1 Colección Breviarios Universidad Nacional Abierta

PAPEL DE TRABAJO

CONSIDERACIONES PARA CARACTERIZAR LA PRIMERA SERIE DE LA COLECCIÓN BREVIARIOS DE LA UNA1

Exposición de motivos

El presente texto se genera a partir de las interacciones sostenidas con las participantes del proceso de producción de la primera Colección Breviarios de la Universidad Nacional Abierta, en torno a la denominación de la serie que aquella debía tener. En ese intercambio de ideas nos vimos en la necesidad de asumir una postura propia que identificara el proceso de alfabetización de las distintas experiencias que se describían en esos breviarios. Eso permitió trascender el plano de lo meramente referido a destrezas para la lectura y la escritura; pues, nuestras investigaciones nos ampliaba el espectro de posibilidades en torno a la alfabetización y nos llevaba a un más allá que no estaba explícitamente conceptualizado.

Es así, como después de pasearnos por diversas posibilidades que en un primer momento nos llevaban a ver nuestro tipo de alfabetización como múltiple, realizamos nuevas lecturas críticas que nos hicieron dejar atrás la inicial consideración de ‘alfabetización múltiple’. Es así como el proceso de alfabetización transitado a través de nuestras investigaciones podían ser vistas como un proceso sistémico, plurimodal, integral o en contexto. A partir de este abanico de opciones que se abría para denominar las experiencias de los breviarios, era necesario volver a establecer una red de relaciones que las agrupara y dar así un nombre que definiera el tipo de alfabetización predominante en nuestros estudios. Todo ese trabajo de conceptualización se daba a la par que internalizábamos el texto elaborado por Padrón2 (2013) y que nos aportaba sustento teórico para concretar la tarea asumida, por las autoras. En esa oportunidad, después de convencerme de que la alfabetización no podía llamarse múltiple, en atención a que el proceso de alfabetización en sí mismo era único, me incliné por el término ‘Alfabetización en contextos’. Esto me llevó a reubicarme en la noción de contexto que la veía inicialmente pertinente y clarificadora. En ese recorrido, presté atención a las siguientes definiciones:

1 Documento elaborado para las autoras de la primera colección Breviarios de la Universidad Nacional Abierta, en fecha 2013. 2 Padrón, J. (2013). ¿Alfabetización múltiple o alfabetización integral?

Elaborado por Milagros Matos ArayNoviembre, 2013

2 Colección Breviarios Universidad Nacional Abierta

1. Contexto se refiere a todo aquello que se rodea física o simbólicamente un acontecimiento. A partir del contexto, se puede interpretar o entender un hecho…

2. El contexto está formado por una serie de circunstancias que facilitan el entendimiento de un mensaje3

Por otra parte, podía intuir lo que era semejante entre ambas definiciones: la interpretación de un hecho está estrechamente vinculado con las circunstancias (externas y/o internas) que rodean a los sujetos. Esas circunstancias no están aisladas del medio que propicia una manifestación particular.

Después de revisar otras definiciones sobre contexto, consideré que el término ‘alfabetización en contexto’ no resultaba caracterizador de nuestros estudios en los breviarios. Por otra parte, el contexto ya formaba parte de un componente invariante analizado exhaustivamente por Padrón, y aun quedaba sin despejar la incógnita de las variantes insertadas en los breviarios: alfabetización informacional, alfabetización académica, digital, ambiental, por citar algunas, que caracterizaban las experiencias difundidas en cada breviario de la serie.

Las indagaciones realizadas me llevaron a formular las siguientes preguntas, aún cuando no tenía identificada claramente la noción de alfabetización que podríamos tomar:

1.    ¿De qué tipo son las experiencias que se destacan en los breviarios? Para ello, consideré los contenidos de las siete (7) visiones que integrarán la colección.

Las experiencias son de 2 tipos:

- Las dirigidas a personas y

- Las que se generan en el mismo seno de la Institución; en este caso, en la UNA como institución o entorno de alfabetización.

Aun cuando ambas experiencias tienen rasgos diferenciadores, presentan algo en común:

- La acción de alfabetizar se da en una institución educativa universitaria.

Sobre la base de lo anterior, formulé el siguiente interrogante.

3 Tomado de: http://definicion.de/contexto/#ixzz2kwploFfI

Elaborado por Milagros Matos ArayNoviembre, 2013

3 Colección Breviarios Universidad Nacional Abierta

2.    ¿Qué tipo de procesos predominan en una institución de educación universitaria como la UNA?

-   Los relativos a la enseñanza y al aprendizaje

-   Los vinculados con lo administrativo, logístico y otros más.

Como rasgo unificados, todos esos procesos atienden problemáticas con abordajes diferentes que se dan en un mismo contexto. Nuevamente la palabra contexto se pone de manifiesto por lo que me formulé lo siguiente.

3. A partir de las investigaciones plasmadas en los breviarios, ¿podríamos insertar las variantes de la alfabetización bajo el término alfabetización en contexto?

De ser afirmativo, ello suponía considerar la acción de alfabetizar como un proceso de empoderamiento que en el contexto educativo que identifica a la UNA  le permite a esta y a los integrantes de su comunidad desarrollar acciones diversas para su vinculación con el entorno. A pesar de lo anterior, no estaba convencida de un todo; pues, el contexto siempre va a estar presente, independientemente del nombre acuñado al proceso de alfabetización.

Aun sin asignar otro nombre al tipo de proceso alfabetizador que agrupaba nuestras experiencias, llegué a la lectura de un material que me pareció en la onda de lo que pretendíamos precisar. El material se llama: Alfabetización y educación. Lecciones desde la práctica innovadora en América Latina y el Caribe. (2013). OREAL/UNESCO. En ese texto, después de ubicar al lector en los diferentes conceptos que en el tiempo se han asociado a la alfabetización (funcional, como un continuum de habilidades), se llega a reconocer que la alfabetización es la puerta de entrada al aprendizaje permanente (p.17). A partir de esta postura, se establecen diferencias entre políticas y prácticas de alfabetización. Las primeras están institucionalizadas y se suelen inscribir en los planes de acción. Las segundas son experiencias impulsadas por personas y organizaciones que dan sentido a las acciones que se emprenden, p.14

Ahora bien, sobre la base de lo antes expuesto, llego al siguiente interrogante.

¿Qué se refleja en los primeros breviarios de la UNA?

- Prácticas de alfabetización

¿Qué características tienen esas Prácticas de Alfabetización?

Elaborado por Milagros Matos ArayNoviembre, 2013

4 Colección Breviarios Universidad Nacional Abierta

-    Son diversas-    Están contextualizadas-    Se emplean en ellas diversos medios, lenguajes …

A partir de lo investigado, ¿qué nombre se podría dar a la serie de esta primera Colección Breviarios de la Universidad Nacional Abierta?

-    Propongo Serie: Prácticas de Alfabetización en la UNA

En torno a lo argumentado antes, someto a la consideración de mis colegas la discusión para la sustitución del nombre de nuestra serie (Alfabetizaciones Múltiples) por el de serie: Prácticas de Alfabetización en la UNA.

Otras discusiones deben seguir para denominar y conceptualizar el proceso de alfabetización de nuestras prácticas en la Institución. Por los momentos, ofrezco el nombre de la serie para proseguir en la indagación del tipo de alfabetización que las caracteriza.

Elaborado por Milagros Matos ArayNoviembre, 2013