CAMPAMENTOS. Se acerca el verano y muchas familias buscan alternativas lúdico-educativas para losmeses estivales. Presentamos algunas sugerencias para aprender idiomas y de campamentos. P.30-31

ORGANIZARSEPARA IR AL COLEEN BICICLETAFomentar hábitos de vida saluda-ble pasa por incorporar la activi-dad física en las cosas cotidianas.Por ejemplo, en los trayectos al co-legio. Iniciativas como Bicibusaniman a las familias a ir al colegioen bici con sus hijos. Costumbrerecomendada por la Unidad deAtención Educativa de la Direc-ción General de Tráfico. P.6

LEERLES UNCUENTO MEJORASU DESARROLLOUn nuevo estudio, en este casoaustraliano, vuelve a resaltar laimportancia de leerles un cuentocada noche. Esta investigacióndemuestra que esta actividad nosólo fomenta los vínculos padre-hijo sino que incluye puede me-jorar su desarrollo. El InformePISA también recalca que mejorael rendimiento escolar. P.20

ALCOHOL, CÓCTELEXPLOSIVO PARAADOLESCENTESEl consumo de alcohol en adoles-centes no por habitual es menospeligroso. Está demostrado que elalcohol altera diferentes sistemasde neurotransmisión cerebral yque sus efectos tienen una rela-ción directa con la cantidad y conel patrón de consumo. P.22

La educación ideal

Intereses

Sentido crítico Esfuerzo

Ciencias

Motivaciones Aprendizajesignificativo

Creatividad

f1 f2

f3 f4

Los expertos responden: qué escuela queremos, dónde podemosmejorar y, sobre todo, qué enseñamos a nuestros hijos.

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2 en portadaPADRES

Mayo de 2014

VIRGINIA MADRID

Con la ayuda de varios expertos,nos preguntamos si existe la Edu-cación ideal y reflexionamos acer-ca de cómo podemos mejorar elnivel de nuestra escuela.

Nuestro país está más o menosdonde estaba hace una década,según los resultados de sus esco-lares de quince años en matemá-ticas y lectura en el Informe PISAde la OCDE. Estos resultados nodejan de ser frustrantes, a pesar detodos los esfuerzos que se han he-cho en Educación. Desde 2003 losresultados en Matemáticas de losalumnos se han mantenido esta-bles dentro de su mediocridad(484 puntos en las últimas, ochomenos que la media de la OCDEy el puesto 33 de 65 países). Así, lapuntuación media de los 65 paí-ses analizados en Matemáticases de 494 puntos (488 en el 2010).España ocupa el puesto 33 de laclasificación con 484 puntos (483el 2010). España sale mejor para-da en ciencias, puesto 29 con 496puntos, y en comprensión lecto-ra, puesto 31 con 488 puntos.Pero hay más. España se ha vuel-to a situar en 2013 a la cabeza deEuropa en abandono escolar tem-prano, el que hace referencia a losjóvenes de 18 a 24 años que deja-ron sus estudios tras completar laeducación obligatoria o antes degraduarse. Un 23,5% de los jóve-nes españoles ha abandonado laenseñanza prematuramente elaño pasado, el doble de la mediacomunitaria, situada en el 11,9%.

Analizados los resultados, bas-ta preguntarnos ¿qué estamoshaciendo mal en Educación? ParaAlba García Barrera, doctora enEducación y profesora en los Gra-dos de Maestro en Educación In-fantil y Primaria en la Universidada Distancia de Madrid (UDIMA):“Los requisitos de acceso a la ca-rrera de Magisterio son nulos, y nose fomenta que accedan los estu-diantes mejor preparados. En pa-íses como Finlandia, Magisterio esuna de las carreras que exigen unamayor nota de acceso junto conMedicina y se preseleccionanaquellos estudiantes que tienenvocación y mejor expediente. Ade-

más, la creatividad y el aprendi-zaje significativo suelen ser as-pectos olvidados en las clases demuchos docentes. Tampoco setoman como referencia los inte-reses y motivaciones del alumnoa la hora de aprender, ni sus co-nocimientos previos, por lo queaprender resulta aburrido. Y no secomprende la tendencia a que losalumnos aprendan, desde su ini-cio en el sistema educativo, a es-tar sentados, quietos y callados,cuando sería más interesante en-señarles a pensar, a dialogar, acompartir, a ayudar a sus com-pañeros. Se usa la pedagogía deléxito en lugar de la pedagogíadel error. Los niños tienen miedo

de intervenir en clase y equivo-carse, ya que si lo hacen serán re-prendidos en público, en lugar departir de sus errores para queellos mismos puedan darse cuen-ta de ellos y aprender a buscar lasolución correcta”.

Para Irene Lopez Assor, psicó-loga y directora de la FundaciónGestiona, el principal error denuestro modelo educativo es que-rer avanzar sin integrar. “Pareceque las nuevas pedagogías quie-ren tener su lugar de privilegio, de-jando a un lado modelos educa-tivos que han dado grandes re-sultados. La solución es integrar lonuevo en lo antiguo, formar unaunidad de conocimiento queabarque tanto sabiduría comotecnología. Hoy, convertimos aprofesores buenos de una meto-dología clásica en profesores in-seguros”. En cuanto a los prime-ros pasos que se deben dar paraencauzar el problema educativo,Irene Lopez Assor, psicóloga y di-rectora de la Fundación Gestionaañade: “Debemos ser coherentes.Si implantamos nuevas pedago-gías, basándonos en nuevas for-

LA ESCUELA QUE QUEREMOS

¿Cómo conseguir una EduA pesar de los esfuerzos realizados, la Educación

en España permanece estancada en las compara-

ciones internacionales. Varios expertos orientan

hacia en qué podríamos mejorar: la transmisión de

valores, el sentido crítico y el esfuerzo.

Para Alba García Barrera, doc-tora en Educación y profesora enlos Grados de Maestro en Educa-ción Infantil y Primaria en la Uni-versidad a Distancia de Madrid(UDIMA), una Educación ideal

partiría de una sociedad que con-siderara la Educación como suprincipal pilar y que entendiera elrol del maestro como esencialpara lograr unos ciudadanos com-prometidos, responsables, críticos

El 77,3% de los padres considera qinfluye totalmente en la formación dEl Concapa-barómetro del mes de abril de2014, realizado por la firma Asturbaróme-tro, presta atención en este número a diver-sos aspectos de gran importancia en el mun-do educativo: los tiempos escolares, el tu-rismo familiar, la libertad de enseñanza y lapolítica educativa, y la sociedad y crisis eco-nómica. Respecto a los tiempos escolares,un dato significativo es que ocho de cadadiez entrevistados (81,4%) consideran bas-tante necesario que el profesorado se co-

ordine para no mandar para casa excesivosdeberes a los alumnos que dificulten la con-vivencia familiar, mientras que el 18,6% loconsideran algo o nada necesario. Además,los alumnos deberían dedicar una media de112 minutos cada día a estudiar y hacersus deberes además de su jornada escolarde 5,30 horas de duración.Acerca del tema turismo familiar, resulta lla-mativo que casi nueve de cada diez encues-tados (88,4%) estén totalmente de acuer-

mas de adquirir el conocimiento,todo el sistema de evaluacióndebe seguir esta línea hasta Ba-chillerato y sSelectividad. El pro-blema que nos encontramos esque llegados a estos cursos preu-niversitarios el modelo que seaplica es el modelo clásico dememorización”.

José Manuel Lacasa, investi-gador especializado en Educa-ción y director del Instituto de In-vestigación Educativa IFIE seña-la la importancia de flexibilizar elsistema educativo: “Uno de losagujeros de nuestro modelo esque los alumnos que hoy no ob-tienen la ESO, no puede seguir es-tudiando y es un grave error. An-tes, los chicos contaban con la op-ción de hacer Bachillerato o la FP.Y en la actualidad, a muchos cha-vales tras no superar la ESO, lesempujan a colgar los libros por fal-ta de opciones”.

Los padres piden alos docentes quese coordinena lahora de poner tareaspara casa

El principal paso sería convertir la escuela en

centros de aprendizaje y no de enseñanza.

Desde hace años, Finlandia se si-túa siempre en los primeros pues-tos en los resultados del ProgramaInternacional para la Evaluaciónde Estudiantes (PISA). El país nór-dico ha creado un sistema en elque ningún alumno queda ex-cluido. Y no lo ha logrado con nor-mas centralizadas, sino a través deun sistema que da una gran au-tonomía a los centros y en los quesus profesores son los que con-trolan los planes de estudios. Nohay que olvidar además que cuen-ta con una ley de educación es-table, que no se cambia con el co-lor del gobierno de turno. Pero, sinduda, la clave del sistema educa-tivo finlandés es el profesorado.En primer lugar para ser maestroen Finlandia la nota de corte en launiversidad es superior a 9 sobre10, después tienen que realizar unmáster para poder optar a la do-cencia. Y tras la carrera, no existeun sistema de oposiciones comoel español. Allí cada municipiocontrata al director del centro yéste contrata a los profesores.Cuando acaban su formación,los maestros se someten a proce-sos de formación abiertos, seanuncian vacantes y se seleccio-nan candidatos. El objetivo deeste procedimiento no es otroque seleccionar a aquellos profe-sores que estén mejor cualificados

para cada puesto en particular.Además, los colegios finlandesesbuscan motivar a sus docentes,que están muy preocupados pormantenerse al día con los cambiosde la sociedad y de su profesión.Los profesores tienen una for-mación permanente.

MODELO ASIÁTICO.

Recientemente, el informe PISAha considerado a los estudiantesde Shanghai como los más bri-llantes del mundo. El modeloeducativo asiático se caracterizaporque tiende a primar el cálcu-lo y la memorización sobre lacreatividad, el análisis y la capa-cidad de expresión. No hay que ol-vidar además, la gran presión a laque someten los padres, los pro-fesores y la sociedad en general,porque los jóvenes logren un éxi-to académico que les permitacompetir por un buen trabajo.Los estudiantes chinos suelen de-dicar 13,8 horas semanales a es-tudiar y hacer deberes, frente a las4,9 de la media mundia. Esta pre-sión, combinada con un enormenúmero de horas de estudio tanintenso que no deja tiempo librepara nada más, puede dificultar eldesarrollo sano de su personali-dad y de sus habilidades sociales.Sin embargo, esta presión tiene unelevado precio emocional: la ma-yoría de las 250.000 personas quese suicidan al año en China no hacumplido los 30 años, y un eleva-do porcentaje es menor de edad.Y, a pesar de que todo lo relacio-nado con este tema es tabú, a na-die se le escapa que los suicidiosse disparan después delgaokao, laselectividad en China: puede mar-car la diferencia entre acceder a laelite o convertirse en un paria.

PADRESMayo de 2014 3en portada

ucación ideal?

y bien preparados. “En este mo-delo educativo ideal tampoco ha-bría sistemas educativos separa-dos o paralelos que engloben a losestudiantes de Educación Especialpor un lado, y a los de Educación

ordinaria por otro. Así se uniríantodos los recursos y las escuelasserían de todos y para todos. Ver-daderas escuelas inclusivas. Deesta forma, se debería pensar enel aula como un espacio abierto,

flexible, en el que cada alumnopueda cubrir sus necesidades.No existirían grupos de alumnoscerrados en función de su edad, nihorarios divididos en materiasestancas. Serían centros en cons-tante movimiento, en los que se

podrían trabajar distintas áreas através de proyectos comunes”.

Recuperar la esencia de la es-cuela de siempre es, según JoséManuel Lacasa, la clave de la Edu-cación ideal. “Debemos volver acreer en el concepto de escuelacomo lugar de transmisión deconocimientos y donde se da-ban oportunidades a todos losalumnos por igual, como estánhaciendo en Vietnam y Shangay yahí están sus magníficos resulta-dos en el último informe PISA”. Encambio, Irene López Assor, psi-cóloga y directora de la FundaciónGestiona, imagina ese modeloEducativo ideal dotando a losalumnos de habilidades sociales.“Enseñando a los alumnos inteli-gencia emocional y resoluciónde conflictos, inculcándoles con-fianza y valores (tolerancia, ge-nerosidad, la participación, el es-fuerzo…) así reforzamos la in-clusión y el respeto. Y partiendo deesta línea, es esencial adaptar loscontenidos curriculares a dichashabilidades. Cada vez en más pa-íses se pone en marcha el mode-lo de aprendizaje cooperativo y deinteligencias múltiples. Estudioscurriculares en base a proyectos,y formas diferentes de asimilar elconocimiento”. Otros expertos,como Xavier Melgarejo, licen-ciado en Psicología y doctorado enPedagogía, autor del libro Gracias,Finlandia (Plataforma Editorial),propone medidas para mejorarnuestro modelo educativo fiján-dose en el modelo finés: “La in-versión en Educación debería si-tuarse en el 6% del PIB durante lospróximos diez años para com-pensar el estancamiento acumu-lado de los últimos tres lustros yacercarnos a la media europea.Habría que reformar el sistema deselección y formación del profe-sorado de Educación Primaria ySecundaria”.

Modelo Filandésomodelo Asiático

Los países asiáticos destacan, sobre todo, en Matemáticas.

que la preparación de los profesoresdel alumnado

do en incluir en la educación de los niños yjóvenes el conocimiento de la geografía y lahistoria de España, mediante visitas cultu-rales, mientras que sólo uno de cada diez(11,6%) está algo o nada de acuerdo. Másdatos. En el apartado de libertad de ense-ñanza y política educativa, dos de cada trespersonas entrevistadas están totalmente deacuerdo con que las familias deben poderelegir libremente el centro escolar de sus hi-jos sin que se lo imponga la administración.

El 22,7% está bastante de acuerdo. Uno decada diez (9,3%) está algo de acuerdo. Y tansólo el 2,6% no está de acuerdo. En cuantoa la formación del profesorado, el 77,3% en-tiende que influye totalmente o bastante enla formación del alumnado que sus profe-sores tengan muy buena formación. Y se-gún entienden el 90,7% de los entrevista-dos, la Educación de los hijos debe corres-ponder, sólo a los padres o a los padres conla ayuda del Estado.

En el Informe PISA,

los países asiáticos

desbancan a Finlandia

del podio. Dos mode-

los educativos anta-

gonistas, ambos con

buenos resultados

Los expertosproponen hacer unaescuela másflexible,adaptada acada alumno

En la Escuela de Padres con Talento siempre desta-camos que es importante llegar a un consenso devalores básico a la hora de educar a nuestros hijosya que están recibiendo constantemente mensajesdesde muchísimas direcciones y muchas veces setrata de mensajes contradictorios con los quetransmitimos desde casa. Por eso este mes os pro-ponemos 10 valores fundamentales para educar avuestros hijos.

Encontrarás variossímbolos que teayudarán a aprenderalgunos conceptos yconsolidar esteaprendizaje.

OJO:Atraemos tuatenciónsobre aspectosimportantes.

DIFICULTAD: Destacamoslas posiblesdificultadesque nos iremosencontrando.

RECUERDA:Aspectosclaves quedebesrecordar.

PARA SABER:Informaciónadicionalsobre el temaque estamostratando.

NOTAS: Espacio quefacilitamospara tusanotaciones.

LOS VALORES SE PUEDEN DEFINIRcomo principios que permitenorientar nuestro comportamientocon el objetivo de realizarnoscomo personas. Nosproporcionan una pauta, unguión para formularnos metas ypropósitos tanto a nivelindividual como colectivo. Amedida que vamos creciendoconfiguramos nuestra propiaescala de valores dando másimportancia a unos que a otros.

Para la transmisión deesos valores es muchomás importante lo que

hacemos que lo que decimos ypor tanto, debemos mostrarcoherencia en nuestras accionesa la hora de educar. Busquemosoportunidades de ponerlos enpráctica pues se nos presentan adiario, en cada momento. Nopodemos decir al niño que searespetuoso con los demáscuando nosotros estamoscontinuamente faltando elrespeto a todo el mundo:eduquemos con nuestro ejemplo.

Educar en valores

Este mes queremos abordar uno de lostemas más importantes a la hora de edu-car a nuestros hijos. Se trata de la Educa-ción en valores. Destacamos diez valoresque consideramos fundamentales a lahora de educar a nuestros hijos. 1. La empatía:El niño tiene que aprendera ponerse en el lugar del otro y entendercómo piensan y sienten los demás ya quese trata de un valor necesario para la con-vivencia.2. La humildad:Es necesario que el niñoaprenda que no es superior ni a nada ni anadie en ningún sentido a pesar de mos-trar seguridad en las capacidades que po-see. Vivir con una actitud humilde le per-mitirá conocerse mejor, valorar sus for-talezas e intentar mejorar sus debilida-des. Actuar sin humildad es egoísmo.3. La autoestima: Es importante que elniño aprenda a valorarse a sí mismo. Estosirve de base para educar la empatía. Unabuena forma de fomentar la autoestimaes a través de una herramienta muy po-derosa: el elogio.

4. El compromiso:El compromiso es unvalor que demuestra madurez y respon-sabilidad. Se va adquiriendo progresiva-mente con los años. Debemos hacer vera nuestros hijos el valor de la palabradada. Como he destacado anteriormen-te una buena forma de hacerlo es a travésdel ejemplo.5. La gratitud: Es importante y valiosoque nuestros hijos aprendan a mostrargratitud. 6. La amistad: Nuestro hijo debe apren-der el valor de la amistad, del afecto mu-tuo que nace del contacto "con el otro".Aprenderá que el verdadero valor de lapalabra amistad va mucho más allá queun simple click agregando amigos en susredes sociales.7. El optimismo:Es muy importante quenuestros hijos aprendan a vivir la vidacon entusiasmo y optimismo, buscan-do siempre el lado positivo de las cosas apesar de los reveses que nos presenta lavida. Deben huir del pensamiento nega-tivo que nos atenaza.

8. La paciencia: Nuestro hijo debe culti-var la paciencia y aprender a diferir gra-tificaciones huyendo del "lo quiero aquíy ahora". Esto ayudará a controlar y ca-nalizar su impulsividad mostrando unaactitud paciente y serena frente a la vida.9. El esfuerzo:Un valor necesario en la so-ciedad actual que se caracteriza por la in-mediatez y el mínimo esfuerzo. El niñotiene que aprender que todo lo que quie-re conseguir requiere de un esfuerzo. Te-nemos que explicarle que debe huir demensajes falsos como: "aprenda alemánsin esfuerzo en una semana".10. La felicidad:Este debe ser el objetivode la Educación que ofrecemos a nues-tros hijos, conquistar su felicidad y quesean capaces de transmitir y contagiaresa felicidad a los demás. Para ello es im-portante cultivar la alegría, el optimismo,el sentido del humor, etcétera.

Y tú, ¿cuáles consideras que deben serlos valores fundamentales que tienesque transmitir a tus hijos?

www.escueladepadrescontalento.cominfo@alianzaeducativa.es

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A través de la Educación en valores estaremos estableciendo unos sólidos cimientos parauna sociedad del futuro con criterios éticos y educativos.

FORMACIÓN PARA PADRESCON TALENTO

CAPITULO 6// EDUCAR EN VALORES

DIEZ VALORES PARA EDUCAR

EDITORIAL

La Educaciónideal y la familia

LA EDUCACIÓN SIGUE SIENDO DE ACTUA-LIDAD. Recurrentes informes inter-nacionales o nacionales aparecen

cada cierto tiempo para sacar las flaque-zas, los puntos negros, pero también lasfortalezas, de nuestro sistema educativo.Más llamativas son las reacciones distin-tas que producen estas noticias. Inclusosus interpretaciones. De este modo, enEspaña ni siquiera hemos puesto en co-mún el análisis de nuestra Educación. Apartir de ahí, muy lejos queda la posibili-dad de que las soluciones coincidan o, almenos, que todos los agentes implica-dos acuerden unos mínimos.

PERO MÁS ALLÁ DE LA ESTRUCTURA DE NUESTRA

escuela, los presupuestos, los años y las eta-pas educativas, etcétera, es importante de-finir los objetivos que deseamos alcanzarcon la Educación. No sólo desde un puntode vista macro, sino también micro: cuál esla Educación ideal de un niño. Cómo ex-traer sus potencialidades, que alcance sumáximo nivel de instrucción y, al mismotiempo, que conforme una buena base devalores y una inteligencia emocional quele dé herramientas para afrontar la vida quele espera. Este debate va mucho más allá delo que aparece reflejado en los informes in-ternacionals que aparecen recurrente-mente en los medios.

ES, ADEMÁS, ENESTETERRENODONDEJUEGANLOS

PADRES. De ellos no se espera, ni tienen la po-sibilidad de hacerlo, mejorar la competen-cia matemática de nuestros jóvenes, o sucapacidad científica, o su comprensiónlectora. Es evidente que aquí los padresintervienen en un nivel secundario, en elrefuerzo de la instrucción escolar de ma-nera informal. Pero no estamos hablandode eso.

LOS PADRES ASIENTAN HÁBITOS, EDUCAN CON EL

EJEMPLOy son el principal agende educadordel niño. Así, al menos, debería serlo. Poreso, hablar de una Educación ideal no pue-de dejar de lado la familia, su participaciónen la escuela y, sobre todo, la formaciónintegral que se recrea en el hogar. A ellos sedirige este periódico con el afán de dotar-les de más herramientas e informaciónpara que esta noble tarea, voluntaria res-ponsabilidad, pueda ser ejercida con ba-ses más sólidas. Este compromiso no se de-lega y así hay que asumirlo. Desde el primerminuto y en cada minuto. Y al servicio deeste objetivo, sin desdeñar otros objetivosmuy importantes que tiene el sistema edu-cativo, debe encomendarse si realmentehablamos de un modelo de Educaciónideal. z

Director: José María de Moya. Redactor jefe: PabloRovira Redacción: Virginia Madrid, Teresa Alonso, GemaEizaguirre, Ana Serrano, José María Aresté, Eva Ca-rrasco, Ana Veiga, Laura Tornero (secretaria de Redac-ción) Diseño y maquetación: Chema Mora. Diseñooriginal: Elena Moreno Fotografía: Jorge Zorrilla. Ilus-tración: Miren Edurne Andrés, Jesus Colomina.

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Año 2014. Nº 88 PADRES no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.Una publicación de

Se acerca el buen tiempo y hay que lucir elpalmito. Nalgas y barrigas al aire bien tatua-das, también con aguerridos brazos a lo pi-rata, junto con vistosos piercings en la cara.Todo ello, claro, forma parte del “uniforme”adolescente, pero hay que advertir a sususuarios que estos retoques corporales noson tan inocentes como creen.

Para empezar, han de estar informados deque si son menores de 16 años no pueden lle-var tatuajes y piercingssin una autorizaciónfirmada por sus padres o tutores legales. Sineste permiso, la gente que se dedica a realizarestos menesteres de manipulación corporalse enfrenta a una sanción grave. Con esta me-dida se intenta poner remedio al alto intru-sismo que hay en estas actividades estéti-cas. Ya un estudio de Consumer del 2004 sus-pendía al 94% de los 105 centros de tatuajesy piercingsque habían analizado en España:

“Borderline”

Leo que son cada vez más frecuentes loscomportamientos “borderline” entre losadolescentes. El llamado “trastorno límite dela personalidad” o “borderline” se caracteri-za por la incapacidad para reprimir los im-pulsos, que así se convierten en monarcasabsolutos de nuestra existencia. Se trata, na-turalmente, de impulsos veleidosos, con-tradictorios, nacidos con frecuencia del has-tío que provoca el hartazgo, que impiden alpaciente mantener relaciones amorosas es-tables o unas metas constantes. El “borderli-ne”, atacado por la ansiedad, necesita tam-bién dilapidar el dinero a manos llenas, co-mer compulsivamente o conducir con te-meridad; y, en fin, satisfacer sus apetitos demodo inmediato, hasta la saturación o el em-pacho. Naturalmente, esta sucesión de ape-titos satisfechos, lejos de aliviar la zozobraque invade al “borderline”, la acrecienta has-ta convertir su existencia en un infierno deaburrimiento y vacuidad que sólo puede ali-viar mediante una nueva –y veloz-- satisfac-ción de nuevos apetitos.

Las represiones que caracterizaban lavida social de nuestros abuelos han sido sus-tituidas por una libérrima realización de

JUAN MANUEL DEPRADA

ESCRITOR

nuestras aspiraciones. Se han derrumbadolos impedimentos morales o los meros es-crúpulos del pudor que impedían a nuestraconciencia realizar o incluso concebir anhe-los que se consideraban aberrantes. Una vezdesbordados esos límites, el adolescentecontemporáneo es dueño de saborear losfrutos prohibidos hasta quedar ahíto; pero,paradójicamente, el efecto de ese empacho

es muy similar al que antaño causaba la con-tinencia más severa. Una vez más, queda de-mostrado que los extremos se tocan. Lo com-probamos, por ejemplo, en el muy nefastoinflujo que el exceso de incitaciones sexua-les está ejerciendo sobre la conducta adoles-cente: así, por ejemplo, crece el número dejóvenes que, habituados a las satisfaccionesexpeditivas que proporciona la pornografía,son incapaces de mantener verdaderas rela-

PAULINO CASTELLS

PSIQUIATRA Y ESCRITORwww.paulinocastells.com

ciones afectivas. Y lo mismo podría decirsede otros ámbitos de la vida donde la satis-facción casi instantánea de apetencias, le-jos de procurar felicidad, provoca un insi-dioso sentimiento de frustración.

El “borderline” es, a la postre, una víctimamás de la prisa que acelera nuestros días.Convendría que hiciéramos un esfuerzo porrecuperar aquella lentitud que cultivabannuestros abuelos, aquella forma de tranqui-la parsimonia que no era sino la expresiónnatural de una serie de virtudes que hemosrecluido en el desván de los cachivaches ob-soletos: la abnegación, el tesón, la serenidad,la templanza. Si algo caracteriza el trastornodel “borderline” –y, por extensión, nuestrapropia vida—es la necesidad imperiosa dealcanzar metas inmediatas: los avances tec-nológicos, la celeridad de las comunicacio-nes y, en general, el vértigo cotidiano favore-cen la consecución de estos logros. Lo queantaño podía costar meses de laboriosa pes-quisa y requería una paciencia casi litúrgicase resuelve hoy mediante unas pocas llama-das de teléfono. Así, al carecer de objetivos fir-mes y duraderos, la existencia del adoles-cente se disgrega en la nebulosa de los an-helos efímeros, en una incesante y erráticabúsqueda de estímulos que le provoquen unsubidón de adrenalina, una euforia fugaz.Pero tras ese fogonazo –que es un espejismo-- se extiende la negra e impávida noche, don-de se enroscan las serpientes de la angustia.

no existía control de los productos ni de losmateriales que se utilizaban, ni explicaciónsatisfactoria de las técnicas empleadas.

¿Efectos secundarios de estas prácticas?Frecuentes si no se toman las garantías ne-cesarias. Por ejemplo, con los piercingsdel ló-bulo de la oreja, pueden aparecer cicatricesque proliferan con un desmesurado tama-ño, como es el caso de los queloides. Esta si-tuación es propia de familias con antece-dentes en la formación de este tipo de cica-trices anormales.

¿Y qué hay de los tatuajes? Pues, por ejem-plo, nuestra jovencita con un precioso tatua-je situado al final de la espalda dedicado conamor a su novio, quedará imposibilitadapara que le practiquen la anestesia epiduralal momento que vaya a parir: por el riesgode que con la punción se introduzcan tam-bién en la columna vertebral pigmentos deltatuaje. Asimismo habrá que tener cuidadocon los llamados “tatuajes temporales” rea-lizados en cualquier lugar del cuerpo. Ciertoque son pseudotatuajes que se eliminan alcabo de 2 o 3 semanas y que encandilan a los

niños, pero el riesgo de sensibilización alér-gica es alto si la concentración del pigmentohenna es elevada. Aparecerá una reaccióninflamatoria local, que se resolverá fácil-mente… pero que sensibilizará al niño depor vida y se verá obligado a evitar para siem-pre el contacto con: tintes para el pelo, betu-nes o pinturas, tintas de imprenta, cosméti-cos, ropas teñidas con colorantes, neumáti-cos, manillares de bicicletas, vendajes orto-pédicos o gafas de buceo. Triste panoramafuturo por un capricho de “uniformarse” lapiel. Al menos, que lo sepan.

¿Inocentes tatuajes y piercings?

PADRESMayo de 2014 5opinión

6 educar hoyPADRES

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Programa Flying Challenge

Un proyecto pionero ayuda a descubrir la vocación

VIRGINIA MADRID

Ante la crisis económica y la elevadatasa de desempleo juvenil que su-pera ya el 50%, muchos jóvenes es-pañoles se sienten inseguros de sufuturo y con una elevada desmoti-vación en el acceso al mercado la-boral. Precisamente, dar a los estu-diantes la oportunidad de descubrirsu verdadera vocación y combatir elelevado índice de fracaso escolaren nuestro país es el objetivo deFlying Challenge, una iniciativa quela Fundación Tomillo ha puesto enmarcha en colaboración con el Ins-tituto de Educación Secundaria “La-guna Joatzel” de Getafe (Madrid)con el apoyo de United Way World-wide y Airbus Corporate Founda-tion. Pero, ¿cómo trabajan con loschavales en las aulas? Elena Bayón,coordinadora del proyecto nos dalas claves: “Nos hemos dado cuentaque la crisis actual favorece que losjóvenes cursen los estudios consi-derados más apropiados para tenertrabajo en el futuro o bien aquellosmás accesibles o económicos y esun error, porque la falta de motiva-ción suele propiciar el abandono delos estudios. De ahí, que enfoque-mos los talleres al autoconocimien-to. Pretendemos que los jóvenes seexploren, conozcan sus fortalezas,qué se les da bien y en qué les gusta-ría mejorar”. En estas sesiones, diri-gidas a alumnos que cursan PCPI(Programas de Cualificación Profe-sional Inicial) se trabaja el desarro-llo emocional, intelectual y social delos estudiantes. Se llevan a cabo ac-ciones que favorecen la creatividad,la autoestima, la comunicación, eltrabajo en equipo y la colaboración.Esther Gómez, orientadora de laFundación Tomillo apunta: “Apos-tamos por actividades grupales enlos que participan todos los alum-nos, guiados por dos educadores ybajo la mirada de los profesores,

ro. He aparcado por el momento eltema de la cocina, porque he descu-bierto que a lo que de verdad megustaría dedicarme es al cine o al te-atro. Por ello, mi objetivo ahora esformarme en artes escénicas o ha-cer un curso sobre imagen y sonido”.

Una vez que se han identificadolos sectores que interesan a los estu-diantes, se organizan visitas a em-presas relacionadas. “Así, quieneshan manifestado interés por esaprofesión conocen las funcionesque se desarrollan y las competen-cias para desempeñarla, además de

experimentar cómo se sienten enese trabajo, mientras que otrosalumnos pueden descubrirse atra-ídos por un oficio que a priori no lesllamaba la atención. Intentamosacercarles no sólo a ámbitos profe-sionales que conocen y les atraen,sino también a aquellos otros secto-res que desconocen”, señala EstherGómez, orientadora del proyecto.

Y es que la segunda parte de esteproyecto, que se desarrolla a lo largodel curso, consta de tres activida-des en el ámbito laboral: visitas, es-tancias y experiencias vocacionales.Elena Bayón explica en qué consis-ten: “Realizamos visitas a empresasen el horario lectivo de los chicos. Ytras las visitas, ya en el aula, comen-tamos con los alumnos lo que les haparecido la visita sobre todo paraque identifiquen las competenciaspersonales y profesionales necesa-rias. Además, realizamos estanciasvocacionales, que permiten a ungrupo de estudiantes seleccionadospasar de dos a tres días seguidos enuna empresa. Las estancias tienenlugar en compañías vinculadas a losintereses de los jóvenes, que nosiempre coinciden con sus estudios,sino con lo que les gusta. Y por últi-mo llevamos a cabo experienciasvocacionales con alumnos selec-cionados, a quienes se ofrece la po-sibilidad de estar en una empresa li-gada a su perfil formativo”.

Estos talleres pretender ayudar a los jóvenes a encontrar su vocación profesional y laboral.

La Fundación Tomillo

trabaja con

adolescentes para

descubrir la vocación y

una vez identificados

los sectores laborales

que les interesan,

realizan visitas a

empresas.

“Estoy muy contenta, porque he descubiertoque me gusta la hostelería” LAURA TIENE 18 AÑOS, CURSA 2º AÑO

DE PCPI (PROGRAMAS DE CUALIFICA-

CIÓN PROFESIONAL INICIAL) EN LA

FUNDACIÓN TOMILLO DE MADRID.

“Estaba muy perdida y no sabía ha-cia donde enfocar mi futuro profe-sional. Y tampoco sabía qué me gus-taba y sobre todo no me veía en nin-gún sector laboral. Y encima esta cri-sis que lo empeora todo más. Sinembargo, gracias a este proyecto ya la posibilidad que me dieron de vi-sitar un restaurante de comida ca-sera, he descubierto que me gustala hostelería y además creo que se

me puede dar bien lo de atender alos clientes. Sé que es un trabajoduro, pero cuando algo te gusta, ti-ras adelante con todo. Dentro deunos días, también voy a visitar unaempresa de repostería para vercómo es el día a día, descubrir el am-biente, las dificultades con las que seenfrentan los empleados y los obje-tivos que llevan cabo. La verdad esque estoy muy contenta y motivada,porque estoy sacando mis estudiosadelante y por fin ya tengo claras al-gunas salidas hacia las que em-prender mi vida profesional”.

Testimonio

quienes aportan su conocimientode cada alumno y son testigos delas preferencias y habilidades queestos demuestran”. Otra opción es elteatro, mediante una representa-ción teatral, los educadores expo-nen un problema ante la clase, lesproponen una dificultad, y les ani-man a salir a escena y plantear unaposible solución. Antonio Bachi-

ller tiene diecisiete años, está cur-sando 2º de PCPI y conoce muy cer-ca este proyecto de la Fundación To-millo. “No sabía ni qué estudiar nicuáles eran mis puntos fuertes. Nome conocía y estaba muy despista-do. Y fue en estos talleres y sobretodo, porque hice prácticas comoayudante de cocina durante un mesen un restaurante, cuando me di

cuenta que me gustaba la cocina. Ypensé que mi futuro estaría cerca delos fogones. Sin embargo, a los po-cos meses, me presenté al casting deactores para la película A cambiode nada y para mi sorpresa, me se-leccionaron como protagonista.Esta experiencia en el cine ha sidotan positiva y gratificante que ha he-cho que me replantee todo mi futu-

Además de los talle-res en el curso, losalumnos realizandistintas estanciasy experiencias enun entorno laboral

8 educar hoyPADRES

Mayo de 2014

Hábitos saludables

Al colegio en “bici”

EVA CARRASCO

Más común en el resto de países eu-ropeos, en España diversos organis-mos se esfuerzan en promover eluso de la bicicleta para ir al cole,como la DGT, organizaciones de ci-clistas o la Unión Europea. Usar labici en los trayectos escolares ayudaa descongestionar las ciudades enhora punta y evitar las dobles filas decoches en las puertas de los colegios.El estrés que les supone a los niñosel vehículo se transforma en un pa-seo en bici que les ayuda a llegar des-pejados al colegio. La experiencianos dice que los niños que va al cen-tro escolar en bici obtienen mejo-res resultados académicos. RaquelNavas, asesora pedagógica de launidad de intervención educativade la DGT, explica: “De cara a unamovilidad segura y sostenible en re-lación con los niños trabajamos conla consideración de la educaciónvial como una educación en valores,de respeto, de compartir un espacioy de cumplir unas normas”. Desde laDGT se desarrolla la formación delos niños en contextos muy diversosy a través de los distintos agenteseducadores como padre, docentes,policías o monitores.

SEGURIDAD

Un aspecto fundamental es la segu-ridad. En este sentido Raquel Na-vas aboga por la presencia de loscontenidos viales en la formaciónintegral del niño. “El uso de la bici-cleta conlleva la incorporación deunas normas de seguridad impor-tantes. Llevar elementos reflectan-tes, llevar casco puesto, ir por los lu-gares adecuados a la velocidad ade-cuada. En definitiva, disfrutar de suuso pero siendo conscientes de quevamos en un vehículo de dos rue-das”. Con el objetivo de aumentaresa seguridad, desde mayo es obli-gatorio el uso del casco por ciudadpara los menores de 16 años.

El ir solos o acompañados nosólo depende de la edad del niño,

sino también del entorno. En las zo-nas rurales es más común que los ni-ños vaya solos al cole desde más pe-queños. En las ciudades, el salto sue-le producirse entre 5º y 6º de Prima-ria, lo que está muy relacionado conel desarrollo del niño, según explicaRaquel Navas, “A partir de los 9-10años los niños tienen desarrolladasprácticamente todas las capacida-des de atención, percepción, esti-mación de las distancias... Lo que lespermite ir de manera más segura".

BICIBUS

El bicibus es una iniciativa que estánimplantando centros que apuestanpor los caminos escolares. La inicia-tiva implica a ayuntamientos, AM-PAS, docentes e incluso comercian-tes del barrio. Consiste en fomentarlos desplazamientos en bici de losmenores, en sus trayectos diarios decasa al colegio, generalmente conla supervisión de los adultos de ma-nera grupal y segura. El colegio“Montserrat” de Madrid ha implan-tado este curso su bicibus. Se han es-tablecido rutas como las de los au-tobuses con paradas para recogerciclistas camino al cole. Los meno-res de 8 años tienen que ir acompa-ñados de un adulto y el grupo siem-pre está liderado por padres y do-centes.

Cristina Salceda con sus hijas a las puertas de su centro educativo al que acuden en bicicleta.

La bicicleta es una

herramienta sencilla y

barata que tiene

múltiples beneficios.

Fomentando su uso en

los trayectos escolares

ganamos todos,

fundamentalmente los

niños, y es más sencillo

de lo que a priori pueda

parecer.

"Hasta que no lo pruebas no te das cuenta de quees maravilloso ir al colegio en bicicleta"Tres madres han creado su particu-lar camino escolar, casi sin propo-nérselo, en un colegio del centro deMadrid. Cristina nos explica cómofueron animándose unas a otras."Al ver el aparcamiento de bicis enla puerta del colegio nos decidimosa venir en bici. Cuando vino Luz lasprimeras veces yo le decía "esto nome lo imaginaba yo".Las niñas tenían bici y yo no, y le pedía Luz la suya para probar porque nome quería arriesgar a comprarmeuna bici y luego no usarla y tenerlade trasto en casa. Me la dejo 15 díasy me gustó. Entonces me compréuna. A raíz de eso ella también seanimó, y se bajó de la sierra las bicis

de sus hijos de 10, 12 y 14 años.Después se nos unió Blanca Lópezcon sus niños (7 y 9). Blanca tam-bién pasó de ir andando a la bici. "Encuanto vi el panorama de las dos meenganché con ellas. Los niños vansúper motivados, mucho más queandando. En mi bici he instalado uncesto enorme en el que llevo las mo-chilas"“Llevo dos años viniendo en bici alcole”, explica Cristina. “Mis niñas tie-nen 8 y 10 años. Antes venía an-dando y tardábamos más de mediahora. Ahora tardamos diez minutos.Venir por la mañana en bici es unamaravilla. Es un camino muy agra-dable y solo tenemos que atravesar

dos calles, la mayoría es parque yjardines. En distancia, recorremoscerca de un kilómetro. Cada niña lle-va su mochila a la espalda, y si hayun bulto de más yo las ayudo. Al ve-nir vienen muy frescas y con mu-chas ganas y además hay menosgente. En casa guardo las bicis en elpatio de la comunidad.Las tres viven muy cerca. “Al princi-pio quedábamos en un buzón, peroahora ya nos vamos alcanzando porel camino. La suerte es que es uncamino muy tranquilo con poco trá-fico y sin cuestas. En este tiempo henotado que cada vez hay más bicis.”“Hasta que no lo pruebas no te dascuenta de que es maravilloso”.

CRISTINA SALCEDA, BLANCA LÓPEZ Y LUZ PONS

n El ayuntamiento de Madrid

se ha unido al proyecto euro-

peo STARS junto a ocho ciu-

dades europeas. El proyectode Acreditación y Reconoci-miento de DesplazamientosSostenibles para Colegios, pre-tende incentivar a los centroseducativos que fomenten entresus alumnos desplazamientossostenible y seguros tanto en bicicomo a pie. n El proyecto se inició en sep-

tiembre de 2013 y se prolon-

gará hasta 2016y está dirigidoa alumnos desde los 6 a los 19,pero también implica a padres,profesores, equipos directivos ypersonal no docente.n El proyecto incluye una fase

de aprendizaje sobre Educa-

ción vial en bicicleta y repara-ción, salidas en grupo, diseño decaminos escolares y bicibus, Ytambién de identificación de ne-cesidades como aparcabicis,agentes de movilidad en los cru-ces, y medidas de Calmado detráficon Las ciudades participantes

son Bruselas, Londres, Edim-

burgo, Noord Brabant, Milán,

Cracovia, Budapest y Biele-

feld.Madrid se ha comprometi-do a realizar el programa en 35centros de los que 19 ya han ini-ciado el proyecto en este curso.

PROGRAMA STARS

Las nuevas tecnologías aplicadas al conocimiento, la cultura y la solidaridad, nos dan más oportunidades que nunca de trabajar con éxito en la transformación de la sociedad.

fundaciontelefonica.com

Despertando ideas se despierta el futuro

10 educar hoyPADRES

Mayo de 2014

TERESA ALONSO

Dificultades generales de apren-dizaje, discapacidad, autismo,dislexia, problemas de lengua-je… Muchos niños necesitan pro-gramas escolares adaptados parasalvar ciertas limitaciones quecomplican su progreso educativo.Y aquí es donde entran en juegonuevos recursos: apps educativasque se están convirtiendo en unaayuda inestimable para profesio-nales y familiares. ¿Su ventaja? Elniño puede aprender desde unenfoque distinto, con lo cual sesiente más motivado.

El mundo de las aplicacionestambién puede tener una utilidadcomo elemento terapéutico. Talcomo explica Álvaro Varona, ex-perto en aplicaciones infantiles,creador del blog Generación Appsy responsable de diseño en Edu-camos (Grupo SM), “las aplica-ciones para teléfonoes inteligen-tes y tabletas pensadas para niñoscon problemas de aprendizajesuelen tener un enfoque diferen-te al convencional. Aunque apo-yarse en las aplicaciones proba-blemente no resuelve todos losproblemas que puede tener elniño, sí que sirven como ele-mento motivador al plantear eltrabajo desde una óptica más lú-dica”.

El entorno digital está revolucionando el mundo

educativo. Aplicaciones (apps) para smartphones y

tabletas se han convertido en las nuevas herramien-

tas de aprendizaje.

Tecnología y Educación

Apps para ayudar con losproblemas de aprendizaje

Apps y niños:amor aprimera vista¿Qué características debe reuniruna buena app? “Dependerá engran medida de para qué destre-za o conocimiento esté desarrolla-da, pero, en términos generales, lasapps educativas funcionan mejorsi son sencillas, claras y con pocoselementos de distracción. Es im-portante que el niño vaya siendoconsciente de su progresión conla aplicación, y los sistemas de ga-mificación suelen funcionar bas-tante bien”, explica Álvaro Varona,jefe de Diseño en Educamos (Gru-po SM).En el caso de niños con problemasde aprendizaje, las aplicacionesañaden un valor añadido:

n Disponibilidad: Están disponi-bles para ser utilizadas en cual-quier momento y lugar.n Participación: Hacen partíci-pes a los padres del proceso edu-cativo de sus hijos.n Motivación: Aumenta la moti-vación del niño al desarrollarseen un entorno lúdico.n Constancia: Al sentirse másmotivado, el escolar es más cons-tante en el aprendizaje que lepropone la aplicación.n Coste reducido: Al sentirsemás motivado, el escolar es másconstante en el aprendizaje quele propone la aplicación.

Propuestas para momentos difíciles

El proceso de aprendizaje puede alte-rarse también en momentos puntua-les de la vida del niño debido a aconte-cimientos externos. Una enfermedad,el divorcio de los padres o incluso la an-siedad producida por ciertos miedospueden influir negativamente en el ren-dimiento escolar. El universo de las apps educativas tam-bién responde a esas necesidades:

Apps: ¿Essuyo el futuro?Esta es la opinión de Álvaro Varo-na, experto en el tema: “Todo indi-ca a que la relación entre los niñosy la tecnología pasará por las apli-caciones, bien empaquetadas enplataformas educativas o de formaindividual. Aunque la sociedad pa-rece encaminada al uso masivo delas apps, lo ideal sería que en la es-cuela fuera el maestro quien deci-diera qué apps utilizar en cada mo-mento y servirse de ellas para com-plementar o centralizar su trabajoen el aula”.

Bye Bye Fears: “Con la ayuda desus cuatro protagonistas, esta apppermite crear hábitos positivos ysuperar inseguridades, miedos yrabietas de una forma muy diverti-da”, explica Álvaro Varona.Niños pequeños, retos gran-

des: Es un proyecto de Barrio Sé-samo, con apps incluidas, especial-mente creado para situaciones dealto compromiso emocional para elniño. Entre otros temas, trata el di-vorcio de los padres y el encarcela-miento de algún familiar.

Estas herramientas pueden serutilizadas por los profesores y es-pecialistas en el aula, como re-fuerzo o elemento terapéuticomás en la formación específica.Pero los padres también puedenhacer uso de ellas en el hogar, conla ayuda y orientación de los pro-fesionales para que la relaciónentre familia y escuela sea más in-tensa. El abanico de posibilidadeses muy amplio.

HAPPY GEES

Para las dificultades generales del aprendizaje

Happy Gees está especialmente pensada para que ni-ños con necesidades educativas especiales (o bien niñospequeños) puedan divertirse con juegos tradicionalesmientras aprenden. Ofrece el juego de la oca y el juego deescaleras y serpientes.

PADRESMayo de 2014 11educar hoy

Esta es unaselección de appspensadas paraniños con distintosproblemas deaprendizaje

Luchando contra la dislexia

Piruletras es una premiada aplicación española que ayu-da a niños con dislexia. Cuenta con tres niveles de dificul-tad en los cuales los escolares deben ir resolviendo ejerci-cios que recrean los errores más frecuentes que provocala dislexia en la lectura y la escritura. Los juegos se han ela-borado siguiendo un método científico validado para com-

batir la dislexia.

Fomentando la comprensión lectora

Álbumes divertidos: por las imágenes, por los ar-gumentos y, sobre todo, porque los dos protagonistas, una vacaingenua y un cuervo gruñón, están bien perfilados. En el prime-ro, Muu ve jugar a unos niños en un tobogán y le dice a Cuervoque desea tirarse: lo logra y lo destroza; así que los dos se ponena pensar cómo arreglarlo. En el segundo, Muu está en una bi-blioteca leyendo, cosa que Cuervo no se cree. Buena iniciación.

Resolviendo problemasde comunicación

La finalidad de Baluh es resolver problemas de co-municación en niños con trastornos generalizadosdel desarrollo (TGD), como el síndrome de Asper-ger, el de Rett, el de Down, trastornos del espectroautista, apraxia (daño cerebral que puede afectaral habla), parálisis cerebral, lesiones cerebralestraumáticas, y, en general, cualquier alteración quedificulte la comunicación.Presenta 400 pictogramas, elegidos por exper-tos en Educación Especial, que cubren las princi-pales áreas funcionales del día a día. Estimulando la concentración

World of Puzzles es una aplicación de éxito internacional que ofre-ce puzzles de distinto nivel de dificultad, con la posibilidad de co-lorear cada pieza al gusto de cada uno. Es una exce-lente vía para fomentar la concentración, la observa-ción, la memoria visual y la lógica del niño. Sus ilus-traciones tienen una gran calidad.

Cuentos de Diego y Daniela

TDAH Trainer es una aplicación creada para niños con trastorno pordéficit de atención e hiperactividad. No se plantea sustituir a otrotipo de tratamiento (farmacológico y/o psicológico), sino comple-mentarlo a través de un entrenamiento cognitivo diario que puedemotivar al niño a través del juego. Gracias a su registro actualiza-do, los padres pueden estar al tanto de losprogresos de su hijo.

TDAH TRAINER

PIRULETRAS

GAUDÍ’S SECRET

BALUH

WORLD OF PUZZLES

Aprendiendo a reconocer emociones

Es una aplicación que trabaja el mundo de las emocio-nes, por lo que está especialmente recomendada paraniños con autismo. A través de doce emociones básicas(felicidad, entusiasmo, enamoramiento, sorpresa, bien-estar, aburrimiento, timidez, vergüenza, miedo, preocu-pación, tristeza y enfado) representadas en caras, el niñotrabaja la empatía y el reconocimiento de los distintos es-tados de ánimo, retos difíciles en el caso de personas conTEA (trastornos del espectro autista)

¿QUÉ TAL ESTÁS?

Para niños con discapacidad

Abaplanet es una app diseñada para niños condiscapacidad. Plantea ejercicios de lenguaje receptivo y em-parejamiento para que el niño acabe dominando 350 pala-bras del vocabulario común de un chico de su edad. Graciasa su sistema de premios, resulta muy motivante.

ABAPLANET

12 educar hoyPADRES

Mayo de 2014

La formación universitaria en diseño es ya una realidad consolidadaque da respuesta a las necesidades del mercado laboral actual

Son cada vez más los estudian-tes que optan por estudiar unGrado en diseño.

Estudios sobre el Diseño re-alizados en diversos países nosmuestran cifras y datos sobre laimportancia que esta disciplinatiene tanto para la sociedadcomo para las economías de lospaíses.

La Escuela Universitaria de

Diseño, Innovación y Tecno-

logía, ESNEtiene una larga tra-yectoria formando a las nuevasgeneraciones de universitariosen las profesiones más van-guardistas que demanda la in-dustria.

ESNE, como centro adscrito a

la Universidad Rey Juan Car-

los, imparte siete Grados uni-

versitarias oficiales de:

Grado en Diseño de Moda

Grado en Diseño Arquitectónico e Interiorismo

Grado en DiseñoMultimedia yGráfico

Grado en DiseñoGráfico y CreaciónVisual

Grado en Diseño de Producto

Grado en Cine de Animación

Grado en DiseñoMultimedia yGráfico

Ingeniería en Cloud Computing y ComputaciónUbicua

Además, ESNE también im-

parte entre sus titulaciones

cuatro másteres en:

Máster en Diseño y Desarrollo deVideojuegos

Máster en Diseño de Producto

Máster en Fashion e-business +

Máster en Contenidos3D avanzados

ESNE, con la entrada de Bolonia, hasido el primero en implantar carreras degrado universitario específicas en todaslas áreas del Diseño siendo ya un refe-rente nacional e internacional en el sec-tor, por su especial “forma de hacer”.

Internacionalización

Conscientes de que los estudiantesvan a trabajar en un mercado global, elinglés es una pieza clave en la formaciónde los alumnos de ESNE, quienes, ade-más de recibir clases de inglés tienen queexponer y defender parte de sus trabajosen esta lengua.

ESNE cuenta con acuerdos y conve-nios con universidades internacionalespara participar en actividades conjun-tas, realizar intercambio de alumnos yprofesores, participando en el programaErasmus y desarrollando programasconjuntos de formación para los estu-diantes.

La pasarela de Moda “Entramados”es un claro ejemplo de Internacionaliza-ción. Iniciativa de la escuela que reúnecada año a las mejores universidades dediseño del mundo en un desfile. Han pa-sado ya por el campus de ESNE, ParsonsThe New School for Design de NuevaYork, Domus Academy de Milán, SaintPetersburg State Academy of Art and De-sign de Rusia, Universidad JannetteKlein de México, Universidad de BuenosAires, en Argentina, National Instituteof Fashion Technology de India, IstitutoMarangoni de Milán, Santa Fe Univer-sity of Art and Design (EEUU), ESMODDesign de Berlín y Shih Chien Universityof Fashion Design, Tai Pei.

El gran valor de ESNE son sus estu-diantes, que destacan por tener un ele-vado grado de creatividad, vocación y ta-lento. Este talento unido al diseño y su-mado a la tecnología, tiene el poder detransformar el mundo.

Ilma. Sra. Rocío Albert López-IborDirectora General deUniversidades e In-vestigación de la Co-munidad de Madrid

“Es un placer que

ESNE sea punta de lan-

za y que haya escuelas

universitarias que se

destaquen por la inno-

vación. Además, hay un

segundo tipo de innova-

ción: de actitud. ESNE

motiva a los estudiantes

a emprender, a desarro-

llar sus proyectos. ESNE

refleja esa actitud inno-

vadora”.

Universidad y empresa, una alianza imprescindible en la formaciónuniversitaria

PADRESMayo de 2014 educar hoy 13

Nuestros alumnos co-mienzan a ser referente enlas diferentes áreas del di-seño:

Diseño Gráfico

Premios LAUS.

5 alumnos nominados.

David HuertasPaula MontañésDiego ChecaMarina González LlorcaLaura Pere Barahona

ESNE, ofrece tambiénuna amplia oferta de Cur-sos de Verano, del 30 de ju-nio al 11 de julio, que estánconcebidos para ayudar alos jóvenes con talento cre-ativo a orientar su voca-ción.

El próximo “Open Day”(Jornada de puertas abier-tas) de ESNE será el próxi-mo 21 de junio, dondealumnos interesados enestos Grados Universita-rios junto con sus familiastendrán la oportunidad deconocer de primera manotodo lo referente a la Insti-tución y el por qué es un re-ferente en el diseño.

ESNE tiene abierta lamatriculación.

Diseño de Moda

Premios Iberpiel, OEEP,

Sagafurs.

Sarah CrevillénNitin MarahanLucía CáceresIsabel CófrecesAna María Roso

Diseño deInteriores

12th Student Competi-

tion “Textile Structure for

New Building” 2013.

Laura del Val.

Información:

Servicio de Orientación

Universitaria

orientacion.universitaria@esne.es

Teléfono 91 555 25 28

www.esne.es

Diseño yDesarrollo deVideojuegos

Tizen Hack Battle. Cam-peonato europeo de des-arrollo de aplicaciones.Alien Studios, empresaformada por 4 alumnos deESNE ganadores de lacompetición.

BIME HACK DAY

Encuentro de desarrolla-dores TIC para realizar unproyecto colaborativo in-novador en 24 horas. 4 pre-mios de los que el equipode ESNE recibió tres Ima-

gine Games:Manu Martí-nez/ Rocío Miguelez/ NoelPradana/ Pablo Iguacel.

Premios Talent Design

2013. 2 finalistas

“Estar en ESNE tiene algo

especial para nosotros. Esta-

mos en la Universidad que se

dedica a lo que nosotros nos

dedicamos. En este sentido,

probablemente sea la Univer-

sidad en España con la que ma-

yor filiación podemos tener. Y

cuando digo nosotros, no es

solo Microsoft, nosotros tra-

bajamos con más de 6.500 em-

presas de tecnología que su-

ponen el 75% de todo el traba-

jo de la industria software del

país”.

Pero en ESNE, además, se dala vuelta a las estadísticas. Re-cientes estudios de Eurostat di-cen que sólo un 4% de jóvenesmenores de 30 años españolesemprende. En ESNE, se realizóla encuesta de intención de em-prendimiento entre sus alumnosy el resultado obtenido nos diceque el 65% de los estudiantes

de la Escuela Universitaria de

Diseño, Innovación y Tecnolo-

gía, ESNE quiere emprender.

Y es que las empresas surgidasde esta escuela comienzan a seruna constante.

El claustro de profesores esotro de los grandes valores deESNE. Muchos de ellos referen-tes en su sector profesional vuel-can su know how y expertise ensus estudiantes abriéndoles otrapuerta a la empresa. Estos mis-mos docentes, cumplen con losrequisitos de la Aneca (AgenciaNacional de Evaluación de la Ca-lidad y Acreditación), teniendo elperfil académico solicitado poresta agencia para garantizar la ex-celencia en la formación univer-sitaria.

La transversalidad de nues-

tra formación alimenta esa cu-riosidad entre nuestros estu-diantes, quienes exploran me-diante proyectos con otros gra-dos otras disciplinas del diseño,trabajando con quienes seránsus compañeros de trabajo en elfuturo y abriendo su mente anuevas experiencias y formas dever el diseño.

María Garaña CorcesPresidenta de MicrosoftIbérica

ANA VEIGA

‘Me han suspendido’ o ‘he aproba-do’ son dos frases comunes en losdiálogos familiares. Pero tambiénson dos representaciones de losmodelos mentales que transmiti-mos a nuestros hijos: victimismo oprotagonismo. En los tiempos que corren, no es fá-cil ser optimista. Pero debemos serconscientes de una cosa: si no lo so-mos, nuestros hijos tampoco lo se-rán. Alfredo Díez, coach y autor deNunca te rindas, anima a educar enla proactividad en vez de en el victi-mismo.-Afirmas que el victimismo es un“mecanismo automático” que seadquiere desde la infancia. ¿A quénos referimos exactamente cuan-do hablamos de ‘victimismo’-Hablamos de una postura desde laque una persona interpreta la reali-dad de forma pesimista, desde el ‘esimposible’ o el ‘no puedo’. En el ladoopuesto, tenemos una postura pro-tagonista que nos permite inter-pretar la realidad de un modo ge-nerativo, de ‘yo tengo las herra-mientas para lograrlo’. La realidades una y neutra, no tiene color; so-mos nosotros los que decidimoscómo interpretarla. Puedo verlacomo un problema o como una si-tuación de la que aprender.- ¿Los padres lo fomentan? -Totalmente. Al vivir en familia, losniños van absorviendo de modo in-consciente los modelos mentalesque les rodean. Si tienen un padreo madre negativos que siempre seestán quejando, entenderán que lainterpretación correcta de la vida espesimista, que la vida siempre esproblemática y que la culpa la tie-nen otros.

En cambio, cuando un niño secría en un hogar donde sus padresson optimistas, en-tiende que hay posibi-lidad de superar losobstáculos. Ver las co-sas de una u otra ma-nera depende de nos-otros, no de lo que vi-vimos.- ¿Puede ser el victi-mismo una barrerapara el desarrollo delniño, una forma decondicionarle?-Sí. Si uno escucha el diálogo de unniño, puede ver cómo está forma-teado su disco duro y puede ir vien-do si, en el futuro, será un adultoque se queja de su pareja, de su tra-bajo y de la situación de su país; o si

será una persona pro-activa que va a gene-rar soluciones, a bus-car negocios dondeaún no los hay y, endefinitiva, si va a dis-frutar de la vida envez de padecerla.

Si los padres su-piesen de esta pe-queña pero tan po-derosa diferenciaentre el victimismo y

el protagonismo como formas dever la vida, podrían empezar a cam-biar su discurso para fomentarmensajes positivos y protagonistas.-Si alguien está leyendo esto y se re-conoce como ‘víctima’, ¿cuál sería

el primer paso para abandonar laespiral de victimismo? La primera cosa que deben hacerser conscientes. Recomiendo unejercicio: poner en la nevera un car-tel con las palabras “víctima” y “pro-tagonista” escritas. Después, escu-char los diálogos familiares parapoder valorar qué modelo es el quemás se usa en su familia.

Si alguien habla en primera per-sona, es protagonista (“yo choqué,yo suspendí”); si habla en tercerapersona, es víctima (“él me dió ungolpe, él me suspendió”) porqueechamos la culpa a otros y no noshacemos responsables. -¿Cómo se puede inculcar una mi-rada ‘protagonista’ al niño?

“Los padres deben fomentarlos mensajes protagonistas”

ALFREDO DÍEZ, Coach y autor del libro ¡Nunca te rindas!

car el plato en el borde de la mesapara que no se vuelva a caer.

El propio padre tiene que enten-der que los paradigmas que élmamó de sus padres están obsole-tos, que la culpa y el castigo es lopeor para la Educación de un niño. -¿Tenemos un problema asumien-do responsabilidades? Ese es el gran problema de la so-ciedad actual, que nadie es res-ponsable de nada. Y por tanto, nohay soluciones. Responsabilidadse refiere a la habilidad para res-ponder. Hoy en día, nadie quiereresponder. Todos echamos la cul-pa a otro porque lo que queremoses tener razón.

Vivimos en un momento de cri-sis. Si todos pensamos “mi situa-ción actual depende de alguien

más”, puedo tener razón pero nun-ca resultados. -Entonces, ¿estamos educandoadultos pesimistas?Sí, totalmente. Los padres son in-conscientes del modelo que estántransmitiendo a su hijo. Pero cuan-do los padres hablan, critican, juz-gan y echan culpas como si fuesencomentarios inocuos, no se dancuenta de que no lo son. Nuestroshijos escuchan, entienden y repi-ten.-¿Qué pueden encontrar los pa-dres en tu libro Nunca te rindas? Es un manual para que las familiastransiten desde el ineludible estadodel victimismo hasta el protagonis-mo. Primero, tomando conscien-cia; segundo, tomando responsa-bilidad; y tercero, poniéndose enmarcha hacia nuestros objetivos envez de esperar que la vida me solu-cione las cosas.

Todos caemos todos los días envictimismos, no es un pecado. Co-tidianamente, vamos a quejarnosdel autobús, del taxista… no im-porta, es una reacción normal. Lacuestión es cuánto tiempo vamos aquedarnos anclados a esa visiónnegativa de la realidad y qué tipode adulto queremos que sean nues-tros hijos.

Alfredo Díez propone transitar desde el victimismo hasta el protagonismo.

Los padres deberían analizar suspropios modelos mentales para sa-ber lo que transmiten a su hijo. Por ejemplo, Facundo, el hijo de mihermana María Marta, va a la coci-na y se le cae un plato. Llega mi her-mana y pregunta: “¿Qué pasó?” Y élcontesta “Yo no hice nada” porqueentiende que, si hay una culpa, hayun castigo.

En cambio, mi hermana no loeduca en la culpa y el castigo sino enla responsabilidad y el aprendizaje.Entonces, si Facundo rompe unplato, mi hermana le pregunta:¿Qué pasó? Y Facundo le explica:“Pues le dí con el codo y lo tiré de lamesa”. Ella entonces no culpa y Fa-cundo aprende que no debe colo-

“Responsabilidad serefiere a la habilidadpara responder.Nohay que buscar laculpa, sino los resultados”

14 bueno en lo suyoPADRES

Mayo de 2014

padres de viaje PADRES Mayo de 201416

Es el momento de acercarsea cualquiera de las agenciasde Viajes El Corte Inglés pa-

ra planificar las mejores escapa-das de verano, donde será aten-dido con un trato cercano y muyprofesional, adaptándose a susgustos y necesidades para que susvacaciones sean perfectas.

En sus vacaciones nada puedequedar al azar, y esta es una de lasgrandes ventajas de viajar conViajes El Corte Inglés. La expe-riencia acumulada ofreciendo yorganizando viajes a lo largo detantos años, le permite ofrecerproductos de calidad. Entre ellossiempre se encuentra la mejor se-lección tanto de destinos como detransporte y alojamientos, ade-más de grandes ventajas a la ho-ra de reservar con antelación.A cada cliente le ofrecen todoaquello que necesita, siempreasesorados por expertos profe-sionales que conocen cada ofer-ta para ofrecer servicios a medi-da de sus necesidades.

VACACIONES AL SOL

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jorera; con impresionantes pai-sajes entre los que destaca el ar-co de Cofete en Jandía, sin olvidarlas dunas de Corralejo, con kiló-metros de dunas de arena que en-marcan al Gran Hotel AtlantisBahía Real, frente a la isla deLobos y a Lanzarote, en uno delos parajes más bellos de la isla. Y es que dejarse cautivar por lasespectaculares vistas de un pai-saje único, con el mar turquesacomo telón de fondo, será posibledesde las maravillosas habitacio-nes del Gran Hotel Atlantis BahíaReal, que rezuman una fusión en-tre lo clásico y los detalles máscontemporáneos que marcaránla diferencia de la estancia. Viajes El Corte Inglés pone fácilviajar a Fuerteventura pues haprogramado vuelos especialescon salidas desde Madrid todoslos domingos del 6 de julio al 24de agosto. Aunque la oferta hote-lera es muy amplia, si decide ha-cerlo en un hotel de cinco estre-llas una buena opción es el GranHotel Atlantis Bahía Real Gran

Verano Fantástico

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17padres de viajePADRESMayo de 2014

Lujo: estancia de 7 noches desde1.015€ por persona en habitacióndoble vista mar con desayuno,vuelos y traslados incluidos.

Estampas sorprendentes, muy di-ferentes al del resto de las islas delarchipiélago canario, es lo que lla-mará la atención de Lanzarote,con paisajes lunares que combi-nan con aguas transparentes, tie-rras sedientas y oasis de palme-ras. Una visita imprescindible se-rá al Parque Nacional de Timanfayacon vistas tan impresionantes co-mo las que se admiran desdeMontaña Rajada, un auténticomar de lava lleno de conos volcá-

nicos. La Geria es otro paraje na-tural protegido y embriagador porsu gran extensión de cenizas vol-cánicas, dedicado al cultivo de vi-ñas en hoyos excavados en laspropias cenizas. Un territorio tanseco, que se beneficia del con-traste de temperaturas y de hu-medad lo que garantizan año trasaño la mejor uva, que acabará enlos sabrosos caldos de malvasíade Lanzarote. Merece la pena visitar también LosJameos del Agua, La Cueva de losVerdes y el Mirador del Río, al nor-te, y Las Salinas de Janubio, LosHervideros y el Charco Verde, al sur.Y es precisamente al sur de la is-

la, en el pueblo de Playa Blancay al pie de Playa Dorada, donde selevanta el Princesa Yaiza SuiteHotel Resort, con espectacularesvistas al océano y a las islas veci-nas. Su arquitectura está plante-ada con un estilo colonial cana-rio, utilizando los tradicionales ypintorescos balcones, la maderay las blancas paredes, y con ungran y elegante patio interior conplantas naturales y excelentes ins-talaciones es un acogedor hotel 5estrellas Lujo concebido para ha-cer de su estancia una experien-cia única e inolvidable.Este verano Lanzarote estará máscerca gracias a los vuelos espe-

ciales que Viajes El Corte Inglés haprogramado con salidas desdeMadrid todos los domingos del 6de julio al 24 de agosto. Si deci-de alojarse en el Princesa YaizaSuite Hotel podrá disfrutar de la"Promoción Avión Gratis" que in-cluye estancia de 7 noches des-de 1.039€ por persona en habita-ción Suite Excellence con desa-yuno y traslados incluidos.

Tenerife, la mayor de las IslasCanarias, es también la más cer-cana al cielo gracias al Teide, unviejo y majestuoso volcán de3.718 metros de altitud, quemuestra orgulloso su cumbre vi-sible desde prácticamente todoslos rincones de la isla. En Tenerifesentirá toda la belleza de un lugarexótico, donde abandonarse alplacer de descubrir sorprenden-

tes rincones: recónditas calas yplayas de arena negra entreBajamar, Punta Hidalgo y Puertode la Cruz, parajes volcánicos deaspecto lunar, innumerables en-tornos naturales como el ParqueRural de Teno, con su escarpadopaisaje, y el Parque Rural deAnaga, poblada por un inmensobosque de laurisilva; pueblos yciudades llenos de historia y tra-dición como San Cristóbal de LaLaguna y el Valle de la Orotava, ygrandes playas al sur en LosCristianos y Costa Adeje.Y en el sur descubriremos un au-téntico paraíso, el hotel GranMeliá Palacio de Isora. Resort decinco estrellas, es una sucesiónde lugares mágicos, donde la ar-quitectura y el paisaje se fundencon el agua de sus numerosasfuentes y piscinas, entre las que

Nueva York Lanzarote

Tenerife

Lanzarote

padres de viaje PADRES Mayo de 201418

destaca su espectacular infinitypool que con más de 5.000m2 esla mayor piscina de agua saladade Europa dentro de un hotel. Ydentro de ese paraíso el súm-mum de la distinción, la joya delresort es el Red Level, un hotelboutique dentro del propio resortdiseñado solo para adultos, úni-co en Tenerife.

Una sensacional propuesta paradisfrutar de un verano fantásticoen el Gran Meliá Palacio de Isoraes el viaje que ofrece Viajes El Corte Inglés, incluyendo vue-los y traslados, con estancia de 7noches desde 1.096€ por perso-na en habitación doble deluxe enmedia pensión. Además, podrádisfrutar de ventajas exclusivassolo disponibles para clientes deViajes El Corte Inglés, como sonbono-regalo con crédito de 200€

(por habitación) para utilizar du-rante la estancia en bebidas y res-taurantes, check in privado y po-sibilidad de pensión completa.

MÁS LEJOS…

Da igual que haya visitado NuevaYork en otra ocasión o que sea suprimer contacto con la ciudad, siviaja con niños o en pareja, si amala ópera o el jazz, si busca anti-güedades o arte contemporáneo.Sabemos que va a encontrar mu-chas y nuevas experiencias enNueva York de la mano de ViajesEl Corte Inglés. Si ya conoce loslugares emblemáticos como laEstatua de la Libertad, el Puentede Brooklyn o Times Square, me-jor olvidarse de las guías turísti-cas y adentrarse como si fuera unauténtico neoyorkino en nuevosbarrios como Meatpacking,Williamsburg o Bushwick. Sí, si-guen existiendo e igual de intere-santes Chinatown, Soho, LittleItaly o Chelsea.Podrá pasear con el tiempo apa-cible que se nos avecina, por elHighline, ese parque elevado so-bre la vía del tren que ofrece vis-tas maravillosas, un añadido muyinteresante al recorrido impres-cindible por Central Park y el re-coleto Bryant Park.

A veces, una buena exposición ouna ópera es motivo suficientepara hacer una escapada y, si esasí, Nueva York es nuestro desti-no. Sus múltiples museos y gale-rías de arte albergan importantesexposiciones y en los próximosmeses dos muy recomendables:"Gauguin: metamorphoses" es-tará en el MoMA hasta junio, yen el Metropolitan la exposición"Beyond Fashion", dedicada aldiseñador de moda anglo-ame-ricano Charles James con unagenial puesta en escena se po-drá ver hasta el 10 de agosto.Nueva York, fue creado para ir decompras. Y si ese es uno de susdeportes favoritos, además depoder contemplar el maravillo-so mapa humano que se da enplena Quinta Avenida, se senti-rá atraído por los escaparates delos exclusivos almacenesBergdorf Goodman, Saks FifthAvenue o Tiffany's. No faltanmercadillos veraniegos muy in-teresantes donde descubrir nue-vos talentos y traernos un deta-lle original, como Brooklyn Fleay Smorgasburg. En algunos hayposibilidad de escuchar músicaen vivo. Y tras las compras nada mejorque una parada para reponerfuerzas y deleitarse con esa fusiónde culturas en gastronomía.Aunque usted lleve posiblemen-

te una lista de restaurantes a ex-plorar, no podrá resistirse a unadeliciosa pizza de "Roberta's" enBushwick, o la hamburguesa conestrella Michelin de "The SpottedPig", en Chelsea, sin olvidarnosdel típico brunch en “Sarabeth's”.Hablando de música en vivo, lostemplos del jazz nos tienen una

mesa reservada y Broadway siem-pre está ahí para adentrarnos enel mundo mágico de los musica-les. Para apasionados de la músi-ca muy recomendable "MotownThe Musical".Todos tenemos una razón, o varias,para viajar a Nueva York. ¿Sabe yacuál es la suya? ¿Y por qué no esteverano? Cree su mejor escapadaexplorando todas las experienciasque propone una agencia especia-lizada en este destino como ViajesEl Corte Inglés. Viaje de 5 días aNueva York con vuelo más hoteldesde 875€. Consulte condiciones.

¡Námaste India! Tierra única porsus creencias, costumbres y cultu-ra, singularidades que se eviden-cian en el modo de vida, la comi-da, la religión y el baile. Viajes ElCorte Inglés ofrece una selecciónde programas para que usted co-nozca la verdadera esencia de laIndia. Atractivos circuitos, algunosde ellos combinados con Nepal,con salidas de junio a octubre des-de Madrid y Barcelona.Un viaje repleto de experiencias enel que descubrir lugares tan fasci-

nantes y mágicos como el TajMahal, en la ciudad de Agra, unade las Maravillas del Mundo quetardó 22 años en construirse porencargo del emperador musulmánShah Jahan en honor de su espo-sa favorita y cuyos muros encierranuna bella historia de amor. Otra ciudad única es Jaipur, en elRajasthán, conocida como la ciu-dad rosa. Al recorrerla encontrarábulliciosos bazares junto a exube-rantes palacios como el Palacio delos Vientos, construido por el ma-rajá para su harén, daba a la callemás transitada de la ciudad per-mitiendo a sus mujeres contem-plar, sin ser vistas, a los ciudadanosa través de pequeñas ventanas concelosías. Merece la pena visitar elFuerte Amber, un enorme com-plejo palaciego en lo alto de unacolina a la que sugerimos ascendera lomos de un elefante. ¿A que seatreve con esta experiencia?Nueva Delhi es la segunda ciudadmás grande del país y eso se apre-cia en sus bulliciosas calles super-pobladas de gente, vacas, coches,bicicletas y vendedores ambulan-tes. Un caos con un alto grado de

Lanzarote

Nueva York

Nueva York Madeira

magia, mezcla de colores y oloresque le envolverá. En Delhi muchoslugares a visitar pero el Fuerte Rojo,la Tumba de Humayun, el GandhiMemorial y el Lotus Temple, entreotros, la convierten en un lugaremblemático a descubrir y vivir. Varanasi, la ciudad de la luz, es unode los centros religiosos más im-portantes. Aquí se suceden nume-rosos lugares sagrados, al lado delos ríos donde los hindúes se ba-ñan y rezan. El agua roja y doradadel Ganges en el momento que elsol poniente cae sobre este, las ori-llas altas, los templos, junto con elcantar de los mantras y el aroma delos inciensos, llenan el aire de mis-ticismo. Y es que viajar a la India esvivir un mundo de experiencias, unpaís que transmite paz dentro deun movimiento incesante, una vi-vencia realmente única a descubrircon Viajes El Corte Inglés.

Llegar a la isla de Madeira es to-da una experiencia desde el mo-mento que aterriza el avión en elaeropuerto de Funchal, su capi-tal, pues su situación entre unaescarpada orografía hacen que la

entrada en la isla sea muy espec-tacular. Este verano, de julio aseptiembre, Viajes El Corte Inglésofrece vuelos especiales directosdesde Madrid y Barcelona paradisfrutar de una fantástica estan-cia de 7 noches en hotel cinco es-trellas desde tan sólo 645€. Déjese seducir por la extraordina-ria belleza de esta isla encantadoray si es amante de la naturaleza tie-ne la excusa perfecta para un en-cuentro con ella y sus numerosasreservas protegidas. Abruptos acan-tilados, bosques de laurisilva, cieloy mar azules, flora exuberante ymontañas verdes, conforman unaisla llena de contrastes. Su costa sur,refugiada de los vientos, ofrece es-pectaculares piscinas naturalesdonde bañarse. Si nos encamina-mos al norte encontramos escar-padas montañas cuyas cumbres seenvuelven en niebla disfrutando deun microclima propio. Los que pre-fieran el mar podrán disfrutar en lasplayas de callaos, pasear por el tí-pico pueblo marinero de Camarado Lobos o por el casco históricoy el colorido mercado de Funchal.Y si se atreve, suba al pueblo de

Monte en su teleférico y láncese ha-cia Funchal en un típico "carrinho".Muchas experiencias para vivir es-te verano en Madeira de la mano deViajes El Corte Inglés. Acérquesepero avisamos que Madeira es al-tamente adictiva.

EN ALTA MAR

Viajes El Corte Inglés proponeun verano fantástico en alta marofreciendo cruceros maravillo-sos a bordo de las más modernasflotas del mundo para unos díasúnicos, con el máximo confort yrumbo a destinos como elMediterráneo con salida desdeBarcelona.Un mundo de atenciones y co-modidades le esperan para vivirunas vacaciones inolvidablesdesde el mismo momento enque sube a bordo de uno de es-tos barcos. Perfectamente equi-pados, los buques cuentan contodos los detalles para una es-

tancia de primera. Desde unacompleta oferta de ocio, pasan-do por equipados gimnasios yactividades deportivas, masajesy tratamientos en el spa y res-taurantes y buffets a la carta, unaauténtica experiencia de disfru-te y diversión le espera a bordo.Además, con objeto de prestarun servicio exclusivo y personalen ciertos buques e itinerarios,Viajes El Corte Inglés tiene unasistente especial para ayudar yasesorar a sus clientes en lo quepuedan necesitar a bordo.

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19padres de viajePADRESMayo de 2014

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20 familia y sociedadPADRES

Mayo de 2014

ANA VEIGA

Es normal querer que nuestros hi-jos aprendan. Lo curioso es quequizá aprenden más cuando me-nos pensábamos. Cuando habla-mos de leerles cuentos, lo asocia-mos a un momento de ocio perocuriosamente es también uno delos momentos en que más infor-mación asimilan. El Melbourne Ins-titute of Applied Economic and So-cial Research(Australia) ha realiza-do un estudio que relaciona la fre-cuencia de leer a nuestros hijos consu mejor desarrollo.

El estudio siguió a más de 4.000niños de 4 y 5 años en 2004 hastaque alcanzaron los 10 y 11 años.Gracias a esto, comprobó que losniños a los que les leen de tres a cua-tro veces por semana, adquieren lacapacidad lectora de niños seis me-ses mayores. Si aumentamos la lec-tura a 6 o 7 veces por semana, su ca-pacidad avanzará casi un año conrespecto al desarrollo de sus com-pañeros. Incluso, se ha demostradoque leer a bebés mejorará sus ha-bilidades aritméticas cuando se ha-gan mayores.

Una de las razones por la que lesayudamos a aprender más son to-dos esos datos que vamos añadien-do a la narración de forma casi in-consciente. Otro estudio realizadopor la profesora Daniela O’Neill dela Universidad de Waterloo (Ca-

Educar en casa

Mamá, cuéntame un cuentoLeer cuentos a nues-

tros hijos es una de

las tradiciones fami-

liares más típicas pero

también una de las

que más se está per-

diendo. Un estudio de-

muestra que no solo

fomenta los vínculos

padre-hijo sino que in-

cluso puede mejorar

su desarrollo.

Cuentos sin princesasPero leer no es sólo genera vínculoso transmite información, también pro-mueve valores. Y ahí es cuándo llegala duda sobre qué leer a nuestros hi-jos. Precupados por eso, nació en laeditorial Hotel Papel la idea de publi-car biografías de grandes mujeres dela historia en formato infantil. Es decir,cuentos sin princesas que, en su lu-gar, están protagonizados por muje-res reales que han luchado por sussueños. “Queríamos mostrar al públi-co infantil la vida y la obra de mujeresexcepcionales que vivieron con inte-ligencia y pasión. Todas las biografí-as corresponden a mujeres que su-pieron aunar vidas valientes conobras imperecederas“, cuenta NuriaVarela, directora de la editorial.

Gloria Fuertes, Virginia Woold,Carmen Martín Gaite, Isadora Dun-cán y María Zambrano son las actua-les caras visibles de esta aventura,

que llegan además en versión bilin-güe español-inglés.

“Las biografías están escritas conmagia y poesía. Son literatura paraque los niños y las niñas conozcan aestas maestras, aprendan y se divier-tan. Y están ilustradas de forma es-pectacular” afirma Nuria, que insisteen que la importancia de que tanto ni-ñas como niños las lean: “Las niñas

leen las biografías de Ghandi, Mo-zart o Galileo. ¿Cómo no van a leerlos niños la de Virginia Woolf?”

Quizá esa vocación poética de lasobras ha ampliado la franja de edadde sus lectores, incluyendo tambiéna adultos. “Les vemos como personi-tas inteligentes a las que no hay queofrecer literatura infantilizada”, expli-ca Nuria.

nadá) ha demostrado que, cuandoleemos un cuento a nuestros hijos,aportamos información extra queles ayuda a asimilar conceptos ge-nerales. Y que, además, esto lo ha-cemos tanto si leemos un libro in-formativo –como un libro de voca-bulario o texto- como si leemos uncuento.

Según afirma la profesoraO’Neill: “Se suele decir a los padresque los libros de vocabulario o tex-to son más educativos; mientras,los cuentos son a menudo son me-nospreciados como mera diver-sión”, afirma O’Neill. Sin embargo,el estudio muestra que, solamenteel hecho de que los padres lean a sushijos, provoca que dichos padres lesayuden a aprender de forma mássencilla. O’Neill aclara que general-mente les explicamos la informa-ción “de una manera más amplia,que permite a los niños a aplicar fá-cilmente este conocimiento. Estoes clave para el aprendizaje”.

El estudio evaluó a 25 madresmientras leían dos libros a sus ni-ños, cada uno con seis animales in-cluidos. En un libro, los animaleseran parte de una historia contadaen imágenes –literatura infantil-; enel otro, una foto de cada animal sepresentaba sobre un fondo blancocon la información relevante clara-mente anotada al lado de un dibu-jo también explicativo –libro infor-mativo-.

“Lo que percibimos fue que lasmadres utilizaron el lenguaje deuna forma especial. Emplearon losgenéricos en la lectura de ficcióncon tanta frecuencia como el pro-pio libro de vocabulario repetía lasinformaciones”, dice O'Neill. Es de-cir, las madres tendían a decir ‘las

jirafas tienen el cuello largo' en vezde decir 'esta jirafa tiene el cuellolargo’. “El lenguaje genérico da in-formación a los niños sobre los ani-males en general, lo quehace que los niñossean más propen-sos a aprenderalgo acerca detodas las jira-

fas” y no sólo sobre el personaje delcuento.

Así, el hecho de que una madrelea a su hijo ya supone que ella, a tra-

vés de la transmisión oral, vaa ampliar la información

del libro al que se refiere.Por su parte, los niñosven esa informacióncomo una expresión

más del cuento, aprendiendo sindarse cuenta.

“Los niños aprenden muchocuando los padres leen libros conellos y muchos padres leen a sus hi-jos varias veces a la semana”, dice laprofesora Jessica Horst, co-editoradel estudio. “Por tanto, la realiza-ción de estudios sobre los librosilustrados y de cuentos es muy im-portante para entender cómoaprenden en su vida cotidiana”.

O’Neill añade que “los resulta-dos muestran claramente que todotipo de libros pueden construir elconocimiento de los niños sobre elmundo, incluidos los cuentos”. Loimportante es que sea nuestra vozquien los transmita.

n www.uwaterloo.can www. melbourneinstitute.comn www.hotelpapel.com

Más información

Alternativas tras la baja maternal

PADRES

Cuando se termina la baja maternaly padres y madres ante la necesidadde dejar a nuestro hijo al cuidado deotras personas, surgen infinidad dedudas y preguntas y aparentemen-te resulta difícil tomar una decisiónclara: las ofertas que existen ennuestro entorno son muchas y va-riadas, no excesivamente diferen-ciadas y de costes, hoy un tema muyimportante, muy distintos.En otros países las bajas materna-les/paternales son más extensas, loque permite a las familias atenderen persona a los niños en las edadesmás tempranas. En España, estabaja es de unos meses, por lo que lareincorporación laboral obliga a lasfamilias a buscar alternativas.

Muchas familias recurren a fa-miliares cercanos –el inestimableapoyo de los abuelos–, a personalcontratado en el hogar o a una mo-dalidad llegada de Europa, las lla-madas Madres de Día. Se trata de

La tercera opción son las escue-las infantiles, reguladas ya sí comoestablecimientos educativos y que,según la legislación vigente, acogena los niños desde los 0 años, y estánexpresamente pensados para ellos,tanto desde el punto de vista de ins-talaciones, materiales que poseen,como formación de los profesiona-les que allí trabajan. Además, debencontar con un programa pedagógi-co de centro.

Sobre la escolarización tempra-na hay un gran debate. Según los in-

formes internacionales, comoPISA, la escolarización tempranamejora los resultados de los alum-nos de 15 años en 54 puntos de me-dia en la evaluación lectora.

Justamente, España destaca porser uno de los países donde la esco-larización temprana está más ge-neralizada. No ocurre así en otrospaíses. Por ejemplo, en Finlandia, laescolarización obligatoria comien-za más tarde que aquí, a los sieteaños. Y no le van mal los resultadosen el Informe PISA.

estar acompañados de la personalegalmente responsable del menoro de cualquier otra persona adultaautorizada por aquélla, durantetoda la estancia en la ludoteca”. Deeste modo, estos establecimientosya no pueden ser una alternativa ala escolarización.

regulado el papel de las ludotecasante las protestas del sector de lasescuelas infantiles, que sí que cum-plen los requerimientos educativosy estiman que se trata de una com-petencia desleal. Así ocurre, porejemplo, en Cataluña, donde un de-creto exige que los menores “deben

Las alternativas trasuna baja maternalson echar mano dela figura delcanguro, lasludotecas ysimilares y lasescuelas infantil

una escolarización en un hogarparticular, adaptado para atender aun grupo reducido de niños pe-queños y atendidos en todo mo-mento. En España, esta modalidadno está regulado, aunque estas en-tidades solicitan una regulación.

Otra modalidad aparece en for-ma de ludotecas o jardines de in-fancia. Buena parte de ellos son lasantiguas guarderías que no se pu-dieron adaptar a las exigencias y re-quisitos en cuanto a instalaciones,espacios y titulaciones del personalque en la última década la norma-tiva ha elevado. Ya sean éstos o cen-tros de nueva creación, han asimi-lado la normativa de las ludotecas,establecimientos cuyo objetivoprincipal garantizar el derecho delniño y del joven menor de edad aljuego. Esto es espacios pensadospara que el niño juegue el tiempoen que asista.

En algunas comunidades autó-nomas y en algún municipio, se ha

PADRESMayo de 2014 familia y sociedad 21

El modelo social español, con baja maternal

de unos meses, obliga a las familias a buscar

a muy temprana edad una alternativa para

atender a los niños. Se recurre a la familia más

cercana, a establecimientos asistenciales o a

escuelas infantiles. Éstas son las alternativas.

Adolescentes y alcohol

Cóctel explosivopara el cerebro

EVA CARRASCO

El consumo de alcohol por adoles-centes es una realidad que está enla calle, pero realmente sabemoscómo afecta a sus cerebros. Está de-mostrado que altera diferentes sis-temas de neurotransmisión cere-bral y que sus efectos tienen una re-lación directa con la cantidad y conel patrón de consumo. David Rodrí-guez, profesor del departamento deBioquímica y Biología Molecular dela Universidad de Salamanca y au-tor del libro Alcohol y cerebro, ha de-dicado gran parte de su trabajo a es-tudiar los efectos del alcohol sobreel cerebro de los jóvenes.

“El cerebro adolescente sufrecambios muy importantes de re-modelación y maduración (enten-didas estas como establecimientoy eliminación de conexiones inter-neuronales y consolidación de susfunciones) –explica Rodríguez-. Porello, el alcohol puede producir da-ños importantes si se ingiere en estaépoca de desarrollo dinámico delcerebro. Además, el consumo enatracón (aproximadamente, 40-60gramos de alcohol en unas dos ho-ras) puede tener efectos muy dañi-

debido al alcohol, y la alteración dela corteza prefrontal disminuyen lacapacidad para corregir el compor-tamiento cuando están equivoca-dos. Con el consumo prematuro, eljoven entra en un círculo vicioso:cuanto más consumo, menor capa-cidad para reprimir el hábito.

TOLERANCIA SOCIAL

Lamentablemente en nuestro paístodavía hay una gran tolerancia so-cial al consumo de alcohol. El ocio seasocia inevitablemente al alcohol, ylos adolescentes se reflejan en elmundo adulto. David Rodríguez sa-cude las conciencias de los padres.“A los adultos nos corresponde ha-cer una reflexión decidida y hones-ta acerca de la tolerancia social, quees suma de tolerancias individua-les y de grupo, en los diferentes ám-bitos de la convivencia (familia, or-ganizaciones sociales y religiosas,organización política…etc.). Y de-bemos actuar en consecuencia. Noes fácil atajar el problema del con-sumo de alcohol en la adolescencia,pero merece la pena el esfuerzo: for-mación, educación, información,crítica, medidas legales…son nues-tras herramientas. El empeño deci-dido y continuado se convertirá ensalud para los adolescentes y paranosotros”. Tengamos muy presenteque en muy pocos años hemoscambiado los hábitos y la percep-ción social sobre el tabaco.

La maduración neuronal concluye a los 20 años pero el consumo de alcohol se inicia mucho antes.

Javier Romero.

En España, la edad legal para beber alcohol está

fijada en los 18 años, sin embargo la maduración

neuronal y el cierre craneal completo no se produce

hasta los 20 años. Estos datos son ya de por sí

preocupantes, pero si, además, tenemos en cuenta la

realidad de que el inicio de consumo de alcohol está

situado en torno a los 13 años, estamos ante una

situación de alerta.

E.C.

Los estudios realizados por JavierRomero ofrecen una informaciónmuy relevante en relación a la res-puesta del cerebro joven al consu-mo abusivo del alcohol. ¿Cómo responde el cerebro deladolescente frente al alcohol? Las investigaciones desarrolladasen los últimos treinta años han de-mostrado que el consumo excesivode alcohol puede provocar gravestrastornos físicos, psicológicos y delcomportamiento. Estudios especí-ficos han demostrado que el con-sumo abusivo de alcohol durantelos fines de semana en sujetos ado-lescentes produce deterioros signi-ficativos en memoria verbal, me-moria numérica y visoespacial, cál-

culo mental e inhibición de res-puestas automáticas ¿Son irreversibles los cambios quese producen en el cerebro?EL alcohol es un potente neurotó-xico, su consumo prolongado oabusivo causa una muerte neuro-nal que se traduce en una pérdidade volumen cerebral en la mayoríade estructuras cerebrales y que pa-rece ser mayor en la corteza pre-frontal además de ir acompañadade déficits en la integridad de es-tructuras cerebrales incluyendo alcerebelo, hipocampo, tálamo, gan-glios de la base.

¿Hasta qué edad aproximada nomadura el cerebro? Se caracteriza porque el menor des-cuida sus relaciones sociales, sus

actividades académicas incluso sushábitos de salud e higiene perso-nal y tiende al aislamiento. Además,desarrolla una conducta agresiva ypierde el control sobre el tiempode conexión. ¿Hasta qué edad aproximada nomadura el cerebro?

La maduración neuronal y el cierrecraneal completo se producen entorno a los 20 años.¿Es más probable llegar a una si-tuación de dependencia si se con-sume alcohol en la adolescencia?Sí. El riesgo de padecer estos tras-tornos a lo largo de la vida es mayorcuando este consumo se inicia en laadolescencia. En concreto algunosestudios han demostrado que la ex-posición prematura al alcohol in-

crementa por cuatro el riesgo dedesarrollar dependencia en quie-nes comienzan a beber antes de los15 años, frente a los que lo hicierona los 20 años.¿Cómo ve el panorama de la ju-ventud actual? ¿Han cambiado lospatrones de consumo? ¿Se con-centra en un periodo más corto detiempo? ¿Qué efectos tiene?Estudios sobre el consumo abusi-vo de alcohol durante los fines desemana en adolescentes conclu-yen deterioros significativos en me-moria verbal, memoria numérica yvisoespacial, cálculo mental e inhi-bición de respuestas automáticas. Respecto a los adultos, ¿hay per-misividad ante el consumo de al-cohol adolescente?

No existe ningún consumo de alco-hol con riesgo cero, porque el alco-hol es una sustancia tóxica quepuede afectar a todo el organismo,especialmente al cerebro. Aplique-mos tolerancia cero a las drogas einvirtamos un poco más en el diá-logo y el tiempo con nuestros hijos.

“La exposición prematura al alcohol multiplicapor cuatro el riesgo de desarrollar dependencia”

JAVIER ROMERO, CATEDRÁTICO DE FISIOLOGÍA, UNIVERSIDAD CATÓLICA DE VALENCIA

nos para el normal funcionamien-to del cerebro (y otros órganos). Nohemos de olvidar que el etanol, ade-más de alteraciones de la memoriao las funciones cognitivas, puedeprovocar coma etílico y muerte.”

Por otra parte los efectos sedan-tes y de pérdida de equilibrio sonmenos acusados en los adolescen-tes, lo que, lejos de ser un aspectopositivo, provoca que ingieran máscantidad de alcohol. El Grupo de In-

vestigación en Neurociencia Cog-nitiva y Afectiva de Santiago deCompostela ha estudiado cómoafecta al control para reprimir elejercicio de hábitos. La disminu-ción del volumen en el hipocampo,

22 familia y sociedadPADRES

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ADRIÁN ARCOS

Para que los alumnos de hoy lle-guen a ser buenos profesionales eldía de mañana, es imprescindibledescubrir sus verdaderas cualida-des y destrezas. Esta es la idea delnuevo Programa de Recursos enOrientación Académica (PROA).Para su director, Francisco Pellico,PROA equivale a evitar el fracaso es-colar y universitario, con las conse-cuencias que ello supone de pérdi-da de tiempo, ilusión o dinero.-¿Cómo surge la idea de crear esteprograma?-La idea inicial la tiene Jesús del Cas-tillo, que es diseñador, y se da cuen-ta de que hay gente que diseña sinsaber, que hay cierto nivel de intru-sismo y que no existe una prepara-ción adecuada. De esta forma, leda vueltas a la idea de crear una fór-mula que explique y oriente bien.-¿Qué defectos tiene el sistemaeducativo para que haga falta esteprograma?-El mundo educativo no se estable-ce de cara al laboral, y los niveles seestructuran sin una conexión real.La crisis económica ha llevado auna reestructuración muy potenteen el mundo del trabajo. Lo quehasta hace pocos años conforma-ban las carreras de prestigio y confuturo, como las ingenierías, la ar-quitectura, el derecho o las econó-micas, ahora mismo han saturadoel mundo de las empresas. Sin em-bargo, han surgido nuevos elemen-tos que son muy necesarios. Peroeste nuevo mundo se conoce muypoco, porque la orientación uni-versitaria siempre ha ido dirigida alas carreras clásicas.-¿Cuál es el procedimiento paradescubrir las vocaciones? -Nosotros planteamos un curso de16 horas en el cual los alumnos pa-san por las universidades con lasque tenemos acuerdos firmados,hacen un trabajo muy práctico enlos ámbitos en los que estamos es-pecializados (arte y comunica-ción), y los monitores van viendoqué aptitudes tienen para cada unode esos elementos. Los profesoresvan viendo cuáles de ellos les atraenmás o les parecen más sugerentes.Al final de ese curso, se da un infor-me a los padres sobre los intereses yaptitudes de sus hijos.-¿Cuándo se imparte el curso ycuál es el coste?-El coste de las 16 horas es de 200euros y se adapta a la necesidad delos propios alumnos.

-¿En qué curso se imparte?-Convocamos reuniones en los co-legios, sobre todo con los padresde alumnos de 4º de ESO, porqueen ese curso ya tienen que elegir, yahí deben tener claro hacia dóndevan. Y en 1º y 2º de Bachillerato da-mos cursos más breves y más con-cretos en el mundo en el que ellos sesienten a gusto, de tal manera quese puede decir que los cogemos en4º de ESO y los llevamos de la manoa la puerta de la universidad.

-¿Cómo ven este programa las uni-versidades?-Las tres universidades con las quetenemos acuerdos no solo lo vencomo una forma de captar alum-nos, sino de que les lleguen en con-diciones óptimas. Son alumnosque ya saben lo que quieren.-¿Cree que se obliga al niño a ele-gir demasiado pronto?-Yo no creo que ahí esté el error, sinoque debe acompañarse de unaorientación bien hecha. Es verdad

“Orientar bien en la ESO haceverle el sentido al Bachillerato”

FRANCISCO PELLICO, director del Programa de Recursos en Orientación Académica (PROA)

Pero deben entender que sus hijosvan a estar, como mínimo, ocho ho-ras al día durante 35 o 40 años de suvida desempeñando una tarea. Esdemasiado tiempo como para nohacer algo que realmente les guste.Aquel que hace un trabajo a con-trapelo, nunca llegará a ser un pro-fesional de renombre. Por eso hayque cambiar esa mentalidad clási-ca sobre un panel universitariomuy estereotipado.-¿No funcionan los equipos deorientación de los centros?-Están lastrados por la misma men-talidad clásica. Esos equipos bási-camente hacen unas encuestas depreferencias, en las que los alum-nos indican lo que les gusta o no. Yluego se les hace otra prueba de ap-titudes, para ver si se les dan mejorlas letras o las ciencias.-¿Se puede decir entonces quePROA es más pragmático? -Dicho con respeto, es más moder-no. En 2º de Bachillerato el alumnotoma la decisión el último día, deforma desorientada y muy pocoprofesional. Ocurre con frecuenciaque quiera hacer una carrera peroya no pueda. Entra en la universi-dad con una idea poco clara de lacarrera, y al año se frustra porque nole gusta. Fíjate si no eligen bien, queun 35% de los alumnos que entranen 1º de carrera, no continúan es-tudios. Y cuando la terminan se vanal paro, porque no se demandanesos puestos. Nosotros intentamosque sean felices desde el primermomento, y no es más que unacuestión de orientarles correcta-mente y de acompañarles durantetodo el proceso.-¿Es una forma también de preve-nir el fracaso escolar? -El niño de la ESO ya no ve la uni-versidad como algo lejano, oscuroy complicadísimo, sino como algopróximo a él. Ahora muchos alum-nos eligen una carrera porque noles queda otra, pero no saben paraqué les sirve. Al orientarles bien, levan a encontrar sentido al Bachille-rato, van a ver un futuro más despe-jado, y se van a dar cuenta de que lasasignaturas que van a cursar les vana servir para lo que quieren hacer. -¿Qué piensa sobre la polémica deelegir algo vocacional o que tengasalida laboral? -Es una polémica falsa. El alumnotiene que hacer lo que realmente lellene y le guste, porque son muchashoras las que tiene que dedicarle alo largo de toda su vida.

Francisco Pellico es profesor y director del Programa de Recursos en Orientación Académica.

que se elige antes, pero también sehan flexibilizado los caminos y haymás pasarelas. Antes el sistema eramuy rígido, por lo cual no podíaspedir a un joven de 13 o 14 años quetomara una decisión que compro-metiera su futuro.- ¿Cree que la mentalidad de los pa-dres sigue siendo errónea con res-pecto a determinadas carreras?-Es muy comprensible humana-mente. Es la mentalidad de un pa-dre que quiere proteger a su hijo.

n 16 horas. El programa dura 16 ho-ras, en las que cada alumno entra encontacto con materias propias de losestudios, los orientadores imparten lasclases prácticas y teóricas y se utilizael material técnico propio de cada gra-do.. n Localizaciones. El programa esimpartido por un equipo de profesio-nales en todas las materias en dos lo-calizaciones –la empresa y la univer-sidad–, gracias al acuerdo alcanzado

con la Agencia de Comunicación Ha-dock Creativos y JCPalmaDiseño ylas tres universidades donde se im-parten los grados: C. U. Villanueva ylas escuelas universitarias TAI yESNE.

n Después del programa. Termina-do el programa, se explica a alumnosy padres el tipo de estudios para el queestán más cualificados, y se extiendeun certificado que les servirá para launiversidad.n Aplicación del programa.Se pue-de realizar de forma puntual, en cual-quiera de los tres cursos (4º de ESO ylos dos de Bachillerato) o de formacontinuada, en cada uno de los trescursos.

¿EN QUÉ CONSISTE EL PROA?

24 familia y sociedadPADRES

Mayo de 2014

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26 familia y sociedadPADRES

Mayo de 2014

Comunicación

Cómo decirle que suspadres se separan

Los niños lo entienden todo. Losadultos deben partir de esta premi-sa. Los pequeños ya habrán capta-do que los padres están mal. Inter-pretan correctamente lo que estápasando cuando oyen las discusio-nes. No se les escapa nada.

Sufrirán más si se les miente. Lanoticia de que los progenitores seseparan va a ser dura para los hijos,pero se les hará más daño si se lesmiente diciéndoles que los padressiguen queriéndose igual. Pensa-rán: “Estáis mal y, encima, ¡queréisengañarme!”. Saben que algo noanda bien, pero no saben la magni-tud de las consecuencias y la incer-tidumbre es aún peor.

El mayor miedo de los hijos es

quedarse solos. Un niño pequeñosolo conoce la unidad padre y ma-dre. Teme que la separación de la pa-reja implique que los padres se va-yan y ellos se queden solos. Es ne-cesario explicarles que, para el pa-dre y la madre, lo más importantees él o ella y que eso siempre seráasí. Él o ella deberá comprender quecontinuará teniendo padre y madrey que podrá estar con ambos, aun-

que hayan decidido no vivir juntosa partir de ahora.

El lenguaje debe ser el adecuadopara el niño. Los más pequeños en-tenderán la comparación de que lospadres han dejado de querersecomo novios, pero que continuaránsiendo amigos.

No entrar en los motivos de la se-paración. Tampoco hay que contarlas jugarretas que ha habido dentro

Más tarde o más temprano la pareja

con hijos que ha decidido separarse

tendrá que explicar a los niños que los

padres han tomado esa decisión. No es

una tarea fácil pero es totalmente

necesaria. En este artículo encontrarás

algunos aspectos a tener en cuenta que

os pueden ayudar.

de la pareja. No hay que olvidar quelos hijos quieren a los dos por igual.

Evitar las discusiones entre pa-dres. No es nada recomendable quelos hijos presencien las habitualesdiscusiones que hay antes, durantey después de una separación.

Las críticas son aún peor. Es mu-cho peor, sin embargo, que un pro-genitor hable a un hijo criticando asu expareja. Muchos padres inten-tan que el niño tome partido. Es ungrave error. La criatura se cerraráemocionalmente y la respuesta ha-cia los padres será en forma de ren-cor.

Cumplir con lo prometido. Loideal sería que los miembros de laexpareja fuesen coherentes con loque le dijeron al niño, que conti-nuasen siendo amigos delante delos niños y que hubiese un entendi-miento al hablar sobre temas rela-cionados con los hijos.

GRISELDA VIDIELLA.

Directora del Centre FACwww.centrefac.org

Es una noticia dura para ellos pero es necesario, en algún momento, decírselo, sin mentirles y sin discutir en su presencia los motivos.

en breveCien medidas de lasfamilias numerosaspara el Gobierno

La Federación Española de Fa-milias Numerosas (FEFN) ha re-cogido en un documento 100medidas de apoyo a la familia,que han sido enviadas al Gobier-no a modo de propuestas a in-cluir en el Plan Integral de Apoyoa la Familia. El documento pre-senta medidas que afectan a to-dos los Ministerios y que estánencaminadas a proteger adecua-damente a las familias con hijosy, en especial, a las familias nu-merosas. Entre las medidas estánlas bonificaciones fiscales, laprestación por nacimiento deltercer hijo, la ampliación de labaja de maternidad a 18 sema-nas, la reducción del IVA de lospañales y la actualización de loslímites de renta y cuantía de laprestación por hijo a cargo.

Protégeles.comdiseña una aplicacióncontra el ciberacoso

Un grupo de alumnos y alumnasde 12 a 15 años ha presentado enMadrid el funcionamiento de lanueva aplicación “anti-acoso”Protégete, desarrollada por elCentro de Seguridad para los Me-nores Protégeles.com, en cola-boración con las principales ope-radoras de telecomunicaciones:Telefónica, Vodafone, Orange yYoigo. Esta aplicación permite alos niños y adolescentes, en cual-quier momento y desde cual-quier lugar, realizar una denun-cia anónima sobre un contenidoilegal o nocivo , pedir ayuda antesituaciones de acoso escolar enInternet y determinar el nivel deconocimientos básicos que de-bieran tener sobre seguridad yuso responsable de las TIC.

Nuevos protocolospara actuar frente ala violencia escolar

La Conselleria de Educación va-lenciana trabaja en una nueva or-den para actualizar la normativaque regula los planes de convi-vencia en los centros educativos.El objetivo es que los centros me-joren sus planes de convivencia,mediante la actualización de losprotocolos de detección, preven-ción y actuación ante supuestosde violencia escolar, para así pro-tocalizar las situaciones que seproduzcan.

Los niños sufrirán más si se les miente. Hayque adecuar el lenguaje al niño,transmitirle que en ningún caso se quedasolo y evitar discutir en su presencia.

28 consultorioPADRES

Mayo de 2014

Los profesores del Área de Educación del Centro Universitario Villanueva, adscrito a la Universidad Complutense deMadrid, están a vuestra disposición para orientaros ante cualquier problema educativo de vuestros hijos. Para realizarsu consulta puede hacerlo aportando el mayor número posible de datos a través de padres@padresycolegios.com

Hola, tengo dos hijos pequeños que pa-rece que no pueden estar juntos. Es im-posible dedicarle un tiempo a uno sinque el otro se sienta desatendido y hagalo que sea para llamar la atención. Nor-malmente, casi no hay que decirlo, por-tarse mal. Y también es difícil poder ha-cer algo en lo que participen ambos a lavez. No sé si son celos o competenciaentre hermanos. ¿Cómo podemos ac-tuar?

ALEJANDRA (MADRID).

Estimada Alejandra:Los padres siempre queremos dar lo mejora nuestros hijos pero muchas veces nos en-contramos condicionados por factores queno siempre entendemos ni identificamos yque nos producen confusión.

La idea de dar todo lo posible a nuestroshijos y lo mismo para todos nos somete apresiones innecesarias. Los niños necesi-tan tiempos de calidad con sus padres, aun-que este tiempo no sea, en cuanto a canti-dad, todo lo que nos gustaría.

Por otro lado, en esta primera infancia loslogros y las necesidades de los niños difie-ren mucho de una edad a otra. Cada niño re-clama espacios diferentes, pero tienen queaprender a esperar su turno, a tolerar la es-pera, a respetar al otro, sabiendo que supunto de vista no es el único y considerandolos sentimientos y necesidades del otro. Aesto tenemos que enseñarles manteniendounas normas claras, coherentes y manteni-das en el tiempo, que sean siempre las mis-mas en idénticas situaciones, para que noprueben, cada vez, si pueden o no pueden

actuar de una manera que consideramos inco-rrecta y que así se lo debemos hacer saber. Losniños experimentan con las palabras y con lasacciones comprobando los límites de conduc-ta, hasta dónde se les permite llegar.

Cuando están acostumbrados a que se lesresponda, de forma inmediata a todas sus de-mandas, se frustran más fácilmente. Este he-cho se ve muy bien con las rabietas cuando sonmás pequeños, porque lo que están manifes-tando es su necesidad de inmediatez: quieroalgo y lo quiero ya. Y además lo quiero de formaexclusiva, porque quiero acaparar toda la aten-ción de mis papás. ¿Qué hacer en estas situa-ciones? Debemos mostrarles que de esa ma-nera no van a lograr lo que quieren, ignorarles(no darles tampoco atención en negativo, es

decir ni chillarles, ni cogerles, ni enfadarnos,simplemente retirarnos) y ofrecerles, paralela-mente, una actividad sugerente que les llamela atención y que hagan que, poco a poco se in-corporen a ella. Cuando estén calmados, expli-carles brevemente cómo sí se piden las cosaso se logran y lo que no es una buena idea por-que no van a conseguir algo. Esto requieretiempo, para que se lo crean y sepan que lo queles valía hasta ahora, ya no les va a servir.

El niño de cuatro años ya tiene mucha auto-nomía y quiere conquistar el mundo, hacer co-sas por sí mismo. Tenemos que dejarles espa-cios, indicarles el cómo, pero no sustituirles enaquello que puedan hacer por sí mismos. Ade-más muestra interés por el otro. Cuando les en-señamos a ser competitivos, en los juegos, en

el colegio, ….aprenden a enfrentar la relacióncon el otro como un reto en el que tienen quedemostrar ser los mejores. Los mejores aun-que sea en la conquista del afecto del papá. Porello es bueno proponer juegos cooperativos. Omejor, hacer que ellos mismos elijan entre dosjuegos cooperativos propuestos uno, que cadavez elija uno de los niños. Son juegos coopera-tivos aquellos que requieren la participación devarias personas, por ejemplo, juegos de equipomanuales, deportivos, musicales, plásticos, in-ventar cuentos o seguir historias entre variaspersonas consecutivamente,…

El niño de seis años experimenta un cambiobrusco con el inicio de la etapa escolar obliga-toria, se enfrenta a más responsabilidades y aveces reclaman atención para sentirse más se-guros en la realización de tareas, para enfren-tarse a los mensajes que le dicen que “ya es ma-yor”. Son muchas las exigencias nuevas a lasque tiene que enfrentarse. Tengamos pacien-cia y démosles mensajes positivos, porque es-tos les va a ayudar a saber quiénes son y a res-ponder a estas expectativas positivas. Hagá-mosles autónomos y démosles confianza.

Pero cada niño es diferente y tienen distin-tos tiempos de atención, distintos intereses ydistintas motivaciones; uno puede estar máscansado en un momento y más o menos pre-dispuesto para determinadas propuestas. Poreso no os tenéis que preocupar si no siempreles apetece estar juntos o compartir un juego.El arte de educar está en dar a cada uno lo quenecesita. Los hermanos acabarán buscándosepara jugar o compartir cosas, ya lo veréis.

PATRICIA GRANDE FARIÑAS.Dra. en Pedagogía y Logopeda

Competencia o celos entre dos hermanos

Sesión de formación de los tutores de este curso oficial.

PADRESLa segunda edición del concurso ElJuego en la Escuela, organizado porel Observatorio del Juego Infantil dela Fundación Crecer Jugando, hapuesto de manifiesto la importan-cia que las escuelas españolas danal juego y al juguete como instru-mentos esenciales para impartirdeterminadas asignaturas, fomen-tando el aprendizaje de las mismasentre los más pequeños.

En la segunda edición de esteconcurso han participado centrosde Educación Infantil, Primaria yEducación Especial de toda Espa-ña. Los colegios participantes, ensus proyectos, han coincidido endestacar los beneficios que estas ex-periencias didácticas de juego hansupuesto para los alumnos. Loscentros de educación especialapuntan la importancia del juegopara evitar altercados cuando loschicos presentan conductas des-ajustadas y el aumento de la auto-nomía individual de los alumnos.Por su parte, los centros de Primaria

coinciden en afirmar que “a losalumnos les encantan las clases enlas que se rompe el esquema de si-lla-mesa-pizarra. Estas actividadeslogran que el alumnado consigamejorar sus resultados académi-cos, mejore la convivencia en elaula y comprenda y asimile los con-ceptos teóricos”.

Los proyectos ganadores hansido ¿Me enseñas a jugar? del cole-gio de Educación Especial “PadreApolinar” de Santander. Un proyec-to realizado en un aula de la etapabásica formada por 5 alumnos contrastorno generalizado del desarro-llo; El Juego en el Aula, del colegio deEducación Infantil y Primaria “To-rrevilano” de Madrid, una expe-riencia realizada en Lengua Caste-llana y Literatura cuyo objetivo esfavorecer la discriminación auditi-va y visual de las letras, sílabas y pa-labras; y Matemágia del colegio“Mediterráneo” de Melilla, un pro-yecto que ha sido desarrollado en elárea de Matemáticas con quintocurso de primaria.

PADRESLa falta de empleo ha sido la princi-pal consecuencia de que las aten-ciones realizadas desde Casa Cari-dad de Valencia se hayan multipli-cado por tres en los últimos años.Por ello, la asociación ha decididoimpulsar programas y talleres for-mativos que permitan a sus usua-rios mejorar sus capacidades y co-nocimientos, con la finalidad deaumentar las posibilidades de ac-ceder al mercado laboral. Así, desdeeste mes, Casa Caridad imparte, encolaboración con el Centro Oficialde Educación Secundaria Online,INAV, un curso online mediante elque sus usuarios podrán obtener elcertificado oficial de ESO.

“Uno de los objetivos de CasaCaridad es recuperar a las personasy con este proyecto mejoramos suautoestima, fomentamos la moti-vación, las ganas de superación y elcrecimiento personal a la hora deconseguir nuevas metas. Cualquiercamino recorrido es un éxito”, haseñalado Fernando Giner, vicepre-sidente de Marketing y Comunica-

Varios colegios reciben unpremio por la utilizacióndel juego en el aula

ción de Casa Caridad y responsabledel proyecto.

Para establecer unas rutinas detrabajo y lograr la continuidad delgrupo, reduciendo en lo posible elabandono, se establecerán tres se-siones formativas presenciales (lu-nes, miércoles y viernes), con hora-rio de 10:00h a 13:00h. Casa Caridadha habilitado un espacio dentro desus propias instalaciones donde

creará este aula de trabajo online ylo ha dotado de ocho ordenadoresportátiles con conexión wifi para fa-cilitar el acceso de sus usuarios.

El centro educativo INAV es uncentro oficial de Educación parapersonas adultos que imparte laESO online. De esta forma, fruto deesta colaboración, los usuarios deCasa Caridad de Valencia podránlograr un título oficial.

INAV colabora con Casa Caridad para formar a adultos

Fundación Crecer Jugando Título oficial de la ESO online

PADRESMayo de 2014 29orientación universitaria

Estudiar Cienciasde la ActividadFísica y del Deporte

Hola, me llamo Daniel y quiero estudiarel próximo año el Grado en Ciencias de laActividad Física y del Deporte, pero no sémuy bien en qué podría trabajar después.¿Qué salidas profesionales tiene?.

DANI (18 AÑOS)

Hola Dani,Son muchos los ámbitos profesionales en

los que puede trabajar un graduado en Cienciasde la Actividad Física y del Deporte. Quizás unade las salidas profesionales más conocidas esla docencia, pudiendo trabajar como profesorde Secundaria en centros públicos, concerta-dos y privados; pero también podrás ejercer tuprofesión en gestión, ejerciendo la dirección ygestión de instituciones deportivas, centros de-portivos, gimnasios y polideportivos municipa-les; en la Actividad Física y Salud, desempeñan-do funciones de preparador y readaptador fun-cional al esfuerzo relacionados con el ámbito dela Actividad Física y Salud en gimnasios y cen-tros deportivos, geriátricos, hospitales y centrosde rehabilitación; o el Alto Rendimiento, traba-jando como entrenador o preparador físico de

dan acceso a una única profesión, la de Inge-niero Técnico Aeronáutico, que tras la reali-zación del Máster Universitario en IngenieríaAeronáutica permite ejercer la profesión deIngeniero Aeronáutico.

Ánimo y suerte.

El equipo de profesionales del Gabinete Psicopedagógico de la Universidad Alfonso X el Sabio están a su disposiciónpara orienarles ante cualquier problema educativo de sus hijos. Pueden realizar sus consultas a través del correo:padres@padresycolegios.com

ER-0916/2004UNE-EN ISO 9001

ISO 9001 2008

La Universidad Alfonso X el Sabio apuestapor la Música poniendo en marcha unanueva Facultad orientada a proporcionara los estudiantes un aprendizaje multidis-ciplinar, polivalente, internacional y espe-cialmente enfocado a la instauración deun espíritu creativo de las diferentes ra-mas artísticas. A través de un aprendizajeestimulante, se formará con un alto niveltécnico e interpretativo en los instrumen-tos o estilos artísticos, fortaleciendo valo-res como el esfuerzo, el trabajo constante,el entusiasmo y la emoción por las artes. La Facultad de Música, a través de la firmade convenios, de la constante organizaciónde eventos, master classes, seminarios y con-ferencias crea puentes relacionales entre es-tudiantes y artistas de primer nivel internacio-nal, que permiten ampliar las perspectivas pro-fesionales de los alumnos y generar una red decontactos de cara su incorporación como in-térpretes al mundo profesional.

ESTUDIOS DE GRADO El Grado en Interpretación Musical de la Uni-versidad Alfonso X el Sabio responde a las

nuevas exigencias que el mundo de la músi-ca clásica requiere de los intérpretes y de losprofesionales relacionados con esta rama ar-tística. Esta formación permite obtener una

Educación integral al más alto nivel, bajo unplan de estudios altamente competitivo y pro-fesional dedicado al crecimiento personal ymusical.

EL GRADO EN INTERPRETACIÓN DEMÚSICA MODERNAEste Grado de la Universidad Alfonso X elSabio responde al interés creciente de losestudiantes que buscan a través de discipli-nas como el flamenco o el Jazz poder expre-sar sus sensibilidades interpretativas y musi-cales, otorgando una titulación con un plande estudios orientado a la formación en losdistintos lenguajes de la música moderna yen todos los estilos y contextos creativos.Además, la Universidad Alfonso X el Sabiocompletará la formación de grado con la im-partición de Másteres y títulos propios eneste ámbito como Iniciación a la Interpreta-ción Musical o Interpretación Musical Avan-zada.

CENTRO DE ALTO RENDIMIENTO MU-SICALPor otro lado, al amparo de la Facultad de Mú-sica, la Universidad Alfonso X el Sabio crearásu Centro de Alto Rendimiento Musical, el pri-mero en España que aúna los estudios de mú-sica para niños y adultos bajo la tutela de unaUniversidad privada.

La UAX introduce la música en la Universidad

equipos de alta competición de diferentes mo-dalidades deportivas y como entrenador perso-nal (personal trainer).

Grado en IngenieríaAeroespacial

Hola, soy Ana y me gustaría ser el día demañana Ingeniera Aeronáutica, aunque meda un poco de miedo que sea muy difícil lacarrera. Además, ahora me han dicho quetengo que elegir entre varias especialidadesy hacer un máster. ¿Es así? ¿Me podéis expli-car algo más?

Hola Ana,En primer lugar no debes asustarte por lo que

puedas haber oído. Si de verdad esa es tu voca-ción no lo descartes sólo por su mayor o menordificultad. De todas formas, para que tengas lainformación completa antes de tomar tu deci-sión, debes saber que actualmente el Grado enIngeniería Aeroespacial se estructura en distin-tas ramas profesionales.

Por ejemplo en la Universidad Alfonso X elSabio éstas son: Aeronaves centrada en el dise-ño, desarrollo y gestión de los vehículos aeroes-paciales y de los materiales utilizados; Aeromo-tores para los sistemas de propulsión aeroespa-cial y de los materiales utilizados; Aeropuertos

para el diseño, desarrollo y gestión de las infraes-tructuras aeroportuarias; y Aeronavegaciónpara las infraestructuras de aeronavegación ysistemas de gestión del espacio, tráfico y trans-porte aéreo. Desarrolladas en cuatro años, tie-nen atribuciones profesionales específicas y

PADRES

Hablamos con Carlos AbolladoBris, director de Alcora, empresa es-pecializada en la enseñanza ex-traescolar desde 1996, que noscuenta las claves para sacar el má-ximo partido a estas opciones deaprendizaje de Inglés para este pró-ximo verano.-¿Qué ventajas supone el contarcon un profesor particular de in-glés en casa durante el verano?-Las clases particulares son una for-ma cómoda y segura de aprenderinglés en verano, se evitan despla-zamientos, y el tiempo de clase seaprovecha al máximo para avanzaren “conversación” (que es lo másdemandado) al estar el alumnosolo en clase, o como mucho con al-gún hermano, se sueltan a hablarsin miedo a hacer el ridículo. El pro-fesor adapta el nivel y planificaciónde la clase al alumno.- ¿Qué formato y característicassuelen tener estas clases? -En general las clases particularesse desarrollan en horario de maña-na y, en verano, suelen tener unaduración mínima de 1,5 horas, aun-que siempre hay familias en las quelos profesores están hasta 3 o 4 ho-ras y van rotando los hermanos du-rante ese tiempo. Los profesorespueden ser nativos o bilingües. Paraniños en edad escolar normalmen-te trabajamos con profesores bi-lingües con experiencia, que suelenser muy buenos pedagogos. El pro-fesor nativo es más exclusivo y caro,aunque hay padres que tambiénse decantan por él. El avance en spe-aking de los alumnos que escogenestas clases particulares suele sermuy alto, ya que el tiempo de clase

se aprovecha al máximo y los alum-nos se lanzan a hablar sin temor asentir vergüenza.- ¿Cuáles son las claves para unaprendizaje eficaz del inglés pormedio de clases particulares?-Las clases deben contar con el pro-fesor adecuado a las necesidadesparticulares de cada alumno, de-ben estar bien planificadas en for-mato y contenidos, y deben ser di-námicas y divertidas para que losalumnos asistan a las clases con in-terés y motivación.-¿A quiénes se dirigen estos cam-pamentos en urbanizaciones?Los Summer campsde Alcora estándirigidos fundamentalmente a ni-

ños de 3 a 12 años. Los cursos estánbien planificados y cuentan con ac-tividades variadas y juegos que ha-cen que los niños se diviertan y es-tén motivados, que es la mejor for-ma de aprender un idioma.

El objetivo principal de estosSummer camps es que los niñosden un fuerte impulso a sus habili-dades en el idioma Inglés de formaamena y dinámica, dentro de unentorno de confianza, utilizandolas instalaciones y recursos dispo-nibles que proporciona cada urba-nización. -¿Qué ventajas tiene un Summercamp en una urbanización frentea otras opciones?

“Un campamento de inglés enurbanización es muy cómodo”

CARLOS ABOLLADO, Director de Alcora, empresa especializada en la enseñanza extraescolar

-¿Cuáles son las claves para que unSummer camp en una urbaniza-ción tenga éxito? Los profesores tienen que ser bi-lingües y/o nativos y al mismotiempo deben tener capacidadpara dinamizar y motivar grupos deniños. Los profesores de Alcora nor-malmente tienen formación comomonitores de ocio y tiempo libre, ycuentan con experiencia previa.

Los contenidos del Summercampdeben estar planificados dia-riamente y ser entretenidos y varia-dos, además en los campamentosde Alcora los profesores utilizan di-versos recursos para tener motiva-dos a los niños.

Los profesores deben conocer yaplicar unas Normas para el fluidofuncionamiento del cursopara queeste de desarrolle de forma adecua-da en todos los aspectos y se evitenposibles problemas dentro de la ur-banización.-¿Qué tienen que hacer unos pa-dres interesados en que Alcora lesorganice un Summer camp en suurbanización?Lo primero es que los padres inte-resados se aseguren de que en suurbanización se puede organizarun curso de este tipo en verano.Después, deben conectar con Al-cora para contarnos su demandaconcreta, fechas del Summercamp, recursos disponibles, etcéte-ra. A continuación, desde Alcora seles envía rápidamente un proyectopersonalizado de curso de ingléspara su urbanización y, posterior-mente, cuando los padres den suvisto bueno, en Alcora nos pone-mos a organizar de forma profesio-nal el Summer camp.

Alcora organiza Summer Camps a demanda de los vecinos de zonas residenciales.

- Es una opción muy cómoda paraaprender inglés, al igual que las cla-ses particulares, ya que se evitandesplazamientos de los alumnos ylos padres se ahorran el tiempo dellevar y traer a los niños, además lapropia urbanización es un entornoseguro y conocido para los niñosque se evitan problemas de inte-gración a grupos nuevos, etcétera.

Estos campamentos son unaopción profesional y económicapara aprender inglés en verano, yaque las actividades y clases se des-arrollan en grupos y se ahorran loscostes que encarecen otros cursos,comidas, desplazamientos, estan-cias, etcétera.

30 al salir de clasePADRES

Mayo de 2014

en breveInforme sobre lacreatividad de laFundación Botín

El presidente de la FundaciónBotín, Emilio Botín, ha presen-tado el II Informe Internacionalsobre Creatividad. El informedemuestra que las artes ayudana generar estados de ánimo máscreativos, “por eso es tan impor-tante integrarlas en los planesformativos y en los programasde desarrollo personal y profe-sional de las empresas”. z

Las ventajascognitivas delbilingüismo

El bilingüismo tiene muchasventajas evidentes como los be-neficios cognitivos y neurológi-cos que supone ser bilingüe. Lacientífica de la Universidad deToronto, Ellen Bialystok, ha ex-plicado las claves de cómo el bi-lingüismo agudiza la mente: losniños bilingües desarrollan másy mejor el sistema del controlejecutivo del cerebro. z

Guía online sobre laoferta veraniega decampamentos

Como cada año, se ha presenta-do la guía Campamentos Infan-tiles (www.campamentos- in-fantiles.com) con toda la ofertaal aire libre para verano para ni-ños y jóvenes de entre 3 y 17años. Así, se pueden encontrarcampamentos que organizanactividades deportivas, artísti-cas, medioambientales, educa-tivas, recreativas y culturales. z

Los ganadores deEuroscola visitaránEstrasburgo

Doce equipos españoles han sidolos ganadores de la vigésima edi-ción del Concurso Euroscola, queeste año ha tratado sobre Las elec-ciones europeas 2014. Los jóvenesganadores viajarán a Estrasburgopara conocer la Sede del Parla-mento Europeo y para participar,el próximo curso escolar, con jóve-nes de toda la UE, en el Parlamen-to Europeo para jóvenes. z

Se acerca el final de curso y, porconsiguiente, las vacaciones deverano. Casi tres meses que enningún caso están reñidos con elhecho de aprender. Ni muchomenos, porque no sólo se apren-de en un aula. Es más, poco se co-noce que uno de los objetivosque recoge el derecho a la Edu-cación es el de formarse en elocio y en el tiempo libre.

Por eso, son meses adecuadospara ampliar la formación másallá de los libros. El buen tiempoacompaña para actividades al

En estas fechas muchas familias estudian las alternativas lúdicas y

educativas para los meses de verano. Los campamentos estivales son

una muy buena oportunidad para que los niños y adolescentes com-

partan actividades al aire libre con sus iguales y en muchos casos

vivan por primera vez la experiencia de no estar al cobijo permanente

de sus padres, asumiendo la responsabilidad, siempre bajo el control

profesional, de sus decisiones cotidianas. Os presentamos algunas

buenas opciones para este verano.

Educación del ocio y del tiempo libre

Campamentos de verano,educando su autonomía

aire libre. Además, al no haber cla-se, los niños y adolescentes dis-ponen de más tiempo para otrotipo de actividades.

Las posibilidades son nume-rosas. Idiomas, pero tambiéncampamentos sobre deporte, mú-sica, actividades medioambien-tales, lúdicas. Los campamentos,además, son un granmomentopara formar la personalidad delniño, pues aprende autonomía alpasar unos días sin estar con suspadres. Se lo pasan muy bien...yaprenden.

Con la experiencia que aportan sus más de 40 años, el Campamento de Juventud y Cultura se

ha convertido en todo un referente. Se lleva a cabo en el impresionante entorno arquitectóni-

co del Monasterio de El Escorial durante el mes de julio, y congrega a niños y adolescentes de

6 a 16 años procedentes de distintas partes del mundo. Incluye:

n 15 clases semanales de inglés, francés

o español

n Curso de magia

n Esgrima

n Competiciones deportivas

n Actividades recreativas y culturales

n Excursiones semanales

n Pensión Completa

n Seguro

CAMPAMENTO INTERNACIONALEL ESCORIAL

CAMPUS INGLÉS: MENORCA 8-12 AÑOS

Proyecto3 propone aprovechar lo mejor de las nuevas tecnolo-

gías y los juegos de siempre, en un programa de actividades di-

señado y dirigido por especialistas en Neurodesarrollo y Apren-

dizaje. Planteamos a través de talleres, fomentar y desarrollar pro-

cesos y habilidades como: atención, razonamiento, compren-

sión, habilidades sociales, lógica, manejo de estrategias, auto-

rregulación, gestión de recursos personales, promoción de há-

bitos saludables, coordinación motora, actividades sensoriales.

Y lo hacemos a través de: Olimpiadas en juegos de mesa y en-

trenamiento cognitivo, teatro, yoga infantil...

CAMPAMENTO URBANO PROYECTO3

Un programa para cada

edad: Talaiot Estudios ofrece

programas intensivos de in-

glés en verano para niños y jó-

venes de entre 8 y 18 años

dependiendo de la madurez

personal y el nivel de in-

glés: Juegos, actividades lú-

dicas y clases impartidas por

profesores americanos. In-

glés en familias inglesas.

Asistencia a un colegio in-

glés, conviértete en un alum-

no inglés durante tu estan-

cia. Conoce la ciudad de los

Beatles y su amplia oferta cul-

tural. Programa de ayudante de monitor inter-

nacional en Michigan. 4 semanas en un cam-

pamento americano asociado a la YMCA.

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