PASOS PARA LA APLICACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR

1.- Entérese de la estructura del proyecto integrador, solicite la información del mismo en secretaria.

2.-Una vez que hay leído toda la estructura, informe a su curso sobre el mismo.

3.-Forme grupos de tres o cuatro personas con características similares y objetivos comunes para comenzar con el proyecto integrador.

4.-Comiense por definir el tema del proyecto, tomando en cuenta que conjuntamente con los estudiantes debe definirse el mismo.

5.-Una vez definido el tema aplique la estructura predefinida con el formato de proyectos integradores que se enuncia a continuación:

UNIVERSIDAD OG MANDINO

PROYECTOS INTEGRADORES

La Universidad OG MANDINO al ser una institución educativa humanista

comprometida con los intereses de la juventud ecuatoriana y con su desarrollo

y formación integral , está fomentando la realización de proyectos integradores

entre los estudiantes de la institución ; los mismos que serán un gran aporte

para su desarrollo y formación profesional ,tomando en cuenta que son uno de

los baluartes de la enseñanza - aprendizaje del nuevo milenio.

Los proyectos integradores buscan el desarrollo de competencias a través del

conocimiento significativo que permite relacionar al estudiante con la realidad

y su entorno especialmente empresarial.

Ante las exigencias del CONESUP , CONEA y las que el medio presenta a las

instituciones de educación superior y por ende a los estudiantes en su vida

cotidiana, se hace indispensable ofrecer una alternativa que les permita tomar

una mayor responsabilidad en su propio proceso de aprendizaje al participar en

el diseño y operación de proyectos reales y significativos que favorecen la

construcción y el desarrollo de competencias, conocimientos, habilidades y

actitudes, para enfrentar la problemática que la vida les plantea.

El método de proyectos integrados que propone la Universidad OG MANDINO

para lograr integrar los contenidos de las asignaturas o módulos del plan de

estudios se inspira en un curriculum integrado en forma horizontal, vertical y

transversal.

El docente tiene que articular los intereses con los contenidos programáticos

del nivel, donde las asignaturas o módulos les proporcionarán los insumos para

la compresión de los temas o problemas seleccionados.

El aprendizaje por problemas permite estructurar de mejor forma los proyectos

integradores y por ende vincular los Procesos Universitarios (docente,

académico, investigativo y laboral).

Cabe recalcar que la diversidad en los proyectos hace que surjan diferentes

tipos de proyectos, y en los que tienen un carácter social se podría utilizar la

estructura de Marco Lógico.

CONCEPTO DE PROYECTO INTEGRADOR

La enseñanza basado en Proyectos integradores es un modelo de aprendizaje

en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen

aplicación en el mundo real; más allá del aula de clase.

Por lo tanto es una estrategia metodológica de enseñanza –aprendizaje que

vincula la teoría con la practica (Blank, 1997; Dickinson, 1998; Harwell, 1997)

El proyecto integrador es una estrategia metodológica y evaluativa de

investigación, direccionada al planteamiento y solución de problemas

relacionados con la práctica profesional y calidad de vida; requiere de la

articulación de asignaturas del nivel, disciplina o carrera

Este modelo tiene sus raíces en el constructivismo, que evolucionó a partir de

los trabajos de psicólogos y de investigadores sobre la educación; además en

grandes estudiosos tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y

John Dewey.

El constructivismo se apoya en la creciente comprensión del funcionamiento

del cerebro humano, en cómo almacena y recupera información, cómo

aprende y cómo el aprendizaje acrecienta y amplía el aprendizaje previo.

El constructivismo enfoca al aprendizaje como el resultado de construcciones

mentales; esto es, que los seres humanos, aprenden construyendo nuevas

ideas o conceptos, en base a conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni,

2001).

En el Aprendizaje Basado en proyectos se desarrollan actividades de

aprendizaje interdisciplinarias, de mediano y largo plazo centradas en el

estudiante.

LA PROPUESTA SOBRE PROYECTOS INTEGRADORES BUSCA DAR UN

ENFOQUE: 

 

a).- Formativo

Busca propiciar el desarrollo de competencias, actitudes y habilidades a

través de la apropiación del conocimiento significativo, que permita a los

estudiantes lograr una comprensión integral de su realidad. 

b).- Globalizador

Este enfoque, en el proceso de enseñanza -aprendizaje, permite

percibir, analizar y comprender los problemas dentro de un contexto

organizado y articulado, lo que favorece la significatividad en el

aprendizaje de los estudiantes. 

c).- Interdisciplinario

El trabajo interdisciplinario permite una comprensión más profunda y

amplia de los temas que se trabajan, facilitando la comprensión.

d).- Centrado en el alumno

Los estudiantes tienen el rol central en el proceso de construcción de su

propio conocimiento, valora sus saberes previos y desarrolla su actividad

investigadora. Por lo que juegan un papel activo en el desarrollo de

actitudes y habilidades para la apropiación del conocimiento; el que se

articula con otros procesos y procedimientos que les permitan seguir

aprendiendo.

VENTAJAS

El proyecto integrador se centra en el estudiante.

Estimula el aprendizaje colaborativo.

Permite realizar mejoras continuas de los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

Requiere que el estudiante realice todo un proceso lógico de

preparación, investigación y presentación del mismo.

Se enfoca en las actividades mentales de orden superior como son:

aplicación, análisis, síntesis y evaluación.

Aumenta la motivación.

Ofrece oportunidades de colaboración para construir conocimientos.

Aumenta las habilidades de manejo de problemas sociales.

Permite explorar las conexiones entre distintas disciplinas.

Prepara a los estudiantes para puestos de trabajo.

Permite contribuir con el desarrollo de la comunidad.

Le permite al docente una evaluación auténtica.

Afianza las raíces y lasos con el constructivismo.

Permite la integración de las tics.     

EN CUANTO A LOS ESTUDIANTES:

Facilita y promueve el trabajo en grupo, propicia la interacción, la

confrontación de las ideas, con los otros y consigo mismo.

Favorece procesos de aprendizaje más autónomos.

Se investiga sobre lo que desea conocer.

Implica la comprensión de lo que se lee.

Desarrolla la capacidad de escritura y redacción

Propicia la interacción de los estudiantes, con los objetos de

conocimiento y los materiales de estudio.

Logra una situación auténtica de experiencia en la que está

verdaderamente interesado.

Tiene la oportunidad de comprobar sus propias ideas a través de la

aplicación de las mismas.

Descubre que las actividades tengan propósitos definidos.

Logra estimular y desarrollar su pensamiento.

Aprende a llegar a obtener resultados concretos de su trabajo.

EN CUANTO A LOS DOCENTES:

Los docentes son facilitadores, lo que está con los nuevos sistemas de

enseñanza-aprendizaje.

La responsabilidad por los aprendizajes es prioritariamente del

estudiante con la guía e intervención necesarias de los docentes.

Permite mayor autonomía para el docente en sus aulas, en función de

los intereses de los estudiantes.

Se presenta en el aula una visión global de los fenómenos y procesos tal

como suceden en su vida cotidiana.

Se produce la integración de los conocimientos, habilidades y actitudes

que dotan a los estudiantes de herramientas para desarrollarse en este

mundo complejo.

Se desarrolla un aprendizaje contextualizado y significativo.

Permite la autoevaluación y la coevaluación.

DESVENTAJAS

Requiere de un diseño con instrucciones bien definido. (que se tiene )

Hay que invertir un poco más de tiempo.

Dificulta el integrar y coincidir con los diferentes horarios para

comunicarse entre los equipos participantes.

Se requiere tiempo y paciencia para permanecer abierto a ideas y

opiniones diversas.

Las diferencias entre culturas y estratos sociales generan malentendidos

no intencionales.

No siempre es natural o cómodo actuar en juego de roles para llevar a

cabo proyectos.

METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

El Aprendizaje Basado en proyectos se orienta hacia la realización de un

proyecto o plan siguiendo el enfoque de diseño de proyectos.

Las actividades se orientan a la planeación de la solución de un

problema complejo.

El trabajo se lleva a cabo en grupos.

Los estudiantes tienen mayor autonomía que en una clase tradicional y

hacen uso de diversos recursos.

Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas

complejas.

Mejorar la capacidad de trabajar en equipo.

Aumentar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un

ambiente de proyectos.

Promueve la responsabilidad por el propio aprendizaje.

Proyectos centrados en el estudiante.

Claramente definidos: inicio, desarrollo y un final.

Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en

su entorno.

Problemas del mundo real.

Investigación.

Sensible a la cultura local.

Objetivos específicos relacionados con los estándares del currículo

educativo para el siglo XXI.

Productos de aprendizaje objetivos.

Interrelación entre lo académico, la realidad y las competencias

laborales.

Retroalimentación y evaluación por parte de expertos.

Reflexión y autoevaluación por parte del estudiante.

Evaluación en base a evidencias de aprendizaje.

Aprendizaje Basado en proyectos, es lograr que los alumnos aprendan a

tomar las decisiones necesarias para alcanzar un nivel adecuado de

calidad con las restricciones de tiempo existentes.

Los estudiantes se motivan intrínsecamente en la medida en que dan

forma a sus proyectos para que estén acordes a sus propios intereses y

habilidades.

El producto, la presentación o la producción obtenida por el alumno

tendrán un toque personal.

¿QUIENES DEBEN REALIZAR EL PROYECTO INTEGRADOR?

El proyecto integrador deben realizar todos los estudiantes de la Universidad

OG MANDINO en forma obligatoria, en cada semestre o período (el período

está formado por varios módulos-competencias); desde primero hasta séptimo

nivel o período; ya que a partir del octavo nivel, el estudiante deberá comenzar

a realizar el plan de tesis hasta haber avanzado por lo menos un 70% en el

décimo semestre; todo esto en forma obligatoria como parte de una

estrategia de vinculación de la teoría con la práctica.

¿CÓMO REALIZAR EL PROYECTO INTEGRADOR?

El proyecto integrador se debe realizar en grupos de hasta cuatro estudiantes

tratando de unificar ideas o intereses comunes para los mismos.

Este proyecto integrará las asignaturas del nivel o período en forma total,

tomando en cuanto que el aporte de cada una de ellas será en diversas

maneras, formas y porcentajes de acuerdo a la necesidad del mismo.

TEMAS DEL PROYECTO INTEGRADOR

Los temas para la realización del proyecto integrador serán establecidos en

forma conjunta entre los docentes (especialmente de la asignatura rectora) y

los estudiantes, teniendo el mismo una cientificidad acorde a las exigencias

del nivel o período en el cual se encuentre, cabe mencionar que el docente

será la guía para la definición de un tema con un alto nivel científico.

PRESENTACIÓN FINAL DEL PROYECTO

Los avances del proyecto integrador deberán ser revisados por cada docente

en forma constante y frecuente lo que permitirá que el mismo se desarrolle

cronológica y secuencialmente. Aquí se necesita la ayuda y el compromiso total

de los docentes que impartan las diferentes asignaturas en los niveles o

módulos ya que de ellos, de su control y seguimiento dependerá la buena

culminación de los mismos.

La presentación final de los mismos deberá ser realizada en Power Point u otro

programa que permita visualizar el proyecto integrador perfectamente.

Deberá formarse un tribunal de evaluación para cada uno de los proyectos

integradores; el mismo que debería estar conformado por los docentes que

impartieron los conocimientos en ese nivel.

EVALUACIÓN

La evaluación del proyecto integrador será a través de un tribual integrado por

dos o más personas (la que señalen las autoridades de la institución; docentes

del nivel) tomando en cuenta que la realización del mismo fue secuencial en

todo el período académico y que en este se verán reflejadas las competencias

alcanzadas por los estudiantes en dicho período.

ETAPAS DE DESARROLLO DEL PROYECTO INTEGRADOR.

• Planeación

• Análisis

• Diseño

• Construcción

• Implantación

• Mantenimiento

GUIA PARA LA ELABORACIÓN DE LOS PROYECTOS INTEGRADORES

La elaboración del proyecto integrador, comprende dos fases:

1. El diseño de investigación y

2. El informe final.

1.- EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

El diseño de investigación comprende la planificación del proyecto integrador y

consta de los siguientes componentes:

1.1.- Portada

Tiene los siguientes datos:

- Nombre de la institución

- Título del trabajo

- Nombre del autor o autores.

- Período.

- Nombre de los docentes

- Mención del nivel.

- SANTO DOMINGO-ECUADOR ( al final)

Ejemplo de una portada:

UNIVERSIDAD OG MANDINO (ARIAL18)

FACULTAD O ESCUELA (ARIAL16)

TEMA (ARIAL 14)

Proyecto integrador ……………………………………………(ARIAL12)

AUTORES: (ARIAL12 de aquí en adelante)

Alexandra Sánchez

Susana Cadena

Fernando Lara

PERÍODO ………. Al ……….

PRIMER NIVEL DIURNO, NOCTURNO O EJECUTIVO

TUTORES:

Ing.…………………..

Ing.…………………..

SANTO DOMINGO - ECUADOR

FORMATO DE PÁGINAS PARA EL DOCUMENTO.

Tipo de letra: arial 12 a acepción de los títulos que deberán ir con arial 14

Ejemplo:

1. TITULO (14, negrilla, mayúsculas)

Subtítulo (12, negrilla)

Subtítulo secundario (12, negrilla)

TEXTO: (12, normal)

COMPONENTES DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Título del proyecto (tema)

Introducción. (Una o dos hojas)

1.- Formulación del problema

2. Objetivos

2.1. Objetivo general

2.2. Cuatro objetivos específicos

3. Descripción del proyecto

Marco teórico

Ideas a defender

Metodología

Resultados esperados

Viabilidades : (de acuerdo a la necesidad)

Académica

Legal

Económica

etc.

PROPUESTA DEL PROYECTO

4. Cronograma de tareas (en una página)

5. Bibliografía (en una página)

7. Anexos (opcional, una página por anexo)

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

El problema es todo hecho, fenómeno, situación, carencia o dificultad que

incita a la reflexión y al estudio. Hay que tomar en cuenta que su solución sea

útil y que constituya una respuesta que resuelve algo.

El problema de investigación permite conocer la situación que se va a estudiar

mostrando sus principales rasgos. Dimensiona el estado actual de la situación

o aspecto que se va a estudiar. Se redacta en términos de ausencia, falta,

insuficiencia, necesidad.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Los objetivos de la investigación es donde se expone de manera clara y precisa

el logro que se desea obtener con la realización del proyecto, los mismos se

clasifican en General y Específico.

Los objetivos constituyen el propósito de la investigación, expresan el fin que

pretende alcanzarse y, por lo tanto, todo el proceso del trabajo de investigación

se orientará a lograr estos objetivos.

No es necesario escribir preámbulos al momento de redactar los objetivos; se

lo debe escribir directamente, utilizando un verbo en infinitivo; es decir, con la

terminación ar, er, ir. Hay que tomar en cuenta que estos verbos expresen

acciones que puedan lograrse durante el desarrollo de la investigación.

Además, el objetivo general debe comprender el tiempo determinado para

alcanzarlo.

Algunos verbos que se sugieren son: plantear, estudiar, definir, diseñar,

elaborar, proponer, apreciar, determinar, identificar, evaluar, describir, formular.

Se recomienda no utilizar los siguientes verbos: conocer y comprender, ya que

pueden considerarse ambiguos y su interpretación puede confundir al lector del

proyecto.

Los objetivos de la investigación tienen que reunir las siguientes

características:

Estar redactado con claridad.

Comenzar con un verbo en infinitivo (Verbo de acción).

Ser alcanzables.

Contener además de la actividad, una finalidad.

Estar dirigidos a la obtención de conocimientos.

Cada objetivo debe aludir a un logro.

EL OBJETIVO GENERAL

Constituye el enunciado global sobre el resultado final que se pretende

alcanzar (¿qué?, ¿dónde?, ¿para qué?). Precisa la finalidad de la

investigación, en cuanto a sus expectativas más amplias. Orienta la

investigación. Son aquellos que expresan un logro sumamente amplio y son

formulados como propósito general de estudio. Su redacción guarda mucha

similitud con el título de la investigación.

LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Representan los pasos que se han de realizar para alcanzar el objetivo general.

Facilitan el cumplimiento del objetivo general, mediante la determinación de

etapas o la precisión y cumplimiento de los aspectos necesarios de este

proceso. Señalan propósitos o requerimientos en orden a la naturaleza de la

investigación. Se derivan del general y, como su palabra lo dice, inciden

directamente en los logros a obtener. Deben ser formulados en términos

operativos, incluyen las variables o indicadores que se desean medir. Las

causas del problema orientan su redacción.

Se desprenden del general y se formulan de manera en que estén orientados

al logro del objetivo general; es decir que cada objetivo específico está

diseñado para lograr un aspecto de aquel, y todos en su conjunto, expresan la

totalidad del objetivo general.

DESCRIPCIÓN EL PROYECTO

La descripción del proyecto consiste en una explicación del mismo.

Comprende el marco teórico; es decir que se debe expresar en rasgos

generales los fundamentos teóricos de tema. Para esto, se citarán fuentes

bibliográficas y autores representativos que se consultarán.

También deben expresarse varias ideas a defender. Estas expresan una

posible solución al problema y deben comprobarse a lo largo de la

investigación.

Es necesario incluir la metodología; es decir un listado de métodos teóricos y

empíricos con las respectivas técnicas de investigación que se utilizarán,

especificando en qué momento y con qué objetivo se la aplica.

A continuación, se deben mencionar los resultados esperados del proyecto y

finalmente las respectivas viabilidades: académica, legal y económica entre

otras si fueren necesarias.

CRONOGRAMA DE TAREAS

Se organizan las tareas que se cumplirán, de acuerdo al gráfico de Gantt,

estableciendo responsables de la misma.

ACTIVIDAD RESPONSABLES FECHAS

Se puede optar por otra alternativa (Project).

BIBLIOGRAFÍA

Según las normas generales, los datos de las fuentes bibliográficas deben

organizarse de la siguiente forma:

- Apellido y nombre del autor o autores. Los apellidos siempre se escriben

con letras mayúsculas y separadas del nombre por medio de una coma.

- Título del libro, en cursiva.

- Editorial.

- Lugar.

- Año.

Todos los datos se separan por medio de una coma.

ARIAS, Diego y URBINA, Alexandra, Métodos y Técnicas para la

Investigación de las Ciencias Sociales, Trillas, México, 2008.

En caso de que haya más de dos autores:

ARIAS, Diego y otros, Métodos y Técnicas para la Investigación de las

Ciencias Sociales, Trillas, México, 2008.

2.- EL INFORME FINAL

Los elementos que comprende el informe final del proyecto son:

(PRELIMINARES)

- Portada

- Índice general

(TEXTO)

- Introducción

- Capítulo I (marco teórico)

- Capítulo II (diagnóstico del problema)

- Capítulo III (propuesta del proyecto)

- Conclusiones

- Recomendaciones

- Bibliografía

- Glosario

- Evaluación

- Anexos

(PRELIMINARES)

PORTADA.

- La misma que se estableció para el diseño de investigación anteriormente.

ÍNDICE GENERAL.

- Debe incluir los temas y subtemas del trabajo con el número de página

correspondiente. Cabe recordar que este índice incluye conclusiones,

recomendaciones, bibliografía y anexos.

(EL TEXTO)

INTRODUCCIÓN.

Aquí se incorporan los puntos desarrollados en el diseño de investigación

cambiando las formas verbales de tal manera que expresen el trabajo como

terminado. Es decir, no se redacta por ejemplo, como problema a resolver sino

como problema de investigación, ya que se entiende que con el proyecto ya se

ha logrado resolverlo. Los aspectos que debe incluir son: formulación del

problema, objetivo general, objetivos específicos, descripción del proyecto,

cronograma de tareas y una descripción del contenido de cada capítulo. En

esta parte es importante exaltar la calidad e importancia del trabajo e invitar a

los lectores a informarse del mismo

CAPÍTULO I

MARCO TEÓRICO

En este capítulo, el autor expone las principales fuentes teóricas que consultó.

Constituye las teorías y conocimientos científicos que sustentan la propuesta

del proyecto integrador. Es muy importante que el autor asuma una posición

crítica con respecto a los aportes de otros autores. Se estructura de la siguiente

manera:

1. Tema 1

Subtema 1(seguirá enumerándose según el desarrollo del tema)

2. Tema 2 (el número de temas que se aborden estarán de acuerdo con el

tema del proyecto)

CAPÍTULO II

DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA

Esta parte revela el estado del problema de investigación. Sobre la base de la

aplicación de técnicas de investigación como la encuesta, entrevista,

observación, sistemas de información u otras, se determina el estado del

problema. El objetivo de esta parte es demostrar que el problema es real.

Para hacerlo los estudiantes deben elaborar cuadros estadísticos y analizar

la información recolectada a través de las técnicas de investigación. Es

necesario que el estudiante a través del lenguaje le dé fuerza al problema.

CAPÍTULO III

PROPUESTA DEL PROYECTO.

Constituye la descripción, realización y desarrollo del producto o modelo teórico

propuesto. Es la parte más importante ya que aquí se presenta la novedad y el

aporte del autor. Al final, se realiza un análisis general de los resultados

obtenidos para comprobar el cumplimiento de los objetivos planteados.

CONCLUSIONES.

Las conclusiones son una parte muy importante del informe final, deben reflejar

los aspectos más sobresalientes del estudio realizado. Es importante

mencionar los objetivos y resultados alcanzados.

Cada conclusión puede comprender una síntesis de cada tema o capítulo. Son

ideas relacionadas con la fundamentación teórica, el diagnóstico o la

propuesta, que se quieren recalcar al final de la investigación.

RECOMENDACIONES.

Son de significativa importancia; se realizan en torno a los resultados del

trabajo, pueden reflejar situaciones inconclusas o acciones futuras para su

aplicación.

BIBLIOGRAFÍA.

De la misma manera como se indicó para el diseño de investigación.

GLOSARIO

Es un listado de palabras técnicas y científicas, no muy comunes, que se han

utilizado en el informe. Se ordenan alfabéticamente y con su respectivo

significado.

ANEXOS

Pueden ser fichas de encuesta, entrevista, mapas conceptuales, figuras, tablas,

fotografías, etc. utilizadas a lo largo del proyecto.

NORMAS GENERALES PARA EL DOCUMENTO

Para lograr una correcta presentación y archivo de los proyectos, estos

deben entregarse anillados o espiralados en color negro o azul marino

(oscuro) adjuntando un CD con carátula incluido en el mismo.

Con el objetivo de aprovechar mejor el tiempo determinado para el

proyecto (un semestre o período) es necesario que se empiece a

desarrollar el mismo desde los inicios de clase y con cada docente se

realicen aportes significativos al mismo hasta llegar a concluir en un

período académico (semestre).

El presente instructivo para la realización de Proyectos Integradores fue

revisado y aprobado por el Consejo Académico de la Universidad Og Mandino,

el 20 de Noviembre del 2009, mediante Acta número 0042, la misma

que está suscrita por los siguientes miembros del Consejo:

Ing. Sandra Tapia C. Dr. José Puente E.

Vicerrectora Académica Decano

Dra. Patricia Arellano R. Msc. Erwin Castro A.

Directora de Desarrollo Académico Representante por los

Directores de Escuela