CASTIGAR O NO. Actualmente, psicólogos y pedagogos coinciden en promover una Educación sin casti-gos. Para ello, proponen alternativas, porque los niños deben saber que sus actos tienen consecuencias. P.16

LAS VENTAJASCREATIVAS DELABURRIMIENTO“Me aburro”. Esta frase, en bocadel niño, a quien primero activa esal padre o madre, que tiende a re-accionar ante su aburrimiento.Pero el aburrimiento bien gestio-nado puede actuar como motor,porque obliga al niño –no alpadre–a pasar de un sujeto pasivoa activo. También deben hacersecargo de gestionar su tiempo. P.6

LA IMPORTANCIADE LA FIGURAPATERNALa catedrática de Derechoy profe-sora titular de la Universidad Car-los III reivindica, en su libro PadresDestronados, la importancia de lafigura paterna en la Educación delos hijos. Calvo, además, señalaque los padres pueden tener suestilo a la hora de educar diferenteal de las mujeres, pero ambos jue-gan un papel enrriquecedor ycomplementario. P.8

¿SERÁ MI HIJOEGOISTA CUANDOSEA MAYOR?Un estudio de la Universidad deChicago estudia cómo y cuándonace la moral del niño para pre-decir si será un adulto egoísta. Lagenerosidad está influenciada porlo que les enseñamos pero no solopor eso; la propia evaluaciónmoral del niño juega un papelfundamental. P.18

ENTREVISTA CONCARLA ROYOVILLANOVACarla Royo-Villanova, empresaria,esposa del príncipe Kubrat deBulgaria y madre de tres hijos,destaca la importancia de incul-carles valores: “Hay que conseguirque entiendan las cosas y que lle-guen a hacerlas por propio con-vencimiento”, apunta. P.12

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VIRGINIA MADRID

Vivir para trabajar o trabajar para vi-vir. La elección parece clara. Y es quecada vez más empresas españolasllevan a cabo medidas para cuidarde sus trabajadores. No. No es cien-cia ficción. Una de ellas es Mapfre.El teletrabajo para determinadoscolectivos y la flexibilidad horariason las estrategias más destacadasque esta aseguradora ofrece a susprofesionales. Además, proporcio-nan una ayuda escolar anual parahijos de empleados (desde los cerohasta los veinticinco años), unaayuda para hijos y cónyuge con dis-capacidad y un seguro de saludpara el empleado y su familia. Y en-tre otros servicios, ofrece tambiénasesoramiento psicológico y a tra-vés de una herramienta permiteponer en contacto a los empleadospara compartir el trayecto de ida ovuelta al trabajo. Pero no es la únicaempresa. Según, un reciente estu-dio realizado por el Instituto Inter-nacional de Ciencias Políticas, lasseis empresas que mejor concilianen nuestro país son: Repsol, queapuesta por la flexibilidad horariay el teletrabajo, seguida por AGBARy Vodafone, con bajas materna-les/paternales de mayor duracióny Mercadona, L´Oreal e IBM.

Sin embargo, aunque en nues-tro país en los últimos años algunasentidades, sobre todo las multina-cionales, han puesto en marchaprogramas de conciliación, todavíaqueda mucho por hacer. Bien losabe Alfonso Merino, profesor deRR.HH de la Udima. “Hace falta uncambio de mentalidad en la formade trabajar. Hasta hace relativa-mente poco, el pasar más horas enla oficina, lo que se denomina ca-lentar la silla, estaba bien visto. Dehecho, todavía se sigue viendo malsi un profesional sale a su hora y esun grave error. En nuestro país im-pera el modelo de trabajar por ho-ras. Mientras que en Noruega, Fin-landia y Alemania trabajan por ob-jetivos. Además, hay un dato que re-vela que nuestro modelo no fun-ciona. Y es que la productividadmedia de un profesional españolno llega al 60% cuando debería es-tar en torno al 80%. Otro dato rele-vante es que en las empresas quese trabaja a media jornada (de 7:00a 15:00), algo muy extendido ya en

Europa y Estados Unidos, sus em-pleados son más eficaces y produc-tivos; pues a partir de las cuatro dela tarde pueden disfrutar de su fa-ceta familiar y practicar deporte uotras aficiones. Y al día siguiente re-gresan a la oficina motivados y conganas de emprender nuevos pro-yectos”.

GUARDERÍAS LABORALES

Llegados a este punto cabe pregun-tarse, ¿cuáles son nuestras princi-pales carencias? Ana González Ra-mos, investigadora del programade género y TIC de la UniversidadOberta de Cataluña, se muestracontundente: “Tenemos muchosdéficits. Pero sobre todo hace faltaampliar el número de guarderías.

Además, deben ser más económi-cas y estar situadas cerca de los cen-tros de trabajo, ya que la oferta ac-tual es muy limitada y además sonmuy caras. Algo que no sucede enotros países vecinos. Precisamente,Claudia Caso decidió crear juntocon otra socia la empresa Work andLife en 2002, porque en su anteriorempleo le resultaba muy difícil con-ciliar su profesión con el cuidado desus cuatro hijos. “Nos dimos cuen-ta de que en otros países, las em-presas tienen guarderías en suspropios centros de trabajo para evi-tar el absentismo de las trabajado-ras. Al disponer de este servicio enlas empresas, las trabajadoras estánmás tranquilas, saben quién cuidade sus hijos e incluso pueden lla-mar a sus educadoras o ir a visitar-los si están pachuchos en su tiem-po de descanso, ya que está próxi-mo a su lugar de trabajo”.

Según Alfonso Merino, expertoen RR.HH y director de la consul-tora Personhas, “de aquí a diez añosse duplicarán en nuestro país lasempresas que pondrán en marchapolíticas de conciliación. Mejorare-mos, seguro”.

Flexibilidad horaria, teletrabajo, guarderías en las

empresas, banco del tiempo son un puñado de me-

didas de las que ya se benefician algunos profesio-

nales de nuestro país. La conciliación significa

trabajar mejor y más a gusto.

Testimonios

CRISTINA RODRÍGUEZ, 37 años.Es madre de un

niño y trabaja como coordinadora de operaciones

de Omniocio del grupo Work and Life

“Estoy muy contenta con mi trabajo,porque mi empresa lleva a cabo una se-rie de medidas que me ayudan a conci-liar mi vida laboral y familiar. Trabajo deocho de la mañana a cuatro de la tardeaproximadamente. Pero si un día, nece-sito salir antes para acudir a una revisiónmédica, mis jefes no me ponen pegas.El horario es flexible. La política de la em-presa no valora la presencia, sino los ob-jetivos que logra cada trabajador. Es de-

cir, si mis clientes están contentos, sitengo iniciativa. Y un día o dos a la se-mana trabajo desde casa, yo me organi-zo mi horario y mis tareas. Cuento conun ordenador, conexión a internet y unmóvil de empresa y desde mi domiciliopuedo cerrar las propuestas con misclientes. El teletrabajo me permite orga-nizarme con el niño perfectamente y sinir a la carrera todo el día. Además, llevo ami hijo a la Escuela Infantil del Hospitalde Fuenlabrada, uno de los centros quegestiona mi empresa. Conozco perso-nalmente a sus profesoras y eso me da

mucha calma y seguridad. Estas mejo-ras fomentan el buen ambiente laboral ycuando un profesional está feliz en supuesto de trabajo repercute en su pro-ductividad y eficacia. Cuando comentomis condiciones con amigas, me doycuenta de que soy una privilegiada”.

“Dos días a la semana trabajo desde casay yo me organizo mi horario y mis tareas”

2 en portadaPADRES

Mayo de 2015

EMPRESAS QUE MIMAN A SUS TRABAJADORES

Estos padres sí concilian su vid

A pesar de que también puede acarrear riesgos, el teletrabajo se ha convertido en un buen instrumento laboral pa

Para alcanzar la conciliación, el cambio está en laempresa y no tantoen el mundo escolar

TATIANA LAURA VALERO, 40 años. Es madre de cua-

tro hijos y trabaja como secretaria de alta dirección

en Mapfre

“Tengo cuatro hijos, los tres últimos trilli-zos de tres años, Gracias a la flexibilidadhoraria que me ofrece mi empresa, pue-do conciliar mi vida familiar y laboral.Esto me permite disponer de tiempopara poder recoger a los niños del cole-gio y pasar más tiempo con ellos. Los tri-llizos necesitaron tener un control médi-co más frecuente y la visita a muchosespecialistas durante los dos primerosaños, algo que pude hacer por las tar-

des gracias a la conciliación. Además,las nuevas tecnologías, como el móvil oel ordenado, me permiten gestionar mitrabajo con independencia de dondeme encuentre. En la actualidad, estoysatisfecha y creo que con este tipo demedidas, la empresa consigue profesio-nales más comprometidos, mejor am-biente de trabajo, reducción del absen-tismo, así como una mejora de su ima-gen y prestigio de cara la sociedad. Elprincipal reto que necesitamos afrontarlos españoles es gestionar mejor y máseficazmente el tiempo. He vivido en Bél-

gica y el problema de los horarios ennuestro país es un problema cultural.Tenemos que lograr ser más eficaces,puntuales y organizados. Las empresasdeben de ajustar los horarios, pero tam-bién sería necesario reorganizar los ho-rarios de colegios y guarderías”.

“La flexibilidad me permite recoger a mishijos del cole y pasar más horas con ellos”

“Los horarios españolesson la causa de nuestrabaja productividad y elalto fracaso escolar”

IGNACIO BUQUERAS, Presidente de Honorde la Comisión Nacional para la Racionaliza-ción de los Horarios Españoles (Arhoe)

V.M.

La Comisión Nacional para la Ra-cionalización de los Horarios Espa-ñoles lleva adelante esta ‘cruzada’contra los extensos horarios labo-rales y unos tiempos sociales quevan con retardo a los que existen enotros países europeos.¿Qué opina de los horarios espa-ñoles? “Son nefastos. Los horarios espa-ñoles son la causa de nuestra bajaproductividad, alta siniestralidad yalto fracaso escolar. Estamos en eleuro, pero los españoles somos losúnicos que no nos adaptamos a loshorarios del resto del continente.En España trabajamos de formatercermundista”.¿Qué medidas propone para lo-grar la deseada conciliación labo-ral y familiar en nuestro país? “Es necesario acabar con la jornadapartida que prolonga la estancia delos españoles en sus puestos de tra-bajo hasta muy tarde. Así, los padresespañoles podrían hacer vida fami-liar como hacen algunos de nues-tros socios europeos, donde a lascinco de la tarde está todo el mun-do fuera del trabajo y se olvida has-ta el día siguiente de las obligacio-nes de la oficina”.

¿Alguna alternativa más? “Es fundamental coordinar los ho-rarios laborales con los escolares,desayunar en casa, comer en torno

a la 13:00 y cenar a las 20:00, asícomo que las televisiones adelan-ten el prime timey evitar partidos defútbol a las 22:00”. ¿De verdad lo ve realizable?“Sí. El 85% de la población podríaentrar a trabajar entre 7.30 y 9.00 ysalir antes de las 18.00, con 35 mi-nutos para comer. El objetivo es lo-grar que los españoles tengan unhorario de trabajo más razonable ypuedan así distribuir su día en trestandas: ocho horas para dormir,ocho para trabajar y ocho para loque quieran. Si mandaran más mu-jeres, habría mejores horarios, es-toy convencido”.Entonces, ¿en qué fallamos?“No se debería hacer, en la medidade la posible, ni una hora más denuestro horario laboral. En la ma-yoría de las ocasiones en las que nosquedamos a echar horas de más, noaprovechamos el tiempo porqueestamos agotados y, por consi-guiente, somos poco eficaces, pro-ductivos y eficientes”.¿Debería enseñarse a valorar eltiempo en el colegio? “Por supuesto, de hecho he habla-do con cinco ministros de Educa-ción sucesivos de nuestro país paraque se enseñe en las escuelas el va-lor del tiempo. Los chavales debenaprender la importancia la puntua-lidad y debe convertirse en una exi-gencia ética”.

PADRESMayo de 2015 3en portada

da laboral y familiar

ara mejorar la conciliación entre el tiempo de trabajo y el familiar.

Fernando Miralles, profesor depsicología de la Universidad CEUde Madrid apunta algunas pro-puestas que puede llevar a cabola empresa para lograr que susempleados trabajen mejor y es-tén más satisfechos.

1Flexibilidad horaria. Ayuda amotivar, ya que el trabajador

puede gestionar su tiempo.

2Teletrabajo. Mejora la pro-ductividad y facilita la concilia-

ción.

3Entorno agradable.Producecontagio emocional. Colocar

una cafetera en la sala de descan-so fomenta las relaciones perso-nales entre los empleados.

4Transportes colectivos.

Facilitar la llegada al lugar detrabajo a través de vehículos de em-presa o incluso ofrecer un serviciode aparcamiento gratuito fomentaque el profesional acuda sin estrésa su puesto de trabajo. Nada quever si tiene que buscar plaza paraaparcar.

5Actividades y voluntaria-

do. Proporciona sentido deorgullo empresarial.

Cómo logrartrabajadorescon mayormotivación

La importancia de educar con el ejemplo no susti-tuye a la que tiene la Educación por la palabra.¿Cómo nos comunicamos con nuestros hijos? A lossignificados también se añaden otras connotacio-nes educativas que les transmiten determinadosmensajes. Además, tan importante es el lenguajeverbal como el no verbal (los gestos, las miradas, et-cétera). Proponemos un cambio para una comuni-cación positiva con los hijos.

Encontrarás variossímbolos que teayudarán a aprenderalgunos conceptos yconsolidar esteaprendizaje.

OJO:Atraemos tuatenciónsobre aspectosimportantes.

DIFICULTAD: Destacamoslas posiblesdificultadesque nos iremosencontrando.

RECUERDA:Aspectosclaves quedebesrecordar.

PARA SABER:Informaciónadicionalsobre el temaque estamostratando.

NOTAS: Espacio quefacilitamospara tusanotaciones.

En la Escuela de Padres con Talento siem-pre destacamos la importancia del ejem-plo en la Educación de nuestros hijos.Aprenden por modelado. Somos su prin-cipal referente y, por tanto, hemos de te-ner mucho cuidado tanto con lo que ha-cemos como con lo que decimos. Por re-gla general solemos enfocarnos más enlo negativo que en lo positivo, es decir,en lo que hacen mal nuestros hijos. Y estoes un gran error.

En el interesante libro que lleva por tí-tulo Diez cosas poderosas para decirle atus hijos de Paul Axtell (recomendamossu lectura) menciona un listado de autoranónimo que ha inspirado el libro. Se tra-ta de las 30 afirmaciones que más escu-chan los niños en boca de los adultos. Sonlas siguientes:1. ¡No! (La respuesta más frecuente) Lla-mativo, ¿no?2. ¡No pongas excusas!3. Déjame decirlo de otro modo.4. Ahora no tengo tiempo; quizá más tar-de.

5. ¿Crees que recojo el dinero de los ár-boles?6. Espera a que tengas tus propios hijos yverás.7. ¿Qué demonios crees que estás ha-ciendo?8. No comas dulces; la cena está casi lis-ta.9. Sé bueno con tu hermanita (hermani-to) o si no…10. Limpia tu cuarto.11. Cuando tenía tu edad…12. ¿Me estás mintiendo?13. Come tu cena; hay niños muriéndo-se de hambre en todo el mundo.14. ¿No entiendes lo que trato de decirte?15. ¿No puedes hacer algo bien?16. ¿Quién te crees que eres?17. ¿Por qué no maduras?18. Esto me duele más a mí que a ti.19. ¿Cuándo aprenderás?20. ¡Hazlo ahora!21. ¿No podéis llevados bien?22. ¿Por qué no puedes ser como…..?23. ¡Vete a tu cuarto!

24. ¡Haz los deberes!25. ¡No uses ese tono de voz conmigo!26. ¡Cállate y escucha!27. No eres lo suficientemente mayorpara entender las cosas.28. Déjame enseñarte a hacerlo bien.29. Hago esto por tu propio bien.30. ¡Baja el volumen de la música!

Los comentarios negativos suelen de-terminar las conversaciones de los pa-dres con los hijos. ¿Cuántos de estos co-mentarios has hecho a tus hijos?, ¿podrí-amos seguir el listado? Esta lista nos debehacer reflexionar y poner el foco de aten-ción en las palabras que decimos cuan-do nos dirigimos a nuestros hijos. Sonmás poderosas de lo que nos pensa-mos…

“No creemos en nosotros mismos has-ta que alguien nos revela que, en nuestrointerior; existe algo preciado que vale lapena escuchar. Una vez que creemos ennosotros mismos, podemos arriesgarnosa ser curiosos”. E.E. Cummings.

www.escueladepadrescontalento.esoscargonzalez@escueladepadrescontalento.es

4 coleccionablePADRES

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16

Los comentarios negativos suelen determinar las conversaciones de los padres con loshijos. Analiza qué le dices y cómo transformar el mensaje en frases positivas.

FORMACIÓN PARA PADRESCON TALENTO

CAP. 16// COMUNICACIÓN

¿QUÉ LES DECIMOS?

Para establecer unacomunicación positiva con loshijos:

• Seamos claros.• Hablemos en un tono calmado yrespetuoso.• Hagamos uso de un lenguajeque ellos entiendan.• Tan importante es lo quedecimos como escuchar cuandonos hablan sin interrumpirles.• Enséñale a expresar susemociones.

“Cómo Hablar para que los niñosescuchen y cómo escuchar paraque los niños hablen”. Éste es elbestseller que te dará lasherramientas que necesitas paraser eficaz con tus hijos y máscompasivo contigo mismo.Aclamado mundialmente porpadres de familia y la comunidadprofesional, el enfoque realista yrespetuoso de Faber y Mazlishhace que las relaciones conniños de todas las edades seanmenos estresantes y másgratificantes.

Libro recomendado

EDITORIAL

Las ventajas de la conciliación

EL DEBATE SOBRE LA JORNADA CONTINUA

se ha vuelto a abrir en algunas co-munidades autónomas que toda-

vía no la tienen y, más allá de los beneficioso no de este tipo de jornada, denota la ne-cesidad que existe en las familias para ha-cer compatible su vida laboral con la lo-gística doméstica. Es una cuestión com-pleja y multicausal, que afecta no sólo a laescuela, sino todo lo contrario. Por eso,aunque las soluciones que en el ámbitoeducativo se plantean pasan por revisarlos tiempos escolares, la dificultad de laconciliación está más en el mundo de laempresa.

ENESTESENTIDO, ALHABLARDECONCILIACIÓNDE

VIDAESCOLARy laboral la escuela sólo puedeofrecer soluciones de conveniencia a las fa-milias, porque en ningún caso sus horariospueden llegar en cuanto a distribución yextensión a los del mundo laboral. Se re-quiere, por tanto, otro tipo de políticas y de-cisiones, que flexibilicen, adapten, con-centren si conviene, los horarios laborales.Como hemos dicho, es un debate comple-jo de múltiples repercusiones, porque re-quiere un estudio serio. Sin embargo, y eslo que hemos querido hablar este mes enPADRES, es posible. Y por eso presentamosempresas y familias que han visto la con-veniencia de aplicar políticas laborales deconciliación. Son ejemplos individuales, sise quiere, pero que tienen una doble apor-tación. Por un lado, demuestran que tam-bién el mundo de la empresa obtiene be-neficios adoptando estas políticas. Y, porotro, abren camino para un debate socialnecesario. Y donde la escuela también pue-de aportar su visión, aunque sea por elegoismo de pensar que sus alumnos futu-ros están en esas facilidades a las familiaspara su maternidad.

Y HAY, CLARO, UNAREPERCUSIÓNEDUCATIVA, ADE-MÁSde la repercusión humana que signifi-ca pasar más tiempo juntos, tanto para loshijos como para los padres. Hay que des-terrar la indeseada figura del ‘huérfano la-boral’, del niño o niña que apenas logracompartir instantes con algún progenitorpor los horarios laborales de éste.

Y ESE TIEMPO FAMILIAR NUEVO QUE PROPONE-MOS es también tiempo educativo. Por esoen este número también hemos queridorecuperar el fértil papel que puede jugar elaburrimiento infantil, como contraposi-ción a la sobreestimulación que les inun-da. A veces, la fase del aburrimiento activalos mecanismos necesarios de la creativi-dad y la imaginación, adormecidos entretantas pantallas. z

Director: José María de Moya. Redactor jefe: PabloRovira Redacción: Virginia Madrid, Teresa Alonso, GemaEizaguirre, Ana Serrano, María Martín, Paloma Díaz So-tero, Eva Carrasco, Ana Veiga, Laura Tornero (secretariade Redacción) Diseño y maquetación: Chema Mora.Diseño original: Elena Moreno Fotografía: Jorge Zo-rrilla. Ilustración: Miren Edurne Andrés.

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Año 2014. Nº 98 PADRES no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.Una publicación de

Le ponemos exámenes en los que le pedimosque defina ‘ganancia’ e ‘interés’ y no ‘chapa-rrón’ o ‘enredadera’. Le decimos que com-parta pero nos ve acumular. Le contamosque el dinero no es lo importante pero nos vetraicionar por él. Y luego, en nuestro inquie-tante cruzada educativa, le preguntamosaviesamente qué quiere ser de mayor. Así.Como el que le pone una Parabellum en lamesa. Como si la profesión futura lo fuera eltodo y la infelicidad (el no ser) dependiera deesa ruleta rusa que es el empleo.

-¿Y tú qué quieres ser de mayor? –le pre-guntaron hace mucho tiempo a mi amigoLolo.

-Uy, yo pequeño.Y ahí sigue Lolo, con 43 años de edad que

parecen seis. El único amigo que le da con-sejos fiables a mis hijos: no crezcáis nunca, yen ese plan.

Analfabetismo religioso

Si por religión entendemos, como explica eldiccionario, “un conjunto de dogmas o cre-encias a cerca de la divinidad, de sentimien-tos de veneración y temor hacia ella, de nor-mas morales para la conducta individual y so-cial y de prácticas rituales” parece evidenteque a nadie se le debería obligar al “estudio”de la religión. Pero la definición del dicciona-rio es sencillamente grotesca, por la sencillarazón de que la religión, siendo eso, es algomucho más abarcador: las religiones fundanlas civilizaciones, que a su vez mueren cuan-do la religión que las fundó también muere; yla religión cristiana, en particular, es la funda-dora de la civilización occidental, que porsupuesto también está constituida por ele-mentos tomados, a modo de mosaico, deotras civilizaciones que se desarrollaron an-tes o a un mismo tiempo: tradición judaica, fi-losofía griega, derecho romano, etcétera. Peroel cristianismo fue la amalgama que unificóy dotó de un sentido nuevo tales elementosde procedencia diversa.

Resultaría, en verdad, demente que a al-guien se le obligase a creer en los “dogmas ocreencias acerca de la divinidad” que postu-la la religión cristiana; pero, igualmente, se-

JUAN MANUEL DEPRADA

ESCRITOR

ría un analfabeto alguien que no supiese que,según la fe cristiana, hay un solo Dios y trespersonas distintas, o que la segunda de esaspersonas se hizo hombre para redimir al gé-nero humano, etcétera. Y decimos que seríaun analfabeto porque no podría entendernuestra pintura del Siglo de Oro, ni un auto sa-cramental de Calderón de la Barca, ni unamisa de Mozart. En realidad, no podría en-tender nada de lo que el arte, la literatura y elpensamiento occidentales han entretejidodurante veinte siglos; y todo intento de pene-trar en el sentido más universal e imperece-dero de la obra de nuestros grandes maestrosresultaría por completo infructuoso.

Periódicamente (aunque siempre en sor-dina) asoma a los medios de comunicaciónel escándalo de la incultura religiosa que pa-decen las jóvenes generaciones, incapaces dedescifrar los cuadros de asunto religioso, deentender un soneto de Lope de Vega o un mo-tete de Bach porque no han cursado la asig-

PEDRO SIMÓN

PERIODISTA

natura de religión. Pero lo cierto es que, al ca-recer de instrucción religiosa, tales personasse han convertido, simple y llanamente, enparias desde el punto de vista cultural: nopueden disfrutar plenamente de algunas delas más altas creaciones humanas; y, aunquesuene terrible afirmarlo, han sido expulsadosde nuestra civilización. Pues expulsado hasido, en efecto, quien carece de los instru-mentos necesarios para descifrar el acervocultural que ha heredado.

El asunto creo que reviste la gravedad su-ficiente para que nuestras autoridades loconsideren seriamente, superando cerrilis-mos partidistas. Estamos condenando a va-rias generaciones a una intemperie de la quemañana podrán, con razón, culparnos. Aca-so sea el más delirante genocidio cultural quejamás se haya permitido; y todo en nombrede la libertad de conciencia y religión, cuan-do lo cierto es que el crimen cometido es unacuestión de mera dignidad humana. A nadiese le ocurriría pensar que, por leer Las meta-morfosis de Ovidio nos vayamos a convertira la religión de los antiguos romanos (quetambién convendría que se explicase mejoren las escuelas); pues mucho más delirantees pensar que el estudio del cristianismo debaexcluirse de una formación “laica”, por consi-derarlo proselitismo religioso. ¿Tan difícil re-sulta entender que el conocimiento de las co-sas no exige la adhesión de las mentes y lasalmas?

Yo todavía no les he pre-guntado a los míos loque quieren ser, por-que ando obsesiona-do con lo que son, osea, con lo que estánsiendo. Bucaneros. As-tronautas. Conquistado-res. Equilibristas. Rebel-des de despeinado flequi-llo. Y por lo tanto niños.

Confundir un 'qué quieresser' con 'en que querrás traba-jar' (y más cuando se tiene a unpequeño delante) es la mismaburrada que equivocar el 'valer'con el 'tener'. (...)

Los mayores nunca entiendennada de sí mismos, se quejaba literal-mente el principito de Saint-Exupery, y re-sulta pesado para los niños tener que estarexplicándoles siempre las cosas. A ver si nosenteramos de una vez. A ver si nos entra en lacabeza. A ver si cambiamos la mirada de arri-ba abajo.

Quiero que de mayor terías a jornada comple-

ta, que te saques eldoctorado cum lau-

de en felicidad, quehagas muchas horas

extras de mirar a los ojoscuando hablas, que nun-

ca te cojas vacaciones de timismo, que tengas un

buen curriculum de vida,que te apliquen el convenio

colectivo de los que están bienconsigo mismos.

Quiero, en definitiva, quenunca le preguntes a un niño qué

quiere ser de mayor.El gran Dante Panzeri -que le ha-

blaba a un balón como Hamlet a lacalavera- decía que "el fútbol, para ser se-

rio, tiene que ser juego". Yo creo que la frasees extrapolable a los niños, ya saben: esos pe-queños seres que están a medio hacer entremayores que se pasan de hechos. Porque lainfancia, para ser seria, también tiene que serjuego.

Ser de mayor y otros cuentos

PADRESMayo de 2015 5opinión

PALOMA DÍAZ-SOTERO

Un atasco: los cuatro metidos en elcoche… Una sala de espera del pe-diatra: cinco por delante de nos-otros y el cansancio acumulado delas cinco de la tarde… Es tan natu-ral exclamar un “puf, qué aburri-miento”, o un “esto es insoporta-ble”… Por no hablar de nuestro ges-to de disgusto, agobio, angustia…

Así es cómo nuestros hijosaprenden que no saber qué haceres algo negativo, indeseable y frus-trante.

“Los niños aprenden qué esaburrirse porque nosotros se lo de-cimos”, afirma Consuelo Coloma,psicóloga educativa coordinadorade la Universidad de Padres, de JoséAntonio Marina. “Asocian una pa-labra a un estado de ánimo”. Poreso, ante todo, debemos ser cons-cientes de que el hecho de que lesresulte frustrante “no encontrarnada alrededor a lo que prestar an-tención” –que es lo que vendría a re-conocerse como aburrimiento–“depende de la Educación y delaprendizaje”. Así que he aquí el pri-mer consejo: “Desdramatizar elaburrimiento y convertirlo en unasituación enriquecedora”.

Por otro lado, no olvidemos nidesaprovechemos que el “deseo”natural con el que nacen los niñosjuega en nuestro favor y en el suyo.Catherine L’Ecuyer, la conocida au-tora del best-seller Educar en elAsombro, expone que ese “deseo deconocer” que “viene de serie” en elniño y “no hace falta motivar” pue-de mantenerse vivo con el paso delos años.

“No es normal que los niños pe-queños se aburran, porque su cre-atividad es infinita y, en principio,todavía está poco contaminada;buscan naturalmente retos, susjuegos, ajustados sus capacidades”,señala la investigadora y divulga-dora. Además, subraya: “El aburri-miento es un motor; puede ser elpreámbulo del juego y la creativi-dad”. Y recuerda: “Tolstoi decía queaburrirse es ‘desear desear’”.

Gestionar el aburrimiento

Tienen de todo yse aburrenLos padres tendemos

a no dar opciones a su

aburrimiento. Sea por-

que llenamos su

tiempo, sea porque

presentamos rauda al-

ternativa en cuanto

presentan síntomas

de aburrirse.

El aburrimiento obliga al niño a convertirse en un sujeto activo. Los padres no tienen que preocuparse demasiado si se aburren.

Así que si nuestros hijos ya handescubierto el aburrimiento y devez en cuando pronuncian el “meaburro”, no hay que preocuparsedemasiado. La británica Teresa Bel-ton, investigadora del comporta-miento infantil, en especial del abu-rrimiento y la imaginación, decíaen un reciente artículo (mums-net.com): “Si tu hijo se aburre, alé-grate; no te sientas culpable”.

Coloma observa que “el aburri-miento bien gestionado es un buencomienzo, porque obliga al sujetopasivo a volverse activo, a hcer loque no hacía, a pensar lo que nopensaba, a imaginar lo que no ima-ginaba”. Eso sí, advierte: “Un niñoenrabietado porque se aburre no vaa hacer nada y hay que esperar aque se le pase; tal vez, necesite aten-ción o compañía, tal vez estarsolo…”.

L’Ecuyer sugiere realizar a nues-tros hijos “la prueba del aburri-miento”: “Dejémoslos jugar libre-mente unas dos horas con sus her-manos, sin juguetes, sin colchone-tas, sin cromos, sin pantallas, sin bi-cicleta, en espacios abiertos en lanaturaleza, y observemos cómo sedesenvuelven. ¿Se entretienen so-los, tranquilamente, imaginándo-se juegos, o bien se aburren y expe-rimentan ansiedad y hiperactivi-

dad? Si vemos que nuestros hijosse aburren, entonces hemos de pre-guntarnos, ¿por qué ocurre?“

Una pregunta frecuente entrelos padres es ¿por qué los niños noencuentran nada que hacer, estan-do, como están, rodeados de estí-mulos, de juguetes, de actividades?

La psicóloga de la Universidadde Padres ratifica que “cuantas más

practicar la rotación de juguetes: re-tirar unos cuantos, sacarlos al cabode un tiempo y guardar los otros.“Un entorno saturado no les ayudaa decidir ‘me apetece éste’”, advier-te la experta.

L’Ecuyer advierte de que “un serque hace todo por inercia es un sermuerto interiormente, incapaz detener una existencia verdadera-mente personal”. “Podemos decirque el producto de una educaciónconductista lleva al aburrimientocontinuo, porque no hay deseo (nohay estados internos), ni hay nadaque desear”.

Igual que el niño necesita tiem-po de juego no estructurado, nece-sita tiempo y oportunidades parahacer creces el espacio interior. Elaburrimiento es un buen alimentodel espacio interior. Y, por otro lado,cuanto más rico sea el mundo in-terior, menos expuesto estará unniño al aburrimiento, tanto en la in-fancia como en la adolescencia. Lapsicóloga de la Universidad de Pa-dres explica cómo “darles a los ni-ños herramientas interiores”.

Además, debemos favorecer elautoconocimiento del niño: paraque sepa identificar cuándo estáaburrido -–hay veces que simple-mente está cansado– y reflexionepor qué lo está.

cosas, más aburrimiento” porque“es más difícil percibir algunas deellas”. “De hecho, cuando ponemosa los bebés en las alfombritas conjuguetes, se recomienda no ponér-selos todos a la vez, sino un día uno,otro día otro, para que puedan pres-tarles atención”.

Por la misma razón, es muy re-comendable, con niños mayores,

“En la primera infancia”, señala Consuelo Coloma, “es bueno que estén ex-puestos a diferentes experiencias porque para ir configurando gustos pro-pios hay que exponerlos a mucha diversidad”. Pero, ojo, “no todo a la vez”, nosadvierte. No apuntemos al niño a muchas cosas al tiempo. n Y otra advertencia, entendamos por variedad de actividades no sólo

las extraescolares. La psicóloga nos recuerda que “esas clases suponenun ocio guiado y los niños necesitan ocio libre”. Los niños necesitan jugar, es-tar a su libre albedrío en algún momento del día. n L’Ecuyer, que acaba de sacar un libro titulado Educar en la Realidad, vin-cula el aburrimiento infantil a una “cotidianeidad condicionada por un ritmode vida frenético” y “por un ambiente demasiado estructurado”. También “porniveles de estímulos demasiado altos” y “por la omnipresencia de las panta-llas antes las que se vuelven pasivos”. n Coloma apunta que “nosotros les gestionamos todo su tiempo:elcolegio, las extraescolares, el baño, la cena y la cama”. Desde pequeñitos lesllevamos la agenda, como si fuéramos su agente. “Pero luego”, añade, “que-remos que aprendan ellos solos a gestionar su tiempo y que resuelvan ellossolos su aburrimiento”. Para ello “debemos darles cuotas de autonomía adap-tadas a su edad”, recomienda. Y en el aburrimiento, aunque siempre nos vana pedir cuentas a nosotros, “no es bueno que seamos su salvavidas”.

APRETADA AGENDA

6 educar hoyPADRES

Mayo de 2015

Evaluación de Primariasin miedo

PABLO ROVIRA

“Realiza la descripción de la brujaCaramala”...”¿Cuánto le ha costa-do a Carlos la entrada al parque deatracciones?”... “Qué forma tiene lanoria y el tíovivo”... Éstas son algu-nas de las preguntas que podríanaparecer en la evaluación de terce-ro de Primaria que a lo largo de estemes realizan las distintas adminis-traciones educativas. Cada comu-nidad autónoma ha planteado supropio calendario, de dos días deduración más otro día en el que serealizará la prueba oral en cada cen-tro educativo.

Esta prueba individualizada decomunicación lingüística y mate-máticas es la principal novedad enmateria de evaluaciones que ha im-plantado este año la Lomce. Unaevaluación que ha suscitado mu-cha polémica, incluso campañasde boicot en algunos centros edu-cativos, lo que ha podido produciralarma en muchas familias.

sorado y el centro pueda conocercomparativamente la situación delalumno y del centro, teniendo encuenta los condicionantes del en-torno. La propia norma deja abier-to si el resultado debe o no figurar enel expediente académico. Y en casode resultado desfavorable, tampo-co tiene que tener repercusión, yaque las decisiones de promoción decurso siguen en las mismas manos:en el profesorado con consulta a lasfamilias. Esta evaluación no cambiaen absoluto esto.

Tampoco tendrá esta incidenciacuando se ponga en marcha la eva-luación de sexto de Primaria pre-vista en la Lomce. Esta evaluaciónno será preceptiva para la obten-ción del título académico y su ca-rácter será orientador. Las pruebasde la evaluación final de EducaciónPrimaria se agruparán en tres áreas:área de competencia en comunica-ción lingu?ística, área de competen-cia matemática, y área de compe-tencias básicas en ciencia y tecno-logía.

des educativas especiales que pue-de presentar el alumno. Pero sinninguna consecuencia académicadirecta, a pesar de los miedos quehan podido trasladar algunas aso-ciaciones, federaciones o sindica-tos. Se trata de una prueba de diag-nóstico para que la familia, el profe-

más, al alumno se le pasa un cues-tionario de contexto, con tal formaquea la hora de valorar los resulta-dos se tiene en cuenta la realidad delcentro educativo y la comunidadescolar del alumno.

El objetivo es detectar de mane-ra precoz las carencias o necesida-

La evaluación esorientadora y sinconsecuenciasacadémicas. Losprofesoresaplicarán medidassi ellos lo creenconveniente

Esta prueba no tiene nada quever con lo que se entiende cómo re-válida, a pesar de que ha sido así ca-lificada. Como señala el InstitutoNacional de Evaluación, es una eva-luación que “comprobará el gradode dominio de las destrezas, capa-cidades y habilidades en expresióny comprensión oral y escrita, cálcu-lo y resolución de problemas en re-lación con el grado de adquisiciónde la competencia en comunica-ción lingüística y de la competenciamatemática”. A estas competenciasse añadirá la lengua autonómica enaquellas comunidades autónomasbilingües.

Por tanto, es una prueba relacio-nada con el currículo de Primaria ycada autonomía determina su con-tenido y el profesorado que la pasaprueba y la corrije. De ahí saldrá uninforme individualizado al alum-no, sin repercusión académica,otro para el centro y otro informeglobal de cada autonomía. Ade-

PADRESMayo de 2014 educar hoy 7

Durante este mes las comunidades autóno-

mas llevan a cabo la evaluación de tercero de

Primaria que prevé la Lomce –Asturias no la

aplicará–. En torno a esta prueba se han orga-

nizado boicots por miedo a sus consecuencias

académicas. Pero no tiene ninguna.

GEMA EIZAGUIRRE

La catedrática de Derecho y profe-sora titular de la Universidad CarlosIII, María Calvo Charro, reivindica ymuestra la necesidad del papeleducador del hombre. Múltiplesestudios estadounidenses mues-tran las negativas consecuenciasque genera a la prole la ausencia delpadre: falta de autoestima, agresi-vidad, incluso enfermedades men-tales. Esta experta analiza esta rea-lidad en Padres destronados (Ed.Toro Mítico, 2014) y en el informe deThe Family Watch La importanciade la figura paterna en la Educaciónde los hijos: estabilidad familiar ydesarrollo social.-Sus textos reflejan cierto tonoalarma, con datos muy contun-dentes. ¿Es tan relevante lograr eseequilibrio educativo padre-ma-dre? -Lo óptimo es que el hijo o hija crez-can enriqueciéndose de la alteri-dad sexual y, en consecuencia, de lapresencia simultánea de una ma-dre y de un padre comprometido,física y emocionalmente, en la edu-cación y crianza de los hijos. Diver-sidad de estudios e investigacio-nes demuestran de forma reiteradacómo el desarrollo emocional delos niños está en directa relacióncon la cariñosa, educativa, discipli-nante e imprescindible interacciónconstante de ambos progenitores. -¿Y cómo afecta a las familias dón-de falta el padre? En el informe ha-bla del “síndrome de la función pa-terna en fuga”.-La ausencia del padre, física o, sim-plemente, psíquica, puede tenerefectos muy negativos sobre los hi-jos (varones), incluyendo proble-mas de salud serios. Esto se debe aque su sistema inmunológico se veafectado por el estrés que genera talsituación de desamparo, y ello a pe-sar de los esfuerzos de las madres enestos casos para compensar las ca-rencias afectivo-educativas desdeel ángulo paterno, ya que la relaciónmadre-hijo, por mucho que algu-nos quieran, nada tiene que ver conla relación paterno-filial. -¿Y cómo afecta en las chicas?-En las niñas, la presencia del padrees determinante para su autoesti-ma. En los hogares sin padre las ni-ñas suelen embarcarse antes en re-laciones sexuales y sufrir embara-zos tempranos. La ausencia de pa-dre (o su presencia débil y desdi-bujada) hace que las hijas necesita-das de las funciones que éste debe-

“Los hombres no son madresdefectuosas, tienen otro estilo”

MARÍA CALVO, catedrática de Decreto y profesora titular de la Universidad Carlos III

como un ser pleno y autónomo, loque le ayudará a su vez a madurar.La entrada del padre en esa unidadabre al hijo a la necesaria relacióncon el mundo que le va a permitirdesarrollarse como persona de for-ma plena fuera del influjo del rega-zo materno, protector y acogedorpero limitativo. -Pero los hombres ¿ quieren sacri-ficarse por sus hijos hasta el puntode reducir la jornada laboral, comosí hacen las mujeres?-El problema en España es que ne-cesitamos un cambio en la menta-lidad femenina. El hombre no es elenemigo a batir. Por el contrario, esel compañero, el complemento, ladiferencia que enriquece y equili-bra a las mujeres. En consecuencia,

la mujer debe ceder al varón espa-cios de dominio en el ámbito do-méstico, algo a lo que a veces no estámuy dispuesta, pues le gusta ejer-cer el control exhaustivo del hogary de los hijos. Asimismo, debe valo-rar adecuadamente la colabora-ción de su esposo. Ellos también re-quieren un cambio en la mentali-dad. Es imprescindible, además deunas políticas sociales adecuadas,que el hombre asuma su corres-ponsabilidad para que la mujer noacabe sobrecargada por el merca-do laboral y las tareas domésticas.-¿Qué espacio se puede ceder conmás facilidad a los hombres? -Cualquier espacio. Ellos son per-fectamente capaces de hacer abso-lutamente todas las labores del ho-gar y dedicarse a la crianza y Edu-cación de los hijos. Pero siempredeberemos respetar su estilo mas-culino de actuación. No son ma-dres defectuosas; son padres, hom-bres, varones, con un estilo propio,único y diferente al nuestro, que porello precisamente nos enriquece,complementa y equilibra. Muchospadres que no son valorados, califi-cados de patosos o torpes en la Edu-cación de sus hijos, optan por apar-tarse y dejar esta competencia enmanos de la madre.

La catedrática de Derecho y profesora de la Universidad Carlos III, María Calvo.

-El padre es quien permite enfren-tar la realidad y la separación o in-sertar entre la madre y el hijo un es-pacio que libera de la inmediatez yla fusión con los seres y las cosas. Elpadre representa la libertad, tantopara el hijo, como para la madre. Osea, libera al hijo de la excesiva do-minación de su madre, corta el cor-dón umbilical y le ayuda a sentirse

5 CONSEJOS PARA EQUILIBRAR LA EDUCACIÓN DEL PADRE Y DE LA MADRE

n Respetar y dejarse enriquecer por el otro.

Padre y madre, cada uno tiene su estilo de actuación, úni-co y peculiar. Ambos han de actuar sin menospreciar la la-bor educativa del otro.n Apoyarse.

Padre y madre forman un tándem. Los hijos deben perci-birlo así. Cualquier norma educativa es el doble de eficaz sila asumimos juntos, sin fisuras, ni contradicciones. n Hacer pareja: querernos.

El mayor regalo y lección de vida que un padre y una ma-dre pueden dar a sus hijos es el amor hacia su cónyuge. Lo

primero en nuestra vida y orden de prioridades debe sernuestro cónyuge; después, los hijos.n Confianza ciega.

Cuando un hombre deja a los niños en manos de la madrelo suele hacer con plena confianza. Las mujeres debemosaprender a hacer lo mismo. n Valorar y agradecer la labor y el esfuerzo.

Debemos reconocer debidamente la labor del otro y valo-rar adecuadamente su ayuda. Todos necesitamos sentir-nos valorados y colaboramos más fácilmente, si nos sabe-mos necesarios y queridos.

“Es imprescindibleque el hombreasuma su corres-ponsabilidadparaque la mujer no aca-be sobrecargada”

ría brindarles. Así, no se sienten nivalidadas, ni valoradas y empiecena dudar de sí mismas, a no gustarse,a tratar de modificarse, a partir de lofísico, de un modo obsesivo…-Uno de cada tres niños españoleses criado por su madre. ¿Qué efec-to puede tener esto a largo plazo?-Hace treinta años se pensaba quelos motivos principales de las con-

ductas conflictivas de los jóvenes seencontraban principalmente en lapobreza o discriminación. Sin em-bargo, hoy se sabe que la ausenciade padre está en la base de la in-mensa mayoría de estas actitudesasociales. -¿Qué supone que los hijos tenganuna Educación dominada por la fi-gura materna?

8 educar hoyPADRES

Mayo de 2015

10 educar hoyPADRES

Mayo de 2015

Programas Juniors

Vacaciones divertidas en un ambiente internacional

PADRES

Los programas de idiomas, queofrece ESL Idiomas en el Extranje-ro, para niños y adolescentes com-binan cursos de idiomas de alta ca-lidad y unas vacaciones divertidasen un ambiente internacional. Des-pués de clase, los estudiantes po-drán realizar multitud actividadesextraescolares, como deportes, ta-lleres de arte, excursiones y fiestas.Estudios y ocio: la combinación per-fecta para aprender un idioma y ha-cer amigos de todo el mundo.

Los campamentos de idiomascoinciden con las vacaciones esco-

lares y se adaptan perfectamente alas necesidades de los más jóvenes.Supervisión las 24h, lecciones inte-resantes para jóvenes, amplio aba-nico de actividades y monitores di-námicos y con entusiasmo… “Losjóvenes participantes estarán enmuy buenas manos y disfrutarán deuna estancia llena de aventuras yde experiencias inolvidables”, seña-la Juan Pedraz, regional manager deESL Idiomas en el Extranjero.

“La mejor forma de aprender yconsolidar un idioma es hacerlo deuna forma divertida a la vez que seprofundiza en la cultura y raíces del

país. Por eso, nuestra agencia ESLtiene una amplia oferta de cursosque ofrece al estudiante no sólo es-tudiar el idioma sino que da la opor-tunidad de combinarlo con activi-dades de ocio y culturales en el idio-ma nativo”, explica Juan Pedraz.

DESTINOS VARIADOS

ESL Idiomas en el Extranjero tieneuna gran oferta de destinos escogi-dos, especialmente, para niños yadolescentes. La agencia ofrece al-ternativas para todos los gustos:desde grandes capitales internacio-nales- “donde hay tanto que ver, ha-cer y compartir y que entusiasmana jóvenes y a adultos por igual”-apunta Juan Pedraz- hasta lugaresun poco menos masificados, tam-bién muy populares entre jóvenes.

Existe una gran variedad de des-tinos para realizar cursos de ingléscomo en Inglaterra (Brighton, Ox-ford, Londres…), Irlanda o EE.UU.(Nueva York, Boston…); cursos dealemán en Alemania (Berlín o Fri-burgo), Suiza (Zug) o Austria (Vienao el Lago Constanza),cursos de fran-cés como en Paris o Niza; cursos deitaliano (Lignano), curso de japonéso, incluso, cursos de neerlandés.

Con casi 20 años de experienciaen el ámbito de los cursos para ado-lescentes a sus espaldas, ESL Idio-mas en el Extranjero sabe cuales sonlas claves del éxito para estudiar unidioma. Además cuentan con ase-sores que ofrecen toda la informa-ción que se necesite para elegir en-tre la amplia oferta de programas,destinos, escuelas, los medios detransportes, las opciones de aloja-miento, los tipos de pensión, loscampamentos, los cursos PLUS, lastransferencias, los presupuestos, et-cétera.

VIAJES SEGUROS

Además ESL Idiomas en el Extranje-ro garantiza que los estudiantes másjóvenes tengan siempre una perso-na a la que recurrir en la escuela deidiomas, por lo que se envían mo-nitores de la propia agencia a losdestinos más populares. Todas lasescuelas ofrecen un alojamiento có-modo, diseñado para adolescentes.Los cursos de idiomas son de grancalidad, impartidos por profesoresespecializados en la docencia a ni-ños y adolescente.

Dentro de su amplia oferta, laagencia ESL Idiomas en el Extran-jero, propone los programas de in-mersión lingüística conjunta paratoda la familia. El objetivo de estasactividades es que todos los miem-bros en el mismo periodo puedanestudiar en el extranjero, pero concursos adaptados a su nivel idiomá-tico y edad. También pueden reali-zar una gran variedad de activida-des culturales y deportivas. Estosprogramas permiten conjugar el es-tudio del idioma con una conviven-cia vacacional familiar.

Los programas de inmersión lingüística de ESL

Idiomas en el Extranjero se caracterizan por un

aprendizaje de alta calidad en un entorno divertido

e internacional para los estudiantes.

Los cursos de ESL Idiomas en el Extranjero combinan un aprendizaje en lenguas de alta calidad con unas vacaciones divertidas.

Al salir de clase, los estudiantes disfrutan de muchas experiencias.

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La MañanaDe lunes a viernes de 6:00 a 12:00

estar informado :)

LA ENTREVISTA DE - ¿Cree que los medios de comuni-cación pueden legar a influir nega-tivamente en esa educación quequeremos darles en casa?-La Educación ha cambiado y to-dos los padres nos tenemos queadaptar a estos cambios. No se pue-den poner puertas al campo. Es im-posible ir en contra de la vida y de larealidad. En nuestros tiempos ha-bía unas cosas y ahora hay otras. Yotengo amigos que llegan al extremode no tener televisión en casa y queles prohíben el acceso a internet. Ennuestro caso hemos tratado de in-culcarles el respeto en todos lossentidos. Los niños tienen queaprender a vivir con lo que les rodeay encontrar el punto medio para sa-ber utilizar su libertad. Las prohi-biciones muy tajantes provocanque deseen las cosas de una mane-ra insana. - ¿Cómo ha controlado en su casala utilización de internet?-Desgraciadamente, internet noestá bien legislado. Por ejemplo, amis hijos les encanta el mundo delmotor, y en esas páginas pinchaspara ver un coche y no sabes don-de puedes aparecer. El niño puedever sin desearlo otras cosas. Así que

hay que poner unos filtros, pero, detodas formas, yo soy partidaria deeducar y no de prohibir.- Usted siempre ha apostado porcompartir con sus hijos muchosmomentos de juego y conocer a losamigos de cada uno de ellosabriendo las puertas de su hogar…-No soy una madre controladora,pero quiero que tanto mis hijoscomo sus amigos sepan que en micasa tienen un lugar amigo dondese pueden reunir sin problemas ydonde se las da permiso para mu-chas cosas. A mí me gustaría quenuestros hijos, cuando tengan yasus vidas, sigan visitándonos ycompartiendo con nosotros. Estosolamente se consigue si se crea unambiente favorable, amistoso, en-tretenido… un entorno en el que sesientan realmente tranquilos.

“Me considero una madre muyabierta al diálogo con los hijos”

CARLA ROYO-VILLANOVA, empresaria

vida por tus retinas. Recuerdas tan-tas cosas y te parece que fue ayercuando era un niño pequeño. Porun lado fue muy triste, pero, porotro, sabes que están empezandosu vida y también es ilusionante. Nohay que tener miedo a las nuevas si-tuaciones. Tenemos que educar anuestros hijos para el mundo. Esmaravilloso comprobar cómo ellosse adaptan a las nuevas circunstan-cias sin grandes problemas.- ¿Hay que preparar a los hijos parael fracaso?-Sinceramente, creo que es necesa-rio. No podemos meterlos en unaburbuja. Tenemos que enseñarlesa resolver los problemas. No hayque darles las cosas muy hechasporque todo les resultará más com-plicado cuando estén solos. - ¿Ha conseguido ser amiga de sushijos?-Mire, para empezar, he de confe-sarle que yo quiero ser amiga de mishijos. La mayoría de la gente afir-ma que no les resulta fácil, pero conmi concepto de amistad es posible.Para mí la amistad es amor, es cari-ño, es confidencialidad y confian-za. Así que, lógicamente, yo quieroser muy amiga de los miembros demi familia. Nosotros hemos tratadode abordar todos los temas con mu-cha naturalidad y estamos obte-niendo unos buenos resultados. Loimportante es compartir muchosmomentos juntos y que no existanconversaciones prohibidas.- ¿Cree que existen temas compli-cados para abordar con los adoles-centes?-Hay que poder hablar de todo. Esla vida misma. En casa tenemosmuchos momentos de risa que enalgunas familias no se saben enfo-car. Hay que ser permisivos paraabrirles los ojos y crearles inquietu-des y curiosidad. Lo importante esquerer aprender.- En su caso, ¿cómo han abordadola dimensión pública de su maridoy el hecho de que sean nietos deunos reyes?-Este tema no se trató hasta una de-terminada edad, porque no veníaa cuento y no lo hubiesen entendi-do. A partir de ahí, todo se ha lleva-do con mucha naturalidad. En casase ha hablado del origen de las dosfamilias y se han contado muchashistorias que les han hecho com-prender su procedencia sin proble-mas. Todo se ha llevado de formadiscreta, y ellos han sabido valoraresa procedencia excepcional.

Carla Royo-Villanova es madre de tres niños. Foto: Marta Guitart

12 buena en lo suyoPADRES

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Con una energía fuera de lo comúny un instinto natural para los nego-cios, la esposa del príncipe Kubratde Bulgaria, se ha convertido enuna empresaria que ha hecho rea-lidad su sueño de crear una impor-tante línea cosmética, Carla Bulga-ria Roses Beauty. Hoy, de maneraexcepcional, nos hablará de su con-cepto de Educación y de su expe-riencia como madre.- Usted tiene tres hijos de edadesmuy diferentes, ¿cómo ha afronta-do su Educación?-Yo creo que la base de la Educacióntiene que ser la misma. Lo impor-tante es inculcarles a tus hijos unosvalores. Después, según sea cadauno, se los vas explicando de unamanera o de otra. Hay muchas for-mas de hacer las cosas para llegar auna meta común. Creo que lo másimportante es conseguir que en-tiendan las cosas y que lleguen a ha-cerlas por propio convencimiento. -¿Se considera una madre severa?-En absoluto. Me considero unamadre muy abierta al diálogo quetrata, por encima de todo, de con-seguir que sus hijos sean felices, enla medida de lo posible. Creo quesoy una persona muy optimista y lollevo a la práctica en el día a día.Siempre intento explicarles quetodo se puede solucionar con vo-luntad e imaginación. Hay que sa-ber buscar una salida para los pro-blemas con los medios con los quecontamos y sin agobiarnos por lascircunstancias.- La sociedad ha cambiado y ve-mos a muchos padres que no coin-ciden en la manera de hacerles en-tender a sus hijos algunas cosas…-Los niños tienen que tener claroque sus padres están unidos en la lí-nea educativa aunque estén sepa-rados. Y en el tema de los castigoshay que ser fuertes y llevarlos a lapráctica. Por eso, deben medirlosmucho para que después no les depena hacérselos cumplir. Mis hijossaben que cuando en casa se diceque no pasamos por ciertas cosas,no hay vuelta atrás. Muchas vecesno he puesto algún castigo para notener que quitarlo. No es nada fácil.

JOSÉ AGUILAR

Periodista y escritorcinematográfico

- En su caso tiene algún hijo en el fi-nal de la adolescencia, ¿dónde em-pieza esa parcela de intimidad queun padre no puede romper?-A mí me ha resultado fácil porquedesde pequeñitos hemos respeta-do su parcela y ellos la nuestra. Des-pués, hemos ido abriendo el es-pectro poco a poco. Mis hijos ma-yores saben que nosotros estamospara compartir con ellos todo loque quieran y necesiten. Nunca he-mos sido unos padres que sometan

al tercer grado. Mi hijo mayor llevados años viviendo en Pamplona yyo no le controlo. Yo confío en élporque he sido la responsable de sueducación.- ¿Fue muy duro contemplar cómosus hijos comienzan a abandonarla casa familiar para marcharse aestudiar fuera?-Hombre, la primera vez que semarcho mi hijo mayor y que lo lle-vamos al tren fue muy impactante.En ese momento se te pasa toda su

“Los niños tienenque aprender a vivircon lo que les ro-dea y encontrar elpunto medio para sa-ber usar su libertad”

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Nueva York se adapta a ca-da época del año. En ve-rano se suceden concier-

tos al aire libre, iniciativas gas-tronómicas, refrescantes espec-táculos, citas culturales únicas...La ciudad que nunca duermetampoco lo hace en verano.Aprovechemos la ocasión quenos brindan las vacaciones esti-vales para cambiar el paisaje dis-frutando a la sombra de los ras-cacielos y nada mejor que hacer-lo de la mano de NYC & Companyy Viajes El Corte Inglés.

Si van con la idea de contemplarla ciudad desde las alturas, a partirdel 29 de mayo, podrán disfrutarde unas vistas panorámicas únicasdesde el One World Observatory,situado entre los pisos 100 y 102del edificio One World TradeCenter, enclavado en el lugar don-de estaban las antiguas TorresGemelas. Una experiencia única ala vez que emocionante.

Nueva York se puede sentir dandolargos paseos por los distintos ba-rrios, de tiendas por el SoHo enManhattan, paseando por el distritohipster de Williamsburg enBrooklyn, montando en bici por elBronx o visitando Queens y StatenIsland. Durante el verano, la ciudadofrece numerosos conciertos gra-tuitos para disfrutar de buena mú-

sica al aire libre en el famoso CentralPark y otros parques de Brooklyn,Bronx y Queens. Lo mejor es con-sultar antes de su llegada los pro-gramas de: New York PhilharmonicConcerts in the parks, Met Opera inThe park, Summerstage yWashington Square Music Festival.Y si le gusta la música clásica, elMostly Mozart Festival tiene lugarcada verano en el Lincoln Center;este verano con conciertos deMozart, Haydn, Brahms, Schumanny Beethoven, entre otros.

Miren la agenda de conciertos,tan viva y variada como la ciu-dad, porque su viaje puede coin-

cidir con su estrella favorita:Lady Gaga y Tony Benett, TaylorSwift, Billy Joe, U2, etc. Y cómono, piensen en disfrutar de unmusical en Broadway, con clási-cos como “Cabaret” o títulos másfamiliares como “Aladdin” o“Wicked”. En cualquier caso, lamagia está garantizada sobre elescenario. Y hablando de activi-dades familiares, una muy diver-tida para los más pequeños es vi-sitar los zoológicos de CentralPark o el del Bronx.

Los amantes del deporte estaránde enhorabuena ya que en el mesde julio comienza la temporada

de Béisbol y tiene como principa-les equipos de la ciudad a losYankees, con sede en el Bronx, ya los Mets, en Queens.

Disfrutar de una deliciosa ham-burguesa o un rico plato interna-cional puede salirnos más baratogracias a la iniciativa “Nueva YorkRestaurant Week”. Durante el ve-rano, los restaurantes de NuevaYork ofrecen menús a un preciomás reducido de lo habitual. Laoferta gastronómica se renuevacon lugares como "Root & Bone",restaurante sureño ubicado enEast Village, pensado para losamantes de la cocina típica de laAmérica Rural.

Una vista al High Line, puede ter-minar en Chelsea Market o en elnuevo y parecido GansevoortMarket, en Meatpacking, que esuno de esos sitios "Made in NY",con mucho más encanto y llenode puestos de comida de calidadexcepcional.

Los domingos toca disfrutar deun brunch, y aprovechamos para"practicarlo" en el renacidoHarlem. “Red Rooster Harlem” esun lugar especial, donde nospuede sorprender alguna voz pri-vilegiada cantando góspel mien-tras probamos platos diseñadospor el chef sueco-etíope Marcus

Verano en Nueva York

Samuelsson. Y si nos gusta vivirla noche, acabamos el domingodisfrutando de jazz en directo enotro local del mismosello “Ginny's SupperClub”, de estilo artdéco, con una origi-nal y cosmopolitacarta de cócteles.

Si queremos un planmás ortodoxo paradisfrutar del brunchdeberemos ir al popular“Sarabeth´s”, en el Upper EastSide, muy apropiado si queremosdarnos un baño de arte dada suproximidad al Guggenheim

Museum y el MetropolitanMuseum of Art. Concretamenteeste último, el Met, ofrece hasta el

16 de agosto la opor-tunidad única de verla muestra "Lirios yRosas", de Vincent vanGogh (1853-1890), enla que se pueden con-templar por primeravez juntos los cuatrocuadros que el artistapintó con esta temáti-

ca. Otra visita cultural obligada esla que nos lleva al MoMA, que fo-menta la comprensión del artemás moderno, o al nuevo WhitneyMuseum of Modern Art, en el dis-

trito de Meatpacking, diseñadopor el arquitecto Renzo Piano.

Si hay una ciudad que nos ofrecemillones de combinaciones paradisfrutarla, ya sea a través del arte,la gastronomía, el espectáculo olas compras, esa es Nueva York. Deallí nos iremos siempre con ganasde volver. Nueva York, la ciudadsiempre distinta, le está esperandode la mano de NYC & Company yViajes El Corte Inglés.

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Nueva York, laciudad que

nunca duerme,tampoco lo

hace en verano

16 familia y sociedadPADRES

Mayo de 2015

Educar en casa

Alternativas alcastigo

MARÍA MARTÍN

Al contrario que hace algunos años,hoy en día, los psicólogos y pedago-gos abogan por una educación sincastigos. Además, ésta es uno de los10 principios sobre parentalidadpositiva y buen trato defendidos porSave the Children. La psicóloga in-fantil Rosa Jové, autora del libro Nirabietas ni conflictos (Editorial LaEsfera de los libros) nos explica elporqué de esta tendencia: “Para po-der tomar partido a favor o en con-tra del castigo, lo primero que hayque tener muy claro es qué es el cas-tigo y éste es toda medida adoptadapara educar a un niño que, si se diri-giera a un adulto, constituiría unaagresión ilegal. Esto significa que, dela misma manera que no podemospegar a nuestro vecino por haberensuciado el portal, ni podemos im-pedir salir a la calle a nuestra parejapor habernos contestado mal, tam-poco podemos hacerlo con nuestrohijo. Humillar, asustar, amenazar,agredir… Son métodos que no sepueden emplear con ningún ser hu-mano y mucho menos con un niño,que es menor y está a nuestro cargo”.

Numerosas investigaciones handemostrado que, al amenazarles,los niños se vuelven más mentiro-sos; al ser corregidos a base de gritos,se convierten en temerosos y pier-den capacidad para concentrarseen los estudios; al menospreciarlescon insultos como vago o pegón,acaban identificándose con esasdescripciones y las profecías de suspadres se acaban cumpliendo; alpegarles, ocultan sus sentimientosy acaban separándose emocional-mente de sus mayores... Por todoello, es evidente que castigarles nosirve de nada. Además, ¿cómo po-demos pedirles que no peguen, in-sulten ni amenacen a los demás, sinosotros nos comportamos así conellos?

Rosa Jové, la psicóloga británicaPenélope Leach, en su libro Bebé yNiño (Ediciones Grijalbo) explicaque los niños a los que se les pega oinsulta por portarse mal, nunca re-cuerdan el motivo de su castigo y alpreguntarles sobre el porqué delmanotazo o insulto de sus padres,responden que “porque se enfada-ron conmigo”. Por ello, es absurdorecurrir a castigos verbales y físicospara enseñar buen comportamien-to a los niños: con estos métodos nose consigue que entren en razón ycooperen, sino sólo que tengan me-nos autoestima y se sientan descon-certados y poco queridos.

No recurrir al castigo no significa que no tengan que aprender que sus actos tienen consecuencias.

Conseguir que los

hijos obedezcan es un

triunfo para muchos

padres, que no

encuentran otra forma

de lograrlo que a base

de castigos. Existen

otras alternativas.

Es evidente que no podemosdejar que los niños hagan loque se les antoja y ante su malcomportamiento hay que reac-cionar, y rápido, para que com-prueben que sus acciones tie-nen unas consecuencias. Lapsicóloga Rosa Jové nos acon-seja varios métodos para co-rregir la desobediencia, sin re-currir al castigo:

1Hablar con el niño y de-

jarle claro lo que se es-

pera de él. Por ejemplo: “A tuedad ya deberías hacerte lacama. Si no te acuerdas por fal-ta de costumbre, te lo iré recor-dando hasta que te acuerdes tú”.

2 También hay que expli-

carle lo que está permi-

tido y lo que no, para evitar“malos entendidos” e “injusticiaspaternas”. El psiquiatra infantilDaniel Marcelli afirma que:“Desobedecer supone para elniño una oportunidad para ex-plorar la relación con sus padresy las normas le ayudan a descu-brir dónde está su lugar”.

3Si hace algo que no debe,

debemos pedirle que re-

pare su falta. Por ejemplo, si lle-va toda la semana sin dar un paloal agua en el colegio, hay que ex-plicarle que el fin de semana ten-drá que ponerse al día y que nos-otros le ayudaremos a conse-guirlo. Por supuesto, ayudarle nosignifica que hagamos la tareapor él, sino sólo que nos tendráahí para consultarnos cualquierduda que le surja.

4Emplear la técnica de

premiar sus logros, en lu-

gar de castigar sus faltas.

Según el Instituto de Tecnologí-as Educativas (ITE) del Ministe-rio de Educación: “Cuando a unaacción le sigue una consecuen-cia agradable (un reforzador),aumentan las probabilidades deque esa conducta se repita”.

5Darle la oportunidad de

rectificar en el momen-

to. Todos nos equivocamos, asíque, si el niño nos contesta deforma impertinente, antes de re-ñirle debemos corregirle y pe-dirle que nos responda bien.

6Pedirle opinión sobre

cómo cree él que podrí-

amos solucionar un conflic-

to. Es un recurso que no falla,porque el niño se siente tenidoen cuenta. Es un modo de de-mostrarle que nos importa lo quepiensa y que nuestra intenciónes llegar a un entendimiento, noimponerle nuestro criterio sinmás.

ALTERNATIVAS

La psicóloga Rosa Jové nos co-

menta: “Gracias a Dios, actualmen-te en los colegios ya no existe el cas-tigo físico. Además, la mayoría de loscentros emplean metodologías no-vedosas que permiten la participa-ción activa del alumno en sus apren-dizajes mediante la expresión de opi-

niones, proyectos, experimentos, tra-bajos en grupo… Por diversas ob-servaciones sé que en estos colegios,los niños se portan mejor que en lasescuelas muy estrictas, en las que losalumnos tratan de hacerse oír de al-gún modo y al no conseguirlo, optanpor saltarse las normas y como con-

secuencia, acaban castigados. Estodemuestra, una vez más, que razonarcon los niños y demostrarles que tie-nen voz y voto y un lugar exclusivo(en clase, en la familia, con los ami-gos…), es mucho más eficaz paraque obedezcan que imponerles lascosas a la fuerza”.

Cómo conseguir que obedezcan en clase

18 familia y sociedadPADRES

Mayo de 2015

Investigación

¿Será mi hijo egoísta?

ANA VEIGA

“¡Eso es mío!” es una frase muy co-mún cuando a uno de nuestros vás-tagos intentan quitarle –aunquesea por unos minutos- alguno desus bienes más preciados. Pero ¿porqué algunos niños parecen teneruna mayor predisposición a com-partir?

Un estudio de la Universidad deChicago ha analizado el compor-tamiento de 57 niños de entre 3 a 5años para analizar su reacción al pe-dirles que compartieran algo conotros compañeros. Los resultadospredicen si los niños serán genero-sos o egoístas en función de dosmarcadores neuronales, asociadosa las evaluaciones morales y socia-les del niño. Es decir, la generosidadestá influenciada por lo que les en-señamos pero no solo por eso; lapropia evaluación moral del niñojuega un papel fundamental.

El profesor de Psicología y Psi-quiatría y coautor del estudio, JeanDecety, quería averiguar cuándoempieza el cerebro infantil a eva-luar el “compartir” como parte deun acto de generosidad. En enerode 2015, publicó –junto al científicoJason Cowell- sus conclusiones:"Cuando se muestran escenas deayuda y comportamientos dañi-nos, los niños exhiben primero pa-trones automáticos y, más tarde,respuestas neuronales controla-das”. Esas respuestas controladasasociadas a valoraciones moralesemitidas por el menor “predicen lagenerosidad del niño".

Los niños tienen una respuestaemocional inmediata pero necesi-tan más que esta valoración auto-mática para aplicar esas conductasen su vida. Para que un niño imiteuna conducta positiva de sus pa-dres, no es suficiente con verlo; la re-producción de esa conducta de-pende de la propia evaluación mo-ral del pequeño. "Animando a losniños a reflexionar sobre el com-portamiento moral de otros, po-dremos fomentar la generosidad enellos", explica el psicólogo.

ferenciar entre moralidad y empa-tía. “La empatía –preocuparse porel estado emocional de otro y com-partirlo- es innata y podemos verseñales de empatía durante el pri-mer año de vida. Pero moralidad yempatía son capacidades distintas,que interactúan pero no se fusio-nan”.

La segunda parte del experi-mento se llamó el "Juego del dicta-dor". En esta, regalaron 10 pegati-nas a cada niño. Después, les pre-guntaron si querían compartircualquiera de sus pegatinas con unniño anónimo que iba a venir al la-boratorio más tarde. “Los niñoscompartieron una media de 1,78 delas 10 pegatinas que se les dieron”sin diferencias significativas por gé-nero ni por edad. Se encontró tam-bién una cierta relación entre los di-bujos que habían visto antes y susacciones durante esta prueba.

El psicólogo reconoce que “aun-que los niños jóvenes son ayudan-tes naturales ,su perspectiva decompartir tiende a ser egoísta”. Ensu opinión, “aunque los bebés pa-recen ser sensibles a la desigualdady los niños pequeños pueden ac-tuar de forma sociable, la equidadno parece desarrollarse hasta fina-les de la infancia, cuando el inter-cambio de los niños se acerca a laigualdad en la distribución”.

El ejemplo es una gran herramienta educativa, pero también hay que procurar que el niño reflexione sobre el comportamiento de otros.

Todos hemos jugado a

imaginar cómo serán

nuestros hijos cuando

crezcan. Ahora, un

estudio de la

Universidad De Chicago

estudia cómo y cuándo

nace la moral del niño

para predecir si será un

adulto egoísta.

Este estudio contradice variasteorías predominantes sobre lamoral. Se trata del "primer estudiodel desarrollo neurológico de sen-

sibilidad moral que une directa-mente las evaluaciones moralesimplícitas y el comportamientomoral real” e identifica los “marca-

dores específicos del cerebro quepredicen la generosidad”.

Para este profesor de la Univer-sidad de Chicago, es importante di-

Según Decety, “los procesos cogniti-vos controlados parecen guiar la ge-nerosidad y pautas de compartir delniño. Por eso, deberíamos centrarnosen enseñar a nuestros hijos a razonarpor qué deberían ser generosos, envez de ofrecerles reacciones emo-cionales”.

La psicóloga Montse Domènech,autora del libro Edúcame bien, opinaque “las pautas para realizar un juiciomoral no son innatas sino que se en-señan. Por ejemplo, si un niño te pegaun manotazo, él no sabrá que es unamala conducta a no ser que les desun referente para que lo entienda”.

Aunque es consciente del gran pa-pel de la familia en la Educación envalores, reconoce que “los padres noson los únicos responsables de cons-truir la moral de sus hijos” ya que tam-bién reciben estímulos externos a tra-vés de su entorno y los medios de co-municación. Además, también aso-cia los comportamientos del niño confactores de su personalidad.

Para que podamos contribuir a laconstrucción de la moral de nuestroshijos, Domènech nos da algunas pau-tas para enseñarles a compartir:n Pautar el juego. Debemos darleejemplos prácticos de cómo nos gus-taría que juegue, como “este juego espara que juegues con tu hermano”. n “El positivismo es la magia de la

Educación” , incentiva las buenas con-ductas. Debemos asociar valores posi-tivos al hecho de compartir: “Si juegascon tu hermano, lo pasarás mejor”. n No dar hacer regalos a los dos

hermanos cuando solo uno está de

cumpleaños. “Este es el fallo máscomún y no, no es necesario. El her-mano pequeño tendrá que aprenderque es el día especial del mayor”. n Nunca amenazar. Todos los men-sajes que demos a los niños deben serpara que ellos saquen una conclusiónpositiva. “O juegas con tu hermano o tequito el juego” no es lo mismo que de-cir “si juegas con tu hermano, mañanaos dejaré otra vez el juego”.

Enseñando a compartir

n Libro Edúcame bien,de Montse Domènech. Es una guía prácticapara padres sobre cómo solucionar situaciones conflictivas de la vidacotidianan Estudio The Neuroscience of Implicit Moral Evaluation and Its

Relation to Generosity in Early Childhood, publicado en CurrentBiology.

Más información

Jean Decety.

Montse Domènech.

“La canción del mar”pone fin a una nuevaedición del FestivalEducacine

PADRES

"La canción del mar", que ha opta-do al Oscar a la mejor película deanimación de este año, ha clausu-rado la segunda edición de Educi-ne, Festival Internacional de Cine yEducación de Madrid, que ha teni-do lugar entre el 11 y el 16 de abril.

"Hemos terminado el segundocurso", declaró antes de la proyec-ción del film José Mª Aresté, direc-tor de Educacine. "Y me sientocomo el alumno ante el profesor, eneste caso, los asistentes, esperandouna buena calificación". Por su par-te José Mª de Moya, director de Ma-gisterio y del Grupo Siena, que co-organiza el Festival, señaló que"elcine puede servir para la reflexióneducativa”.

Proyectada en calidad de prees-treno, La canción del mar se estrenaen España el 8 de mayo. Supone elprimer largometraje en solitario deTomm Moore, que codirigió El se-creto del libro de Kells. Tiene comoprotagonistas los pequeños her-manos Ben y Saoirse, que viven unamágica aventura donde el mar y elfolclore irlandés tiene un gran pro-tagonismo. El realizador se luce consus dibujos, que destilan una enor-me humanidad y originalidad.

Emotiva e intensamente lírica,“La canción del mar” cuenta conuna destacable partitura del francésBruno Coulais. El film habla a los es-

PADRESMayo de 2015 familia y sociedad 19

Existe la posibilidad de que losalumnos de centros educativosacudan con sus compañeros alos pases especiales de La can-ción del mar.nPara ello, el profesor corres-

pondiente debe escribir a co-

legios@karmafilms.es o lla-

mar al teléfono 91 760 14 77.

n También se puede rellenar elformulario disponible en la webwww.karmafilms.es/lacan-

ciondelmar

Ahí es posible descargarse ade-más la guía pedagógica del film,un dossier con información de lapelícula, un libreto de juegos y elcartel.

Pases especialespara alumnos decentros educati-vos de “La can-ción del mar”

pectadores de cualquier edad sobrela pérdida de los seres queridos, en-tre otros temas. A nivel educativo,destaca la importancia de cadamiembro de la familia, más allá delos prejuicios. “La canción del mar” es una película familiar que transmite valores educativos a los más pequeños.

20 consultorioPADRES

Mayo de 2015

Los profesores del Área de Educación del Centro Universitario Villanueva, adscrito a la Universidad Complutense deMadrid, están a vuestra disposición para orientaros ante cualquier problema educativo de vuestros hijos. Para realizarsu consulta puede hacerlo aportando el mayor número posible de datos a través de padres@padresycolegios.com

Hacia final de curso, en el colegio de mishijos realizan una salida donde pasan lanoche fuera. A una granja escuela. Tengodos hijos: una niña de seis años y otromayor de nueve. Asimismo, el mayor yame pregunta si en verano puede ir a al-gún campamento o colonia, ya que se veque algún amiguito suyo va a ir. Mi pre-gunta es a qué edad es razonable plante-ar que tienen suficiente autonomía y res-ponsabilidad para poder pasar una no-che fuera o ir a un campamento. Bueno,y aunque yo los veo todavía pequeños,también quisiera preguntar por las eda-des recomendables para poder irse a es-tudiar o pasar un mes de verano en el ex-tranjero.

JOSÉ Mº (MADRID).

Estimado Jose María: resulta difícil darteuna respuesta concreta a tu pregunta ya quela respuesta va a depender en gran medidade las características de cada niño y de laconfianza que te inspire la institución o cole-gio que organiza dicha actividad.

En principio una vez que comienzan pri-maria les viene muy bien el “despegarse” unpoco de los padres. Ello les permite ganar enautonomía, seguridad en sí mismos, respon-sabilidad y favorece la socialización y la rela-ción con los compañeros. Si se trata de pasaruna noche fuera, mi consejo es que sí, sin nin-gún problema, siempre y cuando tengas lasuficiente información de dónde van, quién

¿Cuándo es mayor para ir de campamento?es un niño o niña con muchos hermanos, primosetc. quizá este tipo de actividades no sean tan im-portantes, ya que tiene numerosas oportunida-des de socializarse. Si es hijo único o tiene pocosamigos el acudir a un campamento puede resul-tarle de gran ayuda. Si es muy tímido o ansiosoquizá sea conveniente que las primeras vecesvaya con algún hermano mayor, primo o amigo;si es muy miedoso y no quiere dormir fuera decasa deberemos muy poco a poco ir consiguien-do que se acostumbre a no ser tan dependientede sus padres pasando primero unas horas fue-ra de casa, luego una noche, luego un fin de se-mana… y así progresivamente pero no permi-tirle refugiarse en sus miedos.

En cuanto a la posibilidad de pasar un tiempoen el extranjero para aprender un idioma, consi-dero que entre los nueve y los 12 años es unaedad ideal, antes de que se produzcan los cam-bios propios de la pubertad y la adolescencia quele pueden desestabilizar algo más. En este casosi es importante que tengas garantías de la or-ganización y la familia donde va a estar de tal for-ma que las normas y criterios de las mismas seansimilares a los que nosotros tenemos en casa. Aestas edades tampoco recomendaría una es-tancia muy prolongada, no más de un trimestre,ya que todavía necesitan mucho de sus padresy precisan seguirles de cerca en su desarrollo.

Espero que estas orientaciones te ayuden aresolver tus dudas. Atentamente.

Teresa Artola

Doctora en PsicologíaMáster en Asesoramiento Educ. Familiar.

Hasta hace pocos años, gran partede las dificultades de la adolescenciaeran explicadas en base a los cam-bios hormonales experimentadosen esta etapa. Con el inicio de la pu-bertad, a nivel biológico se produceun estallido de reacciones endocri-nas, que aparecen cuando el hipotá-lamo libera la quispetina, que a suvez provoca una liberación en cade-na de otras hormonas que favorecenla aparición de los caracteres sexua-les secundarios. Pero este estallidoademás provoca un cambio en to-das las relaciones del niño consigomismo y con su entorno. Las hor-monas también provocan una so-breexcitación del circuito cerebralsocioemocional (circuito mesolími-bico) que está relacionado con lasemociones, los impulsos, la motiva-ción y las recompensas. Esto provo-

ca que haya un exceso de emotivi-dad, de impulsividad, de búsquedade sensaciones, de novedades y degratificaciones inmediatas.

Pero no podemos restar impor-tancia a los cambios producidos enel cerebro.El 90% del crecimiento delcerebro se produce durante los seisprimeros años de vida y a los cincoaños el volumen cerebral del niño esigual que el del adulto. A partir de esaedad el crecimiento de la cabeza sedebe casi exclusivamente al creci-miento del cráneo. Pero el mayorcambio cerebral se produce durantela adolescencia, pues durante estaetapa es cuando el cerebro se reor-dena, unas áreas crecen, otras se re-ducen y otras se reorganizan.

En un estudio realizado por losInstitutos Nacionales de Salud de losEstados Unidos en la década de1990, en que se estudiaban las imá-genes de escáner de más de un cen-tenar de jóvenes entre 12 y 25 años,encontraron que los cerebros en es-tas edades experimentan una remo-delación interna total.

En este periodo, los sistemas queintegran las emociones en las deci-siones racionales aún están madu-rando. El cerebro madura de atráshacia adelante. La sustancia gris delos lóbulos frontales y temporales esla última en hacerlo. El lóbulo pre-frontal está relacionado con la fun-ción ejecutiva, es la capacidad paracontrolar nuestra conducta, paraplanificar a largo plazo, para mante-ner la atención, es lo que nos permi-te anticipar las consecuencias y dereconocer los riesgos, y la responsa-ble del proceso de monitoreo o deautocomprobación de nuestras re-alizaciones.

El desequilibrio existente entre lamayor activación del circuito afecti-vo y la maduración más lenta de lacorteza prefrontal (la última en ma-durar) y la parte del cerebro encar-gada del autocontrol, hace que mu-chas veces se asocie la adolescenciacon el alto riesgo, el bajo autocontrolo con la capacidad de muchos cha-vales de meterse en problemas. Has-ta que este proceso de maduración

•La combinación de estos cam-bios hace del cerebro adolescenteun órgano más rápido y sofisticado.

•Se perfeccionan las facultadescognitivas como la capacidad de es-tudio, la memoria, la atención…

•La maduración conlleva cam-bios emocionales, mentales, psico-lógicos y sociales influidos por lashormonas sexuales, cuya concen-tración se incrementa.

•Durante la adolescencia se esta-blecen los circuitos que permiten lamemoria autobiográfica, impres-cindibles para la formación de lapropia identidad.

•Es también en esta etapa cuan-do el cerebro se hace muy sensible alos matices de aceptación y de re-chazo, por eso para los adolescentesse hace imprescindible ser aceptadopor el grupo.

•Su cerebro se hace sensible a laoxitocina, hormona que hace másgratificantes las relaciones sociales.

•A nivel neuronal, el rechazo so-cial se percibe como una amenazapara la existencia.

Sí es importante el conocer quiénes organizanestas actividades y si las actividades y las expe-riencias que vivirán durante dicho campamentoson acordes con los valores y las costumbresque nosotros los padres queremos transmitir anuestros hijos. Es importante tener en cuentaque los monitores que dirigen estos campamen-tos se convierten a menudo a estas edades enimportantes modelos para nuestros hijos, por loque se debe cuidar y conocer bien con qué gru-pos van.

También habrá que tener en cuenta las ca-racterísticas y la personalidad de nuestro hijo. Si

se hace cargo y te inspiren confianza. El mostrarante ellos demasiada preocupación por el hechode que pasen la noche fuera puede contribuir aque se vuelvan inseguros y ansiosos, por lo quedebemos evitar el transmitirles nuestras propiaspreocupaciones.

En cuanto a ir en verano a un campamento,en principio con nueve años pienso que puedeser una buena opción. Además de ganar en au-tonomía aprenden a convivir y respetar a los de-más, y, por lo general, a hacer un uso enriquece-dor del ocio y del tiempo libre en lugar de estartumbados en casa o en la piscina sin hacer nada.

¿Por qué la adolescencia es una etapa tan difícil?

SILVIA ÁLAVA

PSICÓLOGA

silviaalava.wordpress.com

OPINIÓN

cerebral no está finalizado, es com-plicado manejar los impulsos y losdeseos.

Por otro lado, se produce unapoda sináptica, (se supone queaquellas conexiones que no se usanson eliminadas a la manera de unapoda), que hace que la corteza cere-bral (la delgada capa de materia grisdonde se produce la mayor parte denuestro pensamiento complejo yconsciente) se vuelva más fina y a lavez más eficiente.

PADRESMayo de 2015 21orientación universitaria

Grado en Ingenieríade sistemas deTelecomunicación Buenos días, me llamo Sandra, actualmen-te estoy terminando un ciclo formativo deTécnico Superior en Sistemas de Telecomu-nicación e Informáticos. Mi idea es una vezque lo termine, estudiar el Grado en Inge-niería de Sistemas de Telecomunicaciones.Estoy barajando diferentes universidadesen función del planteamiento práctico de lacarrera ya que lo que más me interesa es ha-cer prácticas desde el primer momento.

SANDRA, (21 AÑOS)

La Universidad Alfonso X el Sabio cuenta conmodernas instalaciones equipadas con mate-riales de última generación y preparadas para tudesarrollo práctico. La UAX ofrece un entornoacadémico aunado al mundo profesional, ya quees consciente de que a través de la experiencianacen los grandes profesionales.

Tendrás a tu disposición todos los recursosinformáticos para entrar en contacto desde elprimer año de enseñanza. Harás uso de la cone-xión a la red del campus en las aulas y en los des-pachos, así como en todas las habitaciones delas residencias hasta de los múltiples laborato-rios equipados con la última tecnología con anillode fibra óptica y ordenadores conectados a lared: Laboratorio de Física, Electrónica, Comuni-caciones Ópticas, Televisión, Informática, hastaLaboratorios de Alta frecuencia y Audiofrecuen-cia en los que se miden potencias relacionadascon instrumentos que operan a frecuencias deradio y microondas usados de forma habitual enelectrónica y telecomunicaciones.

Algunos de los requisitos indispensablespara estudiar este grado son una buena base dematemáticas y física, una buena memoria y unagran capacidad de concentración para organizarel estudio individual. El Grado de Ingeniería deTelemática de la UAX permite amplias salidaslaborales, tanto en el ámbito privado como públi-co podrás trabajar en empresas de telecomuni-caciones y telefonía, gestión y explotación de re-des y servicios telemáticos, etc. Así como en elámbito de la investigación, docencia y ejerciciolibre de la profesión para peritaciones y certifi-caciones técnicas e informes.

En la UAX también contarás con el apoyo delGabinete de Apoyo a la Orientación Profesionaly Ayuda al Empleo (GAOP) donde ponemos a tudisposición todos los recursos necesarios para

hacer prácticas en empresas e instituciones ymás de 7.500 convenios con empresas en todaslas áreas.

Si necesitas saber algo más sobre el grado,no dudes en contactar con el departamento deinformación de la UAX, llamando al 91 810 9200 o en info@uax.es.

Posibilidadesinternacionales delos grados de launiversidad

Buenos días, mi nombre es Jaime y tengo 17años. Estoy cursando actualmente Bachi-llerato de Humanidades. Me han habladode la UAX como referente estudios interna-cionales pero no tengo muy claro qué po-sibilidades hay para cursar algo relaciona-do con idiomas y empresa ya que me gus-taría combinar los idiomas trabajando enalguna Institución Internacional. Gracias

JAIME ( 17 AÑOS)

Buenos días Jaime, en la Universidad Alfon-so X el Sabio dispones del doble Grado en Len-guas Modernas y Gestión y Relaciones Interna-cionales que responde a las necesidades deesta sociedad globalizada y multicultural. Su ob-

jetivo es formar profesionales polivalentes, quedominan varios idiomas, con una sólida base enempresa y gestión y con conocimientos en lasregiones y políticas internacionales.

En la UAX tendrás acceso a laboratorios mul-timedia y traducción, además de un laboratoriojurídico en el que el estudiante aprende a operarcon las bases de datos de legislación y jurispru-dencia, buscando, manejando y, finalmente,construyendo trabajos jurídicos con un soportetécnico de vanguardia permanentemente ac-tualizado y en diferentes idiomas.

También se llevarán a cabo actividades cul-turales y visitas programadas desde el primeraño de carrera para que los estudiantes vayanfamiliarizándose con Organismos e Institucio-nes. Gracias al Gabinete de Apoyo a la Orienta-ción Profesional tendrás acceso a toda la infor-mación necesaria para realizar prácticas en em-presas e instituciones.

Son múltiples las salidas laborales del dobleGrado en Lenguas Modernas y Gestión y Rela-ciones Internacionales. Podrás trabajar en elÁrea Empresarial, interviniendo en procesos deinternacionalización, en la adaptación de las em-presas a un nuevo ambiente competitivo, en loscambios organizacionales (fusiones con empre-sas extranjeras, proyectos internacionales, etc.),las instituciones nacionales e internacionales,así como en proyectos internacionales de coo-peración y desarrollo, y Organismos internacio-nales, públicos o privados.

El equipo de profesionales del Gabinete Psicopedagógico de la Universidad Alfonso X el Sabio están a su disposiciónpara orienarles ante cualquier problema educativo de sus hijos. Pueden realizar sus consultas a través del correo:padres@padresycolegios.com

ER-0916/2004UNE-EN ISO 9001

ISO 9001 2008

Estudiar el Gradoen DirecciónComercial yMarketing Buenos días, mi nombre es Estela. Tengo19 años. Acabo de llegar recientementea España ya que he estado cursando ba-chillerato en Estados Unidos debido altrabajo de mi padre. Me pongo en con-tacto con ustedes, porque me gustaríasaber más acerca del Grado en Direc-ción Comercial y Marketing, así comolos requisitos necesarios para acceder ala Universidad con un tipo de Bachillerdiferente de los que se imparten aquí enEspaña.Muchas gracias

ESTELA, (19 AÑOS)

Es necesario estar en posesión de la ho-mologación por el Ministerio de EducaciónEspañol del bachillerato realizado en su paísde origen. Una vez iniciado el trámite de ho-mologación podrás realizar tu matrícula pro-visional en el grado que te interese en la UAX,y una vez aprobada la homologación se pro-cederá a su matriculación definitiva.

El plan de estudios del Grado en Direc-ción Comercial y Marketing engloba desdeel primer momento una continua formaciónen lenguas extranjeras, así como una intro-ducción al derecho, economía y matemáti-cas, asignaturas esenciales dentro del mun-do empresarial. También se tocarán asigna-turas que tratan cuestiones como la Respon-sabilidad Social Corporativa y HabilidadesDirectivas que aportan al estudiante un mar-co seguro donde poder desenvolverse consoltura de cara a su futuro trabajo.

Será a partir de cuarto curso, cuando em-pezarás con las prácticas en una empresaexterna con la que la UAX mantiene un con-venio de colaboración, y a su vez tendrás a tudisposición al Gabinete de Apoyo a la Orien-tación Profesional y Ayuda al Empleo(GAOP) encargado de mediar en la relaciónentre estudiantes y egresados de la UAX ylas organizaciones empresariales, con el finde potenciar a los primeros gracias a una ex-celente formación práctica, y a los emplea-dores mediante la presentación de una can-tera de profesionales de máxima competen-cia. Más información en tel. 91 810 92 00.

padres de viaje PADRES Mayo de 201522

Declarada Reserva Mundialde la Biosfera por laUNESCO, Fuerteventura

tiene una herencia cultural ehistórica que pervive en cadarincón de la isla. De los anti-guos pobladores encontramosgrabados y yacimientos arque-ológicos; de la herencia colo-nial, casas señoriales, iglesias,faros y molinos, y de los tiem-pos modernos, parques escul-tóricos al aire libre, centros dearte, teatros, etc. Pero si poralgo, llama la atención la islaes por sus playas.

INFINITAS PLAYAS

Pasear a lo largo de varios kilóme-tros a orillas del mar, sobre unaarena dorada con aguas turque-sas que le acarician a su paso, esposible en Fuerteventura. En elsur, las interminables playas delas costas de Barlovento ySotavento, y en el norte, las gran-des playas de Corralejo, entreotras, son ese paraíso único. Para

los que prefieran algo más íntimo,desde pequeñas calas de arenahasta rincones bajo acantilados,siempre hay un hueco donde per-derse. Y si lo que busca es practi-car un deporte náutico, el vientosopla constante para los amantesdel windsurf y la vela, las olas sonperfectas para los aficionados alsurf y sus fondos marinos de in-creíble belleza y biodiversidadson idóneos para adentrarse enlas profundidades.

El buen clima está garantizadopor su proximidad al desierto delSahara, la ausencia de altas mon-tañas y el mar que la rodea, dancomo resultado temperaturas cá-lidas durante todo el año.

EL ENCANTO DE LA ISLA

Lo que más llama la atención deFuerteventura es, sin duda, supaisaje desértico. Es la isla másvirgen y despoblada del archipié-lago canario, la más árida y seca.Además de contar con las playas

Imponentes dunas y aguas cristalinas, recónditas calas, extensas playas doradas, pueblitospesqueros, parques y monumentos naturales... Fuerteventura exhibe toda la magia de unauténtico paraíso que invita al descanso. Este verano, Viajes El Corte Inglés le acerca a la islamajorera, incluso con vuelos especiales desde Madrid, para disfrutar de sus mejores vacaciones.

Ya es verano en Fuerteventura

más bellas y solitarias de Europa,cuenta con espacios naturalesúnicos; zonas arenosas que seentremezclan con tierras volcá-nicas en inmensas llanuras conconos volcánicos de baja altitud.La isla cuenta con una red desenderos para recorrer a pie y co-nocer toda su variedad paisajís-tica. Sorpren-derán la Montañade Tindaya, uno de los puntosmás característicos de la geomor-fología majorera, sin olvidar susimpresionantes paisajes entre losque destacan el Malpaís de LaArena, surgido de erupciones vol-cánicas con un alto valor estético;la Caldera de Gairía, que albergaen su interior yacimientos arque-

ológicos; las cuevas de Ajui, unrincón de gran belleza, o elParque Rural de Betancuria, for-mado por impresionantes vallesy barrancos.

Asimismo, la isla ofrece diferen-tes museos, miradores y lugaresde especial interés cultural.Además, sus pueblos y villas co-mo Betancuria o Antigua estáncargados de historia, sabor y tra-dición, lugares en los que descu-brir sus costumbres ancestralesy una rica gastronomía con pla-tos que saben a sal, a mar, a tierramajorera, destacando sus quesos,galardonados y reconocidos a ni-vel internacional.

Ahora sólo tiene que acercarse aViajes El Corte Inglés y decidir enqué playa y hotel disfrutará de susmejores vacaciones al sol, combi-nando días de relax en espectacu-lares playas con paisajes sobreco-gedores. Ya es verano enFuerteventura, ya es verano enViajes El Corte Inglés. ¡Buen viaje!

23padres de viajePADRESMayo de 2015

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