CONCEPTOS DE EDUCACION, PEDAGOGIA, DIDACTICA, CULTURA Y SOCIEDAD

EDUCACION:

Es un proceso de socialización y endoculturacion de las personas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social.

PEDAGOGIA:

Es la disciplina que tiene como objetivo de estudio a la formación del sujeto y estudia a la educación como fenómeno sociocultural y específicamente humano, brindándole un conjunto de bases y parámetros para analizar y estructurar la educación y los procesos de enseñanza-aprendizaje que intervienen en ella.

DIDACTICA:

Es la disciplina de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico las técnicas de la enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar específicamente a los alumnos en su aprendizaje.

CULTURA:

1La cultura es una capacidad humana distinta para adaptarse a las circunstancias y transmitir este conjunto de instrumentos y conocimientos aprendidos a la generación siguiente.

2La cultura incluye los valores, las ideas, actitudes y símbolos, conocimientos, etc. Que dan forma al comportamiento humano y son transmitidos desde una generación a la siguiente.

SOCIEDAD:

La sociedad es un conjunto de individuos que comparte una cultura con sus conductas y fines, y que interactúan entre sí para formar una comunidad. Las sociedades humanas son formadas por entidades poblacionales cuyos habitantes y su entorno se interrelacionan en un proyecto común que les otorga una identidad de pertenencia. El concepto también implica que el grupo comparte lazos ideológicos, económicos y políticos. Al momento de analizar una sociedad, se tienen en cuenta factores como el grado de desarrollo, la tecnología alcanzada y la calidad de vida.

Proceso de sociali-zación y forma-ción de las perso-nas para ayudar-les a inte-grarse en el medio en

Se desarro-llan:

Capa-cidades o facul-tades

Habi-lidades

Des-trezas

Técni-cas de estudio

Form

*Físicas

*Morales

*Intelectua- les

PEDAGOGIA

Significa

CONDUCCION DEL NIÑO

Es una

DISCIPLINA

Objeto

FORMACION DEL SUJETO .

Brindando

BASES PARAMETROS

Para

ANALIZAR Y ESTRUCTURAR .

Los procesos

LA EDUCACION ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

*DIDACTICA*

Parte de la pedagogía que trata del aprendizaje y los

métodos de enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y

orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje. Es

una disciplina de carácter práctico y normativo.

CONSTRUCTIVISMO

Modelo constructivista del aprendizaje y su clasificación según su enfoque

Resumen

El constructivismo y el aprendizaje significativo construyen hoy en día un tema obligado de los foros y conferencias; da sus peculiaridades y mejores aplicaciones en los sistemas educativos del mundo civilizado. El discurso acerca del constructivismo se ha constituido en una forma

mediante la cual se ha considerado que es posible superar los problemas educativos que no han sido resueltos con la aplicación de

las teorías del aprendizaje, derivadas, fundamentalmente, de la psicología. Sin embargo los docentes carecen de capacitación en

aplicación de dicha corriente y sus enfoques que causan la creación de un hibrido de teorías pedagógicas. El constructivismo no es una

propuesta consistente, consta de diversos matices que se contraponen, por consiguiente es necesario especificar bajo que

enfoque se aplica al trabajar con los planes y programas vigentes.

Modelo constructivista del aprendizaje y su clasificación según su enfoque

El constructivismo empírico sostiene que el ser humano por naturaleza carece de conocimiento, mas su interacción con el medio ambiente

utilizando los sentidos le proporciona aprendizajes significativos, por lo tanto concluye que todos los conceptos adquiridos derivan de la

experiencia. Entre los constructivistas empíricos más destacados se encuentran Case, Ginsburg y Rumelhart.

Si hablamos de constructivismo social o postconstrucitvismo nos referimos al reconocimiento de las interacciones sociales como una

manera de adquirir conocimiento, sostiene que la verdad no puede ser encontrada por una sola persona, surge de manera colectiva por medio del dialogo. Entre sus representantes se encuentran Cobb, Vygotsky, Brunner, Luckman y Freirer. El postconstrucitvismo se ubica entre el

constructivismo cognitivo del radical. Trasladado este enfoque al área de siempre se observa que los alumnos pueden construir un

pensamiento interactuando con sus compañeros, sin embargo se puede diferir en la idea de que no existe adquisición de conocimientos de manera individual ya que los alumnos en ocasiones pueden llegar a

verdades por si solos.

El constructivismo cognoscitivo tiene su base en el constructivismo social, se asocia directamente con la formación de procesos mentales

y el procesamiento de la información, define la habilidad de un individuo en función de lo que pueda definir y explicar. Incluye autores

como Anderson y Mayer. El constructivismo socia expone que el ambiente del aprendizaje mas optimo es aquel donde existe una

interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen oportunidades por los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interacción con nosotros. Esta clase de

constructivismo es el que actualmente se ha adoptado por la pedagogía para ser aplicado en las aulas donde se sugiere que el

docente planee, conduzca y evalué actividades en equipo de trabajo, sin olvidar que dichas actividades deben ser atractivas para el alumno

y acordes a su entorno social.

TRADICIONALISMO

El carácter rígidamente conservador de la cultura y la educación primitiva no autoriza a incluirla en la fase

tradicionalista del desarrollo cultural y pedagógico. El hombre primitivo en el sentido más amplio, es decir, el

hombre paleolítico y el neolítico, elabora la tradición, pero no llega a adquirir una conciencia más clara de ella ni como

esencia ni como valor. Vive la tradición, pero no es tradicionalista.

CARACTERISTICAS CULTURALES Y EDUCATIVAS DE LA EPOCA TRADICIONALISTA

a) Conciencia de las conquistas culturales alcanzadas.

b) Concepto tan elevador de las mismas, que no se conciben con productos humanos, si no que se

atribuyen a los dioses y como consecuencia, se otorga un carácter sagrado a las tradiciones.

c) Autoritarismo absoluto de la educación y la enseñanza, puesto que lo sagrado es inviolable.

d) Diferenciación de la materia científica en disciplinas determinadas invariablemente por la naturaleza y la utilidad de los comprimidos. Las principales de esas

disciplinas fueron: RELIGION, LENGUAJE, ARITMETICA, GOEMETRIAY AGRIMESURA (medición de las áreas),

ASTROLOGIA, MEDICINA, FILOSOFIA, DERECHO Y MUSICA

e) Jerarquización de la enseñanza. Se diferencian los grados elemental, medio y superior, aunque no se

definen administrativamente.

f) Disciplina coercitiva muy rigurosa. Uso permanente de alabanzas y censuras, premios y castigos,

predominando entre estos los corporales, administrados con mucha crueldad.

g) Educación fundamentalmente religiosa.

CONDUCTISMO

Es considerado como el modelo que se fundamenta en el estudio de experiencias internas o sentimientos a través de métodos

mecanizados, dando lugar al desarrollo de procesos repetitivos.

¿CÓMO SE PRODUCE EL APRENDIZAJE?

El aprendizaje provoca un cambio perdurable en la conducta pues los fundadores de este modelo, lo confirman con un postulado que es

conocido como estimulo-respuesta.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

Todas las formas complejas de conducta, tales como emociones y hábitos, son estudiados desde algo que es observable y medible por

los docentes aprendices.

SUPUESTOS TEORICOS

Según los conductistas todas las actitudes pueden ser analizadas en sus partes más elementales, es decir a través de estímulos y

repuestas, dirigidos a entender cómo se mantienen los diferentes tipos de conducta.

Se estudia a través del análisis en procesos científicos usuales, realizando experimentos controlados utilizando animales y humanos.

PROCESOS DEL CONDUCTISMO

P. Educativo. Es un recurso social para controlar la conducta y una manera de transmitir valores.

P. Instructivo. Quien es enseñado aprende más rápido que aquel que no se le enseña. Para proyectar un hombre que deje de ser niño, lo

antes posible y se enfrente a la vida con las dificultades.

P. Desarrollador. Una vez identificada la conducta objetivamente se pasa a dar control de esta.

HUMANISMO

Según Miller, hay cuatro tipos de modelos de educación humanista:

a) Modelos de desarrollo que enfatizan un cambio en el desarrollo de los estudiantes.

b) Modelos de auto concepto, los cuales están centrados en el desarrollo de la identidad genuina.

c) Modelos de sensibilidad y orientación grupal que se interesan en desarrollar habilidades de apertura y sensibilidad en los demás.

d) Modelos de expansión de la conciencia orientados a desarrollar el lado intuitivo de esta.

CONCEPCION DE LA ENSEÑANZA

La educación se debe centrar en ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a

ser.

La educación humanistas se basa en la idea de que todos los alumnos son diferentes, y los ayuda a ser mas

como ellos mismos y menos como los demás.

Considera necesario ayudar a los estudiantes a explorar y a comprender de un modo predeterminado.

La educación es un medio favorecedor del desarrollo de esa tendencia actualizante e inerte a todos los

hombres, la cual será potenciada si se atienden las necesidades personales de cada alumno y se le

proporciona opciones validas de autoconocimiento.

FUNDAMENTOS FILOSOFICOS DEL HUMANISMO

El humanismo no apareció de una forma brusca. Sus orígenes son complejos. La cronología de su nacimiento

parece imprecisa. En el norte de Italia, durante la segunda mitad del siglo XIII ya se advierten señales anunciadoras por ello su herencia es medieval: el interés de los abogados por el valor práctico de la retorica latina, el uso cada vez más

apreciado del derecho romano, de la filosofía y de la ciencia aristotélica por teólogos y profesores, y el encuentro literario con los clásicos de la antigüedad, son pruebas suficientes de

los cambios que se estaban produciendo en los artículos intelectuales pre humanistas por aquellas fechas. En verdad,

todas esas novedades, con el tiempo consagradas, no formaban parte más que de una única realidad: la del pre

descubrimiento de la antigüedad, fuente viva del humanismo.

Francesco Petrarca (1304-1374) y Giovanni Boccaccio (1313-1375) constituyen ejemplos muy representativos de esa

etapa. Como erudito, bibliófilo y critico de textos, Petrarca se convirtió en un autentico maestro al estudiar, corregir y liberar de corrupciones las obras de Virgilio, Tito Livio, Cicerón y San Agustín. Su propia obra literaria estaba

impregnada de esa erudición y era deudora de aquella edad de oro. Boccaccio por su parte, quien reunía las virtudes de Petrarca, al que consideraba su maestro. Aprendió el griego

en Florencia con Leoncio Pilato y junto a éste impulsó su enseñanza pública en la ciudad, al mismo tiempo que traducían a Homero y Eurípides. Petrarca y Boccaccio

tuvieron continuadores fervorosos. Coluccio Salutati (1331-1406), bibliófilo y latinista, ejerció una influencia decisiva sobre los humanistas florentinos, coleccionando textos

clásicos y apoyando la creación de una cátedra de griego en Florencia, gracias a cuya labor se tradujeron y se trataron las

obras de Tucídides, Ptolomeo, Platón y Homero. Esta restauración de los clásicos griegos debe mucho también a Leonardo Bruni (1374-1444): además de escribir en griego, sus traducciones de Aristóteles y de Platón obtuvieron, por

su elegancia, el reconocimiento de generaciones posteriores.

FUNDAMENTOS FILOSOFICOS DEL CONDUCTISMO

El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación.

Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento, los procesos internos son

considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser

medibles ni observables de manera directa.El estudio del aprendizaje debe enfocarse en

fenómenos observables y medibles.Sus fundamentos hablan de un aprendizaje producto

de una relación “estimulo-respuesta”.Los procesos internos (pensamiento, motivación…), no pueden ser observados ni medidos directamente

por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje.

El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento.

La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son también aportaciones de esta teoría.

Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de

conocimientos memorísticos.Se ve al alumno como un objeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los

comprimidos, los contenido, etc.), basta con programar adecuadamente los servicios y bienes educativos, para que se logre el aprendizaje de

conductas académicas deseables.

FUNDAMENTOS FILOSOFICOS DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interacción humana

con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras operaciones

mentales (Piaget).Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y

construido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la vida, es una

función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo

experiencial y vivencial, la enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una

construcción interior.

Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo

conocimiento es una interpretación, una construcción mental, de donde resulta imposible aislar al

investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva.

El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto de preocupación

filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo. Se plantea que lo que el

ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les han

permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas.

FUNDAMENTOS FILOSOFICOS DEL TRADICIONALISMO

El tradicionalismo, en la historia de la filosofía, es la tendencia a sobrevalorar la tradición en cuanto al conjunto de normas y costumbre heredadas del pasado. No se trata

necesariamente de una postura conservadora. Pero si representa una actitud moderada ante los cambios, ya sean de pequeña o de gran magnitud. Cuando un cambio es de

gran magnitud se le denomina revolución. En muchos casos los tradicionalistas son considerados contrarrevolucionarios

o reaccionarios. A pesar de esto, ciertas ideologías que abogan por una revolución social, tales como el gobierno de

Nasser o Perón, se han identificado con un ideal de

tradiciones dinámicas. El tradicionalismo se basa en que la verdad proviene de una fuente divina. El error, según lo

entiende esta doctrina hoy en día, no es el aprendizaje, sino un castigo, por lo tanto, la verdad no es asunto de la razón, sino de la autoridad, transmitida por la tradición y el legado

histórico.

La tradición, según yo entiendo, consistiría en repetir o imitar lo que hacían nuestros antepasados. La cuestión

principal de la tradición así entendida se traduce en cómo construir una casa, cuando sembrar y cuando cosechar, como vestirse para ir a la iglesia los domingos, etc. Las

tradiciones están sujetas a cambios, a causa del resultado acumulado de múltiple imitaciones imperfectas, a menos

que fuerzas externas impidan la desviación de la actividad en cuestión, que varia por momentos antes que

continuamente. En cambio el tradicionalismo -imitación deliberada de algún modelo original- no está sujeto a

cambios; si el tradicionalista cometió un error al copiar un modelo, ese error no pasara a la generación siguiente, que

se remitirá al original antes que a la copia. La tradición tiene corta memoria, el tradicionalismo la tiene larga.

Generalmente el tradicionalismo está sustentado por normas sociales. La tradición suele estar apoyada por una norma pero no necesariamente. Una persona que se desvía de la

tradición, en cuestiones técnicas por ejemplo, es considerada por sus vecinos estúpida o excéntrica, pero no

transgresora de una norma.

CUADRO COMPARATIVO DE LOS DISTINTOS MODELOS EDUCATIVOS

TRADICIONA-LISMO

HUMANISMO CONDUCTISMO

CONSTRUCTI-VISMO

*Es la tendencia a sobrevalorar

la tradición en cuanto al

conjunto de normas y

costumbres del pasado.*Se basa en

que la verdad proviene de una fuente

divina.*No está sujeto a cambios.*Es una

educación fundamentalm

en-te religiosa.

*Posee una disciplina correctiva

muy rigurosa.*Jerarquizació

n de la enseñanza.

*Distingue el nivel

elemental, medio y superior.

*No acepta de ningún modo

su base filosófica,

considerar la verdad como

exclusivo asunto de la autoridad es

algo que destruye la naturaleza

misma de la inteligencia.

*Uso

*Según Miller hay 4 tipos de

modelos de educación humanista.*Modelos de desarrollo:

enfatizan un cambio en el desarrollo de los alumnos.*Modelos de

auto concepto: desarrollo de la

identidad genuina.

*Modelos de sensibilidad y orientación

grupal: desarrollar

habilidades de apertura y

sensibilidad.*Modelos de

expansión de la conciencia:

desarrollar el lado intuitivo

de la conciencia.*Ayudar a

desarrollar la individualidad

de las personas.

*Apoyar a los alumnos para

que se reconozcan como seres

únicos.*Contribuir a

que se desarrollen sus potencialidades

.*Provocar

sentimientos

*Es considerado

como el modelo que se fundamenta en el estudio de experiencias

internas o sentimientos a

través de métodos

mecanizados.*El aprendizaje

provoca un cambio

perdurable en la conducta

pues los fundadores de este modelo, lo confirman con un postulado

que es conocido como

estimulo-respuesta.*Proceso

educativo: es un recurso social para controlar la

conducta y una manera de transmitir valores.*Proceso

instructivo: quien es enseñado

aprende más rápido que

aquel que no le enseñan.*Proceso

desarrollador: una vez

identificada la conducta

objetivamente

*El constructivismo postula como

verdadero aprendizaje aquel que

contribuye al desarrollo de la

persona.*El desarrollo se produce según los

factores de maduración, experiencia, transmisión y

equilibrio.*El

constructivismo empírico

sostiene que por naturaleza se carece de

conocimientos mas su

interacción con el medio

ambiente le proporciona aprendizaje significativo, por lo tanto

concluye que todos los

conceptos se derivan de

experiencias.*Constructivismo social: nos referimos al

reconocimiento de las

interacciones sociales como una manera de

adquirir conocimientos, sostiene que la

verdad no

permanente de alabanzas y censuras, permisos y castigos,

predominando entre estos

los corporales administrados

con mucha crueldad.

positivos hacia las asignaturas

y cursos escolares.

se pasa a dar control de esta.

*Propone atenderse

únicamente a la conducta

que se manifiesta en una persona.

puede ser encontrada por

una sola persona, surge

de manera colectiva por

medio del dialogo.

INSTRUMENTOS DIDACTICOS DE LOS MODELOS EDUCATIVOS

TRADICIONALISMO

Dentro de la didáctica tradicional encontramos a un maestro totalmente autoritarista, no permitía que los alumnos participasen, se dedicaba solo a transmitir la información al pie la letra tal y como lo marcaban los libros. Por lo consiguiente encontramos dentro de

esta a un alumno completamente pasivo. Aquí el alumno no era capaz de construir su propio

conocimiento, debido a que no se les permitía expresar sus ideas e incluso interactuar con sus

compañeros y con el propio maestro. La metodología se basa solamente en el método expositivo

dogmatico, es decir, que solamente el profesor hablaba, sin que existiera ninguna interrupción por

parte de los alumnos. Los educandos eran evaluados solamente con un examen y estos se hacían

solamente al final del curso o el periodo a evaluar. Algo muy característico del maestro tradicionalista

era la aplicación de castigos por parte de él hacia los educandos, porque decían que “LAS LETRAS ENTRAN

CON SANGRE”, es por ello que los utilizaban, ejemplo de ellos son:

*Aventarles el borrador en la cabeza.*Jalarle las orejas.

*Ponerlos en el sol, con los brazos extendidos y libros en cada una de las manos e hincados con tapichas.

*Ponerles orejas de burro y mandarlos al rincón.

También dentro de esta didáctica el docente hacia una clasificación de alumnos, es decir, ponía a los

inteligentes, regulares y a los burros juntos.

EL MAESTRO CONDUCTISTA

La persona clave. El centro del proceso enseñanza-aprendizaje.

El que imparte la educación. Monopoliza la palabra. Monopoliza la acción.

Centraliza el poder, la autoridad y las decisiones. Dice qué, cuándo y cómo hacerlo.

Considera al estudiante como receptor pasivo. En resumen, el maestro es el que enseña o

dirige el aprendizaje. El estudiante aprende aquello que le confronta a una situación novedosa, experimenta una necesidad y produce un cambio en su personalidad.

EL ESTUDIANTE CONDUCTISTA

Los estudiantes son vistos como “tabula rasa” que reciben información del maestro.

El estudiante cumple órdenes, obedece. El estudiante requiere constante aprobación.

Depende del maestro. Ente pasivo en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Realiza tareas en las cuales el comportamiento

puede ser observado, medido, evaluado directamente.

El conductismo pretende que el estudiante responda a los estímulos ambientales y que se convierta en un

ser auto-disciplinado.

LAS TENDENCIAS HUMANISTAS:

Rasgos que debe poseer el maestro humanista:

1. Debe ser un maestro interesado en la persona total de los estudiantes.

2. Debe estar abierto ante nuevas formas de enseñanza u opciones educativas.

3. Fomentar el espíritu cooperativo de sus estudiantes.4. Deben ser frente a sus estudiantes tal y como son,

auténticos y genuinos.5. Deben comprender a los estudiantes poniéndose en

lugar de ellos, siendo sensibles a sus percepciones y sentimientos (comprensión empática).

Para ellos la tarea del educador es ayudar a la persona a encontrar lo que tiene en sí mismo, a descubrir su autentico

yo; no forzarla o formarla de un modo predeterminado que alguien ha decidido de antemano. Pero esta persona singular

pertenece a una especie, comparte una humanidad, por lo que también debe aprender a ser completamente humano.

Hablan entonces de dos tipos de aprendizaje, intrínseco, para ser persona, y el extrínseco, impersonal de

conocimientos y hábitos.

Las implicaciones pedagógicas de estas concepciones en el desarrollo de la creatividad podemos encontrarlas en la

pedagogía no directiva, que parte de considerar que:

Todos los hombres poseen una disposición fundamental, una necesidad de desarrollo personal o tendencia actualizante a

partir de la cual desarrolla sus potencialidades que favorecen su conservación y enriquecimiento.

En las aplicaciones de esta pedagogía se han encontrado dos problemas básicos:

Se pierde el equilibrio necesario entre enseñanza y aprendizaje, entre transmisión cultural y necesidades

individuales.

La enseñanza es muy costosa, demorada en el tiempo, requiere de locales, de condiciones especiales y de una

preparación teórico-practica especial del profesor.

EL MAESTRO CONSTRUCTIVISTA

Coloca al niño en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Reconoce que el niño aprende. Respeta y promueve los interese del estudiante.

Esta consiente que el estudiante se auto-estructura. Promueve la actividad.

Sirve como guía y orientador. El estudiante es un ente activo.

EN EL SALON DE CLASES CONSTRUCTIVISTA

Los estudiantes trabajan en grupos. El currículo se presenta desde el todo hasta las partes,

haciendo énfasis en el concepto. Las preguntas y preocupaciones del estudiante se

toman en cuenta. Las actividades curriculares descansan en fuentes

primarias de conocimiento. Los estudiantes son visto como seres pensantes con

teorías emergentes acerca del mundo. El estudiante elige.

El estudiante tiene una autoestima definida. El estudiante es cooperador.

Es independiente. Orientación es: “tu ganas, yo gano”.

Propone que el ambiente de aprendizaje debe apoyar las múltiples interpretaciones de la realidad, la

construcción del conocimiento y actividades basadas en la experiencia.

Las experiencias y la práctica se utilizan para estructurar el pensamiento.

Se estimula al estudiante el aprendizaje utilizando todo lo que está en su ambiente.

TECNICAS GRUPALES DE ESTUDIO

DEBATE

Es una competencia intelectual que debe realizarse en un clima de libertad, tolerancia y disciplina. Se elige un

moderador, que se encarga de hacer la presentación del tema, señalar los puntos a discutir y el objetivo del debate.

CORRILLOS

El grupo se divide en pequeños grupos con la finalidad de analizar, discutir o resumir un conocimiento o hecho.

SIMPOSIUM

Un equipo de expertos desarrolla un tema en forma sucesiva. Al final pueden plantearse preguntas. El objetivo es

obtener información actualizada.

MESA REDONDA

Un equipo de expertos sostiene puntos de vista dirigentes sobre un tema. Las mesas redondas son dirigidas por un

moderador. La finalidad es obtener información especializada y actualizada sobre un tema, a partir de la

confrontación de diversos puntos de vista.

FORO

Presentación breve de un asunto por un orador (en este caso un alumno), seguido por preguntas, comentarios y

recomendaciones.

SEMINARIO

Es semejante al debate, pero de mayor duración y profundidad. Puede incluir la discusión y el debate. Se

expone el tema, se efectúa la discusión, se amplía o explica determinada información y se dan conclusiones.

El profesor moderador y guía fomenta el razonamiento objetiva y la capacidad de investigación.

ESTUDIO DE CASO

El grupo analiza exhaustivamente un problema o caso particular a partir de sus conocimientos, experiencia y

motivación. El profesor orienta.

BINAS, CUARTAS

Dinámica grupal que sirve para integrar un grupo, formar equipos, quitar la tensión inicial y dar apertura individual

para lograr la expresión de tensiones y expectativas.

Características:

a) Cada persona busca un compañero (del sexo opuesto).b) Platican 10 minutos.

c) Transcurrido el tiempo cada pareja se junta a otra u otras.

d) Platican durante 10 minutos.e) Transcurrido el tiempo se forman nuevos grupos de 8

personas.f) Se inicia la presentación general: algún integrante

presenta a su grupo o compañero inicial.g) El instructor sintetiza los aspectos comunes del grupo y

se discute el ejercicio.

REFRANES

Dinámica grupal que se utiliza para presentación y animación por parejas utilizando tarjetas en las que

previamente se ha escrito fragmentos de refranes populares.

Características:

a) Cada refrán se escribe en 2 tarjetas, el inicio en una tarjeta y el complemento en la otra.

b) Se reparten las tarjetas entre los asistentes y se les pide que busquen a la persona que tiene la otra parte

del refrán.c) Se forman las parejas para que intercambien de

información.d) Se realiza la presentación.

DEFINICION DE PROGRAMA EDUCATIVO

Definición de Programa Educativo: Conjunto de actividades planificadas sistemáticamente, que inciden diversos ámbitos de la educación dirigidas a la consecución de objetivos diseñados institucionalmente y orientados a la introducción de novedades y mejoras en el sistema educativo.

Los programas Educativos se caracterizan por su condición de experimentalidad, en consecuencia por su carácter temporal y por suponer el empleo  de unos recursos en favor de unas necesidades sociales y educativas que los justifican.

En el ámbito del Área de Programas Educativos el desarrollo de un programa pasa por tres fases diferenciadas: Implantación, Promoción y Extensión. Cuando un programa se incorpora nuevo al área lo haría en modo de experimentación, pasando a promoción a medida que se vaya difundiendo e implementando en el mayor número de centros, y a extensión para conseguir su consolidación dentro del sistema educativo

Hay que destacar que para cada programa Educativo se establecerá el periodo temporal en que deberá estar incorporado al sistema educativo y sus indicadores de evaluación si su proceso experimental así lo aconsejara

DEFINICION DE PLANEACION EDUCATIVA

La planeación educativa se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la educación. Gracias a este tipo de planeación, es posible definir qué hacer y con qué recursos y estrategias.

La planeación educativa implica la interacción de diversas dimensiones. Por ejemplo, desde el aspecto social, hay que tener en cuenta que la escuela forma parte de una sociedad y, como tal, los cambios que experimente la trascenderán.

De acuerdo a la dimensión técnica, la planeación educativa debe considerar el uso de la tecnología en la pedagogía, mientras que en cuanto a su dimensión política, debe atender a los marcos normativos existentes.

Por otra parte, la planeación educativa se desarrolla en una serie de pasos. La primera etapa es el diagnóstico, donde se vinculan las necesidades educativas, las condiciones de aprendizaje y los factores externos que afectan al proceso educativo.

DEFINICION DE EVALUACION

El concepto de evaluación se refiere a la acción y efecto de evaluar, un verbo cuya etimología se remonta al francés évaluer y que permite señalar, estimar, apreciar o calcular el valor de algo.

Una evaluación también es un examen escolar que permite calificar los conocimientos, las aptitudes y el rendimiento de los alumnos. Por ejemplo: “Mañana tengo una evaluación de literatura” o “Hoy me evaluaron en Ciencias Sociales”.

Es importante destacar que, a nivel académico, no existe una única forma de evaluar: todo depende de la finalidad perseguida y del fundamento teórico en el que se contextualice. La evaluación, de hecho, puede extenderse hacia las instituciones, el currículum, el profesorado y la totalidad del sistema educativo.

Podrían mencionarse dos paradigmas de evaluación: el positivista, que se basa en una perspectiva cuantitativa, y el alternativo, que descree de la objetividad de la evaluación.

De todas formas, existen distintos tipos de evaluaciones que exceden al ambiente académico o escolar. La evaluación ambiental, por ejemplo, permite asegurar a un planificador que las opciones de desarrollo que está considerando sean ambientalmente adecuadas.

La evaluación psicopedagógica, por su parte, es el proceso constante y sistemático a través del cual se analiza el grado de desarrollo del alumno y de las modificaciones que se producen en él

como consecuencia del proceso educativo y de su interacción con el medio social.

También puede mencionarse a la evaluación de la calidad, el proceso que realiza una empresa u organización para supervisar las actividades de control de calidad.

LA IMPORTANCIA DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA EN LA LABOR DOCENTE.

En el quehacer docente, la planeación didáctica es la parte medular para llevar a cabo la propuesta de enseñanza del profesor y responder en el cómo implementar dicha propuesta.En las tendencias actuales de la enseñanza, los enfoques y modelos educativos diversifican y posibilitan una mayor planeación en las estructuras didácticas de una asignatura. Hoy las formas de interacción, la promoción de conocimientos, los recursos o medios didácticos, abren horizontes ventajosos para organizar ambientes de aprendizaje flexibles y eficaces en las acciones educadoras.Ahora bien, para planear un curso se tiene que tomar en cuenta aspectos como: las características de los estudiantes, los contenidos de aprendizaje, los conocimientos previos de la asignatura, los recursos y medios didácticos, los objetivos educativos que se pretenden lograr, la metodología de trabajo, los tiempos disponibles para desarrollar las actividades, las características, métodos y criterios de evaluación entre otros.El orden y la temporalización de las actividades de aprendizaje y aprendizaje representan la estructura sistemática para controlar las acciones pedagógicas durante el proceso educativo y lograr los propósitos educativos.

Por lo tanto en la planeación didáctica requiere que Es por eso que la planeación didáctica en el quehacer del profesor es de suma importancia porque aquí es donde el profesor refleja su creatividad al momento de seleccionar y organizar las actividades de aprendizaje con enfoques que permitan al estudiante desarrollar competencias y actitudes críticas sobre lo que aprende.El Modelo Educativo Institucional como documento guía y medio de orientación a la comunidad universitaria, visualiza al estudiante como el centro de atención capaz de desarrollar valores, actitudes y aprendizajes pertinentes a éste en su desempeño profesional.También, dicho modelo toma al estudiante como un agente participativo, responsable, reflexivo, crítico en su propio aprendizaje, capaz de seleccionar, elaborar, utilizar y comprender el conocimiento en su totalidad para el desempeño eficaz de sus tareas de aprendizaje. Hoy por hoy el profesor ya no solo llena los cerebros de mera información, sino que convierte esa información en un aprendizaje duradero y significativo para las acciones formativas con enfoques críticos y dinámicos para aprender a aprender.

LINEAMIENTOS DEL PROGRAMA DE EDUCACION INICIAL

ESTRUCTURA CURRICULAREn Educación Inicial se contemplan los siguientes elementos en la estructura curricular:• Ejes curriculares.• Áreas de Aprendizaje.• Componentes.• Aprendizajes Esperados.

LOS EJES CURRICULARESLos ejes curriculares considerados en la Educación Inicial atendiendo a la orientación didáctica hacia la globalización de los aprendizajes son: la afectividad, lo lúdico y la inteligencia, en concordancia con los

aprendizajes fundamentales: convivir, saber y hacer, para el desarrollo del ser social, definidos en el perfil del niño y la niña. La afectividad tiene como fin de potenciar el desarrollo social, emocional y moral, cognitivo y del lenguaje, es esencial que esté presente en todas las actividades y momentos que se planifiquen en la práctica pedagógica tanto en la atención convencional como la no convencional. Asimismo, las orientaciones que se brinden a la familia deben destacar el afecto como aspecto fundamental para que los niños y niñas avancen en sus aprendizajes y desarrollo integral.El eje lúdico articulado con la afectividad, busca promover que los niños y niñas aprenden, debido a que el juego constituye una actividad vital para ellos(as), es su forma espontánea de ser y de actuar, exploran, inventan, descubren y aprenden. El juego facilita interacciones placenteras y naturales que, al mismo tiempo, permiten al niño y la niña conocer las características del mundo que le rodea. A través del juego pueden conocer su cuerpo, sus características y posibilidades; sus familiares, su casa, sus juguetes, los animales, las plantas, su espacio, su rutina; las características de los objetos y de los seres que lo rodean y las relaciones entre ellos.A través del juego, la posibilidad de aprender con los otros, de utilizar las propias estrategias de resolución de puntos de vista diferentes, encontrando soluciones comunes, convertirá a los conocimientos en un desafío que favorezca la confianza y la alegría porque abre nuevos interrogantes que favorecen el desarrollo de nuevas capacidades.El eje inteligencia se orienta a desarrollar las potencialidades, tanto psicológicas como intelectuales, que trae el niño y la niña al nacer y que los vinculan con el mundo físico, cultural y social. Por ello importante que la educación del niño y la niña en los primeros años de vida ofrezcan oportunidades que favorezcan la potenciación de los sentidos, las emociones, del lenguaje, la afectividad, las relaciones, en cantidad y calidad, que les permitan desarrollar al máximo sus potencialidades. Mientras más sistemáticos sean éstos y mientras más temprano se inicien, mejores resultados se obtendrán.Se nace con determinadas potencialidades; el que dichas capacidades se desarrollen en mayor o menor grado depende, sobre todo, de lo que el ambiente y los adultos significativos ofrezcan. De ahí la importancia de una estrecha interrelación entre familia, educadores y adultos significativos en la Educación Inicial.

ÁREAS DE APRENDIZAJE, COMPONENTES Y APRENDIZAJES ESPERADOS

Las áreas de aprendizaje surgen de la concepción del desarrollo infantil como un proceso global e integral, que no se produce en una forma

homogénea y automática (Zabalza, 1996), sino que son producto de aprendizajes fundamentales (componentes) que requieren de mediaciones que vayan sentando las bases de un proceso equilibrado del conjunto. El desarrollo se produce por la organización integrada y diferenciada de determinados procesos, que tienen en lo biológico, psicológico y social - cultural una base común.Las áreas de aprendizaje se integran a los ejes curriculares dando a los procesos de enseñanza y de aprendizaje un sentido de globalidad. De esta forma, permiten concebir los objetivos y organizar el conjunto de situaciones propicias para que el niño y la niña obtengan los aprendizajes esperados y facilitar al docente la tarea de planificar y sistematizar su proceso de trabajo.Cada área de aprendizaje contiene una serie de componentes que determinan los elementos que se deben trabajar y profundizar para que las niñas y los niños avancen en su desarrollo y su aprendizaje. Los componentes deben ubicarse en la concepción de que todo aprendizaje infantil debe concebirse en forma integral, en el que cada aprendiz participa con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Esto implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un componente específico; en la planificación y evaluación los aprendizajes deben verse de manera articulada ya que los niños y niñas abordan los saberes de una forma integrada y globalizadora.Los aprendizajes esperados se refieren a un conjunto de saberes esenciales para el desarrollo de las niñas y los niños, es la expectativa de qué aprenderán con las experiencias vividas a través de las áreas de aprendizaje y sus componentes. Se definirán un conjunto para el nivel maternal y otro conjunto para el nivel preescolar, en forma secuencial, de acuerdo a los avances en el desarrollo que se vayan produciendo.Para efectos didácticos el/la docente concibe la práctica pedagógica de manera que las áreas de aprendizaje y en consecuencia sus componentes, estén vinculados en función del desarrollo integral de las niñas y niños, aunque el registro de los aprendizajes esperados se haga de manera separada, para luego analizarlos de una manera global en función de las áreas de aprendizaje, todo esto tiene efectos en la evaluación y la planificación.

ACUERDO NUMERO 332 POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS LINEAMIENTOS A QUE SE

AJUSTARAN LOS PARTICULARES QUE IMPARTEN EDUCACION PREESCOLAR SIN

RECONOCIMIENTO DE VALIDEZ OFICIAL DE ESTUDIOS

(Publicado en el Diario Oficial de la Federación el Jueves 16 de Octubre de 2003)

Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de Educación Pública.

Con fundamento en los artículos 3o. fracción VI de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; 38 fracciones I, V, VI y XXXI de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 1o., 10, 11, 12 fracciones VII, XI y XIII, 14 fracción IV, 16, 42, 54, 55, 59 y cuarto transitorio de la Ley General de Educación; 4o. y 5o. fracciones I y XVIII del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública, y

CONSIDERANDO

Que la educación preescolar que imparten los particulares, conforme a lo dispuesto por la Ley General de Educación, está sujeta a normas que por una parte regulan su incorporación al sistema educativo nacional, por medio del reconocimiento de validez oficial de estudios; y por otra establecen un régimen de condiciones y requisitos que deben cumplir quienes la imparten sin validez oficial;

Que el acuerdo número 278, expedido por el titular de esta dependencia del Ejecutivo Federal y publicado en el Diario Oficial de la Federación el día 30 de junio de 2000, establece de manera específica los requisitos y trámites que los particulares deben cumplir para obtener y conservar el reconocimiento de validez oficial de estudios de nivel preescolar en la modalidad escolarizada;

Que el 12 de noviembre de 2002 se publicó en el mismo órgano de difusión, el decreto por el que se promulgan las reformas aprobadas por el Poder Constituyente Permanente, al artículo 3o., en su párrafo primero, fracciones II, V y VI, y al artículo 31 en su fracción I, de la

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, mediante las cuales se dispone la obligatoriedad de la educación preescolar;

Que en la fracción VI del artículo 3o. constitucional se dispuso que para impartir educación preescolar, los particulares deberán obtener previamente la autorización expresa del poder público, régimen jurídico distinto al del reconocimiento de validez oficial de estudios previsto en la vigente Ley General de Educación;

Que el decreto de reformas constitucionales mencionado, determina que para el ciclo escolar 2004-2005 será obligatorio cursar el tercer año de educación preescolar; el segundo año a partir del ciclo 2005-2006 y el primer año a partir del ciclo 2008-2009;

Que con el propósito de preparar la transición al régimen de autorización; transparentar los requisitos y procedimientos para que los particulares den cumplimiento a la actual Ley General de Educación; contar con información actualizada permanente sobre los particulares que prestan este servicio educativo y realizar adecuadamente la planeación y programación globales del sistema educativo nacional, es conveniente establecer los procedimientos para que los particulares que imparten educación preescolar sin reconocimiento de validez oficial de estudios, den cumplimiento a las condiciones y requisitos que la ley establece para impartir esta educación;

Que en tanto el Congreso de la Unión aprueba las reformas correspondientes a la Ley General de Educación, en cumplimiento al decreto de la reforma constitucional publicada el 12 de noviembre de 2002, resulta asimismo oportuno, poner en práctica un programa para que los particulares que actualmente imparten educación preescolar sin reconocimiento de validez oficial de estudios, tengan la posibilidad de cumplir los requisitos y condiciones para la incorporación de esa educación al sistema educativo nacional, en un proceso gradual y transparente;

Que el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 plantea como un objetivo rector del área de desarrollo social y humano, mejorar los niveles de educación y de bienestar de los mexicanos, por lo que habrán de adoptarse medidas para lograr la cobertura total en la educación preescolar;

Que el Programa Nacional de Educación 2001-2006 establece que para lograr el objetivo particular relativo a diversificar y flexibilizar la oferta de los servicios de educación básica obligatoria para alcanzar su cobertura universal, una de las líneas de acción a seguir será promover la expansión de la educación inicial y preescolar para niños menores de cinco años.

Por lo anterior, he tenido a bien expedir el siguiente:

ACUERDO NUMERO 332 POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS LINEAMIENTOS A QUE SE AJUSTARAN LOS PARTICULARES QUE IMPARTEN EDUCACION PREESCOLAR SIN RECONOCIMIENTO DE VALIDEZ OFICIAL DE ESTUDIOS

CAPITULO IDISPOSICIONES GENERALES

Artículo 1o.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer:

a) Los lineamientos a que deben ajustarse los particulares que imparten educación preescolar, sin reconocimiento de validez oficial de estudios, y

b) El Programa para la Incorporación de los Particulares que imparten Educación Preescolar sin Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios, al Sistema Educativo Nacional.

Artículo 2o.- Para los efectos de este Acuerdo, se entenderá por:

I. Autoridad educativa, a la Secretaría de Educación Pública;

II. Ley, a la Ley General de Educación;

III. Acuerdo 278, al Acuerdo número 278 por el que se establecen los trámites y procedimientos relacionados con el reconocimiento de validez oficial de estudios de preescolar, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 30 de junio de 2000;

IV. Particular, a la persona física o moral de derecho privado, que brinde el servicio educativo de preescolar, y

V. Programa, al Programa para la Incorporación de los Particulares que imparten Educación Preescolar sin Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios, al Sistema Educativo Nacional, a que se refiere el presente Acuerdo y que tiene como objetivo establecer las condiciones, requisitos y procedimientos para que los particulares que imparten educación preescolar sin reconocimiento de validez oficial de estudios estén en posibilidad de incorporar dicha educación al Sistema Educativo Nacional, y

VI. Reconocimiento de validez oficial de estudios, al acuerdo expreso de la autoridad educativa que reconoce la validez de los estudios impartidos por un particular, distintos a los de primaria, secundaria, normal y demás para la formación de maestros de educación básica.

Artículo 3o.- El presente Acuerdo es de observancia obligatoria para las unidades administrativas de la autoridad educativa, en el ámbito de las atribuciones establecidas en su Reglamento Interior.La Secretaría de Educación Pública promoverá, por los conductos pertinentes, que las autoridades educativas locales, facultadas para otorgar reconocimientos de validez oficial de estudios, incorporen las disposiciones de este Acuerdo en sus respectivos ordenamientos jurídicos.

CAPITULO IIDE LOS PARTICULARES QUE IMPARTEN EDUCACION

PREESCOLARSIN RECONOCIMIENTO DE VALIDEZ OFICIAL

Artículo 4o.- La autoridad educativa inspeccionará y vigilará que los particulares que impartan educación preescolar sin reconocimiento de validez oficial de estudios, cumplan con lo establecido en el artículo 59 de la ley.

Para lo anterior, verificará que los particulares, en los términos establecidos en el Acuerdo 278 y de manera específica los artículos 14, 15, 16, 18, 20, 29, 30 y 31, acrediten la preparación adecuada del personal docente con que cuenten, para impartir educación; dispongan de instalaciones que satisfagan las condiciones higiénicas, de seguridad y pedagógicas; cumplan los requisitos pedagógicos determinados por la autoridad educativa federal en los planes y programas de educación preescolar que formulen; tomen las medidas que aseguren al educando la protección y el cuidado necesarios para preservar su integridad física, psicológica y social sobre la base del respeto a su dignidad, y que la aplicación de la disciplina escolar sea compatible con su edad.

Artículo 5o.- Los particulares que impartan educación preescolar sin reconocimiento de validez oficial de estudios, deberán mencionar en toda su documentación y publicidad, de manera visible, la leyenda “ESTUDIOS SIN VALIDEZ OFICIAL”.

CAPITULO IIIDE LA PROTECCION A LOS MENORES

Artículo 6o.- El particular será el responsable directo de la integridad física, psicológica y social de los menores que asistan a sus planteles. En términos del Capítulo V de este Acuerdo y de la Ley Federal de Procedimiento Administrativo, la autoridad educativa podrá verificar que en la impartición del servicio educativo se tomen las medidas que aseguren al educando la protección y el cuidado necesarios compatibles con su edad.

Artículo 7o.- Cuando las condiciones de las instalaciones del plantel sean tales que pongan en riesgo la integridad de los menores, con

fundamento en los artículos 42, 59 y 77 fracción II y último párrafo de la ley y de conformidad con lo dispuesto por la Ley Federal de Procedimiento Administrativo, la autoridad educativa podrá proceder a la clausura del plantel educativo.

Artículo 8o.- El particular deberá informar bimestralmente y por escrito a los padres de familia o tutores, sobre el desempeño de sus hijos o pupilos que permitan lograr mejores aprovechamientos. Asimismo, deberán informar sobre las conductas o padecimientos de los alumnos que deban ser del conocimiento inmediato de los padres o tutores.

Artículo 9o.- Es responsabilidad del particular llevar a cabo, por conducto del personal directivo del plantel, una permanente supervisión del personal docente y administrativo que labore en el mismo, para asegurar en su relación con los menores un correcto desempeño, que conlleve la protección y el cuidado necesarios para preservar su integridad física, psicológica y social sobre la base del respeto a la dignidad de los propios menores.

Artículo 10.- El particular tomará las medidas necesarias para que los docentes mantengan en constante vigilancia a los educandos, con el objeto de prevenir accidentes, agresiones y demás riesgos.

En el caso de que el particular cuente con servicio de transporte, además del chofer, viajará una persona responsable del cuidado de los menores. Cada vehículo contará con un botiquín de primeros auxilios.

Artículo 11.- El particular deberá establecer sanitarios separados para niños y para niñas, acordes con su edad, los que serán exclusivos para los infantes.

Artículo 12.- El particular se abstendrá de suministrar alimentos, bebidas o medicamentos a los educandos sin el consentimiento expreso de los padres o tutores. El particular deberá informar por escrito a los padres o tutores del menor los medicamentos suministrados en casos de emergencia, así como los datos del médico que los prescribió.

Artículo 13.- Queda prohibido realizar cualquier actividad escolar o extraescolar que notoriamente ponga en riesgo la salud o la integridad de los menores.

Para la realización de actividades extraescolares, el particular deberá, invariablemente, contar con la previa autorización por escrito de los padres de familia o tutores de los menores.

Artículo 14.- Conforme lo dispuesto por el artículo 17 del Acuerdo 278, el particular deberá acreditar que cuenta con los medios o instrumentos necesarios para prestar los primeros auxilios, y tener un

listado de instituciones de salud aledañas, de ambulancias u otros servicios de emergencia a los cuales recurrirán en caso de necesidad, a fin de preservar la salud e integridad física de los alumnos. Asimismo, deberá cumplir las especificaciones relativas a servicio médico y seguridad, a que se refieren las fracciones XI y XII del artículo 29 del Acuerdo 278.

Artículo 15.- Cuando dentro del plantel el particular pretenda realizar actividades que fomenten el consumo o la comercialización de bienes o servicios vinculados al proceso educativo, deberá hacerlo del conocimiento de la autoridad educativa, dentro del plazo de sesenta días posteriores al inicio de dichas actividades.

CAPITULO IVDEL PROGRAMA PARA LA INCORPORACION DE LOS

PARTICULARES QUE IMPARTEN EDUCACION PREESCOLAR SIN RECONOCIMIENTO DE

VALIDEZ OFICIAL DE ESTUDIOS, AL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL

Artículo 16.- Los particulares que a la fecha de publicación del presente hayan impartido educación preescolar sin validez oficial, por lo menos durante un ciclo escolar, podrán solicitar su ingreso al Programa, siempre y cuando cumplan los trámites, requisitos y procedimientos que establece el presente Acuerdo.

Artículo 17.- Para ingresar al Programa, el particular deberá presentar ante la autoridad educativa, su solicitud en formato libre, acompañada con los anexos 1 y 2 a que se refiere el Acuerdo 278, así como los siguientes documentos:

I. Los planes, programas y métodos educativos que utilice (Anexo A);

II. Relación de alumnos inscritos (Anexo B);

III. Documentación que acredite el cumplimiento de las disposiciones legales y requisitos de funcionamiento, en los términos de las normas jurídicas locales aplicables en materia de uso del suelo, ocupación legal del inmueble y visto bueno de seguridad y operación, y

IV. Documentación que acredite que el inmueble ofrece las condiciones mínimas para la seguridad en la custodia de los menores de edad.

Artículo 18.- La autoridad educativa dentro de los cinco días hábiles siguientes a la recepción de la solicitud de ingreso al Programa, dictará un acuerdo de admisión de trámite, donde señalará fecha y hora para la práctica de una visita de verificación, en los términos del Capítulo V de este Acuerdo.

Artículo 19.- Con el resultado de la visita de verificación y del análisis de la información proporcionada por el particular, la autoridad educativa dentro del plazo de 90 días naturales contados a partir de la recepción de la solicitud, dictará la resolución que proceda sobre el ingreso del particular al Programa.

Artículo 20.- En la resolución a que se refiere el artículo anterior, se precisarán las observaciones que, conforme a las disposiciones contenidas en el Acuerdo 278, correspondan respecto a lo siguiente:

I. Protección de menores;

II. Personal docente;

III. Instalaciones y condiciones higiénico-pedagógicas y de seguridad del plantel educativo;

IV. Planes y programas, y

V. Materiales y métodos educativos.

Artículo 21.- Los particulares que hayan sido aprobados para ingresar al Programa, deberán suscribir un cronograma de cumplimiento, en el que se establecerán las obligaciones y se acordarán los plazos en los que deberán cumplir cada una de las observaciones formuladas por la autoridad educativa.

Para la determinación de los plazos, la autoridad educativa considerará la opinión del particular y el grado de complejidad que implica el cumplimiento de cada una de las observaciones. Asimismo, valorará la urgencia, la gravedad y el grado de riesgo que implica su incumplimiento.

Artículo 22.- En caso de incumplimiento a lo dispuesto en el artículo 59 de la ley y en el artículo 5o. del presente Acuerdo, la autoridad educativa aplicará las sanciones administrativas que correspondan. Tratándose de particulares que hayan solicitado su ingreso al Programa, además de las sanciones aplicables se cancelará su ingreso al mismo.

Artículo 23.- Una vez que los particulares hayan dado cumplimiento al cronograma a que se refiere el artículo 21, la autoridad educativa expedirá el acuerdo de incorporación de estudios, en un plazo no mayor de 30 días hábiles y previo el pago de derechos correspondiente.

CAPITULO VDE LAS VISITAS DE VERIFICACION

Artículo 24.- Las visitas de verificación que la autoridad educativa realice en el ejercicio de sus atribuciones, con motivo de la solicitud de ingreso al Programa o para verificar el cumplimiento del cronograma de observaciones, se harán de conformidad a lo establecido por la ley y la Ley Federal de Procedimiento Administrativo, ajustándose a lo siguiente:

I. La autoridad educativa ordenará la visita mediante oficio, en el cual se señalarán de manera clara los aspectos que serán objeto de la inspección, como son: lo relacionado con el personal directivo y docente, las instalaciones y medidas de protección a los menores, el plan y programas de estudio, así como la fecha, hora y lugar donde se llevará a cabo la inspección;

II. El personal comisionado para realizar la visita, deberá identificarse ante el particular con credencial vigente expedida por la autoridad educativa. El particular no estará obligado a permitir el acceso a la institución a ninguna otra persona que no sea el inspector acreditado por la autoridad educativa;

III. El particular nombrará al personal responsable de intervenir en la diligencia y de proporcionar la información y documentación necesaria, así como a dos testigos de asistencia;

IV. Al concluir la inspección, la persona comisionada por la autoridad educativa levantará acta circunstanciada, por duplicado, en la que se detallen todos los hechos y circunstancias derivadas de la visita, misma que suscribirán los que hayan participado en ella, dejando un ejemplar al particular, y

V. En caso de que el particular, al momento de la diligencia no haya presentado la documentación requerida, podrá presentarla directamente a la autoridad educativa que ordenó la inspección, dentro de los cinco días hábiles siguientes a la fecha del cierre del acta de visita.El personal comisionado se abstendrá de pronunciarse en algún sentido respecto de cualquier asunto relacionado con motivo de la inspección.

TRANSITORIOS

PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor a partir del día siguiente de su publicación en el Diario Oficial de la Federación.

SEGUNDO.- El presente Acuerdo estará vigente hasta antes del inicio del ciclo escolar 2004-2005.

México, Distrito Federal, a los siete días del mes de octubre de dos mil tres.- El Secretario de Educación Pública, Reyes Tamez Guerra.- Rúbrica.

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

A) Características Infantiles y Procesos de Aprendizaje.

1. Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y

capacidades que son la base para continuar

aprendiendo.2. La función de la educadora

es fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de conocer, el

interés y la motivación por aprender.

3. Las niñas y los niños aprenden en interacción

con sus pares.4. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje

en las niñas y los niños.

B)Diversidad y Equidad

5. La escuela debe ofrecer a las niñas y a los niños

oportunidades formativas de calidad equivalente, independientemente de

sus diferencias socioeconómicas y

culturales.6. La educadora, la escuela y

los padres o tutores deben contribuir a la integración

de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales a la escuela

regular.7. La escuela, como espacio

de socialización y aprendizajes, debe

propiciar la igualdad de derechos entre niños y

niñas.

C)Intervención Educativa

8. El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar

las actitudes que promueven la confianza en la capacidad de aprender.

9. Los buenos resultados de la intervención educativa

requieren de una planeación flexible, que tomen como punto de

partida las competencias y los propósitos

fundamentales.10.

conocimiento mutuo entre la escuela y la familia

favorece el desarrollo de los niños.

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DOCENTE:

PROFR. MARIANO MEDINA ACOSTA

ALUMNA:

LAURA ISELA MIRELES GARCIA

ESPECIALIDAD:

PUERICULTURA

GRADO Y SECCION:

IV “K”

CICLO ESCOLAR JULIO 2010

Sabes todo

Este tiempo sin ti ha sido como una

Reta contra el destino que

Gracias a ti he superado

Incontables veces y tengo el sueño

O por lo menos la esperanza de seguir así.

Ante toda persona que

Lea este documento

Estoy dispuesta a provocar o

X lo menos

Intrigar un deseo, un

Sueño por el cual luchar, como tú.

Mi pequeño hermano tengo la

Ilusión de un día poder

Recuperarte y poder contarte

Eternamente todos y cada uno de mis

Logros, esos logros que guardan la

Esperanza de tan solo

Ser tu mayor orgullo.

Gracias por el impulso que le das

A mi vida para seguir

Retando al destino y poder

Conocer la felicidad que me

Ilusiona con volverte

A ver mi pequeño hermano.

EDUCACION EL LA ESCUELA Y LA EDUCACION EN LA SOCIEDAD

Es diferente para cada uno primero esta la educación en la sociedad donde se inculcan los valores y la convivencia entre la familia, pero eso no siempre es así por que la mayoría de las familias son disfuncionales, donde ay

padres separados y no tienen la oportunidad de platicar entre familia.

Por otra parte la educación en las escuelas

Aveces no ay respeto hacia los docentes de parte de los alumnos, y que ahora para las tareas todo lo buscan en el Internet y como algunos no tienen las facilidades aveces tienen que ir a un café Internet y los padres no saben lo

que ven,

Además casi no usan el cerebro ya con la computadora calculadora o cosas compradas,

Aparte la mayoría de los docentes tienen 2 bases, en la mañana y en la tarde y muchas veces para la hora de la

tarde ya no están en su totalidad.