Pedagogía y didáctica de la Literatura Infantil y Juvenil

Dra. Álida D. Jara Reinoso

1. Leer en la escuela: los “libros de lectura”-El acceso de las obras en la enseñanza

de la literatura.-Enseñar literatura en un nuevo contexto-¿Qué hay que enseñar y cómo se

aprende?-La formación del lector literario como

objetivo.-Algunas confusiones sobre la lectura

literaria.

-Leer o leer o saber literatura.-Leer por gusto o leer en la escuela

o leer socialmente.

• Objetivo específico: Reconocer la función de la escuela como la institución que otorga un sentido específico a la lectura de obras literarias, y su evolución a través del tiempo.

Terminología:Pedagogía: del griego paidos=niño y

agein=guiar.Didáctica: del griego didaskein=Enseñar, instruir, explicar.Libro: del latín liber=material de

escritura. Leer:del latín “legere”=“juntar, recolectar” y

del griego “légein” – “hablar, decir, relatar”.

1. Leer en la escuela: Libros de lectura

Teresa Colomer hace un recuento histórico de la evolución del arte de leer en la escuela española que es muy semejante a la escuela ecuatoriana ya que se ha recibido influencia de los modelos educativos de España.

1825 era el silabero, catecismo y las fábulas1925 pasó a ser obligatorio “El Quijote”.XIX se incluyeron los poemas, novelas escolXX lecturas escolares, diálogos pedagógicos

2. El progreso del lector

¿De dónde partimos? Los libros en la etapa infantil– La adquisición de sistemas de símbolos.– El desarrollo de la conciencia narrativa.– La ampliación de la experiencia.– Una continua construcción del sentido.– Líneas de avance del aprendiz escolar.– De sentir la literatura como algo ajeno

a sentir implicados en ella.

2. El progreso del lector

– Del dominio incipiente de las habilidades lectoras a su dominio experto

– Del conocimiento implícito de las convenciones al conocimiento explícito.

– De la apreciación de un corpus restringido de lecturas a otro más amplio.

– De formas limitadas de fruición a formas diversas.

2. El progreso del lector

– De la interpretación literal a la más compleja.

– De la recepción descontextualizada al uso de la contextualización.

• Objetivo específico: Reflexionar acerca del itinerario formativo que se ofrece a los estudiantes a través de la lectura.

2. El progreso del lector

Teresa Colomer dice que una vez que han terminado la escuela son muy poco los jóvenes que siguen leyendo. El lector formado en aulas termina siendo débil.La capacidad de construir un discurso sobre las obras leídas es elemental.En conclusión la escuela lo ha empujado a leer y le ha mostrado una nueva forma de acercarse a los textos que comprende una cierta jerarquía de valores literarios.

3.Los libros como maestros

-Una escalera con barandilla.-Un itinerario inscrito en la cultura actual: una escalera moderna.-Un itinerario inscrito en la cultura actual: una escalera para subir.-Un itinerario en juego con la tradición propia de esta ficción: una escalera de reversa-Un itinerario de complicaciones y simplificaciones: una escalera con barandilla

3.Los libros como maestros

-Un itinerario con sus contradicciones: una escalera que lleve donde se desee.-Un itinerario de información sobe la comprensión lectora en la infancia: Suben los niños?-Un ejemplo de los libros para los primeros lectores.Contarlo en pequeñas dosis.Desplazarlo a la imagen.

3.Los libros como maestros

-Convertirlo en teatro.-Proporcionar un amigo.

• Objetivo específico: Mostrar cómo los textos introducen a niños, niñas y jóvenes en posibilidades de lectura cada vez más amplias.

3.Los libros como maestros

La lectura de cuentos es el aprendizaje lector que más se beneficia de métodos de enseñanza ajenos a la escuela.

• Sin excesivas programaciones escolares, demasiados métodos y entrenamientos, ni ejercicios concretos, los pequeños lectores pueden hacerse ideas de cosas.

• Los niños son competentes para entender todo tipo de técnica de las historias que les ofrece su propia cultura.

4. La articulación escolar de la lectura literaria

-El fomento de la lectura.-La necesidad de su existencia.-Un aprendizaje social y afectivo.-El esfuerzo de leer.-La confusión social.-La importancia del corpus.-Las defensas creadas.-La planificación escolar.-La presencia de los libros.

4. La articulación escolar de la lectura literaria

• Las formas de organización que favorecen los aprendizajes lingüísticos.

• Integra los momentos de uso con los de ejercitación.

• Interrelaciona las actividades de lectura y escritura.

• Engloba los ejercicios sobre las operaciones de lectura y las ayudas a la comprensión.

4. La articulación escolar de la lectura literaria

• Favorece la asimilación de los aprendizajes realizados.

• La planificación de los espacios de lectura de obras.

• Objetivo específico: Proponer algunas maneras para fomentar la lectura y el desarrollo de las competencias para asimilarla en la escuela.

4. La articulación escolar de la lectura literaria

Teresa Colomer en la segunda parte entra en la escuela para contemplar la lectura en funcionamiento.

Para ponerla en marcha hay que fomentar su presencia y planificar los distintos tipos de ámbitos en que se propicie el encuentro entre los niños y los libros.

5. Leer en solitario

-La selección de los libro. -La calidad literaria.

• Los valores morales.• La opinión del lector.• El itinerario de aprendizaje.-Una crítica multidisciplinar diferente.

• Objetivo específico: Establecer criterios para valorar y elegir las lecturas.

5. Leer en solitario

Leer en solitario favorece la autoimagen que el niño tiene en sí mismo como lector; el propio libro le va enseñando a leer, el niño lector desarrolla su espíritu crítico y el de seleccionar los textos.

Para lograr que el niño tenga su espacio,

son necesarios los siguientes instrumentos de apoyo:

5. Leer en solitario

– Una biblioteca o un rincón de lectura. – Algún mural sobre valoración de los

textos y su recomendación.– Un cuaderno personal o un diario de

lectura en donde se registren los libros leídos y sus emociones.

6. Leer con los demás

– Un puente de lo individual a lo colectivo – Establecer redes horizontales.– Establecer redes verticales.

• Objetivo específico: Proponer distintas prácticas de lectura para establecer los enlaces con el presente y con la tradición cultural.

6. Leer con los demás

• Teresa Colomer dice “compartir las obras con los demás es importante porque hace posible beneficiarse de la competencia de los otros para construir el sentido y obtener el placer de entender más y mejor los libros”.

• También se experimenta la lectura en su dimensión socializadora.

• Nos da identidad y nos permite entablar lazos con las personas que conocen lo mismo.

6. Leer con los demás

• También se experimenta la lectura en su dimensión socializadora.

• Nos da identidad y nos permite entablar lazos con las personas que conocen los mismos canciones, los mismos poemas, los mismos libros.

7. Leer, expandir y conectar

– Leer y escribir literatura: los cuentos en la etapa primaria.

– ¿Qué se acostumbra enseñar sobre la redacción de cuentos?

– Los elementos de construcción del relato.

– ¿Qué modelos de cuentos conocen los niños y niñas? El ejemplo de la perspectiva narrativa.

7. Leer, expandir y conectar

– Los libros infantiles en el ciclo inicial.– Los libros infantiles en el ciclo medio.– Leer y escribir literatura: los cuentos en

la etapa primaria. – ¿Qué se acostumbra enseñar sobre la

redacción de cuentos?– Los elementos de construcción del

relato.

7. Leer, expandir y conectar

– ¿Qué modelos de cuentos conocen los niños y niñas? El ejemplo de la perspectiva narrativa.

– Los libros infantiles en el ciclo inicial.– Los libros infantiles en el ciclo medio.– Los libros infantiles en el ciclo superior.– La reflexión escolar sobre los elementos

constructivos.

7. Leer, expandir y conectar

• Leer y escribir literatura: El caso de la poesía.

• Objetivo específico: Expandir la literatura hacia la consecución de las habilidades lingüísticas en lectura y escritura.

7. Leer, expandir y conectar

• Teresa Colomer dice: “que la lectura literaria puede expandir su lugar en la escuela a través de múltiples actividades que permitan su integración y confluencia con otros tipos de aprendizaje”.

Los más inmediatos son los aprendizajes lingüísticos:

• La interrelación se produce de forma más directa.

7. Leer, expandir y conectar

• Servirá para aprender y comunicar oralmente textos, para memorizarla y convertirla en parte de nuestros recuerdos, para hablar y escribir sobre ellos.

• La riqueza de elementos que forman parte de la dimensión literaria.

• El hipertexto en la computadora.

8. Leer con los expertos

– Llevar la interpretación más allá. –Mostrar distintos enfoques en las obras.

Algunos ejemplos para la etapa secundaria.

– La literatura como un juego de reglas.– La literatura como debate moral.– La literatura como variación

interpretativa.

8. Leer con los expertos

• Objetivo específico: Contrastar prácticas escolares tradicionales con nuevos caminos para abordar el texto literario infantil y juvenil.

• Leer con los expertos, con los críticos ayuda. Los libros deben cumplir seis funciones:

• Presentarle a autores desconocidos.• Convencerle de que ha desdeñado a un

autor por no haberlo leído con cuidado.

8. Leer con los expertos

• Mostrarle relaciones entre obras de diferente época y culturas.

• Ofrecerle una lectura de una obra que aumente su comprensión.

• Iluminarle respecto al proceso de creación artística.

• Iluminarle respecto a la relación del arte con la vida, la ciencia, la economía, la ética, la religión, etc.

GRACIAS