Padres y Colegios Nº 106 - marzo 2016

Hablamos con entidades y colegios que hacen posiblepara los niños refugiados el artículo 28 de la Convención

Internacional sobre los Derechos del Niño: “Todo niñotiene derecho a la Educación”.

FERIA DE LOS COLEGIOS. Tras los éxitos de las Ferias de los Colegios de Sevilla y Madrid, esteevento llega a Barcelona y Valencia. Una cita ineludible para las familias que buscan centro educativo. P.17

MATEMÁTICASDIVERTIDAS PARAAPRENDER MÁSEl bajo rendimiento en la compe-tencia matemátcia se explica, enparte, por la ansiedad que generaa los niños enfrentarse a un pro-blema. Así, “muchos no sabenqué se les pregunta”, afirma el pro-fesor José Antonio FernándezBravo, experto en buscar nuevasmetodologías para el aprendizajede esta materia. P.6

MINDFULNESS:UNA TAREADETRÁS DE OTRACada vez son más los colegios queintroducen estas técnicas de con-centración, basadas en el yoga, enlas aulas. El objetivo es que losalumnos aprendan a centrarse enlo que están haciendo, y sólo en latarea que ahora les ocupa. Se hademostrado que focalizar la aten-ción ayuda a mejorar los resulta-dos obtenidos. P.8

A QUÉ EDAD NACEEL SENTIDO DELA JUSTICIAUn estudio de la Universidad deBoston realizado en siete socieda-des distintas demuestra que elsentido de la justicia aparecemucho antes de lo que se creíahasta ahora. A los cuatro años deedad, los niños ya son conscien-tes de lo que es justo o no. P.12

ADOLESCENTESCADA VEZ MÁSCONFLICTIVOSEl estudio Adolescentes con Pro-blemas de Conducta, editado porel Hospital San Joan de Déu deBarcelona, apunta con claridadque en los últimos cinco años seha producido un incremento delos síntomas propios de los pro-blemas de comportamiento entrelos adolescentes. P.16

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2 en portada PADRESMarzo de 2016

ADRIÁN CORDELLAT

La mayor crisis de refugiados desdela Segunda Guerra Mundial hapuesto contra las cuerdas el artícu-lo 28 de la Convención sobre los De-rechos del Niño, que reconoce elderecho de los niños a la Educa-ción. En Siria, por ejemplo, las tasasde alfabetización han caído de for-ma estrepitosa desde el 95% que re-gistraba el país antes de la guerra:“Antes casi todos los niños siriosacudían a la escuela. Cuatro añosdespués del inicio del conflicto,más de tres millones de niños novan a la escuela y Siria tiene uno delos índices de asistencia más bajosdel mundo. En ciudades como Ale-po apenas alcanza el 6%”, explicaSusana Hidalgo, responsable de co-municación de Save The Children.

La Organización de las NacionesUnidas, que reclamaba en enero ala comunidad internacional 500millones de dólares para asegurar laescolarización de los niños refugia-dos sirios en países como Líbano,Turquía, Egipto, Irak y Jordania.Fuera de las fronteras sirias, por suparte, pese “a la falta de fondos parala protección de la infancia y a losescasos recursos que existen en lospaíses de acogida”, como denun-cia Save the Children, los niños re-fugiados cuentan con el apoyo deinstituciones y ONGs para no per-der el tren educativo. Algo que nosiempre se consigue.

Un ejemplo es Turquía, cuyo go-bierno lanzaba en octubre la señalde alarma. A pesar de haber dobla-

do hasta 70.000 el número de plazasescolares para sirios y del trabajo delas ONGs, que intentan cubrir el va-cío dando asistencia a otros100.000, cerca de 400.000 niños si-guen sin recibir ningún tipo de Edu-cación en un sistema educativodesbordado por la llegada de refu-giados. Una situación similar sevive en Líbano, donde tres cuartaspartes del casi medio millón de ni-ños sirios están creciendo sin nin-gún tipo de educación y sin saberleer o escribir.

En Beirut, capital de Líbano, pre-cisamente, intenta poner remedioa esta situación el Servicio Jesuitaal Refugiado (JRS) y la Fundación

EL DRAMA DE LOS NIÑOS REFUGIADOS SIRIOS

Entreculturas con un programa deaprendizaje acelerado que atiendea medio millar de niños sirios y me-diante el que intentan que éstospuedan adaptarse al currículo liba-nés, más exigente y que, además, sedesarrolla en tres lenguas (árabe,francés e inglés). A través de un cur-so intensivo de seis meses, los ni-ños, niñas y jóvenes se preparan endiversas materias con el objetivo deincrementar su inserción y su per-manencia en las escuelas libanesas.

“Muchos de los niños que aten-demos llevan entre dos y cuatroaños sin pisar una escuela”, explicaJacquelyn Pavilon, coordinadorainternacional de JRS. La falta de ru-tinas se traduce en “niños que nosaben comportarse en la escuela yque tienen comportamientos muyviolentos, especialmente duranteel juego”.

Proyectos similares a los de JRSson llevados a cabo por otras ONGscomo Unrwa, que gestiona 703 es-cuelas y provee de Educación a casimedio millón de niños en Siria, Lí-bano, Jordania, Gaza y Cisjordania;o ACNUR, que en su programaEduca a un niño, iniciado en 2012,quiere lograr para 2018 matricularhasta un millón de niños en Educa-ción Primaria en 12 países. El obje-tivo, como afirman desde ACNUR,es “asegurarse de que las opcionesde futuro de los niños refugiadospermanezcan intactas, algo para loque la Educación juega un papelcrucial”.

No en vano, para los niños, no ira la escuela durante meses o añossignifica tener que enfrentar la ex-trema ansiedad y las tensiones fa-miliares, la discriminación, el tra-bajo infantil, el matrimonio precozo la dura vida en barrios pobres ypeligrosos. Todo esto tiene un im-pacto serio y profundo en su saludfísica y mental. Las estadísticas con-firman la vulnerabilidad del colec-tivo, especialmente en el caso de lasniñas: En el campamento jordanode Zaatari, por ejemplo, la tasa dematrimonios precoces ha pasadodel 12% en 2011 al 25% en 2013, se-gún datos de Save the Children.

INTEGRACIÓN EN ESPAÑA

Pese a que en septiembre del pasa-do año el Ministerio de Educación,Cultura y Deporte, la comunidadeducativa y diversos organismoshumanitarios comenzaban a defi-nir las estrategias para garantizar laplena integración de los refugiadossirios que llegan a España, lo ciertoes que en nuestro país no se estándesarrollando por el momento ini-ciativas específicas para la escolari-

En ciudades como Alepo la asistencia al colegio apenas alcanza el 6%. Se calcula que tras más de cuatro años de

La Educacióncherramienta de inzación de estos menores. Así, unavez que pasan los seis meses en loscentros de acogida de Cruz Roja,ACCEM o CEAR, los niños son es-colarizados en colegios públicossin formación extraordinaria.

Mónica López, responsable deacogida de la Comisión Españolade Ayuda al Refugiado (CEAR), ex-plica que, desde el marco del Pro-grama de Acogida a Personas Re-fugiadas del Ministerio, una de susfunciones es tramitar y gestionar laescolarización de los menores quellegan a sus centros: “Nosotros notenemos un programa como tal

sino que la escolarización de los ni-ños refugiados es parte de nuestrotrabajo. Cuando llega un menor auno de nuestros centros tenemosen cuenta el marco de la ley, que es-tablece que todos los menores en-tre 6 y 16 años deben estar escolari-zados, y comenzamos a gestionarcon las comisiones de escolariza-ción de los colegios el acceso de esemenor para que se haga lo antes po-sible y de la mejor manera”.

La responsable de acogida deCEAR añade que los niños son es-colarizados en colegios del siste-ma público nacional y que, depen-

diendo del centro, éstos puedendisponer de recursos como las au-las de enlace, concebidas paraatender a alumnos extranjeros quedesconocen la lengua española y aaquellos con graves carencias enconocimientos básicos como con-secuencia de su no escolarizaciónen el país de procedencia. En esesentido, hay que tener en cuentaque muchos de los menores que lle-gan pueden tener un desfase curri-cular que los colegios y organiza-ciones como CEAR intentan mini-mizar para que alcancen un nivelcon el que se puedan desenvolver.

En 2015 alrededor de 60 millones de personas vi-

vían lejos de sus hogares de manera forzosa a con-

secuencia de las guerras, las catástrofes naturales,

las hambrunas y la violación sistemática de los de-

rechos humanos.

En España no haytodavía una estrate-gia específica paraescolarizar en nues-tros colegios a losniños refugiados

PADRESMarzo de 2016 3en portada

conflicto, mas de tres millones de niños no van a la escuela en Siria.

En el barrio de La Creu Alta deMislata, en la periferia de Valen-cia, un colegio ha llamado laatención de los medios de co-municación por sus iniciativas afavor de los refugiados sirios.Pese a que debido a su proximi-dad al Centro de Acogida de Re-fugiados (CAR) de Mislata llevatrabajando con ellos desde 1991,ha sido ahora cuando el Colegio“Santa Cruz”, una escuela coo-perativa con casi 400 alumnos,ha conseguido eco por sus ac-ciones de inclusión e integra-ción con este colectivo. En pa-labras de Miquel Ruiz, directorpedagógico, “la escuela hizo unesfuerzo muy importante a nivelde adaptación pedagógica y deorganización hace 25 años paradar respuesta a unas necesida-des. Eso ha condicionado la or-ganización del centro, que aho-ra es muy versátil y flexible”.

Ubicado en la segunda ciu-dad con más densidad de po-blación de Europa, el colegioconvive desde hace décadas conun porcentaje de alumnado in-migrante nunca inferior al 30%entre los niños procedentes delCAR, los derivados de ONGs ylos hijos de familias extranjerasque viven en las zonas próximasal centro. Esto ha convertido alColegio “Santa Cruz” en unejemplo de integración, como lereconoce la catalogación comoCentro de Acción Educativa Sin-gular (CAES) desde 2001 y laconvivencia en sus aulas de másde 40 nacionalidades. “La diver-sidad no es una etiqueta, sinouna realidad a la que hay queacercarse a la manera más eficazposible para atender las necesi-dades de cada niño, venga dedonde venga y sea como sea”,afirma su director pedagógico.

El año pasado, representan-tes del colegio viajaron hasta el

Vaticano para presentar en el IVCongreso Mundial Scholas Ocu-rrentes un proyecto educativollevado a cabo en colaboracióncon el CAR de Mislata. El pro-yecto, titulado “Refugiados, ex-periencias y emociones’, consis-tió en la elaboración de un do-cumental por parte de los alum-nos de 4º de la ESO y en la orga-nización de una mesa redondaen la que participaron diversasinstituciones con la intenciónde dar voz a los refugiados, di-fundir su realidad y sensibilizara la población. También en 2015,los estudiantes de 3º y 4º de se-cundaria crearon la app“Misla-ta Servicios”, una aplicación mó-vil que reúne en forma de guíaservicios y recursos básicos delmunicipio para facilitar infor-mación sobre el entorno a los re-fugiados que llegan al CAR.

El compromiso del Colegio“Santa Cruz” con los refugiadoses también visible con la cola-boración que desde el año 2000llevan a cabo con la AsociaciónHumanitaria Internacional deMislata (Ahuim), que acoge a ni-ños y niñas saharauis para tratarsus enfermedades en Valencia.Los niños son escolarizados enel centro durante sus largas es-tancias en la ciudad para llevar acabo su tratamiento. Desde elaño 2006, por último, el colegioconcertado cuenta entre susservicios con aulas PASE (Pro-grama de Acogida al SistemaEducativo), en las cuales se ofre-ce una atención individualiza-da al alumnado que se incorpo-ra al sistema educativo y quedesconoce uno o los dos idio-mas de la Comunidad Valencia-na.

Un colegio con la manotendida a los refugiados

comontegración

n Durante los cuatro días de2015 en los que el MobileWorld Congress acaparó todo el

interés informativo en Barcelona,

entre presentaciones de móviles y

tabletas revolucionarias, Funda-

ción Vodafone, en colaboración

con Acnur, presentó Instant Class-room, una caja diseñada para lle-

var la educación digital a lugares

donde la electricidad y las cone-

xiones a internet brillan por su es-

casez. Todo a través de una caja

equipada con un portátil y 25 ta-

bletas con contenido digital edu-

cativo para niños a partir de siete

años, un módem, un proyector y un

altavoz que funcionan mediante

un sistema de baterías que ofrece

una autonomía como para un día

lectivo sin necesidad de conectar-

se a la luz.

n En 2014 el proyectó sirviópara educar a alumnos en el

campamento de refugiadoskeniano de Dadaab. ,Los profe-

sores de las escuelas afirmaron

que las clases digitales tuvieron

tanto éxito que consiguieron au-

mentar en un 15% la asistencia de

los estudiantes. Fundación Voda-

fone y Acnur quieren acercar la

tecnología a otros 12 campos de

refugiados en Kenia, Tanzania y la

República Democrática del Congo

para llegar a 15.000 niños.

Actividad en el Colegio “Santa Cruz” de Mislata (Valencia).

“Nuestro objetivo y una de nues-tras principales tareas es que los pa-dres sean conscientes de la impor-tancia del colegio en la vida de loshijos porque realmente los respon-sables de la escolarización de los ni-ños son los padres”, apunta Móni-ca, que insiste en que parte de sutrabajo es conseguir que el padre yla madre se integren en la comuni-dad escolar.

En los municipios donde CEARtiene centros de acogida de refugia-dos trabajan activamente con loscolegios para la integración: char-las informativas, campañas de sen-

sibilización… En cuanto al núme-ro de menores refugiados escolari-zados en España hay que destacarque es bastante inferior al de otrospaíses que sí están acogiendo a unmayor número de inmigrantes. Delos 474 refugiados a los que CEARayuda, 72 son menores, 21 de elloscon edades comprendidas entreuno y tres años, pero el resto estántodos escolarizados en colegios pú-blicos del sistema nacional. “El im-pacto de la llegada de refugiados alsistema educativo español es in-apreciable por el número tan redu-cido de acogidos”, resalta López.

LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA LLEGA A LOS CAMPOS DE REFUGIADOS

Pues no, disciplina no es castigo. En muchas oca-siones, cuando pregunto a los padres sobre la for-ma de aplicar o enseñar disciplina a sus hijos meresponden de forma muy variada pero práctica-mente todos me explican de qué forma castigan asus hijos: “Yo lo castigo sin…”, “Yo lo dejo sin…”, “Yolo castigo a…”. Y esto es un error porque confundi-mos disciplina con castigo y no tienen nada quever…

Encontrarás variossímbolos que teayudarán a aprenderalgunos conceptos yconsolidar esteaprendizaje.

OJO:Atraemos tuatenciónsobre aspectosimportantes.

DIFICULTAD: Destacamoslas posiblesdificultadesque nos iremosencontrando.

RECUERDA:Aspectosclaves quedebesrecordar.

PARA SABER:Informaciónadicionalsobre el temaque estamostratando.

NOTAS: Espacio quefacilitamospara tusanotaciones.

Si buscamos el significado de la palabradisciplina veremos que consiste en:Guiar, estimular, construir autoestima ycorregir el mal comportamiento. En de-finitiva, podemos afirmar que disciplinaes todo aquello que hacemos para ayu-dar a nuestros hijos a ser mejores. El cas-tigo, por el contrario, se centra única y ex-clusivamente en el mal comportamien-to. El objetivo fundamental de la discipli-na es enseñar a los niños a hacer las cosasbien; el del castigo es el de enseñarles a nohacer las cosas de manera incorrecta.

Para enseñar disciplina es necesarioestablecer unos límites, fomentar su au-tonomía personal, ofrecerles responsa-bilidades, enseñarles a resolver proble-mas y a decidir de manera correcta. Portanto, para que la disciplina sea efectivadebe tener un sentido y un propósito cla-ro. Además, si queremos que sea efecti-va, la disciplina jamás debe ser impues-ta. Por el contrario, el castigo nace de laimposición. Como destaca Rosa Jové: “Elcastigo es un fracaso del educador. Si

conseguimos educadores más compe-tentes, los castigos disminuirán”. La psi-cóloga Silvia Álava también coincide conesta idea: “El castigo no es un recurso im-prescindible en la Educación Infantil. Dehecho, la psicología nos ha demostradoque el castigo es efectivo en pocos casos”.Por tanto, los padres podemos aprendertécnicas y adquirir pautas y herramien-tas que nos ayuden a enseñar disciplinaa nuestros hijos. Es algo que hacemosdesde la Escuela de Padres con talento(www.escueladepadrescontalento.es)

Lo mismo ocurre con la palabra auto-ridad. En la actualidad hablar de autori-dad en educación es bastante complejoya que la propia palabra ha perdido suesencia y significado debido a que ha sidoconfundida con “autoritarismo” porquevivimos en una sociedad que anteponelos derechos a los deberes. Esto está te-niendo grandes consecuencias en el te-rreno educativo, tanto en el ámbito fami-liar como en el escolar. En palabras de Au-gusto Cury “Antiguamente los padres

eran autoritarios, hoy lo son los hijos. An-tiguamente los maestros eran los héroesde los alumnos; hoy son sus víctimas”.

Hace años, la sola presencia del profe-sor en el aula era suficiente para inspirarrespeto y , por tanto, una cierta autoridad.Pero más que autoridad, se daba un au-toritarismo que en muchas ocasiones eradesmesurado: una educación basada enel castigo y la represión. En lugar de evo-lucionar positivamente, en la actualidadhemos pasado al extremo opuesto: “fue-ra mesas, fuera tarimas, aquí somos to-dos iguales: profesores y alumnos, somoscolegas…” Hemos vivido un tiempo enque algunos profesores han querido sercolegas de sus alumnos en una educa-ción basada en la permisividad y ausen-cia de normas. Y hemos fracasado.

Debemos buscar un equilibrio, un tér-mino medio ya que hemos pasado del“esto está prohibido o esto es obligatorio”al “prohibido prohibir” y nos estamos en-cerrando en un callejón sin salida. Vamosa buscar soluciones urgentemente.

[email protected]

4 coleccionable PADRESMarzo de 2016

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Recuperar la disciplina, tanto en la familia como en las aulas, no significa educar desde elcastigo. Para ello podemos aprender técnicas para enseñar disciplina a nuestros hijos.

EDUCAR CON TALENTO ACADEMY

CAP. 7// DISCIPLINA vs CASTIGO

EDUCAR EN DISCIPLINA

Comparto aquí algunas citas quepueden servir para reflexionarsobre el tema planteado, sobrecómo educar en la disciplina y sudiferencia con el castigo. Estánextraídas del libro 365propuestas para educar:

“Educad a los niños y noserá necesario castigar a los

hombres”, Pitágoras.

“Es más acertado contener alos hijos por el honor y la

ternura, que por el temor y elcastigo”, Publio Terencio.

“El que estando enfadadoimpone un castigo, no

corrige, sino que se venga”,Michel E. de Montaigne.

“El único propósito delcastigo es la prevención del

mal; nunca impulsará a nadie albien”. Horace Mann.

Algunas citas sobre ladisciplina y el castigo

EDITORIAL

Nuestros niños,sus escuelas

ELDERECHOALAEDUCACIÓNESINNEGO-CIABLE. Y eso incluye la respuestaactiva por parte de la civilización,

es decir, de las administraciones públicasy la sociedad civil, para intentar garanti-zarlo allá donde pueda ser vulnerado. Y,desgraciadamente, esto ocurre en mu-chos lugares del mundo, como intentasensibilizar la Unesco con su programaEducación para Todos. Particularmente,esta vulneración del derecho a la Educa-ción es también una consecuencia de laguerra en Siria y la consiguiente crisis derefugiados que todavía no tiene respues-ta adecuada desde Europa.

NO ES CUESTIÓN DE CAER NI EN UN BUENISMO

IMPOSIBLE ni mucho menos en el cinismoque parte de la idea de que la crisis de refu-giados no va con nosotros. La cuestión so-brepasa mucho el tema que abordamos, yno tenemos ni mucho menos la solucióna la crisis de los refugiados. Nuestro mo-desto aporte sólo pretende llamar la aten-ción sobre el derecho a la Educación, detal forma que en aquellas circunstancias enlas que sí está en nuestra mano, como sis-tema educativo, intervenir, pongámonosmanos a la obra.

PORESOHEMOSQUERIDODESTACAR, SIEMPREEN

positivo, lo que distintas entidades inter-nacionales y centros educativos españolesya intentan aportar para paliar esta vulne-ración del derecho a la Educación. Es elcaso de los centros educativos “de campa-ña” que establece Acnur en los campos derefugiados, o la predisposición y actuaciónde un colegio concertado de Mislata, en Va-lencia. El “Santa Cruz” es una cooperativaque es plenamente consciente de la situa-ción por la que pasan los niños sirios refu-giados.

ENESTECONTEXTO, ALAESPERADESILLEGANONO

más familias, y por tanto niños y niñas, re-fugiadas a España, no existe un plan espe-cífico para atenderlos educativamente.Cierto es que con la llegada a cuentagotasde refugiados han podido ser integradosen el sistema educativo y la puesta en mar-cha de los recursos ya existentes que pro-porcionan las comunidades autónomasen cuanto a aulas de integración, de apren-dizaje inicial de la lengua de instrucción,etcétera. No hay que olvidar que no sólo secumple así la garantía de proporcionarEducación a todo niño o niña que está al al-cance de nuestras posibilidades, sino queademás es el mejor mecanismo para la in-tegración social de todos los refugiados.Los niños refugiados son nuestros niños ynuestras escuelas, también las suyas. z

Director: José María de Moya. Redactor jefe: PabloRovira Redacción: Virginia Madrid, Teresa Alonso, GemaEizaguirre, Olga Fernández, María Martín, Adrián Corde-llat, Paloma Díaz Sotero, Eva Carrasco, Ana Veiga, LauraTornero (secretaria de Redacción) Diseño y maqueta-ción: Chema Mora. Diseño original: Elena Moreno Fo-tografía: Jorge Zorrilla. Ilustración: Ainhoa Azabal.

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Año 2016. Nº 106 PADRES no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.Una publicación de

Una vez tuve un profesor que lo primero quehacía todas las mañanas era ir nombrándo-nos uno a uno no para pasar lista, sino parair poniéndonos a parir por orden alfabético.Empezaba inclemente y con fuerza por losAbad y los Aguirre y terminaba como podíacon los Yagüe y los Zapata. En un alarde de os-tentación léxica en el que el tipo no repetía ja-más un insulto y con el que quería demostrar,pienso yo ahora, la riqueza semántica delcastellano. El caso es que como mi apellidocomienza por la letra S, el hombre llegabadesfondado, ahíto, y lo mío se quedaba casisiempre en “Simón, es usted un payaso decirco” o en “Simón, es usted un frívolo”.

Y lo clavó. De aquella clase salieron seis osiete idiotas, dos espabilados, tres sinver-güenzas, un zangolotino, dos jetas, cuatrodescerebrados, un cochinete y un frívolo.Pero también un profesor que murió el otro

Todo en el aire

La incertidumbre política provocada por laselecciones de diciembre proyecta su sombrasobre el ámbito educativo. Pocos días antesde que se celebraran las elecciones, durantela discusión de los presupuestos generales deMadrid, Ciudadanos se sumaba a los partidosde izquierdas en la firma de una enmiendaque recortaba las subvenciones a la escuelaconcertada. Podemos, por su parte, no haocultado en ningún momento su deseo de li-quidar el sistema de conciertos, que al princi-pio expresó de forma drástica y luego con ma-tizaciones. Y los socialistas (que fueron quie-nes implantaron este sistema) coqueteanahora con la misma idea, jugando siempre amantener cierta ambigua equidistancia. Porlo demás, el candidato Pedro Sánchez haanunciado reiteradamente que, si lograra for-mar Gobierno, derogaría de inmediato la dis-cutida Lomce. Y hasta el PP, en medio de lamarejada provocada por la enrevesada arit-mética de los resultados electorales, se hamostrado sorprendentemente dispuesto areformar tan disputada ley, con tal de alcan-zar un pacto que le permita gobernar.

Son movimientos confusos, a veces con-tradictorios, que siembran el desconcierto y

JUAN MANUEL DEPRADA

ESCRITOR

permiten augurar años tormentosos; pues,aun suponiendo que se celebren nuevas elec-ciones, parece evidente que ninguna forma-ción política tendrá una mayoría suficientepara gobernar en solitario. Parece evidente,por otra parte, que ninguna de las formacio-nes en liza tiene un criterio formado: sor-prende que el partido que todavía ejerce (enfunciones) el gobierno se muestre ahora dis-puesto a introducir reformas en una ley quehasta ayer mismo defendió (o quizá no tanto,puesto que dejó caer al ministro que la im-pulsó); y entre las formaciones que preten-den tomar el relevo parece imponerse una lí-nea demagógica de ataque a la escuela con-certada, con la que pretenden disfrazar la in-anidad o confusión de sus propuestas.

Nunca acabaremos de entender la ani-madversión que provoca en ciertos ámbitosla escuela concertada, que –no lo olvidemos–forma parte del sistema público de enseñan-za. Tratar de presentar la escuela concertadacomo una Educación para privilegiados tal

PEDRO SIMÓN

PERIODISTA

vez logre alimentar atavismos ideológicos;pero constituye una falsedad y una trapace-ría. El régimen de conciertos vigente en Es-paña obedece a dos razones: una, de tipo co-yuntural, reconoce la incapacidad del Estadopara garantizar la educación gratuita uni-versal; la otra atiende una exigencia legal,pues no debemos olvidar que a los padres losasiste el derecho constitucional a elegir el tipode enseñanza que desean para sus hijos.Cualquier debate sobre la Concertada debe-ría iniciarse con esta pregunta: “¿Está usted afavor de que los padres puedan ejercer el de-recho a elegir la Educación que desean parasus hijos?” Tal vez haya formaciones políticasque deseen imponer una escuela única, regi-da por la ideología gubernativa de turno; peroimponer este modelo exigiría derogar laConstitución, o reformar el específico artícu-lo que consagra el derecho de los padres a ele-gir la educación que desean para sus hijos.

Tal reforma, como todos sabemos, es irre-alizable, amén de indeseable; y quien la de-fendiese sería señalado de inmediato comototalitario. Para evitar este sambenito, los de-tractores de la escuela concertada buscanahora su estrangulamiento económico. Sos-pecho que el clima de incertidumbre que seha abierto tras las elecciones del pasado mesde diciembre es el río revuelto que favorece-rá estas prácticas subterráneas, lesivas y dis-criminatorias. Todo está en el aire, en efecto;pero es un aire cargado de miasmas.

día y a cuyo entierro –anunciado en el grupode WhatsApp–no fuimos ninguno de la cla-se.

Bueno, ninguno no. Fue Abad, solo, ocul-to bajo un paraguas, taciturno, pero lo hizopara comprobar que realmente estabamuerto.(…)

Se me viene a la cabeza el docente aquelde la infancia porque leo el milagro que estáteniendo lugar en Jacksonville, Florida. Se lla-

ma Chris Ulmer. Es profesor en la escuela“Mainspring Academy”. Trabaja con chava-les que tienen necesidades educativas es-peciales. Y, desde hace tres años, dedica los10 primeros minutos diarios de la clase a de-mostrarle al mundo que la primera lecciónde un temario es un abrazo dado al alumnoy la segunda empieza por mirarles a los ojosasintiendo.

“Todo el mundo aquí te quiere” (le dice auno). “Me gusta tenerte en mi clase, eres muygracioso” (le cuenta a un segundo). “Creo queeres genial” (le suelta a un tercero)”Juegas ge-nial al fútbol” (le miente a un cuarto).

El resultado es un tipo que se mira a un es-pejo y decide no romperlo. Ciudadanos en-cendidos con el queroseno del entusiasmo.Una aula con superhérores bajitos capacesde todo.

Porque no somos lo que estudiamos. Ni loque pensamos. Ni lo que hacemos. Ni lo quedecimos. Somos fundamentalmente lo quesentimos. Mejor, lo que los otros –incluido unmaestro sádico, un padre con poco tiempo,un buen amigo, un referente al fin y al cabo–nos hacen sentir.

Pedagogía del halago

PADRESMarzo de 2016 5opinión

6 educar hoy PADRESMarzo de 2016

Matemáticas divertidas

OLGA FERNÁNDEZ

Carmen Fernández (8 años) no en-tiende los problemas de matemáti-cas: “Cuando el problema pone lapalabra “más”, sé que hay que sumary si pone “menos”, entonces, hayque restar. Pero no sé por qué”, dice.Su padre confirma la situación: “Si elproblema le pregunta cuántos cara-melos tienen en total estos niños:Rita tiene ocho caramelos, Sara tie-ne nueve y Juan dos más que Rita;entonces, ella suma todas las cifrasque aparecen, sin razonar antes quedebe averiguar los que tiene Juan”. Elcaso de Carmen no es aislado, yaque, según el último informe de laOCDE (Estudiantes de bajo rendi-miento: por qué se quedan atrás ycomo ayudarles a tener éxito), Espa-ña suspende en matemáticas: tie-ne 95.454 estudiantes con bajo ren-dimiento en esta materia; un nivelpeor que el de Francia, Reino Uni-do o Alemania. La causa podría es-tar en la ausencia de creatividad a lahora resolver problemas matemáti-cos, argumenta el profesor José An-tonio Fernández Bravo, un auténti-co gurú de los nuevos métodos deenseñanza en esta materia y autordel libro La resolución de problemas

ejemplo, decirle: “En una caja rojahay libros y en una azul hay libros,¿cuántos libros hay en esas cajas?”.El niño responderá: “No lo sé”. En-tonces hay que volver a preguntar-le: ¿Por qué no lo sabes? Y él segura-mente responderá: “Porque no sélos libros que hay”. La siguiente pre-gunta será: “¿Qué necesitarías parasaberlo?”. Es posible que el niño res-ponda: “Los que hay en la caja roja”.Y así sucesivamente hasta llegar a laresolución del problema.nGenerar preguntas.A partir de undibujo que representa al enunciadode un problema, se le incita a que es-criba las preguntas del enunciado,es decir, se trata de invertir el proce-so. “Se le muestra un dibujo y se ledice: ¿qué puedes preguntar a par-tir de este dibujo? Perseguimos quesea consciente de la importanciaque tiene la pregunta en el proble-ma y que empiece a darse cuentade lo que tiene sentido y de lo queno”, explica Fernández Bravo.n Juego de cálculo y estrategia. Apartir de un catálogo de juguetes, sele realizan preguntas: qué nos po-demos comprar con dos euros,cuál es el mayor número de artícu-los distintos que puedes comprar-te con cinco euros, calcula cuántocuestan todos los artículos que ve-mos en esa página o si podríamoscomprárnoslos con 100 euros, quése podría comprar con tres mone-das iguales, encuentra el artículomás caro y el más barato, etc. “Setrata de modelos de problemas queaceptan y se adaptan a la realidadque circunda al niño y parten de suentorno, desarrollando además dela formación matemática, el gustoy la implicación ante lo que estánhaciendo”.

Las matemáticas

siguen siendo un

"hueso" para muchos

alumnos, sobre todo

la resolución de

problemas. Existen

nuevos métodos que

ayudan a entenderlas.

La mayor dificultad de los niños con lasmatemáticas es la falta de comprensión.

“La ausencia de comprensión esel principal motivo de rechazo”

n El motivo fundamental del re-chazo a las matemáticas es laausencia de comprensión y en-tendimiento. Los niños no com-

prenden lo que hacen. Y para que te

guste algo, al menos, tienes que en-

tenderlo. Las causas podrían ser:

exposición de contenidos superio-

res a su edad; la gran cantidad de li-

bros de texto que obligan al niño a

rellenar y completar papeles y a va-

ciar su mente de ideas originales

que potencien su actividad cerebral;

la exigencia por parte de las admi-

nistraciones a que los niños, a eda-

des concretas, aprendan determi-

nados temas, con lo que el profe-

sorado no tiene tiempo para des-

arrollar bien el contenido básico y

esencial; necesidad de formación

del profesorado para aplicar méto-

dos innovadores; y la obsesión de

los padres porque los niños apren-

dan rápido conceptos y formas de

hacer... sin dar importancia a lo que

éstas significan, lo que evita el co-

rrecto desarrollo de los procesos

cognitivos y metacognitivos nece-

sarios para la comprensión.

JOSÉ ANTONIO FERNÁNDEZ BRAVO, DIRECTOR DE LA CÁTEDRA CON-

CHITA SÁNCHEZ DE INVESTIGACIÓN PARA LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

Cómo hacer que amelas matemáticas

matemáticos. Creatividad y razona-miento en la mente de los niños(Grupo Mayéutica–Educación).

Según explica Fernández Bravo,es muy frecuente que los niños sus-tituyan el razonamiento por la adi-vinación en la resolución de proble-mas: “Nos hemos dado cuenta de

que muchos no saben qué se lespregunta. Si aparece la palabra“más”, “en total” o “perdió”, por adi-vinación, suman o restan, pero noleen toda la pregunta. Para ellos, loimportante es encontrar la palabraque les sugiere la operación a reali-zar”. ¿Cómo evitarlo? El profesor

ejemplifica algunos modelos paraconseguirlo:n Incitarles a pensar.Desarrollar elcálculo a través de la creatividad y elrazonamiento. Dentro del aprendi-zaje de la resolución de problemases muy importante que el niño rea-lice problemas sin números. Por

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SILVIA CÁNDANO

Es indudable que los padres orga-nizamos la Educación y el ocio denuestros hijos con todo el cariño yla mejor voluntad del mundo, peroesta carrera contra-reloj les está pa-sando factura: según datos presen-tados a finales de 2015 en el Con-greso Internacional de PsicologíaClínica y Salud en Niños y Adoles-centes, un 20% de los escolares es-pañoles sufren trastornos de ansie-dad y estrés.

Pero frente a este jarro de aguafría hay una buenísima noticia: enlos últimos meses el mindfulnessseestá imponiendo a marchas forza-das en nuestro país, y no sólo engimnasios y centros de relajaciónpara adultos, sino también en cole-gios. Iniciativas como el ProgramaTreva (en Cataluña), EscuelasConscientes (en la Comunidad Va-lenciana), Educación Emocional(en Canarias) y el Programa AulasFelices (en Aragón) denotan quepor fin nos hemos dado cuenta deque nuestros hijos necesitan pa-rar… ¡y hacerlo ya! “Me parece es-tupendo que cada vez haya más co-legios que estén incorporando elmindfulness entre sus actividades.Esta técnica del aquí y el ahora en-seña a los estudiantes a frenar du-rante unos minutos al día, a hacer-se más conscientes de lo que lesestá pasando, a meditar sobre elloy a disfrutar del momento presen-te, sin preocuparse de lo que tie-nen que hacer a continuación”, ex-plica Mikel Delgado Arbe, psicólo-go, psicoterapeuta e instructor deMindfulness del Centro Surya, dePamplona. “Actualmente los niñosestán nerviosos, hiperestimuladosy acelerados y mediante este en-

Cada vez se imparte en más centros

¿Mindfulnessen la escuela?Sí, para mejorar la concentración

Esta técnica de origen

budista enseña a los

niños a centrarse que

en lo que están ha-

ciendo justo en ese

momento, y no en lo

que vendrá después.

De este modo el

cuerpo y la mente se

sincronizan, los chi-

cos se sienten mejor,

rinden más y tienen

menos estrés.

trenamiento aprenden a tomarconciencia de cada instante y a res-ponder mejor y con más calma asus estados emocionales y a las de-mandas de su entorno”, continúa elexperto.

Siguiendo esta misma línea, elCatedrático de Psicobiología de la

Universidad de Valencia, VicenteM. Simón, en su artículo Mindful-ness y neurobiología, destaca que:“La práctica continuada de esta téc-nica produce cambios neurológi-cos duraderos en diversas zonas ce-rebrales cruciales, que acaban mo-dificando una gran cantidad de

emociones y reacciones intensas,lo que evita posibles peleas entrecompañeros o salidas de tono conlos profesores. Además, aporta unafuerte protección contra las críticasnegativas”.

MÁS LISTOS, MÁS SANOS

Por lo otro lado, está comprobadoque los niños que practican mind-fulnesshabitualmente (15 minutosdiarios es suficiente), como culti-van la atención y la concentración,logran un mejor rendimiento esco-lar y unas calificaciones más satis-factorias. “Esto es así porque el au-mento de la concentración traeconsigo serenidad y el cultivo de laserenidad nos conduce a un au-mento de la comprensión de la re-alidad”, apunta el profesor Simón.

Y por si todo esto fuera poco, nu-merosos estudios médicos de-muestran que gracias al mindful-nessdisminuyen la presión arterialy los niveles de cortisol (la hormonadel estrés) y se refuerza el sistemainmunológico, por lo que los chicosenferman con menos frecuencia,crecen más sanos y faltan menos alcolegio.

comportamientos y formas de re-acción de las personas”. Y el cambioes para bien evidentemente, apos-tilla el psicólogo Mikel DelgadoArbe: “El mindfulness ayuda a loschavales a ver con más perspectiva,a observar lo que sucede sin impli-carse de manera inmediata en

Manual de uso para padresEl instructor de mindfulnessMikel

Delgado responde a las dudas más

frecuentes de los padres.

n ¿Desde qué edad puedenpracticar esta técnica los niños?Desde Preescolar. Sólo es necesa-

rio que tengan capacidad de hablar

y de escuchar mensajes adaptados

a su nivel de madurez.

n ¿Durante cuánto tiempo y conqué frecuencia?15 minutos al día

bastan para obtener todos los bene-

ficios especificados en el reportaje.

n ¿Para qué tipo de niños esmás recomendable? Para todos

en general, puesto que el objetivo es

que el mindfulnessse transforme en

una forma positiva y sana de enten-

der la vida, pero muy especialmente

para los niños hiperactivos, con difi-

cultades de concentración o proble-

mas de autoestima..

n ¿Cómo les enseñamos apracticarla? Dando ejemplo, que

es la estrategia pedagógica más

poderosa. Si el adulto está calmado,

el niño instintivamente se dirigirá ha-

cia la calma. También es fundamen-

tal que todo el proceso se dirija con

amabilidad y comprensión, creando

un entorno agradable, de confianza

y seguridad, donde las emociones

puedan ser expresadas libremente.

n ¿Qué recursos podemos em-plear con ellos tanto en casacomo en el colegio? Escuchar

música relajante a un volumen bajo

con los ojos cerrados, darles un tro-

cito de chocolate para que lo coman

en silencio, muy despacio, deleitán-

dose en su aroma, textura y sabor;

animarles a tocar un objeto de tex-

tura agradable para que se centren

en el bienestar que les produce, ani-

marles a observar un cuadro del mar

e imaginarse que se meten den-

tro…

n ¿Qué libros nos recomiendapara saber más?Hay dos que se

han publicado recientemente que

merece la pena leer: Mindfulnesspara niños (Ed. Planeta) y Plantandosemillas: la práctica del mindfulnesspara niños (Ed. Kairós).


Las cifras hablan por sí solasn Rosa Llorente, directora del Colegio “Ramiro Solans”, de Zaragoza, está

encantada con el Programa Aulas Felices: desde el curso 2006-07, el absen-

tismo escolar se ha reducido en un 70%, la conflictividad ha bajado en un 23%

y los alumnos con todas las asignaturas aprobadas ha pasado del 5% al 70%.


Si se atasca al hablar…

La tartamudez:una dificultaden el habla que tiene solución

Alrededor de un 5% de niños de Educa-

ción Infantil pasan por fases de tarta-

mudeo en algún momento de su vida,

pero afortunadamente, según corrobora

la Fundación Americana de la Tartamu-

dez, sólo un 1% de la población llega a

la vida adulta con este hándicap. Ahora

bien, ¿cómo ayudamos al niño a supe-

rarlo? ¿Debemos llevarle al logopeda o

no es necesario?

dan a entender al niño que si él qui-siera dejaría de trabarse, le hacensentirse culpable por no conseguir-lo y le causan una angustia que le di-ficulta aún más el flujo normal delhabla. Por todo ello, estas “peticio-nes” deben quedar desterradas.

¿NECESITA TRATAMIENTO?

Teniendo en cuenta estas pautas,lo más seguro es que el niño, enunas cuantas semanas, deje de tar-tamudear. Ahora bien, si el peque-ño comienza Educación Primaria

SILVIA CÁNDANO

Dicen las estadísticas que los niñosque tienen antecedentes familiarescon este tipo de trastorno, los quehan tardado en soltarse a hablar yaquellos cuyos padres están muypreocupados por su dificultad y secontagian de su inquietud tiendenmás al tartamudeo que el resto.También se sabe que los varonestartamudean en una proporcióncuatro veces mayor que las niñas,pues éstas tienen una mayor facili-dad para dominar el lenguaje.

Independientemente de la cau-sa que origina esta dificultad, ¿quédebemos hacer los padres si nues-tro hijo tartamudea: le llevamos aun especialista de inmediato o es-peramos a ver cómo evoluciona? Lapsicóloga y logopeda Joaquina Ce-lis, del Centro del Lenguaje Ortegay Gasset, de Madrid, aconseja lo si-guiente: “La consulta con el espe-cialista depende de la edad. En laprimera fase del tartamudeo, cuan-do el niño tiene tres, cuatro o cincoaños y está desarrollando su capa-cidad comunicativa, lo más con-veniente es instruir a los padres so-bre cómo deben manejar esta si-tuación, en lugar de realizar un tra-tamiento con el pequeño, porqueen un porcentaje altísimo de casosel tartamudeo desaparece”.

Y entrando en detalles, ¿en quéconsiste esa instrucción para ayu-dar a nuestro hijo a hablar de se-guido? “Lo ideal es no pres-tar atención a sus fallos,ofrecerle un am-biente tranquilo ynada estresanteen el momento dela comunicacióny mostrarnos pa-cientes y serenos alescucharle”, continúaexplicando Joaquina Celis.“También es muy importante dar-le patrones correctos a imitar. Y es-timularle a hablar más, porque elpequeño hablará mejor cuantomás se entrene, como ocurre contodos los aprendizajes”, añade Ma-ría Teresa Estelles, logopeda y di-

rectora de los Centros Ortofón deLogopedia, Psicología Clínica y Psi-copedagogía, de Valencia. Efectiva-mente, así lo corrobora María Palo-mar, madre de Nacho, de 4 años:“Mi hijo se atoraba mucho al hablar,pero desde que empezó el colegioy aprendió de memoria montonesde poesías y adivinanzas, se pasa eldía repitiéndolas y la verdad es queahora, al contarnos sus cosas, seatasca mucho menos”.

ERRORES A EVITAR

Junto con el comportamiento a se-guir, hay otras actitudes que no de-bemos adoptar nunca porque re-sultan contraproducentes. “Jamásdebemos reírnos del niño ni hacer-le burla. Tampoco es adecuado me-terle prisa para que hable más rá-pido, porque se atascará más. Y darpor supuesto lo que va a decirnos yterminar sus frases por él son otroserrores que no le ayudan, sino todolo contrario”, prosigue María Tere-sa Estelles.

En esta misma línea, la Fun-dación Americana de la Tarta-mudez insiste en que tampocohay que decir al pequeño frasescomo “deja de tartamudear”, “ha-bla más despacio” o “piensa antesde hablar”, porque agravan el pro-blema. Y lo hacen de tres maneras:

y continúa repitiendo sonidos, sí-labas o palabras, manifestandobloqueos y haciendo pausas in-adecuadas, ¿qué medidas debe-mos tomar? “En estos casos sí espreciso prestarle ayuda especiali-zada para que estas conductas novayan a más ni afecten a otros as-pectos de su desarrollo. Seguro queel logopeda puede ayudarle mu-cho (a relajarse, a respirar mejor…).Pero incluso en este caso los padresno deberían preocuparse. El tarta-mudeo es una dificultad que se lle-ga a controlar en la inmensa mayo-ría de las situaciones, hasta quedesaparece y sólo reaparece oca-sionalmente, en momentos de co-municación muy difíciles o estre-santes”, asegura Joaquina Celis. Eneste sentido, José García, padre dePedro, de 7 años, nos cuenta su ex-periencia: “A Pedro, que es muy tí-mido, le ponía de los nervios que la

profesora se dirigiera a él indivi-dualmente. En cuanto le pregunta-ba algo, empezaba a tartamudear.La solución para que dejara de ha-cerlo nos la dio el especialista. Con-sistió en pedir a su maestra que envez de preguntar a Pedro solo, lepreguntara al mismo tiempo que asu compañero; es decir, en lugar dedecirle “¿qué tal el fin de semana?”,debía preguntar a los dos niños“¿cómo os ha ido el fin de sema-na?”. Al principio Pedro sólo asen-tía a lo que decía su amigo, peroluego se relajó y empezó a contes-tar por sí mismo, despacito, perosin tartamudear. Sentirse apoya-do y respaldado por su igual serenóesa situación estresante para él y leayudó a hablar mucho mejor”.

“Respecto a las posibles mofasde los compañeros por su tartamu-deo, no hay que agobiarse. Prime-ro, porque a veces los pequeños seayudan, como le ocurrió a Pedro. Ysegundo, porque está comprobadoque el niño va aprendiendo a pro-tegerse de ellas a medida que el es-pecialista y los padres vamos afian-zando su autoconfianza y su segu-ridad”, concluye María Teresa Es-telles.

Tu libro de cabeceran Para descubrirlo todo sobre la dificul-

tad de tu pequeño hay un libro que te re-

sultará de lo más útil: La tartamudez, deJosé Santacreu Mas y María XesúsFroján Parga (Ed. Pirámide).Los autores tratan el tema con buen hu-

mor, sin dramatizar, dando pautas muy

prácticas para tratar y corregir el tarta-

mudeo, evitando así que acabe convir-

tiéndose en un serio problema.


ANA VEIGA

Seguro que has oído muchas veces“eso no es justo” de boca de tus hi-jos, aunque la mayoría de ellas hansido para recriminarte que no es leshas dejado cenar helado, que el re-galo de su hermano es más grandeo que sus amigos hacen algo a loque él no está autorizado. Sin em-bargo, aunque no siempre usen esetérmino en su acepción correcta,eso no significa que no entiendansu significado.

El psicólogo y antropólogo PeterBlake, de la Universidad de Boston,ha tratado de ahondar en la apari-ción concepto de justicia para losniños. Y para ello, decidió no esta-blecer un ámbito limitado geográ-ficamente por las fronteras de unpaís sino abrirlo a diferentes con-textos, sociedades y culturas.

Se creó un equipo internacio-nal donde, además de Blake, se hacontado con las aportaciones de lasUniversidades Yale y Harvard, asícomo con expertos de Salk Lake

Investigación

Justicia a los cuatro años¿Son los niños justos por naturaleza? Un estudio de

la Universidad de Boston realizado en siete socieda-

des distintas demuestra que el sentido de la justicia

aparece mucho antes de lo que se creía.

zana y su compañero, cuatro; si eseniño rechaza el reparto, evita la in-justicia pero pierde su manzana.

El segundo test se centra en la“aversión a la injusticia en ventaja”,en cuyo caso el niño evaluado debedecidir si denuncia o no la injustitacuando él es el beneficiario de lamisma –a él le tocan cuatro manza-nas y a su compañero una y, si de-nuncia la injusticia, se queda sin susmanzanas-.

LOS RESULTADOS

“Hemos analizado el concepto deequidad centrado en uno mismoque existe en la infancia, es decir,cómo a los niños no les gustabaconseguir menos que un compa-ñero y que estaban dispuestos a pa-gar un precio para evitarlo”.E n tér-minos generales, los resultados hansido, cuanto menos, interesantes.

En la primera parte del test,muestran cómo la aversión a la in-justicia en desventaja se desarrollaespontáneamente en los niños decuatro años en todas las sociedadesya que implica un coste inmediato.

Por otro lado, la segunda prueba–realizada en niños a partir de ochoaños sobre la aversión a la injusticiaen ventaja se probaron especial-mente en Canadá, Estados Unidosy Uganda. Según explica el estudio,los niños de India, México, Perú ySenegal no desarrollan este rasgo.Esta prueba implica un sacrificioinmediato mayor pero manda unaseñal que puede ser útil en la socie-dad: esta personas es una buena co-operadora y, por tanto, un valiosomiembro de la comunidad.

Los investigadores aclaran quehan percibido diferencias entre lospaíses testados. Por ejemplo, “Losniños de nueve o diez años EE.UU.,Canadá y Uganda estaban dispues-tos a pagar un alto coste para obte-ner más que sus iguales”, dice Bla-ke, a quien le llamó especialmentela atención el caso de la comunidadmaya en México, “la única sociedadque destacó sobre las demás”. Allí,pudieron analizar a niños indíge-nas, que “fueron más propensos aaceptar menos que sus iguales quelos menores de otras sociedades”.

A pesar de que han realizado elexperimento con menores prove-nientes de entornos religiosos -Is-lam, Hindú y Cristianismo-, Blakereconoce “no hemos apreciadoningún patrón relevante a nivel so-cial relacionado con la creencia re-ligiosa o cómo esta influye al niño”.

El estudio pretende detectar a qué edadaparece la noción de la justicia.

City (también EEUU), ColumbiaBritánica y Nueva Escocia (Canadá)y Dakar Fann (Senegal). De esta for-ma, se fue construyendo la que seha convertido en la primera inves-tigación internacional y transcul-tural con el objetivo de medir cuán-do aparece el sentido de la justiciaen el ser humano.

“Estamos interesados en cómolos niños se convierten en miem-bros cooperativos de sus respecti-vas sociedades”, explica. “Quere-mos entender cómo los diferentesgrupos sociales permiten superar elinterés propio y resolver los proble-mas de cooperación. La coopera-ción, en términos más generales,nos permite trabajar juntos paraencontrar mejores soluciones delas que podríamos encontrar porseparado y empodera a las institu-ciones tales como los mercados, lasescuelas o los gobiernos”.

Su estudio The ontogeny of fair-ness in seven societies–El desarrollode la equidad en siete sociedades-

se ha centrado principalmente “enlas decisiones que los niños tomandurante el juego porque estas inter-acciones son y serán importantes -a todas las edades- para formar ymantener las relaciones sociales”.

Es consciente de que “los con-ceptos infantiles de equidad y justi-cia cambian a medida que se hacenmayores así como varían tambiénentre los adultos tanto dentro deuna sociedad como entre distintassociedades”.

EL EXPERIMENTO

A través del análisis de pequeños ensiete sociedades distintas, Blake ysus colegas de proyecto han estu-diado las reacciones de 1.732 niñosde cuatro a 15 años residentes enCanadá, India, México, Perú, Se-negal, Uganda y Estados Unidos.

“Nos hemos centrado en loscomportamientos que implicabanel pago de un coste para evitar unresultado desigual. Esto nos ha per-mitido mirar a ambos lados de ladesigualdad y conocer, de formamás precisa, las respuestas de losmenores con respecto a dos situa-ciones: obtener más y menos quelos compañeros”.

En comparación con otras espe-cies, existen estudios que muestran

que, en ciertas especies de prima-tes, a estos animales no les agradaobtener menos que un compañe-ro. “No estoy al tanto de todos los es-tudios desarrollados pero, en basea los que conozco, parece que noexiste ninguna especie, además dela nuestra, dispuesta a sacrificaruna recompensa para evitar queotro miembro del grupo obtengamenos recursos”, reflexiona.

Durante este experimento, se di-vidieron las pruebas en dos partes,con el fin de medir un parámetroclave: la “aversión a la injusticia”.

En la primera prueba se mide“aversión a la injusticia en desven-taja” de la siguiente manera: Uno delos dos niños –hombres o mujeres,sin mezclar los sexos- debía aceptaro rechazar una distribución de re-compensas injusta para él. Porejemplo, el niño recibiría una man-

n Informe sobre The ontogeny of fairness in seven societies (en in-glés): http://www.nature.com/nature/journal/v528/n7581/full/natu-re15703.htmln Web de Laboratorios de la Universidad de Boston:http://www.bu.edu/cdl/sdll/n Cuentos sobre justicia disponibles en:http://cuentosparadormir.com/valores/cuentos-de-justicia

Más información

PADRES

El inglés es el gran caballo de bata-lla de los españoles en su educa-ción. Así lo demuestran todas las es-tadísticas, que reflejan que nuestrascompetencias en el idioma anglo-sajón son mediocres, en el mejor delos casos. Entre ellas, el Índice deCompetencia en Inglés EP, elabora-do anualmente, que sitúa a Españaen el puesto 23 de los 70 países es-tudiados, con una puntuación me-dia de 56,80. Así, nuestro país se co-loca entre las naciones con un co-nocimiento moderado del inglés,según la escala que establece el in-forme. Un resultado manifiesta-mente mejorable.

Este mismo indicador evidenciaque la brecha de género en Españaen lo que a competencia en estalengua se refiere es una de las máspequeñas del mundo. Un detallesorprendente, puesto que la ten-dencia global es la contraria: los jó-venes tienen un mayor nivel y lassociedades son, cada vez más, bi-lingües, trilingües o, incluso, pluri-lingües. Una situación que se ma-nifiesta también en el rendimientode los jóvenes españoles en laspruebas de nivel de English Profi-ciency, por debajo de la media eu-ropea, a pesar de que los últimosdatos disponibles, referentes al2015, ofrecen una mejoría respectoa las del año anterior.

Ante un contexto laboral máscompetitivo y globalizado, muchosadolescentes optan por aprenderidiomas, especialmente inglés, demanera extraescolar. Algunos sedeciden por acudir a clases en aca-demias o con profesores privados.Pero la tendencia que está adqui-riendo mayor relevancia son losviajes al extranjero, que aseguranun aprendizaje más completo delidioma mediante la interaccióncon hablantes nativos.

Una de las agencias que ofertanestos lotes de estancias internacio-nales es ESL – Idiomas en el Extran-

Estancias en el extranjero: Clases one-to-one

Esta nueva modalidad

de aprendizaje de

idiomas permite cla-

ses individuales y ase-

gura un seguimiento y

atención individualiza-

dos.

jero, que, por cuarto año, ha sido re-conocida como la mejor agenciaeuropea en los premios “ST Awards2015”. ESL ofrece una amplia va-riedad de destinos, donde destacanLondres, Oxford, Cambridge, Nue-va York, Los Ángeles, Toronto o Ber-lín, entre otras muchas ciudades.Además del inglés, la agencia ofre-ce cursos de francés, alemán, italia-no, neerlandés, español, japonés yasí hasta 22 idiomas diferentes. Suoferta abarca tanto grandes ciuda-des donde compaginar el curso conactividades de ocio, como destinosalternativos donde el estudio delidiomas se alterna con actividadesdeportivas y naturaleza. El éxito estal que el 97% de los estudiantes re-comienda ESL, y más de la mitad delos nuevos alumnos llega a la agen-cia aconsejado por algún antiguocliente.

El objetivo principal de ESL esofrecer la mayor calidad educati-va, por lo que un equipo de la agen-cia se asegura de que las escuelas

adscritas cumplan con los requisi-tos de excelencia exigidos. Cele-brando su 20 aniversario en 2016,ESL viene avalada por organismose instituciones internacionales derenombre, como el British Council,ALTO (Asociación de Organizacio-nes de Viajes Lingüísticos), EnglishUK, International House o RELSA.

Pero la modalidad que más enboga está es la de clases one-to-one,es decir, lecciones individuales encasa del profesor en zonas residen-cial del Reino Unido e Irlanda. Así,se permite un aprendizaje máscompleto porque el profesor pue-de hacer un seguimiento personaly continuo del estudiante e identi-fica sus puntos débiles para traba-jar sobre ellos. Un tipo de curso quepone el foco en la atención especia-lizada de manera que se consigauna inmersión lingüística total delalumno, además de su completaintegración en la cultura del paísde destino. Otra alternativa es lamodalidad one-to-two, clases de

Aprender idiomas conviviendocon un profesor nativo

tan solo dos alumnos, de diferentenacionalidad, como forma de for-zar que se hayan de relacionar en elidioma estudiado. Si el alumno lodesea, el curso se puede realizar demanera conjunta con un miembrode su familia o con un amigo.

Estos cursos están dirigidos a jó-venes y adolescentes, de entre 7 y 17años, e incluyen todos los gastos de-rivados, desde el alojamiento encasa del profesor hasta las dietas oel material. También se incorpora alprecio cinco actividades entre unaamplia variedad, como excursio-nes, cine, natación, tenis o visitasculturales.

Estas modalidades mejoran delas competencias lingüísticas, tan-to en el plano escrito, como en eloral o en la comprensión lectora. Enel caso de los estudiantes de mayoredad, los que tienen más de 14años, también se ofrece la posibili-dad de prepararles para exámenesoficiales, como el FCE, el CAE, elTOEFL, el TOEIC o el ILTS.

Durante todo el proceso –antes,durante y después de la estancia–,el alumno disfruta, de manera to-talmente gratuita, de asesoramien-to profesional proporcionado porESL que se encarga de guiarle en labúsqueda del curso que mejor seadapte a sus necesidades o a sus ex-pectativas, además de ocuparse decualquier contratiempo sobreveni-do que pudiera surgir.

El aprendizaje de un idioma ensu país de origen no se detiene úni-camente en mejorar el conoci-miento de una lengua, sino quepermite vivir una experiencia edu-cativa y personal única.

PADRESMarzo de 2016 13educar hoy

Vivir en el extranjero son la mejor manera para aprender un idioma. One-to-one permite lecciones individuales en casa del profesor.

Las estancias en elextranjero mejoranlas capacidadeslingüísticas de los estudiantes

LA ENTREVISTA DE

– ¿No cree que es muy difícil seramigo de los hijos?– No hay que ser amigos, hay queser padres y tener una estupendarelación con ellos. Hay que tratarsede una forma en la que haya espa-cio para todo y que se sientan apo-yados en lo que necesiten en las di-ferentes etapas de su vida. Yo nocreo que sea positivo tratar de esta-blecer otro tipo de relación con ellosporque resultaría algo ficticio y, fi-

“Se educa a los hijos parala vida y no para una vitrina”

MÓNICA PONT, actriz y modelo

–¿Los adolescentes de hoy son másproblemáticos que los de haceunos años?– Todos los adolescentes son, enmayor o menor medida, proble-máticos. Mi hijo todavía no ha lle-gado a esa edad, pero ya veremosque ocurre cuando pasen unos añi-tos. En cada etapa existen unos pro-blemas distintos, pero hay que tra-tarlos desde la tranquilidad. Tam-poco podemos tener miedo a todoy privarles de que disfruten de mu-chas cosas por los recelos. Hay queeducar a los hijos para la vida y nopara una vitrina. Ninguno quere-mos que les pase nada malo, perono podemos aislarles de lo que tie-nen que vivir. Mi pediatra solía de-cirme, Mónica, deja que se pele lasrodillas para evitar que después seabra la cabeza.–¿Cree que cuando se tienen hijosen la madurez se educa de una ma-nera distinta?– No lo sé, quizá sí. Yo en este mo-mento no me planteo tener hijos,pero nunca sabes. Yo creo que lo im-portante es estar lo suficientemen-te maduro para asumir todas lasresponsabilidades que conlleva serpadre. Eso es lo fundamental. Estáclaro que no todos los padres estánpreparados para serlo, pero, bueno,hay que ser conscientes de que to-dos tenemos limitaciones. Cuandono las tienes en un ámbito, las tie-nes en otro. Evidentemente, cuan-do tienes una gran experiencia todoes más fácil. No es lo mismo cuan-do eres padre de una familia nume-rosa a cuando eres primerizo, perose va aprendiendo.–¿Considera que es bueno que lospadres supervisen las amistades?– Los niños y adolescentes debenpoder elegir libremente sus amista-des conforme a la personalidad quetengan. Creo que es bueno que lospadres conozcan a los amigos y a lasfamilias, pero de una manera natu-ral, sin intentar imponer criterios,porque eso siempre va a traer mu-chos conflictos. Los niños tienenque aprender a elegir sus amistadesy no está mal que les digamos queun amigo suyo no nos gusta, peroque les expliquemos los motivos yque nunca les presionemos. Ahoralos niños se relacionan mucho me-nos entre ellos. Ya no se juega en lacalle, tienen móviles, consolas uti-lizan las redes sociales para hablar.Cuando yo era pequeña las cosaseran muy distintas. Yo estaba todoel día con mis hermanas.

Mónica es una de esas mujeres queno tiene miedo a llamarle a cada re-alidad por su nombre. La modelo yactriz tiene muy claras las cosas encuanto a su faceta de madre. Su in-cansable lucha por tener la custo-dia de su hijo la han convertido enuna mujer madura que sabe lo quenecesita para coger las riendas deuna vida que no siempre ha sido unmanantial de vino y rosas. –¿Cómo está educando a su hijo?– Con mucha tranquilidad y disfru-tando al máximo de los momentosque tenemos juntos. Javier es unniño despierto, inteligente, muy di-námico. Lo cierto es que nos lleva-mos muy bien y nos complemen-tamos fenomenal. Por otro lado,trato de que tenga una escala de va-lores clara para que pueda tomarsus decisiones de una manera pro-gresiva en lo que va a ser su vida.– ¿Cree que puede ser perjudicialser muy permisivo?– No creo que sea bueno conceder-les todos los caprichos a los hijosaunque el hecho de estar separadohace que seas más condescendien-te en algunas ocasiones. Consideroque desde pequeños tienen queaprender a vivir con la aceptaciónde no conseguir lo que quierensiempre porque, de lo contrario,pueden sentirse muy frustrados. – En alguna ocasión ha afirmadoque a usted sus padres le dieronmucha libertad…– Es verdad, creo que mis padreseran muy avanzados para la épo-ca. Yo no tenía una hora fija para lle-gar a casa. Nunca me prohibieronnada de forma tajante y me pareceque eso es muy bueno. Cuando teprohíben algo te sientes, de algunamanera, atraído hacia esa prohibi-ción y caes en terrenos peligrososde los que después es complicadosalir. En la casa de mis padres he-mos tenido todo tipo de conversa-ciones y nunca ha habido terrenosprohibidos. Eso es una gran suerteporque siempre me he sentido conla confianza de poder contarle a mifamilia todo lo que me pudiera su-ceder. Me gustaría en el futuro teneresa misma relación con mi hijo.

JOSÉ AGUILAR

Periodista y escritor

cinematográfico

nalmente, no funcionaría y podríaconvertirse a la larga en una pérdi-da del respeto. Entre padres e hijoshay que respetar la jerarquía.–¿Ejercen muchos padres una so-breprotección sobre sus hijos queva a resultar muy negativa para sucrecimiento personal?– Eso es una locura. No puedes me-ter a los niños en una burbuja por-que en la vida no estás así de prote-gido. Tenemos que enseñarles a re-

solver los problemas que vayan sur-giendo de la mejor forma. Sí trata-mos de alejarlos de todo lo que cre-amos que pueda ser negativo y lesdibujamos un cuento de hadas, elchoque con el mundo va a ser bru-tal. Los niños tienen que aprenderser tolerantes desde pequeños .Delo contrario, cuando después pier-den los bastones, la gente está tandesubicada que no sabe cómo so-lucionar cosas muy básicas.

La actriz y modelo Mónica Pont es madre de un niño y explica cómo plantea su Educación.

14 buena en lo suyo PADRESMarzo de 2016

Problemas de conducta

Los adolescentes,¿son cadavez más conflictivos en casa?

de la población infantil. Se caracte-riza por impulsividad, hiperactivi-dad y falta de atención.Trastorno disocial:Es más frecuen-te entre los varones y afecta a entreun 1,5-3,4%. Los adolescentes contrastorno disocial reinciden en loscomportamientos con los que actú-an contra los demás (acoso, amena-za, agresiones) o contras las normasestablecidas.Trastorno Negativista Desafiante(TND): Afecta también más a los ni-ños que a las niñas y se estima quehay entre un 3-8% de menores con

este problema. El TDN se caracteri-za por una actitud hostil hacia las fi-guras de autoridad y hacia adultos.

FACTORES PROTECTORES

“Las dificultades de aprendizaje sonun indicador claro de que luegopuede haber un problema de com-portamiento”, destaca el psicólogo.Además del bajo rendimiento aca-démico, “cuando se observa quehay una pérdida del valor a la auto-ridad (ya se trate de los padres, la po-licía, los profesores…) y baja tole-rancia a la frustración, podríamosdecir que hay riesgo de que ese niñoacabe presentando un problema decomportamiento”.

Al igual que hay factores quepueden precipitar un trastorno deconducta en el adolescente, existenotros que actúan como protectores.Así, una buena capacidad intelec-tual, saber enfrentarse al estrés,contar con apoyo de adultos y conuna buena red de amistades, tenerorientación personal y familiar porvalores sociales y destacar en algu-na habilidad son elementos quepueden evitar estos problemas.

La adolescencia es, de por sí, una de las etapas más

difíciles de la vida. Pero ¿qué está sucediendo en

los últimos años? ¿Son los adolescentes más

problemáticos? Un reciente estudio así lo confirma.

TERESA ALONSO

La violencia filio-parental (de hijosa padres) ha pasado de generar2.000 denuncias en el año 2013 a8.000 en el 2014. ¿Qué ocurre? ¿Porqué los jóvenes padecen cada vezmás problemas de conducta? El es-tudio Adolescentes con Problemasde Conducta, recién editado por elHospital San Joan de Déu de Barce-lona, apunta con claridad que en losúltimos cinco años se ha producidoun incremento de los síntomas pro-pios de los problemas de compor-tamiento en este colectivo.

“El individualismo, la necesidadde recompensa inmediata y la pocatolerancia al malestar y la frustra-ción están creando adolescentesemocionalmente más frágiles quesuelen presentar problemas de irri-tabilidad, agresividad e impulsivi-dad”, señala Josep Lluís Matalí, psi-cólogo y coordinador de la Unidad

16 familia y sociedad PADRESMarzo de 2016

n Los problemas de conducta

no repercuten solo en el adoles-

centes. “Cuando hay un trastor-

no de este tipo, se crea una diná-

mica disfuncional en la familia y

los padres se ven desbordados”,

admite Josep Lluís Matalí. En

todo caso, el papel de los padres

en el control de los problemas de

conducta de sus hijos es crucial.

“A los hijos hay que escucharlos,

desarrollar la empatía con ellos y

ocuparse de sus necesidades”,

recomienda el Dr. Jesús García,

presidente de la Sociedad Espa-

ñola de Pediatría Social. “Los ni-

ños tienen los oídos cerrados a

los consejos, pero los ojos abier-

tos al ejemplo; no basta con de-

cirles lo que tienen que hacer. No

nacemos padres ni madres, pero

la responsabilidad educativa,

aunque es una tarea difícil, es de

los padres”, puntualiza. Miguel

Ángel Martínez Egido, profesor y

director de un centro, valora la ne-

cesidad de “tener un vínculo afec-

tivo con el niño, escucharlo, poner

límites a tiempo y ser coheren-

tes y constantes”.

PAPEL DE LOS PADRES

“Corregir a un niño con un problema

de comportamiento es posible, sobre

todo cuanto más pequeño es”, su-

braya Miguel Ángel Martínez Egido,

director del colegio “La Inmaculada”,

de Madrid, profesor y pedagogo. “Los

profesores debemos colaborar para

que estos niños salgan del problema.

En el colegio se suelen trabajar la pre-

vención. Con algunos niños funciona,

con otros nada y con otros algo, por

eso es necesaria una coordinación

entre todos los ámbitos y especialis-

tas: padres, centro, pediatras y unida-

des de salud mental”, destaca. “En

cada comunidad autónoma hay dis-

tintos recursos para abordar este pro-

blema: gabinetes o departamentos

de Orientación, acción tutorial, aten-

ción a la diversidad, adaptación curri-

cular… Cada comunidad trabaja de

una manera, pero en general hay una

falta de formación en el profesorado

para abordar este tema”, apunta. El

psicólogo Josep Lluís Matalí observa

que “la relación entre padres y es-

cuela debe mejorar, ya que cuando

hay problemas de comportamiento,

los padres no se alían con la escuela

sino con el pediatra”.

La importancia del centro escolar

de Conductas Adictivas del Serviciode Psiquiatría y Psicología Infantil yJuvenil del Hospital San Joan de Deude Barcelona y coordinador del ci-tado estudio. Pero, además, en losproblemas de comportamiento,“interviene la genética, hay un com-ponente biológico, influyen los pa-

dres (que sepan o no educar, queno pongan límites, que tengan ellosmismos trastornos mentales….),influyen las malas compañías, la cri-sis económica, ya que los niños hanestado expuestos a más tensio-nes…”, destaca el experto.

Los problemas de conducta quemás han aumentado entre los ado-lescentes son los siguientes:TDAH: El trastorno por déficit deatención e hiperactividad es el queestá generando más consultas desalud mental. Actualmente, el nú-mero de diagnósticos ronda el 5%

Los problemas de conductacrean una dinámicadisfuncional en la familia.

Del 9 al 10 de abril, en Valencia

La Feria de los Colegiosviaja por toda España

SANDRA PEÑA

Los padres que buscan colegio cadavez son más exigentes. Para tomaruna decisión tan importante comoesta, demandan mucha informa-ción porque saben que el colegio vaa influir no sólo en el desarrollo pro-fesional de su hijo, si no también ensu personalidad, sus motivaciones,sus amistades… Además de preo-cuparse por cuestiones básicas delogística y educación (horarios, co-medor, sistema de evaluaciones..)también les interesan otro tipo decuestiones como las actividades ex-traescolares, los idiomas, el uso delas tecnologías, cuántos compañe-ros por clase, tipo de profesorado…En definitiva, los padres quieren quesus hijos estén muy preparados ytambién que crezcan en un buenentorno y con unos buenos valoresacordes a la ideología familiar.

parte de las familias a menos de diezdías de que comience el próximodía 1 de marzo el periodo de matri-culación en Andalucía.

Además, los padres también pu-dieron informarse sobre la ofertapública sevillana en el punto de in-formación de los colegios públicosde la provincia, uno de los puntosmás solicitados, que llegó a registrarlargas colas de interesados en algu-nos momentos. En él se daba infor-mación sobre los criterios de admi-sión y baremación para optar a uncolegio público o concertado, cómofunciona el proceso y fechas de ma-triculación.

En Madrid, los más de 12.000asistentes el fin de semana del 27 y28 de febrero al Hipódromo de laZarzuela, pudieron conocer la ofer-ta de casi la práctica totalidad decentros educativos: más de 1300 co-legios tanto privados, como con-certados y públicos, de un total de1.800 que tiene la Comunidad deMadrid.

BARCELONA Y VALENCIA

Después de Sevilla y Madrid la Feriade los Colegios se desplaza ahorapor primera vez a Barcelona y Va-lencia. En Barcelona el evento ten-drá lugar los días 12 y 13 de marzo enel Palau de Congressos de Catalun-ya y será inaugurado por MiquelGarcia i Casaponsa, Director gene-ral de Centros Concertados i Cen-tros Privados del Departamentd’Enseyament. El evento será el másgrande de colegios habido en Bar-celona con la presencia de la mayoroferta educativa de la ciudad paralos que están buscando un primercolegio. El lugar de celebración, elPalau de Congressos de Catalunya,es uno de los espacios más recono-cidos de la ciudad, ubicado a un ex-tremo de la Diagonal. Una ubica-ción de fácil acceso, con parking ybien conectada con el transportepúblico.

En Valencia, la Feria de los Cole-gios tendrá como localización elMuseo del Carmen, un conjuntomonumental de gran belleza e im-portancia histórica y arquitectóni-ca. Será el fin de semana del 9 y 10de abril, unas semanas antes delproceso de admisión y estará apo-yado por las dos patronales y la aso-ciación de escuelas infantiles Sal-vem 0-2. Se trata de la mayor feria deeducación celebrada en Valencia,en la que se dará cita la mejor ofertaprivada y concertada de la ciudad?(entre ellos estarán representadoslos 68 colegios diocesanos de la pro-vincia) y también habrá un punto deinformación sobre la oferta públicaen el que se podrá informar sobre losúltimos cambios que han tenido lu-gar en el proceso de admisión dealumnos de la Comunidad Valen-ciana.

Una oportunidad única para to-dos los padres de poder enterarse delos nuevos criterios del proceso deadmisión.

Cerca de 18.000 personas ya han podido aprovecharse

este año en Sevilla y Madrid de la oportunidad que les

ofrece el evento de conocer en un mismo día los

centros educativos de su provincia justo antes de que

comience el periodo de matriculación. La Feria viaja a

Barcelona los días 12 y 13 de marzo y a Valencia los

días 9 y 10 de abril para ayudar también a los padres

de esas provincias en una decisión tan importante.

Desde hace un año, existe unevento que trata de facilitarle a lospadres esta costosa tarea. La Feriade los Colegios nace en 2015 paracubrir esta necesidad de informa-ción que demandan los padres y fa-cilitarles la búsqueda.

La idea de la feria es simple: reu-nir en un mismo espacio la ofertaeducativa privada, concertada y pú-blica de cada una de las ciudades oprovincias en las que se celebra paraque, de forma sencilla, los colegiospuedan explicar a los padres su ofer-ta educativa y los padres puedan, enun mismo día, aclarar ideas y resol-ver dudas entre los distintos centrosy proyectos educativos que puedenelegir.

La primera edición de la Feria delos Colegios en la capital andaluzaha sido todo un éxito de asistenciade público y organización. Duran-

te los dos días del evento el fin de se-mana del 20 y 21 de febrero, cerca de4000 personas acudieron al Museode Carruajes para informarse de los

colegios sevillanos. Los 24 centrosprivados y concertados presentesen la feria gestionaron alrededor de1000 solicitudes de información por

n Barcelona: 12, 13

Marzo, Palacio de

Congresos de Cata-

lunya, www.pcongre-sos.comAv. Diagonal 661-

671, 08028 Barcelona

n Valencia: 9-10 Marzo, Centro

Carmen de Valencia, www.consor-ciomuseos.gva.esC/Museu, 2, 46003, Valencia

El horario es de 10:00 a 20:00 horas

el sábado y de 10:00 a 14:00 horas

el domingo.

El acceso es libre y

gratuito, sin necesi-

dad de pagar entrada,

ni reservar previa-

mente y sin registrar-

se en ningún formu-

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Toda la información en www.la-feriadeloscolegios.comFacebook: www.facebook.com/la-feriadeloscolegiosTwitter: @Scholarum_es

Y los hastag: #laferiadeloscolegios

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DATOS DE INTERÉS

PADRESMarzo de 2016 familia y sociedad 17

La Feria de los Colegios llega a Barcelona y a Valencia tras Sevilla y Madrid.

Viajar está al alcance de to-do el mundo. Ya no valenexcusas para no decidirse

a hacer esa escapada soñada odisfrutar de unos días de des-canso donde más le apetezca.Viajes El Corte Inglés pone al al-cance de los mayores los mejo-res planes de viajes.

Los mayores cuentan con tiempopara realizar escapadas dentro yfuera de nuestras fronteras. Lagran mayoría dedican su tiempo así mismos y a satisfacer sus ansiasviajeras con todo tipo de vacacio-nes. Viajes El Corte Inglés ha cre-ado unos productos especializa-dos, buscando su comodidad ysatisfacción, siempre al mejor pre-cio y con garantía de calidad, sa-biendo que su exigencia es alta.Todos los programas ofrecen pen-sión completa e incluyen agua yvino en las comidas, excepto en al-gunos destinos internacionales ode “Ideas de Ocio”. Del mismo mo-do, Viajes El Corte Inglés garantizael mejor precio disponible en elmomento de efectuar su reserva.No obstante, si ese día encuentrauna oferta de precio inferior paralas mismas fechas, condiciones ycaracterísticas, se lo igualan, siem-pre que exista disponibilidad.Viajes El Corte Inglés sabe que, por

lo general, los mayores no viajansolos, por lo que los precios y ven-tajas se aplican también al acom-pañante, aunque aún no hayacumplido los 60 años.

DE VACACIONES, A LA PLAYA

La playa sigue siendo destino pre-dilecto para los que busquenunos días de relax, pues descan-sar al sol y pasear a la orilla delmar, además de ser una de lasmejores recetas para la salud, re-carga energías para continuar conla rutina a la vuelta de vacaciones.

Las costas españoles atraen a nu-merosos viajeros por sus cálidastemperaturas la mayoría del año ypor la variedad de ofertas y servi-cios. En la zona de Levante,Benidorm y Gandía, los mayorespodrán disfrutar de unos días deensueño en hoteles de tres y cua-tro estrellas con atenciones espe-ciales como acceso al Spa o entra-das al casino, entre otras, e inclusoactividades exclusivas con anima-dores del Club de Vacaciones.Estas localidades cuentan con unaimportante tradición turística porsu clima, su gastronomía y sus co-

municaciones, mejores cada día.En sus playas de aguas tranquilastambién se pueden practicar de-portes náuticos, disfrutar de unpaseo por la orilla o tomar un ape-ritivo en cualquiera de las terrazasde sus paseo marítimos.

Andalucía es, por su situación ge-ográfica, su gastronomía, la ama-bilidad de su gente, su buen climay sus playas, el lugar perfecto tam-bién para disfrutar de unas vaca-ciones en casi cualquier época delaño. La provincia de Málaga cuen-ta con pueblos costeros tan belloscomo Benalmádena o Estepona,que harán las delicias de losamantes del sol, el golf y el pes-caíto frito. Aquí se concentranpueblos blancos de hermosa ar-quitectura y extensas playas, asícomo otras más pequeñas y es-condidas, además de variedad decampos de golf, puertos depor-tivos y una amplia oferta de ocioy cultura.

HOTELES CON ENCANTO EN EL NORTE

Desconectar en la naturaleza, res-pirar aire puro, vivir los sabores delcampo… Por fin hay tiempo paradisfrutar de los pequeños placeresalejándose de la ciudad, sin más

preocupación que pasear y descu-brir pueblos, hacer rutas de sen-derismo, disfrutar de la montañacon las vías ferratas, decidirse poruna ruta en bicicleta o hacer pe-queñas excursiones. La naturalezasuele ser para muchos el ingre-diente que aporta paz y tranquili-dad a unos esperados días de des-canso. Viajes El Corte Ingléspropone así escapadas al nortedel país, el escenario perfecto pa-ra desconectar en plena natura-leza. Asturias y Galicia ofrecenpaisajes de ensueño que descu-brir, así como extensas playas en-tre acantilados donde el doradode la arena se confunde con elverde intenso de las montañas. Ypara reponer fuerzas, lo mejor esdegustar los productos frescos co-mo el queso y el embutido o sen-tarse a la mesa alrededor de unbuen plato típico de la zona.

BIENESTAR Y RELAX

Los balnearios y los hoteles conspa ganan adeptos a la hora deelegir destino para unos días devacaciones, donde los mayores dela casa disfrutarán del mejor alo-jamiento combinado con los be-neficios de la hidroterapia.Además, las estaciones termalespueden ser el lugar idóneo para

padres de viaje PADRES Marzo de 201618

Las mejores vacacionespara mayores de 60Con Viajes El Corte Inglés

comenzar un programa de fisio-terapia, recuperarse tras una ci-rugía, comenzar una dieta, etc.Estos espacios dedicados a la sa-lud y la belleza incluyen tambiénservicios con un enfoque lúdico,la opción perfecta en cualquierépoca del año y aptos para prác-ticamente todos los públicos contratamientos de 1 a 15 días duran-te los que se tratan las dolencias.Si además se ubican en localida-des cálidas cercanas al mar, dondelos mayores también puedenacercarse a la playa, el atractivo es

mayor, ya que podrán beneficiar-se de tratamientos de talasotera-pia basados en el uso del agua delmar, algas, barros… y del climamarino como agentes terapéuti-cos. En Murcia destaca La Manga,con sus tranquilas playas bañadaspor el Mar Menor, que la convier-ten en el destino ideal para perso-nas mayores que desean disfrutarde un mar tranquilo, cálido y conun gran valor terapéutico por sualta concentración de sales mine-rales y yodo, como los baños delodo de San Pedro del Pinatar. En

Andalucía, Estepona cuenta conel mayor centro Thalasso de la zo-na, con agua extraída directamen-te del Mediterráneo, con un cir-cuito terapéutico marino único,que hará las delicias de los quebusquen el relax más absoluto.

OFERTA EN PARADORES

Viajes El Corte Inglés ofrece la po-sibilidad de alojarse en Paradorescon la nueva Tarjeta Pass Seniors,que ofrece 3 noches en exclusivapara mayores de 60 años. Porque

hay privilegios que solo llegancon los años, ahora los mayorespodrán beneficiarse de una pla-centera estancia en un mismo pa-rador o en tres paradores distin-tos, alojándose 3 noches seguidaso disfrutando de una en una, vá-lida hasta el 29 de diciembre condesayuno incluido. Podrán des-cansar en alojamientos singularesemplazados en edificios emble-máticos de enclaves realmenteprivilegiados seleccionados porsu interés bien sea histórico, ar-tístico o cultural.

DE CRUCERO

Amanecer cada día en un lugar, enmedio del océano, sin la preocupa-ción de hacer y deshacer maletases un auténtico privilegio al alcancetambién de los mayores de 60 años,que podrán visitar impresionanteslugares y vivir un sueño a bordo,con espectáculos, restaurantes a lacarta, spa e instalaciones de prime-ra para hacer deporte.

MSC Cruceros es una de las prin-cipales compañías del sector cru-ceros en el mundo y ofrece a lospasajeros una moderna flota quese caracteriza por sus espléndidasinstalaciones con un elegante di-seño y estilo, un servicio basado en

la calidad y en el cuidado de los de-talles, gran variedad gastronómicay multitud de actividades de ocioy bienestar para todos los gustos.

El crucero por el Mediterráneo sigue siendo el crucero estrella, 8 días de viaje saliendo desdeBarcelona a bordo de MSCFantasia para recorrer Ajaccio,Nápoles, La Spezia (Florencia/Pisa)y Génova antes de recalar enFrancia visitando Cannes paraponer rumbo de vuelta haciaBarcelona atracando antes enPalma de Mallorca.

Estos son solo algunas de las es-capadas que propone Viajes El Corte Inglés a los mayores de 60años, quienes podrán acercarse acualquiera de sus agencias paraasesorarse por grandes especialis-tas en viajes para mayores, que leaconsejarán sobre el programaque mejor se adapte a sus prefe-rencias. Disfrute de la mejor esca-pada con Viajes El Corte Inglés.

19padres de viajePADRESMarzo de 2016

Información y Reservas:Viajes El Corte Inglés

Tel. 902 400 454viajeselcorteingles.es

20 consultorio PADRESMarzo de 2016

en breveLa ComunitatValenciana regula lajornada continua

Los centros valencianos podránimplantar a partir del próximocurso la jornada continua en In-fantil y Primaria (en los institutosya está generalizada) si cumplenlos requisitos que figuran en elborrador que la Conselleria ne-gociará con los sindicatos. Elcambio de partirá del ConsejoEscolar y deberá contar con elvisto bueno del ayuntamiento yel voto favorable del 55% delcenso de padres y madres. z

Iñigo Méndez deVigo visita la Semanade la Educación

El Salón Internacional del Estu-diante y la Oferta Educativa, AU-LA 2016, ha vuelto a reunir todala oferta educativa en Madrid. LaSemana de la Educación contó,además de Aula, con el Foro dePostgrado, Recursos para la Edu-cación, Interdidac y Expolear-ning. El Ministro de Educación,Cultura y Deportes, Iñigo Mén-dez de Vigo, visitó este Salón In-ternacional del Estudiante en sujornada inaugural. z

Convocatoria paraproyectos para losalumnos con autismo

La Fundación Orange ha abiertola segunda edición de su convo-catoria para Soluciones digitalespara autismo. La convocatoria,destinada a entidades españolasy proyectos de carácter nacional,tiene como finalidad el apoyo anuevas soluciones tecnológicas,creativas e innovadoras, queofrezcan una respuesta pragmá-tica a las necesidades de las per-sonas con autismo y de su entor-no familiar. z

Copoe pide mantenerlos programas dediversificación

La Confederación de Organiza-ciones de Psicopedagogía yOrientación de España, Copoe,ha pedido que se mantengan losprogramas de diversificación cu-rricular en 4º de la ESO porquehan demostrado “sobradamentesu eficacia desde su implanta-ción en el sistema educativo es-pañol hace veinte años”. LaLomce los sustituye por los Pro-gramas de Mejora del Aprendi-zaje y del Rendimiento. z

Se acerca la fecha de elegir colegio,y muchos padres están recabandoinformación para conocer todas lasalternativas y poder tomar la deci-sión de la forma más objetiva posi-ble. La etapa escolar de un niño esrealmente importante, convirtién-dose en un momento fundamentalen su vida. Abarcar un periodo muylargo de tiempo, por lo que convie-ne que el niño esté feliz y esté a gustoy con ganas tanto de aprendercomo de disfrutar de su colegio. Poreso será fundamental elegir bien elcentro escolar y marcar los criteriosque nos llevarán a la elección delmismo.

Debemos de partir de la siguien-te premisa: No hay colegios buenosni malos. Los colegios son buenos omalos, en función de si se adaptano no a las necesidades específicasde cada niño.

Dos niños de la misma edadpueden necesitar cosas distintas.Hay incluso casos en los que doshermanos pueden necesitar edu-caciones diferentes, pese a las com-plicaciones logísticas que esto aca-rrea a sus padres. Así habrá que fi-jarse en los siguientes aspectos: n Línea educativa del centro. Lospadres deben de estar de acuerdoen la misma, las normas del centro,los valores que se trasmiten, la ide-ología…es más fácil educadorcuando los profesores y los padrestienen una ideología parecida ycoinciden los valores a trasmitir a

Claves para elegir el colegiode los niños

SILVIA ÁLAVA

PSICÓLOGA

silviaalava.wordpress.com

OPINIÓN

n Queremos Hijos Felices.Lo que nunca nos han enseñado.

Editorial JdJ editores.

n Centro de Psicología Álava Reyes:http://www.silviaalava.com

n Facebook:http://es-es.facebook.com/silviaalavasordo

n Twitter: @silviaalava

Más

info

rmac

ión

los niños. Recordemos que losmaestros son la fuente de autori-dad en el aula y que son los propiospadres lo primeros que los tienenque respetar. Esta tarea se hace mássencilla cuando ambos están deacuerdo y comparten la misma lí-nea educativa. n La confesionalidad. Los padresdeben de saber si la religión estarépresente en el plan de estudios y es-tar de acuerdo con ello. nUbicación del colegio. ¿Está cercade casa? ¿Tiene ruta en la que puedeir el niño…? Qué haya una buenacombinación al colegio y que estécerca de casa son variables que hayque contemplar. nInstalaciones del centro. Disponede patios, gimnasio, biblioteca, la-boratorio… nHorario de las clases. Preguntar sitiene servicio de madrugadores odesayuno si fuera necesario, come-dor, actividades extraescolares al fi-nal de la jornada… lo ideal sería queel colegio se adapte al horario de lospadres, o que por lo menos ofrezcala posibilidad de alargar la jornadaen el caso de que estos no lleguen arecoger al niño. nActividades extraescolares oferta-das y horario de las mismas. ¿Nosgustan? ¿son las que queremos quehaga nuestro hijo?n Ambiente del colegio. Puedesaprovechar las jornadas de puertasabiertas para visitar el centro, cono-cer a los profesores, el equipo edu-cativo…nPlan de convivencia. Aunque sue-le ser un gran desconocido para lospadres, todos los colegios lo tienen.Informarse sobre el mismo nos ser-virá para tener más información so-bre el colegio, sus valores, sus nor-mas de convivencia... nPrecio. En el caso de ser un colegio

do y no entrará a formar parte denuestro proceso de decisión. nServicios de orientación. Convie-ne saber si el centro dispone de ser-vicio de orientación pedagógica,con qué recursos cuenta para apo-yar a los niños que tienen alguna di-ficultad de aprendizaje o de otrotipo, como por ejemplo, logopeda,psicólogos, pedagogos… n Comunicación padres-colegios.Es importante saber cómo será lacomunicación entre padres y cole-gios, para que si ocurre cualquierincidencia los padres lo sepan loantes posible. Si desde el centrocuentan con plataformas interacti-vas para estar en contacto con lospadres, si se utiliza una agendacomo medio de comunicación en-tre profesores y padres… n Características de nuestro hijo.Por ejemplo, si se trata de un niñocon necesidades educativas espe-ciales habrá que preguntar si el cen-tro escolar cuenta con los recursosnecesarios para atenderle, si tienenexperiencia en este tipo de casos.. n Nivel de idiomas. Este es otro losrequisitos en los que conviene fijar-se a la hora de elegir colegio. Si tratade un centro bilingüe, preguntarexactamente el número de horasque se imparten en otro idioma, losidiomas que ofertan… a priori el bi-lingüismo puede ser una buena op-ción, pero no es válida para todos.Así para los niños con problemas delenguaje o con problemas deaprendizaje realizar una enseñan-za de tipo bilingüe no es lo más re-comendable, pues tienen queaprender dos idiomas a la vez y susdificultades pueden multiplicarse. nNivel educativo del centro. Se tra-ta de un colegio exigente, busca laexcelencia académica, es más per-misivo… este tipo de cuestionestambién pueden influir a la hora detomar la decisión.

Cuanta más información tenga-mos sobre el centro, más fácil nosserá tomar la decisión, pero no po-demos olvidar que nuestro objetivono es encontrar el colegio perfecto,si no el que más de amolda a las ne-cesidades de nuestro hijo.

privado o concertado, conviene sa-ber cuanto cuesta la mensualidad,el seguro escolar, el comedor, laruta, las actividades extraescolares,y si hay gastos extra como aporta-

ción para materiales, excursio-nes… hay que conocer estos datosal detalle, dado que por mucho quenos guste un colegio, si se sale fueradel presupuesto, quedará descarta-

PADRESMarzo de 2016 21orientación universitaria

Las posibilidadesformativas y para elempleo del Gradoen Arquitectura

Hola me llamo Juan y me gustaría que meinformarais sobre el Grado en Arquitectu-ra, me han hablado de la Universidad Al-fonso X el Sabio, pero no sé mucho más so-bre cómo tenéis planteada esta carrera enconcreto. Estoy en 2º de Bachillerato y creoque es el momento de informarme paraelegir bien..

JUAN( 17 AÑOS)

Efectivamente, Luis, es el momento ideal para

empezar a recopilar información que te ayude a

tomar la decisión correcta.

La Arquitectura es una carrera apasionante,

que requiere mucha vocación y horas de duro

trabajo, que se verán recompensadas cuando

puedas ejercer una profesión tan bonita como

es la de arquitecto.

La UAX concibe la Arquitectura como un

área multidisciplinar, que combina conocimiento

científico con nociones artísticas, dando como

resultado la capacidad para poder diseñar, trans-

formar y construir espacios, adaptándolos a las

necesidades humanas.

Los estudiantes de nuestra Universidad tie-

nen la oportunidad de realizar prácticas en em-

presas e instituciones con las que la UAX tiene

establecidos convenios de colaboración, lo que

facilitará en gran medida tu posterior incorpora-

ción al mundo laboral.

Si quieres más información, puedes visitar

nuestra página web o llamar al teléfono 910 10

92 00.

Estudiar el Grado enDirección Comercialy Marketing y lasprácticas en la UAX

Hola, me llamo Aurora y os escribo porquequiero estudiar el Grado en Dirección Co-mercial Marketing, sobre el que no he podi-do encontrar mucha información. Me gus-taría saber cómo lo tiene enfocado la Uni-versidad Alfonso X el Sabio, especialmenteen el tema de las prácticas, ya que creo que

es algo que tendré en cuenta a la hora de to-mar mi decisión en unos meses. Gracias.

AURORA, (18 AÑOS)

Hola, Aurora. Haces bien en considerar las prác-

ticas como uno de los factores determinantes a

la hora de decidir en qué universidad vas a reali-

zar tus estudios, más aún habiendo elegido el

Grado en Dirección Comercial y Marketing. En

la UAX, el plan de estudios de esta carrera inclu-

ye el módulo de Desarrollo Profesional, donde

se han integrado las materias Prácticas Exter-

nas y el Trabajo Fin de Grado

En la Universidad Alfonso X el Sabio aposta-

mos por una formación práctica, que se puede

hacer realidad gracias a los convenios estable-

cidos con empresas que se implican especial-

mente con el desarrollo profesional de nuestros

estudiantes. Durante ese tiempo, se integrarán

en el equipo, de forma que tendrán que hacer

frente a los problemas habituales del mismo

modo que el resto, siendo supervisados en todo

momento.

El programa del Grado en Dirección Comer-

cial y Marketing está enfocado a fomentar el es-

fuerzo entre los estudiantes, midiendo constan-

temente el trabajo realizado, como una carrera

de fondo. Por esta razón, se desarrollan activida-

El equipo de profesionales del Gabinete Psicopedagógico de la Universidad Alfonso X el Sabio están a su disposiciónpara orienarles ante cualquier problema educativo de sus hijos. Pueden realizar sus consultas a través del correo:[email protected]

ER-0916/2004UNE-EN ISO 9001

ISO 9001 2008

des en grupos reducidos. El trabajo que des-

empeñan directivos y especialistas en Mar-

keting es imprescindible para el éxito de las

empresas, por tanto cada vez se requiere ma-

yor preparación por parte de estos profesio-

nales. Si tienes alguna duda o quieres ampliar

información, puedes llamar al teléfono 918

109 200.

Más informaciónsobre el Grado enNutrición Humanay Dietética

Hola, me llamo Paco y estoy interesadoen estudiar el Grado en Nutrición Hu-mana y Dietética. Ahora estoy en 2º deBachillerato, en la rama de Ciencias dela Salud, creo que esta carrera respondea unas necesidades muy concretas y es-toy buscando una buena formaciónpara poder ejercerla con todas las garan-tías posibles. ¿Cómo se imaprte en laUAX? Gracias.

PACO, (17 AÑOS)

Hola Paco, vemos que tienes claro lo impor-

tante que es contar con los conocimientos

suficientes para poder ofrecer un buen ser-

vicio a tus futuros pacientes. Pues bien, ten

la seguridad de que esa excelente formación

que buscas, la encontrarás en la UAX.

La alimentación determina nuestro esta-

do de salud, tener o no buenos hábitos ali-

mentarios determina nuestro bienestar. Por

eso, esta profesión es fundamental en una

sociedad como la actual, inmersa en un ritmo

de vida que no le permite reparar en este as-

pecto.

En la UAX adquirirás los conocimientos

para orientar a pacientes, sanos o enfermos,

de acuerdo con los principios de prevención

y salud pública. Estudiarás materias integra-

das en un plan de estudios que combina los

conocimientos teóricos con las habilidades

y destrezas prácticas, para que aprendas a

desenvolverte en tu futuro entorno profesio-

nal. Además, contarás con un programa de

prácticas clínicas en la Policlínica Universita-

ria Alfonso X el Sabio que te permitirá com-

pletar tu formación bajo la supervisión de los

mejores profesionales.

Si deseas ampliar información, puedes lla-

mar al teléfono 918 109 200.

Esta Semana Santa losmás pequeños de la ca-sa van a poder disfrutar

de un original viaje aPortAventura World de la manode Viajes El Corte Inglés y AVE.Y es que quienes escojanPortAventura Park como des-tino de vacaciones, podrándisfrutar por primera vez de uncombinado exclusivo de AVE,traslados, hotel (3 noches) yentradas ilimitadas durante 4días a PortAventura Park.

El viaje empezará el jueves 24 demarzo con una gran sorpresa porparte de los personajes de BarrioSésamo; Epi, Blas y Coco, que da-rán la bienvenida a los viajeros enel mismísimo andén de la estaciónde Atocha. Al llegar a la estaciónde Camp de Tarragona, un auto-bús llevará a los viajeros al parque,donde se alojarán en el hotelPortAventura Caribe, un auténticooasis tropical de 4 estrellas.

La tranquilidad de sus piscinasde arena blanca, consideradaslas más grandes de Europa, ha-rán las delicias de toda la familia,que disfrutará de una estancia enedificios caribeños rodeados deexóticos jardines. Ya en el par-

que, todos podrán divertirse enlas 6 áreas temáticas que lo com-ponen (Mediterránea, Polynesia,China, México, Far West ySésamoAventura) y probar sus 41atracciones y más de 40 espectá-culos diarios.

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Padres y Colegios Nº 106 - marzo 2016

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