PdeC Fund DMICual

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Universidad del ZuliaFacultad de Humanidades y Educación

Consejo Central de ExtensiónDivisión de Extensión

Centro Corporativo Universitario

Plan de Curso

“Iniciación enEducación a Distancia”

Maracaibo, Edo. ZuliaVenezuela

Plan de Curso

“Iniciación enEducación a Distancia”

Maracaibo, Edo. ZuliaVenezuela

Fundamentos de laInvestigación

Cualitativa

Autor:Dr. Luis Miquilena Piña

@miquiluis



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II




Índicepp.

Introducción 01

Propósito 03

Estructura Instruccional 04

Unidad I: Importancia histórica de la investigacióncualitativa

08

Presentación 08

Objetivo 10Contenido 10

Estrategias de Aprendizaje 10

Actividades de Evaluación 11

Unidad II: Corrientes filosóficas de la investigacióncualitativa

13

Presentación 13

Objetivo 15

Contenido 15Estrategias de Aprendizaje 15


Unidad III: Bases conceptuales de la investigación cualitativa 17

Presentación 17

Objetivo 20

Contenido 20

Estrategias de Aprendizaje 20


Evaluación Final del Participante 22

Plan de Evaluación 23

Referencia Bibliográfica 24



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Introducción

Los antecedentes de la investigación cualitativa se remontan a la cultura

Greco-Romana, conociéndose cierta metodología en las obras de Herodoto y

Aristóteles (Erickson, 1973). Sin embargo, durante los siglos XVIII y XIX, la

investigación cualitativa llega a perfilarse como un reto a las ciencias

naturales, anteponiéndose a las leyes universales, las cuales se habían

establecido con ciertos supuestos conocimientos neutros, elaborados de

hechos verdaderos, cuya validez se desprendía de mediciones concretas de lo

observable. Aún, cuando se desarrolla la teoría de probabilidad en la

estadística, que restringe la cercanía a un fenómeno con ciertos índices de

error, se mantiene la ciencia y el quehacer científico como la única y

verdadera base de toda investigación.

Es así, como las ciencias naturales llegan a dominar al mundo de las

ciencias sociales y la noción de evolución es notablemente trasladada a laantropología social y cultural, donde los patrones del desarrollo de

poblaciones son caracterizados y explicados por la evolución de etapas. Al

respecto, Morgan (1978) afirma que una población evoluciona de una etapa de

vida sencilla a una etapa de la vida más compleja, de poblaciones

caracterizadas como salvajes a poblaciones civilizadas

El planteamiento de corrientes, enfoques e influencias cualitativas

constituyen una primera aproximación a esquematizar el impacto que hatenido la investigación cualitativa en el ámbito latinoamericano. Por lo tanto,

no es una descripción exhaustiva, ni pretende definir el campo o ser

prescriptivo, sino lo que se pretende es crear una base de discusión entre

investigadores.



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El Plan de Curso Fundamentos de Investigación Cualitativa, forma parte delComponente de Formación del Diplomado en Metodología de la Investigación

Cualitativa, cuyo propósito es formar expertos de elevada competencia

profesional en el área, a través de la modalidad de educación a distancia, que

obtenga y desarrolle conocimientos, habilidades, destrezas y aptitudes sobre

la metodología de la investigación cualitativa bajo una reflexión crítica y

creativa acordes con los supuestos epistemológicos de la ciencia, para que le

permita al investigador y al profesor universitario cumplir con su función

investigativa y así promover cambios transcendentales que contribuyan al

desarrollo integral del país.

Teniendo como marco de referencia la misión del Diplomado, se requiere

destacar que el Curso Fundamentos de Investigación Cualitativa tiene como

objetivo desarrollar en el participante habilidades que le permitan conocer los

fundamentos teóricos y filosóficos del paradigma cualitativo de investigación.

Asimismo, el contenido programático fue seleccionado para que los

participantes adquieran mayor conocimiento en el área dentro de suformación investigativa. En este sentido, los aspectos abordados se centrarán

en el análisis de las siguientes Unidades: (1) importancia histórica de la

investigación cualitativa; (2) corrientes filosóficas de la investigación

cualitativa y; (3) bases conceptuales de la investigación cualitativa.

Este Curso fue diseñado en la modalidad a distancia, con una duración de

treinta y dos (32) horas, distribuidas en cuatro (4) semanas; por lo que, se

tiene previsto utilizar estrategias didácticas como la asesoría individual ygrupal, basadas en las tecnologías de información y comunicación. Dado lo

anterior, para garantizar el éxito durante el desarrollo de este Plan de Curso,

es deseable que los participantes posean algunas habilidades mínimas en el



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uso de algunas aplicaciones de Internet (chat, foro de discusión y correoelectrónico).

El contenido programático se estructuró atendiendo a los objetivos de

aprendizaje establecidos y, la evaluación de los aprendizajes se regirá por las

siguientes pautas: entrega de asignaciones específicas utilizando la plataforma

tecnológica académica Moodle, y participación activa en los foros de discusión

y en los Chats académicos de cada una de las unidades de estudios.

Finalmente, para el diseño de este Plan de Curso como en todos los

previstos en el Diplomado, prevalece la selección de las teorías del

aprendizaje cognitivo y del aprendizaje constructivista. En la primera, se

enfatiza la adquisición del conocimiento al igual que las estructuras mentales

internas del participante; mientras que, en la segunda, se trató de crear

entornos en los que puedan tener lugar interacciones entre los participantes y

el material académico, incluyendo la estimulación del proceso de selección

por parte del estudiante, la organización y la integración de información.

Propósito

Conocer los elementos básicos de la metodología cualitativa, referidas a

las características, alcances y limitaciones a fin de complementar la visión de

los estudiantes en torno a la investigación en general. En este sentido, el

propósito de este Curso es analizar los fundamentos teóricos y filosóficos delparadigma cualitativo de investigación. Por lo tanto, se espera que los

participantes logren los siguientes objetivos: a) determinar la importancia

histórica de la investigación cualitativa; b) indagar sobre las corrientes



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filosóficas de la investigación cualitativa y; c) interpretar las basesconceptuales de la investigación cualitativa.

Estructura Instruccional

Se parte del hecho de que los estudiantes de los Programas y Cursos de

Extensión Profesional y Educación Continua no solamente quieren oír y

estudiar las verdades, teoremas, teorías que están en los libros, revistas,

trabajos de investigación, etc., sino su aplicación a la vida real y en los

ambientes de trabajo; por lo que, se requiere aprender de las opiniones,

puntos de vistas y posiciones asumidas por los profesores y compañeros de

estudio. De igual forma, se destaca que el modelo educativo de los Cursos de

Educación Continua del Centro Corporativo Universitario (CECOU) está

centrado en la construcción del conocimiento a través del autoaprendizaje y

el aprendizaje colaborativo que fomentan el desarrollo de habilidades, valoresy actitudes, y el uso de tecnología avanzada.

Es así, como se resaltan los valores y actitudes de independencia,

autonomía, disciplina, respeto, aceptación de la diversidad, honestidad y

cultura de calidad. Este Plan de Curso, como medio maestro, facilita las

condiciones para que el (la) participante aprenda por cuenta propia,

diseñando experiencias educativas significativas que le permita la construcción

del conocimiento a través de actividades de aprendizaje individuales ycolaborativas.

En resumen, la estructura instruccional está diseñada de tal forma que su

propósito es el desarrollo de habilidades de comunicación, análisis, síntesis,

negociación y consenso, toma de decisiones, autonomía de juicio, objetividad,



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agilidad mental y argumentativa, manejo de nueva tecnología, entre otras. ElPlan de Curso está organizado para que el participante dedique dos horas

diarias de estudio durante seis días a la semana, es decir, doce horas

semanales.

El surgimiento de las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC), posibilitaron una interacción comunicativa tanto sincrónica como

asincrónica, con el aprendizaje en línea es posible que el estudiante se “lleve

el aula” con él y pueda realizar trabajos prácticamente en cualquier sitio,

siempre y cuando tenga a su disposición una computadora y acceso a Internet.

Esto permite que el profesor no esté presente en todo el proceso de

aprendizaje y al estudiante desarrollar habilidades por él mismo.

En síntesis, las actividades de aprendizaje sincrónicas constituyen un

conjunto de acciones que el estudiante pone en práctica en tiempo real para

obtener conocimientos de acuerdo con sus expectativas de estudio. Para este

curso, una de las estrategias utilizadas es el Chat académico, donde los (las)

participantes y el (la) tutor (a) intercambiarán ideas para promover unadiscusión de alto nivel académico.

Mientras que el aprendizaje asincrónico, es utilizado como una estrategia

flexible que permite al participante la adquisición de habilidades cognoscitivas

sin la necesidad de estar presente en el espacio y en horario en un momento

determinado de estudio. Por lo tanto, las actividades a desarrollar fueron

planificadas de la siguiente forma:

Explicación y presentación en línea y formato digital, mediante laplataforma tecnológica académica Moodle, de la información sobre la

temática y de las estrategias por desarrollar en cada Unidad del Plan de

Curso.



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En las actividades de aprendizajes se incluyen preguntas cortas y precisas

con el objeto de hacer reflexionar al estudiante en cuanto al contenido a

estudiar. Este tipo de preguntas son muy útiles y sirven no sólo para activar

los conocimientos previos sino también para captar la atención de los (las)

estudiantes respecto al texto, en el proceso de la lectura.

Revisión y análisis exhaustivo de las lecturas recomendadas y de algunos

artículos sugeridos a través de Internet, con la finalidad de complementar,

ampliar, contrastar y profundizar los conocimientos previos con los ya

adquiridos durante su proceso formativo a lo largo de su trayectoria

académica.

Participación en los foros de discusión en la red, a fin de lograr el

intercambio de conocimientos y/o reflexión de los (las) participantes, con

los (las) demás compañeros (as) y con el (la) tutor (a), logrando el

intercambio de ideas y puntos de vistas desde un nivel de análisis y

reflexión.

Utilización del correo electrónico o de la mensajería interna que ofrece la

plataforma tecnológica Moodle, en caso de que se requiera alguna

información importante, o se desea enviar un documento de interés para

cumplir con las asignaciones pautadas en la Unidad de Estudio.

Por último, la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje en este

Diplomado será de carácter cualitativo, para lo cual se pretende que el

participante sea promotor de su propio aprendizaje de acuerdo con sus

potencialidades y disposición del objetivo por lograr. Es así, como Andrade

(2000) sostiene que en este tipo de evaluación deben valorarse criterios tales

como la representatividad, la legitimidad, la participación, el aprendizaje

colaborativo, la convivencia, la capacidad crítica y autocrítica y otros



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elementos, que en última instancia, servirían para formar integralmente a unciudadano.

Las actividades que serán evaluadas en este Curso se regirán por unas

categorías diseñadas en la plataforma académica tecnológica (Moodle), que se

traduce en cuatro (04) niveles: a) excelente, b) bien, c) regular y, d)

deficiente (Medina, Miquilena y Pérez; 2008). Estos valores determinarán cuál

ha sido el aprendizaje obtenido en las cuatro semanas de duración de este

estudio; por lo que, cada nivel o categoría representa una valoración de loaprendido.

Frente a este escenario, cuando un participante obtiene un nivel de

excelente, significa que ha utilizado un sentido de reflexión, análisis,

cooperación y precisión en la actividad de evaluación realizada; si alcanza un

nivel de bien, es porque no aplicó uno de los aspectos de valoración del nivel

anterior; si logra un nivel regular , quiere decir que fueron dos aspectos de

valoración obviados del primer nivel y; si adquiere el nivel deficiente, significa

que su aporte adolece de incoherencia o está fuera de contexto del tema de

estudio. Para los efectos de aprobación del Curso, se requiere que el (la)

participante esté evaluado con el nivel de excelente o bien.

En cada Unidad del Plan de Curso se presenta una actividad de evaluación.

El (la) participante no aprueba el curso en caso de que se presente algunas de

las siguientes situaciones: a) no interactúe durante las dos primeras semanas,

b) entregue sólo dos (02) actividades de evaluación, c) sea calificado en dos

actividades de evaluación como aplazado, d) no presente la actividad deevaluación de la última semana (trabajo final) o en caso de que la presente y

sea reprobado.



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UNIDAD I

IMPORTANCIA HISTÓRICA DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Presentación

Para nuestro siglo, la investigación cualitativa surge como un reto a las

explicaciones positivistas dadas por la ciencia. Trata de presentar una

alternativa a la definición de ciencia y al quehacer científico (Ericsson, 1977).

Al parecer, la investigación cualitativa connota cierta confusión, en parte

porque la investigación se considera antitética a la investigación cuantitativa.

El hacer investigación cualitativa es visto como lo opuesto a la investigación

cuantitativa. Por otra parte, se cree que la investigación cualitativa, está

constituida por un conjunto de métodos homogéneos, con principios generales,

y con una aplicación directa en todos los casos. Por último, existe estaconfusión porque la investigación cualitativa es vista como una tendencia

nueva y reciente, que aún no ha logrado ser ampliamente aceptada en ámbitos

universitarios ni en centros de investigación científica. Ante esta confusión,

Montero (1991) señala lo que es la investigación cualitativa:

1. No consta de un solo método, sino de variaciones de métodos, desde el uso

de casos únicos hasta la observación participativa y entrevistas formales e

informales (Jacob, 1987). Dentro de los aspectos metodológicos, se incorporael método dialéctico.

2. Comprende múltiples realidades, que reflejan bases históricas, psicológicas,

ideológicas y lingüísticas.



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3. Presenta una visión del mundo holístico, al concebir a la investigación comouna problemática integral (o a lo investigado desde una perspectiva total).

4. Hay que tomar en cuenta que la investigación cualitativa parte de una base

filosófica y de fundamentos epistemológicos, por lo tanto, presenta una visión

de la realidad con posibles múltiples interpretaciones. Se caracteriza de

acuerdo con un enfoque particular, ya sea etnográfica, reflexiva,

interpretativa o crítica (o sea una perspectiva microsocial).

5. Es interdisciplinaria, derivada de las disciplinas de psicología, antropología,

sociología, sociolingüística, etnografía, etc.

6. Responde a situaciones de índole sociopolítico como proceso y producto de

la investigación. El proceso de dicha investigación se desarrolla a la misma vez

que se lleva a cabo la investigación y el producto se crea en los reportes,

documentación que se elabora.

7. A pesar de que se denomina investigación cualitativa, llega a conocerse por

diferentes nombres en distintos contextos. En América Latina, se conoce como

investigación participativa o de la acción, la cual se desarrolla a partir delproceso de alfabetización de adultos. En los Estados Unidos, se reafirma la

existencia de la investigación cualitativa durante los años 70, como una fuerte

reacción en contra de la experimentación psicológica y correlacional. Se crea

la “guerra de paradigmas” en la cual la investigación cualitativa presenta una

alternativa más allá del positivismo que dominaba la investigación educativa

desde los años 20 (Gage, 1989). Esta investigación se canaliza hacia los

estudios más aplicados y dirigidos a las escuelas y a las aulas.8. Las técnicas que se emplean en la investigación cualitativa dependen del

diseño y el enfoque que se toma como punto de partida o en muchos casos

incluye lo procesal. La relación teórica y empírica que guarda la producción



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del conocimiento (investigación) con la acción y ésta con la transformaciónrequiere estudio.

9. La investigación cualitativa además tiene tensiones que no han sido

resueltas como son la relación de sujeto y objeto, el conocimiento y la acción,

y la teoría y práctica.

10. La investigación cualitativa no define los límites de la responsabilidad del

investigador para los participantes involucrados en el estudio, ni los roles de

cada uno son precisos así como el papel que el poder y la autoridad juega en

el proceso (Barba, 1992).

Objetivo

Determinar la importancia histórica de la investigación cualitativa

Contenido

Desarrollo histórico de la investigación cualitativa

Estrategias de Aprendizaje

A continuación se presentan algunas lecturas sugeridas para profundizar enel contenido programático de la primera unidad, y además se incluyen algunas

interrogantes que permitirán al participante reflexionar sobre la temática

abordada.



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Lecturas: Denzin, N. K., Lincoln, Y. S. (1994). Introduction: Entering the field of

qualitative research.

Flick, U. (2007). Investigación cualitativa: relevancia, historia y Rasgos.Cap. I. Pág. 15.

Gurdián, A. (2007). El Paradigma Cualitativo en la Investigación Socio-Educativa.

Montero, M. (2010). Desde lo escrito a lo visual y lo interactivo en lainvestigación cualitativa.

Saavedra y Castro, (2007). La investigación cualitativa, una discusiónpresente.

Normas del Foro Electrónico.

Interrogantes para guiar la lectura reflexiva:

¿Cómo surge la investigación cualitativa?

¿Cómo ha evolucionado la investigación cualitativa?

Actividades de Evaluación

La Unidad I, se evaluará desde una perspectiva constructivista, las

interacciones que se realicen en el foro electrónico; en ese sentido, cada

participante tendrá oportunidad de intervenir solamente con dos (02)

aportaciones concretas y reflexivas, que enriquezca la discusión que se debate

en el foro. La primera participación, debe consistir en dar a conocer su

opinión en cuanto a la interrogante o a la reflexión que se haya colocado en el

foro. La segunda participación, debe girar en torno a ofrecer una

retroalimentación u objeción con argumentos válidos y académicos, al aporte



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de alguno (a) de sus compañeros (as) que haya interactuado previamente enesa actividad.

Para el proceso de evaluación se tomarán en cuenta los siguientes criterios

al valorar las participaciones en el foro de debate: sustentación, capacidad de

discriminar aspectos esenciales de cada teoría o enfoque, transferencia

efectiva hacia el contexto laboral, habilidad (cognoscitiva e intrapersonal)

para presentar contraargumentos y propiciar el aprendizaje colaborativo y,

respeto por la propiedad intelectual.

El resultado de la evaluación obtenida se reflejará por medio de uno de los

siguientes cuatro (04) niveles: (a) excelente, (b) bien, (c) regular y, (d)

deficiente. Para efectos de Aprobación se requiere obtener una evaluación de

“Excelente” o “Bien”. En los casos donde se adquiera una evaluación de

“Regular” o “Deficiente” la participación en el foro se considerará como

Reprobado.

En caso de que la actuación de un o una participante no responda

satisfactoriamente a las exigencias de estas dos (02) intervenciones, según laevaluación de el (la) tutor (a), se dará una tercera y última oportunidad para

que mejore su exposición en el tiempo establecido del cierre del foro virtual.

Finalmente, se recomienda leer las Normas del Foro Electrónico que se

encuentra alojada en la plataforma tecnológica del Curso.



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UNIDAD IICORRIENTES FILOSÓFICAS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Presentación

Es importante aclarar que el término cualitativo se ha enmarcado en la

investigación desde dos perspectivas: por un lado como forma diferente de

hacer ciencia con relación al paradigma positivista, con las implicancias

teóricas y epistemológicas que esta conlleva; y otra que toma de lo cualitativo

sólo su aspecto instrumental, manteniendo de esta manera los aspectos

esenciales de la epistemología cuantitativa en la construcción del

conocimiento.

Este abordaje cuantitativo nos hace reflexionar que muchos han sido los

autores que han mantenido sus investigaciones en parámetros empiristas , aún

dentro de la investigación cualitativa, y por ende basadas en una

epistemología positivista. La dependencia a un paradigma empirista oracionalista conduce a la construcción teórica con relación a la inducción o a

la deducción como forma de producir información, lo que significa desde un

punto de vista epistemológico mantener las técnicas cualitativas en los mismos

marcos en que son utilizadas las cuantitativas. El paradigma positivista y

neopositivista - los cuales han sido dominantes en el uso de los instrumentos-

nos muestran lo difícil que ha sido producir una ruptura en el ámbito

epistemológico y en las representaciones dominantes sobre las que hemosaprendido a producir conocimientos.

Lo planteado hasta aquí conlleva a centrarse en algunas características

básicas del abordaje de una metodología cualitativa, que permitiría hacer

ciencia desde un lugar diferente. Una de las potencialidades de la metodología



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cualitativa es permitir la construcción de un conocimiento diferenciado através de los sentidos subjetivos diversos sobre los que se configura la

subjetividad en cada una de sus formas concretas: social o individual ; esta

potencialidad exigiría asumir el objeto de estudio, desde una representación

compleja.

Desde la perspectiva cualitativa, lo cualitativo caracteriza el proceso de

producción de conocimientos, sin definirse por el uso exclusivo de métodos de

esta clase. Esta perspectiva se orienta a legitimar el aspecto procesual de la

construcción del conocimiento que lo ha definido como una expresión directa

de los instrumentos utilizados. Los métodos cuantitativos y cualitativos pueden

resultar compatibles sólo dentro de una epistemología alternativa al

positivismo, donde no sean considerados como un fin en sí mismos, en

abstracto, sino como indicadores de un proceso de construcción del

conocimiento.

Ahora bien, según Montero (1991) la epistemología cualitativa se basa en

tres principios que tienen profundas consecuencias en el ámbito metodológico,de los cuales se mencionan a continuación:

A) El conocimiento es una producción constructivista - interpretativa: es decir,

el conocimiento no representa una suma de hechos definidos por

constataciones inmediatas del momento empírico. La interpretación es un

proceso en el cual el investigador integra, reconstruye y representa en

diversos indicadores producidos durante la investigación, los cuales no

tendrían ningún sentido si fueran tomados de una forma aislada comoconstataciones empíricas. El sujeto, como sujeto, produce ideas a todo lo

largo de la investigación, en un proceso permanente logrando momentos de

integración y continuidad dentro de su propio pensamiento sin referentes

identificables en el momento empírico. Este nivel teórico de la producción



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científica ha sido prácticamente ignorado dentro de la epistemologíapositivista, en la cual el escenario de la ciencia se define en lo empírico.

B) Carácter interactivo del proceso de producción del conocimiento: lo

interactivo es una dimensión crucial del proceso mismo de producción de

conocimientos, en el estudio de los fenómenos humanos. Este carácter

reivindica la importancia del contexto.

C) Significación de la singularidad como nivel legítimo de la producción del

conocimiento: la singularidad en la investigación de la subjetividad implica

una importante significación cualitativa, que impide identificarla con el

concepto de individualidad. La singularidad se constituye como realidad

diferenciada en la historia de la constitución del individuo.

Objetivo

Indagar sobre las corrientes filosóficas de la investigación cualitativa.

Contenido

Perspectivas epistemológicas de la investigación cualitativa.

Perspectivas teóricas de la investigación cualitativa.


Realice una lectura crítica y reflexiva sobre los documentos sugeridos.

Lecturas:



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Ruedas, M. (2007). Epistemología de la investigación cualitativa

Fica, R. (2002). Investigación cualitativa: una forma diferente de hacerciencia.

Imaz, C. (2011). Descongelando al sujeto. Subjetividad, narrativa einteracciones sociales contextualizadas.

Martínez, M. (2006). La investigación cualitativa (síntesis conceptual).

Rodigou, M. y Paulín, H. (2011). Coloquios de investigación cualitativa.Investigación cualitativa y globalización de la academia: perspectivasdesde Latinoamérica (César Cisneros Puebla).


Para la Unidad II, está previsto la entrega virtual de una tarea cuya

temática será colocada en la plataforma tecnológica del Curso. Los (las)

participantes deben demostrar un dominio de análisis, comprensión, precisión

y respeto por la propiedad intelectual en la realización de esta actividad. Este

trabajo puede ser individual o grupal (hasta tres personas) y será enviado en

línea a través de la sección correspondiente en la fecha fijada. La evaluación

cualitativa para esta actividad se basará en cuatro niveles: excelente, bien,

regular y, deficiente. Para efectos de Aprobación se requiere obtener una

evaluación de “Excelente” o “Bien”. En los casos donde se adquiera una

evaluación de “Regular” o “Deficiente”, el trabajo se considerará como

Reprobado.



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UNIDAD IIIBASES CONCEPTUALES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Presentación

La investigación cualitativa es un proceso permanente de producción de

conocimiento, donde los resultados son momentos parciales, que de manera

continua se integran dando lugar a nuevos interrogantes, abriendo nuevos

caminos a la producción del conocimiento. Por lo tanto, una de las

características más comunes de este tipo de estudio se encuentra en el

concepto de la cultura. Es así, como Jacob (1989), al describir las diversas

tradiciones que se definen la investigación cualitativa, señala que la cultura

puede ser vista desde dos perspectivas: a) la cultura referida que los seres

humanos aprenden, descrita por Keesing y Keesing y b) la cultura que se

aprende y se divide en patrones de comportamiento y patrones para el comportamiento.

El concepto de cultura está estrechamente vinculado con el significado del

contexto. Es decir, el contexto no sólo consiste en cierta ubicación física o

temporal, sino que también nace de la misma interacción social. Por

consiguiente, una de las metas de la investigación cualitativa de acuerdo con

Erickson (1977), es describir y analizar parcial o totalmente lo que es una

cultura, al demostrar lo cotidiano y “haciendo lo familiar extraño” sindelimitar la descripción por completo. El fin de la investigación cualitativa

consecuentemente es llegar a representar e interpretar la cultura tal y como

es vista por los participantes de esa cultura. Sin esta perspectiva, la



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interpretación del contexto y las situaciones en las que se encuentran losparticipantes, no podrían ser factibles.

La investigación cualitativa abarca una variedad de enfoques. Entre los

más comunes está la etnografía, entendida como el estudio de un grupo o

pueblo. La etnografía se conoce en los Estados Unidos desde los años 1920

hasta 1960, como etnografía tradicional, aquélla que los antropólogos llevan a

cabo en contextos exóticos, por largo tiempo, con una adaptación del

etnógrafo a la vida de la comunidad, detallando minuciosamente todos los

procesos de un pueblo.

La “nueva etnografía” se da a conocer a partir de los años 70. Ésta

comprende la etnociencia, la etnometodología, la etnografía holística e

integrada, la etnografía de la comunicación, y la microetnografía. También

dentro de la investigación cualitativa se encuentra la antropología

cognoscitiva, que consiste en estudiar sistemas de semántica lingüística,

taxonomías, estudios de casos e historias de vida, etc.

La investigación cualitativa se fundamenta en teorías de la epistemología,la sociología del conocimiento, la sociolingüística, las orientaciones neo-

Marxistas de la escuela de Frankfurt, la interacción simbólica de la Escuela de

Chicago, el análisis de discurso de las universidades y centros de estudios

británicos, y las teorías curriculares de la educación de liberación de Paulo

Freire, Henry Giroux, y Michael Apple por nombrar algunos de los

protagonistas. El movimiento feminista universal y los estudios sobre la mujer

han influido en los últimos años a la investigación cualitativa.Para finalizar, es importante presentar una síntesis de las corrientes

norteamericanas, británicas y latinoamericanas, para señalar cuales son los

aportes que cada una puede brindar en la investigación cualitativa a los

futuros investigadores de Latinoamérica.



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La corriente norteamericana brinda no solo técnicas, sino innovacionestecnológicas al usar equipos electrónicos para captar las realidades. Además,

se puede apreciar en esta corriente, la preocupación por identificar

diferencias entre grupos étnicos y raciales, como diferencias lingüísticas,

diferencias que nos señalan un cuestionamiento de la cultura y el poder. Al

verse reflejada la cultura anglo-sajona como cultural dominante y las demás

culturas como subordinadas o “minoritarias,” esto lleva a que sirva como

marco de referencia en otros países donde aún no se han identificado grupos

étnicos o raciales como grupos discriminados o que sufren la opresión de

desigualdad social. La realización que la investigación cualitativa señala en

documentación relacionada con estos procesos es indispensable en aquellos

contextos donde se quieren reconocer las diferencias culturales y sociales.

La investigación cualitativa dentro de la Gran Bretaña está marcada por un

ímpetu social, económico y cultural. En contraste con la investigación

norteamericana, es una investigación concretamente preocupada por

cuestiones de clase social, de roles de sexo femenino y masculino, desituaciones y reflexiones hechas por los mismos participantes. Esta

investigación está estrechamente vinculada a la comprensión del conocimiento

y el proceso de investigación en sí. Los aportes de la investigación cualitativa

en Gran Bretaña han sido esencialmente metodológicos y teóricos, siendo las

teorías neo-marxistas, feministas y del lenguaje, las más significativas.

La investigación cualitativa en los países latinoamericanos ha sido

ecléctica, llena de influencias e intereses que han determinado su extensión.La política ha determinado hasta que punto existe la investigación cualitativa,

y como se interpreta su uso dentro de contextos comunitarios, académicos y

demás. Hay una gran cantidad de estudios que han surgido de las mismas

comunidades, pero el número de estudios del aula son pocos y con una gran



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necesidad de ser ampliados, porque no sólo ayudan a comprender la culturadel aula sino porque también señalan hasta qué grado las políticas educativas

en el ámbito nacional llegan a tener impacto directo en el aula. Por lo tanto,

la investigación cualitativa necesita seguimiento y la dotación de recursos que

la institucionalice como parte del patrimonio nacional de los países

latinoamericanos.

Objetivo

Examinar las bases conceptuales de la investigación cualitativa.

Contenido

Aproximación conceptual de la investigación cualitativa

Características de la investigación cualitativa

Objetivos de la investigación cualitativa


Realice una lectura crítica y reflexiva sobre las siguientes lecturas:

Guanipa Pérez, M. (2008). Objetivos de investigación en las cienciassociales.

Martínez, M. (2006). La investigación cualitativa (síntesis conceptual).

Mella, O. (1998). Naturaleza y orientaciones teórico-metodológicas de la

investigación cualitativa.



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Riveros, A. (SF). Los métodos cualitativos en las ciencias del

comportamiento.

Rodríguez, M. (2010). Introducción al análisis cualitativo para las ciencias

sociales.

Normas APA.

Normas del Chat Académico.


La evaluación en la Unidad III, se realizará a través de dos (02) actividades

en la fecha y hora pautada.

1. Para la tercera semana del curso, se realizará una Chat Académico, para lo

cual es obligatorio haber leído las lecturas que se encuentran alojadas en la

sección de Estrategias de Aprendizaje de la Unidad III. Se espera una

conversación virtual académica entre los (las) participantes y el (la) tutor (a),

quienes reflexionarán sobre la temática que se discutirá en la sección

correspondiente de la plataforma tecnológica del Curso. El Chat tendrá una

duración de una hora, tiempo reglamentario para demostrar un dominio de

análisis y comprensión de la temática abordada. La evaluación será

cualitativa, por lo que se valorarán criterios tales como: mediación

colaborativa, respeto por la propiedad intelectual, reflexión, análisis y

precisión en la intervención del participante, así como también, la aplicaciónefectiva de las Normas del Chat Académico. En ese sentido, el (la) tutor (a) se

basará en cuatro niveles por evaluar: excelente, bien, regular y, deficiente.

Para efectos de Aprobación se requiere obtener una evaluación de

“Excelente” o “Bien”. En los casos donde se adquiera una evaluación de



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“Regular” o “Deficiente”, la participación en el Chat se considerará comoReprobado.

2. En la cuarta y última semana del curso, el (la) participante realizará un

trabajo final cuya temática será colocada en la sección correspondiente de la

plataforma tecnológica del Curso, el cual será realizado en la fecha pautada

para su evaluación y, se tomarán en cuenta los siguientes aspectos para su

evaluación: análisis y precisión, coherencia discursiva y respeto por la

propiedad intelectual. Este trabajo es de carácter obligatorio e individual y es

requisito indispensable para aprobar este curso, en caso de no presentarlo, o

en caso de que lo presente y éste sea reprobado, el (la) participante no

aprueba el curso. Los criterios de valoración estarán representados en los

niveles siguientes: a) excelente, b) bien, c) regular y, d) deficiente. Para

efectos de Aprobación se requiere obtener una evaluación de “Excelente” o

“Bien”. En los casos donde se adquiera una evaluación de “Regular” o

“Deficiente”, el trabajo se considerará como Reprobado.

Evaluación Final del Participante

La evaluación final del participante se realizará culminada la cuarta

semana del itinerario, tiempo en el cual se habrá realizado la intervención en

el foro y Chat, y entregado las asignaciones indicadas en cada unidad (mapa

mental y ensayo). Para conocer los resultados parciales, y el nivel alcanzadoen la unidad curricular, se pulsará el acceso al bloque izquierdo en la página

principal del curso, para luego accionar la sección de calificaciones, allí se

encontrará la valoración de la intervención en el foro, consignaciones

virtuales, y el resultado final de la evaluación.



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Ese resultado será expresado en términos cualitativos, utilizando cuatro(4) niveles: (a) excelente, (b) bien, (c) regular y, (d) deficiente. En este

sentido, es importante que el participante tenga presente que para la

aprobación del curso, es necesario alcanzar el nivel de excelente o bien, como

valoración de su actuación académica. Esto dependerá de su compromiso con

esta formación y el curso en particular al aceptar la responsabilidad de que

necesita como mínimo de 12 horas de dedicación por semana para garantizar

el éxito en el aprendizaje, la calidad y entrega virtual oportuna, los aportes

significativos al foro y debate y las destrezas evidenciadas.

Plan de Evaluación

Unidad Actividad DuraciónI Participación en el Foro 1era. Semana

II Entrega de una tarea 2da. Semana

III Interacción en el Chat 3era. SemanaEntrega del Trabajo Final 4ta. Semana



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