en sus capacidades. Porejemplo, debemos dejarles actuaren un espacio de libertad, acotadopor unos límites que les preservendel daño evidentemente, pero queles permita ser y actuar por ellosmismos, en lugar de dárselo todohecho o no dejarles hacer nada porsi se equivocan o se hacen daño”.

Eloísa Zaera Casado insiste enque en lugar de etiquetarle negati-vamente hay que intentar descu-brir qué se esconde tras esa con-ducta desajustada o molesta, con elobjetivo de solucionarla. Ponernosen marcha con el niño, en vez de in-movilizarle con una etiqueta.

Los niños y adolescentes van creando

su personalidad basándose en cómo

los adultos les decimos que son. Si les

repetimos una y otra vez que son des-

obedientes, en poco tiempo nos resul-

tará imposible lograr que nos hagan

caso, y si oyen de nuestros labios que

son estudiosos, enseguida aumentará

su interés por los libros. Por eso es tan

recomendable medir nuestras palabras.

n En la escuela sucede lo mismo que en casa, como demostraronRosenthal y Jacobson en 1968.Su estudio consistió en lo siguiente: infor-

maron a un grupo de maestros de Educación Primaria de que habían realizado

unos test de inteligencia a sus alumnos y a continuación les indicaron qué

alumnos habían obtenido los mejores resultados y por lo tanto, de cuáles po-

drían esperar que sacaran mejores notas durante el curso. Nueve meses más

tarde se confirmó que el rendimiento de estos chicos superó con creces al

de los demás. Hasta aquí todo normal… si no fuera porque nunca se realizó

ninguna prueba a los alumnos y que los supuestos “cerebritos” fueron elegidos

al azar. ¿Qué pasó entonces? ¿Por qué alumnos sin capacidades sobresa-

lientes sacaron notas extraordinarias a fin de curso? Porque los docentes se

crearon tan altas expectativas sobre ellos, que inconscientemente actuaron

para que se cumplieran. “Por eso los profesores procuramos evitar decir que

el grupo A es mejor que el B, o que los alumnos de Ciencias son más listos

que los de Letras”, apostilla Paloma Moreno, profesora de Ética del I.E.S.

Gonzalo Torrente Ballester, de San Sebastián de los Reyes (Madrid), “por-

que sabemos que nuestro comentario puede desmotivar al grupo menos

favorecido y hacer que nuestras palabras se conviertan en realidad”. .

¿Y QUÉ OCURRE EN EL COLEGIO?

6 educar hoy PADRESFebrero de 2016

Palabras y frases a desterrarCuando un niño desobedece hay que corregirle criticando

su mala acción, no atacándole a él como persona (así evita-

mos herirle y mermar su autoestima). Y para ello debemos…

n Sustituir el verbo ser, que inmoviliza, por el verbo es-tar,que permite flexibilizar. No tiene nada que ver decir a un

niño “eres un despistado”, que “hoy estás despistado”.

n Evitar el uso de términos absolutos, como “siempre

lo haces al revés” o “jamás obedeces”, y reemplazarlos por

otros más relativos, como “a veces…” o “esta mañana…”.

n Olvidarnos de los términos bien y mal,pues generan

sentimientos muy profundos que pueden atacar directa-

mente a la autoestima. A nivel educativo es mucho más efi-

caz y constructivo que te indiquen “tienes que repetir esta

parte”, a que digan “esto está mal”. Con esta última afirma-

ción es mucho menos probable aprender de nuestro error.

n No abusar de los refuerzos verbales.En ocasiones

los niños acaban haciendo las cosas para obtener una va-

loración externa, en lugar de hacerlo por el propio disfrute y

motivación intrínseca. Frases como “estás esforzándote mu-

cho, debes estar orgulloso de ti” ayudan a generar una mejor

imagen interna que otras como “¡qué maravilla de trabajo,

eres un campeón!”, que son un bonito halago pero que re-

petidas en exceso crean en el niño la expectativa de que

debe hacer bien las cosas para no defraudar a los demás.

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ADRIÁN CORDELLATNeuropsicólogo, psicoterapeuta ypadre de tres hijos, Álvaro Bilbao hacaptado la atención de padres ymadres con su libro El cerebro delniño explicado a los padres, un ma-nual práctico y ameno que destru-ye mitos y ofrece pautas para edu-car y favorecer el desarrollo intelec-tual y emocional del cerebro denuestros hijos. –Siempre es noticia, por lo paradó-jico que resulta, que los grandesgurús y empresarios de la era tec-nológica eduquen a sus hijos ale-jados de las pantallas. ¿Hemosconfiado demasiado la educaciónde nuestros hijos a la tecnología?–No sé hasta qué punto es una de-cisión consciente de los padres osimplemente el resultado del des-conocimiento y de la convenien-cia de tener al alcance de la manounos dispositivos que entretienenal niño y liberan a los padres. –¿Qué efectos tienen estas nuevastecnologías en el desarrollo cere-bral de los niños? –Las primeras investigaciones y losestudios que tenemos con otrosdispositivos como videojuegos o lapropia televisión indican que elefecto de este tipo de entreteni-miento en el desarrollo intelectualy emocional del niño no es positivo.La Asociación Americana de Pedia-tría recomienda que los niños notengan contacto con estos disposi-tivos durante los dos primeros añosde vida. A partir de ahí su uso debeser muy reducido y controlado,porque un mayor tiempo de expo-sición está asociado con un mayorriesgo de déficit de atención, de-presión infantil, problemas decomportamiento y fracaso escolar.No sabemos si las tecnologías sonresponsables de estos trastornos,pero lo que parece claro es que losniños que pasan más tiempo consus padres en lugar de engancha-dos a las tabletas, están más prote-gidos frente a estos trastornos. –No sé si en esta carrera por creargenios con la tecnología comopunta de lanza, los padres nos he-mos olvidado de algo tan básicocomo tirarnos al suelo a jugar connuestros hijos..–En cada casa ocurren cosas distin-tas, pero efectivamente el niño quepasa mucho tiempo en clases ex-traescolares o vive enganchado a latablet tiene poco tiempo para ex-plorar el mundo, aburrirse o jugarcon sus padres, y las tres cosas son

esenciales para su desarrollo inte-lectual y emocional. El problemasuele estar en que es más fácil daral niño la tableta que decirle “no”, aligual que apuntarle a una extraes-colar es menos trabajoso queecharse al suelo a jugar con él.–Contrasta esto con el hecho cadavez más habitual de ver a padresobsesionados con la Educación desus hijos, padres que les hacen es-cuchar música clásica desde be-bés, que se desviven en ejerciciosde estimulación temprana… ¿Tie-nen una influencia real en el des-arrollo cerebral de sus hijos estasactividades?–Pues la verdad es que sabemosque no. Algunas de estas activida-des se han demostrado positivas enniños con un retraso en el desarro-llo, como por ejemplo niños con

parálisis cerebral, pero, sin embar-go, también se han demostrado in-útiles en el desarrollo del niño nor-mal. Sin embargo hay muchas otrascosas que los padres pueden hacerpara ayudar a sus hijos a ser más in-teligentes como hablarles de deter-minada manera, o ayudarles a te-ner autocontrol. La idea del libro esprecisamente enseñar a los padresa interaccionar con sus hijos de unamanera natural que beneficie sudesarrollo cerebral .

ÁLVARO BILBAO, Neuropsicólogo, psicoterapeuta

aprender y divertirse y debería seruna prioridad. Hoy en día nos en-contramos a chicos y chicas de 12años que tienen estrés, se sientenexigidos por encima de sus posibi-lidades o tienen la competitividadcomo un valor superior a la solida-ridad. Puede que intelectualmentetengan muchos conocimientos,pero no les estamos enseñando aser felices ni a construir una socie-dad o una familia mejor. –A ese respecto dice el psicólogoestadounidense Daniel Golemanque por muy inteligente que unosea, jamás llegará muy lejos si notiene sus habilidades emocionalesdesarrolladas. ¿Compartes su opi-nión? ¿Hasta ese punto es impor-tante laRducación emocional?–Sí. Sin lugar a dudas. Una cosa queayuda a los padres a entenderlo essaber que toda la parte intelectualdel cerebro se desarrolla sobre lasestructuras emocionales del cere-bro y ambas están estrechamentecomunicadas. Un desarrollo emo-cional débil suele terminar en unadulto con una autoestima baja, in-seguro, con poca capacidad detoma de decisiones o dificultadespara entenderse a sí mismo o a losdemás. Todo eso provoca proble-mas de pareja, menor capacidad enel trabajo y menor satisfacción conla vida. Lo vemos en las consultasde psicoterapia todos los días. Losprincipales problemas de los adul-tos brotan de una pobre educaciónemocional en la infancia. –¿Cómo podemos profesores y pa-dres ayudar a nuestros hijos a des-arrollar plenamente esa dimen-sión tan importante de su cerebro? –Principalmente son seis las estra-tegias que existen para potenciar eldesarrollo emocional. Por un ladodar al niño mucho amor para quedesarrolle una buena autoestima.En segundo lugar mucha empatíay vocabulario emocional para ayu-dar al niño a comprenderse a sí mis-mo. En tercer lugar espacio y liber-tad para que desarrolle confianzaen sí mismo. Por otro lado, ejem-plos y entrenamiento en asertivi-dad para que sea capaz de decir loque realmente piensa y sepa hacervaler sus derechos. En quinto lugarautocontrol y capacidad para tole-rar la frustración. Por último, ayu-dar al niño a desarrollar un estilode pensamiento positivo que lepermita sentirse satisfecho y abor-dar los problemas con una pers-pectiva positiva.

Álvaro Bilbao acaba de publicar El cerebro del niño explicado a los padres. Foto: ihortal.es

–También hay un boom conside-rable de centros de estudios ex-traescolares enfocados a niñosque prometen crear genios y quehan proliferado en los últimosaños. ¿Qué opinión te merecen?–Los niños tienen muchos dere-chos fundamentales, uno de elloses la Educación; pero no debemosolvidar que otro es el juego. El jue-go tiene muchos beneficios para eldesarrollo intelectual y emocionaldel niño. Es la manera natural de

8 educar hoy PADRESFebrero de 2016

“Los padres tienen que saber que la parte intelectual del cerebro se desarrolla sobresus estructuras emocionales y ambasse relacionan estrechamente”

“Una pobre Educación de lasemociones brota al ser adulto”

Del 21 de enero al 29 de febrero de 2016

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Comunicación escolar

ANA VEIGAEl sindicato docente ANPE denun-ciaba ya en 2015 que las campañasde desprestigio hechas contra pro-fesores en algunos grupos de What-

sApp de padres y madres de alum-nos han aumentado considerable-mente estos últimos años.

En paralelo, algunos padres nose muestran conformes con su par-

ticipación estos grupos, alegando elgran volumen de mensajes que lle-gan cada día. Entonces, ¿por qué sesiguen usando? Estos son los pros ycontras desde ambos bandos.

Un servicio de mensajería gratis e ins-

tantáneo en el móvil para estar informa-

dos de todo lo que afecta a nuestros

hijos. ¿Qué podría fallar? Parece que los

grupos de padres y madres en el What-

sapp demuestran una vez más que una

cosa es la teoría y otra muy distinta, la

práctica.

“Hay gente padres quelo usan como un grupode colegas”

n JULIA SEDELON es madre de unniño de 9 años de nombre Jean. Ala pregunta de si tiene grupo deWhatsappentre los padres respon-de “por desgracia, sí” y rompe a reír.El ambiente se ha vuelto tan enra-recido entre los padres de los alum-nos que le resulta hasta cómico.“Los grupos de Whatsapp de pa-dres son tremendos. Si no silenciasel grupo, no vives”.

Su grupo de padres y madres tie-ne dos años y se han puesto deacuerdo para darle una funciónprincipalmente informativa: ma-ñana hay un examen, mi hijo ha es-tado enfermo, qué deberes hanmandado hoy o comparar preciosde material escolar. Reconoce quees en esos casos cuando el grupo re-sulta útil; pero no es lo único paralo que se usa. “Hay gente que el gru-po de padres lo tiene como el grupode colegas en el que puedes hablarlas cosas de cualquier manera omandar chistes pero yo creo quetendría que verse todo de otra for-ma porque solo somos papás dealumnos. Y cualquier tema se pue-de volver delicado y puede haber

10 educar hoy PADRESFebrero de 2016

Grupos deWhatsApp:

Desde el punto devista familiar

malinterpretaciones”. El principalproblema que ve en el grupo es que“hay demasiada gente porque son25 alumnos con sus respectivos pa-dre o madre”. Y no solo lo dice por-que esto le oblige a tenerlo silencia-do sino porque, en muchas ocasio-nes, ni siquiera sabe con quién ha-bla. “Tengo registrados tres núme-ros de los más de 25 del grupo. Unavez tuvimos una historia surrealis-ta porque estábamos hablando deun problema de piojos en el cole yde repente empezamos a leer in-sultos de unos de los contactos delgrupo, algo que nunca había pasa-do. Empezamos a indagar y nosconfesó que no era la madre sino elhermano de 13 años de una de lasniñas, que se había sentido ofendi-do porque creía que estábamos cri-ticando a su hermana”.

En el grupo de Julia no hay pro-fesores aunque “sí tenemos el telé-fono de algunos de ellos pero nosuelo usar el WhatsApp como me-dio de comunicación”. De hecho,explica que, hasta hace unos años,en el colegio de Jean estaba prohi-bido que los profesores dieran sunúmero a los padres. “Como ami-ga e hija de profesores, creo que noes bueno establecer una comuni-cación a través del WhatsApp por-que los docentes pueden acabar

majaretas. Y creo que se les mete enuna especie de compromiso perso-nal con los padres que no tienen porqué tener”, opina.

Otra desventaja del grupo paraJulia es una idea que le transmitió latutora de Jean: “Me dijo que le esta-mos quitando responsabilidades alniño que es importante que vayaadquiriendo. Y es cierto que ha lle-gado a un punto en que mi hijo meha dicho pregunta en el whatsappsi me falta algo por hacer”. Fue en-tonces cuando decidieron dejarlede nuevo esa labor a Jean. “Los ni-ños tienen que estar atentos en cla-se a lo que dice la profe. No pode-mos fiarnos de un grupo de What-sApp”.

“Las quejas semultiplican y acabasiendo un vertedero dealmas”

n MAITE GARCÍA PARDO, madrede Mara (6 años), no es muy dife-rente. Aunque su hija es aún pe-queña, tienen grupo de WhatsAppentre los padres desde que teníatres años. “Siempre hemos sido losmismos padres porque no ha cam-biado de clase. Este grupo lo hizo

¿Oportunidad o pesadilla?

una madre que ya tenía niños ma-yores y que ya había tenido gruposcon otras clases; y nos comentó queera como canal informativo al mar-gen del colegio”.

Usa el grupo para leer cambiosde actividades, días festivos, mate-riales que deben llevar a clase…pero siempre entre los padres. En sucentro escolar, el WhatsApp no esuna el medio de comunicación ofi-cial; sí en cambio su web y las redessociales aunque Maite a penas lepresta atención. “La comunicacióncon los profesores sigue siendooral, a la entrada y salida del cole-gio”, comenta.

Por su parte, Maite reconoce quele gustaría que el profesor de su hijo

estuviera en el grupo de mensajeríainstantánea porque “resolvería lasdudas más rápido, en vez que leeruna conversación de 25 padres es-peculando sobre algo”. Pero creeque es una de las pocas que lo ve así.“Mucha gente lo utiliza para dar suopinión del colegio y acaban mul-tiplicando las quejas y enfadándo-se; no lo veo productivo. Creo que aveces se utiliza un poco como ver-tedero de almas”.

Admite que en alguna ocasiónha tenido el teléfono de alguna pro-fesora porque “mi hija tenía pro-blemas de alergia y ella me mandófotos para que estuviera tranquilade que estaba bien. Pero no es lo ha-bitual”.

PADRESFebrero de 2016 educar hoy 11

Desde el punto devistadocente“Los grupos deWhatsApp son comolos nuevos corrillos”

n MARÍA VÁZQUEZ es profesora dePrimaria y dice que ser profesor seha convertido en “escuchar una crí-tica constante”, de lo que el What-sApp es ahora una extensión.“Cuando llego a un cole y me pidenel teléfono, lo primero que pregun-to es: ‘Pero no será para meterme enel grupo de WhatsApp con los pa-dres, ¿no?’ ”.

Para ella, los grupos de What-sApp tienen aspectos positivos ynegativos. “Por un lado, es una he-rramienta que nos sirve para mos-trar nuestro trabajo a los padres,como excursiones, porque muchospadres se quedan más tranquilossi sienten que participan más acti-vamente en el aprendizaje; a vecessienten que se pierden parte de lavida de sus hijos”.

Por otro, “el contacto constantecon los padres puede agobiar… ydebería tener ciertos límites”. Maríaexplica que ha llegado a recibirmensajes a las siete de la tarde o a launa de la mañana, preguntandoqué deberes ha mandado a losalumnos. “Lo peor es que pareceque encima te tienes que justificarde no acordarte en ese momento,parece que te sientes mal por tenertu propia vida”.

De cara a la Educación, uno delos problemas del WhatsAppque veMaría es que se ha convertido en lanueva agenda escolar. “Si el niño nose acuerda de anotar los deberes,los padres se preguntan entre ellospor las tareas de sus hijos. Y en vezde en señar al niño a ser responsa-ble y a desarrollar su autonomía, es-tán educándolos en la irresponsa-bilidad”.

En el grupo se reflejan los pro-blemas de la Educación padres-hi-jos y profesores-alumnos. “Vemosaspectos de sobreprotección alalumno, a quien no le dan la parte

de responsabilidad que le corres-ponde. Algunos padres extiendenuna alfombra de rosas sobre toda laescolarización.”

Y después está la crítica. En elWhatsApp se refleja el papel de lospadres y de los profesores. “Cuandoves que en esos grupos se critica alprofesorado, es otro síntoma másde la imagen de nuestra profesiónhoy en día. Y el WhatsAppda una fa-cilidad para que los padres mani-fiesten su descontento”. De hecho,para María “los grupos de What-sAppson como los nuevos corrillosque había antes a la entrada del co-legio. La dinámica de mucha gentees especular: alguien escucha, al-guien dice, me pareció leer…. y al fi-nal el WhatsApp se convierte en elteléfono escacharrado”.

No cree que sea posible encau-zar la comunicación con los padrespero sí complicado. “Lo que pro-pondría es tener un número de te-léfono del centro y, durante el hora-rio laboral, poder usarlo para co-municarte con los padres. Es la úni-ca forma en que podría ver viableusar WhatsAppmejor porque estásdando tu número personal y luegohay padres que te intentan agregaral Facebooko los propios alumnos.Un profesor no deja de ser una figu-ra de autoridad para ellos. Al finalpiensas: ¿Dónde están el límite?”

“Es cuestión deprohibir o educar”

n LAURA FERNÁNDEZ, profesorade Primaria con casi 20 años de ex-periencia. Ella está de acuerdo enque se necesitan límites; simple-mente, cree que esos límites de-penden del propio docente. “Escuestión de gestionarlo: puedes ha-cer una lista de difusión o gestio-nar el WhatsApp como tú quieras,por ejemplo, avisar de que el gruposolo funciona de nueve a dos y si-lenciarlo el resto del día. Es tu deci-sión”, insiste.

En su opinión, la clave es “sabergestionar el grupo, marcar unos ho-rarios y, en el momento en que hayaalguna confusión, cortarla cuantoantes. A mi no me importa que lospadres tengan mi teléfono, pero esuna decisión personal”.

Para Laura el WhatsAppno es nimucho menos la pesadilla que espara muchos otros compañeros.Tras cuatro años usándolo comoprofesora y madre, considera que leha traído más beneficios que pro-blemas. Dice estar cansada de versiempre noticias sobre los daños delos grupos de WhatsApp de padrespero cree que no se dedica sufi-ciente tiempo a hablar de sus posi-bilidades para abrir la comunica-ción con las familias. “Yo me voy aSuecia a formarme una semana eneso: en cómo implicar y meter a lasfamilias en el aula y curiosamenteel WhatsApp es una de las herra-mientas que usan. Tengo claro quees el camino pero también piensoque es una actitud social ”.

Y lanza una reflexión al aire: “Hayprofesores que tienen todo el dere-cho del mundo a ser criticados. A micentro, llegó una profesora que escomo el 90% de los profesores deeste país: con una enseñanza tra-dicional, totalmente memorística,autoritaria, conductista, individua-lista… Y los padres se han quejado.Pero quizá ahí tenemos que hacerun poco de autocrítica: ¿Son los pa-dres los que están cometiendo elerror por exigir un derecho funda-mental de sus hijos que es tener unaEducación de calidad? ¿O es quecomo el profesor es la autoridad do-cente, es intocable y nadie puedecuestionar su trabajo?”.

Bajo su punto de vista como ma-dre y profesora, el problema de losgrupos es que “están saliendo a laluz muchas cosas que antes no sesabían”. Y añade: “Antes los padresno tenían una forma tan rápida yeficaz de comunicarse; y hay pa-dres que tienen hijos muy poco co-municativos pero hay otros que sí.

¿Cuál es el problema? Que si no estáel profesor como gestor y media-dor, la bola se va haciendo másgrande”.

Laura, que ha estado muy impli-cada en la defensa de la Educaciónpública, reconoce que hace unosaños decidió que lo mejor para de-fender esa enseñanza era darle va-lor; y en esa tarea, el WhatsAppse haconvertido en su herramienta.“Para dar valor a mi trabajo, ense-ño al mundo lo que hacemos en elaula y lo bien que somos capaces detrabajar. Por ejemplo, tengo aquíunos materiales para llevar maña-na a clase. ¿Sabes lo primero queharé al llegar? Mandar una foto algrupo y explicar en qué consiste esematerial, por qué lo utilizo y cómo”.

Su Educación sobre los usos delWhatsApp empieza a primeros decurso, donde expone el tema en lareunión con los padres. “Pido unaautorización por escrito para la par-ticipación en el grupo de What-sApp, donde ellos me dicen con quénúmero, se acepta que mande imá-genes de sus hijos y marcamos lasnormas para comunicarnos. Porejemplo, es un grupo donde prácti-camente no hablan porque deci-dieron que no querían tener todoslos días 70 mensajes; entonces esun grupo donde prácticamente ha-blo yo sola y, si mando una foto, notengo a cada padre diciendo québonita. Todos pueden hablarme,pero individualmente por conver-saciones privadas de WhatsApp”.

Laura cree que la clave de losgrupos de esta app es que “ayuda aque los padres conozcan lo que sehace, exijan, comparen y sepan loque les gusta. ¿Eso es bueno o malopara el sistema educativo? ¿Paraquién es malo? Para el que no quie-re cambiar”. “A mi lo que me repor-ta es una valoración positiva porparte de las familias porque así lodicen al centro; algo que me va aocasionar problemas con parte demis compañeros, porque les van aexigir lo mismo”.

Olvída las libretas y los post-its, las notas de los pro-

fesores o las autorizaciones en papel para las ex-

cursiones. Ahora ya puedes gestionar todo lo re-

ferente al colegio de tu hijo o alumnos a través de

estas agendas digitales.

nEducamos: Creada por la editorial SM, cuenta

con un módulo de gestión, comunicación y apren-

dizaje, que puede contratarse para todo el centro

o de forma independiente por cada profesional.

Más información: www.educamos.com

n Alexia: Cuenta con un área de gestión acadé-

mico-administrativa, permite la comunicación en-

tre centro y familias y ofrece herramientas para la

gestión de contenidos, horarios o incluso la con-

tabilidad del centro. Se puede usar desde el móvil.

Más información: www.alexiaeducacion.com

n SGD (Sistema de Gestión Docente): Esta

plataforma de la firma Tecnausa está formado de

un software diseñado específicamente para el tra-

tamiento de la información académica y las co-

municaciones entre padres, profesores, tutores y

alumnos. Tiene una gran facilidad de uso y su tec-

nología es compatible e integrable con los princi-

pales sistemas oficiales de las Consejerías de

Educación.

n Schooltivity: Creada en 2015, ha entrado con

fuerza en la Educación Infan-

til. Se pueda acceder vía web

y app -desde móviles y ta-

blets-. Tiene cuatro áreas:

gestión académica -control

de alumnos, clases, activida-

des extraescolares o estadís-

ticas-, la comunicación -mensajería instantánea

entre profesor y familia-, el Aulabox -donde el

profesor cuelga todas las actividades- y Motiva-

ción –donde se trabajan los objetivos concretos

de cada alumno–. www.schooltivity.com

n PekeBook: Centrada en Infantil, tiene como

principal objetivo la informar a los padres sobre la

evolucio?n diaria del nin?o en el aula. Además de la

plataforma online, ofrece dos app -para iOS y An-

droid – de descarga gratuita para que padres y pro-

fesores se puedan comunicar en tiempo real. Más

información: www.pekebook.com

Webs y Apps: Cinco nuevas agendas escolares

La mensajería instantáneacambia la comunicaciónentre familias y escuelas.

12 educar hoy PADRESFebrero de 2016

VIRGINIA MADRIDEl objetivo de este original proyec-to no es otro que llevar el balonces-to al lugar donde se creó, una es-cuela, para recuperar su esenciamás pura y fomentar así en los es-tudiantes valores tan importantescomo el sentido de pertenencia, laresponsabilidad, la compatibilidadcon los estudios y el liderazgo. Y elpunto de partida de este nuevo retoeducativo será la Copa Colegial2016 & Bifrutas, que este año cum-ple su décima edición y que estáconsiderada como la competiciónescolar de baloncesto más impor-tante de Europa. Además del cam-peonato, durante el que se desarro-llarán más de 350 partidos en másde 170 colegios de diferentes ciuda-des de nuestro país; el proyecto Bas-ketball is Education llevará a caboentre otras actividades el All-StarColegial, el Premio al Mejor JugadorEstudiante, el Club de Voluntarios,el Ranking de valores y las visitas alos colegios de leyendas del balon-cesto.

Alberto López, presidente de laFundación Baloncesto Colegial

‘Basketball is Education’

Un triple en valoresHace unos días, el polideportivo del colegio “Maravi-

llas La Salle” de Madrid celebró la gran fiesta del ba-

loncesto juvenil con la presentación de Basketball is

Education, un novedoso programa educativo impul-

sado por la Obra Social “La Caixa” y la Fundación Ba-

loncesto Colegial dirigido a la comunidad escolar para

fomentar los valores de este deporte... y también a tra-

vés de este deporte escolar.

destacó que: “El baloncesto es unaherramienta estupenda para for-mar a los jóvenes en valores, porquenos ayuda a crecer dentro y fuera delas pistas”. Y la leyenda del balon-cesto Joe Arlauckas, que acudió alevento como invitado de honor,nos recordó los beneficios que estedeporte genera en los chavales:“Les enseña a saber perder tanto enla pista como en su día a día, a tole-rar la frustración, el valor del es-fuerzo y la disciplina y la responsa-bilidad de pertenecer a un equipoy a dar el todo por el todo. Lo real-mente importante es que todosesos valores se pueden aplicar a lavida cotidiana. Que el baloncesto tepuede hacer mejor persona y que tepuede ayudar a no perderte conmalas compañías son dos de losmensajes que más repito a los cha-vales que ahora entreno”.

LA FIESTA DEL BALONCESTO

Y comienza el espectáculo. Con lasgradas abarrotadas de chavalesanimando con palmas y gritos alMaravillas, los jugadores saltan a lacancha para empezar a calentar an-tes de disputar el mini partido, queenfrentará a los alevines contra losjuveniles. Vestidos de azul marino yamarillo, los colores del colegio,ambos equipos se reúnen en un co-rro para recibir las instruccionesde su entrenador: “Nunca olvidéisdonde estáis, quiénes sois y lo querepresentáis”, exclama dando pal-mas. Y la bocina marca el inicio delpartido. A los alevines que iban pordelante en el marcador no les en-tran las canastas y los juveniles em-patan con un tiro libre. Entre risas,gritos de ánimo y un aplauso termi-na esta fiesta del baloncesto.

“Me gusta el baloncesto, porquefomenta que nunca tires la toalla”

n Diego Redondo tiene 11añosy estudia 6º de Primaria

en el “Colegio Maravillas La

Salle” de Madrid. Juega al bas-

ket desde hace tres años.

“Juego en el equipo del cole-

gio de baloncesto, en la cate-

goría segundo de alevín des-

de hace tres años. Fueron mis

padres los que me animaron a

que probara el basket, me encantó y hasta hoy. Entreno

dos días a la semana una hora y media y tenemos parti-

do los fines de semana. Mi posición es de pívot como mi

jugador preferido Felipe Reyes. Y es que el tiro a canas-

ta engancha. Lo que más me gusta de este deporte es

que fomenta el esfuerzo, que nunca tires la toalla, la de-

portividad y el juego en equipo. Ahora estoy entrenando

el tiro a canasta y mis porcentajes están mejorando. Soy

seguidor de la selección de española, mi equipo es el Bas-

conia y de la NBA mi jugador preferido es Blake Griffin,

porque bota muy bien, realiza grandes mates y es muy ele-

gante en la pista. Aunque todavía me quedan muchos

años por delante, me gustaría hacer carrera deportiva en

el baloncesto y por qué no, mi sueño es llegar a la NBA”.

“El baloncesto te enseña a ganar ysobre todo a perder

n Lola Forcada tiene 18añosy estudia 2º de Bachille-

rato en el “Colegio Maravillas

La Salle” de Madrid.

“Empecé a jugar al balonces-

to en el colegio hace seis años

y hoy forma parte de mi tiem-

po de ocio. Aunque este año

no estoy compitiendo en la

liga, sigo entrenando dos días

a la semana y además de que me lo paso genial, me ayu-

da también a olvidarme un poco del estrés de los estudios

y de los exámenes. Y es que mis padres siempre nos han

fomentado la práctica del deporte en casa. Así, mis her-

manos juegan al balonmano y las chicas al baloncesto.

Lo que más me gusta es que es un deporte en equipo

donde la colaboración de todos los jugadores en esen-

cial durante los partidos. Además te enseña a ganar, pero

sobre todo a perder y también fomenta la competitividad

de un modo saludable. Sigo al Real Madrid en la liga

ACB y mi jugador preferido es Sergio Llul, porque es fan-

tástico. Me gustaría que se publicitara más el baloncesto

femenino, porque hay muy buenas jugadoras, pero son

casi invisibles.

Este proyecto educativo aprovecha lapráctica deportiva para educar en valores.

PADRESEl conocimiento de lenguas ex-tranjeras es un requisito cada vezmás imprescindible en los puestosde trabajo. Y en un mundo con unacompetitividad creciente, ya nosolo basta con un solo idioma, sinoque la tendencia es el aprendizajede varios, la formación de ciuda-danos políglotas. Sin embargo, larealidad española dista mucho deser la idónea en este sentido. El48,9% de los españoles de entre 25y 64 años no conoce ninguna len-gua extranjera, una cifra que noscoloca en la cola en la Unión Euro-pea en cuanto a competencias lin-güísticas foráneas, solo superadapor Irlanda (72,7%), Hungría(63,2%) y Bulgaria (61,1%), segúnreflejan los datos ofrecidos por laagencia comunitaria de estadísti-cas Eurostat.

Es por ello que las escuelas estánponiendo tanto el acento en elaprendizaje de idiomas. De hecho,en 2013, un 5,8% de los alumnos deEducación Primaria estudiabandos o más lenguas extranjeras ennuestro país, un porcentaje que su-pera a la media europea en un pun-to. El inglés es el idioma indudable-mente predominante en nuestrasaulas, seguido por el francés a mu-cha distancia. La enseñanza deotras lenguas, como el alemán o elitaliano, es prácticamente residual.

Esto muestra un aumento creci-miento del interés por los idiomas,en un mundo cada vez más globa-lizado e internacionalizado, que enel caso de muchas escuelas espa-ñolas no llegan a satisfacer en su to-talidad. Los niveles en competen-cias lingüísticas foráneas de nues-tros alumnos está muy por debajode otras naciones desarrolladas,como los países nórdicos.

Una alternativa a las academiasde idiomas o a los profesores parti-culares, que amplían los conoci-mientos lingüísticos adquiridos enla escuela –muy limitado en su ma-yoría–, son las estancias en el ex-tranjero. Estas permanencias per-miten mejorar las capacidades delos estudiantes de idiomas, espe-

Agencia de Viajes Lingüísticos ESL

Las permanencias en otros países se imponen a

otras formas de aprender idiomas, como academias

o profesores particulares, porque combina clases

teóricas con su necesaria puesta en práctica.

cialmente las referentes al ámbitohablado, con la interrelación conti-nua con nativos. Como, por ejem-plo, las que oferta ESL – idiomas enel extranjero, la agencia de viajeslingüisticos mejor valorada en elsector en los premios “ST StarAwards”. ESL, que cuenta con másde 20 años de experiencia a sus es-paldas, organiza permanencias enlugares como Londres, Liverpool,Dublín, Berlín, Montpellier o SaintJulian's (Malta). La agencia recibióun 44% más de estudiantes el pasa-do año, con especial crecimiento enlos cursos de inglés, que doblaronsu demanda, y un mantenimientoen los de alemán, francés o italiano.

Las estancias ofrecidas por ESLestán orientadas a grupos y la clavede su éxito radica en que no se limi-tan a viajes para estudiantes, sinotambién a personas adultas y conobjetivos profesionales. La calidad

de las escuelas asociadas donde seimparten los cursos está reconoci-da por instituciones y fundacionesinternacionales e independientes.Además, un equipo de ESL super-visa anualmente que todos los cen-tros adscritos cumplan los cánonesde excelencia establecidos.

ATENCIÓN INTEGRAL

La agencia no solo se ocupa del as-pecto puramente lingüístico, sinoque asegura el bienestar total de susclientes, desde el alojamiento y elrégimen de dietas hasta los trasla-dos y las actividades complemen-tarias, cuya variedad atiende a losintereses de todos sus participan-tes, independientemente de suedad, para hacer de la estancia unaexperiencia completa. Los clien-tes también cuentan con un servi-

cio de asesoría totalmente gratuitocon personal informado para ayu-darles a encontrar el curso y la es-tancia que mejor se adapte a susexigencias. Estos profesionalespuede ser consultados antes, du-rante y después del curso a través deemail, teléfono o entrevista perso-nal para resolver cualquier duda.

ESL – idiomas en el extranjeropone a disposición de sus clientes

Las estancias en elextranjero mejoranlas capacidadeslingüísticas de los estudiantes

Estancias en el extranjero para el aprendizaje de los idiomas

todos estos servicios a unos preciosmuy atractivos y accesibles para di-ferentes tipo de público, donde larelación calidad-precio está asegu-rada. La satisfacción de los clienteses tal que el 97% recomienda estaagencia a amigos y familiares, y másde la mitad de nuevos participantesllegan a través de esta vía.

La estancias en el extranjero sonuna forma novedosa de aprender

un idioma que sella los conoci-mientos teóricos adquiridos en lasclases con su puesta en prácticamediante la convivencia duranteun período de tiempo, lo que ase-gura un perfeccionamiento en lascapacidades de expresión de losalumnos. Una manera rápida, di-vertida y personal de adentrarse depleno en una nueva lengua conayuda de sus hablantes maternos.

PADRESFebrero de 2016 13familia y sociedad

Las estancias en el extranjero son la mejormanera para aprender un idioma.

LA ENTREVISTA DE

ser compañera. Otros actores me-diocres, sin embargo, quieren sermás que tu a toda costa y te indicanlas cosas de otra manera…–¿Considera que en su casa la haneducado en libertad?– Efectivamente. Creo que eso esalgo fundamental para que tu per-sonalidad se desarrolle de la mejormanera. Pienso que no es buenohacer las cosas de forma obligada.Se puede llegar a la meta por cami-nos muy diferentes y eso es lo im-portante. En casa nunca nos haneducado con presión, siempre noshan dejado elegir y no nos han obli-gado a hacer cosas que no quisiéra-mos.–¿Vivimos en una sociedad caren-te de valores en la que todo es legí-timo con tal de conseguir el éxito?– Estamos en una sociedad que hacambiado mucho y en la que tene-mos que tener las cosas muy cla-ras. En cuanto a mi profesión, nohay duda de que este trabajo es muycomplicado y te puedes encentrartodo tipo de gentecilla, pero yo soyuna afortunada porque con la gen-te joven con la que he coincididotengo una gran amistad y son per-sonas muy humildes que me hanayudado siempre.–¿Piensa que tanto en su profesióncomo en cualquier otra la discipli-na es fundamental?

“En casa nunca nos educaroncon presión sino en la elección”

ELENA FURIASE, actriz

quieren que cumplas tus sueños tesientes muy realizado. Es una suer-te que te acompañen en el camino.–Le pide a su madre que a le ayudecon los textos y las interpretacio-nes?–No, en absoluto. Soy muy pudoro-sa para eso. Lo cierto es que nuncapasamos textos juntas. En todocaso, alguna vez me lo pide ella,pero yo suelo estudiar el texto solao, como mucho, con los compañe-ros de secuencia.–¿Cuál es la clave para que se llevetan bien con los periodistas?–No hay ningún secreto. He vividomuchas persecuciones de la pren-sa. He visto como mi madre y mi tíase han enzarzado con los periodis-tas y he sido testigo de faltas de res-peto por los dos lados. Yo entiendoque hay que dar una de cal y otra dearena y hacer concesiones si laprensa te trata con respeto. Tengoclaro que es la prensa la que te en-salza y la que te hunde. Te lo dantodo porque son los que tienen elpoder. Después, existe la malaprensa que te critica sin piedad, sinpudor y de manera injusta. Hay pe-riodistas y periodistas…–Tampoco es demasiado compli-cado ser educado…–Totalmente de acuerdo. Yo nuncahe girado la cara a un periodistaporque no soy una déspota.

Tiene una elegancia natural que re-sulta sorprendente para una chicade su generación en la que ser dis-tinguida se mira con curiosidad. Ensu trabajo es responsable, ponde-rada, perfeccionista… me atrevo,incluso, a asegurar que demasiadovoluntariosa. Me mira con intensi-dad y afirma que solamente deseaque la reconozcan por su talento in-terpretativo, aunque es conscientede que pertenecer a la familia Flo-res supone todo un honor que nosiempre es compatible con unavida cómoda. Ahora, con una nue-va película como protagonista,vuelve a demostrar que tiene unossugerentes registros interpretativosque se meterán al público en el bol-sillo. Entre los focos de una existen-cia llena de momentos únicos en-contramos a una chica con unasensibilidad diferente..– Acaba de protagonizar Poveda,una película en la que usted ha de-mostrado que puede hacer otrascosas muy distintas a las que nostenía acostumbrados…– Sí, la verdad. Ha sido una películadifícil porque se abordan temas re-ligiosos y eso puede estar rodeadode cierta polémica y algo de oscu-rantismo. Además, mi personaje dePepita Segovia existió y eso para mísupuso una gran responsabilidadporque mi creación se tenía quecentrar en la personalidad concre-ta de una mujer de carne y hueso. Yola he interpretado con todo el res-peto y gracias al director, Pablo Mo-reno, me parece que he conseguidoun buen resultado.–En su corta pero intensa trayecto-ria ha podido codearse con algu-nos de los actores más importan-tes de este país. Suponemos que lovalorará en su justa medida…–Sí, he tenido mucha suerte, la ver-dad. Para mí ha sido muy impor-tante trabajar con Ana Diosdado,Luis Merlo, Álvaro de Luna, Ampa-ro Baró... Los grandes actores te en-señan desde la humildad y el cari-ño. Con Amparo, por ejemplo,aprendí a saber estar, aprendí las li-mitaciones que uno tiene que tenery fui consciente de lo que significa

JOSÉ AGUILARPeriodista y escritor

cinematográfico

– Creo que ser metódico y discipli-nado siempre trae buenos resulta-dos. Eso no significa que otras for-mas de trabajo más desordenadasno puedan ser válidas. Todo depen-de de la personalidad de cada uno.Una misma fórmula no tiene queservir para todos.–¿Ha sentido el peso de llevar unapellido tan importante como elsuyo para el mundo artístico?– Bueno, tiene cosas positivas yotras que no lo son tanto. Con laprensa siempre he sentido un cari-ño especial. Supongo que el morbode venir de una familia como la míaes muy llamativo y eso genera un in-terés, pero hay gente que siempreestá esperando que metas la patapara hundirte.– ¿Todavía tiene que demostrarque su carrera la está haciendo porsus propios méritos?– Hay personas que piensan quetodo lo que consigo en mi vida espor enchufe. Lo veo, lo oigo, lo sien-to… Yo no sé de donde lo sacan por-que jamás he utilizado mi apellido,simplemente es el que tengo.Cuando la puerta se abre tienes quedemostrar lo que vales o lo que novales. Nadie va a trabajar contigo sino le gustas, nadie te va a dar unaoportunidad si no te aguanta… Nopor el hecho de tener un apellido fa-moso todo es más fácil.

–Lola Flores sigue poniéndoles lascosas muy difíciles a sus descen-dientes…– Yo no tengo que ser tan grandecomo mi abuela. Ella era única. Encasa nunca nos hemos puesto esasmetas. Jamás me han dicho que erauna Flores y que tenía que actuarcomo tal… Nunca hemos tenidoesa presión. Nos aceptamos comosomos. Ya está bien de que a muchagente le cueste tanto separarme deque soy la hija de Lolita. Es ciertoque lo soy, pero también soy un serhumano, soy Elena Furiase y tengouna personalidad, una profesión yuna forma de vida que es la mía.–¿Qué les diría a los padres que seencuentran con que sus hijos quie-ren ser artistas?–Pues les diría que les apoyaran porencima de todo. Lo importante esque en nuestro círculo íntimo noshagan sentir que están con nos-otros. Cuando ves que los tuyos

“Ser metódico ydisciplinado traebuenos resultados,aunque una mismafórmula puede noservir para todos”

La actriz Elena Furiase acaba de protagonizar la película Poveda, la historia del beato Padre Poveda. Foto: Jorge Zorrilla

14 buena en lo suyo PADRESFebrero de 2016

16 familia y sociedad PADRESFebrero de 2016

Aprender a administrar su dinero

Papá, quiero la paga

OLGA FERNÁNDEZLa paga de los niños no ha esquiva-do la crisis. Según datos del Institu-to Nacional de Estadística, entre losaños 2008 y 2012, cayó casi un 38%.Quizá por eso el informe Adoles-centes 2013muestra una nueva ten-dencia: la mayoría de los padres dandinero a sus hijos a demanda, es de-cir, cuando lo necesitan. Sin em-bargo, los expertos insisten en quela opción más educativa consiste enestablecer una cantidad fija de di-nero para que aprendan a gestionarlos gastos en función de los ingre-sos. Algo que también piensan lospadres, tal y como se desprende dela encuesta Financial Empower-ment in the Digital Age 2014, unsondeo realizado entre más de

12.000 europeos: el 89% de los es-pañoles cree que la paga ayuda aque sus hijos valoren el dinero y el83% subraya que la habilidad de sushijos para gestionar su dinero hamejorado desde que reciben dichaasignación. María Cristina MuñozHidalgo, pedagoga de ISEP ClínicMálaga, considera importante queel adolescente tenga una paga,“porque al llegar al instituto, con-forma nuevas amistades y empiezaa tener sus propios gustos; eso sí,siempre y cuando cumpla con susobligaciones y responsabilidadesacadémicas y/o familiares. No de-bemos cometer el error de dar unapaga semanal sin cumplir con estasobligaciones”.

QUÉ CANTIDAD DAR

Según el informe Adolescentes 2013,la asignación media en España esde 13,5 euros a la semana. ¿Es estacantidad la ideal? “La cantidad a dardependerá de la situación de la eco-nomía familiar. No debe ser excesi-va y hay que tener en cuenta la edadde los hijos. Posiblemente, por susgustos o rutinas deba darse un poco

normas a la hora de instaurar lapaga:n Fijar una cantidad. Acordar unacuantía teniendo en cuenta los pa-rámetros citados (estabilidad eco-nómica de la familia, rutinas y gus-tos de los hijos, etcétera…) n Realizar una lista de gastos. Ha-cerla en común (padres/hijos) y node forma paralela. En dicha lista sepodrían incluir los gastos de golosi-nas, revistas, cómics, ir al cine, sal-do extra para el móvil,…”No con-viene incluir muchas cosas porquela paga debe contribuir también aque los hijos puedan ahorrar”, dice.n Permanencia y extinción. “Debe-mos dejar claro que la paga es algoextraordinario, no obligatorio, yque si se les otorga es porque hayposibilidad económica de hacerlo.Además, porque vemos que sonresponsables como para tener al-gunos gastos extras y puntuales sinla necesidad de pedir dinero cons-tantemente”, indica la pedagoga,quien insiste en que también sedebe aclarar que la paga puede ex-tinguirse si la situación económicade la familia no puede soportar esegasto, si dejan de ser responsablescon su propia paga, y de forma ex-traordinaria, si hay de forma cons-tante malas notas académicas trasvarios toques de atención.n Fomentar el ahorro. Se les debeaclarar que la paga no deben gas-társela nada más tenerla en sus ma-nos y explicarles la importancia deahorrar por si algún día necesitan oquieren alguna cosa de un valormás elevado.

La paga les enseña a

gestionar bien el

dinero, a distribuir sus

gastos en función de

sus ingresos. ¿Cuánto

hay que darles?

Además de establecer la paga, conviene tener en cuenta dos premisas para

conseguir que el niño aprenda a administrarse.

n Enseñarle el valor de las cosas,conviene que esté al día de los precios,

por ejemplo, cuánto suele costar el abono transporte, una tarjeta de saldo para

el móvil, unos refrescos en una cafetería, etc. Así sabrá cómo administrar

mejor su paga.

n Trabajos remuneradosLos adolescentes mayores (16 - 17 años) pue-

den realizar algunos trabajos en período de vacaciones. Por ejemplo, dar cla-

ses particulares a niños pequeños, cuidar de ellos por las tardes, pasear a las

mascotas de personas impedidas, etc. "Esto contribuye a que sea más

consciente de la entrega y el esfuerzo que hay que dedicar para conseguir lo

que uno desea, y al mismo tiempo, le otorgamos más autonomía en el recibi-

miento y administración de su propio dinero. Siempre bajo nuestra supervi-

sión como padres, ya que son menores de edad", concluye la pedagoga.

CÓMO ENSEÑARLES A ADMINISTRARSE

más a un adolescente de 17 añosque a otro de 12, es decir, incre-mentarlo en dos o tres euros más”,explica la pedagoga.

No hay unanimidad entre los ex-pertos sobre la edad en la que sepuede establecer la paga. “Algunosconsideran que a partir de los seis osiete años es adecuado, pero desdemi punto de vista, me parece algoprecipitado. Considero que los ni-

ños con edades entre los 6 y 11 añospueden recibir de forma muy pun-tual una cantidad pequeña de di-nero (1€ más o menos) por realizaralguna tarea, como ayudar en casade los abuelos, hacer algún recadopequeño, etcétera, pero no teneruna cantidad de dinero concretani fija”, concreta la experta.

La pedagoga Cristina Muñoz re-comienda establecer una serie de

Aunque en la mayoría de las familias la tendencia es a proporcionar el dinero a demanda, los expertos defienden el aspecto educativo de dar una paga semanal.

Pistas para padres en apuros

10 preguntasque debes hacer alcolegio que quieres para tu hijo

SANDRA PEÑAEl colegio es el lugar en el que van apasar una gran parte de su vida,donde se van a formar como perso-nas, donde van a hacer amigos quetal vez les acompañen hasta su vejezy, también, el lugar que determinesu futuro profesional. Por lo tanto,no sólo el proyecto pedagógico eslo más importante a tener en cuen-ta a la hora de decidirse por un cen-tro u otro, si no también muchosotros aspectos prácticos e ideológi-cos. Pero, como muchos padres seencuentran perdidos, sobre todocuando el niño va a ser escolariza-do por primera vez, sirva esta lista de“10 preguntas que debes hacer alcolegio que quieres para tu hijo”como breve guía que les ayude a re-flexionar e investigar.

donde se reside puede acusar el can-sancio del menor y repercutir en elrendimiento escolar. Otros aspectosson el comedor (cocina propia o ca-tering) o la asistencia sanitaria .

5¿En qué idiomas se impartenlas clases? ¿Cuántas horas a

la semana? ¿Son los profesoresnativos. El bilingüismo es una de lascosas en las que más se fijan los pa-dres. Hay que interesarse no sólo enlas horas impartidas, sino tambiénen el perfil de los profesores, si sonnativos o cuál es su cualificación y siel colegio es un centro extranjero.

6¿Cuál es el uso que se haceen el colegio de las nuevas

tecnologías? ¿Qué tipo de dis-positivos se utilizan? ¿Con qué fi-nes?Es interesante saber si el cen-tro dispone de aulas informáticas,cuántos ordenadores hay por niño,cómo funciona y qué uso se da a laconexión a Internet en el colegio, sihay pizarras digitales, tabletas, si seusan las tecnologías como herra-mienta para aprender...

7¿Cómo son las instalacio-nes? ¿Están bien cuidadas?

Disponer de unas buenas instala-ciones no sólo hace que el alumnose encuentre a gusto, sino que, ade-más de su bienestar, puede influir ensu motivación y desarrollo emocio-nal e intelectual.

8¿Qué tipo de actividades ex-traescolares organiza el cen-

tro y cuáles son sus precios y ho-rarios?Conviene interesarse por dequé tipo son (deportivas, culturales,de idiomas…) o si el centro disponede los espacios y estructuras nece-sarias para hacerlas (instrumentosmusicales, clase de ballet, gimna-sio…) horarios y precios.

9¿Cuál es la formación delprofesorado? Es interesante

saber si los docentes tienen una for-mación específica de las materiasque enseñan, cuál es su experiencia,si se promueve por parte del centroel perfeccionamiento de su profe-sorado, etcétera.

10¿Dispone el centro de psi-cólogo o servicios de

orien tación al menor? Una buenapregunta para saber percibir las lí-neas de actuación del centro en estesentido sería saber cuál es la políticadel centro contra el acoso escolar.

Se acerca de nuevo el

plazo de presentación

de solicitudes para la

matriculación del

próximo curso y la

gran responsabilidad

de escoger colegio

para los hijos tiene

fecha límite.

En la Feria de los Colegios las familias podrán preguntar directamente a los centros éstas y el resto de preguntas que tengan.

1¿Público, privado o concerta-do? Esta es una de las pregun-

tas necesarias que los padres han dehacerse más bien a sí mismos comoprimer filtro de base antes de pre-guntar a los colegios y que, en estecaso, tiene que ver también con loscriterios de admisión y el precio queestén dispuestos a pagar.

2¿Cuáles son las líneas mo-rales, religiosas e ideológi-

cas del centro?Laica, confesional,mixta, elitista, flexible, exigente, con

mayor énfasis en las artes o las cien-cias… Aquí los padres deben plan-tearse qué tipo de persona quierenque sea su hijo en el futuro.

3¿Cuál es el proyecto peda-gógico que sigue el centro?

El método de aprendizaje puede serde muy diferentes formas, peroprincipalmente hay una diferenciaimportante entre el tipo de Educa-ción tradicional y la educación al-ternativa que han crecido en los úl-timos años. Podrían ser interesante

preguntar por el sistema de evalua-ción, la política del colegio con res-pecto a los deberes o saber si desta-ca por su formación musical o de-portes, por ejemplo.

4¿Cuenta el colegio con unalogística y servicios esencia-

les viables para nuestro hijo?Lacercanía muchas veces decide, casipor defecto, el colegio elegido. Notendría que ser el más importante,pero sí es cierto que hay que tener encuenta que estudiar lejos del barrio

Para ayudar a los padres con la búsqueda

de colegio, existen iniciativas como la feria

de los colegios, un evento que aúna en un

mismo espacio durante un fin de semana la

oferta educativa de colegios privados, con-

certados y públicos de las ciudades en las

que se realiza para que los padres puedan conocer los co-

legios e informarse de primera mano y allí plantearles sus

dudas.

Tras el éxito de la primera convocatoria en Madrid, este

año la feria de los colegios se va a celebrar en Sevilla, Ma-

drid, Barcelona y Valencia. Estas son las fechas y lugares

en cada una de las ciudades:

n Sevilla: 20-21 Febrero, Museo de los carruajes,

www.museodecarruajes.es

n Madrid: 27-28 Febrero, Hipódromo de

la Zarzuela, www.hipodromodelazarzuela.es

n Barcelona: 12, 13 Marzo, Palacio de

Congresos de Catalunya, www.pcongre-

sos.com

n Valencia: 9-10 Marzo, Centro Carmen

de Valencia, www.consorciomuseos.gva.es

El horario es de 10:00 a 20:00 horas el sábado y de 10:00

a 14:00 horas el domingo. El acceso es libre y gratuito, sin

necesidad de pagar entrada, ni reservar previamente y sin

registrarse en ningún formulario.

Además, el evento cuenta con una zona infantil con profe-

sionales que cuidan de los niños mientras los padres se in-

forman y atracciones infantiles como la famosa Peppa Pig.

Toda la información en www.laferiadeloscolegios.com

BUSCA LA FERIA DE LOS COLEGIOS DE TU CIUDAD

PADRESFebrero de 2016 familia y sociedad 17

18 familia y sociedad PADRESFebrero de 2016

Prohibírselo no es solución

Quiero hacerme un tatuaje

SILVIA CÁNDANOLa adolescencia es una etapa com-plicada. Los chicos han dejado deser niños pero todavía no son adul-tos y muchas veces los padres no sa-bemos cómo tratarles. Por un ladonos parecen muy mayores y por otrodemasiado pequeños para decidirpor sí solos. Por ejemplo, los consi-deramos lo suficientemente creci-ditos como para exigirles que seanresponsables con los estudios, quecolaboren en las tareas del hogar,que se comporten como es debidocuando salen con sus amigos, quecoman sano… Y sin embargo, si lle-gan a casa comentando que van ahacerse un tatuaje o a ponerse unpiercing, inmediatamente pasa-mos a verlos diminutos, atrapadospor una moda pasajera que les inci-ta a desear “eso” y les vuelve incapa-ces de actuar guiados por su propiocriterio, sin dejarse influenciar porlo que se lleva. Veamos cómo debe-mos actuar ante dicha situación.

LA CLAVE: DIALOGAR

Como hay familias para todos losgustos, a algunos padres les parece-rá bien que su hijo se tatúe o se agu-jeree alguna parte del cuerpo. Eneste caso, le darán permiso para ha-cerlo, le acompañarán a elegir “mo-delo” y se lo pagarán.

Otros padres estarán completa-mente en contra y se lo prohibiráncon rotundidad, algo que puedeprovocar el efecto contrario al bus-cado, porque como argumenta elpsicólogo Bernabé Tierno, en suobra Adolescentes: Las 100 pregun-tas clave(Ed. Temas de Hoy), no haynada más atrayente para un jovenque aquello que no le permiten ha-cer sus mayores.

Y en el término medio se hallaránlos padres que en lugar de permitir

Cada familia reaccionará de distinta manera sobre las intenciones del adolescente. Eso sí, cuidado con un enfrentamiento directo.

Los adolescentes

necesitan sentirse parte

integrante de un grupo,

pero curiosamente, al

mismo tiempo, también

desean diferenciarse en

algo del montón. Por

eso les atraen tanto los

tatuajes y los piercings,

porque por un lado les

hacen sentirse

aceptados y por otro,

un tanto especiales

dentro de la

globalización.

Para evitar sorpresas de última hora, es imprescindible

hacer reflexionar al joven sobre los siguientes detalles

en torno a los tatuajes y piercings:

n Lo que pretende lucir implica hacerse una herida y

como tal, dependiendo de la zona del cuerpo elegida, le

dolerá más o menos.

n Deberá seguir unas normas escrupulosasde hi-

giene para prevenir infecciones hasta que la zona le ci-

catrice.

n Si se pone un piercingo se expande las orejas,deberá tener mucho cuidado a diario para no engan-

charse accidentalmente con algo (al vestirse y desnu-

darse, al viajar en el metro con mucha gente…): puede

resultar muy doloroso.

n En cuanto al tatuaje, es permanente (los trata-

mientos para eliminarlos son muy caros y no dejan la piel

en buen estado) y como los gustos y las modas cambian

con el tiempo, es posible que dentro de unos años le ho-

rrorice. Enseñarle fotos nuestras de hace algunas déca-

das es la mejor medida para que comprenda la idea que

queremos transmitirle.

n También es recomendable recordarle que cier-tas marcas, si son muy llamativas, pueden suponer un

lastre a la hora de encontrar trabajo.

DETALLES CON IMPORTANCIA

o prohibir sin más consideraciones,preferirán hablar con su hijo sobreel tema, con el fin de que sea el jo-ven quien decida con libertad sobresu proceder. “En cualquier caso,siempre hay que evitar el enfrenta-miento. La postura más pedagógicaes intentar comprender al joven yreflexionar sobre lo que puede sig-nificar para él marcarse el cuerpo. Lamayoría de las veces esta decisiónestá encaminada a buscar una ma-yor aceptación social, ya sea a travésde la diferenciación en un mundoglobal o siguiendo una moda, ade-más de romper con la infancia re-ciente. Por otro lado, estas marcastienen para él un verdadero valor es-tético. Aunque nos cueste enten-

derlo, el adolescente que quiere ha-cerse un tatuaje o un piercing se vemás guapo y atractivo con el cuerpodecorado o agujereado que sin es-tas señales”, explica la psicólogaArantxa Iturralde, experta en niñosy adolescentes, con consulta enPamplona (arantxaiturralde.es).

DARLE PERMISO O NO

Si después de dialogar con nuestrohijo consideramos que la decisiónde marcar su cuerpo es una opciónmadurada y razonada, debemosdarle permiso para hacerlo y acom-pañarle a un centro homologado,regido por profesionales, que cum-pla con las normas de higiene esta-

blecidas por ley. Proceder así le harásentirse valorado dentro de la fami-lia (algo que mejorará nuestra rela-ción con él) y es la única manera deprevenir posibles riesgos.

¿Pero qué pasa si llega a casa ta-tuado o con un piercingdespués dehaberle negado el permiso para ha-cerlo? Lo mismo que si se salta cual-quier otra norma. Debemos hacer-le saber que nos ha decepcionado yque su atrevimiento tendrá unaconsecuencia.

Como conclusión del tema lapsicóloga Arantxa Iturralde añade:“Muchos padres me preguntan sihay algo positivo en esta fase de que-rer marcar su cuerpo y yo siempreles contesto que sí, que gracias a ella

los jóvenes aprenden lo importan-te que es tomar decisiones de unamanera sosegada, asumiendo lasconsecuencias de las mismas. Pasa-do un tiempo, unos se arrepentiránde lo que han hecho y otros no, perotodos habrán descubierto el valorde pensar antes de actuar. Y ésta esuna lección para toda la vida”.

Sarna congusto...

nEs extraño observar que ado-lescentes que tienen miedo alas inyecciones o que se ponennerviosos en cuanto se hacenuna herida, acuden tan felicesa un centro de piercings y ta-tuajes. ¿Es que hacerse estas

marcas no les duele? “Por supues-

to que sí, pero al ser una elección

personal, son capaces de soportar

mejor el trance e incluso de supe-

rarlo con gusto. Pensar en ‘el pre-

mio’ que van a recibir tras ese dolor

les da fuerza para aguantarlo”, acla-

ra Arantxa Iturralde. Esto demues-

tra que el umbral del dolor para to-

lerar un sufrimiento que uno elige

voluntariamente no es igual que el

de un dolor impuesto o imprevisto.

20 consultorio PADRESFebrero de 2016

en breveLa pobreza triplicael riesgo de sacarpeores calificaciones

Un estudiante socieconómica-mente desfavorecido tiene unaprobabilidad tres veces mayorde tener un bajo rendimiento, ala vez que el alumno que acudea un colegio concertado y demejor nivel social tiene una pro-babilidad menor de sacar malasnotas que los que asisten a otros,según la OCDE en su informeEstudiantes de bajo rendimiento.Por qué se quedan atrás y cómoayudarles a tener éxito.

Cruz de Plata para laAseaf, Asociación deAcogimiento Familiar

La Asociación Estatal de Acogi-miento Familiar (Aseaf) ha reci-bido este mes, por parte del mi-nistro de Sanidad, Servicios So-ciales e Igualdad, en funciones,Alfonso Alonso, la Cruz de Platade la Orden Civil de la Solidari-dad Social como reconocimien-to a su destacada contribuciónen la protección y defensa de lainfancia, al potenciar y promo-cionar la figura del acogimientofamiliar. z

Proyecto de Audipara potenciar eltalento creativo

Audi ha lanzado el Audi Creati-vity Challenge, un nuevo proyec-to educativo dirigido a estudian-tes de ESO, Bachillerato y FP quebusca dar voz a los adolescentesy potenciar su talento creativo.Su objetivo es potenciar el valorde las ideas creativas y fomentaractitudes innovadoras entre losmás jóvenes. Se trata de unacompetición de ideas por equi-pos que busca ofrecer solucionesa retos presentes hoy día. z

Premiados juegos online para un uso TICresponsable

Coincidiendo con la celebracióndel Día de Internet Seguro, laFAD y Google entregaron lospremios de los juegos online“Conectados” y “Conectados enfamilia” a los diez adolescentesganadores y a los diez padres ga-nadores, respectivamente. Am-bos juegos pretenden promoverla reflexión en los adolescentesde 14 a 16 años y en sus familiassobre lo que significa usar res-ponsablemente las TIC. z

Dada la prevalencia del TDAH, (se-gún la Asociación Americana dePsiquiatría, APA, el 7% de los niñospresentan un trastorno por déficitde atención). Por tanto es muy pro-bable que lo largo de su trayectoriaprofesional, los tutores se encuen-tren con varios niños con este diag-nóstico. En estos casos, saber cómoactuar con ellos y cuáles son laspautas a seguir, puede ser de granutilidad para poder ayudar al niñolo mejor posible.

Es conveniente que estos alum-nos estén ubicados, siempre que sepueda en los puestos delanteros dela clase, cerca del profesor que enun determinado momento puedaguiar su tarea, o en lugares que nosuela haber muchas interferenciasexternas, como la puerta, una ven-tana, niños o niñas muy hablado-res… es mejor sentarlos con ni-ños/as tranquilos.

Mantener el contacto visual du-rante las explicaciones puede ayu-darnos a mantener los procesos deatención del niño, incluso dirigir-nos a él directamente.

Tratar de captar su atención enclase. Es conveniente preguntarlede manera regular para estimularsu atención.

Ante alumnos más tímidos e in-seguros, en un primer momento lespediremos que lo hagan cuando se-pamos que saben la respuesta, paraasí poder trabajar su seguridad y suautoestima.

¿Cómo hay que trabajar conlos alumnos con TDAH?

SILVIA ÁLAVAPSICÓLOGA

silviaalava.wordpress.com

OPINIÓN

n Queremos Hijos Felices.Lo que nunca nos han enseñado.

Editorial JdJ editores.

n Centro de Psicología Álava Reyes:http://www.silviaalava.com

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n Twitter: @silviaalava

Más

info

rmac

ión

Es muy importante trabajar enla agenda escolar. Será prioritarioestablecer un plan de supervisiónde la agenda. Lo ideal es que puedarealizarlo el profesor, de no ser así,nombrar un compañero con el queel alumno se lleve especialmentebien con el que coteje las anotacio-nes en la agenda.

Las normas de trabajo siempredeben estar explícitas, con instruc-ciones breves, precisas y concretas.Es importante asegurarse de quehan entendido lo que debe hacer,pedirles feedback.

Con éstos niños, bien sea por-que cometen errores de atención ode impulsividad es muy beneficio-so trabajar con autoinstrucciones:que guíen su comportamiento y lesinviten a reflexionar y a pensar surespuesta. (Cómo por ejemplo, laspropuestas por Isabel Orjales,1988).

Recordar la necesidad de repa-sar la tarea, ayudémosle a entrenarla función de supervisión, que for-ma parte del control ejecutivo.

Mantener un contacto fluidocon la familia, para ajustar la canti-dad de deberes a realizar, las tareaso contenidos que deben ser repasa-dos en el contexto familiar, y sobretodo, en caso de incidencia (que elniño no lleve hechas las tareas, queno se porte bien en el aula, que seniegue a trabajar…) comunicárse-lo a los padres con la mayor breve-dad posible (una nota en la agendaese mismo día puede ser una buenaopción), para que ellos establezcancontingencias y consecuencias so-bre su actuación.

El estudio debe de tener una du-ración limitada, no es útil prolon-garlo sistemáticamente. No sobre-cargar al niño con actividades de re-fuerzo por encima del tiempo real

con agua fría, que beba un poco deagua), y que después continúe conla tarea.

Trabajar desde el refuerzo, felici-tando al niño no solo por su elabo-ración, sino también por su esfuer-zo en actividades que le puedencostar más como: limpieza del tra-bajo, calidad de la letra, tiempo deejecución de la tarea, haber apun-tado en la agenda…

Darles la oportunidad de de-mostrar lo que sí saben hacer, lo quese les da bien, y que esto pueda serreforzado desde el aula.

Valorar siempre el esfuerzo, nosolo los resultados. Trabajar en la or-ganización, ante las tareas largas,fragmentarlas y en un primer mo-mento dárselas de una en una, de locontrario puede ocurrir que el niñose agobie, no confíe en sus recursosy no se ve capaz de realizarla.

Supervisar con frecuencia lostrabajos. Si el trabajo tiene errores ytiene que repetirlo, procurar super-visarlo en el día, para que no se jun-te con una carga muy alta de repe-tición.

Saber que la letra en muchos ca-sos se ve resentida y la grafía de es-tos niños no suele ser buena ni es-tructurada. No obligarles a haceruna letra de caligrafía perfecta, perosí hacérselo repetir cuando es ilegi-ble, llena de tachones, o su escritodenota que no se ha esforzado y quelo ha hecho de cualquier manera.

Trabajar en su desarrollo perso-nal, en la madurez y en la autono-mía. Son niños que necesitan másapoyo y supervisión, pero poco apoco tiene que aprender a ser autó-nomos y a necesitar, cada vez me-nos, recursos externos. Este un áreafundamental para trabajar de for-ma conjunta desde el aula y en elámbito familiar.

Hacer una pausa si ha estado tra-bajando y le notamos cansado (esmás efectivo que realiza poco traba-jo muy frecuentemente que muchoa la vez). Que la forma de descansoesté pautado por el profesor (porejemplo, limpia la pizarra, vete a porunas fotocopias, comprueba que laúltima ventana está cerrada…)

disponible, o con más deberes delos que pueda abarcar, de esta for-ma en lugar de favorecer el apren-dizaje podemos producir un recha-zo al estudio.

Cuando esté cansado y distraí-do, no forzarle a que siga trabajan-do, es mejor dejarle que descanse,que se reponga (se le puede pedirque vaya al baño, que se lave la cara

PADRESFebrero de 2016 21orientación universitaria

Información de lasprácticas en losestudios del Gradoen OdontologíaHola, me llamo Lucas, os escribo porqueeste año termino 2º de Bachillerato de Cien-cias de la Salud y me encantaría poder estu-diar Odontología. He buscado informaciónsobre la Universidad Alfonso X el Sabio y heleído que tenéis muy buenos medios y prác-ticas en el Grado en Odontología. ¿Podríaisampliarme la información? Gracias.

LUCAS, (17 AÑOS)

Hola Lucas, efectivamente en la UAX aposta-

mos por un plan de estudios en el Grado en

Odontología que contempla prácticas en cen-

tros de prestigio con los que la Universidad tiene

firmados acuerdos de colaboración. Posterior-

mente, los estudiantes completan su formación

práctica en las Clínicas Universitarias Odonto-

lógicas de la UAX.

En este sentido, debes saber que se trata del

Centro Clínico Odontológico mayor de Europa,

que cuenta como bien dices con los mejores me-

dios y con excelentes profesionales que super-

visan el trabajo de los estudiantes.

Gracias a esta gran carga práctica, nuestros

estudiantes salen al mercado laboral con una ex-

celente preparación, teniendo conciencia de las

demandas sociales y contando con la suficiente

capacidad para poder dar respuesta a ellas.

El Grado en Odontología es una carrera apa-

sionante, que requiere de quien la va a estudiar

una gran vocación, a diario te enfrentarás a dife-

rentes casos que requerirán de ti una gran pro-

fesionalidad y un profundo conocimiento de tu

trabajo. Mejorar la salud bucodental y -por tan-

to- la calidad de vida de tus pacientes, será tu

gran recompensa. Confiamos en haber resuelto

tus dudas, no obstante si necesitas más infor-

mación, puedes llamar al teléfono 918 109 200.

Grado de Direccióny Administraciónde EmpresasHola, me llamo Macarena y me pongo encontacto con vosotros porque me gustaríaestudiar el Grado en Administración y Di-rección de Empresas, creo que es una ca-rrera con muchas salidas pero me gustaríatener muy buena formación porque quierodiferenciarme del resto. Cómo está plante-ado este grado en la UAX.

MACARENA, (17 AÑOS)

Hola Macarena, ante todo te felicitamos por el

planteamiento que has hecho, queriendo “dife-

renciarte del resto” ya que, de esta forma, podrás

llegar lejos.

Hay mucho trabajo en este campo, por eso

es una carrera que atrae a muchos jóvenes, pero

ten por seguro que si no tienes una excelente

formación no podrás recorrer mucho camino. En

la Universidad Alfonso X el Sabio apostamos por

un programa académico enfocado a la adquisi-

ción de competencias y capacidades por parte

del estudiante, que combine teoría y práctica,

esto último gracias a los convenios que la UAX

tiene establecidos con más de 7.000 institucio-

nes y empresas.

El trabajo que desempeñan directivos y ad-

ministrativos es vital para el éxito de las empre-

sas, por tanto cada vez se les requiere mayor pre-

paración.

En este sentido, es fundamental que domi-

nes otros idiomas extranjeros, además del pro-

pio, por lo que desde la UAX facilitamos a nues-

tros estudiantes la estancia en universidades ex-

tranjeras –con los que tenemos acuerdos firma-

dos- para mejorar el inglés, el francés o cualquier

otra lengua.

Si quieres más información sobre este Grado

en Administración y Dirección de Empresas en

la UAX, estaremos encantados de atenderte en

el teléfono 918 109 200.

El equipo de profesionales del Gabinete Psicopedagógico de la Universidad Alfonso X el Sabio están a su disposiciónpara orienarles ante cualquier problema educativo de sus hijos. Pueden realizar sus consultas a través del correo:padres@padresycolegios.com

ER-0916/2004UNE-EN ISO 9001

ISO 9001 2008

Los estudiosque imparte laFacultad deMúsica de la UAX

Hola, mi nombre es Isidro y me gustaríasaber un poco más de la Facultad de Mú-sica de la UAX. Hasta ahora sólo conocíala posibilidad de estudiar música en elconservatorio, pero ahora me he ente-rado de que en esta Facultad dan un tí-tulo universitario cuando acabas la for-mación. Todavía me quedan dos añospara elegir carrera, pero llevo toda la vidaen el conservatorio y me gustaría seguiren esta línea, sobre todo ahora que os heconocido. ¿Podríais contarme algo mássobre qué grados podría hacer y si escierto lo del título?

ISIDRO, (16 AÑOS)

Hola Isidro, no estás equivocado, la Facultad

de Música y Artes Escénicas otorga un título

universitario que reconoce la preparación de

sus estudiantes. Si es tu deseo seguir con tu

formación musical, ahora tienes la posibili-

dad de dedicarte profesionalmente a este

mundo, con un documento que avala oficial-

mente tus estudios.

La UAX ofrece la posibilidad de estudiar

el Grado en Interpretación Musical – Música

Clásica, el Grado en Interpretación Musical

– Música Moderna y el Grado en Composi-

ción Musical. Tres posibilidades que se

adaptan a las capacidades y gustos de cada

uno, son caminos diferentes para los que

hace falta una extensa formación.

En la Facultad de Música y Artes Escéni-

cas contamos con excelentes profesores,

grandes profesionales del panorama musi-

cal nacional e internacional que imparten un

plan de estudios basado en el crecimiento

académico y el personal. Todo ello en unas

excepcionales instalaciones ubicadas en el

campus de Chamartín, en pleno centro de

Madrid. Para poder llevar a cabo los estudios

en la Facultad de Música y Artes escénicas

de la UAX es necesario realizar una prueba

de admisión, que consiste en un test psico-

técnico, una prueba de análisis musical y una

prueba de instrumento principal.

Si te gustaría ampliar información, pue-

des llamar al teléfono 918 109 200.

Turismo industrial en familia

Un viajeal origende las cosas

EXTRACCIÓN DE MERCU-RIO. La que fuera una de las

mayores minas de mercurio delmundo está ahora abierta al visitan-te. La visita del Parque Minero de Al-madén, que dura alrededor de treshoras, comienza mostrando losusos del mercurio y las distintas for-mas de extraer el mineral. La recre-ación de un galeote ayuda a enten-der lo imprescindible que fue llevarel mercurio a América para traer laplata. Después, con auténticos cas-cos de minero se baja a las galeríasen una jaula de mina (un ascensorambientado y con efectos especia-les).

El recorrido a pie, con antiguostrabajadores de la mina como guías,se realiza por una mina real explota-da en los siglos XVI y XVII, hasta lle-gar al Baritel de San Andrés, Consi-derado la Capilla Sixtina del patri-monio minero con un impresion-nate malacate. La salida al exteriorse realiza en un tren de vagonetas enel que se sentirán como Indiana Jo-nes.

Horarios: dos visitas diarias unapor la mañana y otra por la tarde.Reservar con antelación

Precios: Adultos: 13€, niños apartir de 4 años: 10€

CENTRO DEL VINO VILLA LU-CÍA. El Centro Temático del

Vino Villa-Lucía en Laguardia, orga-niza visitas donde se participa en la

experiencia sensorial 4D ‘En Tierrade Sueños’, un viaje a Rioja Alavesade la mano de un duende del vinoque muestra la identidad de una tie-rra que combina las tradiciones dela cultura vinícola con la apuesta porlas nuevas tecnologías. Junto a estesimpático duende se recorre la his-toria y todos los recursos patrimo-niales, naturales, y gastronómicosde la comarca.La visita continúa aprendiendo adistinguir los tipos de uvas, el colordel vino y los aromas que en él sepueden encontrar. Para los niñosfinaliza con una cata de mosto. Enépoca de vendimia se procede a larecogida y pisado de uva.Precio: 6,50€.

RIO TINTO. 5000 años de tradi-ción minera a nuestro alcance.

Desde la reproducción de la minaromana hasta la arquitectura britá-nica que llevó a la zona de Huelva lacompañía Rio Tinto Company Li-mited a principios del siglo pasado,y todo bajo la atenta mirada del ríorojo que fluye guardando muchosmisterios todavía en su composi-ción. La visita se compone de va-rias partes. El museo minero ErnestLluch donde podréis ver el vagóndel Maharajá construido para la rei-na Victoria de Inglaterra y llevado ala zona para una visita del rey Alfon-so XIII.

La línea de ferrocarril la trajeronlos británicos a la zona. Ahora se

El turismo industrial nos permite vivir experiencias en

familia a la vez que mostramos a los niños nuestras

tradiciones y cultura. Desde pisar la uva, varear un

olivo, bajar a una mina o disfrutar del espectáculo del

ronqueo del atún, esta es la selección que nos han

hecho desde Rutaenfamilia.com. Eva Carrasco.

PADRESFebrero de 2016 al salir de clase 23

milia, como una excursión a las col-menas con el equipo completo deapicultor, taller de cera o de enva-sado de miel. Por ejemplo, eligen unproducto de temporada (zanaho-ria, brócoli, fresas…) y les explicansu historia, sus propiedades y suspeculiaridades. Luego salen al cam-po, y en la huerta ecológica plantanel alimento o bien lo recolectan, se-gún la temporada.

Precio: entre 3€ y 10€.

CAÑADA REAL,fauna ibérica.Enclavado en una finca de 17

hectáreas cerca de El Escorial ofre-ce una senda de dos kilómetros enlos que conocer las especies más re-presentativas de la Fauna y Flora sil-vestre de la Sierra de Guadarrama.Se pueden contemplar robles, enci-nas, olmos, madroños, fresnos,.. yobservar entre otros: lobos, zorros,ginetas, jabalíes, gatos monteses,cabras hispánicas, aves, rapacesdiurnas y nocturnas , ardillas,... Doslagunas albergan gran variedad deaves acuáticas.

Precio: Adultos: 10,5€, Niños apartir de 4 años: 9€

MUSEO DEL ATÚN. La em-presa La Chanca, en Barbate

(Cádiz) ha inaugurado una sala mu-seo en la que los visitantes podránconocer la historia del atún rojo ennuestro litoral desde la época de losfenicios. Los niños podrán descu-brir la importancia de este produc-to en la economía local y cómo hanvariado los procesos de tratamien-to y captura del atún en nuestrosdías. Precio: 5€.

FÁBRICA DE CRISTALES. ElParque de la Naturaleza de Ca-

bárceno es un espacio concebidopara albergar animales de los cincocontinentes en condiciones de se-milibertad en grandes extensiones,tratando de representar el hábitatde origen de cada especie. Podrásver osos, elefantes, tigres, linces, ji-rafas, avestruces, cebras, hipopóta-mos, rinocerontes, leones… Está si-tuado a 17km de Santander. Precio: 5€, gratis hasta 10 años ymiércoles de abril a septiembre.

HACIENDA GUZMÁN.Situadaen La Rinconada (Sevilla), esta

hacienda acoge actividades parafomentar el conocimiento y la difu-sión del sector olivarero. Se visita elmuseo de Olivos al aire libre, la Al-mazara del S. XIV, el Museo de Ca-rruajes y la actual almazara y enva-sadora. En época de recolección sepuede hacer una visita especial encoche de caballos. Desde 19,5€.

Parque Minero de Almadén,recorrido por las galerías.

Centro temático del Vino VillaLucía, reconociendo aromas.

Real Fábrica de Cristales de laGranja, trabajo con moldes.

pueden recorrer 12 kilómetros envagones restaurados de la épocapara hacer una parada a pie de agua.Los guías os advertirán que la man-cha del agua estropea la ropa. ¡ojocon niños que quieran chapotear!.

Precio: Adultos: 11€, niños 4-12 años: 10€, bebés de 0 a 3 años:3€.

MUSEO DE LA MIEL. En Ran-cho Cortesano (Cádiz), un

guía mostrará todo el proceso deproducción de productos avícolas,y sus usos. Asimismo se podrá des-cubrir la perfecta organización delas abejas en su labor. Se centra mu-cho en los niños y cada fin de sema-na organiza talleres para toda la fa-

Estas visitas culturales adentran a los niñosen los procesos de fabricación de las cosas.

Este año LA FERIA DE LOS COLEGIOS llega a más ciudades para ayudar a elegir colegio a las miles de familias que tienen que escolarizar a sus hijos en el cursos 16/17.

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