MERCADILLOS NAVIDEÑOS. Los mercadillos navideños son una tradición de muchas ciudadescentroeuropeas. Repasamos las principales citas y fechas para un viaje en familia con un toque medieval. P.22

QUÉ BUENO ESTRABAJAR ENEQUIPO EN CLASE La competencia para trabajar enequipo cobra cada día mayor re-levancia en el mundo laboral.También en la escuela el trabajocolaborativo está abriéndose ca-mino en las aulas. Nuevas habili-dades que los niños y jóvenesdeben adquirir para enfrentarse alos nuevos retos de la vida adulta.Y no es complicado. P.6

PAUTAS PARAUNA RELACIÓNFAMILIAR SANALa psicóloga Laura Rojas Marcosacaba de publicar La familia. Derelaciones tóxicas a relacionessanas (Ed. Grijalbo) en el queplantea pautas que ayuden aconstruir mecanismos emocio-nales sanos entre los miembrosde una familia. “Básicamente sepodría centrar en un problemaprincipal: la falta de comunica-ción”, dice Rojas Marcos. P.14

LA ORIENTACIÓNPROFESIONALTAMBIÉN EN CASALa tarea de orientar profesional-mente a los hijos es un trabajo enequipo de profesores y padres.Una labor silenciosa y continuaque da sus frutos a largo plazo.Presentamos pautas, sobre todopara las familias, para que asu-man este rol orientador. P.16

CONSEJOS PARAQUE LES GUSTELA LECTURA La lectura es el instrumento deadquisición del aprendizaje y unvehículo para conseguir mayorcultura. Por eso es fundamentaltrabajar en lograr dicho hábitodesde que son pequeños. La psi-cóloga Silvia Álava da consejospara fomentar la lectura. P.20

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2 en portadaPADRES

Noviembre de 2015

ANA VEIGA

“Cuando una persona está sufrien-do de manera continuada, no esuna chiquillada”, insiste PalomaGarcía, Técnico de Sensibilizaciónde la Infancia y pedagoga en SaveThe Children. “A veces, la gente dice“eso siempre ha pasado, siempre hahabido agarrones en el patio”. Pue-de haber una pelea puntual perocuando dos niños no están en con-dición de igualdad, se convierte enviolencia. Cuando es repetitivo,cuando hay una disparidad de po-der de uno sobre el otro y lo estáamenazando, no es cosa de niños”.

Desde Save The Children, consi-deran que “no se está dando al aco-so escolar la importancia que re-quiere”. Paloma reconoce que sehan hecho algunos esfuerzos des-de la Administración Pública -como la creación de una páginaweb proponiendo planes de convi-vencia y protocolos- pero “de mo-mento, el acoso escolar está másconsiderado como un problema deconvivencia, cuando en Save TheChildren consideramos que es unasunto de violencia”.

Paloma se muestra impotenteantes las reflexiones de algunos pa-dres, que justifican a agresión de sushijos diciendo con es que ese niñole ha llamado esto al otro. “Puedeque el agredido haya insultado alagresor pero, en ese caso, habrá quetrabajar con él para enseñarle queno debe hacerlo; nunca usarlocomo excusa para una agresión”,aclara. El perfil de agresor y sus mo-tivos no están tan claros aunque losagresores suelen tener “pocas habi-lidades sociales, poca empatía o in-cluso no lo ven como algo grave”.

Otro problema que perciben esla gestión del caso de bullying unavez se comunica al centro. “Nos pre-ocupa especialmente la reparacióndel daño en ambos niños. Muchasveces se trata al agresor medianteuna denuncia pero no deja de serun menor que tiene sus derechos yque tiene derecho a recibir unaeducación y trato acorde a su edad.Si un menor agrede a otro, necesitatambién un tratamiento que le res-taure. No creemos que lo adecuadosean las medidas punitivas sinoeducativas”.

La prevención, el papel del ob-servador y la actuación de los pa-dres son las tres claves que puedenayudar al agredido a superarlo y alagresor a salir de su círculo de vio-lencia. Save The Children reivindi-ca la importancia de “la figura acti-va del observador, es decir, de aque-llos alumnos que están presentes yforman parte de la clase y saben loque pasa”. Para animar a los demásalumnos a tomar cartas en el asun-to, creen que es importante elimi-nar la figura del chivato: “Nuestroobjetivo es que los compañeros declase entiendan que no se convier-ten en chivatos sino que están de-nunciando un hecho que está pro-vocando sufrimiento a una perso-na. Pedir ayuda cuando alguien su-fre, no es chivarse”

POLÉMICA AUTODEFENSA

El presidente de Asociación Espa-ñola de Prevención del Acoso Esco-lar (Aepae) y director del Área de Au-toprotección, Enrique Pérez-Carri-llo de la Cueva, está de acuerdo conSave The Children en que “la san-ción al agresor debe ser educativa yreeducadora” aunque introduceun elemento nuevo en el trata-miento de estos casos: la autode-fensa; un concepto sobre el que Pa-loma no quiere pronunciarse.

“Si se realizan de forma correcta,las artes marciales guardan la filo-sofía de autocontrol y respeto y sonmuy positivas para el niño. En Ae-pae hablamos de autoprotección,de un protocolo de defensa de la in-tegridad física que se activa cuandoel acoso llega a lo físico. Cuando elacosador tiene la capacidad de en-trar cuando quiera en el espaciopersonal de la víctima, eso generamucha ansiedad al niño acosado”,aclara Enrique.

A pesar de su fuerte convicciónsobre la necesidad de la autodefen-sa, reconoce que les ha granjeadocríticas por parte de “los psicólogosmás ortodoxos que nos decían quepor qué enseñábamos la violenciaa los niños”. A pesar de ello, insiste:“Explicamos de forma muy preci-sa qué es una actitud agresiva, unaactitud pasiva y una actitud aserti-va. La actitud asertiva no significa

FOMENTO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Mi hijo es un acosador en El acoso escolar nunca es fácil pero, al contrario de

lo que se pueda pensar, no lo es para ninguno de

los implicados. En algunos casos, la violencia del

agresor tiene unas causas psicológicas que preci-

san ser tratadas. ¿Cómo debe reaccionar la familia?

Los alumnos acosadores también requieren de un protocolo de intervención para que centros y familias puedan m

“Para la familia, tratar el tema del aco-

sador es más difícil de tratar que el de

la víctima. Normalmente, los padres se

ponen muy a la defensiva”, opina En-

rique Pérez Carillo de la Cueva, de

Apae. Y es que enterarnos de que

nuestro/a hijo/a es un bullysuele cau-

sar incertidumbre.

Paloma cree que muchas veces los

padres “no tienen las herramientas su-

ficientes para manejar la situación por-

que bastantes problemas de educa-

ción han tenido con sus hijos cuando

se encuentran con esto en casa”. Para

ellos, Paloma ofrece unos consejos

que deberían seguir para poder re-

conducir la situación:

1Habla con tu hijo/a. Para eso,

debes estar dispuestos a escu-

char y generar un ambiente de con-

fianza donde tu hijo/a pueda contar

lo que está pasando.

2Ponte a disposición del centro

escolar “ y sigue las pautas edu-

cativas que te facilita. Ellos te orienta-

rán en cómo llevar el asunto. Deberá

haber una persona designada en el

centro para hacer una investigación y

seguimiento del caso.

3Acude a un psicólogo que pue-

da hacer entrevistas periódicas a

tu hijo/a y gestionar su caso.

4Aplica a tu hijo/a una sanción

que trate de generar empatía, es

decir, que le ayude a ponerse en el lu-

gar de su víctima.

5No te sientas culpable; trata de

encontrar una solución. “No se

trata de castigar al niño sin más sino

de averiguar por qué ha sucedido y

cómo puedes ayudarle a salir de esa

situación”, explica Paloma.

CONSEJOS PARA LOS PADRES DEL AGRESOR

hacer daño a alguien pero tampo-co permitir que a uno le hagandaño”. En su discurso, Enrique semuestra crítico con algunos cen-

tros escolares que son reticentes areaccionar en las primeras fases delbullying. “A veces, el centro o nosanciona o justifica que el acosado

también tiene culpa y se limita auna regañina. A muchos colegiosles cuesta pasar a acciones máscontundentes y acaban reaccio-

ANA VEIGA

Según el informe Acoso Escolar yCiberacoso: Propuestas para la ac-ción de Save The Children (2013),en los casos de ciberacoso, la cifrade espectadores ronda el 23%. Lamayoría reconocen que se sientenmal al ver esos casos y que se hanplanteado ayudar a la víctima peroavisar a algún adulto no es una desus opciones. La ONG comenta ensu investigación que los compañe-ros del agredido sienten que nocuentan con las herramientas ne-cesarias para afrontar la situación.Pero no son los únicos.

En el caso de los docentes, mu-chos de los participantes del infor-me han reconocido que no sabenco?mo afrontar las diferentes for-mas de violencia contra la infanciadetectadas en la escuela. La mayo-ri?a de los profesores/as se plante-an intervenir con castigos a losagresores, pero no ven como unaopción trabajar con los menoresimplicados de forma individual.

La actuación de los profesoresespañoles empeora en los casos deciberacoso, en los que existe la per-cepción de que no es competenciadel centro educativo tomar medi-

das. Valoran la mediacio?n comouna posibilidad para tratar el aco-so aunque, como afirma PalomaGarcía –Técnico de Sensibilizaciónde la Infancia y Pedagoga en SaveThe Children-, “este mecanismo nose puede usar cuando existe un des-equilibrio de poder en situacionesde violencia porque no pueden ne-gociar, generalmente el acosado nopuede hacer ninguna concesiónporque es victima sin motivo”.

En general, los docentes entre-vistados por Save The Childrenmencionan la necesidad de comu-nicar a la familia las situaciones debullying pero no hablan de trabajarconjuntamente para la bu?squedade una solucio?n; de igual forma queno tienen en cuenta la participa-cio?n infantil en la toma de decisio-nes relativas a la prevencio?n y ac-tuacio?n.

Por el contrario, en Finlandia tie-nen claro que el papel de los niñoses muy importante. El proyecto

KiVa es un innovador programacontra el acoso escolar, cuya claveno reside en el agresor ni en el agre-dido sino en un agente que hastaahora había pasado más desaper-cibido: el observador.

KiVa anima a los menores testi-gos a que tomen una posición acti-

PADRESNoviembre de 2015 3en portada

el colegio

nando con la expulsión del agresorcuando se llega a una agresión físi-ca. Pero esa no es la solución”. Hancreado un Plan Nacional para laPrevención del Acoso Escolar, “queofrecemos a los colegios que lo des-een para que puedan disponer deprotocolos a seguir”.

Siempre anima a ofrecer al aco-sador herramientas verbales paraexpresarse. “Tuvimos el caso de unniño de 11 años que había llegadoa romper la costilla a un compañe-ro de un puñetazo. Cuando habla-mos con su madre, nos contó que el

padre era muy violento en casa yque el niño tenía además un pro-blema de tartamudez que hacíaque se rieran de él en el colegio. Esole generaba un conflicto porque nose podía defender verbalmente yrecurría a su única herramienta: lafísica. Tras unos meses en nuestraasociación, el menor adquirió unaserie de herramientas verbales paracomprender que no era necesarioemplear la violencia”.

En ese caso, el problema era una“gran falta de capacidad comuni-cativa” aunque admite que cadacaso es un mundo. “Hay bulliesquevienen de familias desestructura-das mientras otros tienen padrescon un nivel cultural y/o económi-co alto. Pero en ambos casos, hanaprendido que el acoso escolar tie-ne ventajas y, como nadie les hapuesto límites, se han convertidoen los dictadores de sus grupos”.

Veo, veo... ¿qué ves?testigos y ciberayudantes

El programa finlandés KiVa pone el acento en intervenir en el alumno observador del acoso.

A muchos colegiosles cuesta diseñarprotocolos de in-tervenciónmás alláde los castigos

Según un informe de

Save The Children,

ma?s de la mitad de los

nin?os declararon

haber presenciado al-

guna situacio?n de

acoso escolar.

manejar la situación convenientemente y ponerle remedio.

Ya hay programasque intervienen enlos ‘testigos’paracombatir el acosoescolar en las aulas

n www.savethechildren.es

n www.acoso-escolar.es

n www.anar.org

Más información

va contra el acosador y se posicionenal lado del acosado, para convertir elbullying en un proceso que incluya atoda la comunidad del centro. De estaforma, se evita dejar al menor acosa-do solo ante el peligro.

ALUMNOS AYUDANTES

El proyecto, desarrollado en Finlandiadesde 2006 por Christina Salmivalli yprobado en diversas escuelas, ha aca-bado con los casos de bullying en el79% de los colegios finlandeses y losha reducido en el 18%.

Mientras, en España, no existe unprotocolo nacional unificado pero síhay intentos individuales por gestio-nar el fenómeno del bullyingde la me-jor forma posible. El último ha sidopor parte del Departamento de Edu-cación del Gobierno de Aragón, queanunció el pasado 3 de noviembreque formará a profesores y alumnospara evitar el acoso escolar y sensibi-lizar a los centros públicos y concer-tados de la necesidad de implantarprogramas de trabajo para lucharcontra el acoso y el ciberacoso. Laprincipal aportación de esta campa-ña será incluir una nueva figura en elcentro: los ciberayudantes. Se tratadel salto al mundo 2.0 del programade ‘alumnos ayudantes’, implantadoya en muchos centros de Aragón y queapostaba por los alumnos de cuartode ESO y Bachillerato para mediarante los conflictos.

El IES “Parque Goya” de Zaragozaes el primero en implantar la versióndigital, en la que los alumnos mayoresserán los encargados de crear unas re-des sociales útiles pero seguras paralos demás menores de su centro.

Vivimos en una sociedad muy exigente que nos im-pone un ritmo de vida acelerado: el trabajo, la casa,los hijos… Analiza con detenimiento la cantidad decosas que haces desde que te levantas hasta que teacuestas. Acabamos la jornada casi “sin baterías”.A este agotamiento físico debemos sumarle las pre-ocupaciones lógicas que suele generar criar a loshijos. Como el objetivo de educar con talento debeser disfrutar educando. Éstas son algunas clavesque te ayudarán a eliminar este estrés diario.

Encontrarás variossímbolos que teayudarán a aprenderalgunos conceptos yconsolidar esteaprendizaje.

OJO:Atraemos tuatenciónsobre aspectosimportantes.

DIFICULTAD: Destacamoslas posiblesdificultadesque nos iremosencontrando.

RECUERDA:Aspectosclaves quedebesrecordar.

PARA SABER:Informaciónadicionalsobre el temaque estamostratando.

NOTAS: Espacio quefacilitamospara tusanotaciones.

El estrés es la reacción del cuerpo a undesafío o demanda. De por sí el estrés nosiempre es negativo. De hecho puede serincluso beneficioso ya que nos da un im-pulso para hacer cosas, tener iniciativa,etc. Pero cuando el estrés se mantienemucho en el tiempo puede dañar la sa-lud. Además se puede convertir en unproblema que termine afectando al res-to de miembros de la familia. Veamos deque forma puede suceder esto:• Afecta a la relación de pareja: Acaba-mos pagando con nuestra pareja nuestrasobrecarga tanto física como emocional.La comunicación se resiente y aumentanlas discusiones.• Influye también en los hijos: Muchasveces nuestro estrés lo acaban pagandolos hijos en forma de enfados, agresivi-dad y arreglando las cosas a gritos. He-mos de tener mucho cuidado pues so-mos su modelo de referencia e imitannuestra manera de decir las cosas, de ac-tuar, etc. Por tanto: padres estresados esigual a hijos estresados. Nuestros hijos no

necesitan “superpapás” ni “superma-más” que llegan a todo sino padres queafronten el día a día con calma y sereni-dad compartiendo risas, juegos, mo-mentos, etc. Educar sin estrés es posible.Y no solo es posible sino que es absoluta-mente necesario.

Claves para educar sin estrés• Aprende a gestionar tutiempo y organizar tus tareas.Ten en cuenta:

Tareas a compartir: La sobrecarga es laprimera causa que produce el estrés. Poreste motivo debemos buscar solucionesy que el peso de la casa y los hijos no re-caiga en la madre como suele suceder.Hay que organizar el día a día: la lista de lacompra, la visita al pediatra... Son tareasque y deben repartirse.Es fundamental delegar: Hay que dele-gar, no podemos hacerlo todo nosotros.Es importante aprender a dejar algunascosas en manos de otras personas y con-fiar en que van a hacerlo bien.

• Todos debemos tener obligaciones;también los hijos: Pueden ayudarnos enalgunas tareas sencillas (siempre a su ni-vel y medida): guardar la ropa, hacerse lacama, etc. Son pequeñas acciones queahorran tiempo y sirven para que vayanadquiriendo hábitos.•Aprender a priorizar: Hay que empezara establecer prioridades ya que llegar atodo es imposible. Ni todo es importan-te ni tampoco urgente.•Planificar: Dedicad un tiempo (en pare-ja) a planificar la semana, el mes. Porejemplo, el domingo puede ser un buendía para hacerlo. Organizad las activida-des, citas, salidas, etc. que tengáis pre-visto realizar esa semana pero siemprecon mucha flexibilidad ya que con niñosnunca se sabe lo que puede pasar…

Buscad ayuda externa si es necesario:Si no podéis con todo (y os lo podéis per-mitir) quizás podáis contratar una ayudaexterna que os ayude con algunas tareasde la casa.

www.educarcontalento.cominfo@educarcontalento.com

4 coleccionablePADRES

Noviembre de 2015

3

Si nos paramos a pensar, en ocasiones, la respuesta a nuestros hijos responde más al es-trés personal que a su acción. Es importante saber disfrutar educando, sin estrés.

EDUCAR CON TALENTO ACADEMY

CAP. 3// EDUCAR SIN ESTRÉS

ESTRÉS Y EDUCACIÓN

Dedica unos minutos del díapara el relax. Puede ser a

primera hora o a última del día.

Existen múltiples técnicasde relajación-respiración-

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Tiempo para el relax,tiempo para ti

EDITORIAL

Responsabilidadde actuar

LAESCOLARIZACIÓNESOBLIGATORIA. ESTA

frase, tan obvia, genera derechos yobligaciones para las partes impli-

cadas. Por ejemplo, al niño,el derecho a laEducación y el deber de aprovecharlo.Para las familias, que la Educación sea gra-tuita y no dependa de sus circunstanciasel futuro académico y formativo de sus hi-jos, pero también una obligación, inclusopenal, de llevarlo cada día a clase. Y entreestas obviedades, está el deber del Estado,de la escuela en general, para garantizarque las condiciones en las que se produ-ce esa escolarización sean óptimas. Des-de este prisma, el acoso escolar cobra otrarelevancia y responsabilidades.

DECIMOS ESTO PORQUE LA ESCUELA TIENE QUE

SENTIR como obligación luchar contra elacoso escolar, y el Estado plantear progra-mas que ayuden a erradicarlo. Los padrestienen el derecho a exigir que el entornoeducativo atiende convenientemente asus hijos y no se encuentran en un desam-paro cotidiano ante estas situaciones.

TAMBIÉN, ESEDERECHOAMPARAALNIÑOACOSA-DOR. Esto no significa que quede libre de lorecogido en los distintos reglamentos in-ternos y demás normativa y de su respon-sabilidad por sus actos, pero en un entor-no educativo hay que asimilar que el aco-sador también tiene ese derecho a ser edu-cado en todos sus extremos y, por tanto, arecibir la atención pertinente que recon-duzca estas conductas. No es ni muchoequidistancia, sino una consecuencia deeducar a cada alumno según sus necesi-dades. Ya decimos, sin eludir sus respon-sabilidades, también se requiere una in-tervención extra escolar, sociofamiliar,para encontrar en algunas ocasiones lascausas de motivación de los alumnos.

ELACOSOESCOLAR, NOHAYQUESERALARMISTAS,no es hoy en día generalizado en la escue-la española, y en menor medida que enotras latitudes, pero sí puede ocasionar si-tuaciones que, por irreparables, deben ata-jarse más allá de su número. Hay cada díamás experiencias del trabajo a través de lamediación entre iguales, actuar sobre los‘testigos’ para convertir el acoso en algo so-cialmente (en la escuela) reprochable, et-cétera. No hay que ser alarmistas, perotampoco dar la espalda a estas realidades,más cuando las nuevas tecnologías ‘sacan’del recinto escolar las situaciones de acosoy se trasladan a las redes sociales y de co-municación. Los padres, más allá de estaexigencia a los centros, también tienen queestar vigilantes y saber actuar ante estassituaciones de acoso. z

Director: José María de Moya. Redactor jefe: PabloRovira Redacción: Virginia Madrid, Teresa Alonso, GemaEizaguirre, Olga Fernández, María Martín, Paloma DíazSotero, Eva Carrasco, Ana Veiga, Laura Tornero (secre-taria de Redacción) Diseño y maquetación: ChemaMora. Diseño original: Elena Moreno Fotografía: JorgeZorrilla. Ilustración: Ainhoa Azabal.

Edita: Servicios de información Educativa y de Noticias,SIENA, S. A. Director general: José María de Moya.Administración: Laura Tornero (secretaria de Redacción)Distribución: Borja Beirain.Depósito legal: AV-181-2005

Redacción y publicidad: C/ José Abascal 55. 28003Madrid. Tel: 91 519 91 31. Fax: 31 415 11 24.Director comercial: Elena Casero Publicidad CarlosViera, Borja Beirain.E-mail: padres@padresycolegios.com.Imprime: ALAURCO, SL. Tel.: 646 28 23 72. Todos losderechos reservados.

Año 2015. Nº 102 PADRES no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.Una publicación de

En 1976, un poeta canario llamado AntidioCabal dejó escrito: “Ha llegado el momentoen que los cristianos se cristianicen o des-aparecerán”. En 2015, un profesor jubiladollamado Pedro Rodríguez ha dejado dicho:“Ha llegado el momento en que la escuelavuelva a sus raíces o ésta no tendrá sentido”.

Las dos frases funcionan como un espejo.Porque no hay futuro posible sin hombresbuenos (lo que pedía entonces Antidio) ysin ciudadanos cultos (lo que pide ahora miamigo Pedro).

Aquí hemos inventado la pólvora, adora-do internet, puesto en órbita una estación es-pacial, desmenuzado el ADN humano,transformado la robótica. Y todo eso estámuy bien. Pero mientras mirábamos al cie-lo o a través del microscopio, nos hemos ol-vidado del primero de los progresos: hacerque la escuela transforme el mundo.

La progresión del profesor

El Ministerio de Educación ha encargado aJosé Antonio Marina un informe en el que“figurarán siete parámetros para evaluar a losprofesores”. Tales parámetros son los si-guientes: 1) Elaboración de un (sic) portfoliocon la progresión académica del docente; 2)Elaboración de otro (y dale con el anglicismo)portfolio con la progresión pedagógica delalumno; 3) Realización de encuestas de eva-luación a los profesores por parte del alum-nado; 4) Observación en las aulas de las clasesque imparte el profesor; 5) Seguimiento de larelación del profesor con los padres del alum-no; 6) Participación del profesor en las activi-dades del centro; y 7) Resultado educativo ob-tenido por el centro. La polémica propuestade Marina mezcla medidas que ya se llevanrealizando mucho tiempo con otras más no-vedosas; casi todas ellas (con la excepción dela segunda y la séptima) tienen un ligero tufi-llo policial, que en algunos casos alcanza la ca-tegoría de tufazo y merece inspirar un apén-dice de 1984, la novela de George Orwell.

Algunas de las “líneas básicas” aportadaspor Marina no constituyen, en efecto, ningu-na novedad. Los alumnos llevan “evaluando”muchos años a sus profesores, por lo general

JUAN MANUEL DEPRADA

ESCRITOR

a través de cuestionarios que facilitan los pro-pios centros. Tales cuestionarios son a vecescapciosos; y casi siempre facilitan la malevo-lencia del alumno mediocre. Tal vez los cen-tros docentes dispongan de mecanismospara refutar las invenciones alevosas con queestos alumnos mediocres riegan los cuestio-narios de evaluación del profesorado, peroel mero hecho de considerar un criterio váli-do tales “evaluaciones” nos parece lastimoso.La suerte de un profesor no debe fiarse a lasveleidades de muchachos resentidos que,con frecuencia, castigan a los profesores quemás les exigen y menos contemporizan consu vagancia.

Pero afirmábamos que algunas propues-tas de Marina se nos antojan propias de unEstado policial y que nos evocan los métodosutilizados en la distopía de Orwell. Resulta, enverdad, indignante, que a un profesor se lepueda “observar” en clase (entendemos que

PEDRO SIMÓN

PERIODISTA

mediante filmaciones); y también que se leexija participar en las actividades del centro,sobre todo si tales actividades no tienen unsentido estrictamente pedagógico. La filma-ción de las clases introduce un elemento dedesasosiego abismal; pues, ¿hemos de en-tender que tales filmaciones se harán tan sólopara comprobar que el profesor no se dedicaa maltratar a sus alumnos o a ocupar el tiem-po en chorradas, o se vigilará también si susexposiciones se ajustan a un modelo “políti-camente correcto”? La filmación de una cla-se, amén de una amenaza flagrante contra lalibertad de cátedra, introduce un compo-nente escalofriante de discrecionalidad enla evaluación de un profesor; y sin duda aca-baría propiciando “cazas de brujas” por mo-tivos ideológicos o religiosos. Igualmente sos-pechosa nos parece la propuesta de medir laparticipación del profesor en las “actividadesdel centro”, que con frecuencia son ajenas porcompleto a su labor docente y a veces, inclu-so, completamente destructivas de su labordocente y encaminadas a convertir a losalumnos en jenízaros de las ideologías enboga.

Esperemos que algunas de estas propues-tas de Marina, más encaminadas a formar uncuerpo de profesores adicto al régimen queauténticamente meritorio, no se hagan efec-tivas. Pero nos tememos lo peor; pues no senos escapa que el clima de la época es propi-cio al jenizarismo.

En España no hay ninguna institucióntan a la deriva como la educativa, en la quela ramplonería es trending topicy saber mu-cho está bajo sospecha. No les importa a losGobiernos (que desprecian a los que no tie-nen edad para votar), no le importa a unaparte importante del profesorado (desmo-ralizado, mediocre, lejos de la elite intelec-tual del país) y no les importa a muchos pa-dres (que han hecho de la desautorizacióndel docente una bandera y del colegio uncoche escoba).

Nada hay más arcaizante que sobreactuarde progresistas. Nada más ridículo que cre-erse sublime con la innovación. En estos díasen que la tecnología nos anima a ser rabio-samente modernos, toca poner en valor lamemoria de lo que fuimos. Porque, si deaprender se trata, somos todo el pasado quenos queda por delante.

Lo moderno es una escuela donde primeel esfuerzo y donde cueste pasar de curso.Lo moderno es un centro escolar donde elusted se escuche más que el yo. Lo modernoes saber Humanidades. Y Latín. Y enseñarmás Filosofía y menos PowerPoint. Lo mo-

derno es estudiar al modo de siempre, pen-sar, memorizar, pasarse horas empollando.Lo moderno es aprender a leer y a escribirbien. Utilizando las manos y no una panta-lla líquida. Lo moderno es tener deberes yno sólo derechos, asumir responsablemen-te las obligaciones y formar ciudadanos queno le van a ir a sus padres con sus miserias alas primeras de cambio. Lo moderno es loviejo. Y lo moderno es jugar, por supuesto. Ju-gar cuando toque como si no hubiera maña-na. Botar en la cama si se quiere. Desollarselas rodilleras en el suelo. Después de saberque has sido un buen tipo, que lo has dadotodo trabajando y que no le debes nada almundo. Sino él a ti.

Contra la idiotez

PADRESNoviembre de 2015 5opinión

Autoestima, respeto, motivación...

n Para empezar, se deben fijar losobjetivos y lograr que éstos seanaceptados y compartidos por todaslas personas que forman el equipo.nA continuación hay que seleccio-nar a los integrantes de cada grupo.Según Francesc Borrell, autor delmanual Cómo trabajar en equipo(Ed. Gestión 2000): “Uno de los má-ximos errores a la hora de trabajar enequipo es no conocer a nuestroscompañeros o que no exista el me-nor feelingcon ellos”. nEl siguiente paso consiste en asig-nar a cada alumno participante unrol muy concreto, que debe vivircomo algo propio.

n La cuarta medida consiste en es-tablecer las “reglas del juego”. Todoequipo debe saber cómo manejar-se en situaciones habituales y lo quepuede y no puede hacer en mo-mentos adversos.nTambién es básico desarrollar unplan y una agenda de trabajo, paramejorar la organización interna delequipo. n Además, hay que procurar que elgrupo no exceda los cinco miem-bros, pues está comprobado que enequipos más grandes, el interés sedisipa.n Por último, compartir con los in-tegrantes del equipo la informaciónque se va consiguiendo y los resul-tados que se van obteniendo.

CUESTIÓN DE PRÁCTICA

“No hay que impacientarse. Lapráctica juega a favor de los alum-nos y a medida que vayan realizan-do más trabajos en equipo, el resul-tado será mejor. Poco a poco ellosmismos aprenderán a seleccionarlas alternativas que más les convie-nen, a buscar nuevas vías de infor-mación… Y sobre todo, descubriránque los conflictos no son amenazas,sino oportunidades para generar al-ternativas más creativas, que seandel agrado de todos”, afirma la psi-cóloga Susana Mateos.

El trabajo en equipo es una competencia cada día más valorada a nivel social y laboral. En el colegio también tiene su cabida.

Aprender a trabajar en grupo es una

lección fundamental no sólo para lograr

unos buenos resultados académicos,

sino para fomentar el crecimiento

personal de los alumnos y prepararles

para la vida adulta. Ahora bien, ¿cuáles

es el secreto para que esta forma de

estudio comunitario funcione?

SILVIA CÁNDANO

Una de las actividades que no pue-de faltar en el aula es la de realizartrabajos en equipo. Gracias a ella, elalumno, al verse implicado en unatarea común, toma conciencia depertenecer a un grupo, lo que esmuy positivo para su autoestimapues siente que cuentan con él, quesus ideas son tenidas en cuenta, quela tarea en común se resiente si fal-tan sus aportaciones… No hayduda de que esta modalidad de es-tudio “conjunto” refuerza y reafirmala identidad individual de los parti-cipantes, pues cada cual descubresus potencialidades y se esfuerza enmostrarlas de la mejor manera quesabe para lograr el beneficio del gru-po.

“Estos trabajos ayudan a los chi-cos a conocerse mejor y a sentirsemás a gusto consigo mismos, peroademás, favorecen la comunica-ción entre los compañeros, puespara llegar al objetivo marcado tie-nen que ponerse de acuerdo, coor-dinarse y apoyarse”, explica Susana

6 educar hoyPADRES

Noviembre de 2015

Es habitual que al trabajar en equipo

surjan dificultades. La mayoría de las

veces estos conflictos tienen que ver

con la escasez de tiempo para entre-

gar el trabajo, confusión sobre el ob-

jetivo final, falta de unidad, descon-

fianza, ausencia de liderazgo, tensión

entre los integrantes del equipo, pe-

reza para empezar a trabajar… Tam-

bién es bastante frecuente que, de-

pendiendo de la forma ser de cada

miembro, unos quieran acaparar

siempre la palabra y otros no abran

la boca, unos se afanen mucho y

otros no den un palo al agua, unos

quieran ir siempre por el camino fácil

y otros prefieran indagar más… Todo

ello provoca rechazo, desmotivación

y sensación de estar quemado. La

pedagoga Laura González nos acon-

seja cómo solucionar estas trabas:

“No hay que enfadarse ni perder los

nervios. Estos problemas son total-

mente normales porque no es fácil

poner de acuerdo a varias personas

con caracteres distintos:

1Nombrar a un delegado de

grupo,que de alguna manera su-

pervise y controle el trabajo de todos

los miembros integrantes.

2Realizar reuniones periódicas

para comprobar cómo va la tarea

de cada uno.

3Fijar una fecha ficticia, anterior

a la verdadera, en la que el tra-

bajo deberá estar prácticamente ter-

minado. De este modo se evita que se

eche el tiempo encima y el nerviosis-

mo y el caos de última hora”.

Muchos problemas y tres soluciones…

Mateos, psicóloga del colegio “Eu-ropeo Almazán”, de Madrid. “Al tra-bajar juntos se fomenta la generosi-dad, la tolerancia y la solidaridad, loque a su vez consigue mejorar elambiente en clase, pues lo que aca-ba imperando por encima de todoes el respeto. Con el trabajo en equi-po se incrementan las principales

habilidades sociales, se vuelvenmás flexibles y a la vez menos vul-nerables, lo que hace que se relacio-nen de un modo más fluido con susiguales”, continúa la experta.

Ahora bien, para que la expe-riencia sea positiva y los resultadosexitosos es imprescindible cumplircon una serie de requisitos.

¡Qué bueno estrabajar en equipo!Los trabajoscomunitariosmás exitososSon aquéllos en los que los alumnos

se implican más activamente. Fun-

cionan muy bien:

n Los proyectos. Un grupo de

alumnos enseña al resto de la clase

un tema que se ha preparado pre-

viamente. Puede hacerlo con víde-

os, audios, representaciones… En

este caso, el profesor deja de ser un

transmisor de conocimiento para

convertirse en mediador.

n Las actividades solidarias.

Son trabajos que se realizan con

compañeros de clase, pero no para

aprender lecciones del currículo es-

colar, sino para ayudar a la sociedad,

a las personas que están pasando

dificultades. Dice la psicóloga Su-

sana Mateos: “La ONG de nuestro

colegio es el Grupo PAS (Proyecto

Almazán Solidario) y los alumnos

que forman parte de él se encargan

de recoger alimentos para come-

dores sociales. Yo observo que los

alumnos que forman parte de este

proyecto se sienten útiles”.

8 educar hoyPADRES

Noviembre de 2015

A propósito del caso Asunta

Superdotados

LUCÍA ETXEBARRIA,

Estos días he seguido a través de losmedios el juicio por el asesinato deAsunta Basterra, una niña de altascapacidades. Una niña que ademásde seguir el ritmo de clases habitualde niños mayores ( se le había ade-lantado un curso) recibía, fuera delhorario escolar, clases de (¡aten-ción!): piano, violín, danza, inglés,francés, alemán y chino. Se ha dis-cutido hasta la saciedad si su madrele daba Orfidal o no, si la sedaba, sile hacía fotos dormida o en posespoco adecuadas, se han cotejadotiempos y barajado teorías. Pero na-die se ha sorprendido de que la niña,un sábado, tuviera dos clases, dechino y de francés por la mañana yestuviera obligada a quedarse ha-ciendo deberes por la tarde. Nadieha considerado maltrato el hechode que además de las 40 horas se-manales que la niña pasaba en el co-legio, y los deberes que tenía que ha-cer impuestos desde la escuela, se lepautara el tiempo con otro tipo deactividades más propias de adulto,y se le negara el tiempo libre necesa-rio para jugar, para tener amigos osimplemente para no hacer absolu-tamente nada, un placer que a todosa veces nos gusta disfrutar.

Me llamo Lucía Etxebarria. Soysuperdotada y madre de una niñasuperdotada y el caso de AsuntaBasterra me ha hecho reflexionar.

En primer lugar, sobre la escasa onula información que tiene la socie-dad sobre lo que es ser superdotado.Y, en segundo lugar, sobre la enormetolerancia que tiene la sociedad conun maltrato legitimado y social-mente aceptado: la sobreexigenciaen los niños. ¿Ustedes que me leencreen que podrían soportar, aménde las 40 horas semanales que le re-quiere su trabajo normal (si se cuen-tan ustedes entre los afortunadosque solo trabajan 40 horas por se-mana), el cúmulo de actividadesque se le impusieron a Asunta? No,¿verdad?

Pero los profesores que me leensaben que el de Asunta no es preci-samente un caso excepcional. Loscasos de niños sobreexigidos con uncúmulo exagerado y absurdo de ac-tividades extraescolares están a laorden del día. Esas madres y padresnarcisistas que quieren que sus hi-jos cumplan los sueños que ellos nopudieron cumplir se ven a menudoen las Asociaciones de Padres y Ma-dres de Niños ACI ( Altas Capacida-des Intelectuales). No siempre, gra-cias a Dios, también hay otro tipo depersonas. Pero se ven.

Porque representan a un tipo depadre y madre que prolifera cadavez más en nuestra sociedad. El quequiere brillar a través de su hijo ohija. Los padres o madres que in-sultan al árbitro, o a los profesores,los padres o madres que ahora mis-mo ustedes tienen en mente. Por-que todos conocemos casos así.Cuando un padre o madre de esetipo (narcisista) descubre que tiene

Ser superdotado no es un tras-torno pero implica ser muy diferen-te. Cuando para colmo ni siquierasabes que lo eres te sientes rara, aso-cial, enferma o loca. No compren-des por qué no compartes gustoscon nadie, por qué te hacen graciacosas que a nadie se la hacen o porqué no te hacen gracia cosas con lasque todo el mundo se parte la caja.Cenar en un grupo de amigos o enfamilia es una tortura. Te percibescomo rara, aburrida y difícil. Uste-des ni imaginan lo que se puede lle-gar a sufrir por eso. Lo que se sufrecuando tienes que vivir ocultandoquién eres.

La historia se ha repetido con mihija. Ella lee el National Geographic,ve películas de Woody Allen, hablainglés y francés con soltura. En suclase las niñas escuchan reguetón yven Sálvame. No es raro que la niñano encuentre amigas. Una vez enclase hizo una exposición sobre laGuerra de la Independencia. La pro-fesora la felicitó. Las niñas la empu-jaron en las escaleras. Desde enton-ces no volvió a hacer una sola expo-sición en clase. Yo no sabía nada deesto, los profesores tampoco. Todosalió a la luz cuando tuvo que pasaruna evaluación psicológica, y acabóhablando. No participa en clase, noha querido ser delegada, detesta elcolegio, se aburre. Lo pasa franca-mente mal. Habla inglés perfecta-mente, pero falseó la prueba de in-glés este año aposta, porque si sa-caba dieces las otras niñas iban a porella. Yo hacía exactamente lo mis-mo. Jamás hablaba en público enclase porque lo siguiente era que teiban a llamar “pitagorina”, “enciclo-pedia”, etc. Procuraba llamar laatención lo menos posible.

El 68% de los niños superdota-dos fracasa o abandona los estudios.Este fracaso tiene que ver con el tra-tamiento que se le da al talento ennuestro sistema educativo. En lugarde animarle y cultivarle se lleva enmuchos casos a los alumnos másdotados a la falta de motivación y elabandono.

Si bien el sistema educativo sevuelca en los chicos con necesida-des educativas especiales ignora ab-solutamente al colectivo de los másdotados, que también tienen nece-sidades educativas especiales, se-gún recoge la Ley de Educación.

Yo no he conseguido que a mihija la aceleren de curso, debido a lasdificultades de organización y derigidez del sistema. Y hasta el mo-mento no me he encontrado con unsolo profesor o profesora que hu-biera leído sobre el tema o que pu-diera entender lo que le sucedía a mihija. De la misma manera que hace30 años nadie supo ver lo que me pa-saba a mí.

Es triste que en 30 años no haya-mos avanzado nada. Y que sigamoscon la misma idea de que a los niñoshay que exigirles. A los niños hay queamarles. Y amarles implica enten-derles y atender a sus necesidades.

La escritora Lucía Etxebarria denuncia la atención que reciben los alumnos con superdotación.

La escritora Lucía Etxebarria escribe

este artículo sobre la atención que

reciben los alumnos superdotados en el

sistema educativo, a través de su

propia experiencia personal y la de su

hija, según relata. Esta reflexión le

nace, según explica, tras el triste

asesinato de Asunta Basterra.

un hijo superdotado, esa proyec-ción (esos deseos y ambiciones quese proyectan sobre el niño comouna pantalla) se exagera más aún.

A la hora de tener que bregar conniños superdotados, el interlocutora veces no es directamente el niño,sino el padre o la madre de un niñosuperdotado. Padre o madre que sino es superdotado en muchas oca-siones ni siquiera comprende bien

lo que le pasa a su propio hijo. A ve-ces, no les entienden. A veces, es-peran demasiado de ellos.

Nosotros, los superdotados, nosacamos siempre las mejores notas.Yo suspendía, mi hija también sus-pende. Y puntuamos 140 en el Test

WAIS, es decir, poseemos un nivelde inteligencia que solo alcanzan el1% de los mortales. Pero el sistemaeducativo no está diseñado paraatender nuestras necesidades.

Los superdotados no suspende-mos porque “nos aburramos”. No,es que utilizamos un proceso cog-nitivo diferente que funciona porasociación. Un ejemplo: Yo cuandomultiplico o divido, visualizo unábaco en la cabeza y trabajo con eseábaco. Por eso no podía seguir elmétodo que me imponían en el co-legio. Para mí no tenía lógica. Ade-más, solo podemos integrar un datosi lo asociamos en red a otro dato ha-ciendo un “mapa mental” (Porejemplo, Austria-Viena- Klimt-LaDama de Oro-Helen Mirren-Nazis-Anschluss… y así hasta el infinito”).Obligarnos a aprender las cosas dememoria, sin asociación o razona-miento lógico, nos “bloquea el sis-tema”. Aprendemos si investigamosy razonamos, pero nunca simple-mente leyendo y memorizando tex-tos que nos aburren.

Pero los superdotados necesita-mos ayuda para los estudios, no loaprendemos todo solos. Los super-dotados tenemos un ritmo deaprendizaje más rápido y comple-jo y un funcionamiento cognitivodiferente. Necesitamos personasque nos ayuden y guíen, y que en-tiendan nuestra diferencia. El siste-ma educativo español no nos en-tiende, y nos maltrata. Lo digo cla-

ramente. Nos maltrata, porque noatiende a nuestra diferencia.

Los superdotados no nos consi-deramos superiores. Yo me he pasa-do años en terapia por mis proble-mas de autoestima y mi hija ha su-frido tanto o más que yo.

El caso de AsuntaBasterra me ha he-cho reflexionarsobre el maltratoen los niños

El tipo de padre omadre que quierebrillara través desu hijo proliferacada vez más

LA ENTREVISTA DE

–¿Cree que las cualidades extraor-dinarias para la música que puedetener un niño pueden no ser tan vi-sibles para los padres?–Es cierto que no todas las familiasson conscientes de lo que tienen encasa. Yo creo que lo más importan-te es que alguien que sepa de estote oiga y pueda decir si ese niño tie-ne realmente cualidades. El gustopor la música es algo que se hereda,pero cuando existe la oportunidadde que profesionales te puedan darlas pautas para continuar, ese es elmomento en el que te enamoras dela profesión. Yo tuve la suerte de quemis padres se dedicaron a la músi-ca. Mi madre tenía una voz excelen-te y yo desde niña la he imitado,pero me parece fundamental estarpendiente de las aptitudes de losmás pequeños.–¿Existe en España una buena for-mación musical?–España es música y aquí existenimportantes conservatorios parapoder desarrollar repertorios clási-cos, pero pienso que existen másvacíos en cuanto a la formaciónmusical de artistas que quieran ser

“Con sólo el talento no se logranlas metas, hace falta esfuerzo”

ÁNGELA CARRASCO, cantante

gracias a él toco la guitarra. Así queél fue muy importante en mi tra-yectoria profesional. De lo contra-rio, yo no hubiese tenido un progra-ma de televisión cuando apenas te-nía 15 años.–¿De dónde piensa que procedetoda esa energía que los artistas de-rrochan en el escenario incluso enlos peores momentos?–. Yo en el escenario me transformo.Si es necesario vuelo aunque estéagotada. Piense que he llegado a te-ner que cantar mientras enterrabana mi padre. Eso solamente puedehacerlo alguien que ame esto deverdad y que quiera lo mejor parasus compañeros. – Supongo que será muy duro de-cirles a los padres o a un alumnoque no tiene condiciones…–Yo nunca miento a los padres. Enla escuela les hacemos unas prue-bas de canto y si vemos que hay al-guna posibilidad vamos para ade-lante. Nosotros queremos sacar deellos lo mejor, pero nunca crear fal-sas ilusiones que jamás se cumpli-rán. Creo que eso sería un compor-tamiento cruel.

Está viviendo uno de los momentosmás dulces de su trayectoria artís-tica con el reconocimiento de lospremios Grammy a toda una carre-ra musical. Su voz cálida y sensual,sus formas voluptuosas, su perso-nalidad tímida y enigmática a lavez… la convierten en una de lascantantes más queridas de variasgeneraciones. En el camino siem-pre el lago azul…– En los últimos años ha abiertouna escuela de canto, danza e in-terpretación que lleva su nombre.En esta iniciativa encontró una se-gunda vocación como docente…-–Estoy feliz con mis alumnos y conlas clases que impartimos los dife-rentes profesores que trabajamosaquí. En la escuela preparamos elrepertorio que creemos que les vamejor a los chicos. Realmente,nuestro fuerte es la especializaciónen musicales. En los ocho años quellevamos en este proyecto nos he-mos dado cuenta de la maravillosacantera de artistas que hay en Espa-ña por descubrir.– En la docencia musical supone-mos que tratan de inculcarles a losalumnos la importancia de la vo-luntad y la perseverancia…– Eso es algo fundamental para lamúsica y para la vida. Si alguienpiensa que solamente con talentopuede alcanzar metas está muyequivocado. La suerte te tiene queencontrar trabajando. Hay que tra-tar de marcarse objetivos reales y noabandonar tus naves. Debemos se-guir la lucha hasta el último mo-mento porque no sabes dónde pue-de estar tu gran oportunidad. Es ne-cesario tener mucha ilusión y estardispuesto a trabajar muy duro.–Cuando usted se encuentra conun alumno nuevo que quiere serun artista profesional, ¿cuáles sonlos primeros consejos que le da?–Lo primero que les digo es que tie-nen que amar a la profesión por en-cima de todo. Después, que tienenque ser muy singulares, que tienenque tener algo diferente para po-der triunfar porque ahora la indus-tria discográfica ha cambiado mu-cho y no es como antes.

JOSÉ AGUILAR

Periodista y escritor

cinematográfico

cantantes de otros géneros. Since-ramente, creo que mi escuela hasido de las primeras que se crearonpara la formación de artistas paralos musicales. –¿Se puede aprender a ser corredorde fondo en una carrera artística?–Creo que se aprende a ser resisten-te cuando verdaderamente te gus-ta esta profesión. Yo misma podríahaberme dedicado a otras muchascosas, pero es como una inercia in-terior que surge de manera naturaly que te impulsa a continuar. Lo quepasa es que lo que más me gusta enla vida es cantar. Yo cantando he lo-grado tantas cosas y he tenido vi-vencias que la mayoría de la genteno puede ni soñar. Por eso, creo que,desde el principio, hay que apren-der a disfrutar con el proceso. No sepuede esperar solo el éxito.–El apoyo de los padres en estas ca-rreras es fundamental para que noexista la frustración…–El respaldo de la familia es impor-tante siempre. Creo que cuando lospadres, las parejas, las personas queconsideramos fundamentales ennuestras vidas, viven nuestra voca-

ción con intensidad damos lo me-jor de nosotros mismos. Siemprenecesitamos un hombro en el queapoyarnos para poder seguir ade-lante. De esa forma, todo el caminoes más llevadero y las metas no seven tan lejanas. Si una parte denuestra energía tenemos que con-sumirla en luchar con nuestro cír-culo íntimo, llegaremos con lasfuerzas muy mermadas para vivirtodo lo que debemos enfrentar.– ¿Ha tenido algún profesor quehaya sido trascendental en su tra-yectoria?–Mire, yo he sido en gran medidaautodidacta, pero recuerde que mipadre, el profesor Carrasco, teníauna escuela de música en mi país y

“En mi escuela nomiento a los padres,queremos sacar lomejor de los alumnospero sin crear falsas ilusiones”

La cantante Ángela Carrasco, recientemente galardonada con un Premio Grammy. Foto: Jorge Zorrilla

10 buena en lo suyoPADRES

Noviembre de 2015

Hay muchas formas denavegar, pero hacerlo abordo de un crucero

con Viajes El Corte Inglés esfantástico. Y ahora mucho mássi compra su crucero para2016 aprovechando la promo-ción "Crucero Fantástico" quele ofrecen si reserva antes del30 de noviembre. ¡Nos vamosde crucero!

Llega el momento de relajarse, dehacer un viaje sin prisas nave-gando por alguno de los sietemares y si lo hace aprovechandolas ventajas que ofrece Viajes ElCorte Inglés, mucho mejor. Conla promoción "CruceroFantástico", reservando con an-telación, podrá ahorrar hasta un70% sobre el precio del crucero,disfrutar de la ventaja "precioprotegido" por medio de la cualsi el precio baja, Viajes El CorteInglés se lo iguala. Además de be-neficiarse de grandes descuentos,realizar su reserva desde 60 eu-ros, pagar en 3 meses sin intere-ses, Viajes El Corte Inglés le ob-sequiará con una tarjeta regalode El Corte Inglés de hasta el 10%del valor del crucero y los niñospodrán viajar gratis o con gran-des descuentos. Asimismo, podráelegir la ubicación de su cabinadentro del barco e incluso el tipo

de cabina, muy recomendablesobre todo para familias, que ten-drán la opción de cabinas tripleso cuádruples. Lo mejor es consul-tar las condiciones de la promo-ción "Crucero Fantástico" enViajes El Corte Inglés.

Los cruceros son la oportunidadperfecta para descubrir destinosfascinantes en un mismo viaje,surcando mares y visitando todotipo de lugares con posibilidad derealizar excursiones para descu-

brir localidades llenas de historiay conocer otras culturas. A bordo,podrá disfrutar de toda la como-didad en un gran hotel flotante.Nada más llegar a su cabina, des-hará su equipaje sin tener quevolver a hacerlo hasta el final delcrucero. Dejará también de ladotodas las obligaciones diarias por-que es el momento de disfrutar ydesconectar. Descansará en cabi-nas confortables perfectamenteequipadas y durante el día podrádisfrutar de todas las instalacio-

nes y actividades que proponenlas compañías. Si viaja en familia,podrá tomar el sol en cubiertajunto a la piscina, mientras losmás pequeños se divierten en losdiversos espacios pensados espe-cialmente para ellos con fiestastemáticas, juegos, deportes, etc.

Si quiere algo más de actividad fí-sica, los barcos ofrecen la posibili-dad de practicar diferentes depor-tes. Meta en su maleta unaszapatillas deportivas ya sea para

hacer running en cubierta o disfru-tar en el gimnasio, en la pista de te-nis o de squash... Incluso algunosbuques ofrecen rocódromos paraescalar o piscinas de olas para ha-cer surf. Y si busca algo más tran-quilo, los aficionados al "deporte"del shopping podrán deambularpor las galerías comerciales y haceralgunas compras, mientras que losapasionados de la lectura se de-cantarán por la biblioteca, quepropone numerosos títulos.

Quizás hay también quien quieraaprovechar estos días de vacacio-nes para disfrutar de un masaje ode algún tipo de tratamiento dis-frutando de modernos y comple-tos Spas que ofrecen la mayoríade los buques. Y cuando llega lanoche, se abre todo un mundo deposibilidades de ocio y diversión.Diariamente se programan es-pectáculos en forma de musica-les, teatro, acrobacias y conciertosen el teatro. Si lo prefieren puedenapostar en el casino, bailar en ladiscoteca o tomarse un cóctel encualquiera de los bares.

Los amantes de los cruceros de-mandan nuevas rutas, mejoras deservicios, etc. Las compañías na-vieras no dejan de innovar ofre-ciendo, para cada temporada,barcos nuevos o renovados, nue-

padres de viaje PADRES Noviembre de 201512

Nos vamos de cruceroPorque navegar es fantástico

vos servicios, programas de ani-mación más sorprendentes y ru-tas más novedosas como los cru-ceros del Adriático al Bósforo odel Bósforo al Adriático que ofre-cerá la compañía Costa Crucerosa partir de abril de 2016, que sepueden combinar entre ellos paradisfrutar de un crucero de 15 días,con vuelos desde distintos puntosde España, para recorrer Corfú,Santorini, Dubrovnik, Estambul yVenecia, entre otros.

Royal Caribbean inaugurará nue-vo barco, el Harmony of the SeasSM, que se unirá a su extensa e in-

novadora flota y que viajará el 7 dejunio de 2016 por el MediterráneoOccidental en un crucero de 6 dí-as. Un nuevo barco, el Sirena, serápresentado también por OceaniaCruises, la naviera de gama UpperPremium, que ofrece un crucerode 9 días a bordo delOceania Riviera el 9 deagosto de Barcelona aMontecarlo recalandoen Saint Tropez,Livorno y Cannes, en-tre otros. Y ya para elotoño del año que vie-ne, Norwegian CruiseLine propone un cru-cero transatlántico de14 días con salida desdeBarcelona hacia Puerto Cañaveral.

Hay otra modalidad de crucerosque cada día tiene más adeptos, loscruceros fluviales que tantas satis-facciones producen a los que op-tan por navegar por ríos europeoscomo el Rhin, el Danubio, el Volga,el Mosela y el Sena, entre otros.

Viajes El Corte Inglés ofrece unaamplia variedad de cruceros flu-viales operados por las compa-ñías Panavisión, Politours yCroisiEurope. Estos cruceros, adiferencia de los marítimos, na-vegan durante el día teniendouna visión mucho más placente-

ra de los lugares que recorren.Por las noches, al atracar en lasciudades ribereñas, el barco hacelas veces de hotel y después decenar se puede dar un agradablepaseo nocturno y conocer rinco-nes encantadores en cada ciu-

dad. Los crucerosfluviales pueden serla oportunidad per-fecta para recorrer elDanubio, por ejem-plo, en un crucero de8 días con la compa-ñía CroisiEurope,que navegará deabril a octubre desdeViena para visitar

Bratislava y Budapest, entre otraslocalidades.

Para la promoción "CruceroFantástico" Viajes El Corte Inglésha editado un catálogo con unaamplia oferta de cruceros entre losque elegir y con todas las ventajasque supone anticipar la reserva desu crucero. Ahora le sugerimoscontactar con cualquiera de susagencias donde expertos profesio-nales en cruceros le asesorarán so-bre el itinerario y barco que mejorse ajuste a sus preferencias y pre-supuesto, y le informarán sobre to-das las ventajas que ofrecen en supromoción “Crucero Fantástico”.¡Bienvenidos a bordo!

13padres de viajePADRESNoviembre de 2015

CRUCEROFANTÁSTICOReserve su crucero hasta el 30de noviembre y conseguirá:

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GEMA EIZAGUIRRE

Esta prestigiosa psicóloga, hija deleminente psiquiatra Luis Rojas-Marcos, ha trabajado muchos añosen EEUU en centros como el Hos-pital Bellevue de la Universidad deNueva York y el instituto de FamiliaPuertorriqueña. Su amplia expe-riencia con familias le ha llevado aplasmarlo en libros como La Fami-lia. De relaciones tóxicas a relacio-nes sanas(Ed. Grijalbo).-¿Cuál es el problema más gene-ralizado en el ámbito familiar? -Básicamente se podría centrar enun problema principal: la falta decomunicación. A menudo me en-cuentro a personas que, por distin-tas razones, no quieren o saben es-cuchar a sus familiares, lo que des-emboca en conflictos constantes. -¿Cómo identificar a una personatóxica? -Ante todo es identificar los senti-mientos. Las personas tóxicas amenudo provocan sentimientosmuy negativos (inseguridad, dudasen el propio criterio, malestar emo-cional…). Son personas que utili-zan el afecto como moneda decambio, hacen chantaje emocio-nal. Asimismo, pueden ser agresi-vos -física o verbalmente-, humi-llan, faltan al respeto, ofenden, in-sultan y amenazan. Sea quien sea eltóxico, es esencial identificarlospara poder poner distancia física -si se puede- o emocional. -¿Y si el tóxico es tu propia pareja otu hijo?-Independientemente de quiénsea el tóxico, primero debemos pre-guntarnos si se puede hablar conesa persona para intentar resolverel problema o cambiar aquello queestá provocando la toxicidad. No ol-videmos, que todos podemos sertóxicos en algún momento. Sin em-bargo, es importante diferenciar aaquellos que están teniendo un maldía o pasando por una mala racha,de las personas que son perversas.-A veces resulta difícil canalizar lasemociones que nos provocan lasrelaciones personales. ¿Cómo ha-cerlo?-Para canalizar adecuadamente lasemociones, ante todo tenemos queidentificarlas: tristeza, rabia, ira, in-seguridad, culpa… Luego hay queintentar entender por qué se sien-te esa emoción de pérdida, injusti-cia, humillación, ofensa…. Una vezque sabemos qué y por qué senti-mos lo que sentimos, nos toca pen-sar qué podemos y queremos hacer

LAURA ROJAS MARCOS, psicóloga experta en familia

actitud es constructivo. Sin embar-go, es importante identificar el tipode premio adecuado que corres-ponda con el resultado, comporta-miento o actitud. -¿Qué es lo más importante que leenseñaron sus padres? -Mis padres han tenido -y tienen-un papel muy importante en mivida. Siempre me he sentido apo-yada y valorada, me han enseñado,entre otras cosas, la importancia delesfuerzo, el respeto, saber comuni-carse y escuchar, a ser disciplinaday a tener confianza. -La generosidad y el sentido delhumor, ¿son imprescindibles antecualquier problema? -La generosidad y el sentido del hu-mor pueden ayudar a la hora deafrontar determinados problemas.Todo depende de qué estemos tra-tando. Por ejemplo, no siempre esadecuado contar un chiste. Tam-bién hay que aprender a gestionarsu generosidad. Ni hay que darlo to-doa los demás, ni se puede esperarque los demás nos den todo.

Laura Rojas Marcos, psicóloga, acaba de publicar el libro La Familia. De relaciones tóxicas a relaciones sanas. Foto: Editorial Grijalbo

“Las personas queaprendan a ser dis-ciplinados y cons-tantes se sentiránmejor con ellas mis-mas que las que notienen esa conducta”

“El principal proble-ma del ámbito fa-miliar es la falta decomunicación,noquerer escuchar alotro, lo que desem-boca en conflictos”

con ello. Es decir, podemos pre-guntarnos: “¿necesito hablar sobreello con otra persona para desaho-garme, para resolver o para pedirexplicaciones?”. También pode-mos preguntarnos si escribir sobreello nos ayuda a canalizar los senti-mientos. -A parte de hablar o escribir, ¿hayotras opciones?-Sí. A veces no nos damos cuentaque hay otras formas de canalizarlas emociones, especialmente lasnegativas, de una manera cons-tructiva. Por ejemplo, bailando, pa-

seando, haciendo deporte, pintan-do, haciendo manualidades… Sólouno puede decidir cómo quiere ca-nalizar sus emociones. Sin embar-go, siempre se debe tener en cuen-ta si optamos por tener una actitudconstructiva o destructiva. -En EEUU los jóvenes se indepen-dizan a los 18 años y empiezan ahacer trabajillos a los 16, mientrasque en España todo esto se produ-ce mucho más tarde. ¿Cómo re-percute esto en su concepción de lavida, el esfuerzo, la autonomía…? -A partir de la idea de que cada cul-tura tiene sus valores, hábitos y cos-tumbres, cabe señalar que inde-pendientemente de esto es impor-tante aprender a valorar el esfuerzo,tanto en uno mismo como en losdemás. Trabajar en un proyecto, searemunerado o no, sea en casa o no,o sea haciendo voluntariado o no,es una forma de desarrollar habili-dades y sobre todo de sentirse útil.Las personas que aprenden a serdisciplinados y a ser constantes sesentirán mejor con ellas mismas

que las personas que no aplican es-tas conductas.-¿Cuáles son los conflictos emo-cionales más habituales entre pa-dres e hijos?-Suelen ser todo lo que está asocia-do a no recibir la atención espera-da, la falta de tiempo, la actitudpoco colaboradora y el sentimien-to de invasión del propio espacio. -Ese exceso en el premiar a los hi-jos ¿está pasando factura? -El reforzamiento positivo siemprees bienvenido. Expresar satisfac-ción con una conducta, resultado o

14 familia y sociedadPADRES

Noviembre de 2015

“Es importante valorar el esfuerzo propio y el ajeno”

16 familia y sociedadPADRES

Noviembre de 2015

Manual para colegios y familias

OLGA FERNÁNDEZ

¿Cómo preparar a los hijos para quepuedan elegir y desarrollar bien unaprofesión que les haga felices? Larespuesta no es única, sino múltiple,y no es sencilla, sino compleja. El li-bro ¿Cómo orientar profesional-mente a tu hijo? (Fundación Ber-telsmann) ofrece soluciones a mu-chas de las dudas de los padres a tra-vés de un recorrido por las distintasetapas de la enseñanza con reco-mendaciones psicológicas y prácti-cas. "No hay muchos alumnos queterminen Bachillerato sin saber quéquieren estudiar", afirma VicenteHernández Franco, pedagogo, pro-fesor de la Universidad PontificiaComillas ICAI-ICADE y coordina-dor de este manual para padres. Se-gún el especialista, "un 80% de losalumnos quiere ir a la universidad,un 10% se inclina por los ciclos for-mativos de grado superior y solo un10% está indeciso". La razones de laindecisión, dice el experto, son dos:bajo rendimiento escolar que impi-de sacar la nota necesaria para rea-lizar los estudios deseados y facto-res personales relacionados con lamadurez del estudiante. Otros fac-tores, como las condiciones socioe-conómicas, también suelen afectar.Destaca que existe un desajuste en-tre las expectativas de estudios y laestructura sociolaboral.

Orientar a los estudiantes es unalabor en común de la escuela y de lospadres. ¿Cuáles son las claves parahacerlo bien? "Desde el punto devista del profesor, es importante queel alumno tenga experiencia de éxi-to en las diferentes asignaturas yaquí interviene la profesionalidaddel docente", explica Vicente Her-nández Franco. Pero también es im-portante la comunicación entre pa-dres y tutores para ayudar a los hijos,de ahí que una de sus recomenda-ciones se centre en acudir a todas lasreuniones convocadas por el tutor.El experto en Educación añade ade-más que el colegio debe proporcio-

tencias, término que engloba cues-tiones socioemocionales como elreconocer las emociones, expresar-las y empatizar; pero también fo-mentar el emprendimiento, elaprender idiomas, conocer otrasculturas y saber moverse en ellas,manejarse en entornos digitales, ypotenciar la empleabilidad, todoello sin olvidar la interioridad, es de-cir, la capacidad de reflexión, pen-samiento y escucha. El manual

La tarea de orientar a

los hijos es un trabajo

en equipo de

profesores y padres.

Una labor silenciosa y

continua que da sus

frutos a largo plazo.

¿Elegir lo que les gusta o lo que se les da bien?

VICENTE HERNÁNDEZ FRANCO,pedago-

go, profesor de la Universidad Ponificia Co-

millas ICAI-ICADE.

"Ambas cuestiones suelen ir uni-

das: gusta lo que se da bien por-

que el cerebro está preparado

para encontrar satisfacción en las

cosas que se dan bien. Pero no

hay que olvidar que los fracasos

también son aprendizajes en el

proceso de construcción del pro-

yecto profesional de las personas

porque de ellos se aprende y na-

cen decisiones que reorientan en

el camino o permiten encontrar

nuevas opciones no contempla-

das. Por ejemplo, en los países de

cultura anglosajona, cuando los

alumnos terminan Bachillerato

tienen un año sabático para viajar,

realizar trabajos retribuidos y co-

nocer el mundo laboral desde

dentro, lo que ayuda mucho a la

hora de elegir estudios".

nar información profesional de ca-lidad (tasas de empleo de profesio-nes, notas de corte, centros dondepuede estudiar la carrera, etc.) y ex-periencias de contacto con las pro-fesiones.

LOS PADRES ORIENTAN

El trabajo de la escuela debe com-plementarse con el de los padres, ya al inversa. Los resultados se obtie-

práctico para padres ¿Cómo orien-tar profesionalmente a tu hijo?tam-bién incluye pautas básicas de psi-cología para orientar a los hijos, en-tre las que incluye cinco aprendiza-jes: aprender a esperar, conocerse asi mismo, aprender a disfrutar,aprender a relacionarse con respe-to y aprender a afrontar los proble-mas. Así como actividades prácticasde ayuda para los padres para laorientación profesional de los hijos.

n Test de intereses profesio-

nales EXPLORA (www.explora-

tufuturo.com). Un instrumento de

evaluación online que permite al

usuario realizar un test y acceder a

un informe con recomendaciones

sobre qué estudios y profesiones

se ajustan más a su perfil.

n Mi viaje vocacional (www.mi-

viajevocacional.es). Plataforma

interactiva diseñada para ofrecer al

joven un recorrido en base a expe-

riencias que se le invita a vivir en cla-

ve de "etapas de un viaje" de des-

cubrimiento de sí mismo, sus inte-

reses y el mundo que le rodea.

Más informaciónTestimonio

nen a largo plazo, no es un trabajo derecompensa inmediata. La prime-ra premisa que marca el pedagogoVicente Hernández es que los pa-dres deben conocer bien el sistemaeducativo para orientar a los hijos,es decir, que conozcan las diferen-tes etapas por las que transitan sushijos durante el itinerario acadé-mico–profesional. La segunda re-comendación es colaborar con laescuela en el desarrollo de compe-

Tanto desde la escuela como en la familia

hay que asumir este papel orientador.

Cómo orientar a los hijos ensuvocación profesional

Se merece una segunda oportunidad

Centro oficial autorizado por la Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana(DOGV 6/09/2013. Resolución de 6 de septiembre de 2013, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte)

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(DOGV 6/09/2013. Resolución de 6 de septiembre de 2013, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte)

El gran tenor LucianoPavarotti, refiriéndose ala ópera dijo: "La ópera

tiene el gran poder de desper-tar las emociones. Pero estasemociones deben estar previa-mente en el público, las perso-nas las deben tener en ciertamedida para que el espectácu-lo las haga surgir". Seguro quecuando usted acuda esta tem-porada al Gran Teatro del Liceude la mano de Viajes El CorteInglés vivirá muchas emocio-nes y comprenderá por qué laópera es la experiencia artísti-ca más intensa y la más ricaque se pueda vivir.

Lo que ocurre en una represen-tación de ópera es un aconteci-miento irrepetible con el únicofin de emocionar y tiene que lle-gar al alma. Viajes El Corte Inglésle abre las puertas al espectáculomás completo del mundo y, de lamano del Gran Teatro del Liceude Barcelona, le propone unatemporada de ópera inolvidablecon las mejores voces y las pro-ducciones más aplaudidas. Lacuidada selección de los títulos,realizada por Viajes El CorteInglés y el Teatro de ópera delLiceu, recogida en un programaque ya está a su disposición encualquiera de sus agencias, ase-

gura la satisfacción de todos lospúblicos, tanto de los más exper-tos como los que descubren laópera por primera vez.

Los títulos selecciona-dos comenzaron el 14de noviembre con unaproducción especta-cular y trepidante dela ópera BenvenutoCellini, del francés HéctorBerlioz, a cargo del MontyPython Terry Gilliam.

El puente de la Constitución lo ru-brica el tenor, Juan Diego Flórez,

quien ha escogido el Liceu deBarcelona para debutar mundial-mente en el rol de Edgardo de la ce-

lebérrima ópera Luciadi Lammemoor. Será el7 de diciembre el díapara emocionarnos conla música de Donizetti yla voz del tenor.

El nuevo año, concre-tamente el sábado 23 de enero, seiniciará con un concierto de lujo.La orquesta Wiener Akademie nosbrindará un programa innovadoren el que se entrelazarán la mú-sica de Beethoven y los textos de

padres de viaje PADRES Noviembre de 201518

Liceu Ópera Barcelona¡Le emocionará!

La óperallega al alma,

es puraemoción

Goethe. Estos últimos son unaadaptación del clásico Egmont, alos que les pondrá voz un granmaestro de la escena como esJeremy Irons. El 23 de abril, festi-vidad de Sant Jordi, Barcelona sevestirá de gala no solo para cele-brar el día del libro y la rosa, sinotambién para asistir a una granpuesta en escena de la óperaSimon Boccanegra, de Verdi, conel gran Plácido Domingo en el pa-pel principal.

La primavera nos traerá a JoyceDiDonato con un doblete difícilde repetirse. Por un lado, el 27 de

mayo, la mezzosoprano con ma-yor proyección internacional yuna de las mejores voces del mo-mento, ofrecerá un recital de altovoltaje. Por el otro, ese mismo finde semana, la misma DiDonatoencarnará el rol de Romeo en laobra maestra del bel canto: I Capuleti e I Montecchi, óperade Vicenzo Bellini con una es-pectacular producción y vestua-rio de Christian Lacroix. Unaocasión especial para disfrutarde un fin de semana enBarcelona, 27 y 28 de mayo, asis-tiendo a dos representacionesmuy especiales.

La temporada de ópera de ViajesEl Corte Inglés la cerrarán dos tí-tulos muy populares que apenasprecisan de presentación: LaBohème, de Puccini, y La FlautaMágica, de Mozart. La primeraserá el 18 de junio y nos emocio-nará con los amores y desamoresde unos jóvenes bohemios en elParís de 1930 (40 años después dela original). La segunda, el 23 dejulio, ofrecerá una representaciónmágica, espectacular y emocio-nante, con una innovadora pues-ta en escena, de marcada facturacinematográfica y estética del ci-ne mudo de los años 20. Ambasrepresentaciones cerrarán la

temporada de títulos programa-dos por Viajes El Corte Inglés ynos habrán hecho disfrutar condos de las óperas más represen-tadas del mundo.

La música, la literatura, el canto,el teatro, la danza, las artes plásti-cas se dan cita para hacerles vibrarcon la experiencia única de artetotal de la mano del Gran Teatrodel Liceu y Viajes El Corte Inglés.¡Nos vemos en el Liceu!

19padres de viajePADRESNoviembre de 2015

ENTRADA + HOTEL desde 222 €Precio por persona incluye: en-trada de Platea, una noche dehotel con desayuno, visitaguiada al Liceu y programa demano de la función.

Consulte condiciones y solicite folleto conlas representaciones seleccionadas.

Información y Reservas:Viajes El Corte Inglés

Tel. 902 400 454viajeselcorteingles.es

© EnglishNationalOpera

© Antonio Bofill

20 consultorioPADRES

Noviembre de 2015

La lectura es el instrumento de ad-quisición del aprendizaje y un vehí-culo para conseguir mayor cultura.Por eso es fundamental trabajar enlograr dicho hábito desde que los ni-ños son pequeños. Cuando tienenproblemas en la lectoescritura, re-percuten en todos los ámbitos aca-démicos, pues la mayor parte de losaprendizajes se adquieren a travésde la lectura. Incluso hay niños quefallan en la resolución de problemasmatemáticos porque tienen unabaja lectura comprensiva.

Tal y como muestran los resulta-dos del informe PISA (Programa In-ternacional de Evaluación de Estu-diantes), un mayor interés hacia lalectura y una dedicación más pro-longada a esta actividad son algunasde las características que definen alos estudiantes con mejores resulta-dos académicos.

La lectura mejora la capacidad yel progreso lingüístico de los niños.De hecho, cuanto antes se expone aun niño a la lectura, mejor es su ca-pacidad lingüística y su vocabula-rio se amplía. Cuando los niños tie-nen un hábito lector bien asentadodesde pequeños, obtienen mejoresresultados académicos y son máscreativos e imaginativos.

Los libros ayudan a crecer, aaprender y a madurar a los niños,les dan la posibilidad de experimen-tar sentimientos y sensaciones, lespermiten aprender a empatizar conlos protagonistas y a interpretar lasemociones que estos sienten.

Si, a pesar de todos los esfuerzos,al niño no le gusta leer, hay que evi-tar en la medida de lo posible que lovea como una obligación, pues pue-de que acabe aborreciendo la lectu-ra al asociarla con algo negativo. Serámás efectivo si se le refuerza.

Hay que dejar que sea el niñoquien elija los libros que le gusten,que le llamen la atención; de esta for-ma será más probable que se habi-

Consejos parafomentar la lectura

en los niños

SILVIA ÁLAVA

PSICÓLOGA

silviaalava.wordpress.com

OPINIÓN

n Queremos Hijos Felices.

Lo que nunca nos han enseñado.

Editorial JdJ editores.

n Centro de Psicología Álava Reyes:

http://www.silviaalava.com/fants-hospital.cfm

n Facebook:

http://es-es.facebook.com/silviaalavasordo

n Twitter: @silviaalava

Más

info

rmac

ión

túe a leer. Aunque en un primer mo-mento se trate de un cómic o de unmanual sobre cómo superar unaetapa de un videojuego y los padresconsideren que eso “no es un libro”,se trata de conseguir el gusto por lalectura.

Otro aspecto a tener en cuentaes respetar la edad indicada de cadalibro. Cuando les damos libros parachicos algo mayores puede que nolos entiendan, porque las estructu-ras gramaticales son más complejas,o por la complejidad lingüística. Nopensemos que solo importa el ta-maño de la letra.

Es importante que los padresmuestren interés por los libros queleen y preguntarles que_ es lo quehan aprendido o que_ cosas han lla-mado su atención, pero sin que ello

se convierta en un examen de lectu-ra comprensiva.

Hacer que participen en talleresde lectura, de teatro o actividadescomo cuentacuentos también pue-

de despertar el interés por la lectu-ra. Y sobre todo, nunca se debe cas-tigar a los niños con la lectura.

El ámbito familiar es uno de losmás influyentes en el fomento dehábitos lectores en los niños. Los ni-ños copian a sus adultos de referen-cia, que son sus padres. Si quieresque ellos lean, empieza por leer tú.Además podemos seguir estos 11consejos para inculcar el hábito lec-tor en los niños: n Desde pequeños se les puedenmostrar cuentos para niños con ilus-traciones, dibujos atractivos paraque los miren, los manipulen y pa-sen las páginas. nEs positivo leerles cuentos a la horade irse a la cama, o en incluso en al-gún otro momento del día. n Es importante tener libros en lacasa, tanto infantiles en la habita-ción de los niños, que estén a su al-cance para que puedan cogerloscuando ellos quieran, como librosde adultos en las estanterías. nCuando tienen hermanos peque-ños, que el mayor pueda leer a los pe-queños tendrá un efecto reforzadorpara él, pues se sentirá importante,y se fomentarán las ganas de apren-der a leer en el menor. nAnimarles a leer los carteles que seencuentran cuando se va de paseo ocuando se viaja en coche. nAprovechar las esperas, como en elmédico, para que lean. Llevar un li-bro en el metro o en el tren…n Reservar un momento en el díapara leer dentro de su tiempo libre,en el se disfrute de la lectura comoalgo divertido. Que la lectura no solose vea como parte de los deberes.n No dejar que la televisión y los vi-deojuegos invadan todo su tiempode ocionApúntales a una biblioteca; esto,además de proporcionar ratos muyagradables, facilitará que cada unoescoja su libro y adquiera el com-promiso de devolverlo leído en unplazo de quince días. n En la medida de lo posible, dejaque sean los niños quienes elijan loslibros que quieren leer. nPrueba a grabarles en audio mien-tras leen y que luego se escuchen.Nos puede ayudar tanto a corregirerrores como a aumentar la motiva-ción hacia la lectura.

PADRES

El nuevo SsangYong Rexton W hacehonor al origen de su nombre queconjuga las palabras “Rex” (Rey enlatín) con “Town” y a su nueva de-nominación ‘’W’’ que representa elespíritu ‘’Work of Art’’ (Obra de Arte)con el que está diseñado este mode-lo y supone una avanzada interpre-tación de lo que debe ser un SUV.

Su increíble diseño distingue alnuevo SsangYong Rexton W del res-

to de SUVs. En la parte delanteradestaca el nuevo frontal para adap-tarse mejor a las nuevas tendenciasde diseño del mercado. El resultadofinal del conjunto nos ofrece un di-seño moderno que evidencia el ca-rácter tecnológico de este vehículo.

El prometedor aspecto exteriordel Rexton W se ve confirmado porun cuidadísimo diseño interior máspropio de una berlina de lujo que deun todoterreno al uso. El nuevo

SsangYong Rexton W mantiene unhabitáculo increíblemente espacio-so, hasta el punto de permitir alber-gar hasta siete personas con granconfort; se presenta en una únicaversión de siete plazas con un granmaletero que incluye cajones por-taobjetos.

El nuevo Rexton W se presentacon un nuevo motor más eficiente,menos contaminante y adaptado alas tendencias del mercado.

SsangYong Rexton W, nuevoshorizontes para un SUV familiar

El SsangYong Rexton W destaca por su espaciosa habitabilidad.

PADRESNoviembre de 2015 21orientación universitaria

Información ysalida profesionalsobre el Grado deFisioterapia

Hola me llamo Luis y me gustaría que me in-formarais del Grado en Fisioterapia, me hanhablado de la Universidad Alfonso X el Sa-bio, pero no sé mucho más sobre cómo te-néis planteada esta carrera en concreto. Es-toy en 2º de Bachillerato, en la rama de Cien-cias de la Salud, y creo que es el momento deempezar a buscar opciones para el año queviene.

LUIS, (17 AÑOS)

Efectivamente, Luis, durante este año tienes la

oportunidad de informarte sobre la carrera que

te gustaría hacer y en la UAX tenemos todas las

respuestas. El Grado en Fisioterapia de la UAX

está dirigido a personas constantes, con capa-

cidad de reacción, que tengan auténtica voca-

ción por su futura profesión y antepongan el

bienestar y la salud del paciente en cualquier si-

tuación.

La Universidad Alfonso X el Sabio cuenta

con un excepcional equipo académico, muchos

de los profesores que lo componen combinan

su actividad profesional con la labor docente, lo

que les permite actualizar sus conocimientos

permanentemente, algo de lo que se benefician

directamente sus alumnos.

En cuanto a la formación, queremos que se-

pas que en la UAX apostamos firmemente por

un programa académico basado en las prácti-

cas, en la que el estudiante pueda aprender a tra-

vés de experiencias reales. Por ello, contamos

con un laboratorio de Motricidad, Física o Histo-

logía y anatomía Patológica, entre otros, así

como aulas de Morfología, Estructura y Función

del Cuerpo Humano.

Esperamos que te sirva toda la información

que te facilitamos, pero si necesitas resolver más

dudas, puedes llamar al teléfono 918 109 200.

Orientaciónprofesional sobre elGrado de IngenieríaInformática

Hola, mi nombre es Pedro y necesito infor-mación sobre el Grado en Ingeniería Infor-mática, estoy en 2º de Bachillerato y, aun-que he repetido un año, quiero hacer unacarrera. Había pensado en ésta porque megusta bastante todo lo gira en torno a estemundo, aunque sé que no es una simpleafición, por eso quiero prepararme bien.¿Me podríais aclarar cómo lo tiene enfoca-

do la Universidad Alfonso X el Sabio? Gra-cias.

PEDRO( 18 AÑOS)

Hola Pedro, como bien dices es bueno tener

como punto de partida una afición para elegir

qué quieres estudiar, porque se acabará trans-

formando en vocación, pero tendrás que trabajar

duro. Estamos hablando de una ingeniería, por

lo cual debes concienciarte de que -si eliges esta

carrera-, te esperan horas de estudio que, por su-

puesto, se verán recompensadas por tus califi-

caciones y por poder dedicarte a lo que más te

gusta

El Grado en Ingeniería Informática de la UAX

busca responder a la enorme demanda que hay

de profesionales polivalentes, capaces de adap-

tarse a un mundo muy cambiante. Las materias

que vas a estudiar están en constante evolución

y contarás con laboratorios en los que desarrollar

y afianzar conocimientos.

Los estudiantes de la UAX tienen la oportu-

nidad de realizar prácticas en empresas e insti-

tuciones con las que la UAX tiene establecidos

convenios de colaboración, lo que facilitará en

gran medida tu posterior incorporación al mundo

laboral.

Aquí encontrarás grupos reducidos y profe-

sores que siempre estarán a tu disposición para

orientarte y resolver todas tus dudas. Además,

cabe destacar el ambiente internacional que se

respira en nuestro campus, ya que muchos de

nuestros estudiantes proceden de otros países,

El equipo de profesionales del Gabinete Psicopedagógico de la Universidad Alfonso X el Sabio están a su disposiciónpara orienarles ante cualquier problema educativo de sus hijos. Pueden realizar sus consultas a través del correo:padres@padresycolegios.com

ER-0916/2004UNE-EN ISO 9001

ISO 9001 2008

lo que supone una gran oportunidad para

aprender otros idiomas y conocer otras cul-

turas.

Estudiar Grado deMagisterio deEducación Infantilmención en inglés

Hola, me llamo Isabel y siempre he que-rido estudiar Magisterio, en concreto deniños pequeños, ya que creo que el tratocon ellos se me da bastante bien. Actual-mente hay tantas opciones que estoy unpoco perdida, por lo que me gustaríaque me contaseis un poco cómo lo tieneplanteado la Universidad Alfonso X elSabio, sobre todo respecto al inglés yaque creo que es fundamental. Gracias..

ISABEL, (17 AÑOS)

Hola Isabel, por lo que nos cuentas, creemos

que el Grado de Maestro en Educación In-

fantil (mención en inglés) es el que más se

adapta a tus preferencias, ya que una vez fi-

nalizado podrías dedicarte a tu vocación. En

la UAX consideramos que es fundamental

que los profesionales que van a acompañar

a los niños en esa etapa, en la que tienen con-

tacto con la realidad por primera vez fuera del

ámbito familiar, cuenten con una excelente

formación.

Para ello, además de la preparación con

un elevado nivel de inglés, nuestros estudian-

tes tienen la posibilidad de realizar prácticas

en más de cincuenta centros adscritos. La

vocación en este caso es fundamental pero

no lo es todo, tendrás que estudiar y prepa-

rarte para una profesión que no tiene dos días

iguales, en los que la rutina no existe, porque

trabajarás con niños y, ya sabes, son impre-

visibles. Pero, ante todo, nuestros egresados

del Grado de Maestro en Educación Infantil

(mención en inglés) coinciden en que es muy

gratificante y no lo cambiarían por nada. Por

ello, te animamos a que si siempre lo has te-

nido claro, ahora que se acerca la fecha en la

que tendrás que decidir a qué te quieres de-

dicar, recuerdes los motivos por los que siem-

pre ha estado entre tus preferencias.

Si quieres más información, puedes visitar

nuestra página web o llamar al teléfono 910

10 92 00.

10 mercadillos de Navidad en el norte de Europa

Anticípate a la magiade laNavidad en un mercado navideño

1PRAGA

(República Checa)

En Praga encontrarás el mercadillomás espectacular situado en la pla-za de la Ciudad Vieja. Enmarcadopor la torre del Ayuntamiento y elReloj Astronómico, a las horas enpunto reúne a una multitud frentea él para ver el desfile de los apósto-les. Podréis disfrutar recorriendosus puestos de artesanía y deleitán-doos con carne a la brasa, vino ca-liente, crêpes de chocolate y por su-puesto, los tradicionales Trdelnik.Fechas: Del 28 de noviembre al 24de diciembre

2VALKENBURG

(Países Bajos)

Mercadillo subterráneo de Valken-burg es de los más originales por suemplazamiento. Este mercadillo delos Países Bajos, que celebra esteaño su 30 edición, se instala en el in-terior de una larga cueva. Las am-plias galerías invitan a pasar horasrecorriendo los puestos.Fechas: Del 13 de noviembre al 23de diciembre Precio: Adultos 6€,niños de 5 a 12 años 3€ y menoresde 5 años gratis

3DRESDE

(Alemania)

El mercado de Navidad más antiguode Alemania es el Striezelmarkt deDresde. Se inaugura empujando lapirámide navideña de 14 metros dealtura y cortando el pastel navideño.Multitud de actividades para niñoscomo la casita Pflaumentoffelhaus,donde pueden elaborar sus regalos,la casa de pan de especias, la casade los cuentos, la panadería navide-ña o el cine de los duendes. Fechas: del 26 de noviembre al 24de diciembre

4NÚREMBERG

(Alemania)

Pero el más famoso de Alemania esel Mercado de Núremberg que secelebra en un ambiente medievalentre pan de especias, salchichas fri-tas y ponche de ron y azúcar. Con-ciertos de adviento en las iglesias y laexposición de Belenes en la iglesia

de St. Egidien completan el am-biente navideño. Los niños tienensu lugar en la plaza Hans-Sachs yen el teatro de las estrellas en el con-vento de Santa Catarina. Fechas: 27 de noviembre al 24 dediciembre

7FLANDES

(Bélgica)

Recorriendo sus mercadillos navi-deños de ciudades de cuento comoBrujas, Gante o Lovaina podrás dis-frutar de sus galletas de especias,bombones, gofres y mazapán. Para

Una buena forma de anticiparse y vivir el

ambiente navideño con luces y olor a canela

es una escapada en familia a algún

mercadillo de una ciudad Europea. De la

mano de Rutaenfamilia.com te ofrecemos

una selección de 10 mercadillos a los que ir

con tus hijos ahora que se acercan las fechas

navideñas. Disfruta de las casetas de madera

instaladas en plazas y calles medievales de

toda Europa, de las obras de sus artesanos y

de dulces y vino caliente con especias para

entrar en calor.

los adultos las ginebras de sabores,el licor de flores de saúco, el vino ca-liente y las más de 365 variedades decerveza . Fechas: Brujas del 20 de noviem-bre al 3 de enero. Bruselas del 27de noviembre al 3 de enero. Gantedel 4 de diciembre al 3 de enero. Lo-vaina del 10 al 31 de diciembre.

6PARÍS

(Francia)

Los mercados navideños más co-nocidos y grandes de la ciudad deParís se ubican en los Campos Elí-seos y en Montmartre. Pero si vas aviajar con niños, tienes un merca-dillo navideño acogedor y con acti-vidades para ellos que se ubica alos pies de Notre Dame de París en

La tradición navideña llena las principales plazas europeas de mercadillos tradicionales.

1 2

3

1) El mercadode Nuremberges el más fa-moso de Ale-mania. 2) Imagen deltradicionalmercadillo deFlandes.3) Puesto detradicionalesTrdelnik enPraga.

las vísperas de las fiestas navide-ñas. Fechas: 12 de diciembre al 23 dediciembre

7GRAN BRETAÑA. Además deLondres, Bath, Manchester o

York albergan algunos de los máspopulares. En Bath Más de 170 ar-tesanos en sus casetas alrededorde la Abadía convierten la navidaden un viaje en el tiempo. En Man-chester, el recorrido de sus 300puestos por las calles del centro dela ciudad requiere una parada paracoger fuerzas. En el mercado de StNicolás de York creerás estar en uncuento de Dickens.Fechas: Bath del 26 de noviembreal 13 de diciembre. Manchesterdel 14 de noviembre al 21 de di-ciembre. York del 27 de noviem-bre al 21 de diciembre.

8OSLO

(Noruega)

En la capital noruega se organizaun mercado navideño muy pecu-liar. El Museo Folcklórico al aire li-bre de Oslo que durante el mes dediciembre se transforma para pre-parar la Navidad.Fechas: Del 5 al 13 de diciembre

9INNSBRUCK

(Austria)

En la ciudad austríaca de Inns-bruck, los seis mercadillos navide-ños crean un ambiente alpino pre-navideño rodeado de música. Alre-dedor de un enorme árbol de Navi-dad encontraréis puestos con ador-nos navideños alpinos, artesanía ti-rolesa, velas, galletas y pasteles. Fechas: del 15 de noviembre al 23de diciembre

10SALZBURGO

(Austria)

La ciudad natal de Mozart instala sumercadillo más clásico en las plazasalrededor de la catedral pero es en elpatio interior del castillo de Hell-brunn donde cientos de abetos loconvierten en un bosque mágico.Fechas: Del 19 de noviembre al 26de diciembre

22 al salir de clasePADRES

Noviembre de 2015

Se estrena Él me llamó Malala

Que el acceso a la Educación es underecho básico del ser humano esuna convicción que tiene muy cla-ra la joven Malala Yousafzai (Pakis-tán, 1997). Tanto es así que se ha ju-gado la vida por defender la Edu-cación de las niñas en todo el mun-do. La película Él me llamó Malalanos proporciona una visión pro-funda de la vida de esta extraordi-naria joven, desde su estrecha rela-ción con su padre, quien inspiró suamor por la Educación, hasta suapasionado discurso ante las Na-ciones Unidas, y su vida cotidianajunto a sus padres y hermanos.

UNA HISTORIA FAMILIAR

El prestigioso director Davis Gug-genheim, ganador del Oscar por sudocumental Una verdad incómo-da, ofrece una visión honda, emo-tiva y realista de esta joven estu-diante que desde muy joven deci-dió dedicar su vida a luchar por lajusticia y la igualdad. Muestra a unachica normal, a la que le gusta di-vertirse como a los demás jóvenesde su edad, con un valentía asom-brosa y una gran compasión por lasnecesidades de los demás.

Rodada a lo largo de 18 meses,que Guggenheim pasó con la fami-lia Yousafzai tanto en Reino Unidocomo viajando por países de África

y Oriente Medio, la película da a co-nocer a Malala, a su padre, Ziaud-din, su madre, Toor Pekai, y sus her-manos, Khushal y Atal. Se puedeentender así como la historia deuna familia que dijo no a la tiraníay las imprevistas consecuencias deun evento demoledor que convir-tió a una audaz colegiala en una fir-me defensora de la Educación, fa-mosa en todo el mundo.

Narrado por medio de entrevis-tas e imágenes del actual Pakistán,con la inclusión de una original ani-mación, el film se centra sobre todoen la lucha actual de Malala, incan-sable en su objetivo de hacer ver el

poder de la Educación, como me-dio necesario y configurador de laigualdad entre los géneros e ines-timable aliado en contra de cual-quier violencia.

JOVEN EXTRAORDINARIA

Él me llamó Malala deja muy cla-ra la fortísima unión familiar de losYousafzai. Fue el padre de Malala –activista y educador– quien deci-dió ponerle ese nombre a su hija,en honor a Malala de Maiwand,poetisa y heroína pastún del sigloXIX. Malala nació el 12 de julio de1997 en Mingora, Pakistán. A los 11

Malala junto a su familia y el director de la película, Davis

Guggenheim. FOX

PADRESNoviembre de 2015 al salir de clase 23

años la joven sintió que debía po-ner voz a las mujeres y denunciarla injusticia en que vivían bajo el ré-gimen talibán. Comenzó un blogpara la BBC en donde de formaanónima expresaba sus opinionesacerca de la Educación y la vida enSwat Valley, región en donde los ta-libanes habían prohibido escucharmúsica y ver la televisión, y puestoen marcha tremendas restriccio-nes a la Educación de las niñas. Subatalla frente a la opresión y la ex-clusión educativa tuvo gran reper-cusión en la opinión pública, y re-cibió el Premio Nacional de Paz en2011.

Luego llegó el trágico 12 de oc-tubre de 2012, cuando a sus 15 añosMalala fue objeto del fanatismo ta-libán al ser tiroteada en el autobúsescolar donde viajaba. Salvó la viday dejó claro que seguiría luchandopor sus ideales: “Ellos pensabanque la bala nos haría callar. Pero nocambió nada en mi vida exceptoesto: la flaqueza, el miedo y la des-esperanza murieron. Y nacieron lafuerza, el poder y el coraje”. La re-percusión de estos hechos trascen-dieron todas las fronteras y tal fuesu impacto que en 2014 la jovenMalala recibió el Premio Nobel dela Paz con solo 17 años.

LA OPINIÓN DEL DIRECTOR

“La de Malala es la increíble histo-ria de una chica que arriesgó su vidapor alzar la voz por lo que es justo”,dice el director Davis Guggenheim.“Sin embargo –prosigue–, al haceresta película, mi primera intuiciónera hablar mucho sobre una fami-lia, sobre el amor de un padre y so-bre una chica que siente que tienepoder para hacer cosas increíbles.Hubiera sido fácil contar esta his-toria de una forma sensacionalis-ta. Pero eso no es lo que a mí memotiva. Lo que me motiva es unpadre que vio en su hija a alguienque podría hacer cualquier cosa yque creía en ella. Lo que me moti-va es una madre que dijo: ‘Es im-portante que nuestra hija vaya a laescuela’. Lo que me motiva es unahija que vio a su padre denuncian-do injusticias y dijo: ‘Yo tambiénquiero hacer eso’. Lo más extraor-dinario de la historia de Malala essu familia, su relación y las deci-siones que tomaron a lo largo desus vidas”.

“Después de hacer esta pelícu-la tengo más esperanza”, concluyeGuggenheim. “He conocido a unafamilia que se ha enfrentado a mu-chísimos obstáculos y, sin embar-go, su fuerte convicción en de-nunciar la injusticia sigue siendosu inspiración. Durante la realiza-ción del filme, mucha gente meabordaba y me preguntaba ‘cómoes Malala y cómo podría hacer yolo que ella hace’. La oportunidadde proporcionar a la gente esa his-

toria fue lo que me motivó”.Pablo de Santiago

T. O. He Named Me Malala

Año: 2015

País: EEUU, Emiratos Árabes Unidos

Género: Documental biográfico

Duración:88 minutos

Dirección:Davis Guggenheim

Música: Thomas Newman

Fotografía: Erich Roland

Distribuye: Fox

Estreno: 6 noviembre 2015

La f

icha

Críticas de cine y series de TV en

Malala: “Esta película

fue una gran

oportunidad de contar

nuestra historia y

proclamar que la

Educación es un

derecho humano

básico”. FOX

Retrato de Malala,heroína de la Educación

Del 30 de octubre al 22 de noviembre

-30%EN MARCAS DE MODA

HASTA

EN UNA SELECCIÓN DE PRENDAS DE PRIMERAS MARCAS DE MODA

MUJER, HOMBRE, JUVENTUD, INFANTIL, LENCERÍA Y DEPORTES.

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