EXPLORACION MUSICAL Planeamiento I

Contenidos curriculares

Estrategias de aprendizaje y Mediación

Recursos de planeamiento Materiales

1.instrumentos musicales

Objetivos

- Discriminar auditivamente distintos instrumentos musicales cotidiáfonos (shekere, maracas, palos de lluvia y den-den daiko) atendiendo a las cualidades del sonido.

- Clasificar los distintos instrumentos musicales cotidiáfonos por el tipo de material del que están hechos.

Introducción: La clase puede iniciar con una breve reseña histórica o una explicación general sobre los instrumentos que esta explicación termine con los instrumentos cotidiáfonos para dar pie al desarrollo de la clase.(ver anexo 1)

Desarrollo: Construcción de instrumentos musicales a base de materiales cotidianos o de desecho (cotidiáfonos).Para realizar esta actividad es necesario haber pedido a los niños con anterioridad los materiales necesarios para la construcción de los instrumentos. (ver anexo 2)

Cierre: Los niños expondrán sus instrumentos donde explicaran un poco acerca de ellos.

Teacher to teacher: Es importante que en la parte de la introducción se sea directo y conciso no detenerse mucho tiempo en la teoría abarcar los puntos necesarios para que el niño entienda con prontitud sin llegar al aburrimiento.

Se debe ser cuidadoso en la selección y distribución de los instrumentos que se quieran construir. Su elaboración debe ser sencilla que le sea fácil a un niño poder construirla y al mismo tiempo que sea de fácil ejecución.

Skills reinforcement: Por medio de esta clase el niño reforzará la capacidad del trabajo individual así como la capacidad de autocrítica y las habilidades de la motora.

School to home connection: Para la construcción de estos instrumentos el niño necesito recolectar materiales de su hogar con la ayuda de sus familiares lo que ayuda a generar una conciencia sobre el reciclar.

Across the curriculum: El tema del medio ambiente y el reciclaje está inmerso en la clase, se puede realizar algún comentario o actividad que haga resaltar el tema.Technology/Media link: http://www.doslourdes.net/colorear_los_instrumentos_musica.htm

En esta página se encuentran dibujos ilstrativos o para colorear sobre la famiia de los instrumentos entre otras cosas. Este link es un buen recurso didáctico del cual el profesor puede hacer mucho más interesante esta clase.

Materiales de uso cotidiano: vasos de plástico, botellas de plástico para la elaboración de los cotidiáfonos (ver anexo 2)

Otras sugerencias

1. Los niños pueden traer una pequeña reseña histórica sobre los instrumentos musicales y explicarlos, esta actividad se puede realizar en sustitución de la introducción propuesta anteriormente.

2. En forma de asignación extra clase los niños elaboran los instrumentos en sus casas y los llevan a la clase para comentarlos.3. Ya sea que los instrumento hayan sido construidos en la clase o en la casa se puede hacer una selección de los mejores cotidiáfonos y

hacer una pequeña feria o exposición de los trabajos con los diferentes niveles ( 1°,2°,3° etc.)

ANEXO I

LA FAMILIA DE LOS INSTRUMENTOS MUSICALES

ANEXO II

CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS MUSICALES A BASE DE MATERIALES COTIDIANOS O DE DESECHO (COTIDIÁFONOS).

Construcción de maracashttp://www.ensaimadamalabar.com/maracas.htm

Construcción de den-den daiko (tambor giratorio)http://www.ensaimadamalabar.com/tambordenden.htm

Construcción de shekere con botella

http://www.ensaimadamalabar.com/shekere.htm

Construcción de sonaja o sambina

http://www.ensaimadamalabar.com/sonaja.htm

Construcción de palo de lluvia

http://www.ensaimadamalabar.com/palolluvia.htm

Construcción de tubo de truenos

http://www.ensaimadamalabar.com/tubotruenos.htm

Planeamiento II

Contenidos curriculares

Estrategias de aprendizaje y Mediación

Recursos de planeamiento Materiales

1. improvisación musical

Objetivos

- Realizar actividades rítmico-musicales con los instrumentos elaborados, tomando como base un cuento.

- Escucha atenta de las diferentes sonoridades de los instrumentos musicales cotidiáfonos elaborados.

Introducción:Dar un ritmo: El profesor o un alumno del grupo marcan un ritmo en un instrumento de percusión, por ejemplo un tambor, y el resto del grupo, siguiendo el ritmo marcado, va incorporándose o saliendo a su voluntad, también pueden entrar o salir musicalmente a indicación del director del grupo. También les es permitido hacer variaciones musicales libres, siempre y cuando se ajusten al ritmo dado. El director del grupo puede señalar gestualmente las variaciones dinámicas (más o menos forte, etc.) al igual que hace un director de orquesta. Sin embargo, es recomendable que no haya ningún tipo de dirección, porque es muy positivo no cortar la expresión libre del estudiante.

Dejar toda la iniciativa del estudiante: se le da un instrumento musical al estudiante y se le pide que lo toque libremente.

Desarrollo:Cuento musical.Por medio de la narración de un

Teacher to teacher: Para la dinámica introductoria el l director del grupo puede señalar gestualmente las variaciones dinámicas (más o menos forte, etc.) al igual que hace un director de orquesta. Sin embargo, es recomendable que no haya ningún tipo de dirección, porque es favorable no cortar la expresión libre del estudiante.Es útil que uno de ellos posea la escala musical fundamental para que la improvisación sea más melódica, aunque no es de vital importancia.

Skills reinforcement:- Ritmo: improvisación rítmica, ostinato rítmico.- Figuración: negra, corchea, blanca; silencio de negra. - Sonido / silencio; pulso / acento.- Atención y respeto a las diferentes interpretaciones.

School to home connection:El estudiante deberá detectar situaciones que se puedan interpretar como improvisaciones que puedan estar implícitas en nuestra cotidianeidad.

Across the curriculum:Si se desea tener un tema como eje transversal se puede cambiar el cuento por uno que hable sobre el tema deseado.

Technology/Media link:En esta dirección podrán encontrar cuentos infantileshttp://www.waece.org/cuentos/tabla.htm

Un cuento que cumpla con un contenido apropiado para trabajar con los instrumentos.

También se necesitaran varios instrumentos no necesariamente tienen que ser cotidiáfonos, pueden ser instrumentos de percusión menor.

cuento con la ayuda de instrumentos cotidiáfonos o instrumentos de percusión menor musicalizarlo. (Ver anexo 1)

Cierre: improvisar creando una historia original con todo el grupo y musicalizarla.

Otras sugerencias

Si necesita abordar algún tema en específico el cuento puede referirse al tema deseado por ejemplo Folklor una narración de alguna leyenda (la carreta sin bueyes) musicalizada con ayuda de los instrumentos de percusión que traten de imitar los sonidos que producen los diferentes elementos de la historia.

Para desarrollar habilidades de discriminación auditiva etc. Por ejemplo antes de narrar el cuento se le asigna un instrumento de percusión a personajes o frases que aparezcan repetidamente durante el cuento y cada vez que se escuche mencionar el estudiante deberá tocar el instrumento asignado.

Se puede improvisar creando una historia original con todo el grupo y musicalizarla.

ANEXO I“¡CUÉNTAME UN CUENTO MUSICAL!”

METODOLOGÍA: se trata de producir sonido con los instrumentos todos a la ve o por grupos, y cuando el profesor haga una señal (palmada, golpe de pandero), los instrumentos deben dejar de tocar. También se jugará con las cualidades del sonido: fuerte, suave, duración etc.

- Realizar improvisaciones rítmicas con los instrumentos musicales construidos. - Realizar ostinatos rítmicos con los instrumentos elaborados para introducirlos en la interpretación de un cuento musical.

METODOLOGÍA: el profesor realizará algunos ejemplos de improvisación rítmica, que el alumnado repetirá grupalmente. Después, cada alumno individualmente, realizará su propia improvisación rítmica.

- Realizar de forma ordenada y secuenciada, tanto las improvisaciones como los ostinatos, respetando los turnos de intervención. - Realizar improvisaciones rítmicas individualmente.

METODOLOGÍA: se disociarán los grupos para trabajar los ostinatos rítmicos por separado. El profesor también participará en el cuento musical, llevando, por ejemplo, un pandero y haciendo un esquema rítmico diferente al de los estudiantes. Después, se les leerá una vez el cuento para explicarles en qué momento debe actuar cada grupo de instrumentos. Se insistirá en la necesidad de que haya un “silencio absoluto” para evitar errores. Por último, se procederá a la representación del cuento musical.

PERSONAJES DEL CUENTO MUSICAL:

ANIMALES AMIGOS

Un dia llegó a una casa (SONAJA) un perro (MARACAS) y le preguntó al dueño de la casa (SONAJA): - ¿Puedo quedarme a vivir en tu casa (SONAJA)? - ¿Y cómo te ganarás la comida? – contestó el dueño de la casa (SONAJA). - Como a los niños les gustan mucho los perros (MARACAS), jugar con ellos y, además, vigilaré y ladraré si vienen a robar por la noche. - Muy bien, amigo perro (MARACAS) – dijo el dueño de la casa (SONAJA)-. Puedes quedarte a dormir en la perrera. Y el perro (MARACAS) se quedó a vivir con el hombre. Otro dia, llegó a la casa (SONAJA) un caballo (DEN-DEN DAIKO) y le preguntó al dueño de la casa (SONAJA): - ¿Puedo quedarme a vivir aquí? – dijo el caballo (DEN-DEN DAIKO). - ¿Y cómo te ganarás la comida? – contestó el dueño de la casa (SONAJA). - Como soy un caballo (DEN-DEN DAIKO) muy fuerte, puedo llevarte montado para que no te canses de andar por los caminos. - Está bien – dijo el dueño de la casa (SONAJA). Puedes quedarte a dormir en el establo. Y el caballo (DEN-DEN DAIKO) se quedó a vivir con el perro (MARACAS) y el hombre. Otro dia llegó una gallina (PALOS DE LLUVIA) a la casa (SONAJA) y le preguntó al dueño: - ¿Puedo quedarme a vivir aquí? - ¿Y cómo te ganarás la comida? – contestó el dueño de la casa (SONAJA). - Como buena gallina (PALOS DE LLUVIA), puedo poner huevos para que te alimentes. - Está bien, querida gallina (PALOS DE LLUVIA) - dijo el dueño de la casa (SONAJA). Puedes quedarte en el gallinero. Y la gallina (PALOS DE LLUVIA) se quedó a vivir con el caballo (DEN-DEN DAIKO), con el perro (MARACAS) y con el hombre. Otro día llegó un gato (SHEKERE) a la casa (SONAJA) y le preguntó al dueño: - ¿Puedo quedarme a vivir aquí? – dijo el gato (SHEKERE). - ¿Y cómo te ganarás la comida? - contestó el dueño de la casa (SONAJA). - Soy un gato (SHEKERE) muy astuto y veloz, con lo que evitaré que haya ratones en tu casa (SONAJA). - Está bien, valiente gato (SHEKERE) - dijo el dueño. Puedes quedarte en la cocina. Y el gato (SHEKERE) se quedó a vivir con la gallina (PALOS DE LLUVIA), con el caballo (DEN-DEN DAIKO), con el perro (MARACAS) y con el hombre. Y desde entonces, el hombre tiene muchos animales amigos que le ayudan a vivir mejor y le proporcionan alimento y compañía. (TODOS) FIN.

APRESIACION MUSICAL

Planeamiento I

Contenidos curriculares

Estrategias de aprendizaje y Mediación

Recursos de planeamiento Materiales

1. Paisaje sonoro

Objetivo-conocer los tipos de paisajes sonoros

-identificar los paisajes sonoros

Introducción: La clase puede iniciar con una breve reseña histórica o una explicación general sobre lo que es un paisaje sonoro. (Ver anexo 1)

Desarrollo:-por medio de audios previamente seleccionados se ilustran los diferentes tipos de paisajes sonoros más comunes paisaje urbano, paisaje rural.-se pone una audición donde los niños deberán dibujar lo que la audición les inspira (ver anexo II)- cuento la granja: el profesor narra un cuento mientras los niños producen el sonido del animal que se menciona en el cuento (ver anexo III)

Cierre:Collage sonoro: los niños deberán identificar a cual tipo de paisaje sonoro pertenece el sonido que se escucha y hacer una especie de collage con los dibujos que van sonando u formando el paisaje sonoro. (ver anexo II)bingo sonoro: los niños deberán

Teacher to teacher:Para la actividad el cuento la granja el profesor puede asignar a cada estudiante sonidos diferentes así se hace más entretenida la dinámica

Skills reinforcement:Por medio de esta clase los niños reforzaran el tema de los sonidos onomatopéyicos, así como la capacidad de concentración y la discriminación de diferentes sonidos

School to home connection:Los niños describirán los diferentes paisajes sonoros de sus hogares y a diferentes horas.

Across the curriculum:Durante la explicación de los diferentes tipos de paisajes sonoros el profesor puede hacer mención sobre la contaminación acústica que está inmersa en algunos paisajes sonoros y algunas de sus implicaciones negativas a nivel de nuestra salud y del medio ambiente.

Technology/Media link:

Papel blanco para que los niños dibuejen.

Audios específicos con sonidos para representar un paisaje sonoro urbano (carros, pitos, aviones, taldros, gente hablando o gritando etc.) y un paisaje sonoro rural (ríos, viento, vacas, cerdos, caballos, gallinas etc)

Un cuento que mencione los diferentes individuos de una granja.

El profesor deberá llevar o solicitar a los niños recortes o dibujos de objetos que se encuentran en un paisaje sonoro urbano (carros, pitos, aviones, taladros, gente hablando o gritando etc.) y un paisaje sonoro rural (ríos, viento, vacas, cerdos, caballos, gallinas etc.)

Goma, tijeras y lápices de color.

Semillas o fichas para jugar el bingo, pero también se pueden sustituir por marcas hechas con lápices de color o marcadores.

marcar en los cartones del bingo el animal que se escucha en la audición el niño que primero complete el cartón será el ganador. (ver anexo IV)

ANEXO I

Introducción de la clase el profesor puede explicar lo que es un paisaje sonoro formado un collage en la pizarra por medio de dibujos o laminas como una especie de mapa conceptual, pero con ilustraciones al final de la explicación quedara montado sobre la pizarra o pared un paisaje en forma de collage con los conceptos más importantes de lo que es un paisaje sonoro.

El conjunto de sonidos que nos rodean forman lo que podríamos calificar como “paisaje sonoro”

Existen diferentes tipos de paisajes sonoros como el urbano

O el paisaje sonoro rural

Cuando se unen el factor urbano con el rural forman nuestro entorno sonoro que puede estar cargado de sonidos agradables como de sonidos no tan agradables (ruido) que a su vez pueden causar efectos positivos o negativos en nuestra forma de vivir.

Anexo II

Se pondrá el audio de una canción pequeña que sea muy representativa para que el niño pueda dibujar algo sobre lo que la canción le inspiró.

CD AUDIO # (POR DEFINIR)

CD AUDIO # (POR DEFINIR) SONIDOS DE ANIMALES

ANEXO III

CUENTO DE LA GRANJA

ANEXO IV

BINGO

Se proponen las siguientes combinaciones de dibujos, es importante aclarar que la selección de los dibujos se utiliza junto con los audios de cada respectivo animal.

Planeamiento II

Contenidos curriculares

Estrategias de aprendizaje y Mediación

Recursos de planeamiento Materiales

1. Apreciación musical

ObjetivoIntroducir a los estudiantes en el concepto de la apreciación musical de forma educativa y entretenida.

Introducción: se prepara a los estudiantes para iniciar la actividad buscando que estén en una posición cómoda.

Desarrollo:Mientras se narra la historia de fondo estará sonando las cuatro estaciones de vivaldi. (ver anexo I)

Cierre:En forma grupal se hace un pequeño análisis del cuento al final de la clase el profesor preguntara de algunos aspectos importantes mencionados en la historia.(ver anexo II)

Teacher to teacher:Se puede acomodar el grupo en círculo o pedirles que traigan una manta para que se acuesten en el piso de esta forma tendrá el grupo más relajado. El cuanto que se utilizara para narrar durante la clase deberá ser una historia entretenida y de ser posible ilustrada ya sea mediante imágenes proyectadas o con láminas.

Across the curriculum:Por medio de esta clase los estudiantes conocerán sobre el compositor vivaldi y de la época a la que perteneció el barroco

School to home connection:

Indagar en los hogares sobre las epocas y las modas en la que los padres de los niños vivieron su juventud.

Technology/Media link:Esta pagina contiene juegos que tartan sobre las diferentes epocas y sus compositoreshttp://www.sphinxkids.org/Composers_Gallery.html

El audio de las cuatro estaciones de vivaldi.

ANEXO I

1. Cuento Sofía en el barroco (pendiente)

2. Sugerencia de imágenes para la ilustración del cuento (pendiente)

3. Audio de las cuatro estaciones de vivaldi. (Pendiente)

ANEXO II

Preguntas generadoras

¿Cómo se describe el clima o el entorno natural en el cuento?

¿Cuáles estaciones del clima se describen en el cuento?

¿La música que se escuchaba de fondo parecía describir como son las estaciones?

¿Cuál es el nombre del conejo?

¿Qué características describen al conejo?

¿Cómo se llamaba el lugar donde vivía el conejo?

¿Cómo describía su hogar el conejo?

¿Qué características tienen las construcciones que se mencionan en el cuento?

Planeamiento III

Contenidos curriculares Estrategias de aprendizaje y Mediación Recursos de planeamiento Materiales

1.apresiacion musical

ObjetivoEscuchar obras famosas de músicos sobresalientes de las diferentes épocas.

Introducción:Comentar un poco sobre algunas características de la música que se va a escuchar durante la clase y preparar el aula para propiciar un buen desarrollo de la actividad a seguir.

Desarrollo:Por medio de videos animados ayudar a describir las obras musicales a presentar. (ver anexo I)

Cierre:Comentar en grupo sobre los videos con preguntas generadoras. (ver anexo II)

Teacher to teacher:En medio de los audio-videos el profesor puede hacer algunas pausas para explicar o resaltar algún detalle curioso de la obra musical, del compositor, o de la época.

Skills reinforcement:Los estudiantes reforzarán su capacidad de autocrítica.

School to home connection:

Across the curriculum:

Technology/Media link:

Los audio-videos de las más famosas obras musicales que sean adecuadas o que despierten interés en los estudiantes.

Un reproductor de video y audio.

ANEXO I

Una breve explicación de las obras musicales y el origen del video.

1) Ballet de los polluelos en su cascarón. Cuadros de una exposición (Modest Mussorgsky)

Vals de La Bella Durmiente (P.I.Tchaikovsky)

Can-Can Orfeo en los infiernos (Jacques Offenbach)

Obertura (Final) Guillermo Tell (Rossini)

http://caminodemusica.com/clasica/musica-clasica-para-ninos-i

2) El Carnaval de los Animales es una obra de Camille Saint-Saens escrita en 1886. Esta obra que es toda una sinfonía zoológica, describe a un león, gallinas y gallos, tortugas, elefantes, canguros, peces de acuario, pájaros, asnos, pianistas principiantes, fósiles y un cisne.Saint-Saens no quería que esta obra se representara completa, a excepción del Cisne, porque temía por su reputación de compositor serio. De hecho, el Cisne es una las obras más populares de la música clásica.En estos videos, la música juega a las adivinanzas. Primero se oye y se espera a ver que animal es el que nos viene a la mente al escucharla. Una manera de jugar con los niños a la vez que escuchan una de las grandes obras de la música clásica. Se puede ambientar aún más con disfraces originales para niños.

http://caminodemusica.com/clasica/el-carnaval-de-los-animales-saint-saens-musica-clasica-para-ninos-ii

3) La Danza de las Horas es un ballet perteneciente a la ópera La Gioconda de Amilcare Ponchielli. Este ballet se ha hecho más popular que la ópera misma, representándose muchas veces como pieza de concierto.

En la ópera La Gioconda, esta música representa las horas del día encarnadas en bellas bailarinas, así se dividen en la Aurora, las del Día, las del Atardecer y las de la Noche.La película FANTASIA de Disney, recreó esta Danza de las Horas, convirtiendo las bellas bailarinas en avestruces (Aurora), hipopótamos (Día), elefantes (Atardecer) y cocodrilos (Noche). Esta es la versión que presentamos hoy para dar a conocer al público infantil otra gran obra de la música clásica.

http://caminodemusica.com/clasica/musica-clasica-para-ninos-iii-danza-de-las-horas-ponchielli

4) Suite del Cascanueces de Tchaikovsky. Las imágenes son de la película de Disney, Fantasía

http://caminodemusica.com/clasica/suite-el-cascanueces-tchaikovsky-musica-clasica-para-ninos-iv

5) La propuesta de hoy en Música Clásica para Niños, se trata de una ópera: Aida de Giuseppe Verdi. Concretamente, el coro y la Marcha triunfal. Esta ópera es una de las que a lo más jóvenes les puede gustar. Sus puestas en escena son espectaculares y grandiosas. El ambiente egipcio les resulta también muy atractivo

http://caminodemusica.com/clasica/coro-y-marcha-triunfal-de-aida-verdi-musica-clasica-para-ninos-v

6) En Música Clásica para Niños un divertido sexteto de la ópera de Rossini, La Cenerentola. Se trata deQuesto è un nodo avviluppato. Aquí se puede observar un tipo de canto muy frecuente en las óperas de Rossini, el canto sillabato, que se puede traducir como canto deletreado. De hecho toda la ópera es sumamente apropiada para niños ya que se trata del cuento de la Cenicienta, con escenas muy divertidas y una música maravillosa.

http://caminodemusica.com/clasica/musica-clasica-para-ninos-vi-questo-e-un-nodo-avviluppato-la-cenerentola-rossini

7) El Clasicismo se distingue por una música equilibrada, sin estridencias. Una música en la que la armonía se deja ver muy claramente. Ha desaparecido toda la complicación del barroco, y los compositores clásicos buscaban una música mucho más simple.El primero de los compositores es Leopold Mozart, padre de Wolfgang Amadeus Mozart, que también fue compositor. Su obra más popular es precisamente esta Sinfonía de los Juguetes, aunque a veces se ha puesto en duda que él fuera su autor.Josef Haydn es otro de los grandes compositores, no sólo del Clasicismo, si no de toda la historia de la música. La obra que proponemos es el movimiento Andante de la Sinfonía del Reloj.En tercer lugar, Wolfgang Amadeus Mozart, con la Pequeña Sinfonía Nocturna. Uno de los más grandes compositores de la historia que empezó a tocar y a componer siendo un niño de corta edad

http://caminodemusica.com/clasica/musica-clasica-para-ninos-vii-el-clasicismo

8) Las Cuatro Estaciones es el título de cuatro conciertos para violín y orquesta reunidos, y unas de las obras más recordadas y admiradas de Antonio Vivaldi. Éstas se encuentran contenidas en “Il cimento dell’armonia e delll’inventione” Op.8.Con estas cuatro composiciones y a través de la música podemos sentir el paso de las estaciones, la melancolía del otoño; el frío del invierno, la exhuberancia de la primavera y la placidez y alegría del verano.

http://caminodemusica.com/clasica/las-cuatro-estaciones-vivaldi-musica-clasica-para-ninos-viii

ANEXO II

Preguntas generadoras (pendiente)